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CURRCULO E EDUCAO FSICA: PARA QU E PARA QUEM?

COQUEMALA, Ana Paula de Quadros Universidade Tuiuti do Paran anapaulacoq@uol.com.br

RESUMO

O presente artigo parte da narrativa de uma situao real, acontecida em escola da rede pblica, onde colocada em dvida a importncia das aulas de Educao Fsica no processo de formao escolar. Mostra que, na viso educacional tradicional, o corpo territrio exclusivo da Educao Fsica, enquanto h uma forte tendncia de se ver o currculo ligado ao cognitivo, a idias, a conceitos, a informaes. O presente artigo busca localizar e caracterizar as mutaes histricas nas concepes epistemolgicas e pedaggicas em torno da concepo de corpo que subsidiam a reflexo e elaborao de uma Educao Fsica mais intimamente relacionada com a complexidade e diversidade da sociedade de hoje. Ao analisarmos a realidade atual, percebemos que em grande parte das escolas pblicas, as aulas de Educao Fsica acontecem no mesmo perodo de outras disciplinas, diferentemente do que ocorria anteriormente. A discusso sobre as possibilidades da Educao Fsica enquanto integrante do currculo formativo nas escolas brasileiras apresenta nuances que suscitam, constantemente, investigaes sobre o papel a ela atribudo pelos diferentes atores da escola. Ao sofrer diferenciaes em sua trajetria curricular e ainda adotar posio exclusiva com relao sua integrao no ambiente escolar e nos propsitos educativos mais amplos, a Educao Fsica influencia diretamente o comportamento dos alunos nas aulas que antecedem ou sucedem outras de diferentes reas, provocando muitas vezes desconforto por questes disciplinares e at higinicas. Para muitos as interferncias podem ser forma positivas, para outros, nem tanto. Num momento marcado por discusses em que reconhecer as diferenas no bastam e conviver com elas se torna imprescindvel nas relaes humanas, a busca pelo real significado da Educao Fsica vai alm de uma aula de repetio de gestos ou cumprimento de regras criadas para esportes de alto nvel. Respeitadas as diferenas, os limites e os espaos dentro da escola, a Educao talvez deva ser vista como um dos mais eficientes instrumentos de incluso para o sucesso das prticas pedaggicas escolares como um todo. Considerando estar a Educao Fsica vivendo uma crise dentro do atual contexto escolar, parece ser este um momento para tomada de decises e providncias rpidas, uma vez que em situaes como a reunio que introduz este artigo que se escondem as mais variadas distores. Palavras chave: currculo, educao fsica, incluso.

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Introduo

Aquela reunio de professores mexeu comigo. Eu me sentia cumprindo bem minha funo de educadora, at que aquele momento em que ouvi uma de uma das professoras: - AH! Educao Fsica muito fcil de trabalhar. Todas as crianas gostam e participam... Claro! No tem contedo! No h problema de indisciplina, nem de aprendizagem. Em minha carreira, j havia vivido muitas situaes que me incomodavam, como, por exemplo, a disposio de professores de outras reas em ministrar aulas de Educao Fsica quando na falta do profissional da rea. Aconteceu muitas vezes. Eu nunca vira um professor de Educao Fsica substituir o professor de Matemtica, Histria, ou Ingls, enfim... Mas o contrrio acontecia com freqncia! O que me preocupou foi a forma como a Educao Fsica estava julgada por colegas professores de outras reas: descaso? Com a disciplina ou com o profissional? Tais interrogaes me levaram busca de respostas na histria da Educao Fsica como parte integrante do currculo escolar. Quem sabe poderia encontrar algumas explicaes sobre o processo histrico de constituio dessas vises sobre a Educao Fsica, sobre como isso foi sendo internalizado na escola brasileira. Ou seja, compreender o modo atravs do qual as preocupaes com a educao do corpo chegaram escola me habilitaria a entender a cultura escolar e a elaborar respostas consistentes para a polmica em torno da necessidade da Educao Fsica contribuinte no processo de formao integral dos sujeitos. como

Tendemos a ver o currculo como ligado ao cognitivo, a idias, a conceitos, a informaes. Com isso, deixamos de v-lo em seus aspectos de disciplinamento do corpo, de moldagem dos impulsos fsicos. Na viso educacional tradicional, o corpo territrio exclusivo da Educao Fsica . esquece-se que, assim como existe uma poltica de corpo, um bio-poder, como demonstrou Foucault, existe tambm uma poltica educacional do corpo, de alcance mais amplo. (SILVA 2000, p. 203).

1. Processos histricos de constituio da Educao Fsica enquanto disciplina escolar especfica Se tomarmos a obra de MARINHO, Histria da Educao Fsica no Brasil, encontraremos os mesmos critrios de periodizao histrica tradicionalmente usados em algumas abordagens da Histria da Educao brasileira: Brasil Colnia (1500-1822), Brasil Imprio (18221889) e Brasil Repblica (1889-1979)*, sendo este dividido em Primeiro Perodo (1889-1920),

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Segundo Perodo (1921-1954) e Terceiro Perodo (1946-1980). A primeira manifestao em que se soube da preocupao com a Educao Fsica se deu no primeiro perodo do Brasil Imprio, mais precisamente no ano de 1823, na sesso de 4 de junho da Assemblia Constituinte, se propunha a elaborao de um tratado completo de educao. Quinze dias mais tarde, j em forma de projeto de lei, dizia o artigo 1.

(...)ser reputado benemrito da ptria, e como tal condecorado com a Ordem Imperial do Cruzeiro ou nela adiantado, se j a tiver, aquele cidado, que at o fim do corrente ano, apresentar a Assemblia melhor tratado de educao fsica , moral e intelectual para a mocidade brasileira.(MARINHO, s.d. p.22)

Ao debater a matria, em 31 de julho de 1823, percebeu-se acontecerem as primeiras manifestaes sobre a importncia dos cuidados com o corpo, destacando-se atravs das palavras do ento deputado do Rio de Janeiro, Sr. Martins Francisco Ribeiro de Andrade, quando dizia que os tratados feitos em outras naes no so de aplicar-se Nao brasileira, porque cada pas tem suas leis e costumes particulares. Ao continuar a busca na histria da educao brasileira, no Rio de Janeiro, em 1837, como cadeira da escola superior primria encontraremos a ginstica e defesa do corpo, compreendidos de nado, equitao e dana. Na provncia das Amazonas, em 1852, o quintal das residncias dos professores servia para a prtica de exerccios fsicos. Em fevereiro de 1854, foi expedido o Regulamento da instruo primria e secundria do Municpio da Corte, que inclua nos currculos das escolas pblicas de ensino primrio a GINSTICA. Em seguida, foi e vez da provncia do Paran incluir os exerccios de ginstica no currculo das escolas de 2.grau; e no ano seguinte, em 1855, acontece a promulgao do Regulamento no Rio de Janeiro. As escolas da Marinha e Militar estabeleceram prticas diversas, entre elas, a GINSTICA. Porm, o principal acontecimento de todo o Brasil Imprio foram os clebres Pareceres de Rui Barbosa sobre as reformas do ensino primrio e secundrio, onde no mbito da Educao Fsica estabelece: a) - obrigatoriedade da Educao Fsica no jardim da infncia, escola primria e secundria, b) - instituio dos exerccios militares para os alunos do sexo masculino, a partir da escola primria(...), c) - prtica de exerccios fsicos pelo menos quatro vezes por semana, durante 30 minuto,(...) ginstica exclusivamente higinica e pedaggica(...),

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d) - distino entre os exerccios fsicos para os alunos (ginstica sueca) e para as alunas (calistenia)(...). Portanto, nota-se que foi a partir dos Pareceres de Rui Barbosa que a ginstica sueca implantou-se oficialmente no Brasil, sendo ministrada exclusivamente para o sexo masculino enquanto a calistenia foi adotada para o sexo feminino. Dessa forma, o mtodo sueco comea a disseminar-se nas escolas civis do Brasil e o mtodo alemo se firma nas escolas militares.

2. A Educao Fsica e o currculo escolar Originria do latim curriculum, a palavra currculo significa corrida, caminhada, percurso. Assim cabe perguntar, com relao escola brasileira e os currculos formativos adotados: Qual o percurso da Educao Fsica no currculo escolar? Como tem se caracterizado? Cumprido? A que velocidade? Para qu e para quem serviu? O que cabe Educao Fsica nos processos formativos escolares? Como tem sido vista Compreender e discutir as possibilidades formativas e educativas da disciplina de Educao Fsica na atualidade implica conhecer o processo histrico de construo de uma preocupao formal de escolarizao de um conjunto de atividades de cunho pedaggico com foco no desenvolvimento saudvel da criana e do jovem brasileiros. Localizar e caracterizar as mutaes histricas nas concepes epistemolgicas e pedaggicas em torno da concepo de corpo subsidiam a reflexo e elaborao de uma Educao Fsica mais intimamente relacionada com a complexidade e diversidade da sociedade de hoje. H dcadas publicaes das mais diversas naturezas buscam situar satisfatoriamente a Educao Fsica no currculo escolar. Pretendo aqui, atravs de anlise da obra de alguns autores no decorrer dos tempos, apontar algumas passagens que mostram uma concepo de Educao Fsica dentro do currculo e subsidiar a discusso sobre o quanto esta tem acompanhado as mudanas curriculares ocorridas nas transformaes educacionais contemporneas. Ao apresentar a obra Psicologia e Currculo, Macedo 1 nos diz que

[...]O conhecimento a ser transmitido na escola tem uma dimenso histrica porque reconhece que, nessa escala, as coisas tambm mudam, qualitativa ou quantitativamente. Lino de Macedo. Professor Titular, Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade Doutor (1973), Livre-Docente (1983), Titular (1990), Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo (USP, Brasil).
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Que o verdadeiro, til e bom em uma poca pode no ser mais to verdadeiro, to til e to bom em outra. Que os conhecimentos e os valores estendem-se e aprofundam-se continuamente. Que exemplos ou modos de ilustrao, outrora to ricos e descritivos, hoje seriam irreconhecveis na realidade vivida pela criana. (p. 16).

No livro Teoria da Educao Fsica Brasileira, de Toscano (1974, p. 10), podemos encontrar referncias quanto funo da Educao Fsica nas escolas normais quanto a formao dos professores para atuarem nas escolas. Evidenciava uma preocupao com questes

interdisciplinares que, penso, valorizariam o componente curricular. Segundo a autora, seria funo da Educao Fsica enquanto disciplina na escola normal preparar, profissionalmente, professores para o ensino de primeiro grau situando a Educao Fsica como disciplina que preenche dupla funo, sendo uma de carter formativo, que atenderia as necessidades de desenvolvimento dos prprios alunos e a outra de carter informativo, assegurando aos normalistas condies de ministrar sesses de Educao Fsica. Essa observao esclarecedora, pois constitui a questo mais preocupante de acordo com a autora uma vez que fica claro haver resistncias por parte de alunos e professores de outras disciplinas, bem como da administrao escolar.

[...]o ensino especfico dos aspectos tericos da Educao Fsica feito em particulares do processo educacional, e com ele deve se articular necessariamente. Quanto s tcnicas que constituem a parte prtica do aprendizado, jogos, ginstica elementar, recreao, so simplesmente uma continuao, por certo mais elaborada e mais conscientizada , de toda atividade fsica que o aluno-professor praticou, ao longo de toda a sua vida escolar anterior. A Educao Fsica no tem nenhum carter esotrico, hermtico, transcendente, que no possa ser praticada e ensinada por professores com uma formao regular, feita em escolas profissionais, durante trs ou quatro anos.(TOSCANO, 1974, p. 10-11).

Interessante citar que a autora justifica, de certa forma, sua posio indagando,

[...] de quantos professores de Educao Fsica precisaramos dispor para atender a populao infantil brasileira, mesmo pensando, apenas, em meio urbano? O numero de tal modo fantstico, que no estgio atual de nosso desenvolvimento seria ingnuo e utpico pensar nessa possibilidade [...] (idem, p. 11).

A autora sugere que na impossibilidade de se ter professores com formao especfica (nvel superior) para as milhares de crianas do ensino bsico, que se preparasse devidamente os prprios normalistas! Como exemplo da preocupao com a integrao da Educao Fsica no currculo escolar, apresentamos dois exemplos: Na obra Educao Fsica Manual de Princpios da Educao Fsica,

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que procura apresentar as origens e natureza dos programas de educao fsica na educao americana, uma traduo realizada pela editora da USP, adotada pelo programa da mesma universidade, mostra que

Desde que o programa de educao fsica uma parte da experincia educacional total de uma criana, dever-se-ia esperar que seu currculo fosse padronizado a partir de outros currculos ou que o ensino da educao fsica seguisse alguns dos mtodos organizacionais ou didticos encontrados em outras reas. Embora esta se verifique em alguns lugares, os professores de educao fsica esto comeando a fazer experincias com novos padres curriculares para ver se h uma nova forma de tornar a experincia de educao fsica ainda mais eficiente e significativa. E quando toda a comunidade de uma escola comea a falar em termos de aprendizagem integrada, unidades amplas ou fuso, o professor de educao fsica pergunta se nisso h alguma coisa que lhe diga respeito. (OBBERDELFER, ULRICH, 1977, p. 276)

Toscano (1974, p. 56) cita num texto intitulado A Educao fsica e a correlao de matrias: sugestes, que uma das preocupaes mais acentuadas da didtica moderna vem sendo a de derrubar as barreiras que separam, entre si, as diferentes disciplinas do currculo escolar, particularmente ao nvel do ensino mdio.

A Educao Fsica, por exemplo, era uma das disciplinas mais discriminadas pelos professores de outras especialidades acentuadamente no ensino mdio pelas suas prprias caractersticas que a fazem distinta das matrias mais especificamente tericas. Em certa medida, o grau de despreparo cultural por parte de alguns professores agravava ainda mais a questo. (p.57)

Refora, assim, a diferenciao que a Educao Fsica sofreu durante sua trajetria curricular, e ainda a posio exclusiva que adotou com relao sua integrao no ambiente escolar e nos propsitos educativos mais amplos. No que diz respeito ao papel do professor de Educao Fsica na obra de Azevedo (1985, p. 5) encontramos

O que parece evidente, entretanto, que a educao fsica escolar ressente-se da falta de uma fundamentao filosfica que a oriente em direo as suas finalidades educativas. a que as escolas de educao fsica encontram sua funo mais relevante: desfazer a imagem tradicional e deformada que a sociedade tem do professor dessa rea, visto simplesmente como um fazedor de msculos ou um especialista em dirigir exerccios de ordem unida, conferindo-lhe inadvertidamente o ttulo de disciplinador; criar uma atmosfera que permita o despertar de uma conscincia crtica que permitir ao futuro profissional estar apto a cumprir essa misso: educar; impedir, portanto, que a educao fsica - em especial a escolar transforme-se numa mquina de no fazer nada. Dessa forma, o maior passo estar dado para que a educao fsica encontre o seu verdadeiro lugar, onde nunca esteve e de onde nunca dever sair.

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Podemos comprovar a existncia de um tratamento diferenciado da Educao Fsica em relao s outras disciplinas e ainda observamos recomendaes pedaggicas que do relevncia a aspectos de ordem fisiolgica (METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA, p. 37) reportamo-nos ao Decreto Federal no. 69.450/71, ttulo IV, captulo I:
ART. 5- Os padres de referncia para orientao das normas regimentais da adequao curricular dos estabelecimentos, bem como para alcance efetivo dos objetivos da educao fsica, desportiva e recreativa so situados em: I.Quanto seqncia e distribuio semanal, trs sesses no ensino primrio e mdio e duas no ensino superior, evitando-se concentrao de atividades em um s dia ou em dias consecutivos. II.Quanto ao tempo disponvel para cada sesso, 50 minutos no incluindo o perodo destinado preparao dos alunos para as atividades. III.Quanto composio das turmas, 50 alunos do mesmo sexo, preferencialmente selecionados por nvel de aptido fsica.

Assim, seria difcil imaginar aulas de Educao Fsica seno em horrio diferenciado, como supem os autores na obra METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA(1992),
Tais regulamentaes impem um modelo de organizao de turmas diferenciado, que no permite incluir as aulas de educao fsica nos horrios normais de turnos, razo pela qual, na grande maioria dos sistemas educacionais de ensino, ela oferecida em outro turno. Isso causa nus aos alunos das camadas populares que freqentam a escola pblica, em relao aos custos dos transportes, na medida em que tem que freqentar a escola em dois turnos. Impem tambm um sistema diferente de seriao, na medida em que os contedos de ensino nas sries so, em sua grande maioria, os mesmos.

3. Educao Fsica e a reorganizao escolar no estado de So Paulo: aspectos da atualidade. O que temos hoje como realidade nas escolas da rede pblica do estado de So Paulo? Aulas de Educao Fsica no horrio normal de outros componentes curriculares. Ao comparar aquele momento com o momento atual, questiono: 1. Se anteriormente reorganizao por ciclos as aulas aconteciam no horrio diverso a das outras disciplinas, quais interferncias tinham sobre estas? 2. Se 50 minutos era o tempo determinado para a cada sesso, de acordo com a descrio acima, pode-se entender que outros aspectos formativos no seriam previstos alm da preparao fsica? 3. Hoje a composio das turmas a mesma de qualquer outra disciplina ou componente curricular: meninos e meninas e independente das aptides.

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Se verifico o trabalho do professor de Educao Fsica e suas possibilidades no desenvolvimento de um currculo que contribua para a formao integral dos sujeitos, questiono: Quando sua prtica exigia preocupao somente com a formao corporal, quando as aulas em nada (ou quase nada) influenciavam as aes de outras disciplinas, por acontecerem em horrio diverso quando, e em conseqncia disso, o aluno no era obrigado a comparecer na escola quando no havia condio de haver aula (mau tempo, chuva, frio excessivo). O professor simplesmente cumpria seu horrio na escola, de preferncia na sala dos professores, ficando exposto a comentrios dos colegas que adentravam a sala em busca de material e sendo visto como o folgado, descompromissado, cuja funo na escola no era importante no processo de ensino, uma vez que a Educao Fsica no fazia diferena na formao do aluno. Alm de tudo, era o professor de Educao Fsica o responsvel pelos ensaios para desfiles, festas e apresentaes, uma vez que no tinha mesmo o que fazer. Discutindo a questo curricular relacionada Educao Fsica que acontece hoje nas escolas reorganizadas por ciclos, Freire, (1997, p.182), j antecipava que
Se perguntarmos a qualquer profissional ligado a rea escolar sobre a importncia dos movimentos corporais na Educao Infantil, sero todos unnimes em afirm-la,. Dar provas disso, porem, tarefa difcil, inclusive para os profissionais de Educao Fsica . Dificilmente um professor de matemtica deixaria de ressaltar o valor das atividades fsicas para o aprendizado da matria. O professor de Educao Fsica, ento, no economizaria palavras para dar destaque ao papel de sua disciplina na formao das crianas, principalmente enfatizando o quanto pode ser importante a motricidade para o desenvolvimento da inteligncia, dos sentimentos, das relaes sociais etc. Ma, como prov-lo?. (FREIRE, 1997,p 182)

O autor complementa seus argumentos, Antes de mais nada, seria necessrio descaracterizar o valor utilitrio da Educao Fsica [...], e mais adiante conclui (...) a Educao Fsica deve justificar-se por si mesma, pelo contedo que desenvolve na escola. Pergunto: que contedo desenvolve a Educao Fsica na escola? Que tipo de preparo possuem os professores de Educao Fsica para trabalhar com turmas mistas, heterogneas no que diz respeito a vrios fatores, no s de ordem sexual, como de habilidades motoras, interesses individuais sobre atividades, entre outros? O valor utilitrio poderia agora adotar outro significado, talvez humanitrio, inclusivo!

[...]O currculo, em seu contedo e nas formas atravs das quais se nos apresenta e se apresenta aos professores e aos professores alunos, uma opo historicamente

configurada, que se sedimentou dentro de uma determinada trama cultural, poltica, social

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e escolar; est carregado, portanto, de valores e pressupostos que preciso decifrar. (SACRISTN, 2000, p17)

Se analisarmos a realidade atual, veremos que as aulas de Educao Fsica acontecem no mesmo perodo das outras disciplinas, tendo influncia direta no comportamento dos alunos nas aulas que antecedem ou sucedem o momento da aula de Educao Fsica, passa a Educao Fsica a ser vista de outra forma pelos colegas. Para alguns, de forma positiva, para outros, de forma negativa. Do que depende esse julgamento da aula de Educao Fsica? Que fatores podem

influenciar nas formas? Seria a atuao do professor de Educao Fsica o principal fator? Se analisarmos, poderemos chegar a algumas concluses: - Antes: os alunos agitam-se diante da expectativa de sair da sala de aula. Em funo disso o professor ter dificuldade em mant-los concentrados em seus contedos. Ex: quando os alunos j vo para a quadra com os times formados para jogar, eles mesmos se organizando antecipadamente; - Durante: depende do local onde a aula acontece. Se no ptio, quadra aberta ou coberta prximas s salas de aula, dependendo da (des) organizao do professor de Educao Fsica para com sua aula, pode sim haver interferncia nas aulas de outras disciplinas: barulho, bola batendo nas paredes, distrao por parte de outros alunos; - Depois: o retorno para a sala de aula. Se a aula no for organizada, e somente alguns alunos participarem, dependendo dessa participao (intensa), podem voltar extremamente suados, causando mal estar a eles prprios, ao professor e tambm aos colegas. Falo at o momento dos aspectos que seriam negativos. Mas existem os aspectos que podem ser entendidos como positivos. Portanto, cito aspectos que compreendo como positivos partindo de minha experincia como professora de Educao Fsica: - Integrao entre os professores. Professores de outras disciplinas no se encontravam com o professor de Educao Fsica com tanta freqncia, o que dificultava a troca de idias e conseqentemente a falta da construo de uma idia sobre quem seria um ou outro aluno(lembrando que no existiam as reunies semanais, os chamados hoje HTPCs (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo); - Possibilidade de trabalhar de forma interdisciplinar. Contedos que poderiam ter esse tratamento acabavam se perdendo, uma vez que no havia troca de informaes sobre os mesmos, dificultando entrosamento e aproveitamento de espao e tempo;

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- Valorizao do contedo. O prprio aluno passa a enxergar a Educao Fsica como um momento de aprendizado a mais, onde pode construir seu conhecimento a partir da valorizao das informaes recebidas, percebendo de forma positiva em vrios aspectos o momento da aula. - Participao de todos. Os alunos tm o mesmo direito de praticar a aula de Educao Fsica, at mesmo aqueles que tm difcil acesso a escola, como o caso de muitos alunos, que moram na zona rural, por exemplo. - Incluso o professor tem a possibilidade de ter todos os alunos ao seu alcance, estabelecer objetivos reais e finalmente cumprir com seu papel.

O uso do tema incluso nos remete para uma outra situao. interessante abordar as questes inclusivas e exclusivas, principalmente nas aulas de Educao Fsica, quando o aluno se mostra por inteiro. Ferreira (2006, p. 63) aborda com muita propriedade tais questes enfatizando que os termos excluso e escola inclusiva tm sido associados aos casos de alunos com necessidades especiais de aprendizagem(...) quando na verdade, temos outras causas de excluso, marcadas por fatores outros e que podem ser combatidos desde que no esqueamos que
(...) o ensino da Educao Fsica quando ministrado desprovido de qualquer significao e por um profissional sem o devido conhecimento sobre os fundamentos essenciais da interdisciplinaridade e da incluso, sem uma didtica diferenciada, sem formao necessria, seguramente se tornar tarefa difcil de ser levada adiante e pode-se at afirmar que, dessa maneira, em contraposio a tais propostas, se tornar mais uma ferramenta de excluso, medida que incentivar a competio, exaltar a excelncia dos menos habilidosos, discriminar os mais fracos e menos capazes, no oportunizar a todos igualmente, diferenciar meninos e meninas de forma inadequada, contribuindo, assim, para a discriminao social, intelectual e outras . (FERREIRA 2006, p. 68).

4. Currculo e Educao Fsica: para qu e para quem? A discusso sobre as possibilidades da Educao Fsica enquanto integrante do currculo formativo nas escolas brasileiras apresenta nuances que suscitam, constantemente, investigaes sobre o papel a ela atribudo pelos diferentes atores da escola. Para Sacristn (2000), O currculo uma opo historicamente configurada, que se sedimentou dentro de uma determinada trama cultural, poltica, social e escolar; est carregado, portanto, de valores e pressupostos que preciso decifrar.(...). Assim, responder ao questionamento que d o ttulo a esse artigo pode ser arriscado, uma vez que segundo Silva (2000,), importante ver o currculo no apenas como sendo constitudo de

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fazer coisas mas tambm v-lo fazendo coisas s pessoas. O currculo aquilo que ns, professores/as e estudantes, fazemos com as coisas, mas tambm aquilo que as coisas que fazemos fazem a ns.

REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. COLL, Csar. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo escolar. So Paulo: tica, 1996. FREIRE, J.B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. 3. ed. So Paulo: Scipione; 1992. MARINHO I P. Histria da Educao Fsica no Brasil. So Paulo: Cia Brasil Editora, s.d. *(suponho de 1979, pela periodizao proposta no Sumrio) MOREIRA, Antonio Flvio B. Currculo: polticas e prticas. Campinas, Papirus, 2000. OBERTEUFFER, D. et al. Educao Fsica: Manual de princpios para estudantes de Educao Fsica. 5a ed., So Paulo: E.P.U. EDUSP, 1977. PEREIRA, Flvio Medeiros. A cultura e a cultura fsica. In: ________. Dialtica da Cultura Fsica. So Paulo: cone, 1988. SACRISTN, J. Gimeno - O currculo: uma reflexo sobre a prtica -3 edio, Porto Alegre, ArtMed, 1998. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade - Uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte, Autntica, 2000. TOSCANO, Moema. Teoria da Educao Fsica Brasileira. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1974.