Educao ambiental:

Entre a inteno e a ao

Srvio Tlio Portela1 Francisco de Assis Braga Helena Alvim Ameno

RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo apresentar resultados de investigao sobre as percepes de meio ambiente e educao ambiental de professores. Partese do pressuposto de que meio ambiente e educao ambiental extrapolam o contorno meramente biolgico ou naturalista, para se revelarem imbricados com dimenses histricas, sociais, culturais e polticas. Realiza-se anlise qualitativa de 25 entrevistas semi-estruturadas em cinco escolas estaduais de ensino mdio, considerando-se as categorias convencional e transformadora de educao ambiental, e as vises naturalista, globalizante e antropocntrica de meio ambiente, Palavras-chave: Meio ambiente; educao ambiental; prtica docente. INTRODUO A relao entre homem e natureza, inicialmente de coexistncia, foi paulatinamente se convertendo em dominao, onde o homem serve-se dela, apresenta-a como beleza natural, utiliza-se dela, domina-a e a explora incondicionalmente, sem reservas, sem pudores, sem conscincia do futuro. (BRANCO, 2003, p.8) Dessa relao emergem conceitos de meio ambiente que so emblemticos quanto a revelar o lugar em que o ser humano se coloca no cenrio ambiental. Reigota (1999) categoriza meio ambiente em trs vises: naturalista, globalizante e antropocntrica como sinnimo de natureza intocada, evidenciando somente os aspectos naturais; como relao recproca entre natureza e sociedade; ou na viso utilitarista de recursos naturais. Por outro lado, meio ambiente pode ser conceituado como:
um lugar determinado e/ou percebido onde esto em relaes dinmicas e em constante interao os aspectos naturais e sociais. Essas relaes acarretam processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos e polticos de transformao da natureza e da sociedade (REIGOTA, 2001, p.21).

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Para o autor, a superao das perspectivas que inviabilizam reconhecer a relao homem e natureza possvel a partir da dialtica que ressitue essas categorias e, com isso, a sua relao, de modo que o ser humano se veja na natureza sem submeter-se a ela, sem diferenciar-se dela, mas diferenciando-se nela (PEDROSA, 2007, p.83). H de se superar os reducionismos e equvocos conceituais que hodiernamente se do sob a forma de idias que exprimem um pensamento antropocntrico, mais brando, chamado antropocentrismo mitigado ou reformado, que incorpora a preocupao com o direito das geraes futuras (BRAGA; PAULA, 2007, p. 302). Em suma, para alm das dicotomias e do antropocentrismo, outros paradigmas tero de se fazer presentes, de modo que o ser humano se reconhea no meio ambiente que, em ltima anlise, ele compe, conforma e transforma.

Essa reorientao de paradigmas no se pode dar de forma espontanesta, devendo ser provocada por aes e processos eivados de intencionalidade, fato que confere relevncia educao ambiental. A educao ambiental deve ser entendida como educao poltica, no sentido de que ela reivindica e prepara os cidados para exigir justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com a natureza. (REIGOTA, 2001, p.10). Pensar e fazer em educao ambiental tem alimentado historicamente a dicotmica relao entre prticas convencional e transformadora (LOUREIRO, 2004). A educao ambiental convencional tende a ser descolada ou pouco articulada com a ao coletivizadora e engajada nos processos de transformao, buscando, no raro, a disciplinarizao e o enfoque biologizante do tema. Diferentemente disso, a orientao transformadora se processa, na perspectiva cidad, de forma participativa. Por fim, na perspectiva poltica, enquanto a primeira esvazia de seu contedo social e poltico as abordagens; a segunda volta-se para o trato das prticas sociais e para possibilidade de romper com aquelas que se contraponham ao bem-estar pblico e s relaes de igualdade e de solidariedade. EDUCAO AMBIENTAL NA PERSPECTIVA DOCENTE: entre falas e silncios O trabalho investigativo foi desenvolvido com 25 professores das cinco escolasreferncia estaduais de ensino mdio de Divinpolis-MG. Nas falas e omisses (ou silncios), captaram-se as suas percepes acerca da educao ambiental, imbricadas com suas prprias concepes sobre meio ambiente. As entrevistas semi-estruturadas, objetos de anlise qualitativa, foram realizadas em consonncia com a perspectiva de Minayo (2006), e tm o seu exame de mrito identificado com a orientao adotada por Bardin (1977). Assim que as falas (e os silncios) dos entrevistados so examinadas luz das categorias conceituais de Loureiro (2004), relativamente educao ambiental convencional e transformadora. Das 25 entrevistas, representativas de todas as disciplinas do currculo escolar, 24 convergiram para a educao convencional, que, ora decorre de uma viso de meio ambiente como sinnimo de natureza, ora como expresso de meio de sobrevivncia humana, com carter utilitarista, ou ainda, como tudo que existe, numa generalizao ou impreciso incapaz de situar o tema. Muitas dessas percepes falam das dimenses naturais da existncia e do meio ambiente e se calam quanto s suas dimenses culturais, histricas, sociais ou polticas. Assim, concorrem decisivamente para a concepo de uma educao ambiental convencional, descolada ou esvaziada de sua problematizao na esfera social e poltica, fazendo-a adstrita seara do natural, com enfoque biologizante. Vale o registro de excertos de entrevistas, dirigidas a cada professor (P), quanto ao seu entendimento sobre meio ambiente e educao ambiental:

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Os depoimentos, no seu conjunto, expressam uma percepo de educao ambiental inspirada ou identificada com cuidado e preservao da natureza para que o homem tambm continue a existir. No h referncia a condicionantes e ou determinantes culturais, sociais e polticos que perpassam as relaes das quais o ser humano parte no meio ambiente. O que se verifica, de resto, a despolitizao ou a no problematizao da questo ambiental. Na esteira da educao ambiental de carter convencional, tm-se ainda percepes que enfatizam sua conotao de espao que habita o ser humano. Essas percepes revelam uma concepo de meio ambiente que transita entre a viso naturalista e antropocntrica:

Expresses como meio ambiente tudo que est em volta da gente, tudo aquilo que nos cerca colocam o ser humano no centro da cena ambiental e redundam em percepes da educao ambiental como estratgia para trazer a educao, separar o que reciclado, o que no o que serve, o que no ou ento como meio de educar para favorecer a melhor utilizao, preservao, fazendo emergir a viso preservacionista com carter utilitarista, igualmente sem incorporar a problematizao mais ampla da temtica ambiental, traduzindo, em ltima anlise, a tica convencional da prtica educativa. Sob a gide da concepo conservadora de educao ambiental, revelam-se ainda percepes inspiradas nos paradigmas holonmicos, que ora percebem educao (e meio ambiente) como tudo (ou qualquer coisa), ora situam-na com uma conotao universalizante, na impreciso de conceitos para design-la. o que se v nas falas dos seguintes entrevistados:

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Por outro lado, somente um dos entrevistados revelou na sua percepo flagrante inclinao transformadora. Essa categoria privilegia a idia de situao dos indivduos nas suas relaes com o coletivo, na perspectiva de politizao e publicizao da problemtica ambiental, que suscita a participao e o exerccio da cidadania, acenando com a possibilidade de romper com prticas sociais contrrias ao bem-estar pblico, equidade

e solidariedade, a partir de mudanas nos referenciais ticos dos sujeitos sociais. Vale reproduzir trechos da entrevista:

O entrevistado, ao mesmo tempo em que repele a idia de espao fsico, de abrigo ou casa em que habita a humanidade, tenta empreender uma reflexo sobre o vocbulo meio (no sei se meio de subsistncia, meio ambiente, alguma coisa assim...), para concluir que meio ambiente o espao de convivncia, um espao de interao entre a gente e as outras manifestaes de vida. Essa concepo coloca, para alm da viso utilitarista da casa e da concepo antropocntrica da cena ambiental, a percepo do locus das mltiplas interaes, em meio s quais o ser humano constitui mais um dos atores, sem assumir o protagonismo da existncia, o centro do universo. Dessa percepo, o entrevistado se permite problematizar a temtica ambiental, cujo tratamento ele reconhece como uma necessidade, o sinal disparou, o alarme disparou, ou ns cuidamos dele, e de ns mesmos, conseqentemente de ns mesmos, ou a gente est fadado ao fracasso. Assim, registra a necessidade de mudana de atitude, mas amplia a percepo das responsabilidades, ao citar que as campanhas educativas se dirigem ao pobre na recomendao de fechar a torneirinha, enquanto passam ao largo da responsabilidade dos cidados ricos e dos empresrios (e suas empresas), cujas aes (e omisses) no se fazem tema to vinculado assim s campanhas, televiso, mdia de forma geral, no. Nessa ponderao, faz-se presente a aluso s responsabilidades sociais, cidadania, (des) igualdade social. Em ltima anlise, a presente entrevista deixa entrever uma flagrante inclinao a comprometer a temtica e educao ambiental propriamente dita com as relaes ente o individual e o coletivo, politizando e publicizando as questes pertinentes, na direo da prtica cidad que se permita romper com as prticas sociais contrrias ao bem-estar pblico, eqidade e solidariedade.

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CONSIDERAES FINAIS A crise ambiental sem precedentes, instaurada historicamente pela interveno do homem como expresso de seus valores, conceitos e aes nas relaes que estabeleceu com o ambiente de que parte integrante, requer reorientao de conduta cuja efetivao reclama prtica educativa eficaz, de cunho transformador. Dada a misso que assume a educao face o desafio em tela, em particular a educao ambiental, h de se ter deliberada intencionalidade perpassando o pensar e o fazer nessa seara. Assim que se faz necessrio estabelecer clara orientao conceitual acerca de meio ambiente e inequvoca orientao metodolgica e poltico-pedaggica para levar a termo a prxis educativa. Nesse sentido, superar as concepes reducionistas acerca de meio ambiente, que o traduzem como o meio natural do qual o ser humano se utiliza, numa tica antropocntrica e ou utilitarista um imperativo. Reconhecer-se como parte constitutiva desse cenrio, no mbito do qual se estabelecem relaes mediadas por fatores naturais, sociais, histricos e polticos, dentre outros, tambm imprescindvel. Sob tais concepes, h de se tratar a educao lato sensu como um complexo de teorias e prticas cuja intencionalidade se deve comprometer com a (trans)formao do ser humano, que se h de redimensionar como sujeito social, na perspectiva cidad. Nessa linha, a educao ambiental no se pode traduzir na tica convencional, que, biologizando o tema meio ambiente, tende a reduzi-lo a espao natural e ou a esvazi-lo de suas dimenses histricas, culturais, sociais, polticas etc. Diferentemente disso, h de se comprometer com a tica transformadora, apreendendo e problematizando a realidade, nas suas mltiplas facetas e relaes. Todavia, para levar a efeito esse mister, h de superar as disciplinarizaes inspiradas na tica racionalista, assim como as dicotomizaes homem x ambiente, natureza x cultura, certeza x incerteza. A superao dos reducionismos e equvocos conceituais passa inevitavelmente pelo (re) conhecimento das percepes docentes acerca de educao ambiental (e meio ambiente). Afinal diagnosticar o quadro que se desenha quanto prxis educativa em curso e reorientar as polticas pblicas de formao inicial e continuada de professores imprescindvel para que se possa extrapolar do limite da inteno para a ao. No caso em tela, o pensar e o fazer em educao ambiental revelou flagrante predomnio da orientao conservadora na percepo docente quanto educao ambiental, o que aponta para a necessidade de se ampliar o diagnstico e assumir o mister de adoo de polticas efetivas e eficazes na seara da educao ambiental que lhe possam ensejar reorientao identificada com a tica transformadora, sob pena de no se reverter o quadro de crise ambiental (e de paradigmas) que se tem na contemporaneidade. REFERNCIAS BARDIN, L. Anlise de contedo. Traduo Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edies 70, 1977. 229 p. BRAGA, F. A.; PAULA, L. I. O meio ambiente na perspectiva cultural contempornea do Direito no Brasil. In: De Jure - Revista Jurdica do Ministrio Pblico de Minas Gerais. Belo Horizonte: Ministrio Pblico de Minas Gerais, n. 9., jul./dez. 2007. p. 299 321. BRANCO, S. Educao ambiental: metodologia e prtica de ensino. Rio de Janeiro: Dunya, 2003. 80 p. LOUREIRO, C. F. B. Educao ambiental transformadora. In: BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental. Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2004. p. 65 84.

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MINAYO, M. C. S. Trabalho de campo: contexto de observao, interao e descoberta. In: _______. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. 25.ed. Petrpolis: Vozes, 2006, cap. 3, p.61-77. PEDROSA, J. G. O capital e a natureza no pensamento crtico. In: LOUREIRO, C. F. B. (Org.) A questo ambiental no pensamento crtico; natureza, trabalho e educao. Rio de Janeiro: Quartet, 2007. p. 69 112. REIGOTA, M. Ecologia, elites e intelligentsia na Amrica Latina: um estudo de suas representaes sociais. So Paulo: Annablume, 1999. 115 p. ______. O que educao ambiental. 1. ed. 3. reimp. So Paulo: Brasiliense, 2001. 62 p.

1 Aluno e professores, respectivamente, do Programa de Mestrado em Educao, Cultura e Organizaes Sociais da Universidade do Estado de Minas Gerais Campus da Fundao Educacional de Divinpolis.

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