Plano de Unidade

Professor (a): Daniel Henrique Hilario Pblico alvo: Ensino Fundamental e Ensino Mdio Durao: Previso para quatro a seis aulas de 50 min. Tema: Composio e execuo de Trilha Sonora

1.

Objetivo geral: Interagir e expressar-se musicalmente por meio da execuo e

composio de trilha sonora.

1.1.

Objetivos Especficos: Vivenciar a prtica musical em grupo. Explorar as propriedades do som. Desenvolver mecanismos de criao musical a partir da leitura e interpretao das cenas selecionadas. Pesquisar objetos sonoros presentes no cotidiano e criar possibilidades de grafia do som. Refletir sobre a aplicao da msica nos filmes e suas possibilidades.

2.

Contedo Pulso: Apoio e impulso, diviso e subdiviso. Mtrica: Compassos simples e composto. Parmetros do som: o Frequncia: (Grave agudo e mdio). o Amplitude: (f, ff, fff e p, pp, ppp). o Densidade/Textura. o Timbre. Forma Notao musical (Tradicional e no convencional) Trilha Sonora: o Contexto Histrico

o Msica Absoluta / Programtica. o A aplicao do som no cinema.

3.

Metodologia Construir com os alunos conceitos e definies a cerca do contedo. Levantar questes sobre as atividades desenvolvidas em sala de aula. Motivar os alunos a refletir, pesquisar e buscar novas possibilidades de abordagem aos problemas que surgirem em sala de aula. Classificar o nvel de desenvolvimento musical dos alunos. Realizar atividades de execuo musical em grupo. Promover um espao de cooperao entre os alunos.

4.

Sequncia da Unidade: Aula n1 Avaliao diagnstica sobre abordagem do tema e apreciao das possibilidades e aplicaes da musica no cinema. Aula n II Pesquisas de objetos sonoros e explorao musical. (Gravao de sons do cotidiano do aluno) Trilha sonora da escuta cotidiana.

Aula n III Escolha e anlise das cenas a ser trabalhado. Aula n IV Composio de motivos rtmicos. Aulas n V e VI Ensaio e apresentao dos grupos.

5.

Recursos Materiais: Projetor multimdia ou TV pen-drive. Instrumentos musicais. Trechos de filmes ou curtas. Imagens de pinturas em formato digital. Filmadora. Gravador (pode ser o celular).

6.

Recursos Didticos:

CIAVATTA, Lucas. O passo: a pulsao e o ensino-aprendizagem de ritmos. Rio de Janeiro: L. Ciavatta, 2003.

SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Unesp,1991.

SCHAFER, R. Murray. A afinao do mundo. So Paulo: Unesp, 2001.

7.

Avaliao: Registro dos processos de criao e execuo musical em udio e vdeo. Construo de portflio com banco de dados relativo ao registro grfico dos objetos sonoros pesquisado pelos alunos, registro de partitura roteiro elaboradas em aula e reflexes sobre a proposta desenvolvida.

Registro e anlise, individual, do nvel de desenvolvimento musical dos alunos no incio, meio e fim do processo de acordo com o Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical (SWANWICK e TILLMAN, 1986).

8.

Fundamentao Terica:

O presente proposto tem como objetivo proporcionar aos alunos atividades de sensibilizao musical por meio de abordagens estticas que caminham fora do eixo de apreciao, do senso comum, dos alunos tendo em contrapartida a msica instrumental, seja ela tradicional ou contempornea, quer seja por meios alternativos de composio e aplicao das diversas possibilidades de expresso por meio dos sons. Uma das possibilidades que encontramos para gerar prazer e interesse aos alunos, minimizando os impactos culturais, como ponto de partida a aplicao musical do cinema tratando a trilha sonora como vis da msica instrumental e a sonoplastia como uma possvel proposta de relacionar sons do meio ambiente soundscape, proposta de Murray Schafer, a aplicao das imagens. Sendo assim, adotamos uma postura referente concepo do fenmeno musical, pensando na possibilidade de encarar a msica como uma forma de discurso em nveis metafricos e como tal, as artes em geral podem trazer signos e

sinais para o nvel das formas simblicas (...). A transformao de signo para smbolo proporciona mais liberdade de articulao e mais oportunidades para a inveno. (Swanwick, 1999, p.48 grifo nosso). Neste aspecto o processo criativo e de execuo musical converge para o nvel da forma simblica em relao ao discurso presente no contexto do vdeo. Portanto, temos como ideal para esta proposta pensar no processo com foco no fazer a partir do contato direto com a matria prima da msica o som e assim terminamos com a definio da aula de msica por Swanwick. Uma aula de msica ser um local onde as principais atividades de compor-ouvir, executar-ouvir e apreciar-ouvir acontecero em relao msica em um mbito cultural amplo o suficiente para que os alunos se conscientizem de que eles tm um sotaque. (Swanwick 2003, p.54). Em suma, o nosso objetivo maior despertar a conscincia a identidade sonora que o aluno j traz consigo.

9.

Referncia Bibliogrfica:

SWANWICK, Keith. 'Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education'. London: Routledge, 1994.