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Leitura e a Interpretao de Texto
Adair Francisco Aquino Aquinoarq@globo.com Graduado em pedagogia das Faculdades Integradas de Ariquemes FIAR Especialista em Metodologia e Didtica no Ensino Superior pelas Faculdades Integradas de Ariquemes FIAR / RO
mirian_rondonia@hotmail.com Graduada em Letras pela Universidade de So Paulo Funec/Fisa Especialista em Metodologia e Didtica no Ensino Superior pelas Faculdades Integradas de Ariquemes FIAR / RO
Mirian Carla Longo Pimenta
Resumo
Atualmente os principais concursos de nosso pas exigem a interpretao de texto como requisito bsico, pois formulam muitas questes que requerem do aluno o pleno domnio dos conhecimentos de compreenso e anlise do que se l. Assim o objetivo primordial deste artigo retratar a grande necessidade de enfatizar estas habilidades no currculo escolar para que o aluno se torne sujeito de compreender, analisar e refletir sobre seu cotidiano, que o professor tenha conscincia que com relao leitura e interpretao de texto, ele deve fazer um bom trabalho, para que os alunos possam sentir-se motivados ao aprendizado e principalmente conscientiz-los da importncia que a interpretao de texto ter no seu futuro. A pesquisa prope um trabalho demonstrando algumas tcnicas de interpretao de texto, expe alguns textos e demonstra o resultado que se obteve com alunos, porm vale ressaltar que o professor fundamental para desenvolver um belssimo trabalho com os alunos, tornando-os aptos a prestar qualquer tipo de avaliao escrita no futuro e obtendo uma aprovao de qualidade. Palavras-chave: Leitura. Interpretao. Professor. Aprendizado.
Introduo
O grande problema que se pode encontrar nessa pesquisa a grande dificuldade de alunos, interpretarem textos, esses que aparecem nas maiorias das provas, de concursos, vestibulares, etc. So estes textos que colocam o aluno, em uma situao de extrema dificuldade, diante, dessa dificuldade, percebe-se que a situao problema que se encontra pela frente desvendar o porqu desta dificuldade na interpretao de texto? Sem dvida alguma, a palavra texto familiar a qualquer pessoa ligada a prtica escolar. Ela aparece com alta frequncia no linguajar cotidiano no interior da escola quanto fora de seus limites.
Revista Olhar Cientfico Faculdades Associadas de Ariquemes V. 01, n.2, Ago./Dez. 2010
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Leitura e a Interpretao de Texto Adair Francisco Aquino - Mirian Carla Longo Pimenta
No so estranhas a ningum expresses como as que seguem: redija um texto, textos bem elaborados, o texto constitucional no est suficientemente claro, os atores da pea so bons, mas o texto ruim, o redator produz um bom texto, etc. Por causa exatamente dessa alta freqncia de uso, todo estudante tem algumas noes sobre o que significa texto. Dentre essas noes, algumas ganham importncia especial para este trabalho, que se justifica o ensinamento ao aluno do ato de ler e escrever textos. O objetivo principal deste trabalho auxiliar o aluno a tornar-se um leitor autnomo e um produtor competente de textos. Sabe-se que esta tarefa no fcil. Para contornar essa dificuldade, no tm faltado propostas, quando no apelam para solues fcies, perdem-se em generalidades e conselhos vagos que no fornecem nenhum subsdio para a prtica diria do professor e nenhum indicador dos passos que o aluno deve seguir. Atualmente muito se discute em relao problemtica vivncia da leitura e da interpretao de texto nas escolas brasileiras.
O significado da leitura
Antes de abordar aspectos relativos ao ensino da leitura, importante examinarmos o significado do ato de ler. Sob este aspecto Paulo Freire (1994 p. 36) afirma:
Ao ir escrevendo um texto ia tomando distncia dos diferentes momentos em que o ato de ler veio se dando na minha experincia existencial. Primeiro, a leitura do mundo, do pequeno em que me movia; depois, a leitura da palavra que nem sempre ao longo de minha escolarizao, foi a leitura da palavra mundo.
Os textos, as palavras, as letras, daquele contexto se encarnavam tambm no assobio do vento, nas nuvens do cu, nas ruas cores dos seus movimentos: na cor das folhagens, na forma das folhas, no cheiro das flores, das rosas, os jasmins, no corpo das rvores, na casca dos frutos. Na tonalidade diferente de cores de um mesmo fruto em movimento distinto; o verde da manga espada verde, o verde da manga espada inchada: o amarelo
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esverdeado da mesma manga amadurecendo, as pintas negras da manga mais alm de madura. A relao entre cores, o desenvolvimento dos frutos sua resistncia nossa manipulao e o gosto. Foi nesse tempo, possivelmente, que eu fazendo e vendo fazer, aprendi a significao da ao de amolegar. O autor comenta que, importante compreender a leitura do prprio mundo, e que esta que lhe foi sempre fundamental, e no fez um menino antecipado em homem, o racionalista de calas curtas. A curiosidade do menino no iria distorcer-se pelo simples fato de ser exercida, no que foi mais ajudado do que desajudado pelos seus. E foram eles, precisamente, em certo momento dessa rica experincia de compreenso tivesse significado ao que lhe tinha de encantadoramento misterioso que comeo a ser introduzido a leitura da palavra. Decifrao da palavra alfabetizado no quintal da minha casa, a sombra das mangueiras, com palavras do meu mundo e no do mundo maior dos meus pais. O cho foi meu quadro-negro gravetos o meu giz. Para Paulo Freire (1994 p.45) muita de nossa insistncia, enquanto professores, para que os estudantes leiam, num semestre, vrios captulos de livros, reside na compreenso errnea que s vezes temos do ato de ler. O autor ainda diz que em sua andarilhagem pelo mundo, no foram poucas s vezes em que jovens lhe falaram da luta s voltas com extensa bibliografia a serem muito mais devoradas do que realmente lidas ou estudadas. Verdadeiras lies de leitura num sentido mais tradicional desta expresso, a que se achavam submetidas em nome de sua formao cientfica e de que deviam prestar contas atravs do famoso controle de leitura. O autor relata ainda, que parece importante, contudo, para se evitar uma compreenso errnea de sua afirmao, sublinhar que a crtica
marginalizao da palavra no significa, de maneira alguma, uma posio pouco responsvel com relao necessidade que temos, educadores e educandos, de ler, sempre e seriamente, os clssicos neste ou naquele campo do saber, de nos adentrarmos nos textos, de criar uma disciplina intelectual sem a qual inviabilizaremos a nossa prtica enquanto professores e estudantes.
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Freire (1994 p. 56) descreve: inicialmente parece interessante reafirmar que sempre vi a alfabetizao de adultos como um ato poltico e um ato de conhecimento, por isso mesmo, com um ato criador. Para mim seria impossvel enganjar-me num trabalho de memorizao mecnica dos ba-be-bi-bo-bu, dos la-le-li-lo-lu. Nota-se que a partir desta anlise no se pode reduzir a alfabetizao ao ensino puro das palavras, das slabas ou das letras. Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras vazias dos alfabetizandos. Pelo contrrio, enquanto ato de conhecimento e ato criador, o processo da alfabetizao tem, no alfabetizando, o seu sujeito. O fato de ele necessitar de ajuda do educador, como ocorre em qualquer relao pedaggica, no significa que a ajuda do educador deva a sua criatividade e a sua responsabilidade na construo de sua linguagem escrita e na leitura dessa linguagem. Na verdade, tanto o alfabetizador quanto o alfabetizando, ao pegarem, por exemplo, um objeto, sentem, percebem o objeto e so capazes de expressar verbalmente o mesmo objeto sentindo e percebendo. O analfabeto capaz de sentir a caneta, de perceber a caneta e pronunciar o vocbulo caneta. Ns, porm, somos capazes de no apenas sentir a caneta, de perceber a caneta e. de dizer caneta, mas tambm de escrever caneta e, consequentemente, de ler caneta. A alfabetizao a criao ou a montagem da expresso escrita da expresso oral. Percebe-se que as reflexes em torno da importncia do ato de ler, que implica sempre em uma percepo crtica, interpretao e re -escrita, ou seja, o uso a reflexo e o uso. Num sentido amplo, esse ato corresponde ao processo de apreenso da realidade que cerca o indivduo. Essa realidade se revela ao leitor apreenso de variadas linguagens. Portanto, o ato de ler no diz respeito apreenso da realidade somente atravs da leitura do escrito. Ao falarmos sobre o ato de ler, queremos signific-lo como um processo dinmico e ativo, ou seja, ler um texto implica no s aprender o seu significado, mas tambm trazer para esse texto nossa experincia e nossa viso de mundo como leitor.
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Ao conceber o ato de ler como processo dinmico, buscamos priorizar a formao de um leitor crtico e criativo. importante destacar que a formao desse leitor no depende exclusivamente da escola, mas cabe a ela uma parcela da responsabilidade desse trabalho. Na prtica, o que se observa que a escola no vem desenvolvendo as atividades de leitura dentro dessa perspectiva ampla. Sendo funo bsica da escola ensinar a ler e a escrever, ela vem privilegiando a leitura do escrito em detrimento da leitura do mundo, que a criana j faz e traz para a escola. Alm de negligenciar a importncia da interdependncia entre essas duas leituras, ela vem em relao leitura do escrito, enfatizando somente o trabalho de levar a criana a adquirir os mecanismos bsicos da grafia que lhe permitem o acesso ao mundo do escrito. Embora seja um aspecto relevante do processo de alfabetizao, merecendo ateno especial e sistemtica do professor, a leitura no deve restringir-se ao ato mecnico de conhecimento, reproduo de palavras e frases, assim como no deve favorecer uma leitura passiva do texto.
O papel da leitura na escola
Segundo Zoega (1990 p. 98), num processo natural de aprendizagem, o alfabetizando avana (muitas vezes com esforo) em seus conhecimentos atravs das possibilidades que a leitura dos textos, em suas tambm variadas possibilidades, lhe estaro propiciando. Se o professor sonda, acompanha, prope diversificados textos e com dificuldades diferentes para o aluno ir ampliando seus horizontes de expectativas no s antes contedos, temas, conceitos ou histrias que tais textos veiculam, veriam possibilidades de conhecer diversas maneiras de se interpretar, representar, ou captar o mundo pelas palavras. A, a fantasia, o sonho, o fato, o conceito, o som, o ritmo, a imagem h diversos tipos de textos. H diversos tipos de leitores; h diversos tipos de leitura preciso ler muito, comentar muito Um trabalho desenvolvido no sentido de formar leitores, de acordo com Yasuda (1991 p. 102), exige avaliao complexa, plural, em longo prazo. Cada texto, cada leitor ou grupo de leitores poder sugerir pistas de que aspectos e
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como avaliar. Essa avaliao deve levar em conta, por exemplo, a capacidade do aluno de estabelecer relaes entre as converses prprias dos textos lidos com as de futuras leituras. O aluno poder perceber, ento, como diferentes linguagens podem se relacionar com a obra de arte literria. Principalmente, essa avaliao no pode perder de vista o processo de construo da linguagem do e pelo aluno. A formao de um leitor competente tambm a formao de ser sensvel, inteligente e aberto para aprendizado constante que se pode fazer com a leitura na escola.
O Espao para Leitura na Escola
O espao para leitura na escola torna-se cada vez menos e cada vez mais restrito rea de Lngua Portuguesa. O aluno acaba se tornando um mvel com vrias gavetas para armazenar cada matria: ao acabar uma aula de Lngua Portuguesa, fecha-se a gaveta dos textos, do vocabulrio, da interpretao e ento, abre-se outra gaveta em que h somente mapas para aula de Geografia. a educao compartimentalizada. Os professores de outras disciplinas encaram a leitura como um problema especfico do professor de Portugus e acabam se esquecendo de que necessrio que o aluno saiba ler uma questo de matemtica, uma legenda de um mapa de geografia, uma fotografia no curso de Histria... A leitura intervm em todas as disciplinas, pois repercute na expresso oral e escrita do aluno, na organizao formal de seu raciocnio e pensamento e na sua capacidade de ler textos, interpretando-os e fazendo-os mentalmente. A instrumentalizao para a leitura, que capacita o indivduo para a interpretao de textos, deve ser feita, concomitantemente pelos professores, indiferentes da disciplina, sendo que a metalinguagem especifica deve ser fornecida pelo professor de Lngua Portuguesa.
O Trabalho com o Texto
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As maiores crticas ao trabalho feito com textos nas escolas o uso do texto como pretexto para outras atividades. Raramente o ato de ler uma atitude cujo significado se encerre nela mesma. Na escola, o texto s tem sentido se for acompanhada de questes de gramtica ou interpretao, jamais a leitura pela leitura, pelo prazer da leitura. Torna-se algo espantoso, para o aluno da 5 srie, por exemplo, que algum pegue um livro para ler sem ter a obrigatoriedade de faz-lo. Os professores encaram a leitura como alavanca para atividades de produo e o aluno passa a acreditar que a leitura sempre vinculada a um trabalho posterior. A leitura perdeu seu lado ldico e prazeroso e passa a ser um suporte para a gramtica e outras atividades. A escola assiste diariamente massacres literrios, como o uso de um poema de Manuel Bandeira para grifar os substantivos e classifica-los, sem nem mesmo pensar-lhe o sentido. Muitas vezes, o professor no chega ao absurdo do exemplo acima, mas mesmo que bem intencionado, acaba demolindo uma obra literria. Segundo ZIBERMAN (1985 p. 46), texto nenhum nasce para ser objeto de estudo, de dissecao de anlise. As anlises feitas a partir de um texto deixam de lado a riqueza de significados que um texto possui frutos da emoo do momento de sua produo, fechando o cerco da interpretao a alternativas prontas e excludentes que levam o aluno a acreditar que h sempre uma resposta nica, correta e verdadeira para o sentido do texto. O professor deve conhecer o texto antes de compar-lo ao seu aluno e deve estar preparando para eventuais discordncias de interpretao, desde que sejam respeitados os limites da obra. Um texto d margem a mais de uma interpretao, desde que sejam respeitados os limites da obra. Um fato que ilustra isso acontece aps a leitura de um poema, por exemplo, Cidadezinha Qualquer de Carlos Drummond de Andrade. O poeta descreve a cidadezinha e termina o poema com a exclamao: Eta vida besta, meu Deus!. Durante algum tempo acreditou-se na interpretao de que besta era a vida montona e parada da cidade pequena. Certo dia, um professor
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sugeriu: besta, talvez, no seria a vida do poeta na cidade grande, to longe da paz das mulheres entre laranjeiras, sem a calma de um lugar aonde tudo vai devagar. Era uma interpretao possvel. necessrio que haja liberdade na sala de aula para opinio do aluno. Ele deve ter a liberdade de dizer que no gostou de uma leitura, sem medo de ser punido por isso. O professor tambm tem suas preferncias e deve respeitar o espao do aluno. Lajolo (1994 p. 56), diz que A leitura s se torna livre quando se respeita, ao menos em momentos iniciais do aprendizado, o prazer ou a averso de cada leitor em relao a cada livro.
O papel do Professor
Ao deparar-se com um texto, a criana v um bloco compacto, como um tijolo no qual ela dever de qualquer maneira entrar. Isso parece uma atividade impossvel, o que desanima e faz com que ela perca a vontade de ler. O professor figura fundamental nesse momento, como aquele que ajudar o leitor imaturo a percorrer os caminhos que possibilitaro uma anlise interpretativa do texto. O aluno, muitas vezes, tem dificuldades em fazer uma leitura expressiva do texto, marcando corretamente os tempos, dando vida s personagens de acordo com as situaes. O primeiro contato do aluno com um livro pode ser feito atravs do professor, como se ele apresentasse a obra. Dessa maneira, o aluno descobre que personagens tem vozes, que existem situaes de suspense e que h momentos engraados. muito enriquecedor o momento em que professor e aluno riem juntos, descobrindo a graa do texto, ou torcem por um desfecho. Os dois acabam se tornando cmplices no desvendar do texto. Aos poucos, o aluno se torna capaz de ler com expressividade, descobrindo que h, por trs das palavras impressas, pulsa vida e que somente ele, no momento da leitura, faz o movimento do texto acontecer.
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Para o aluno o despertar do gosto pela leitura um ato de seduo, do qual o professor se torna protagonista. Entretanto para que o professor possa trabalhar com a leitura preciso que ele esteja preparado. Lajolo (1994 p. 121) explica que, um professor precisa gostar de ler, precisa ler muito, precisa envolver-se com o que l. Assim percebemos que a partir das aes e o discurso que o professor em sala de aula o aluno passa a ter o gosto pela leitura modificando e melhorando sua competncia leitora, a partir deste momento o apresentar o texto ao aluno se torna algo mgico, ou seja, muitas vezes fantstico interessante e prazeroso. Neste momento o professor responsvel, mediador e principalmente orientador no processo do gosto da leitura pelos alunos. O professor no deve impingir seus gostos e interpretaes, mas ao mesmo tempo deve ser a ponte entre o aluno e o texto. No deve haver interpretaes prontas e dogmticas. O professor abandona a postura do que sabe tudo ou do que sabe mais e se torna algum pronto a descobrir a leitura com o aluno, seguindo com ele a trilha que leva ao sentido do texto. Paulo Freire (1984 p. 98) comenta que:
Quem apenas fala e jamais ouve; imobiliza o conhecimento e transfere aos estudantes, no importa se de escolas primrias ou universitrias; quem ouve o eco, apenas de suas prprias palavras, numa espcie de narcisismo oral, no tem nada que ver com libertao nem democracia.
O professor comea a dar pistas que ajudaro a desvendar o enigma da leitura, fatores importantes, fazendo perguntas que levem reflexo e principalmente, deixando o aluno se manifestarem, falar, verbalizar seus pontos de vista ajudando-os a seguir o percurso que o levar ao sentido do texto. Para Koch:
O sentido de um texto portanto, construdo na interpretao textosujeito (ou texto-co-enunciadores) e no algo que preexista a essa interao. Tambm a coerncia deixa de ser vista como mera propriedade ou qualidade do texto, passando a dizer respeito ao modo como os elementos presentes na superfcie textual aliados a todos os elementos do contexto socioeconmico mobilizados na interlocuo, vm a construo, em virtude de uma configurao vinculadora de sentidos (2003. p.17) Revista Olhar Cientfico Faculdades Associadas de Ariquemes V. 01, n.2, Ago./Dez. 2010
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Relao entre Leitura e Produo de Texto
A leitura condio fundamental para a produo de textos. Srio Posseti apud Nascimento (1994) argumenta que ler importante para quem escreve no porque aprende a escrever lendo, mas porque sem ler no se tem o que dizer no se tem o que citar. O sujeito precisa se infiltrar diversos processos de criao de um texto, para que ele possa tambm faz-lo. Toda redao deve ser resultado de um texto que permita ao aluno um ponto de partida para sua criao. A partir da concepo interacionista, ou seja, dialgica da lngua, sujeito e texto, compreendemos que ler e interpretar textos uma atividade interativa, ou seja, ela carregada de mltiplos sentimentos pois para que esta acontea verdadeiramente deve existir a mobilizao de um diverso conjunto de saberes que esto vinculados nos elementos lingsticos presentes no texto como tambm no cotidiano do sujeito leitor. Por isso o texto carregado de sentimentos, este existente na prpria estrutura textual ou na memria de quem o l. Segundo Dascal (1992 p. 36): O homem assim, um caador de sentidos..., ou seja, o ouvinte leitor de um texto buscar todas as habilidades e competncias do seu conhecimento e estratgias cognitivas que possibilitem a este interpretar e compreender o texto. Para que isso ocorra necessria a busca constante dos conhecimentos prvios as possveis pistas que o texto aponta. De acordo com Bamberger (1986 p. 45):
A regresso da aptido para a linguagem no decorre apenas do crescente interesse pela tecnologia. Fator igualmente importante a torrente de estmulos visuais que satisfazem a criana... e restringem o potencial de experincia lingstica enfraquecendo os poderes imaginrios da mente.
Torna-se, entretanto, necessria uma viso mais crtica do problema que assola as escolas, onde indivduos alienados e ignorantes so mais facilmente manipulados. A escola poderia atravs da leitura, transformar esses indivduos
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em cidados conscientes, mas isso no muito interessante para as camadas dominantes que bloqueiam o acesso do povo ao livro. A leitura acaba se transformando em privilgio de poucos, pois vimos que na sociedade brasileira, constituda de classes com interesses
antagnicos, a leitura se apresenta como uma questo de privilgios e no de direito de toda a populao, por isso mesmo, a classe dirigente, atravs de diferentes manobras polticas, no s bloqueiam o acesso aos livros como tambm distorce fragmenta o contedo das obras de modo que a gnese dos fatos do real no seja descoberta atravs da leitura. Gramsci, apud (Machcovitch, 1990, p. 5), grande pensador marxista italiano, disse: Conhecer-se a si mesmo quer dizer ser si prprio, que dizer ser patro de si mesmo, distinguir-se, sair do caos, ser um elemento de ordem, mas da sua prpria ordem e da sua prpria disciplina. Ele acreditava ser a escola o meio responsvel que leva os indivduos das mais diferentes classes sociais a uma condio de esclarecimento e de conhecimento, capazes de transform-los em cidados. O cidado que se torna usurio competente da lngua conhece a linguagem na quais as leis so escritas, as decises so tomadas, e a sociedade se organiza. Segundo Lajolo (1994 p. 45) a leitura condicionante da participao no que se poderia chamar de capital cultural de uma sociedade e, consequentemente, responsvel pelo grau de cidadania de que desfruta o cidado. Sem remeter a democratizao da leitura ao processo de libertao do povo brasileiro e sem modificar radicalmente o modo pelo qual a leitura concebida e trabalhada, principalmente no mbito das escolas e das bibliotecas, estaremos, mais uma vez tapar o sol com a peneira. A escola est a servio do estado, produzindo indivduos enquadrados na sociedade. Os professores acabam apresentando uma viso limitada, atravs de textos fragmentados e questes vazias, sem a preocupao de instrumentalizar os alunos para a construo de uma viso de mundo coerente.
O leitor: uma leitura pela escrita ou uma escrita pela leitura
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O processo de leitura, interpretao e produo de texto , sobretudo fascinante, pois estar envolvido neste ato e acompanhar de perto passo-apasso o crescimento deste acontecimento, pode-se comparar ao nascimento de um filho, a emoo de ver o surgimento desta vitria, aps longa caminhada, de quem esta construindo o e de quem esta conduzindo esta construo. Ensinar e aprender a ler, interpretar e escrever algo que necessita ser prazeroso para quem ensina e para quem aprende, pois um ato envolvente, prprio do ser humano, e por tanto deve ser comumente partilhado num propsito de tornar leitores conscientes capazes de compreender, interpretar e produzir textos, com autonomia pra se posicionar ante o que lem desta forma preciso fazer algo para que a leitura deixe de ser um ato passivo, repetitivo, baseado na mera reproduo de sons e imagens, ou seja, para que deixe de ser uma leitura alienante. As palavras de Dallazen (1997, p. 27) ilustram claramente o significado do encontro do leitor com o texto: [...] a leitura um processo de interao entre o leitor e o texto e [...] nesse encontro a historia de ambos se modifica. Modifica-se o leitor porque acorda toda a sua existncia de mundo e a coloca em confronto com a experincia do autor que ganha outra vida.
Produo de texto: um processo na perspectiva da sala de aula
A reflexo terica sobre a formao de professores e sua importncia na emancipao poltica, enquanto garantia do exerccio da profisso, entende-se que se deve pratica da pesquisa e na formao docente, tornando-se relevante uma participao que pretende formar alunos e professores crticos acerca das suas realidades sociais. atravs da pesquisa que se pode ter a formao de alunos mestres e no apenas de discpulos reprodutores e transmissores de conhecimento, afirma Demo (1997, p. 15), onde a formao de alunos discpulos que se tende a construir , segundo o autor, algum subalterno, tendente ignorante, que comparece para escutar, toma nota, engolir ensinamentos, fazer provas e passar de ano. V -se que a reflexo sobre a prtica pedaggica docente uma das tentativas para se construir uma
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sociedade com maior equidade social, levando-se em considerao o tempo que se vive no tradicionalismo do processo educacional. As concepes tradicionais de educao que entendia o aluno como tbula rasa. Demo (1997 p. 46), sem nenhum conhecimento prvio sobre o assunto, a falta de pr-conhecimento a ser preenchido com um conjunto de conhecimentos testados atravs de provas e exames peridicos, o aluno visto s vezes como um ser passivo e com poucas chances de aumentar o seu saber, no permitindo que esse possa ver o mundo com os prprios olhos e que possa ter discernimento crtico adquirido na escola. Entende-se que a didtica tradicional tornou-se incapaz de lidar com as mudanas que a sociedade se depara e mais difcil ainda foi trazer a realidade e a necessidade da sociedade para dentro da escola, que em decorrncia dessas, tivemos na dcada de 80, no sculo passado, concomitante com a crise do estudo da gramtica tradicional, aes nas reas da pesquisa em ensino da linguagem. As abordagens relativas ao ensino da linguagem estiveram voltadas para questes do tipo: como ensinar? Quais os elementos que compem a prtica pedaggica docente no ensino de lngua materna? A questo maior era como explicar e no mais observar e descrever, cujo fato no aconteceria de maneira uniforme, uma vez que ainda se tem, hoje em dia, docentes preocupados apenas com a descrio. Neste novo cenrio que aos poucos se delineando que se tem a valorizao da pesquisa no ensino ligada a prtica pedaggica do ensino de lngua materna, pois se acredita que o repensar de nossas aes, leva-nos diretamente pesquisa de lngua materna na escola. O problema decorre de que o esquema da prtica pedaggica, pesquisa e novamente prtica, porm transformada, esbarra numa situao bastante sria que o incentivo pesquisa que pode melhorar a qualidade intelectual do professor. A melhor maneira para que o professor alcance qualidade intelectual de se desenvolver e as suas atividades a pesquisa. No ato isolado, intermitente, especial, mas atitude processual de investigao diante do desconhecido e dos limites que a natureza e so ciedade nos impem (DEMO, 1997 p. 19). A pesquisa deve ser entendida como meio de se obter uma capacidade de elaborao prpria, que deve estar presente na atitude diria do
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professor e a pesquisa possa ser entendida como sendo um dilogo inteligente com a realidade, vendo-a como um comportamento e ferramenta cotidiana do professor. A posio de um professor atuante e inovador no permitem que esse professor seja um mero ministrador de aulas, mas exige dele constantemente atualizao e uma atuao coerente com a sua realidade. Dentre os mais diversos itens que se poderia estar aqui enumerado, compreendo que a pesquisa se torna importante nesta formao sobre os problemas que enfrentam em sala de aula, como indisciplina, mtodos de avaliao, dentre outros, por contribuir com o entendimento acerca da realidade, tanto do aluno como do professor e por promover uma emancipao intelectual e poltica tanto do professor quanto do aluno, entende-se essa emancipao como meio de recuperar o espao prprio que outros usurparam, para que o professor possa emancipar seu aluno necessrio que antes ele procure se emancipar, motivando os alunos a uma forma mais eficaz na produo de texto.
Consideraes finais
A concluso a que se chega que a dimenso verbal tem como elemento os recursos de comunicao verbal, o material e a relao entre os elementos no sistema da lngua. Em outra extremidade tem como ornamento o discurso, as relaes entre os enunciados, s conexes esses, o ator, os gneros discursivos e seus aspectos construtivos, mas que possvel se observar que os professores focalizam a elaborao deste objeto em apenas um aspecto da lngua o verbal. O plano de ensino privilegia, na produo escrita, os gneros do discurso (bilhete, cartas, histrias em quadrinhos e recortes de revista e jornais) e a narrao, como tipologia textual. Percebe-se que os professores na tentativa de aproximarem os avanos tericos e reconhecidos s praticas tradicionais, como proposta de mudana, no fogem do padro normal que para eles o de querer que os alunos mostrem, atravs das produes escritas, o domnio da norma culta.
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No que tange produo escrita no h uma previso explicita e clara, procedimento esse que ratifica o posicionamento do estudo de lngua-estrutura, uma vez que claro e evidente o posicionamento apresentado da gramtica normativa indicado no livro didtico. Percebe-se que os professores pretendem trabalhar alguns gneros do discurso, procurando seguir o documento oficial que elegeram como referncia, que para tal estudo necessrio que se tenha um conjunto de atividades cujo Plano de Ensino no prev. A produo de textos escritos tem como procedimento uma complexidade de aes. Ao produzir um texto, o autor precisa coordenar uma srie de aspectos: o que dizer a quem dizer como dizer. Ao escrever profissionalmente, raras vezes o autor realiza tal tarefa sozinho. To logo tinha colocado no papel o que tem a dizer a seus potenciais leitores, ver seu texto, ainda em verso preliminar, ser submetido a uma srie de profissionais. Bem desigual a tarefa do aprendiz. Espera-se que o aluno coordene sozinho todos estes aspectos. Pensar em atividades para ensinar a escrever , inicialmente, identificar os mltiplos aspectos envolvidos na produo de textos, para propor atividades seqenciadas, que reduzem parte da complexidade da tarefa no que se refere tanto ao processo de redao quanto ao de refao. Elementos de complexidade e categorias didticas no podem ser desprezados na questo de prtica de produo escrita transcrio, reproduo, decalque e autoria que, a partir de ento o aluno dever ser capaz de construir padres da escrita, apropriando -se das estruturas composicionais, do universo temtico e estilstico dos autores que transcrevem, reproduzem, imitam. Seria prudente verificarmos, ao se fazer uso de um livro didtico, se esse traz noes bsicas de oralidade de fala e escrita para que se compreenda o uso da oralidade de fala na produo escrita. Espera-se que essa leitura possa mostrar aos professores, em geral, a necessidade que temos de orientar os nossos alunos dando-lhes subsdios para que possam produzir e fazer uma verificao complexa de sua produo, valorizando-os como criadores de uma obra de arte. Deseja-se retratar a professores e alunos que o ato de ler, interpretar e produzir textos algo que no depende s de um determinado momento e sim
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de outras leituras. O sujeito leitor busca, nos pequenos detalhes observveis do seu mundo o porqu e a lgica de tudo o que l. Procurar mais informaes associando as leituras que nos cercam fundamental para possibilitar a formao de indivduos que busquem o gosto da leitura e no simplesmente decodifiquem palavras. E como afirma ZILBERMAN Ler o no dito buscar nas entrelinhas do texto oral ou escrito a essncia do ler em profundidade, ou seja, perceber os dilogos e as intenes no que est sendo lido. O professor deve centralizar o seu trabalho com a leitura e a escrita em situaes dirias para que esta esteja sempre presente no cotidiano do aluno de maneira prazerosa. Cabe ao professor ser um intermedirio entre os alunos e o livro para que os mesmos escrevam pela necessidade que tem de dizer o que pensam sobre determinado assunto. Enfim, a pratica da leitura, da interpretao e da produo textual, dependem do incentivo dos professores que devem possibilitar o surgimento de novos escritores competentes e no se prestando apenas para o momento avaliativo da escola.
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Title Reading and interpretation of text.
Abstract Currently the main competitions of our country require the interpretation of text as a basic requeriment, because formulate many questions that require the student full field of knowledge, understanding and analysis of what is read. So the primary purpose of this article is portraying a great need to emphasize those skills in the school curriculum so that the student becomes subject to understand, analyze and reflect on their daily activities, that the teacher has that awareness with respect to the reading and interpretation of text, he should do a good job, so that student can feel motivated to learning and especially knew them of the importance that the interpretation of text will have on its future. The research proposes a work showing some technical interpretation of the text, exposes some texts and demonstrates that the result is obtained with the student, making them able to provide any type of evaluation written in the future and getting the approval of quality.
409
Keywords
Reading. Interpretation. Teacher. Learning.
http://www.faar.edu.br/revista Recebido em: 23/11/2010 Aceito em : 29/11/2010
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