GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

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PROCESSO DE PROMOO POR MERECIMENTO DO QUADRO DE MAGISTRIO

PROFESSOR EDUCAO BSICA II E PROFESSOR II DE MATEMTICA

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) b) 02 03 04 este caderno, com o enunciado das 60 questes objetivas e da questo dissertativa, sem repetio ou falha; as questes objetivas tm o mesmo valor e totalizam 10,0 pontos e a dissertativa vale 10,0 pontos; uma folha para o desenvolvimento da questo dissertativa, grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas s questes objetivas formuladas na prova.

Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal. Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta. No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica transparente de preferncia de tinta na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo:

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Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.

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Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA. As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. SER ELIMINADO o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao da prova, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realiza a prova levando consigo o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa; c) se recusar a entregar o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa, quando terminar o tempo estabelecido.

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Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA. Quando terminar, entregue ao fiscal ESTE CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa e ASSINE A LISTA DE PRESENA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto da prova aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio da mesma.

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O TEMPO DISPONVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTES OBJETIVAS E DISSERTATIVA DE 4 HORAS E 30 MINUTOS, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar este Caderno de Questes e o CARTORESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa. As questes objetivas, a dissertativa e os gabaritos das questes objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao da prova, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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PEB II PARTE GERAL

1 De modo mais abrangente, o que se espera que o aluno demonstre, ao trmino da escolaridade bsica, (A) competncias e habilidades para leitura de diferentes mdias. (B) domnio de algoritmos computacionais e de uma lngua estrangeira. (C) competncias para transformar informao em conhecimento e saber utiliz-lo em diferentes contextos. (D) domnio das novas tecnologias exigidas pelo mundo do trabalho. (E) domnio das tcnicas de comunicao e expresso. 2 Com base no princpio da centralidade atribuda ao desenvolvimento da competncia leitora e escritora na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, esperase que os professores das diferentes disciplinas compreendam que apenas I os professores de Lngua Portuguesa so os responsveis por favorecer o desenvolvimento desta competncia. II os professores das disciplinas da rea de Cincias Humanas contribuem para o desenvolvimento desta competncia por meio de interpretao de textos. III os professores de Matemtica esto dispensados desta atribuio, pois s utilizam textos cientficos. IV os professores das disciplinas da rea de Cincias da Natureza esto habilitados a favorecer o desenvolvimento dessa competncia por meio de textos cientficos, entre outros. Esto corretas (A) (B) (C) (D) (E) I, apenas. I, II e IV apenas. I, III e IV apenas. II, III e IV apenas. I, II, III e IV.

3 Quando Luzia comeou a trabalhar na escola estadual em que professora, tinha muita dificuldade em identificar os papis e funes dos diferentes profissionais. Hoje, depois de alguns anos na escola e de muitas reunies, ela j compreende como se estabelecem as relaes entre os diferentes agentes e suas responsabilidades. Assim, Luzia deve entender que (A) o professor coordenador um profissional com autonomia para modificar o projeto pedaggico da escola sempre que achar necessrio. (B) na escola, cabe ao professor a identificao das dificuldades do aluno, a definio dos contedos e dos procedimentos de avaliao, sempre em dilogo com o professor coordenador. (C) a presena do professor no Conselho de Classe facultativa, mas a do supervisor obrigatria. (D) a direo da escola no se deve envolver em aes de formao continuada nas escolas, tendo em vista que essa funo apenas do professor coordenador. (E) cabe somente aos funcionrios da escola assegurar a presena dos alunos das sries avaliadas nos dias de aplicao do Saresp.

4 Um professor, responsvel por uma disciplina numa escola da rede estadual de So Paulo, avisado pela direo sobre uma reunio para decidir sobre a gesto financeira da escola, recusou-se a participar, citando as incumbncias docentes previstas na Lei 9394. O professor est (A) errado, porque a Lei clara quando prev a participao dos professores em trabalhos dedicados ao planejamento financeiro. (B) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no faz parte de suas atribuies. (C) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no atribuio da escola. (D) errado, porque o planejamento financeiro da escola deve ser coordenado pelos professores. (E) errado, porque o planejamento financeiro de cada escola organizado pela Diretoria de Ensino com participao dos professores.

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5 Em 1998 entrei para rede municipal de ensino e me deparei com uma turma de 5 srie (508) que os alunos estavam numa faixa etria acima da esperada para srie (mdia 17 anos) e que tinham muita dificuldade para aprender, por no sentirem interesse em estar inclusive estudando. De incio eu no conseguia aceitar tanta falta de conhecimento e tanto desinteresse, depois comecei a pesar as condies psicolgicas, sociais, familiares e etc... E foi ento que comecei a repensar essa nova postura e atitude com relao a mtodos de trabalho e avaliaes pois as condies deles eram bem diferentes das quais eu estava habituada. (depoimento de uma professora) Como expressado no depoimento da professora, os fatores que envolvem a aprendizagem escolar so muitos e precisam ser considerados no momento de definio de estratgias de ensino. Para ajudar a formular essas estratgias, a professora deve sugerir ao coordenador que discutam, nas HTPCs, (A) os problemas de cada famlia de alunos da escola, procurando solues para eles. (B) as questes que dizem respeito poltica de financiamento da Educao Bsica. (C) as questes que envolvem a poltica estadual de atribuio de classes. (D) as questes que envolvem a um tratamento de natureza pedaggica aos alunos defasados idade/srie. (E) as questes que envolvem a adaptao dos alunos em idade/srie correta aos demais que estejam defasados. 6 Sobre o projeto poltico-pedaggico da escola correto afirmar que (A) um documento orientador da ao da escola, onde se registram as metas a atingir, as opes estratgicas a seguir, em funo do diagnstico realizado, dos valores definidos e das concepes tericas escolhidas. (B) deve prover a orientao para a conduo de cada disciplina e, sempre que possvel, para uma articulao disciplinar, por meio de fazeres concretos, como projetos de interesse individual. (C) deve refletir o melhor equacionamento possvel entre recursos humanos, financeiros, tcnicos, didticos e fsicos, para garantir bons resultados ao final do ano letivo. (D) um documento formal elaborado ao incio de cada ano letivo que se realiza mediante um processo nico de reflexo sobre a prtica pedaggica dos professores. (E) possui uma dimenso poltica, no sentido de compromisso com a formao do cidado participativo e responsvel, e pedaggica, porque orienta o trabalho dos docentes e que a escola tenha uma perspectiva de trabalho nica e diretiva. 7 Um dos papis do professor na proposta pedaggica da unidade escolar que ele (A) deve elaborar sozinho a proposta pedaggica e garantir sua execuo no tempo determinado pela direo da escola. (B) deve priorizar pagar com seu salrio diversos cursos de capacitao em servio para melhor desenvolver a proposta pedaggica da escola. (C) no precisa estar a par dos resultados de sua escola no Saeb e no Saresp j que estes dados sero desnecessrios para o replanejamento de suas aulas. (D) deve atuar em equipe em favor da construo da proposta, valorizando a formao continuada e o estudo das Propostas Curriculares da SEE/SP. (E) no necessita conhecer a realidade e as identidades locais pois isso desnecessrio no desenvolvimento da proposta pedaggica da escola.

8 Os dados do INEP mostram que, em 2008, dentre as 20 primeiras escolas no ranking do Estado de So Paulo, a partir dos resultados do ENEM, 18 so privadas e duas so centros federais de educao tecnolgica. corrente a hiptese de que existe uma relao entre o nvel socioeconmico dos alunos e os resultados de desempenho escolar. Assim, os professores das escolas pblicas tm avanado no sentido de reconhecer os fatores ditos externos que interferem no desempenho escolar e criar alternativas pedaggicas para dotar o ensino pblico da qualidade almejada. Marque a alternativa que demonstre uma ao docente adequada nesse contexto, segundo Hoffmann. (A) As matrizes curriculares, a partir dos projetos poltico-pedaggicos, devem ser seguidas sem adaptao realidade social das escolas. (B) As metodologias de ensino idealizadas como pertinentes devem ser aplicadas para atender s determinaes legais. (C) Os valores ou conceitos atribudos ao desempenho dos alunos devem ser ajustados de acordo com a origem socioeconmica. (D) As turmas devem ser reorganizadas a cada ano, de acordo com os resultados de desempenho, adaptando-se os procedimentos didticos e outros processos de avaliao ao nvel de cada uma. (E) Os processos educativos, culminando com as prticas avaliativas, no devem ser moldes onde os alunos tm que se encaixar pelo seu desempenho.

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9 Segundo Csar Coll e Elena Martn (2004), quanto mais amplos, ricos e complexos forem os significados construdos, isto , quanto mais amplas, ricas e complexas forem as relaes estabelecidas com os outros significados da estrutura cognitiva, tanto maior ser a possibilidade de utiliz-los para explorar relaes novas e para construir novos significados. O que pode fazer uma professora para ampliar as possibilidades de alunos que estejam construindo conhecimentos, ainda no concreto, mas que j esto em passagem para um pensamento abstrato? (A) Propor atividades interdisciplinares, utilizando blocos lgicos. (B) Promover situaes de interao entre os alunos mais velhos da turma. (C) Estimular o conflito cognitivo entre previso e constatao. (D) Partir de uma estrutura concreta e avaliar sua limitao. (E) Sugerir situaes de avaliao do nvel operatrio formal. 10 A SEE/SP recomenda aos seus professores o uso de estratgias diversificadas de avaliao. Que depoimento o de um professor que segue essa orientao? (A) No dou mais provas, e sim pequenos testes e atividades que, ao final do bimestre, me do a ideia de como esto meus alunos. A, sim, lano as notas. (B) Ser que todos os alunos que ficam com mdia 7,0, no somatrio das notas das vrias atividades, so iguais, aprenderam as mesmas coisas? Acho que no. Por isso, no trabalho mais com notas, mas sim com conceitos. 11 Assim como no podemos falar em uma escola genrica, no singular, pois todas so diferentes, por mais que se assemelhem, tambm no podemos falar numa famlia no singular, principalmente nos dias atuais, em que a prpria configurao familiar tem mudado profundamente. Mas, ainda assim, o ambiente familiar o ponto primrio das relaes socioafetivas para a grande maioria das pessoas. No que se refere escola, os PCNs assinalam algumas consideraes sobre a relao entre a famlia e a escola. Assinale a alternativa correta. (A) funo da educao estimular a capacidade crtica e reflexiva nos alunos para aprender a transformar informao em conhecimento, pois tanto a escola como a famlia so mediadoras na formao das crianas e jovens. (B) Nos dias de hoje, a escola substitui a famlia, pois possibilita a discusso de diferentes pontos de vista associados sexualidade, sem a imposio de valores, cabendo escola julgar a educao que cada famlia oferece a seus filhos. (C) A existncia da famlia por si s, assegura o desenvolvimento saudvel da criana, uma vez que ela tambm influenciada por fatores intrnsecos que determinam, em grande parte, a maneira como se apropriar dos recursos disponveis. (D) As conquistas no mbito do trabalho promoveram uma maior insero da mulher em diferentes segmentos da sociedade, e com isso, maior controle de seu tempo, sobretudo no que se refere dedicao aos filhos e ao desempenho da funo educativa dentro da famlia. (E) A escola pode desconsiderar o efeito famlia visto que com a variedade de tipos de organizao familiar e as diferenas e crises que se instalam, a famlia, de forma geral, est deixando de ser um espao valorizado pelos adolescentes e jovens. 12 Tanto nos PCNs do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental quanto na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, defende-se que as situaes pedaggicas devem envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, de modo a favorecer sua formao ntegra. Para isso, importante que o professor (A) oferea atividades pedaggicas fixas e determinadas. (B) oferea um projeto estruturado de formao para todos. (C) desenvolva instrumentos para avaliar contedos. (D) articule os contedos curriculares ao desenvolvimento de competncias. (E) oferea normas e regras de conduta e previso de punies.

(C) Aplico provas, mando fazer pesquisa, individual e em grupo, proponho atividades em sala de aula, diversifico o mximo para dar oportunidade a todos de me mostrarem o que esto aprendendo. (D) Eu entregava as notas que eles sabiam valer para promoo. Ao verificar suas notas bsicas, fazia com que fossem corrigindo seus erros, um a um. A maioria desses alunos com dificuldades de aprendizagem muito dispersiva. (E) s vezes a avaliao escolar transformada em um mecanismo disciplinador de condutas sociais. Por exemplo, j vi situaes em que uma atitude de indisciplina na sala de aula, por vezes, imediatamente castigada com um teste relmpago.

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13 Uma escola urbana, ao formar as turmas pelo critrio da homogeneidade a partir dos resultados de desempenho dos seus alunos no ano anterior, acaba por formar uma turma excessivamente heterognea. A professora da turma, para minimizar os problemas de ensino e de aprendizagem, deve (A) elaborar diferentes tipos de avaliao para compensar o desnvel de aprendizagem e equilibrar os resultados de desempenho. (B) organizar a turma em grupos mais homogneos por tipo de dificuldade para possibilitar um sistema de cooperao entre os alunos. (C) adotar uma pedagogia diferenciada criando atividades mltiplas menos baseadas na interveno do professor para possibilitar atendimentos personalizados. (D) reprovar os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem para coloc-los em uma turma de maturidade mais prxima para que eles consigam acompanhar. (E) propor uma reorganizao das turmas, no mbito da escola, considerando os nveis de dificuldade de cada aluno, para possibilitar um planejamento pedaggico homogneo. 14 Sobre os exames nacionais de avaliao da educao brasileira, correta a seguinte afirmativa: (A) O Enem tem papel fundamental na implementao da reforma do Ensino Mdio, ao apresentar provas nas quais as questes so formuladas a partir de situao-problema, interdisciplinaridade e contextualizao. (B) A Provinha Brasil tem por objetivo oferecer aos gestores das redes de ensino um instrumento para diagnosticar o nvel de alfabetizao dos alunos, ainda no incio da educao bsica, sendo aplicada na ltima srie da educao infantil. (C) A Prova Brasil, realizada a cada trs anos, avalia as habilidades em Lngua Portuguesa, com foco na leitura, e em Matemtica, com foco nas quatro operaes, sendo aplicada somente a alunos do 9 ano da rede pblica de ensino nas reas urbana e rural. (D) A partir do SAEB, o Ministrio da Educao e as secretarias estaduais e municipais definem as escolas pelo desempenho e dirigem seu apoio tcnico e financeiro para o desenvolvimento das cinquenta ltimas escolas classificadas em cada municpio. (E) O Pisa um programa de avaliao internacional padronizada, desenvolvido para os jovens dos pases europeus aplicada a alunos de 15 anos a cada dois anos, abrangendo as reas de Matemtica e Cincias. 15 Das caractersticas do SARESP, a que representa uma inovao a partir de 2007 a (A) incluso das escolas estaduais rurais no processo. (B) supresso de redao na prova de lngua portuguesa. (C) utilizao de itens pr-testados e elaborados a partir das Matrizes de Referncia. (D) participao, por adeso, da rede estadual e da rede particular. (E) assuno das despesas das adeses das redes municipal e particular pelo governo estadual. 16 O IDEB um ndice de desenvolvimento da educao bsica criado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) em 2007, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). Sobre o IDEB, correto afirmar que (A) calculado com base, exclusivamente, na taxa de rendimento escolar dos alunos. (B) a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educao bsica. (C) um ndice de rendimento escolar cujo resultado usado como critrio na concesso de bolsas de estudo. (D) permite um mapeamento geral da educao brasileira, e seu resultado define a concesso de aumentos oramentrios para as escolas. (E) representa a iniciativa pioneira de reunir, em um s indicador, trs conceitos igualmente importantes: desempenho de alunos, fluxo escolar e desempenho docente. 17 Antnio, aluno que se poderia chamar de bom aluno, sempre muito quieto e delicado. Certo dia, durante uma atividade de grupo, Rodrigo chama-o agressivamente de homossexual. Diante da situao e percebendo que Antnio temia represlias de Rodrigo, a atitude mais adequada de um professor com o compromisso de enfrentar deveres e os dilemas ticos da profisso (A) suspender os trabalhos em andamento para discutir o incidente crtico. (B) repreender o agressor imediatamente e mand-lo para a direo j com uma indicao. (C) retirar agressor e agredido de sala para que se entendam sem atrapalhar o andamento da aula. (D) dirigir-se ao aluno agressor sem interromper as atividades e retir-lo de sala, mandando-o direo. (E) chamar a autoridade administrativa para a sala de aula a fim de dar providncias disciplinares ao agressor.

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18 Em uma atividade de grupo numa aula de Lngua Portuguesa, o professor observava vrios comportamentos diferentes em relao participao dos alunos: num dos grupos, Maria falava sem parar e no permitia a participao dos demais; em outro, Jos no falava nada, apenas escrevia; noutro, todos conversavam sobre alguma coisa que no parecia o assunto a ser debatido. Num quarto grupo, os alunos sequer falavam, pois todos estavam desenvolvendo individualmente e por escrito a solicitao do professor; havia, ainda, um quinto e um sexto grupo que no despertaram maior ateno no professor. Usar esses registros para proceder a uma avaliao mediadora pressupe a seguinte atitude do professor: (A) Sancionar e premiar os alunos segundo suas observaes, apresentando seus registros como justificativa das notas atribudas. (B) Desconsiderar a atividade realizada e, aps a crtica s diferentes participaes, propor uma nova atividade de grupo para atribuio de nota. (C) Conversar com a turma sobre suas observaes, a partir dos registros feitos, fazendo a crtica participao dos alunos depois de dada a nota. (D) Discutir com a turma as suas observaes e definir, a partir do debate, como essas diferentes participaes podero interferir na avaliao final. (E) Atribuir notas baixas aos alunos cujo registro da observao foi considerado negativo pelo professor, criticando, diante da turma, as atitudes desses alunos. 19 Para Tardif, o saber docente um saber plural, oriundo da formao profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores); de saberes disciplinares (saberes que correspondem aos diversos campos do conhecimento e emergem da tradio cultural); curriculares (programas escolares) e experienciais (do trabalho cotidiano). Assinale a alternativa que expressa o pensamento do autor. (A) A prtica docente desprovida de saber, e plena de saber-fazer. (B) O saber docente est somente do lado da teoria, ao passo que a prtica portadora de um falso saber baseado em crenas, ideologias, idias preconcebidas. (C) Os professores so apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos. (D) Os saberes de experincia garantem sucesso no desenvolvimento das atividades pedaggicas. (E) O saber produzido fora da prtica e, portanto, sua relao com a prtica s pode ser uma relao de aplicao. 20 Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, e orientam as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental dizem que as escolas devero estabelecer, como norteadoras de suas aes pedaggicas: I os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum;

II os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica; III os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. Marque as afirmativas corretas. (A) (B) (C) (D) (E) I, apenas. I e II, apenas. I e III, apenas. II e III, apenas. I, II e III.

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MATEMTICA
21 Sejam x e y nmeros reais dados, representados por
x = 3,999... = 3,9 e y = 4 .

24 Um professor de Matemtica lanou a seus alunos do Ensino Mdio o desafio de resolver a equao de 3 grau x3 + 3x 4 = 0.

correto afirmar que a diferena y x (A) estritamente positiva. (B) aproximadamente igual a zero, mas diferente de zero. (C) igual a zero. (D) tende a zero, mas nunca igual a zero. (E) varivel, mas se iguala a zero no infinito.
22 Uma lata cheia de chocolate em p tem massa total (massa da lata + massa de chocolate em p contido na lata) igual a 440 gramas. Aps terem sido consumidos 80% do chocolate em p, a massa total passa a ser igual a 120 gramas. A massa da lata , em gramas, igual a

Joo, que um aluno muito aplicado, usou a frmula de Cardano para a resoluo de equaes de 3 grau e encontrou uma raiz, dada por:

x = 3 2+ 5 +3 2 5
Por outro lado, Maria no demorou muito para perceber que x = 1 raiz da equao e a reescreveu como x3 + 3x 4 = (x 1) (x2 + x + 4) = 0. Analisando as respostas desses dois alunos, o professor pode concluir que (A) (B) (C) (D) (E) os dois esto certos, pois 3 2 + 5 + 3 2 5 = 1 . Joo deve ter errado ao aplicar a frmula de Cardano para resolver a equao de 3 grau. pelo mtodo usado por Maria, possvel perceber que a equao tem 3 razes reais. a raiz encontrada por Joo um nmero irracional. os dois esto errados, pois os grficos de y = x3 e y = 4 3x no se interceptam e, portanto, a equao do 3 grau no tem raiz real.

(A) (B) (C) (D) (E)

20 30 40 80 88

23 Um aluno questionou seu professor de matemtica acerca do motivo pelo qual ele havia obtido um resultado inesperado em sua calculadora, quando tentava explicar o significado da 2 para uma colega de classe.

25 No jogo da Mega-Sena, cada jogador faz sua aposta em um carto contendo todos os nmeros inteiros de 1 at 60, escolhendo de 6 a 15 nmeros entre os 60 disponveis. So sorteados seis nmeros e sero premiados os apostadores que tiverem acertado, em um mesmo carto, 4, 5 ou 6 dos nmeros sorteados.

O aluno havia digitado as teclas 2 e

, nessa

ordem, e obteve o nmero 1,4142135 como resultado. A seguir, ele multiplicou esse nmero por ele prprio e, para sua surpresa, no obteve o nmero 2 como era esperado, mas sim um nmero menor, 1,9999998, o que causou estranheza a ele e sua colega. Uma explicao correta para a dvida do aluno (A) A mquina est quebrada. (B) Apenas alguns computadores so capazes de exibir toda a representao decimal de 2 . (C) A representao decimal de um nmero irracional infinita, por isso a calculadora aproximou 2 por um nmero racional, no caso, menor. (D) Os resultados fornecidos pelas calculadoras sempre devem ser arredondados para mais, por conta dos erros de truncamento. (E) O clculo de razes quadradas por meio de calculadoras s deve ser utilizado quando o nmero alvo do clculo for um quadrado perfeito.

A aposta mnima, na qual o jogador escolhe 6 nmeros no carto, custa R$2,00 e chamada de jogo simples. Se um jogador escolher 13 nmeros em um mesmo carto, ele aumentar consideravelmente a probabilidade de ser premiado, uma vez que tal aposta ser equivalente a uma grande quantidade de jogos simples. Por conta de tal equivalncia, o custo da aposta com 13 nmeros deve ser igual a (A) (B) (C) (D) (E) R$4,33 R$26,00 R$1.848,00 R$3.432,00 R$10.010,00

PROFESSOREDUCAOBSICAIIEPROFESSORII DEMATEMTICA


26 Dizemos que um ngulo central definido por dois segmentos radiais de um crculo mede 1 radiano quando o comprimento do arco da circunferncia definido por tais segmentos igual ao raio da circunferncia. A utilizao da unidade radiano conveniente quando estudamos mais profundamente as funes trigonomtricas e natural, por exemplo, quando representamos a velocidade angular de uma partcula que se move sobre uma circunferncia, em 28 A figura mostra uma disposio retangular de pontos que dividida em duas partes triangulares, cada uma com a mesma quantidade de pontos, por meio de um corte realizado por uma reta. Uma anlise dessa figura sugere um procedimento para o clculo da soma dos 10 primeiros nmeros naturais, se tal soma for considerada igual ao nmero total de pontos que compem uma das duas partes triangulares.

rad . s

Se uma partcula se mover ao longo de uma circunferncia, no sentido anti-horrio, com uma velocidade angular constante igual a 2 rad 3 segundos, ela ir (A) completar exatamente uma volta em torno da circunferncia. (B) completar exatamente 2 voltas em torno da circunferncia. (C) completar exatamente 6 voltas em torno da circunferncia. (D) definir uma variao angular entre as posies inicial e final da partcula, em graus, pouco superior a 340 . (E) definir uma variao angular entre as posies inicial e final da partcula, em graus, igual a 6 . 27 Uma partcula que possui massa m se desloca em linha reta e com uma velocidade constante igual a v. A energia cintica Ec desta partcula dada por

s , durante

Se desejssemos adaptar tal procedimento a fim de calcularmos a soma dos 100 primeiros nmeros naturais, precisaramos de uma disposio retangular formada por (A) 1001 pontos. (B) 10100 pontos. (C) 10001 pontos. (D) 11000 pontos. (E) 50100 pontos. 29 Para valores reais a, b e c dados, a funo quadrtica f ( x ) = ax 2 + bx + c , a 0 , tal que

f ( x ) f ( 6) = 14, x \ .
correto afirmar que a equao ax + bx + c = 0 (A) no possui soluo real. (B) possui uma nica soluo real positiva. (C) possui uma nica soluo real negativa. (D) possui duas solues reais distintas e o produto das mesmas negativo. (E) possui duas solues reais distintas e a mdia aritmtica das mesmas igual a 6.
2

Ec =

m.v 2 . 2

correto afirmar que a energia cintica Ec (A) diretamente proporcional apenas velocidade da partcula. (B) inversamente proporcional apenas massa da partcula. (C) diretamente proporcional massa e velocidade da partcula. (D) inversamente proporcional massa e velocidade da partcula. (E) diretamente proporcional massa e ao quadrado da velocidade da partcula.

30 Uma corretora de seguros fez a seguinte proposta para a renovao do seguro de um carro: vista: R$ 1 000,00 ou A prazo: entrada de R$ 400,00 + uma parcela de R$ 726,00, a ser paga 2 meses aps a entrada. A taxa mensal de juros cobrada nesse financiamento igual a (A) 1,26%. (B) 7,26%. (C) 10%. (D) 11 %. (E) 12,6 %.

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31 Jorge um professor de matemtica que est utilizando um software de geometria dinmica para rever com seus alunos o Teorema de Tales. Para isso, Jorge pediu que fossem construdas duas semirretas partindo de um mesmo ponto M, que formassem um ngulo agudo, e uma reta que fosse perpendicular a uma delas. Os pontos de interseo da reta com as semirretas deveriam ser representados por A e B e os comprimentos MA e AB e a razo

MA , deveriam ser calculados por meio das ferramentas do software. AB

Cumpridas estas etapas, Jorge solicitou aos alunos que deslocassem a reta definida pelos pontos A e B paralelamente sua posio inicial, utilizando a funcionalidade mover objeto (ou mover elemento), que comum a todos os programas de geometria dinmica. Ao fazerem isso, os alunos verificaram que os comprimentos MA e AB variavam, mas a razo

MA permanecia constante. AB

Esta atividade apresentada por Jorge seria tambm adequada para (A) introduzir as razes trigonomtricas clssicas. (B) contextualizar a resoluo de sistemas lineares. (C) definir o conceito de rea. (D) explorar o conceito de lugar geomtrico. (E) deduzir a equao geral da reta. 32 O retngulo EFGH mostrado na figura possui dimenses m e n e foi dobrado, de modo que o vrtice G foi colocado sobre o vrtice F. O ponto J o p da altura do tringulo FXY, relativa ao lado XY.

Se os tringulos EFX, FXJ, FJY e HFY forem congruentes, pode-se afirmar que a razo do retngulo : (A)

m entre as duas dimenses n

(E) 2 3 .

2 .

(B)

3 . 2

(C)

3 .
9

(D) 2.

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33 Dizemos que uma construo geomtrica foi feita por rgua (sem marcas) e compasso quando a mesma foi obtida, exclusivamente, por meio de um nmero finito de operaes de traado de retas e/ou circunferncias. Os softwares de geometria dinmica so recursos tecnolgicos que possibilitam a realizao de construes geomtricas feitas por rgua e compasso virtuais, dentre outras construes que no so deste tipo. Um exemplo de construo geomtrica que no realizvel por rgua e compasso apresentada abaixo e ilustra um teorema anunciado por Frank Morley em 1904: Teorema: Dado um tringulo qualquer, considere as trissetrizes de seus ngulos internos. Independentemente do tringulo tomado inicialmente, os pontos de interseo das trissetrizes adjacentes sero sempre vrtices de um tringulo equiltero". 34 Joo foi convidado a desenhar dois quadrilteros semelhantes. O primeiro quadriltero a ser desenhado deveria ter lados medindo 3m, 2m, 6m e 4m. Por algum motivo, apenas trs lados do segundo quadriltero tiveram seus comprimentos revelados: 1m, 1 m e 2 m . No foi estabelecida explicitamente a
2
3

razo de semelhana, nem tampouco a correspondncia entre os lados. Joo foi avisado, apenas, de que o lado restante seria o menor lado do segundo quadriltero. O comprimento do quadriltero igual a (A) menor (C) lado (D) do segundo (E)

1 4

(B)

1 5

1 3

1 6

1 12

35 A figura abaixo mostra um retngulo OABC, tal que seus vrtices O e B repousam, respectivamente, sobre o centro do crculo dado e sobre a circunferncia.

Se AC = 5cm e CD = 2cm , ento a rea do retngulo OABC igual a

(A) 5 2cm 2 (B) 12cm 2 (C) 16 2cm 2 (D) 25cm2 (E)

A impossibilidade da realizao da construo geomtrica acima ilustrada, por rgua e compasso, se deve (A) impossibilidade da trisseco do ngulo por meio de tais instrumentos. (B) ao fato de no termos como saber se um tringulo equiltero sem uma rgua com marcas. (C) ao fato de no podermos dividir ngulos apenas usando rgua e compasso. (D) no utilizao do transferidor. (E) no utilizao de esquadros.

(2 + )

cm 2

36 Considere o tringulo equiltero de vrtices A: (-1,0),

B: (1,0) e C: ( 0, 3 ) . A equao da circunferncia inscrita nesse tringulo (A) (B) (C) (D) (E)

3x 2 + 3 y 2 2 3 y = 0
3x 2 + 3 y 2 2 3 y = 1 x 2 + ( y 1) = 1
2

3 3 = x + y 2 2 2 2 x + y 2 3y = 0
2

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37 Quando se considera o globo terrestre como uma esfera, o Equador definido pelo crculo mximo que perpendicular ao eixo terrestre, e que determina a diviso do globo em dois hemisfrios: o Hemisfrio Norte e o Hemisfrio Sul. 39 Um time de futebol chamado Cristal Futebol Clube possui dois cobradores oficiais de pnalti: Leonardo e Petrcio. Quando um pnalti marcado a favor do time do Cristal, Leonardo escolhido para bat-lo em 80% das vezes e Petrcio escolhido em apenas 20% das vezes. Leonardo tem um aproveitamento positivo de 90% em suas cobranas enquanto Petrcio tem um aproveitamento um pouco menor, igual a 80%. No ltimo jogo, um pnalti foi marcado a favor do time do Cristal, mas, para a tristeza dos seus torcedores, o mesmo foi desperdiado ao ser cobrado para fora. Qual a probabilidade de o pnalti ter sido cobrado pelo Leonardo?

A latitude de um ponto sobre a superfcie terrestre se define pela medida do ngulo, em graus, entre o plano que contm o Equador e o segmento de reta que liga o referido ponto ao centro do globo. A latitude pode variar de 0 a 90N ou de 0 a 90S , conforme o ponto de localizao esteja acima, ou abaixo, do Equador. Os paralelos so definidos por cortes feitos ao globo terrestre por planos paralelos ao plano do Equador, sobre os quais todos os pontos possuem a mesma latitude. A longitude de um ponto qualquer sobre a superfcie terrestre se define pela medida do ngulo, em graus, entre os planos que contm o ponto, o eixo da Terra e o meridiano de Greenwich. Os meridianos so semicrculos com extremidades nos polos e perpendiculares aos paralelos. O meridiano de Greenwich divide a Terra em duas partes, oriental e ocidental e recebe este nome por passar pelo Observatrio Astronmico de Greenwich, que uma cidade vizinha de Londres. A longitude varia de 0 a 180 podendo ser a leste ou oeste, conforme a posio do ponto em relao ao meridiano de Greenwich. Carlos est em Campinas, SP e verifica pelo GPS de seu carro que sua latitude e longitude so dadas, respectivamente, por 2250'S e 4700'O. Se Carlos estivesse em Recife, no estado de Pernambuco, uma latitude e uma longitude coerentes com a nova posio de Carlos seriam, respectivamente (A) 080'S e 350'O (B) 3005'S e 5110'O (C) 1547'S e 4755'O (D) 1620'S e 6810'O (E) 4339'N e 7920'O
38 Um teatro cobra R$ 20,00 pelo ingresso, e vende cerca de 300 ingressos por espetculo. O diretor percebeu que, a cada reduo de R$1,00 no preo do ingresso, o pblico aumenta em 40 espectadores. Qual deve ser o preo do ingresso para que a receita seja a maior possvel?

(A)

5 6

(B)

4 5

(C)

1 6

(D)

1 3

(E)

2 3

40 Em um grande concurso promovido pela Unio em vrios estados do Brasil, uma prova de matemtica foi aplicada. As notas da prova foram dadas na escala de 0 a 100 e, particularmente em dois estados do Brasil (que chamaremos de Estado U e Estado W), o nmero de candidatos foi praticamente o mesmo, em torno de 15000. A tabela apresenta as mdias aritmticas e os desvios-padro das notas obtidas na prova de matemtica, nos estados U e W. Estado U W Mdia Desvio Padro

( )

88,3 56,2

1,45 9,98

correto afirmar que (A) os candidatos do Estado U estavam mais bem preparados, mas houve uma variao muito grande entre as notas, na ordem de 45% da mdia. (B) os candidatos do Estado W no se saram to bem, mas a disputa foi bem mais acirrada do que no Estado U. (C) os candidatos do Estado U tiveram melhor desempenho e, alm disso, a disputa pelas vagas no estado foi bem acirrada, uma vez que a disperso das notas foi mnima, na ordem de 1,6% da mdia. (D) os dados so inconclusivos apesar do conhecimento das mdias. Seria fundamental dispormos da varincia das notas, em cada estado, a fim de emitirmos uma opinio mais completa. (E) no Estado W, todas as notas obtidas na prova de matemtica ficaram compreendidas entre 46,2 e 66,2.

(A) (B) (C) (D) (E)

R$ 18,00. R$ 15,00. R$ 14,25. R$ 13,75. R$ 13,50.

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41 A figura abaixo mostra uma regio do plano cartesiano, sobre o qual est disposta uma reta que passa pela origem e faz um ngulo de 60 com o eixo das abscissas. A malha quadriculada exibida indica os pontos do plano que possuem abscissa ou ordenada inteiras, ou seja, os vrtices dos quadrados que
cartesiano que possuem coordenadas x e y inteiras.

compem a malha so aqueles pontos ( x, y ) do plano

43 Joo, Mrio e Roberto foram juntos a um supermercado e compraram os mesmos trs produtos, mas em diferentes quantidades. Joo comprou 2kg de batata inglesa, 1kg de chuchu e 1,5kg de alcatra, pagando um total de R$19,95. Mrio comprou 1,5kg de bata inglesa, 500g de chuchu e 1kg de alcatra, pagando um total de R$13,50. Roberto comprou 750g de batata inglesa, 2kg de chuchu e 2kg de alcatra, pagando um total de R$22,93. Quanto custa o quilograma de cada um dos trs produtos? Um professor de matemtica optou por resolver o problema apresentado utilizando tcnicas matriciais. Uma representao matricial correta do sistema associado ao problema

2 1 (A) 3 1 2 2 3 2 4 19,95 (B) 0 0 1 0 (C) 0 1 0 0

Ao considerarmos a reta em toda sua extenso no plano cartesiano, correto afirmar que (A) a origem o nico ponto desta reta que vrtice de algum quadrado da malha. (B) a ela pertencem infinitos pontos que so vrtices de quadrados da malha. (C) se o ngulo dado fosse igual a 30, a reta passaria por uma infinidade de vrtices de quadrados da malha. (D) se o ngulo dado fosse igual a 45, todos os pontos pertencentes reta possuiriam coordenadas inteiras. (E) independentemente do valor do ngulo dado, a reta sempre passar por uma infinidade de vrtices de quadrados da malha.

3 2 x 19,95 y = 13,50 1 z 22,93 2 0 0 1 ,5 x 13,50 0 0,5 = y 0 22,93 0,75 z

0 x 19,95 0 y = 13,50 1 z 22,93

1 1 ,5 x 19,95 2 (D) 1 ,5 500 1 y = 13,50 z 22,93 2 750 2

1 1500 x 19,95 2 y = 13,50 (E) 1500 500 1 750 z 22,93 2 2

44 Um grupo de engenheiros e arquitetos est elaborando um projeto de construo de um galpo. Duas caractersticas devem ser obedecidas pelo projeto:
1. O galpo deve possuir a forma de um paraleleppedo cujas dimenses, quando dadas em metros, so trs nmeros inteiros consecutivos. 2. O volume do galpo deve ser o maior possvel, mas obrigatoriamente menor do que 2800 m3 . Se as dimenses forem dadas, em metros, e representadas por n-1, n e n+1, necessrio e suficiente que os engenheiros encontrem (A) (B) (C) (D) (E) um nmero inteiro n tal que n 3 + 3 n 2 + 2 n < 2800 . o maior nmero inteiro n tal que n3 n < 2800 . um nmero inteiro n tal que n3 n = 2800 . o maior inteiro n tal que n 3 + 3n 2 + 2n = 2800 . o maior valor n para que n.( n + 1) .( n + 2) > 2800 .

42 Um agricultor leva 20 minutos para aparar a grama de um terreno e seu filho precisa de 30 minutos para fazer o mesmo trabalho. Num dia em que estavam com pressa, os dois fizeram o servio juntos. O tempo que eles levaram juntos para aparar a grama do terreno foi, em minutos, (A) 8 (B) 10 (C) 12 (D) 15 (E) 18

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45 O Diretrio Acadmico de uma escola do interior paulista organizou uma festa para comemorar o sucesso dos seus estudantes na Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (OBMEP). Sero convidados para a festa 512 pessoas, dentre alunos, pais, professores e funcionrios. Na festa sero sorteados diversos prmios para os convidados que estiverem presentes, mas o Diretrio Acadmico ainda no resolveu a forma por meio da qual realizar o sorteio. 46 Um arquiteto fez a planta de uma casa que vai ser construda num terreno retangular, na escala 1: 500. Na planta, a rea da casa mede 80 cm2. A rea real da casa, em metros quadrados, de

(A) (B) (C) (D) (E)

400. 2 000. 4 000. 20 000. 40 000.

Para realizar o sorteio, Mrio, um dos alunos premiados na OBMEP, sugeriu que fossem distribudos para os convidados, aleatoriamente e juntamente com os convites, uma senha-matricial individual, nica e intransfervel, definida por uma matriz 3x3 cujos termos fossem iguais a 0 ou 1. A ideia de Mrio era premiar, no dia da festa, aqueles convidados que apresentassem uma senha cuja matriz fosse simtrica. Uma matriz quadrada

A3 x 3 dita simtrica toda

vez que a mesma for igual sua transposta, ou ainda, quando seus termos aij , i,j = 1,2,3 ,

,2,3. satisfizerem condio aij = a ji , i , j = 1

Uma matriz simtrica possui uma esttica peculiar, a saber, a sua diagonal principal funciona como um espelho, em torno do qual suas partes triangulares superior e inferior se igualam, uma como reflexo da outra. Tal caracterstica pode ser verificada, por

47 Fernanda uma professora de matemtica que, em um de seus testes, props o seguinte problema aos seus alunos: Cinco operrios de uma fbrica levam 5 horas para efetuarem 5 reparos, quando trabalham juntos e de forma ininterrupta. Em quanto tempo 10 operrios efetuaro 10 reparos se trabalharem juntos e de forma ininterrupta? Uma soluo apresentada por um de seus alunos foi a seguinte: "Dez operrios podem ser pensados como dois grupos de cinco operrios que trabalham juntos. Assim, cada um dos dois grupos de cinco operrios levar cinco horas para efetuar cinco reparos. Como todos esto trabalhando juntos e ao mesmo tempo, ao final de 5 horas tero sido feitos 10 reparos. A resposta do problema 5 horas". A resoluo do aluno da professora Fernanda

exemplo, na matriz simtrica A3 x 3

1 1 1 = 1 0 0 . 1 0 0

De acordo com a ideia de Mrio, um convidado que fosse festa e apresentasse em sua senha uma matriz como esta, seria um dos premiados.

(A) est correta e equivalente resoluo esperada por meio do algoritmo da Regra de Trs Composta. (B) est incorreta, pois no utiliza o conceito de proporcionalidade em lugar algum. (C) est incorreta uma vez que a resoluo por meio da Regra de Trs forneceria outro resultado. (D) No se aplica ao problema por conta de no utilizar a Regra de Trs Direta. (E) No se aplica ao problema por conta de no utilizar a Regra de Trs Inversa.
48 Uma funo f : \ \ dita par quando f(-x) = f(x), x \ , e uma funo g : \ \ dita mpar

Se a ideia de Mrio for aceita pelo Diretrio Acadmico, qual ser o nmero mximo de convidados premiados na festa? (A) (B) (C) (D) (E) 4 8 16 64 128

quando g(-x) = - g(x), x \ . Considerando a funo h( x ) = ( f o g )( x ) , como sendo a composta de uma funo f par com uma funo g mpar, correto afirmar que o grfico da funo h(x) simtrico em relao (A) ao eixo das abscissas. (B) ao eixo das ordenadas. (C) origem do plano cartesiano O = (0,0) . (D) reta definida pela equao y = x . (E) reta definida pela equao y = x .

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49 Abaixo so apresentados, parcialmente, cinco grficos de funes reais no plano cartesiano. Se considerarmos que, fora das regies apresentadas, a forma de cada grfico no se altera de modo significativo, qual dentre aqueles apresentados poder ser o grfico de uma funo polinomial de quinto grau? 50 Considere duas solues S1 e S2, tais que a diferena entre o pH de S1 e o pH de S2 2. Sabendo que o pH
de uma soluo definido por

1 pH = log 10 + , H

onde H+ a concentrao de hidrognio em onsgrama por litro de soluo, correto afirmar que a concentrao de hidrognio de: (A) S1 2 vezes maior que a de S2. (B) S1 10 vezes maior que a de S2.

(A)

(C) S1 100 vezes maior que a de S2. (D) S2 10 vezes maior que a de S1. (E) S2 100 vezes maior que a de S1.

51 Considere

(B)

2 circunferncia no ponto A ( cos,sen ) e considere B o

C (1 ,0) e um ngulo representado no crculo trigonomtrico tal que l = k . , k ] . Seja r a reta tangente COA
o ponto

ponto de interseo da reta r com o eixo das abscissas. A figura abaixo ilustra um caso particular em que o ngulo foi dado no primeiro quadrante.

(C)

(D)

Como cada ngulo no domnio considerado determina unicamente o comprimento OB , dizemos que este comprimento uma funo de . Chamando tal funo de f ( ) , pode-se explicitamente representla por (A) f ( ) = sec (B) f ( ) = cotg

(D) f ( ) = tg (E)

(C) f ( ) = cosec (E) f ( ) = 1 + sen

2

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52 Considere a regio retangular R, de dimenses a e b, representada no plano cartesiano: 55 No tetraedro regular, o p da altura relativa a uma determinada face est sobre o baricentro desta mesma face. Considerando esta informao, quanto vale a altura h de um tetraedro regular cujas arestas medem a ?
(A) a 3 (B) a 2 3

b R a x

(C) a 3 2 (D) a 6
3 a2 6 2

Sejam Vx o volume gerado pela rotao da regio R em torno do eixo x e Vy o volume gerado pela rotao de R em torno do eixo y. Nessas condies, pode-se afirmar que: (A) Vx = Vy, para quaisquer valores de a e b dados (B) Vx > Vy se a > b. (C) Vx < Vy se a > b. (D) Vx = Vy, apenas quando a = b2 (E)

(E)

56 A figura apresenta um logotipo formado por uma elipse que est inscrita em uma circunferncia com 2cm de raio.

(V x )

= V y , se b = 2a

53 Chama-se dual de um poliedro ao poliedro que se obtm unindo, por segmentos de reta, os centros geomtricos das faces adjacentes do primeiro (poliedro).
Desta forma, o dual de um cubo um (A) tetraedro. (B) cubo. (C) octaedro. (D) dodecaedro. (E) icosaedro.

Sabendo que a referida elipse passa pelo ponto ( 0,1) , conclui-se que sua equao dada por (A) x 2 + y 2 = 4 (B) x 2 + y 2 = 1 (C) 4 x 2 + y 2 = 1
2 2 (D) x + 4 y = 4

54 As diagonais de um trapzio dividem sua base mdia em trs partes iguais. Se a base menor mede 4 cm, a medida da base maior, em cm,
(A) (B) (C) (D) (E) 6 6,5 7,5 8 9

(E) x 2 + 4y 2 = 1

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57 Um grupo de cientistas foi para o Polo Norte a fim de perfurar e medir a espessura da camada de gelo. O grupo dever perfurar quatro pontos para medies: A, B, C e D . O ponto A fica exatamente sobre o Polo Norte. O ponto B fica a 100km do ponto A, seguindo rumo ao Sul, ao longo do meridiano de Greenwich. O ponto C fica a 200km do ponto B, rumando para o Oeste. O ponto D fica a 50km do ponto C, rumando para o Norte.
Se considerarmos o Globo Terrestre como uma esfera perfeita, qual ser a distncia, em quilmetros, entre os pontos de medio A e D? (A) (B) (C) (D) (E) 206 190 100 80 50

59 Em uma moeda viciada, a probabilidade de sair CARA em um lanamento quatro vezes maior do que a probabilidade de sair COROA. Ao final de trs lanamentos dessa moeda, a probabilidade de obtermos, em qualquer ordem, duas COROAS e uma CARA
(A) (B) (C) (D) (E)

3 8 48 125 12 125 7 8 3 4

58 Considere um tringulo retngulo ABC cujos lados medem 60 cm, 80 cm e 1 m. A figura mostra um retngulo inscrito no tringulo ABC, que possui um de seus vrtices sobre o ponto A.

60 Observe a seguinte notcia, veiculada no jornal O GLOBO de 20/12/2009: RIO LIDERA REDUO DO NMERO DE CASOS DE DENGUE 2008 2009 % de reduo 250 220 10 365 96% Rio de Janeiro 22 349 9 145 59% Par 64 255 12 250 48% Cear 14 862 7 732 48% Paran 42 696 26 521 40% Gois 6 281 6 201 7% So Paulo
Nessa tabela, o Estado de So Paulo ficou em 6 lugar, apesar de apresentar o menor nmero de casos de dengue de todos os estados da lista. Este um exemplo de como a divulgao superficial, ou meramente nominal, de dados estatsticos pode motivar ms interpretaes. Considerando os dados apresentados na tabela, conclui-se que (A) O estado de Gois teve mais casos de dengue em 2009 do que todos os outros estados da tabela juntos. (B) O estado do Rio de Janeiro teve, em 2008, mais que o dobro dos casos de dengue de todos os outros estados da tabela juntos. (C) Considerando o total de casos de dengue nos estados de Gois e So Paulo, a taxa de reduo foi de 47%. (D) A taxa de reduo de casos de dengue em So Paulo foi menor porque o nmero de casos de dengue nesse estado foi pequeno em 2008. (E) A porcentagem de reduo do nmero de casos de dengue no estado do Cear incoerente com os dados anuais apresentados, pois o nmero de casos no se reduziu aproximadamente metade, como aconteceu com o estado do Paran.

Dentre todos os retngulos inscritos no tringulo ABC que possuem um vrtice sobre o ponto A, seja R aquele que possui rea mxima. A razo entre a rea do retngulo R e a rea do tringulo ABC igual a

(A)

1 32 1 16 1 8 1 4 1 2

(B)

(C)

(D)

(E)

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Questo dissertativa
(valor: 10,0 pontos)
Um dos principais problemas da escola a relao professor-aluno. Como o professor pode cuidar dos problemas de indisciplina, falta de respeito e motivao dos alunos com a mesma ateno que se dedica ao ensino dos contedos escolares?

Leia os textos a seguir antes de produzir sua redao.

TEXTO I

Muitos meninos e meninas, que no encontram nas atividades e tarefas escolares sentido prtico e que tampouco dispem da pacincia e necessrio controle de seu prprio projeto vital para esperar uma demorada recompensa, entram num processo de rejeio das tarefas, de tdio diante das iniciativas dos professores ou de claro afastamento. Trata-se de um tipo de atitude de rejeio aos valores escolares, que no tem sempre as mesmas causas, mas que visto pelos professores como desnimo e falta de aceitao de suas propostas. Diante dos alunos, parece causa suficiente de expresso de desnimo e confuso, o que d lugar a fenmenos de afastamento, rebeldia injustificada, falta de ateno e de respeito, quando no de clima de conflito difuso e permanente rejeio ao estilo das relaes que se estabelece. Muitos dos conflitos interpessoais dos docentes com seus estudantes tm uma origem no mal-entendido sobre expectativas de rendimento acadmico, formas de apresentao das atividades, avaliaes mal interpretadas, quando no diretamente no desprezo de uns para com os outros, considerados seus respectivos papis no processo de ensino. (...) difcil no estar de acordo com os docentes, quando se queixam da falta de motivao e de interesse de um conjunto, s vezes muito numeroso, de meninos e meninas, que adotam uma atitude passiva e pouco interessada diante do trabalho escolar. De fato, este um dos problemas mais frequentes com os quais os profissionais tm que lidar. Contudo, paradoxal a escassa conscincia que, frequentemente, ocorre sobre a relao entre a falta de motivao estudantil e os sistemas de atividade acadmica. como se fosse difcil reconhecer, por um lado, que a aprendizagem uma atividade muito dura, que exige nveis de concentrao altos e condies psicolgicas idneas e, por outro, que o ensino, igualmente, uma tarefa complicada, que precisa ser planejada de forma amena, interessante, variada e atrativa. No se trata, pois, de responsabilizar um ou outro polo do sistema relacional professores/alunos/currculo, mas de compreender que estamos diante de um processo muito complexo, cujas variveis no s precisam ser conhecidas, porm, manipuladas de forma inteligente e criativa. fcil culpar o estudante que no estuda, to fcil como culpar de incompetente o profissional do ensino; o difcil, mas necessrio, no culpar ningum e comear a trabalhar para eliminar a falta de motivao e os conflitos que esta traz consigo.
Fonte: ORTEGA, Rosrio e REY, Rosario Del. Estratgias educativas para a preveno da violncia: mediao e dilogo. Traduo de Joaquim Ozrio. Braslia: UNESCO, UCB, 2002. p. 28-31.

TEXTO 2

Cuidar dos problemas de indisciplina e falta de respeito com a mesma ateno que se dedica ao ensino dos contedos escolares , pois, fundamental na escola de hoje, j que, felizmente, no se pode mais contar com os recursos da escola de ontem. Naquela escola, havia tambm estes problemas, mas se recorria a prticas (expulso, castigos fsicos, isolamento), s quais no se deve ou se pode apelar. Alm disto, tratava-se de uma escola para poucos, para os escolhidos do sistema por suas qualidades diferenciadas (inteligncia, poder econmico ou poltico, escolha religiosa ou condio de gnero). Na escola atual, obrigatria e pblica para todas as crianas e jovens, tais problemas so muito mais numerosos e requerem habilidades de gesto, no apenas para os professores em sala de aula, mas para todos aqueles responsveis por esta instituio. Importar-se com estes temas, dar-lhes uma ateno correspondente que se dedica aos contedos das disciplinas cientficas, , pois, crucial. Observa-se frequentemente que professores, competentes em suas matrias, se descontrolam emocionalmente em sala de aula, porque no sabem como lidar com certos comportamentos antissociais de seus alunos. So bons em sua disciplina, mas no toleram a indisciplina dos alunos. No relacionam que disciplina organizada como matria ou corpo de conhecimentos (Lngua Portuguesa, Matemtica, Biologia)

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equivale disciplina assumida, enquanto qualidade de conduta ou procedimento que favorece compreenso daquelas noes ou contedos. Suportam as dvidas ou dificuldades de seus alunos no mbito de sua disciplina, mas no toleram suas dificuldades em se comportar de modo adequado em sala de aula ou no espao escolar. (...) Trata-se, pois, de considerar indisciplina, desrespeito e violncia como expresses de conflitos, erros, inadequaes, perturbaes emocionais, dependncias orgnicas ou sociais, defasagens, ignorncias e incompreenses, enfim, dificuldades de diversas ordens a serem observadas e, se possvel, superadas ou compreendidas na complexidade dos muitos fatores que as constituem e que, igualmente, podem contribuir para a sua superao. Como em qualquer disciplina, as qualidades que negam tais problemas, ou seja, o cuidado (pessoal e coletivo), o respeito (por si mesmo e pelos outros), a cooperao (como princpio e mtodo) podem e necessitam ser desenvolvidas como competncias e habilidades relacionais. A escola, hoje, um dos lugares que rene pessoas (adultos, crianas e jovens) que sofrem ou praticam tais inadequaes. Se ela tratar tais questes como problema curricular e problema de gesto de conflitos, ento, quem sabe, os contedos a serem aprendidos e a forma (afetiva, cognitiva e tica) de apreend-los sero partes complementares e indissociveis de um mesmo todo, que justifica o que se espera da educao bsica e o que se investe nela, hoje.
MACEDO, Lino. Saber se relacionar tambm questo de disciplina, competncia e habilidade. In: SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Cadernos do Gestor. So Paulo: SEE, 2010. (no prelo)

Observaes:

imprescindvel que o seu texto: - seja redigido na modalidade culta da lngua portuguesa, conforme requer a situao interlocutiva; - tenha um ttulo pertinente ao tema e tese defendida; - apresente coerncia, coeso e progresso; - tenha extenso mnima de 20 linhas e mxima de 30; - seja escrito com caneta azul ou preta.

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Rascunho
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