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Introduo
A necessidade de medir quase to antiga quanto de contar. O homem ao longo da histria da Humanidade teve de aprimorar a Matemtica de acordo com as suas necessidades, pois comearam a desenvolver o comrcio, a agricultura, as construes para se abrigarem e com isso surgiu necessidade de se criar vrios clculos e medidas. Comearam a utilizar como referncia partes do corpo, surgindo s primeiras unidades de medidas de comprimento: a polegada, o p, o palmo, a jarda e o passo so exemplos. Segundo Eves (2011, pg25-26), o processo de contar surgiu bem antes dos registros histricos, com a evoluo dos grupos sociais, foram necessrios o uso de clculos simples. Com o passar do tempo foi necessrio utilizar medidas mais precisas e padronizadas para que no houvesse divergncia entre as mesmas, pois cada povo tinha um modo de medir, o que acabava dificultando o comrcio. Com a Revoluo de 1789 os pesquisadores da Academia Francesa de Cincias criaram o Sistema Mtrico Decimal, um sistema novo, foi o primeiro passo para a criao do Sistema Internacional de Medidas, que foi criado em 1960, mais completo que o anterior (NASS, 2003). A noo de medida e seu conceito foram modificando-se com o tempo e se tornando mecnica. De acordo com Bohm (1980), atualmente os homens aprendem a noo de medida no de modo criativo, mas de maneira mecnica, conformando-se aos ensinamentos de seus antepassados ou de seus mestres(p. 45). O ensino se tornou algo mecnico, onde o aluno no questiona, somente reproduz atravs de exerccios repetitivos e maantes o que o professor passou em sala. Muitas vezes, no sabem nem o significado do contedo que esto estudando, pois o professor no lhe da nem uma abordagem de como surgiu, qual a aplicabilidade fora da escola, fazendo com o estudante ache esse aprendizado sem sentido algum. Tendo em conta a grande importncia e influncia que os conceitos de grandezas e medidas possuem no ensino e em nossas vidas, vamos propor um mtodo de Ensino-Aprendizagem-Avaliao da matemtica atravs da
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resoluo de problemas, para que leve os alunos a pensar, despertando assim o saber cientfico.

2. Objetivo
Propor a metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliao de matemtica atravs da resoluo de problemas, como uma maneira de instigar o aluno a pensar.

3. Metodologia
Este estudo utilizou como metodologia de obteno dos resultados a reviso de literatura, com base em pesquisas em artigos cientficos e sites especializados. Propondo assim a metodologia de Ensino-AprendizagemAvaliao atravs da resoluo de problemas para ser utilizada em sala de aula no ensino fundamental.

4. Desenvolvimento
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A matemtica est presente no cotidiano de todos, seja de maneira implcita ou explicita, assim podemos perceber a grande importncia e influncia que ela tem sobre nosso dia-a-dia. Porm muitas vezes a maneira de como ela abordada em sala de aula no traz relao alguma com a realidade do aluno, no despertando nenhum interesse da parte deles em aprofundar o conhecimento. Muitos docentes ainda seguem com a aula expositiva, onde ele passa na lousa o que acredita que seja de importncia e o discente, reproduz essas informaes para o caderno e em seguida, aplica o que aprendeu atravs de exerccios; porm ensinar um ato criador, um ato crtico e no mecanizado (FREIRE, 2007, pg81). Com isso, os alunos passam a acreditar que o ensinoaprendizagem da Matemtica se d atravs do acmulo de frmulas e postulados; que um conjunto de conceitos no questionveis, onde s necessria a repetio dos mesmos. O ensino de grandezas e medidas segue da mesma maneira, so impostas ao aluno como verdade absoluta, sem despertar a curiosidade e o interesse do discente. Segundo os PCNs a resoluo de problemas apontada como ponto de partida da atividade matemtica, isso faz com que o conhecimento ganhe sentido, pois os alunos tm situaes desafiadoras, o que faz com que desenvolvam estratgias de resoluo. (PCNs, 1998, pg 39-40). As estratgias de resoluo de problemas envolvem propor questes, analisar situaes, interpretar resultados, ilustrar resultados, traar diagramas e usar tentativa e erro (BRANCA, 1997, pg 10). Isso leva o aluno a pensar e a buscar outros mtodos de resoluo se desprendendo das inmeras frmulas e do processo de repetio que acontece com alguns professores; deve se tornar um desafio para o discente, despertando assim a sua curiosidade e desenvolvendo seu senso crtico. Porm no basta somente ensinar a resolver problemas, mas estimular que o aluno tambm proponha situaes problema, partindo de sua realidade, das coisas que o cerca; incentivando assim, o hbito pela problematizao e a busca de resposta de seus questionamentos, como forma de aprender. Para que determinada situao seja considerada um problema, necessrio que
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haja um processo de reflexo para decidir qual o caminho que ser utilizado para sua resoluo, onde o processo automatizado no permita uma soluo imediata. Resolver um problema pressupe que o aluno elabore um ou vrios procedimentos de resoluo; compare seus resultados com os outros alunos; valide seus procedimentos (PCNs, 1998, pg 41). essencial que o aluno crie habilidades que permitam provar seus resultados, testar, e comparar diferentes meios para obter soluo. Propondo como uma estratgia de ensino-aprendizagem, vamos

apresentar dois problemas que podem ser trabalhados da maneira discutida. Problema Uma escola serve merenda a 144 alunos diariamente. Sabendo que 1 litro de refrigerante d para 4 copos e que, durante a merenda, cada aluno recebe um copo de refrigerante, quantos litros de refrigerante so necessrios por dia? O professor deve questionar os alunos para que eles compreendam o problema, saber realmente do que se trata, qual o foco do questionamento. Por exemplo, pedir para os alunos o que o problema pergunta, quantos litros so necessrios. Os alunos devem se encorajar para questionar ao professor e entre eles, assim vo descobrindo as informaes fundamentais do problema, ou seja, vo compreender o que o problema esta pedindo e que condies possuem para solucion-lo.. Em seguida, o discente tem que levar os alunos a proporem estratgias para que consigam uma soluo.

5. Concluso
A educao est tendo que se renovar cada vez mais, por isso os educadores devem ir em busca de novas didticas de ensino, por isso a resoluo de problemas uma das metodologias que mais est sendo discutida ultimamente, pois ela instiga o aluno a pensar, deixando de lado o ensino mecanizado e fazendo-o a questionar e perceber as coisas a sua volta. Portanto o problema apresentado poderia ser utilizado em uma turma de stimo ano do ensino fundamental, pois eles j tiveram a abordagem de todos esses contedos discutidos nos problemas propostos.

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6. Bibliografia
NASS, D. P. O Sistema Internacional de Medidas. Revista Cincias, So Carlos, janeiro 2003. http://www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_15/siu.html. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacional: Eletrnica de em:

Acessado

Matemtica. Braslia, 1998. EVES. H. Introduo Histria da Matemtica. 5 Edio. Campinas: Unicamp, 2011. FREIRE, P. Pedagogia da Esperana- Um reencontro com a Pedagogia do oprimido. 14 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2007. BOHM, D. . A totalidade e a ordem implicada. 12 ed. So Paulo: Cultrix, 1980. BRANCA, N.A. Resoluo de problemas como meta, processo e habilidade bsica. In: KRULIK, S.; REYS, R.E. A Resoluo de Problemas na Matemtica Escolar. 4 impresso. So Paulo: Atual, 1997. Cap. 02, pg 04-12.

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