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possvel propor a formao de leitores nas disciplinas de Cincias Naturais? Contribuies da anlise de discurso para a educao em cincias.
Suzani Cassiani
Departamento de Metodologia de Ensino do Centro de Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, Santa Catarina, Brasil. suzanicassiani@gmail.com

Patrcia Montanari Giraldi

Departamento de Metodologia de Ensino do Centro de Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, SC, Brasil. patriciamgiraldi@gmail.com

Irlan von Linsingen

Departamento de Engenharia Mecnica do Centro Tecnolgico da Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, SC, Brasil Irlan.von@gmail.com

Educao: teoria e prtica, Rio Claro, SP, Brasil - eISSN: 1981-8106 Est licenciada sob Licena Creative Common

Resumo Compreendendo a leitura como um lugar de produo de sentidos, problematizamos as compreenses de escrita, leitor, autor, apontando algumas contribuies/implicaes para a educao em cincias. Ao enfocarmos a formao de leitores, trabalhamos com as histrias de leituras de estudantes como parte das condies de produo da leitura nas aulas. Isso contribui, de forma significativa, para aprofundarmos a compreenso sobre relaes estabelecidas entre textos e leitores. Nessa mesma perspectiva, emerge a relao dos estudantes com a escrita, explorada por ns na perspectiva da autoria, compreendida como posio social assumida pelo sujeito que ao interpretar (escrever/ler) filia-se a uma rede de sentidos. a partir dessa relao estabelecida entre sujeitos, com suas histrias, e diferentes
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sentidos que circulam socialmente, dentro e fora da escola, que so produzidos os sentidos sobre cincias e tecnologias. Por fim, ao problematizar a prpria linguagem do/no ensino de cincias, temos a pretenso de contribuir para a promoo de um ensino comprometido com o questionamento das cincias e seus papis sociais. Palavras-chave: Leitura. Escrita. Educao em Cincias. Autoria.

Is it possible to propose the formation of readers in the disciplines of natural sciences? Contributions of discourse analysis for science education.
Abstract Understanding reading as a place of production of meaning, we problematize the understandings of writing, reader, author, pointing out some contributions/ implications for science education. When we focus on the formation of readers, we work with the stories of students reading as part of the production conditions of reading in class. This contributes significantly to deepen the understanding of relations between texts and readers. By the same token, it emerges the relationship of students with writing, exploited by us in view of authorship, understood as social position assumed by the subject that in interpreting (write/read) affiliated to a network of meanings. It is from this relationship established between subjects, with their stories, and different social meanings that circulate within and outside the school, which are produced meanings about science and technology. Finally, in problematizing the very language of / in science education, our intend is to contribute to the promotion of a education committed to questioning the sciences and their social roles. Keywords: Reading. Writing. Science Education. Authorship. 1. Introduo Neste artigo, propomos uma discusso sobre a importncia da formao do leitor, para alm da aprendizagem dos contedos cientficos nas disciplinas referentes. Partimos do pressuposto de que as disciplinas de cincias naturais devem ter como objetivo, tambm, a formao do leitor. Essa ser a nossa principal abordagem, tomando dois enfoques a ser explorados: a importncia da histria de leituras e o resgate do conceito de autoria (CASSIANI-SOUZA e NASCIMENTO, 2006; GIRALDI, 2010; FLR, 2009). Colocamo-nos, assim, ao lado de pesquisadores que se propuseram o desafio de investigar alternativas ao funcionamento hegemnico dos textos de cincias em contextos escolares (ALMEIDA, 2004; CASSIANI e LINSINGEN, 2009; CASSIANI, 2000, 2003; FLR, 2009; NASCIMENTO, 2008; PEREIRA, 2008; SILVA, H.C., 2006, 2002; SILVA e MICHINEL, 2002; OLIVEIRA, 2001).
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Para problematizar o tema, destacamos um antigo trabalho de Wanderley Geraldi (1984), o qual aponta diferentes posturas que temos nas relaes com os textos, como: leitura como busca de informaes, estudo do texto, texto pre-texto e leitura-fruio. inegvel a importncia histrica desse texto, defendendo o prazer de ler para a rea de lngua portuguesa e apontando outros caminhos para a formao do leitor. Entretanto, nosso desafio maior foi o de repensar a leitura nas disciplinas cientficas, pois percebemos que, o esperado em relao a elas, se resumia extrao de informaes teis, sugerindo que as disciplinas de cincias tm apenas esse papel, sem objetivos de se pensar a formao do leitor. Os estudos de Andrade e Martins (2006) vm corroborar essas ideias, constatando que os professores tendem a polarizar sua compreenso de leitura entre a leitura-busca-deinformaes para textos didticos e cientficos e a leitura-fruio para textos literrios. Isto interfere na atuao dos docentes em atividades de leitura, pois apesar de compreenderem sua importncia na formao dos estudantes e valorizarem a utilizao de textos nas aulas, os que participaram do estudo veem seus estudantes como no-leitores. Na formao inicial desses professores, constatamos que h pouca ou nenhuma chance de refletir sobre questes de leitura. Abandonados s suas prprias histrias de leituras, os professores fazem uso de modelos que tambm foram utilizados por seus professores, perpetuando uma expectativa de leitura apenas como busca de informaes e, o que pior, daqueles sentidos que o professor quer (CASSIANI-SOUZA e NASCIMENTO, 2006). Numa chuva de indagaes sobre a leitura e tambm a escrita, muito de nosso trabalho tem se pautado em questes do tipo: Por que gostamos tanto de ler quando nos apropriamos dessa habilidade e, depois, para muitos, a leitura se torna enfadonha, chata, sem prioridade? Como ler em sala de aula? Como perguntar numa interao, seja ela oral ou escrita? Como trabalhar um texto? Como lidar com as diferentes interpretaes? Somente textos diferenciados garantem uma leitura diferenciada? Quais textos podem contribuir para a apropriao da leitura? Como trabalhar a escrita de forma ldica? (Imbricaes com a leitura e a escrita. Como se pode restabelecer uma autoria por parte dos estudantes nos textos escritos nas aulas de Cincias.) Mas ser possvel trabalhar tais questes em uma disciplina especfica como Cincias? Se sim, como?
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Temos tentado respond-las, produzindo trabalhos em diferentes espaos sociais (escola, mdia, museus) e em diferentes nveis de ensino, incluindo, obviamente, a formao de professores. Queremos, com isso, escapar da sensao que traz o quadrinho do Calvin, em que o aluno interpreta o que o professor quer, pautando-se quase que exclusivamente na avaliao e limitando a sua criatividade.

Figura 1 - Calvin.

2. Contribuies da AD para a Educao em Cincias Na busca de encaminhamentos faremos, num primeiro momento, uma breve abordagem da perspectiva terica adotada, a Anlise de Discurso (AD) de linha francesa, baseada nos trabalhos de Michel Pcheux (1993) e de Eni Orlandi (1988; 2003), explorando alguns conceitos importantes no desenvolvimento desse texto e promovendo uma problematizao sobre a questo das leituras e suas possibilidades nas disciplinas de cincias da natureza. Iniciamos, indicando como temos trabalho com a noo de leitura. Para ns, ela entendida como interpretao. Nesse caso, partimos de, pelo menos, duas premissas: na leitura de textos (imagtico, escrito, gestual) h sempre interpretao. O sentido no est dado ou fixado pelo texto. na leitura (interpretao) de textos cientficos h possibilidades de interveno na histria de leitura, afim de contribuir na formao do leitor, autor de seu prprio texto, com vistas para alm dos muros da escola. Consideramos que os sentidos esperados pelo professor devem ser trabalhados como um dos constituintes da produo das leituras, mas no como o nico constituinte. Esta

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forma de olhar a leitura leva mais em conta a relao do sujeito com o texto, do que propriamente o dizer do autor, j que todo texto passvel de interpretao. Outra questo importante a relao parfrase/polissemia, na qual sobressai a noo de que prprio da natureza da linguagem a possibilidade da multiplicidade de sentidos, mesmo para sujeitos que vivem imersos numa mesma cultura. Ento, torna-se importante a percepo como os leitores podem ler os textos e quais pontos de vista podem utilizar para suas leituras, para que elas faam sentido. Quando pensamos o ensino de cincias, consideramos que a prpria forma como olhamos a cincia e tecnologia tambm um importante questionamento. Nesse sentido, as relaes entre Cincia Tecnologia e Sociedade (CTS) tm contribudo para que possamos repensar a educao. Entendemos que os discursos de cincia e tecnologia veiculados socialmente no apenas comunicam sobre tais contedos, mas que aquilo que se fala e como se fala da/sobre C & T produz efeitos de sentidos. Alm disso, ressaltamos que os silncios tm participao fundamental na produo de sentidos. Nesse sentido, essas reflexes sobre as questes de linguagem tm nos levado a trilhar caminhos que permitem olhar para a mesma de forma menos naturalizada e numa perspectiva que a considere no somente como um instrumento de comunicao, mas, sim, como parte integrante da prpria construo de compreenses acerca do contexto histrico-social no qual estamos inseridos. Por meio dessa abordagem da linguagem, podemos tecer outras formas de entendimento sobre prticas culturais que interessam educao, como o caso das relaes entre cincia e tecnologia e suas implicaes sociais. Num tal cenrio que entendemos ser relevante o estudo do funcionamento da linguagem na educao cientfica e tecnolgica, como forma de favorecer sentidos outros num ensino mais crtico, nos diferentes espaos educativos, seja na educao no formal em contextos sociais mais amplos, seja na educao formal, focando a escola pblica como espao privilegiado para nossas intervenes. Entendemos que, por no ser bvio o modo como a linguagem funciona, muitas vezes a entendemos como algo transparente, independente de quem fala e do momento histrico em que est inserida, com um nico sentido possvel do contedo especfico imaginado e sem produo de efeitos de sentidos outros, que operam ao nvel das ideologias dominantes, dos valores socioculturais dominantes.
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Para termos um exemplo da literatura que pode nos ajudar a pensar a no transparncia da linguagem, citamos o trabalho de Emily Martin (1991) sobre a fecundao humana, que assevera, atravs de uma anlise de livros didticos de biologia do ensino superior, como h preconceito em relao ao gnero quando os vulos so apontados como fracos e passivos, enquanto os espermatozides so caracterizados como ativos, geis e fortes (MARTIN, 1991, p. 489), influenciando diretamente sobre os sentidos construdos relativamente aos papis femininos e masculinos ensinados nas escolas. Ou seja, so discursos que possibilitam perceber como alguns sentidos so construdos sobre fragilidadepassividade para a mulher e o vulo, e agilidade-fora para o homem e o espermatozide. Tambm da histria da cincia podemos citar o exemplo do homnculo pr-formado no espermatozoide, conforme ilustrao da figura 2, extrada do Ensaio de diptrica (1694) de Hartsoecke. A idia de que os espermatozides j traziam no seu interior um animlculo pr-formado, pode nos dar indcios de como esse discurso est impregnado de sentidos, valores, sentimentos e ideias pr-concebidas sobre o poder do masculino que, nesse contexto, era a semente, e o feminino apenas o terreno de plantao.

Figura 2 - Representao de um espermatozide com um homnculo, de 1694.

Como afirmam Schatten e Schatten (1983, apud KELLER, 2006):

A apresentao clssica, dominante por sculos, enfatizava o desempenho do espermatozide e relegava o vulo ao papel coadjuvante da Bela Adormecida ... O vulo era central nesse drama, mas era um personagem to passivo quanto a princesa dos irmos Grimm. Agora se torna claro que o vulo no apenas uma grande esfera cheia de gema que o espermatozide perfura para dotar de vida nova. Pesquisas recentes sugerem a viso quase hertica de que espermatozide e vulo so parceiros mutuamente ativos. (KELLER, 2006, p. 29)

Queremos ressaltar, a partir desses exemplos dos estudos feministas, como os discursos cientficos esto impregnados de valores socioculturais. No existe neutralidade, mas a iluso da transparncia da linguagem pode contribuir para a construo de sentidos em que se entende a cincia como neutra e objetiva, cannica e inumana, independente de quem fala, do momento histrico e do lugar em que est inserida.
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A constatao dos autores acerca da participao ativa do vulo no processo de fecundao apresenta uma particularidade notvel do silenciamento. Ao reforar o carter simtrico do processo de fecundao, abre-se a possibilidade de produo de sentidos outros sobre as relaes sociais de gnero, que pode favorecer a construo de uma maior equidade em termos de relaes de poder. Entendemos que essa possibilidade pode emergir do prprio contedo de cincias ensinado. Em outras palavras, a quebra do silncio no ensino de cincias pode favorecer a construo de sentidos novos, relacionados reproduo de relaes de poder de gnero. No intuito de sistematizar, destacamos algumas premissas que consideramos fazer parte das contribuies da AD na Educao em Cincias: Permitir uma relao menos ingnua com a linguagem e, por consequncia, com os textos analisados. Questionar as possibilidades de sentidos de um texto e, principalmente, como este pode produzir sentidos diferenciados. Buscar as condies de produo do texto, o que permite uma anlise mais aprofundada da relao entre o texto, a histria e os sujeitos-leitores. Possibilidades de interveno na histria de leitura dos sujeitos. Entender que forma e contedo no se separam e, portanto, textos alternativos ao livro didtico no garantem uma leitura diferenciada. Importncia da reflexo sobre o que a leitura na escola e que tipos de leitores somos, possibilitando o repensar de nossos prprios processos. No se trata de ensinar os alunos a fazerem anlise do discurso, mas, sim, refletir sobre essas questes.

2.2.

Por que resgatar as histrias de leituras?

Num texto sobre Histrias de Leituras, presente tambm no nmero 3 da Revista Leitura: Teoria e Prtica, que muito nos inspirou, Eni Orlandi (1983) diz que:
[...] todo leitor tem sua histria de leitura. O conjunto de leituras feitas configura, em parte, a compreensibilidade de cada leitor especfico. Leituras j feitas configuram dirigem, isto , podem alargar ou restringir a compreenso do texto de um dado leitor, o que coloca, tambm para a histria do leitor, tanto a sedimentao de sentidos como a intertextualidade, como fatores constitutivos de sua produo. (p. 8). Educao: Teoria e Prtica Vol. 22, n. 40, Perodo mai/ago-2012

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Com um caminho aberto, e sabendo da importncia das histrias de leituras, outras questes se fizeram presentes: de que forma as histrias de leituras dos estudantes e professores influenciam em sua constituio enquanto leitores? como os estudantes e professores se percebem enquanto leitores? que sentidos os estudantes estabelecem para a linguagem nas cincias e sua leitura? ser possvel intervir nas histrias dos estudantes? Temos observado que, em quatro ou cinco anos de cursos de licenciatura, raramente os futuros professores de cincias so convidados a escrever algo mais pessoal ou em forma de narrativa. Geralmente, so relatrios descritivos, com pretenses de neutralidade, com grandes exigncias de objetividade. Nesse sentido, conhecer as suas histrias de leitura atravs de narrativas importante, no apenas como ponto de partida para que possamos conhecer melhor os sujeitos envolvidos, mas, tambm, para que esse resgate possa produzir reflexes sobre como eles se veem como leitores, futuros professores de cincias, e para que haja preocupaes em suas futuras prticas pedaggicas (CASSIANI-SOUZA E NASCIMENTO, 2006). Quando se trata dos estudantes do ensino fundamental, esse resgate extremamente importante, pois essas reflexes produzem efeitos de sentidos de como o estudante se v como leitor e como essa histria pode se modificar. Escolhemos algumas estratgias para resgatar essas histrias: Dependendo da situao, solicitamos memoriais ou narrativas (escrituras abertas, sem muita induo). Por exemplo, Faa uma narrativa com o seguinte ttulo: Minhas histrias de leituras. (CASSIANI-SOUZA E NASCIMENTO, 2006, CASSIANI; LINSINGEN; GIRALDI, 2011). s vezes, optamos por questionrios com perguntas abertas para traar um perfil do grupo a ser estudado. (CASSIANI-SOUZA, 2000, PEREIRA 2008, FLR, 2009, GIRALDI, 2010). A escrita de impresses sobre vdeos, poemas, figuras, que envolvam mltiplas interpretaes, textos. Com um falso texto cientfico, problematizamos como funciona a leitura nas aulas de cincias. Nesse caso, o estudante responde todas as questes, simulando um possvel entendimento:
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A MONTILAO DA TRAXOLINA O estudo da montilao da traxolina muito importante. A traxolina um novo tipo de zionte. Ela montilada nos mitossomos ceristianos. Os mitossomos transformam grandes quantidades de fevnio e o detacham para obter traxolina. Em relao montilao da traxolina, os mitossomos se classificam em: endgenos e exgenos. A traxolina um dos principais ziontes presentes nos organismos vivos e sua pesquisa ter grande importncia no futuro. Responda as questes utilizando sentenas completas: 1. O que a traxolina? 2. Onde ela montilada? 3. Como obtida a traxolina? 4. Por que importante estudar a traxolina?

Ao ser revelado que o texto falso, observamos que as formas de interpretao sofrem transformaes. Em outras oportunidades, observamos o texto em funcionamento atravs da compreenso dos gestos de interpretao dos sujeitos e o funcionamento dos textos. Por exemplo, observando o funcionamento de textos do Exame Nacional do Ensino Mdio, quando os estudantes assumem a posio de leitores crticos, fazem relaes com suas vidas e abrem novas oportunidades de participao e prazer por aprender e pelo conhecimento (CUNHA; SIMAS; CASSIANI, 2011). Nessas escrituras, procuramos elaborar perguntas que criem oportunidades aos estudantes de refletirem e se posicionarem a respeito da leitura na escola e em aulas de cincias naturais, expressando seus gostos, preferncias, limites. Enfim, suas histrias. H um cuidado redobrado com a forma como perguntamos, pois esta tambm produz efeitos de sentidos e antecipaes. E, para traar as histrias de leitura, esto presentes questes do tipo: Qual seu ambiente preferido para ler? Voc gosta de ler? Por qu? Qual seu tipo preferido de leitura? Voc gosta de ler nas aulas? O que voc l no seu dia-a-dia? Todas elas giram em torno do gostar de ler. No entanto, permitem atribuies diferentes de sentidos pelos sujeitos, para os quais ler e ler em sala de aula podem significar coisas diferentes. Flr (2009) constatou, com questes abertas, que os estudantes no compreendem a leitura como um processo inscrito na tenso parfrase/polissemia. Pensam que, quando o leitor tende a interpretar livremente, pode se instituir como um problema, como se a interpretao fosse um problema, conforme resposta abaixo de um estudante do ensino mdio: Quando o leitor que no sabe nada [...] tende a interpretar . Assim, a escola muitas

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vezes deixa de trabalhar essa tenso, e isso faz com que haja uma polarizao que supervaloriza a parfrase.

3. O desafio da diverso no processo de criao: a autoria

Como j dissemos, na escola h uma tendncia em conter a polissemia e uma nfase na estabilizao de sentidos previstos (dominantes). Por exemplo, a palavra evoluo, na disciplina de cincias ou biologia, tem um sentido dominante que precisa ser trabalhado na perspectiva cientfica. Por outro lado, quem ensina confere grande nfase a esses sentidos dominantes, sem a percepo (ou desconsiderando) que outros sentidos podem ser construdos. Tambm, comum o silenciamento de que os conceitos tm suas histrias, como os estudos feministas sobre a fecundao humana, e a eliminao gradual dos sujeitos da cincia, dando a impresso de neutralidade e universalidade do conhecimento cientfico. Esse movimento discursivo em que h conteno da polissemia chamado por Orlandi (2004) de discurso autoritrio e, segundo a autora, caracterstica do discurso pedaggico. No entanto, assim como Almeida (2004), entendemos que o que caracteriza o discurso pedaggico est presente em discursos que circulam em diversos outros lugares, no apenas na escola. Atualmente, os discursos sobre cincias e tecnologias tomam parte dos espaos discursivos sociais mais amplos (conversas, telejornais, revistas, noticirios etc.). Esses diferentes dizeres sobre cincias no so homogneos, pelo contrrio, falam de diferentes cincias e tecnologias e de diferentes sentidos para os temas tecnocientficos. Por exemplo, a engenharia gentica ora abordada como grande ddiva ora como uma ameaa. Linsingen (2007, p.17) aponta que:
Se esse um sentido assumido como norteador de nossas aes no mundo e em sociedade, como professores, consumidores, cidados, ento a educao em qualquer nvel e modalidade, e a educao em cincias em particular, no pode prescindir de considerar os aspectos mais particulares daquelas atividades cujos produtos insinuam-se de maneira quase imperceptvel, mas decisiva nos mais ntimos espaos de nossas vidas, de nossos pensamentos e modos de ser que, de to prximos, parecem naturais e inquestionveis.

Assim, consideramos adequado explorar os vrios sentidos que podem ser atribudos a conceitos/fenmenos que fazem parte do currculo escolar. Em trabalho anterior, (GIRALDI,

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2010) aponta que, para modificar as condies de produo das leituras em aulas de cincias, dando lugar polissemia, necessrio repensar: a possibilidade de intertextualidade: o trabalho com textos que circulam socialmente e que abordam os temas estudados em sala de aula; o uso de diferentes linguagens: trabalhamos com textos escritos, imagticos e flmicos, o que contribui para a constituio de diferentes formas de relao entre sujeitos-leitores e textos; a polissemia como possibilidade de explorar a produo de sentidos diferenciados sobre um mesmo tema. O jogo dessas trs snteses no banal e nem bvio. Num de nossos estudos, consideramos a possibilidade dos estudantes escolherem o tipo de texto (histria em quadrinhos, dirios, cartas) que redigem a partir de uma problematizao (um hipottico planeta a ser habitado aps uma guerra nuclear), utilizando sua criatividade e os conhecimentos aprendidos. A proposta levada a cabo fez a relao com a escrita mudar, assim como a vontade de escrever (CASSIANI-SOUZA E ALMEIDA, 2005). J no trabalho de Flr (2009), ao solicitar que os alunos se posicionassem e levantassem as diferenas sobre leituras dos textos Cem anos de Solido, de Gabriel Garcia Marques (literrio), e da Wikipdia (internet), os dois sobre Alquimia, os estudantes disseram:
Eu gostei de ler o texto em forma de metfora, pois acho que mais compreensvel e nos prende mais a ateno no intuito de saber o que vai acontecer, por isso, no se torna chato. J o texto cientfico (Internet), particularmente um tipo de texto que no gosto de ler, apesar de que nos passa informaes interessantssimas [...] Para pessoas assim como ns que estamos aprendendo sobre um determinado assunto, dificulta bastante porque muitas vezes a gente tem que saber o significado dessas palavras pra entender melhor o texto e isso toma um tempo danado. (E8 ) Ler no basta. Precisamos compreender o que se foi lido e para isso precisamos tambm debater sobre. No caso, obtemos dois textos de gneros diferentes, um com criaes que nos levam a pensar alm e outro cientfico e por assim ser, direto. Creio que expandir conhecimentos, no seria somente ler um texto quimicamente correto, sem dificuldades, mas sim ler algo que proporciona a pessoa buscar novos horizontes, saber interpretar e ter a conscincia de que, assim como um texto repleto de concluses, com um nico objetivo a sociedade capitalista de hoje. (E9) (FLR, 2009, p. 139).

interessante perceber a riqueza das falas desses estudantes. Quando assumem a postura de leitores crticos e quando damos liberdade para que eles se manifestem, h
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crticas sobre a forma de leitura que no d espao aos deslocamentos de sentidos, como na frase abaixo:
[...] portanto, se queremos tirar notas boas atravs de um texto objetivo e de fcil compreenso para a decoreba, escolhamos algo cientfico como os comuns, colados da web. Mas se estamos buscando raciocnio e vontade de querer, se aprofundar no que nos proposto, escolhamos um texto literrio como o de Gabriel Garcia Marquez, rico em conhecimentos... (E9)(FLR, 2009, p. 143)

Giraldi (2010) traz duas mudanas significativas num trabalho com estudantes de oitavas sries de uma escola pblica: 1) com relao s leituras, em boa parte das aulas de cincias os estudantes tiveram disposio, na sala de aula, textos tratando dos temas estudados que podiam ser escolhidos por eles, sem ordem e tempo predefinidos. 2) formas de escrita diversas - os estudantes elaboraram questes, resumos, poesias e textos de fico. Uma das ideias que norteou o trabalho realizado junto aos estudantes a de que por meio da escrita podemos ter indcios das leituras produzidas a partir dos textos. Alm disso, salienta que permitir aos estudantes uma escrita menos fechada poderia contribuir ainda mais para evidenciar essas relaes entre leituras e escritas. Sendo coerentes com a proposta de trabalhar com a polissemia, e considerando-a como elemento importante na produo de novos sentidos sobre ensinar e aprender cincias, buscou, no trabalho com escritas de textos de fico, relativizar o discurso autoritrio. Assim, ao abrir espao para a polissemia, instaurou outro tipo de
Figura 3 - Ilustrao de um dos textos de fico produzido pelos estudantes

discurso, que tendeu ao polmico. De modo geral, os textos produzidos pelos estudantes, ao longo do trabalho, tinham como interlocutores (leitor virtual inscrito no texto) os professores de cincias, mesmo aqueles produzidos nos momentos em que foi solicitado aos estudantes que escrevessem para os colegas. Um exemplo, refere-se ao trecho transcrito abaixo, do texto sobre biocombustveis, produzido por um grupo de estudantes, que foram orientados a escrever textos direcionados para os seus colegas. Entre as evidncias dessa escrita est a aproximao com aquelas presentes em livros didticos, caracterizando-se pela nfase no tema:

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Nosso tema sobre biocombustvel. Como muitas pessoas no sabem o que biocombustvel, qualquer combustvel de origem biolgica, desde que no seja de origem fssil. Esta fonte de energia utilizada em meios de transporte como carros, nibus, caminhes, etc. [] uma fonte de energia limpa e renovvel disponvel em grande abundncia e derivada de matrias orgnicas. (Texto produzido pelo grupo 1: biocombustveis)

No texto, h uma tentativa de estabelecer dilogo com o leitor, chamar sua ateno, para que o mesmo sinta-se instigado a compreender o tema abordado: Como muitas pessoas no sabem o que biocombustvel []. No entanto, posteriormente, o leitor esquecido e o dilogo substitudo pela descrio do referente. Essa inteno de dilogo tambm ocorre quando se trata de livros didticos, ou seja, isso se faz presente apenas nos pargrafos iniciais dos captulos dos livros analisados (GIRALDI, 2005; CASSIANI-SOUZA, 2000). Podemos, assim, estabelecer relaes de semelhana na estrutura de textos didticos e dos textos produzidos pelos estudantes. Dado o contexto de desenvolvimento do trabalho, a constituio histrica prpria das escolas e das relaes sociais produzidas nesses espaos, e, considerando que a imagem do professor feita por estudantes remete de autoridade ligada a essa instituio escolar, nos textos dos estudantes est inscrita uma autoridade qual prestam conta. Essa evidncia pode ser relacionada antecipao, que regula a argumentao, de tal forma que o sujeito dir de um modo, ou de outro, segundo o efeito que pensa produzir em seu ouvinte (ORLANDI, 2003, p. 39), ou seja, os estudantes dizem em seus textos aquilo que consideram ser esperado pelo professor. Em outros textos, Giraldi (2010) identificou uma perspectiva mais crtica com relao ao desenvolvimento tecnolgico. Um exemplo que consideramos interessante o de um texto que aponta limitaes relacionadas s tecnologias de produo de energia:
As centrais hidreltricas geram como todo empreendimento energtico, alguns tipos de impactos ambientais como alagamento de reas vizinhas, aumento do nvel dos rios, e em algumas vezes pode mudar o curso do rio represado, podendo prejudicar a fauna e a flora da regio. (Texto produzido pelo grupo 2: hidreltricas)

Ao apontar para possveis impactos ambientais, os estudantes, de certo modo, indicam implicaes da construo de barragens que alimentam usinas hidreltricas, entre outras ideias. Contudo, importante destacar que o ambiental (impactos ambientais) presente no texto relaciona-se a uma compreenso naturalista de ambiente, onde questes sociais, os humanos, no esto includos.

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Consideramos que esses silncios so indcios das leituras realizadas. Mesmo recebendo materiais em que havia uma perspectiva mais crtica quanto s tecnologias de produo de energia, essa abordagem no fez parte dos textos produzidos, apesar de ter feito parte das discusses que ocorreram nos grupos. Em outros momentos, ao assumirmos a polissemia como parte do processo de escrita, propusemos que os estudantes produzissem textos de fico, abordando, de forma diferente da tradicional, os assuntos estudados nas aulas. Em alguns desses textos houve a produo de discursos com tendncia repetio histrica, aquela que consideramos se aproximar da perspectiva de autoria assumida na pesquisa, como em:
[...]Como nosso povo era generoso ensinamos os humanos a utilizar formas alternativas de gerar energia renovvel e que no agrida o meio ambiente como a energia elica, energia solar que substituem a utilizao de combustveis fsseis que geram muita poluio [...] (Texto: A misso por outros, escrito por Fra).

No texto, escrito em uma forma que mistura aventura e fico cientfica, o estudante posiciona-se como o narrador da histria, um narrador presente, que vivenciou tudo o que descreve. De modo geral, nos textos produzidos ficam visveis algumas histrias de leitura dos estudantes. Um dos indcios das leituras que promovemos em aulas, presentes nos textos dos estudantes a apropriao de termos e conceitos estudados, como por exemplo, no texto acima, onde identificamos termos que povoaram as aulas de cincias: formas alternativas de gerar energia, renovvel, energia elica, que no agrida o meio ambiente, energia solar, substituem a utilizao de combustveis fsseis. Diante de tantas possibilidades de sentidos e de direcionamentos possveis, o estudante, em sua histria, vai traando um caminho em que os temas estudados em sala de aula assumem lugar importante, significando-os.

4. CONCLUSO Escrever (e ler) em aulas de cincias tem sido, antes de tudo, a identificao de informaes, o encontro com contedos que esto presentes no s textos, os quais os estudantes devem apreender. Nos opomos essa perspectiva para apontar a relevncia e possibilidade de outros modos de relao entre escrita, leitura e ensino de cincias. Procuramos mostrar, ao longo do texto, partindo de reflexes acerca dos trabalhos desenvolvidos com os estudantes, que os textos no so nicos, mas mltiplos, que neles se
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diz de diferentes modos, ou seja, evidenciando que os contedos em diferentes (con)textos podem significar diferente. Assim, apontamos para as contribuies de abordagens polissmicas sobre os temas de cincias, relativizando o discurso autoritrio. Acreditamos que essa abordagem polissmica possibilita condies de produo de autoria, entendida como tomada de posio dos sujeitos diante dos textos de/sobre cincias. Ao abrir espao para a polissemia em sala de aula, buscamos instaurar um discurso que se aproxima do polmico, que aquele em que ocorre disputa de sentidos no jogo entre a parfrase e a polissemia e traz a vida l de fora para dentro da escola. na inteno de problematizar as leituras, de levar a questionamentos sobre o que lemos na sala de aula de cincias, de que forma colocamos em funcionamento as leituras e as escrituras, de que modo nos relacionamos com as leituras fora da sala de aula, que orientamos este texto. O desafio de formar leitores no ensino de cincias, para alm do ensino dos conceitos cientficos, tem a ver com o que pensamos sobre os objetivos desse ensino, ou seja, que o ensino dos conceitos no , afinal, um fim, um objetivo definitivo e fechado, mas, sim, um meio para a formao de pessoas que possam participar ativamente da vida em sociedade, transformando-a. Destacamos que, no desenvolvimento de nossos trabalhos, temos nos preocupado com aspectos mais amplos do que o ensino de conceitos ou metodologias. Consideramos que na produo de sentidos, forma e contedo no se separam. Dito de outro modo, na produo de sentidos no est em jogo apenas o que dito, mas como dito. A forma j carrega sentidos relacionados ao que dito (referente) (ORLANDI, 1996). Assim, forma (leituras e escritas) e contedo (temas de cincias) esto inter-relacionados na produo de sentidos sobre cincias em sala de aula. Constantemente preocupados com as relaes entre forma e contedo na educao em cincias, estamos interessados na promoo de prticas que envolvam a possibilidade de produo de novas intervenes e posicionamentos de sujeitos no e pelo discurso, entendendo que esses posicionamentos so parte do modo como produzem sentidos sobre cincias, tecnologias e suas implicaes sociais.

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Enviado em Dezembro / 2011 Aprovado em Maio/2012

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