INCLUSO E SNDROME DE DOWN: Um estudo das relaes interpessoais entre colegas de escola Inclusion and Down syndrome: A study

of interpersonal relationships among school students

Luciane Najar Smehaa, Nedio Seminottib
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Mestre em Psicologia Social - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUC/RS. Doutoranda em Psicologia Social - PUCRS. Professora do curso de graduao em Psicologia do Centro Universitrio Franciscano -UNIFRA, Santa Maria, RS Brasil, e-mail: lucianes@unifra.br b Doutor em Psicologia pela Universidade de Madrid - Espanha e Professor no Curso de Ps-graduao em Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUC/RS, Porto Alegre, RS - Brasil.

Resumo
A pesquisa objetivou conhecer as relaes interpessoais estabelecidas entre alunos com sndrome de Down e os demais colegas de classe. Foi realizada uma pesquisa-ao, com uma turma de alunos da segunda srie do Ensino Fundamental. Participaram 18 alunos com idades entre 7 a 13 anos, dois desses com sndrome de Down. A coleta de dados ocorreu por meio da observao participante, dirio de campo e aplicao do teste sociomtrico. A anlise qualitativa foi construda com a triangulao dos dados. Os resultados apontam que os movimentos de aproximao e rejeio entre as crianas e a conseqente formao de subgrupos influenciada pelo discurso do professor que enuncia ao grupo o comportamento apropriado. As crianas reagem estranheza, distanciando-se do colega diferente, independentemente do diagnstico de deficincia, mais visivelmente nas situaes onde no h mediao do professor. Palavras-chave: Incluso; Organizao de grupo; Sndrome de Down.

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Luciane Najar Smeha; Nedio Seminotti

Abstract
The research has aimed to know the interpersonal relationships established among the students with Down Syndrome and their classmates. An action research was done in a group of secondgrader students. Eighteen students with ages ranging from 7 to 13 have participated, two of them with Down Syndrome. Data collection occurred through the participant observation, field diary and the application of the sociometric test. The qualitative analysis was done using data triangulation. The results show that movements of closeness and rejection and the consequent formation of subgroups are influenced by the teachers speech which enunciates the appropriate behavior to the group. The children react to strangeness growing away from the different classmate, regardless of the diagnosis of deficiency. It happens more visibly in situations where there is no mediation of the teacher. Keywords: Inclusion; Group organization; Down Syndrome.

INTRODUO
O processo de incluso escolar cresce no Brasil a partir da legislao que prev, na Constituio Federal de 1988, o direito igualdade de todos educao. Esse direito visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, a seu preparo para a cidadania e a sua qualificao para o trabalho. Alm disso, elege como um dos princpios para o ensino a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (LDBEN 9394/96). A incluso escolar, enquanto um novo paradigma, demanda complexas modificaes em trs eixos do sistema educacional, isto , a escola enquanto instituio social de formao; a concepo de ensino-aprendizagem e o papel do professor na mediao das relaes de sala de aula, no desempenho do papel que desequilibra e equilibra, alm de ser co-autor e co-produtor das articulaes do grupo de alunos (Lima, 2003). A lei determina que as crianas com deficincia estudem, na rede regular de ensino, no entanto, a legislao cria um impasse entre escola, famlia e poder pblico. De um lado, a escola representada pelo seu corpo docente resiste incluso, alegando falta de recursos, entre esses, capacitao profissional dos professores, acessibilidade e ausncia de equipe profissional na escola constituda pelo educador especial, psiclogo, entre demais representantes da rea da sade; e, de outro, famlias lutando para a incluso de suas crianas na sociedade, primordialmente por meio da escolarizao.

Diante da complexa relao entre a famlia, que busca um espao escolar, e a escola, que no deseja ter o aluno com deficincia entre os demais, cabe aprofundar estudos que elucidem as conseqncias do impasse no desenvolvimento emocional da criana com necessidades especiais. Pesquisas constatam a presena de alunos com deficincia, includos na escola, apenas fisicamente, mas no social e emocionalmente (Batista & Enumo, 2004). O foco de estudo desta pesquisa centrouse nas relaes entre alunos, na escola inclusiva, no aporte terico, descrito pela teoria do comportamento de crianas em grupo feita por Bleichmar (1995) e nas contribuies de Seminotti (2000; 2001) sobre as diferenas, nas organizaes dos grupos e pertena, propostas por PichonRivire (2000). E ainda nas idias que auxiliam no entendimento do grupo, quando a diferena est relacionada deficincia da criana (Brando, 1987; Meira, 2001; Voltolini, 2004; Kupfer, 2005; Rocin & Vayer, 1989). A compreenso do fenmeno convoca elucidao do papel dos professores na mediao do grupo de alunos. Algumas pesquisas (Alves, 2005; Carvalho, 1997; Lima, 2003; Cruz, Borges, Seminotti, 2004) salientam a influncia do exerccio desse papel nas relaes estabelecidas entre os membros do grupo que constitui a turma de escola. Ainda que o professor, enquanto lder institudo, ocupe um lugar de poder na mediao das relaes interpessoais em sala de aula, Piotto & Rubiano (1999) sustentam a hiptese de que as

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crianas, desde muito pequenas, ou seja, em idade anterior escolarizao, j demonstram preferncias por determinados parceiros em relaes aos demais integrantes do grupo. Assim, h diferenas que determinariam a interao com parceiros privilegiados, neutros ou preteridos. Os resultados revelaram que algumas crianas, de dois a trs anos, j estabelecem parcerias privilegiadas na relao com outras crianas e que atividades ldicas, como o faz-de-conta, estavam mais presentes em pares privilegiados. Os resultados das pesquisas de Batista & Enumo (2004) evidenciam, por meio do teste sociomtrico, que os alunos, com deficincia, so aceitos com menos freqncia e so mais rejeitados do que os demais colegas de classe regular. Essa rejeio est intimamente ligada percepo que as crianas tm a respeito do comportamento diferente dos colegas com deficincia. No entanto, salientam (Pupo Filho, 1996; Dessen & Silva, 2003) que, no caso de crianas com sndrome de Down, o comportamento diferente ou inadequado, freqentemente, est relacionado s dificuldades de interao determinadas pela alterao da linguagem e nvel de deficincia mental. Rocin & Vayer (1989) pesquisaram, usando o teste sociomtrico, as relaes manifestadas em movimentos de aproximao e afastamento, entre colegas da classe regular com e sem deficincia e concluram que a criana com deficincia, freqentemente, procura a presena de outros por meios considerados inadequados, podendo gerar nos outros colegas os sentimentos de que so perigosos ou de que tampouco merecem valorizao. As relaes que as crianas, com deficincia mental, estabelecem com seus pares, segundo Batista & Enumo (2004), no diferem quanto estrutura, mas no ritmo e na forma, como essas crianas buscam e mantm a interao com o outro. No entanto, a capacidade de interao nas crianas, com ou sem deficincia, varia tambm, conforme a singularidade e as condies que o grupo oferece a ela. De acordo com Morais, Otta & Scala (2001), na relao que a criana estabelece com seus companheiros so testadas habilidades essenciais como, por exemplo, revezamento de papis, adoo da perspectiva do outro, possibilidade de experimentao de

poder e mecanismos para obter aceitao e manter sua posio no grupo. Contudo, mediante a complexidade proposta pela educao inclusiva, surge a necessidade de conhecer as relaes estabelecidas entre colegas de escola, para melhor compreend-las e, em decorrncia, contribuir para elucidar questes que possam favorecer prticas inclusivas, sem prejuzos na subjetividade das crianas envolvidas. As motivaes, para realizao deste estudo, nascem com a constatao da escassez de pesquisas que explorem, especialmente, as relaes estabelecidas entre crianas com deficincia, demais colegas e professores na perspectiva da educao inclusiva. Portanto, nesta pesquisa, tive como objetivo conhecer as relaes interpessoais das crianas com sndrome de Down entre si e com seus colegas de turma na escola regular; compreender a percepo do grupo de alunos com relao aos colegas com sndrome de Down bem como descobrir se a diferena determinada pela sndrome pode ser um organizador de subgrupos. Tambm visei pr, em discusso, a mediao do professor nas relaes interpessoais estabelecidas pelos alunos da turma.

MTODO
Para realizao do estudo, utilizei o mtodo qualitativo, na perspectiva da pesquisaao. Segundo Barbier (1986) e Thiollent (1985), a pesquisa-ao pressupe planejamento, ao, reflexo e transformao, ou pelo menos esclarecimento de um problema coletivo no qual o pesquisador est mais diretamente implicado. Alm disso, um delineamento recomendado especificamente para trabalhos em pequenos agrupamentos como o caso da sala de aula. Nela fazem-se necessrias a insero e a ao do pesquisador no campo, pois a sua implicao uma caracterstica do processo de investigao como tambm o papel ativo dos participantes. O estudo ocorreu com uma turma da segunda srie do Ensino Fundamental, integrante de uma escola da rede pblica municipal, da cidade de Santa Maria/RS. A classe era composta por 18 alunos, entre eles dois alunos com sndrome de Down. A idade das crianas variava entre 7 a 13 anos. Com sndrome de Down, havia na classe

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uma menina com 9 anos e um menino com 13 anos. Na construo do artigo, foi utilizado nome fictcio para todos os participantes. A turma contava com a presena permanente de dois professores, uma estagiria do magistrio, responsvel por ministrar as aulas e a professora do municpio que funcionava como apoio para os alunos com dificuldades. A amostragem, isto , a turma estudada, foi escolhida por acessibilidade e convenincia (Gil, 1999). A escola atende educao infantil e ao Ensino Fundamental na parte da manh e Ensino Mdio tarde, totalizando 176 alunos matriculados em 2005. Entre eles, crianas com deficincias diversas. No perodo de realizao da coleta de dados, havia quatro crianas com sndrome de Down, alm de algumas com deficincia mental e outros ainda sem especificao de diagnstico. O processo de escolha da escola teve incio em janeiro de 2005, em um contato com a Secretaria de Municpio da Educao, quando obtive a informao de uma criana que teria feito matrcula para comear a freqentar uma turma, na qual j havia uma menina com Sndrome de Down. A prpria Secretaria de Educao fez o primeiro contato com a escola para informar e, previamente, autorizar a realizao da pesquisa. A direo da escola e a educadora especial foram bastante receptivas e, aps a leitura do projeto, a realizao da pesquisa foi autorizada. As aulas, no primeiro semestre de 2005, iniciaram em fevereiro, logo aps, participei da primeira reunio de pais, com o objetivo de explicar a pesquisa e colher as assinaturas no termo de consentimento esclarecido de todos os responsveis pelos alunos do Ensino Fundamental.

PROCEDIMENTOS PARA COLETA E ANLISE DOS DADOS

A coleta de dados foi realizada durante seis dias letivos consecutivos, tendo incio no dia 28/4/05 e trmino em 5/5/05. A data foi escolhida para respeitar o perodo de adaptao de alunos novos, inseridos no grupo em fevereiro, incio do ano letivo no municpio. O trmino do perodo de observao, ou a sada do campo, deu-se por saturao.

Em sintonia com os pressupostos da pesquisa-ao, utilizei a observao sistemtica e participante (Gil, 1999), dirio de campo e teste sociomtrico, para coletar os dados. O teste sociomtrico oportunizou a participao integral dos atores e pesquisadores. Segundo Moreno (1992), o teste sociomtrico um tipo de pesquisaao que preconiza a participao de todos os componentes do grupo e pretende a revelao dos movimentos de atrao, repulsa e indiferena entre os membros de um grupo. Neste caso, entre colegas de aula. A minha participao, enquanto pesquisadora, est no preparo do grupo, execuo da metodologia e garantia que essa seja eficaz. Alm disso, como descreverei, o critrio para definio da pergunta me implicou diretamente. Com isso, a sociometria busca mapear o dinamismo grupal, nas suas foras de atrao e repulso, entre os membros do grupo. O teste sociomtrico, no entanto, no s um instrumento de coleta de dados. Em suas etapas de aplicao, prev-se que os mapas das redes de interao sejam expostos aos participantes para que tomem conhecimento da rede e o lugar de cada um nela e o padro que se constitui por meio dessas interaes. O teste sociomtrico supe uma preparao dos participantes do grupo para que, em sua aplicao, a pergunta a ser respondida surja no processo do grupo (Cemin & Seminotti, 2004). Seguindo essas recomendaes, deliberadamente, deixei para o penltimo dia a interveno para coleta de dados, o uso deste recurso metodolgico. Neste dia, durante uma tentativa de fotografar o grupo em atividade livre de recreio, o critrio de escolha emergiu. O teste, para ser sociomtrico, deve tentar conhecer, com relao a um mesmo critrio, os sentimentos dos membros do grupo uns para com os outros. O critrio emergiu do interesse, despertado nas crianas, em conhecer e utilizar a mquina de fotografia digital, que eu levara para a escola com o objetivo de registrar alguns momentos de interao entre as crianas. A curiosidade e o desejo de serem fotografados provocou, nas crianas, movimentos de organizao de subgrupos que se dirigiam pesquisadora, solicitando que as fotografassem juntas. Ento, surgiu o critrio que determinou a construo das perguntas, descritas a seguir: Quem, dos meus colegas de classe, eu

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escolho para tirar uma fotografia comigo?; Por que eu escolho este colega?; Quem dos meus colegas de classe eu no gostaria que tirasse uma foto comigo? e Por que eu no escolho este colega?. Na continuidade das etapas do teste sociomtrico, no dia seguinte elaborao das perguntas, propus a tarefa aos alunos com o auxlio das professoras da classe e, no momento, estavam presentes na sala os dezoito alunos. No incio, expliquei-lhes a atividade, salientando que eles s poderiam escolher um colega em resposta pergunta. Aps a explicao oral do teste, as perguntas foram distribudas, por escrito, aos alunos, uma de cada vez. Posteriormente, a pergunta foi lida em voz alta para o grupo. As respostas foram individuais e escritas logo abaixo da pergunta. Aps a realizao do teste, os alunos manifestaram desejo de conhecer os resultados. Ento, eu e a professora passamos os resultados para o quadro-negro. A etapa seguinte foi o registro fotogrfico dos resultados, ou seja, das duplas escolhidas. As fotos foram reveladas e entregues, como presente, aos alunos participantes da pesquisa. Quanto s rejeies ou as respostas de com quem os alunos no gostariam de ser fotografados, o grupo no apresentou interesse em conhecer os resultados, portanto, no foram revelados. Os dados obtidos no teste sociomtrico foram utilizados para a construo de dois sociogramas, que representam a configurao grupal do momento (Moreno, 1992).

APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

A construo do sociograma possibilitou a visualizao das crianas que obtiveram um nmero maior de escolhas positivas, ou seja, aquelas com quem os colegas desejaram ser fotografados. Trs alunos foram os mais escolhidos, aqui designados com os nomes fictcios de Joo, Maria e Dbora, com trs escolhas para cada um deles. O resultado do teste aponta que Joo e

Maria so, freqentemente, destacados em sala por suas potencialidades, isto , rpida aprendizagem dos contedos, realizao de temas, capricho no caderno, ateno e comportamento/ disciplina que respondem expectativa das professoras. Conforme registro em dirio de campo, os dois alunos recebiam elogios e eram, seguidamente, parabenizados pelas professoras como modelo a ser seguido pelos demais. J a terceira aluna mais escolhida, Dbora (SD),1 uma menina de nove anos, portadora da sndrome de Down. Segundo pude observar e de acordo com os comentrios da professora, Dbora (SD) apresentava caractersticas de uma criana tranqila, com bom comportamento, era afetiva e tinha uma boa linguagem com relao SD. No decorrer do perodo de observao, foi possvel constatar que Dbora e Maria estavam sempre juntas, sentadas lado a lado e, seguidamente, encostavam suas classes. Maria sempre preocupada em ensinar Dbora, em acompanhar as tarefas que eram passadas pela professora e que sua colega, com SD, tinha dificuldades de realizar. Era como se Maria representasse o papel de professora de Dbora (SD). Um dia, ao chegar na sala, Maria mencionou Hoje sonhei que Dbora tinha aprendido a ler! Desde o incio da minha entrada na sala de aula, a relao das duas meninas chamava ateno. Posteriormente, em conversa com uma das professoras, fui informada de que Dbora tia de Maria, que ambas moram prximas e convivem muito fora da escola. Esse fato contribui para inferir que o movimento de Dbora (SD), entre os demais colegas de classe, ficava facilitado pela estreita relao que ela estabelecia com Maria. A aluna Maria considerada pela escola a melhor da classe e, segundo sua professora, j teria condies de estar na terceira srie. No convvio com o grupo, foi possvel perceber o desejo dos colegas de estarem perto de Maria e, em decorrncia disso, aproximavam-se de Dbora (SD), inclusive nas brincadeiras livres. O fenmeno observado aponta para a confirmao da hiptese de que algumas especificidades da SD possam estar determinando a organizao de subgrupos, pois os subgrupos, na situao descrita, organizaram-se a partir da

Para melhor compreenso do leitor, o nome das crianas com sndrome de Down est acompanhado da sigla (SD), a mesma sigla para referir sndrome de Down.

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necessidade de Maria de cuidar e proteger Dbora, no se distanciando dela. Assim, para brincar com Maria, os colegas teriam que incluir Dbora (SD). Na justificativa de Maria para escolha de Dbora (SD), na segunda questo do teste sociomtrico, aparecem as seguintes colocaes: porque ela minha tia, o que faz pensar que a convivncia, desde o nascimento pelo parentesco, reduz a estranheza e favorece o vnculo. Dos dezoito alunos da turma, nove no receberam nenhuma escolha, mas o que se salienta na observao dos resultados que Dbora (SD) e Rodrigo (SD) se escolheram mutuamente. Apesar da diferena de sexo e pouca aproximao nos movimentos de sala de aula e recreio, ambos manifestaram o desejo de tirar fotografia juntos. Dbora (SD) diz que gostaria porque eu gosto dele e Rodrigo (SD) porque ela legal. A escolha revela uma importante identificao entre as duas crianas. Isso confirma a importncia de similaridades para a composio de um grupo, j que ambos tm SD, mas as caractersticas de desenvolvimento so diferentes e h pouca interao nas atividades propostas pela escola. Essa escolha recproca faz pensar na existncia da identificao e reconhecimento, por caractersticas prprias da sndrome de Down, alm da necessidade de se (re)conhecer por meio do outro. Conforme Meira (2001), imprescindvel que a criana encontre, entre seus colegas de classe, a referncia identificatria; ou ainda, conforme Brando (1987), a possibilidade de devoluo da prpria imagem. Do ponto de vista das relaes e organizaes dos grupos, Seminotti (2000) afirma que, nos grupos, formam-se subgrupos, primeiro devido s semelhanas. Ao considerar a questo da imagem, necessrio retomar a pergunta que emerge como critrio de escolha que, em sntese, trata do registro da prpria imagem em fotografia. A fotografia fixa aquilo que no temos tempo de ver, portanto, a mquina que registra uma extenso dos olhos, um instrumento de percepo que permite captar o que o outro tem de sensvel e de invisvel. A fotografia fixa e capaz de produzir memria. Para o autor, o momento em que se fotografa muito importante, na medida em que perpetuar o que vemos ou deixamos de ver (Verger apud Andrade, 2002). Registrar a imagem, fixar e eternizar o rosto pela fotografia,

demanda a impossibilidade de negar os traos sindrmicos que caracterizam o rosto das pessoas com SD. Assim, s possvel ser igual, borrar a diferena (Gallo & Souza, 2004), minimizar a sensao de ser estrangeiro, desejando ser fotografado com um colega tambm com sndrome de Down, o que no denunciaria o no lugar da diferena e auxiliaria na manifestao do desejo de pertencer e ser reconhecido pelo grupo. Na primeira questo, de escolha para fotografia, alm das duas crianas com SD, houve outras duas duplas com mtua escolha, que ocorreram entre meninos. As escolhas recprocas tenderam a ocorrer entre crianas do mesmo sexo, corroborando a idia de que as crianas buscam aproximaes por semelhanas/identificao. Uma caracterstica do funcionamento da turma era a liberdade para que, ao chegar, cada aluno escolhesse onde e com quem gostaria de sentar-se. A partir das escolhas, tambm foi possvel fazer uma anlise da disposio/ ocupao das classes durante os seis dias de observao e perceber a evidncia de que um pequeno grupo de alunos no se aproximava dos colegas com SD. Esse subgrupo costumava ocupar carteiras, localizadas no lado oposto das, freqentemente, ocupadas por Dbora (SD) e Rodrigo (SD). A demografia do grupo, nos espaos da sala, remete constatao de que um pequeno subgrupo no se aproximava, espontaneamente, dos colegas com Sndrome de Down. Talvez uma aluso idia de Gallo & Souza (2002), quando afirmam que o estranho produz sentimentos ambivalentes de amor e dio; desejo e temor de excluso definitiva desse estranho estrangeiro que no se deixa (re)conhecer. Nessa perspectiva, os alunos que no permitem a insero dos colegas com SD evidenciam que a diferena determinada pela sndrome pode funcionar como um organizador dos subgrupos, definindo a configurao desses com e sem a presena dos alunos com SD. Tambm no caso de Dbora (SD) e Maria, em que esta, pela necessidade de cuidar da colega e por seu favoritismo no papel de lder, articula a aproximao em torno de Dbora (SD). Reconhecer e respeitar as diferenas, entre integrantes de um grupo, exigem esferas elevadas do aparato psquico que, segundo Seminotti (2000; 2001), ficam prejudicadas em decorrncia dos

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estados regressivos caractersticos dos grupos. A idia do autor auxilia na sustentao da hiptese de que, no grupo de crianas, a dificuldade de operar a diferena seria ainda maior do que no grupo constitudo por adultos, j que no grupo infantil, em funo de um aparato psquico primitivo e ainda em fase de estruturao, as crianas apresentariam uma intolerncia ainda maior diferena. As peculiaridades dos grupos formados por membros ainda na infncia so mencionadas por Bleichmar (1995), que ressalta as caractersticas especficas do grupo, entre elas, a falta de cuidado com o narcisismo alheio, a necessidade intensa de reconhecimento e prestgio na luta pelo poder. O teste sociomtrico tambm apontou a predominncia de um aluno nas rejeies, o menino que aqui chamarei de Pedro, recebeu sete rejeies, a partir do critrio: Quem dos meus colegas de classe eu no gostaria que tirasse uma foto comigo?. Os colegas de Pedro alegaram no querer tirar foto porque: ele chato, ele briga, diz nome feio, teimoso e chato, porque chamou uma colega de mentirosa, ele me acusa do que no fiz. A segunda aluna mais rejeitada, Karina, teve quatro rejeies e os argumentos dos colegas foram: porque ela feia, porque ela no quer copiar, briga comigo. Os resultados do teste para rejeio somados aos relatos da observao e apontamentos do dirio de campo revelaram que os dois alunos mais rejeitados, para o registro fotogrfico, foram os mais apontados pela professora como indisciplinados, pois freqentemente ela mencionava seus nomes para chamar ateno da turma como exemplo de mau comportamento. Logo no incio das observaes, na escola, a professora referiu sua preocupao com o aluno Pedro. Segundo ela, esse aluno precisava de encaminhamento para psicologia, por ser muito agressivo. Esses resultados do teste sociomtrico parecem indicar que o papel do professor, enquanto mediador das relaes, reflete-se diretamente nos movimentos de aproximao e distanciamento das crianas na interao com os colegas. Inclusive os alunos justificam com o mesmo argumento referendado pela professora em frases como: ela nunca quer copiar; que feio no copiar, olha s todos os colegas esto copiando menos tu, Karina. Parece por isso que o professor tem um importante papel na

construo da imagem que as crianas tm a respeito dos colegas. Segundo Carvalho (1997), a professora , na dinmica discursiva, a representante autorizada da escola e da sociedade. A ela atribudo no s o poder, mas tambm a responsabilidade de instaurar e assegurar as relaes de ensino na sala de aula. Desde a perspectiva dos processos e organizaes da sala de aula, o professor tem um papel com poder para influenciar, significativamente, o padro de organizao das relaes entre os participantes (Cruz, Borges, Seminotti 2004). Dessa forma, as reverberaes da diferena, no grupo, podem ser dimensionadas tambm pelo professor. Retomando a busca de compreenso do lugar das crianas com SD mapeado no sociograma, possvel considerar tambm que, alm da influncia da mediao do professor, o prprio comportamento diferente do aluno determinante dos movimentos de afastamentos/rejeies. Rogrigo (SD), com 13 anos, e portanto, j com caractersticas fsicas e comportamentais da adolescncia, diferenciava-se dos demais colegas, alm da dificuldade de linguagem da sndrome, Rodrigo (SD) estava modificando a voz e isso, algumas vezes, dificultava a compreenso do grupo quanto ao que queria dizer. A professora, pela dificuldade de entender algumas palavras, evitava dar-lhe voz, respondendo por ele ou no solicitando respostas verbais. A situao interlocutiva, de acordo com Carvalho (1997), pode evidenciar o confronto e a desigualdade de poder, caracterizando a dinmica interativa na escola, onde, diante da autoridade da professora, o aluno, sob o peso atribudo deficincia e, porventura, s suas dificuldades de fala, encontra-se em uma situao desigual. A professora pode considerar ou no o discurso do aluno, o educador exerce esse poder que se reflete nas interaes na classe. A autora acrescenta que: a determinao de sentidos que o professor tenta atribuir s frases e s expresses dos alunos configura a desconfiana de que o aluno no capaz de elaborao na sua relao com o mundo, de imprimir seu trao pessoal sua fala, as suas relaes (Carvalho, 1997, p. 176). Nesse caso, o professor revela ao grupo suas dificuldades com relao s diferenas explicitadas em Rodrigo (SD), enuncia ao grupo o mal-estar oriundo da dificuldade em se relacionar com o aluno que apresenta

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comprometimentos, oriundos da deficincia mental e dificuldades de linguagem. Conforme Alves (2005), quando os professores referem que a incluso serve apenas para socializao, esto depositando, no aluno, a responsabilidade do fracasso na aprendizagem. Para a autora, os professores, muitas vezes, falam de incluso no espao fsico e no no aspecto educacional, o que pressupe desrespeito subjetividade dos alunos. O exposto anteriormente tambm pode estar relacionado ao resultado do teste sociomtrico, em que os alunos com SD no aparecem nas rejeies. A neutralidade do grupo com relao a Rodrigo (SD) e Dbora (SD) pode estar apoiada na fora do discurso do professor, que reflete apenas a presena fsica do aluno na sala e no o comprometimento emocional com a aprendizagem e o desenvolvimento da criana que supostamente no aprende. Por isso, a desconsiderao ou indiferena revelada no teste o reflexo nos alunos das atitudes do professor. Na turma onde o estudo foi realizado, os dois alunos com sndrome de Down apresentavam movimentos diferentes no grupo. Dbora (SD) ganhava voz por meio da sobrinha e sua diferena ficava bem diluda mediante os organizadores grupais, operados pelo papel de lder que Maria exercia no grupo. Dbora (SD) apresentou menos diferenas visveis em relao aos colegas do que Rodrigo (SD) que, com 13 anos, no se assemelhava aos demais, cuja idade variava entre sete e oito anos. Em Rodrigo (SD), a diferena aparecia com mais intensidade e foi possvel perceber que ele no se sentia pertencendo ao grupo, o que, de acordo com Pichon-Rivire (2000), pode ser compreendido como ausncia do sentimento de pertena. O menino tinha dificuldades de insero nos subgrupos, tanto nas atividades dirigidas em sala como nas atividades de livres de recreao. Nessas interaes, sem a mediao da professora, por exemplo, no ptio da escola, a nica brincadeira observada foi de pega-pega, na qual Rodrigo (SD) era convidado pelos colegas a correr atrs deles para peg-los. A brincadeira ocorreu com freqncia e, ao observar, senti que o menino com SD figurava a representao de uma caricatura monstruosa ou diferente/estrangeira que assustava os demais colegas, aterrorizando-os na tentativa de os capturar. Todos os participantes eram meninos e gritavam muito ao correr, fugindo de Rodrigo (SD).

Os colegas, em alguns momentos, consideravam engraada a verbalizao de Rodrigo (SD) e solicitavam que repetisse algumas palavras. O grupo ria e o menino tambm, sem perceber que os colegas estavam rindo dele e no com ele. Para elucidar esse movimento do grupo, Bleichmar (1995) refere que uma simples brincadeira infantil pode desencadear danos ao narcisismo, quando a criana condenada pelo grupo a ocupar o lugar de burro ou bobo. Ocupar esse lugar de bobo era transitrio e no um papel fixo de Rodrigo (SD) no grupo, no entanto, o fato corrobora com a ausncia do sentimento de pertena (Pichon-Rivire, 2000) e, em decorrncia, h tendncia de o grupo exclu-lo, ou ele, voluntariamente excluir-se (Brando, 1987). Quando a diferena, como no caso de Rodrigo (SD), altera o comportamento previsto, isto , aquele que podemos antecipar, maior a dificuldade de interao com os demais membros do grupo, na medida em que a percepo das crianas, com relao aos colegas com SD, no est diretamente relacionada sndrome, mas ao comportamento de resposta do colega com deficincia em busca de interao. Em conseqncia, quando a troca estabelecida na interao no satisfaz a necessidade da criana considerada normal, ela rapidamente tende a buscar novas interaes que possam atender ao desejo de construir a brincadeira. Os dados expostos contribuem para compreenso do grupo pesquisado, o qual, em atividades livres e no mediadas pelo professor, tornava a insero de Rodrigo (SD), nos subgrupos, ainda mais difcil, determinando que ele organizasse brincadeiras e verbalizaes em torno de si mesmo. Assim, Rodrigo falava e gesticulava consigo mesmo, ou seja, sem a participao dos colegas em suas brincadeiras, como se fantasiasse uma brincadeira de luta, comum entre meninos na segunda infncia. Ainda, nas consideraes sobre a turma, na qual o estudo foi realizado, importa destacar a heterogeneidade. Era uma turma constituda por membros com necessidades especiais diversas, embora s dois alunos com SD. Os demais apresentavam outros quadros, como: dificuldade de aprendizagem, depresso, agressividade, hiperatividade, alm de problemas de violncia familiar e morte recente de um genitor. Essa realidade era expressa em comportamentos diferentes e singulares a cada aluno, favorecendo o processo inclusivo para distribuir a diferena

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de forma mais eqitativa, no a concentrando apenas nas crianas com SD.

CONSIDERAES FINAIS
Os resultados deste estudo revelam que um fator, que pode contribuir significativamente para o estabelecimento do sentimento de pertena das crianas com SD no grupo escolar, o fato de estarem includas, na mesma turma, duas crianas com a mesma sndrome. A importncia desta referncia identitria aparece, visivelmente, no resultado do teste sociomtrico, ou seja, ainda que esses dois alunos no interagissem muito, at porque, em decorrncia da idade, tendem a brincar, preferencialmente, com crianas do mesmo sexo, contavam com a imagem de algum do grupo, com o qual havia possibilidade de se reconhecer. Os dados apontam a importncia de ter dois alunos, com SD, na mesma classe, a fim de auxiliar as necessidades de identificao e reconhecimento dessas crianas, embora essa especificidade no lhes garanta uma efetiva interao com os demais colegas e por si s no lhes assegure o sucesso da escolarizao no ensino regular. Alm do exposto, na pesquisa, evidenciouse que as diferenas determinadas pela SD, principalmente as dificuldades na linguagem e na capacidade simblica de estruturao do brincar, podem se constituir como organizadores dos subgrupos. Na realidade, a diferena no est propriamente na sndrome, mas no comportamento expresso em decorrncia dela e considerado diferente ou inadequado pelos demais. Esse remete o grupo prpria proteo pelo distanciamento diante do que lhe estranho frente ao estranho. O fato ocorre, com mais visibilidade, em situaes no mediadas pelo professor. Do mesmo modo, conclu que a interveno do professor determinante para aceitao, rechao ou indiferena ao comportamento dos colegas, influenciando nos movimentos de aproximao e distanciamento nas relaes interpessoais estabelecidas no grupo, na medida em que os alunos captam do lder institudo os critrios determinantes para escolhas ou rejeies. Assim, o professor que estabelece uma boa relao com o aluno diferente, a partir do desejo de ter em sua sala a criana com deficincia, favorece a ampliao dos movimentos de aproximao dos demais colegas de classe.

Nesse sentido, a incluso abre caminhos para a formao de novas subjetividades, novos arranjos identitrios, construdos no encontro com a diferena, possibilitando a configurao de novas relaes interpessoais. A contribuio primordial deste estudo est no fato de chamar ateno para prudncia necessria diante das prticas vigentes de incluso escolar, ainda que a proposta terica de transformao implique em valorizao da singularidade, preciso estar atento s pseudo incluses, nas quais a criana deficiente s est includa no espao fsico e no como membro que, realmente, pertence ao grupo de alunos da classe de ensino regular. Segundo Voltolini (2004, p. 99), no existe um grupo que possa dar conta da incluso de todos, pois um grupo s se constitui quando marca uma diferena com aquilo que no pertence ao grupo, logo, o que o movimento de incluso faz empurrar a linha que demarca os de dentro e os de fora para outro lugar. Ou seja, cria-se outra minoria. A incluso, como vem ocorrendo nas prticas escolares, pode ser perversa e danosa subjetividade da criana, na medida em que oportuniza a invisibilidade do aluno segregado, j que ele ocupa o mesmo espao geogrfico dos demais. Com esta pesquisa, fao minha contribuio para dar visibilidade problemtica que envolve a incluso, a partir das percepes das prprias crianas que, neste momento do sistema educacional, freqentam a rede regular de ensino. Sem dvida, a incluso no benfica a todos incondicionalmente, mas somente por meio das crianas com deficincia, na capacidade de escuta e respeito voz dessas que vivenciam a experincia, ser possvel aprofundar os estudos que buscam elucidar os fenmenos acerca da incluso escolar. A escolarizao da criana deficiente, contudo, no ensino regular, ainda um terreno frtil para novas pesquisas. O processo de incluso dessas crianas muito recente na realidade do contexto educacional em nvel mundial. Como resultados, ainda no conhecemos, claramente, as repercusses que a incluso ter na construo da subjetividade das crianas, com deficincia ou no, em idade escolar. Cabe o aprofundamento dos estudos e o convite sociedade para ampliar o debate sobre a temtica, com a participao de educadores, psiclogos, pais e, primordialmente, das pessoas com deficincia.

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Luciane Najar Smeha; Nedio Seminotti

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