FACULDADE ADVENTISTA DA BAHIA CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

DISCIPLINA: Tecnologia da Comunicao e Informao em Educao CARGA HORRIA: 54 h/a Prof. Ivo Pedro Gonzalez Junior EMENTA: Teorias das cincias da informao. Cenrios e desafios envolvendo as tecnologias de informao e comunicao e seus impactos nos meios de comunicao na atualidade. Enfoque tericoprtico sobre o uso do computador, da tecnologia na educao e suas implicaes sociais e pedaggicas e suas solues inovadoras.

A Tecnologia Educacional e os Recursos Tecnolgicos

O que se denomina Tecnologia Educacional ? Examinando o que tem sido denominado Tecnologia Educacional, encontramos duas vertentes fundamentais. Em primeiro lugar, as concepes prprias das dcadas dos anos 50 e 60, nas quais correspondia Tecnologia Educacional, o estudo dos meios como geradores de aprendizagem; uma segunda concepo, a partir da dcada de 70, que define a Tecnologia Educacional por seu estudo do ensino como processo tecnolgico. (Pablos Pons, apud Litwin, 1997). Um exemplo desta perspectiva a declarao formulada pela Comisso sobre Tecnologia Educacional dos Estados Unidos, em 1970: uma maneira sistemtica de elaborar, levar a cabo e avaliar todo o processo de aprendizagem em termos de objetivos especficos, baseados na investigao da aprendizagem e da comunicao humana, empregando uma combinao de recursos humanos e materiais para conseguir uma aprendizagem mais efetiva Podemos definir tambm como Tecnologia na Educao tudo aquilo que o ser humano inventou pode ser artefatos, tcnicas e mtodos para estender sua capacidade fsica, motora ou mental, e que pode ser utilizada no processo educacional para oportunizar o aprendizado. As mdias disponveis para uso em apoio educao a distncia possuem suas caractersticas especficas e, portanto, devem ser levados em conta alguns aspectos importantes quando da seleo da mdia para o ambiente de aprendizagem que se est desenvolvendo. Qual a mdia que se elege como organizadora do processo ensino/aprendizagem? Qual a combinao de mdias mais apropriada em uma situao dada? Que proporo de cada mdia vai ser utilizada na construo do curso? Que mensagem didtica cada mdia ir veicular? Que tarefas comunicativas so desenvolvidas por cada meio? Vrias mdias podem ser analisadas: a mdia impressa, a TV e o Vdeo, o Computador - modalidade tutorial, modalidade de exerccio ou prtica, modalidade demonstrao,modalidade simulao, modalidade jogo e Internet - o correio eletrnico,o chat, a videoconferncia, o frum,as listas de discusso)..Segundo (Lipsman, 1997), a incorporao da tecnologia aula trata de retomar a informao dos meios para analis-la, para criar contradies, novos discursos, etc. Sabe-se que a tecnologia por si s no melhora a qualidade educativa. Muitas vezes um meio til para o ensino de determinado contedo ou para determinado destinatrio, mas para outro ineficaz. A Viso Filosfica da Tecnologia Computacional que Ningum sabe tudo, todos sabem alguma coisa, todo o saber est na humanidade. No existe nenhum repositrio de conhecimento transcendente e o saber no nada alm do que as pessoas sabem. Os novos sistemas de comunicao deveriam oferecer aos membros de uma comunidade os meios de coordenar suas interaes ... |Prof. Ivo Pedro Gonzlez Junior email: ivojunior@gmail.com Site: ivojunior.com.br

Tendncias da Educao em Contextos Sociais em Transformao

Conceio de Maria Dias da Silva - multiplicadora

O problema no como ter pensamentos novos e inovadores, mas como tirar os velhos da cabea. Dee Hock A educao uma prtica social que tem como funo prioritria a transmisso e a reconstruo do conhecimento e da cultura de um povo. Enquanto prtica social, ela um instrumento de veiculao do saber sistematizado que tem a finalidade de formar cidado, possibilitando sua insero na cultura e no mundo do trabalho. Num cenrio como o de hoje, onde a globalizao, gesto do conhecimento, tecnologia da informao, capital intelectual, virtualizao, Internet, software colaborativos, necessidades e conceitos inquestionveis vem surgindo com novas regras, num mercado onde as demandas se tornam mais exigentes e a instabilidade passa a ser o status quo natural. Discutir as novas tendncias para o uso da tecnologia na educao atendendo aos apelos dos novos tempos, em um processo de globalizao que vem gerando novos espaos de convivncia, o uso e a partilha de diferentes instrumentos, exige uma reflexo contnua do processo educativo. Para compreender o papel do educador e da escola dentro do contexto atual exige uma reflexo em torno das prticas pedaggicas desenvolvidas em ambiente informatizado, neste sentido, a filosofia educacional a ser adotada muito importante, pois, atravs dela iremos definir o papel do homem, e sobretudo, da sociedade que pretendemos formar. Transformaes relevantes esto acontecendo em todas as reas de conhecimento. Esta dinmica nos permite afirmar que no basta apenas despejar informaes em um indivduo, sem dar-lhe a oportunidade de conceber suas prprias perspectivas entorno dos diferentes problemas com os quais venha a se deparar ao longo da vida. O saber da escola est diretamente ligado ao saber da vida, onde a teoria, a prtica e as necessidades exigidas pela realidade social foram um repensar do aprender e ensinar. Maria Cndida(fev/98) diz "que a misso da escola mudou. Em vez de atender a uma massa amorfa de alunos, despersonalizados, preciso focalizar o indivduo, aquele sujeito original, singular, diferente e nico, especfico em seu capital gentico e em toda a espcie humana. Um indivduo dotado de inteligncias mltiplas, possuidor de diferentes estilos de aprendizagem e, consequentemente, de diferentes habilidades de resolver problemas." Nesta direo, estudos desenvolvidos por Harward Gardner no livro "Estruturas da Mente", em sntese, afirma que, conhecemos atravs de um sistemas de "inteligncias" ou habilidades interconectadas e, em parte, independentes, localizadas em regies diferentes do nosso crebro, com pesos diferentes para cada indivduo e para cada cultura. Devemos procurar entender como se d a apropriao crtica e libertadora do uso da informtica a partir do seu aprendizado autnomo, analisando como a informtica vem sendo utilizada no processo de aprendizagem; como pode a tecnologia interferir no processo cognitivo? Quais os tipos de aplicaes educacionais existentes e quais os seus pressupostos pedaggicos de aplicao no processo educativo? Num contexto em mudana, Maria Elizabete Prado(99) enfatiza que "o profissional prtico no pode apenas aprender a operacionalizar as ferramentas, tampouco, a dizer sobre o que postula uma determinada teoria educacional. Ele precisa construir novos conhecimentos: relacionar, relativizar e integrar diferentes contedos; e (re)construir um referencial pedaggico para desenvolver uma nova prtica" Vemos claramente, ainda, a importncia de focalizar o processo de aprendizagem, neste ponto consideramos que toda a experincia est contextualizada no espao e no tempo. E um ambiente de ensino com computadores permite que cada sala de aula se torne um centro de comunicao, edio, um grande centro de arte e multimdia, um centro de pesquisas, onde o aluno pode se valer de recursos atuais, institutos, universidades, museus entre outros. Neste novo contexto educacional, Maria Cndida Moraes(98), diz que " o grande desafio do professor garantir o movimento, o fluxo de energia, a riqueza do processo. Isso significa a manuteno do dilogo permanente, de acordo com o que acontece em cada momento, propondo situaes-problema, desafios, reflexes, estabelecendo conexes entre o conhecimento adquirido e o pretendido, de tal modo que as intervenes sejam adequadas ao estilo do aluno, s suas condies intelectuais e emocionais, e situao contextual". Na abordagem desenvolvida por Seymour Papert para o uso do computador na escola, denominada de construcionista, cabe ao professor promover a aprendizagem do aluno, para que ele possa construir o seu

|Prof. Ivo Pedro Gonzlez Junior

email: ivojunior@gmail.com

Site: ivojunior.com.br

conhecimento num ambiente que o desafie e o motive para a explorao, a reflexo, a depurao de idias e a descoberta de conceitos envolvidos nos problemas que permeiam seu contexto. O computador, empregado como instrumento de cultura, propicia o "pensar-com" e o "pensar-sobre-o-pensar", favorecendo ao professor identificar o nvel de desenvolvimento do aluno e seu estilo de pensamento, ao mesmo tempo que o educador constantemente um aprendiz, realizando uma "leitura" e uma reflexo sobre sua prpria prtica, depurando-a e depurando seu conhecimento. De acordo com essa concepo, a construo do conhecimento s acontece quando o aluno constri um objeto de seu interesse, um texto, um programa, etc. Para Valente(98), a diferena entre a teoria de Piaget e o construcionismo de Papert que o conhecimento construdo atravs do computador, o computador utilizado como uma ferramenta de aprendizagem Nessa perspectiva, o principal objetivo da escola compatvel com a sociedade do conhecimento criar ambientes de aprendizagem que propiciem a experincia, denominado por valente de "empowerment"(oportunidade dada s pessoas para compreenderem o que fazem e perceberem que so capazes de produzir algo que era considerado impossvel). A utilizao de ambientes que favorea a ampliao dos espaos onde trafega o conhecimento e as mudanas no saber, ocasionadas pelos avanos das tecnologias da informao e suas diversas possibilidades de associaes, vem exigindo novas formas de simbolizao e de representao do conhecimento, gerando novos modos de conhecer, que desenvolvem muito mais a imaginao e a intuio. Esses aspectos exigem que os indivduos sejam alfabetizados no uso de instrumentos eletrnicos e saibam produzir, utilizar, armazenar e disseminar novas formas de representao do conhecimento utilizando a linguagem digital Aprender , nesta perspectiva, construir coletivamente conhecimentos a partir do questionamento, problematizao, discusso, apresentao de dvidas e troca de informaes no contexto de uma comunidade de aprendizagem colaborativa. Ensinar , propor, orientar e animar a discusso dentro da comunidade. imprescindvel que o educador perceba e saiba o valor dos recursos tecnolgicos, que alm de renovar o processo de ensino aprendizagem, vai propiciar o desenvolvimento integral do aluno, valorizando o seu lado social, emocional, crtico, imaginrio deixando margens para explorar novas possibilidades pedaggicas e contribuir para uma melhoria do trabalho docente em sala de aula, valorizando o aluno como sujeito do processo educativo. Bibliografia: PAPERT, Seymour. A Mquina das Crianas: Repensando a Escola na Era da Informtica. Porto alegre. Artes Mdicas, 1994. STOBAUS, Claus D. & GIRAFFA, Lcia Maria M.. Anlise Crtica da Utilizao de Computadores na Escola. In: Logos - Revista de divulgao GARDNER, Haward. As estruturas da mente; a teoria das inteligncias mltiplas. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1994. PIAGET, J., A Epistemologia Gentica. Ed. Vozes. Petrpolis. RJ. 1972. MORAES. M. C. Novas Tendncias para o uso das Tecnologias da Informao na Educao. Braslia. 1998. MORAN, Jos Manuel. "Interferncias dos meios de Comunicao no nosso conhecimento". INTERCON(Revista brasileira de comunicao). So Paulo. Vol. XVII. 1994. PRADO, M.E.B.B. & Martins, M.C. (1998). A Formao do Professor: Estratgias de Interveno no Processo de Reconstruo da Prtica Pedaggica. Braslia: Actas do IV Congresso Ibero-Americano de Informtica na Educao. PRADO, M.E.B.B. Da Ao Reconstruo: Possibilidades para a formao do Professor. Programa Salto pra o futuro. Outubro de 1999. SANTAROSA, L. M. Costi. Reflexes sobre a Formao de Recursos Humanos em Informtica na Educao. Informtica Educativa. Projeto SIIE/Colmbia. 1992.

|Prof. Ivo Pedro Gonzlez Junior

email: ivojunior@gmail.com

Site: ivojunior.com.br