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FUNDAO FRANCISCO MASCARENHAS FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS - FIP PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU ESPECIALIZAO EM SUPERVISO E ORIENTAO EDUCACIONAL

LDIA MARIA PEREIRA DA SILVA

O PAPEL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL: Um agente transformador da ao educativa

ITAPORANGA, PB 2013

RESUMO

O papel da Superviso Educacional praticada atualmente na escola, ressalta a importncia das suas atribuies em que agente transformador da ao educativa, suas denominaes ao longo das desde o carter controlador e fiscalizador passando a assumir um carter inovador e medidor para o desenvolvimento de um processo educativo eficaz, atualizado e coerente com as exigncias, necessidades e anseios dos alunos frente as mudanas na educao, na qual esta vivendo e que exige do supervisor transforma-se em um ser ativo, reflexivo, atualizado, conhecedor e competente para viver em sociedade e desenvolver com os professores um trabalho coletivo baseado na troca de informaes, para ento conseguir um desenvolvimento satisfatrio no processo de ensino-aprendizagem. Para realizao deste trabalho buscou-se desenvolver uma pesquisa bibliogrfica sobre a opinio de diferentes autores em relao ao papel do supervisor educacional, ele que um agente de mudanas na escola, assim como a pesquisa descritiva qualitativa, realizada objetivou responder a problemtica, foi feita a diagnose da Escola Municipal, na cidade de Nova OlindaPB. Envolveu entrevistas e elaborao de questionrios com alguns professores da referida escola, sobre atuao do gestor, supervisores, a, pesquisa desenvolvida na escola foi de grande importncia para todos. Hoje muitos profissionais buscam uma educao mais transformadora, inovadora e atualizada que visa a formao do aluno como um cidado capaz de aprender e desenvolver seus conhecimentos. fundamental que a Superviso continue aprimorando sua ao mais atualizada, em um agir coletivo e parceiro com o professor e todos que fazem parte da escola, visando a melhoria da qualidade do ensino ao aluno e uma escola mais eficaz aos novos tempos, buscando tecnologias qualidade, aperfeioamento no ensino para a formao integral dos indivduos.

Palavras chave: Superviso Supervisor Educacional Prtica Pedaggica Processo de Ensino Aprendizagem.

ABSTRACT

he role of Educational Supervision currently practiced in the school emphasizes the importance of its duties as agent of transformation of educational action, their names over the character from the controller and supervisory functions and therefore takes an innovative character and meter for the development of an educational process effective, timely, and consistent with the demands, needs and concerns of students facing the changes in education, in which the living and requires the supervisor turns to be an active, reflective, to date, knowledgeable and competent to live in society and develop teachers with a collective work based on the exchange of information, and then get a satisfactory development in the teaching-learning process. For this study, we sought to develop a literature on the opinion of various authors regarding the role of educational supervisor, he is an agent of change at school, as well as descriptive qualitative research seeks to answer the problem was made the diagnosis of the Municipal School in the town of Nova Olinda-PB. It involved interviews and questionnaires with development of some teachers of that school, acting on the manager, supervisors, the, research carried out at school was of great importance for everyone. Today many professionals seeking further education sector, innovative and up to date aimed at training the student as a citizen able to learn and develop their knowledge. It is essential that supervision continue tweaking its most current action in a collective act and partner with the teacher and all that makes up the school in order to improve the quality of education to a student and a school more effective with the times, seeking quality technology, improvement in education for the integral formation of individuals. Keywords: Supervision - Supervisor Education - PedagogicalPractice - Case Teaching Learning.

INTRODUO

Atualmente as mudanas ocorridas na rea da educao, exigem dos profissionais mais qualificados no campo educacional. A educao tem nesse cenrio papel fundamental, sendo a escola o espao no qual deve a todos os cidados o acesso ao conhecimento e o desenvolvimento de competncias. Por este motivo a cada dia a pratica da superviso educacional vem crescendo e assumindo um novo modelo, visando desenvolver uma pratica eficiente para encarar as mudanas na educao. Assim, cresce a necessidade de fazer um estudo mais aprofundado sobre o perfil do supervisor, um agente transformador da ao educacional. O Supervisor Educacional, tem o papel importantssimo para exercer no sistema de ensinocomo: assessorar, motivar e controlar os processos educacional. Sua funo orientara todos no ambiente escolar, junto a gesto escolar, o papel de promover a integrao, o planejamento dos programas adotado, e a utilizao de estratgias que oportunizem aos professores encarregados de motivar, desenvolver lideranas e desempenho de suas atividades. Diante de tantas funes o trabalho de grande responsabilidade nas articulaes das aes educativas, e este trabalho, sendo bem planejado e realizado com compromisso, pode fazer a diferena que consequentemente, ser vivenciado atravs de resultados obtidos. Portanto de fundamental importncia conhecer os trabalhos desenvolvidos pelos os professores e qual sua contribuio para o crescimento do processo de ensino na escola, a sua postura pedaggica na construo do ensino de qualidade, assim supervisoreducador constitui-se um agente de mudanas no sentido da dinamizao, de motivar, de desenvolver lideranas em todos os seus campos de atuao, seja na rea educacional ou no. Ento o supervisor considerado como um de integrao entre todos que atuam no ambiente escolar e trabalham juntos na elaborao de proposta para inovar e aprimorar o processo de ensino. Dessa forma o profissional, seja ele supervisor, coordenador pedaggico um agente mediador, articulador transformador e formador do processo pedaggico das escolas.

Ento, ao longo deste trabalho apresenta-se a abordagem sobre a anlise histrica e as concepes sobre a Superviso Educacional para a melhoria do processo educacional e a importncia da Superviso Educacional junto equipe escolar.

1SUPERVISOR: sujeito histrico


1.1Delimitao Conceitual

A superviso educacional deve funcionar na instituio escolar como um projeto voltado para a educao. O papel do supervisor visto como um instrumento de melhoria para a qualidade da prtica desenvolvida pelo professor na escola. O supervisor como educador e especialista um profissional comprometido, que tem a funo de garantir ao sistema de educao eficincia atravs do servio de orientao e assessoramento das atividades que tenham influncia no processo de ensino e aprendizagem, visando qualidade no planejamento e na execuo de seus trabalhos. O principal papel do supervisor visar melhoria do ensino, tendo como objetivo atender a todos envolvidos no processo educativo. Ao supervisor ainda cabe o papel de diagnosticar as necessidades da instituio, constatar se h problemas com o ensino, ou se o professor precisa de ajuda, sua funo oferecer sugestes para solucionar tais problemas. Nesta perspectiva o supervisor busca desenvolver suas atividades pedaggicas com clareza, competncia,

responsabilidade e qualidade, visando cada vez mais melhoria do ensino, essa a sua principal funo, seu papel de orientador do trabalho pedaggico. Dessa forma pode-se afirmar que:

O supervisor no um tcnico encarregado da eficincia do trabalho, muito menos um controlador de produo, sua funo e seu papel assumem uma posio social e politicamente maior de lder, de coordenador que estimula o grupo compreenso contextualizada e crtica de suas aes e de seus direitos. (RANGEL, 1997, P.151)

Neste sentido colocado, o papel do supervisor orientador assume na instituio de uma posio social como lder que estimula todos, a compreenso de suas aes a colaborao para superar os desafios no cotidiano visando

desenvolver um trabalho bem articulado e integrado, no qual a mediao o eixo principal para a realizao das atividades na escola. O papel da orientao educacional diante das perspectivas atuais da escola parte de um todo, faz parte da escola que com ela interage permanentemente, assim como com a prpria sociedade. A orientao educacional desenvolvida na escola interfere no seu projeto, enquanto dele participa desenvolvendo um papel de mediao, articulao e explicitao entre o real e o desejado, entre o concreto e o simblico, entre a realidade e as representaes da prtica escolar. A prtica da superviso se desenvolve numa sociedade de classes tanto no sistema educacional, como na forma de encarar a educao.

1.2

A Superviso na formao dos professores

A atuao do Supervisor Educacional na escola reforara a pratica social e a qualidade para todos, buscar os recursos necessrios e ir desenvolv-los adequadamente para o alcance da formao do cidado consciente, que saiba refletir criticamente e atuar na escola e na sociedade com compromisso de educar e formar. O supervisor visto como um articulador dos projetos escolares, cabendo-lhe a sistematizao e a integrao do trabalho em conjunto caminhando na linha da interdisciplinaridade. O foco da ateno do supervisor no trabalho de formao tanto individual quanto coletiva, para contribuir o aperfeioamento profissional de cada professor, e ao mesmo tempo ajudar a constitu-los em quanto grupo coletivo. O papel do supervisor mediar o conhecimento, a relao professor/aluno no processo de ensino e aprendizagem a colher o professor e suas propostas em sua realidade criticar os acontecimentos, instigando a compreenso prpria da participao do professor em questo educacional, trabalhar em cima da ideia de transformao, buscando caminhos alternativos para melhorar sua pratica de ensino de transmisso do conhecimento, acompanhar a caminhada coletivamente tirando as dvidas surgidas durante o desenvolvimento das atividades na escola. Neste Sentido:
O supervisor e o orientador tem como os demais o conhecimento da educao, da escola, dos professores, (aqui entende as questes ligadas ao processo ensino-aprendizagem), dos alunos eles possuem a

especialidade de sua rea para contribuir para melhor organizao, e dinmica da escola onde atuam atravs de relaes significativas professoraluno (GRINSPUN, 2003 p, 150).

Assim como o professor responsvel na sala de aula, pela mediao o conhecimento ao aluno, a parceria entre o supervisor educacional e o professor concretiza as mediaes necessrias para o aperfeioamento do trabalho pedaggico na escola. Essa parceria se traduz em um processo formativo continuo, em que a reflexo e os questionamentos tericos evocados pelo o supervisor ou coordenador pedaggico-educacional, num movimento em que ambos se formame se transformam. E este sob o controle da superviso, ainda preciso considerar o estgio de desenvolvimento dos professores e da equipe escolar em termos terico prticos em que ele se assenta, no entanto implica dizer que preciso prepar-los, ajud-los a compreender e analisar o prprio trabalho e sua pratica a luz dos resultados quantitativos, qualitativos, infere-se d a importncia da formao dos educadores no prprio local de trabalho, a partir da conscincia critica da sua pratica. Mediante ao comentrio ou como Ferreira (2003 p. 237) afirma:
Como prtica educativa ou como funo, a superviso educacional, independentemente de formao especifica em uma habilitao no curso de pedagogia, constitui-se num trabalho escolar que tem o compromisso de garantir a qualidade de ensino, da educao, da formao humana.

Dessa forma a pratica docente uma fonte de cone cimento que, bem trabalhada e refletida criticamente, pode contribuir para o processo de formao continuada dos professores. Essa reflexo produz melhores resultados quando estimulada e conduzida por algum reconhecidamente experiente capaz de transformar o processo de reflexo, individual em um processo coletivo, de tal sorte que a busca de novos caminhos se transforme numa ao orientada para objetivos mais amplos assumidos coletivamente pelo grupo. Ainda a pratica da superviso exige dos supervisores uma constante avaliao critica sobre sua funo e seu desempenho como tcnico, e tambm uma reflexo como pessoa. O supervisor pedaggico escolar faz parte do corpo de professores e tem a especialidade do seu trabalho caracterizado pela coordenao e organizao das atividades didticas e curriculares tendo a funo para estimular e desenvolver prticas coletivas de estudo.

Mediante ao que foi dito, Rangel (2004, p 63) apresenta alguns princpios para a elaborao do currculo, onde a ao supervisora se faz presente:

Acompanhar a atualizao pedaggica e normativa, com especial


atenoaos fundamentos; Propiciar oportunidade de estudo e interlocuo dos professores em atividades coletivas, que renam professores que desenvolvem o mesmo contedo nas diversas series e nveis escolares; Propiciar oportunidades peridicas de reavaliao de currculo e programas; Propiciar oportunidades de estudos e decises coletivas sobre material didtico.

Estes princpios esto ligados s habilidades e competncia da prtica didtica do currculo e que ainda auxiliam no processo de ensino e aprendizagem.

2. O PAPEL DO SUPERVISOR NO CONTEXTO ESCOLAR

2.1A funo do supervisor para as exigncias da sociedade atual.

As mudanas pelas quais o mundo passa atualmente, frentes as realidades desafiadoras e complexas no campo educativo, como a gesto de responder aos desafios de uma sociedade globalizada, e atuante. Baseadas nas informaes, inovaes e nas tecnologias, requer da escola o repensar de suas aes de maneira que as praticas pedaggicas estejam em continua reconstruo. O supervisorescolar e os demais participantes precisam esfora-se para acompanhar, as novas caractersticas da sociedade que se apresenta de forma complexa, dinmica e desafiadora. O desenvolvimento da sociedade moderna representa motivos de reflexo, principalmente pelo fato de que a rea educacional possui muitos problemas e que diretamente vinculam-se as demais atividades sociais visto que tais profissionais iro atuar junto ao mercado de trabalho, por esse motivo o supervisor educacional precisa viver atualizado no contexto educativo para atender as exigncias da escola, e da sociedade atual, na qual est inserido.

No entanto Passerino (1996, p, 40) define que:

O trabalho do supervisor educacional deve ser orientado pela a concepo libertadora de educao, exige um compromisso muito amplo, no somente com a comunidade na qual se est trabalhando, mas consigo mesmo.

A realizao desse trabalho na escola trata-se se um compromisso poltico com a educao que requer a competncia profissional e acaba por refletir na ao do educado, em sala de aula, as mudanas almejadas. Todavia torna-se claro que a tarefa do supervisor muito difcil de ser realizada no campo educativo, porque exige a participao ativa dos membros para desenvolvimento das suas atividades e a integrao na sociedade atual. O supervisor representa na escola uma figura de inovao, aquele profissional que tem como meta fundamental de decodificar as necessidades, tanto da administrao escolar, a fim de fazer com que sejam compridas as normas da escola e como facilitador da atividade docente,garantindo o sucesso do aprendizado, entre todos. Educar, hoje uma tarefa difcil e os membros que esto na parte administrativa da escola enfrentam muitos desafios, o de ensinar no apenas habilidades, motivar, socializar para a vida em sociedade. A superviso educacional como pratica educativa, segundo Ferreira (2001), constitui-se hoje num desenvolvimento do educando, e o seu prepara para o exerccioda cidadania e a sua qualificao para o seu trabalho e assim assegurar a qualidade do ensino, e de uma boa educao para a formao humana dentro das instituio escolares. Portanto o supervisor a frente de uma escola como orientador deve saber trabalhar, planejar, orientar, saber o que ensinar desenvolvendo um trabalho articulador de qualidade, acompanhando as transformaes da sociedade do conhecimento na rea da globalizao, na qual esto inseridos. Nesta perspectiva, o trabalhador desenvolvido pelo supervisor visa solucionar os problemas existentes na escola, como salientar Grinspun (2003, p, 90).

O papel da orientao na escola ser de argumentar, discutir e refletir sobre as problemticas existentes de forma a tornar o aluno, principalmente, mais critico e consciente da sociedade evidenciando os conceitos de parceria, coletividade, solidariedade, entre outros, para um pas que se quer mais justo, mais humano e mais solidrio.

Dessa forma o supervisor educacional busca atender as necessidades existentes na escola desenvolvendo um trabalho coerente transmitindo os conhecimentos adequados para os profissionais com o intuito de ensinar e aprender em coletividade. O objetivo atuante da educao tornar os educadores mais crticos e conscientes, buscando desenvolver na escola um trabalho qualificado visando a formao da cidadania. Assim, competeaos orientadores da educao desenvolver uma ao consciente de formar profissionais competentes no campo educacional capazes de exercer sua funo como cidados capacitados para desenvolver qualquer trabalho, podendo ento conhecer, avaliar, criticar e reivindicar seus prprios direitos na sociedade que vivemos e buscamos uma sociedade justa, igualitria fraterna, efetiva, compreensiva e correta.

2.2

A superviso escolar no contexto atual.

A superviso educacional deve desenvolver na escola com toda equipe, um projeto voltado para educao, por isso o supervisor deve estar atualizado no contexto educativo, buscando entre todos os professores um bom relacionamento entre professores e alunos, porque a pratica que o supervisor deve desenvolver a de trabalhar coletivamente orientando os professores, e os professores devem estimular afetivamente os alunos, saber ouvirvalorizando o seu conhecimento e a cultura de cada um, criando entre todosum elo de segurana, confiana e dedicao para melhor desenvolver o processo de motivao. O supervisor visto como um elemento integrante e integrador do trabalho que os professoresrealizam na escola. O seu trabalho centrado na ao do professor, e no pode ser confundido com assessoria ou consultoria, pquer requer o envolvimento e comprometimento dos mesmos. Nessa relao processo, professor e supervisor tem seu prprio trabalho, o supervisor desenvolve com ele as formas possveis de controlar o processo de aprender e ensinar. Segundo Medina (1997) argumenta que nesse processo oprofessor e o supervisortem o seu objetivo prprio de trabalho: O primeiro, o que o professor

produz. O professor conhece e domina os contedos lgicos sistematizados de processo de ensinar e aprender; O supervisor possui um conhecimento abrangente a respeito das atividades de quem e das formas de encaminh-las, considerando as condies de existncia dos que aprendem (alunos). Dessa forma o professor abdica de exercer poder e controlar sobre o trabalho do professor e assume uma posio de problematizao de desempenho do docente. No entanto, busca-se uma escala cidad, onde haja comprometimento com o ensino, com a aprendizagem, onde o professor seja valorizado enquanto profissional e onde o supervisor consiga desenvolver com eficincia a sua funo. Portanto a escola, hoje, tem como objetivo formar e capacitar os estudantes para aquisio de novas competncias, em funo de novos saberes que surgem, e que exigem um novo tipo de profissional, ento os alunos devem ser preparados na escola pelos professores para lidar com as novas tecnologias e linguagens, e responder a novos ritmos e processos no atual contexto. Dessa ao supervisor compete algumas metas na escola que contribuem com o processo de ensinoaprendizagem, voltados diretamente para relao professor aluno, a orientao, a assistncia e o acompanhamento. Assim relata Rangel (1985, p, 18).
Elaborao de objetivos curriculares e programas Planos de ensino Estratgias Recuperao Atualizao

No entanto, estes so alguns elementos que fazem parte da pratica pedaggica relacionados ao planejamento desenvolvidos pelos supervisores para uma melhor compreenso de sua funo. Assim o atual supervisor torna-se um parceiro poltico pedaggico do professor que contribui para integrar e designar, organizar e desorganizar o pensamento do professor num movimento de participao continuada no qual saberes e os conhecimentos se confrontam.

Assim, (RANGEL, 2003, p, 94) afirma que:

O projeto pedaggico da escola ser, ento, mais uma referencia, mais uma fonte de estudo, integrao do trabalho, pesquisa, estimulados pelos setores da escola e, em especial pela superviso.

O projeto poltico-pedaggico da escola visa melhoria, a integrao entre todos durante o dialogo aberto e profundo, que conduzir questionamentos das necessidades, limitaes e possibilidades concretas de superao das problemticas existente no interior da escola e fora da mesma, vivenciada pela traa de ideia e experincias. Portanto a tarefa dos profissionais da educao em especial o supervisor, a de assumir a responsabilidade poltica a de estabelecer meios variveis para que o processo de participao se desenvolva no espao de discusses favorecendo de modo significativo na superao dos problemas existente nas instituies publicas e privadas, para conseguir uma melhoria na qualidade do ensino. Ento a formulao e desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico na escola, fundamentalse for colocado em prtica atravs dos membros que forma a comunidade escolar. Sendo assim, a ao supervisora com o grupo deprofessoresconfiguram-se numa parceria, na qual ambos politicamente tem posies definidas com bases nas quais refletem, criticam e indagam a respeito de seus desempenhos como profissionais competentes. Partindo do pressuposto que o supervisor no mais aquele sujeito que possui um super, poder de assessorar e acompanhar o trabalho realizado pelos os professores, mas aquele que formula e que constri com eles seu trabalho dirio na escola, acompanhando o contexto atual da educao.