RESUMO DO CONTEDO PEDAGGICO DA PROVA DOS PROFESSORES

TEMPORRIOS DE SO PAULO

Em novembro de 2009 recebemos um material organizado como resumo de contedos

para as provas dos processos seletivos de professor temporrio da Secretaria de Estado da
Educao de So Paulo. Esses contedos foram definidos pelas resolues SE 80 e 87 de
2009 e sero obrigatoriamente considerados como referncia para todos os concursos e
processos seletivos da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, at 2013.

Esse resumo faz parte de um material relativo a um curso preparatrio, que

aparentemente foi organizado pelo sindicato dos professores e disponibilizado pela
Oposio Alternativa, de Sorocaba.

Como nesse caso qualquer ajuda bem-vinda:

Aos Professores (as)

Esperamos poder ajudar os colegas em relao a bibliografia na parte dos vinte livros dos
pensadores.

Segue abaixo um resumo elaborado pela equipe de professores da OPOSIO

ALTERNATIVA (Apeoesp) de Sorocaba.

Gostaria que este resumo fosse repassado para todos os colegas de sua escola.

Podem imprimir e colocar uma copia na sala dos professores ou repassar por e-mail para
os colegas.

Mandem resposta sobre esta iniciativa, pois queremos a cada dia melhorar.

PROF. RAFAEL FAZZIO RACHID.

profrafael@hotmail.com

BIBLIOGRAFIA PARA PARTE GERAL:

8 DOCUMENTOS.

20 LIVROS E ARTIGOS.

COMO ESTUDAR ESSES 28 LIVROS:

1= QUEM TEM TEMPO LER NA NTEGRA O LIVRO 1 X

2= ESTUDAR O RESUMO 2Xou +

3= GRIFAR O RESUMO = PARTES PRINCIPAIS

4= FAZER RESUMO DO RESUMO

5= FAZER A SNTESE

6= PASSAR NA FICHA

SEPARAR OS LIVROS POR TEMAS

8 DOCUMENTOS PARA PARTE GERAL

1= DCN ENSINO FUNDAMENTAL= VIMOS NA PRIMEIRA AULA

2= DCN ENSINO MDIO

3=ENEM

4=INDICE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

5= SAEB

6=PCN=INTRODUO ENSINO FUNDAMENTAL= VIMOS NA SEGUNDA AULA

7= PCN= ENSINO MDIO= VEREMOS HOJE

8=PROPOSTA CURRICULAR S.P.

Resenha dos 20 Pensadores:

1. OLIVEIRA, Marta K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo

scio- histrico.

Resumo:
Este livro apresenta uma sntese das idias de Vygotsky, enfatizando especialmente a
importncia dada cultura e a Linguagem na constituio do ser humano, a autora
explora as relaes entre desenvolvimento e aprendizado, pensamento e linguagem e
aspectos biolgicos e culturais do funcionamento psicolgico.
Palavras-chave:
PSICOLOGIA DA EDUCACAO; PERSONALIDADES; APRENDIZAGEM.

Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas. Ele defende a idia
de que no h um desenvolvimento pronto e previsto dentro de ns que vai se atualizando
conforme o tempo passa.

O processo de apropriao do conhecimento se d nas relaes reais do sujeito com o

mundo. Vygotsky distingue dois tipos de conceitos: o primeiro o cotidiano e prtico,
desenvolvidos nas prticas das crianas no cotidiano, nas interaes sociais; o segundo
o cientifico, adquiridos por meio de ensino, pelos processos deliberados de instruo
escolar.

De acordo com Oliveira, Vygotsky afirma que =diferentes culturas produzem modos
diversos de funcionamento psicolgico.

necessrio ter em mente que, a proposta de Vigotsky que se intervenha de forma

decidida e significativa nos processos de desenvolvimento da criana no sentido de ajudla a superar eventuais dificuldades, recuperar possveis defasagens cognitivas e auxili-la
a ativar reas potenciais imediatas de crescimento e desenvolvimento.

2 ASSMANN, Hugo. Metforas novas para REENCANTAR a educao epistemologia

e didtica.

Resumo:

Apesar do panorama desolador no sistema educacional brasileiro, tanto em termos de

tcnicas, metodologias e experincias criativas, o autor defende uma persistncia dos
processos de aprendizagem, em que os processos vitais e os de conhecimento despertem
novidades fascinantes e motivaes positivas para REENCANTAR a educao

As circunstncias adversas produziram o negativismo, no qual aqueles que dantes

pareciam progressistas e inovadores desembocam, nas palavras do autor, num ?apartheid
neuronal?, onde as ecologias cognitivas inexistem. Com o conhecimento e o aprender
interagindo como assuntos obrigatrios, o mercado que promove as tendncias de
incluso e excluso deve dar lugar a uma relao onde os homens e as mquinas so parte
do mesmo processo, todos agindo em prol da vida, do conhecimento

E a insensibilidade, devem abrir caminho para a exploso dos espaos de conhecimento,

onde a educao sai do mero discurso e promove a revitalizao do tecido social e do
conhecimento, com todos os valores a si inerentes. Os processos cognitivos carecem de
uma viso antropolgica sria, que mesmo complexa traga lucidez poltica e tica, onde a
solidariedade produza consensos polticos e educacionais, onde a criatividade se revista
de ternura e felicidade individual e coletiva.

******Como o prazer e a ternura na educao passa pela experincia sensorial do corpo,

a morfognese do conhecimento tem que ser dinmica, prazerosa e curativa, com uma
pluri-sensualidade que passe pelo crebro, pelas emoes, e se expresse no corpo. Assim,
o monoplio da educao visual-auditiva dar lugar a uma educao instrutiva e criativa,
cheia de encantamentos e acessvel, comprometida com o social e centrada no prazer de
aprender e ensinar, e onde a educao se reveste novamente de encantos. ******

3 COLL, Csar e outros. O construtivismo na sala de aula.

Resumo:

O artigo tem por base a fala de uma criana quando questionada sobre como conseguiu
ser aprovada na 1 srie, aps haver revelado grandes dificuldades no processo de
alfabetizao. um estudo que faz a relao entre essa fala da criana e o
Construtivismo. Aborda conceitos de Piaget e de pesquisadores sobre o Construtivismo,
que fornecem dados para se compreender o sujeito que aprende.

Aprender construir. A aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em

que aprender no copiar ou reproduzir a realidade. Para a concepo construtivista,
aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um
objeto da realidade ou contedo que pretendemos aprende

Procurar-se- aqui encontrar nessa frase conceitos do Construtivismo dentro de cada parte
dela. O aluno, ao ser questionado sobre como conseguira se aprovado, dando uma
definio bem abrangente, que envolve desde a elaborao do processo at como
conseguiu chegar ao final, dentro de sua sabedoria ingnua e simples, respondeu:

assim, , eu fui fazendo, fazendo,

Eu fui tentando e a eu consegui. ()

Tem que ir ajeitando na minha cabea,

Misturando com as outras coisas.

Atravs dessa anlise percebe-se que esta criana realmente conseguiu elaborar, de
maneira ingnua e simples, uma frase onde colocada toda uma sabedoria infantil e que
consegue explicar toda uma concepo. Certo que no se utilizou de um discurso
lingstico com diversidades de palavras que at pudessem fazer parte do seu vocabulrio
no cotidiano, mas, numa frase curta, ela englobou, de certo modo, toda uma viso da
concepo construtivista..

4 COLL, Csar; MARTN, Elena e colaboradores. Aprender contedos & desenvolver

capacidades.

Resumo:

Aprender Contedos e Desenvolver Capacidades

CESAR COLL & ELENA MARTN

O que queremos ensinar aos alunos na escola? Como se pode contribuir, a partir das
distintas reas, aquisio das capacidades bsicas? Realmente trabalhamos em aula com
essas capacidades? possvel avali-las? Perguntas que continuamente muitos
professores se fazem e que mostram a relevncia do desenvolvimento das capacidades no
ensino.
Este livro analisa o processo de tomada de decises que determina o planejamento e a
colocao em prtica do currculo, a partir da perspectiva das capacidades e dos
contedos. Aps apresentar e revisar com clareza esse processo, os reconhecidos
professores espanhis Csar Coll, Elena Martn e seus colaboradores se dedicam a
ilustrar sua aplicao em diversas reas do currculo, como: lngua e literatura,
matemtica, cincias sociais, cincias naturais e tecnologia.

5 CONTRERAS, Jos. A autonomia dos professores.

Resumo:

Como resultado das mudanas sociais, polticas e econmicas pelas quais estamos
passando hoje existe uma preocupao latente em se realizar pesquisas que busquem
compreender o exerccio da docncia e dos processos de construo da
identidade,profissionalidade e profissionalizao do professor.

Trs grandes partes compostas de oito captulos que versam sobre a preocupao do autor
com a apropriao indiscriminada, banalizada e generalizada dos termos
profissionalizao e autonomia de professores

Na primeira parte A autonomia perdida: a proletarizao dos professores

Contreras analisa o problema do profissionalismo no ensino, em especial o processo de

proletarizao pelo qual passa o professor, os vrios significados do que ser profissional
e profissionalidade.

Na segunda parte Modelos de professores: em busca da autonomia profissional do

docente , so discutidos trs modelos tradicionalmente aceitos com respeito
profissionalidade dos professores, a saber: o especialista tcnico, o profissional reflexivo
e o intelectual crtico

3 PARTE=autonomia e seu contexto estabelecida uma viso global do que se deve

entender por autonomia de professores.

Contreras toma como bases tericas as idias

O professor ser autnomo quando a escola for autnoma, ou seja, quando tanto o
professor quanto a escola forem realmente os idealizadores das prticas educativas e no
apenas aplicadores de receitas mgicas prescritas fora dos muros da escola e sem o aval e

a reflexo da comunidade na qual est inserida.

Esta obra, portanto, destina-se todos aqueles que procuram entender a autonomia
professoral como forma de melhoria do processo educativo, no qual o professor tem um
papel fundamental.

6 DELORS, Jacques e EUFRAZIO, Jos Carlos. Educao: um tesouro a descobrir.

Resumo:

O livro Educao: um Tesouro a Descobrir, sob a coordenao de Jacques Delors, aborda

de forma bastante didtica e com muita propriedade os quatro pilares de uma educao
para o sculo XXI, o trabalho de pessoas comprometidas a buscar uma educao de
qualidade. educao cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permite navegar
atravs dele..

Segundo Delors, a prtica pedaggica deve preocupar-se em desenvolver quatro

aprendizagens fundamentais, que sero para cada indivduo os pilares do conhecimento:
aprender a conhecer indica o interesse, a abertura para o conhecimento, que
verdadeiramente liberta da ignorncia; aprender a fazer mostra a coragem de executar, de
correr riscos, de errar mesmo na busca de acertar; aprender a conviver traz o desafio da
convivncia que apresenta o respeito a todos e o exerccio de fraternidade como caminho
do entendimento; e, finalmente, aprender a ser, que, talvez, seja o mais importante por
explicitar o papel do cidado e o objetivo de viver.

Para mudar nossa histria e lograr conquistas, precisamos ousar em cortar as cordas que
impedem o prprio crescimento, exercitar a cidadania plena, aprender a usar o poder da
viso crtica, entender o contexto desse mundo, ser o ator da prpria histria, cultivar o
sentimento de solidariedade, lutar por uma sociedade mais justa e solidria e, acima de
tudo, acreditar sempre no poder transformador da educao.

7 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente.

Resumo:

Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Resumo:

Paulo Freire nos ensina a ensinar partindo do ser professor, ele reflete sobre saberes
necessrios prtica educativo-crtica fundamentados numa tica pedaggica e uma viso
de mundo aliceradas em rigorosidade, pesquisa, criticidade, risco, humildade, bom
senso, tolerncia, alegria, curiosidade, esperana, competncia, generosidade,
disponibilidade molhadas pela esperana. Autonomia que faz da prpria natureza
educativa. Sem ela no h ensino, nem aprendizagem.(Gadotti, Moacir).
Palavras-chave:
PRATICAS EDUCATIVAS; EDUCACAO; PEDAGOGIA DA AUTONOMIA;
PROFESSORES.

8 GARDNER, Howard; PERKINS, David; PERRONE, Vito e colaboradores. Ensino

para a compreenso.

A pesquisa na prtica

Resumo:

Parte I
fundamentos do ensino para a compreenso
1. por que precisamos de uma pedagogia da compreenso
2. o que a compreenso?
parte II
o ensino para a compreenso em sala de aula
3. o que ensino para a compreenso?
4. como os professores aprendem a ensinar para a compreenso
5. como o ensino para a compreenso na prtica?

parte III

a compreenso dos alunos em sala de aula

6. quais so as qualidades da compreenso?
7. como os alunos demonstram sua compreenso?
8. o que os alunos compreendem em classes de ensino para a compreens?
9.promovendo o ensino para a compreenso
10. como podemos preparar novos professores?
11. como o ensino para a compreenso pode ser ampliado nas escolas?

Resenha: consenso, hoje, que a escola precisa ensinar seus alunos a compreender e a
pensar, de modo que possam ser bem-sucedidos nessa era de constante transformao e
desenvolvimento tecnolgico. neste livro, um grupo de renomados professores, prope
uma nova forma de ensinar, decorrente de uma pesquisa conjunta de seis anos. eles
descrevem as bases tericas subjacentes estrutura do ensino para a compreenso, o
processo e os resultados de sua aplicao em uma variedade de cenrios de sala de aula, e
as implicaes para a formao de professores e a transformao da escola.

9 HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da

insegurana

Resumo:

Palavras-chave:
ENSINO ; CONHECIMENTO; TECNOLOGIA; APRENDIZAGEM; EDUCACAO;
SOCIEDADE DO CONHECIMENTO .

Resumo:
Captulo 1:. O ensino para a sociedade do conhecimento: educar para a inventividade
Captulo 2: O ensino para alm da sociedade do conhecimento: do valor do dinheiro aos
valores do bem Captulo 3: O ensino apesar da sociedade do conhecimento I: o fim da
inventividade Captulo 4: O ensino apesar da sociedade do conhecimento II: a perda da
integridade Captulo 5: A escola da sociedade do conhecimento: uma entidade em
extino Captulo 6: Para alm da padronizao: comunidades de Aprendizagem
profissional ou seitas de treinamento para o desempenho? Captulo 7: O futuro do

ensino na sociedade do conhecimento: repensar o aprimoramento, eliminar o

empobrecimento.

10 HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho.

Resumo:

Esto reunidos, nesta obra, princpios essenciais da avaliao, no sentido da efetiva

promoo da aprendizagem, de uma ao que se projeta no futuro, embasada em
princpios ticos de respeito s diferenas. Estabelecendo relaes entre uma concepo
dialtica de avaliao e os caminhos de aprendizagem, a autora desenvolve questes
sempre polmicas nas escolas: a anlise de tarefas avaliativas, o papel dos professores

como mediadores em vrios momentos de sala de aula, estudos de recuperao, a

elaborao de testes, os registros de avaliao e outras.

Avaliar para promover: as setas do caminho, Ao fazer o Caminho de Santiago de

Compostella, na Espanha, as setas do caminho foi uma metfora utilizada sobre as
setas amarelas que guiam os peregrinos durante a sua caminhada, uma vez que o livro
aborda com profundidade os princpios fundamentais que devem nortear os rumos dos
educadores que pretendem desenvolver sua prtica avaliativa no sentido de promover
melhores oportunidades de aprendizagem aos alunos.
O LIVRO segue tambm algumas dessas setas. Tem seus pontos de ancoragem na
convico de que os pilares essenciais para uma boa educao, ensinar e de aprender, a
construo de alternativas pedaggicas para se alcanar uma escola para todos e a
valorizao de princpios ticos e de cidadania.

11 LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel, o necessrio

Resumo:

Captulo 1
ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio

captulo 2
para transformar o ensino da leitura e da escrita

captulo 3
apontamentos a partir da perspectiva curricular

captulo 4
possvel ler na escola?

captulo 5
o papel do conhecimento didtico na formao do professor

Resenha:Este livro testemunha um esforo constante para analisar as mudanas nas

prticas docentes e teorizar sobre as aes necessrias para que tais mudanas ocorram.

12 MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK, Jane E. Ensino que
funciona: estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos.

Resumo:

Ensino que Funciona Estratgias Baseadas em Evidncias para Melhorar o

Desempenho dos Alunos
O que funciona na Educao? Como a pesquisa educacional encontra seu caminho at a
sala de aula? Como podemos aplic-la para ajudar nossos estudantes individualmente?
Perguntas como essas surgem na maioria das escolas, e os educadores, ocupados,
freqentemente no tm tempo para encontrar as respostas. Os autores examinam dcadas
de achados de pesquisa para destilar os resultados em novas e amplas estratgias de
ensino que tm efeitos sobre a aprendizagem do aluno, tais como:
Identificar semelhanas e diferenas.Resumir e tomar notas.

Reforar o esforo e proporcionar reconhecimento.

Praticar a aprendizagem cooperativa.
Estabelecer objetivos e dar feedback.Gerar e testar hipteses.
Fazer perguntas, dar sugestes e usar organizadores avanados.

13 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro

Resumo:

No livro Os sete saberes necessrios educao do futuro, Morin apresenta o que ele
mesmo chama de inspiraes para o educador ou os saberes necessrios a uma boa
prtica educacional.

1 Saber Erro e iluso

No afastar o erro do processo de aprendizagem. Integrar o erro ao processo, para que o

conhecimento avance.

- A educao deve demonstrar que no h conhecimento sem erro ou iluso

2 Saber O conhecimento pertinente

Juntar as mais variadas reas de conhecimento, contra a fragmentao. Para que o

conhecimento seja pertinente, a educao dever tornar evidentes:

O contexto , O global. O o ser humano multidimensional: biolgico, psquico, social

e afetivo. A sociedade contm dimenses histricas, econmica, sociolgica, religiosa.

O complexo ligao entre a unidade

3 Saber Ensinar a condio humana

No somos um algo s. Somos indivduos mais que culturais somos psquicos,

fsicos,biolgicos, etc.

A educao do futuro dever ser um ensino centrado na condio humana

4 Saber Identidade terrena

Saber que a Terra um pequeno planeta, que precisa ser sustentado a qualquer custo.

5 Saber Enfrentar as incertezas

Por muito que o progresso se tenha desenvolvido no nos possvel, nem com as
melhores tecnologias, prever o futuro. O futuro continua aberto e imprevisvel. O futuro
chama-se incerteza.

6 Saber Ensinar a compreenso

A comunicao humana deve ser voltada para a compreenso. Introduzir a compreenso;

compreenso entre departamentos de uma escola, entre alunos e professores, etc.

Educar para compreender uma dada matria de uma disciplina uma coisa, educar para a
compreenso humana outra, esta a misso espiritual da educao: Para uma
compreenso da humanidade temos que ensinar e aprender com os obstculos que
existem para a compreenso.

7 Saber tica do gnero humano

 a antropo-tica: no desejar para os outros, aquilo que no quer para voc. A antropotica est ancorada em trs elementos:

Indivduo

Sociedade

Espcie

Trabalhar para a humanizao da humanidade; obedecer vida, guiar a vida; realizar a

unidade planetria na diversidade; respeitar ao mesmo tempo no prximo, a diferena e a
identidade consigo prprio; desenvolver a tica da solidariedade; da compreenso;
ensinar a tica do gnero humano. A antropo-tica tem assim a esperana na realizao da
humanidade como conscincia e cidadania planetria. Ensinar a democracia. ENSINAR
O AMOR

7 SABERES

1=ERRO E ILUSO.

2=O CONHECIMENTO PERTINENTE.

3=ENSINAR A CONDIO HUMANA.

4=IDENTIDADE TERRENA.

5=ENFRENTAR AS INCERTEZAS.

6=ENSINAR A COMPREENSO.

7=TICA DO GNERO HUMANO.

14 PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar.

Resumo:

Este livro privilegia as prticas inovadoras e, portanto, as competncias emergentes,

aquelas que deveriam orientar as formaes iniciais e continuas, aquelas que contribuem
para a luta contra o fracasso escolar e desenvolvem a cidadania, aquelas que recorrem
pesquisa e enfatizam a prtica reflexiva.

1) organizar e dirigir situaes de aprendizagem ; 2) administrar a progresso das

aprendizagens ; 3) conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam ;
4) envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho ; 5) trabalhar em equipe ;
6) participar da administrao da escola ; 7) informar e envolver os pais ; 8) utilizar novas
tecnologias ; 9) enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso ; 10) administrar a
prpria formao continua.

15 PIAGET, Jean. Para onde vai a educao?.

Resumo:
A parte inicial do livro, nos d uma viso do ensino de hoje, particularmente o das
cincias, e indica as frmulas para o seu desdobramento futuro tremenda incgnita que
desafia homens de pensamento e homens de ao. A segunda parte deste livro o direito
educao no mundo atual- pode ser resumida neste tpico do autor: Afirmar o direito
da pessoa humana educao assumir uma responsabilidade muito mais pesada do que
assegurar a cada um a capacidade de ler, escrever e contar. garantir a toda criana o
inteiro desenvolvimento de suas funes mentais e a aquisio de conhecimentos e
valores morais correspondentes ao exerccio de suas funes, at adaptao vida social
atual.

Palavras-chave:
EDUCACAO; CIENCIA.

16 PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia: a resposta do grande psiclogo aos problemas

do ensino

Resumo:
Tudo o que julgamos saber sobre a inteligncia, sua origem, gnese, fases diferentes do
desenvolvimento, Jean Piaget focaliza num trabalho que o resultado de 40 anos de
pesquisas. Em Psicologia e Pedagogia, o Autor estuda o problema dos novos mtodos
psicolgicos aplicados Pedagogia. Jean Piaget, ao mesmo tempo em que demonstra as
falhas da Pedagogia tradicional, retraa a histria das tentativas mais importantes que
vm sendo feitas neste campo h mais de meio sculo, d uma resposta pessoal e que
certamente causar grande impacto permanente crise do ensino. Palavras-chave:
PEDAGOGIA; PSICOLOGIA DA EDUCACAO; METODOLOGIA DO ENSINO.

Primeira parte: Educao e instruo desde 1935

1- A evoluo da pedagogia

2- Os progressos da psicologia da criana e do adolescente

3- A evoluo de alguns ramos do ensino

4- A evoluo dos mtodos de ensino

5- As transformaes quantitativas e a planificao do ensino

6- As reformas de estrutura, os programas e os problemas de orientao

7- A colaborao internacional em matria de educao

8- A formao dos professores do primeiro e do segundo grau

Segunda parte: Os novos mtodos, suas bases psicolgicas

1- A gnese dos novos mtodos

2- Princpios de educao e dados psicolgicos

17 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional

RESUMO:

As pesquisas sobre formao e profisso docentes apontam para uma reviso da

compreenso da prtica pedaggica do professor, que tomado como mobilizador de
saberes profissionais.

Considera-se assim que este, em sua trajetria, constri e reconstri seus conhecimentos
conforme a necessidade de sua utilizao, suas experincias, seus percursos formativos e
profissionais

Palavras-chave: saberes docentes, conhecimento, formao de

professores, pesquisa educacional, ensino

18 TEDESCO, Juan Carlos. O novo pacto educativo.

Resumo:

Este trata-se de um livro, proveniente de pesquisas bibliogrficas e opinies do autor

quanto a prpria viso sobre a revoluo de que sofremos hoje.O livro retrata os dias de
hoje na educao, uma vez que aps grandes evolues adquirimos grandes desafios,

revelando, com intensidade, a crise gerada atravs da popularizao de aparelhos de TV, e

frisando valores do tipo famlia, socializao e democracia.

Percebe-se, neste meio, como certos tpicos conseguem atrapalhar e ajudar, dependendo,
muitas vezes, unicamente, da dosagem e da maneira aplicada. Indica que, com toda estas
mudanas, o mercado de trabalho passou a ficar mais exigente, onde o mesmo associa
que, em decorrncia das novas tecnologias educao, ter-se- um empregado melhor
preparado.Em um importante e considervel debate, o autor se posiciona em relao ao
ensino privado e ao ensino pblico, cujos mesmos apresentam seus lados positivos e
negativos, dando a oportunidade, ento, de Tedesco mostrar as vantagens de um em
relao ao outro. um livro que capaz de orientar certos pensamentos e reflexes, que
dizem respeito a educao num todo.

SNTESE O NOVO PACTO EDUCATIVO

Descrio as mudanas sociais, polticas e econmicas ocorridas no mundo tendem a

exigir que a escola assuma as caractersticas de uma instituio total: alm de
responsabilizar-se pela formao do ncleo bsico de desenvolvimento cognitivo, ela
deve formar tambm a personalidade dos jovens. neste livro o autor discute as
transformaes que o ensino dever sofrer para adequar-se s novas demandas sociais e
propes as linhas mestras de um projeto educacional que assegure escola do futuro um
carter universal e democrtico.

19 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem Prticas de

Mudana: por uma praxis transformadora

Resumo:

A avaliao da aprendizagem vem se constituindo um srio problema educacional desde

h muito tempo. A partir de dcada de 60, no entanto, ganhou nfase em funo do
avano da reflexo crtica que aponta os enormes estragos da prtica classificatria e
excludente: os elevadssimos ndices de reprovao e evaso escolar, aliados a um
baixssimo nvel de qualidade da educao escolar tanto em termos de apropriao do
conhecimento quanto de formao de uma cidadania ativa e crtica.
Mais recentemente, a avaliao est tambm muito em pauta em funo das vrias
iniciativas tomadas por mantenedoras, pblicas ou privadas, no sentido de reverter este
quadro de fracasso escolar. Entendemos, todavia, que a discusso sobre avaliao no

pode ser feita de forma isolada de um projeto poltico-pedaggico, inserido num projeto
social mais amplo.
Neste trabalho nos aproximamos intensa e especificamente, das prticas concretas de
avaliao da aprendizagem, atravs das representaes e, sobretudo, pelas observaes do
cotidiano escolar. As formas de mediao que trazemos representam uma sistematizao
de prticas que j vm ocorrendo, s que, muitas vezes, de maneira dispersiva,
inconsciente, fragmentada ou mesmo contraditria.
O professor normalmente espera sugestes, propostas, orientaes para sua to
desafiadora prtica; muitos gostariam at de algumas receitas; sabemos, no entanto,
que estas no existem, dada a complexidade e dinmica da tarefa educativa. Entendemos
que necessrio o professor desenvolver um mtodo de trabalho, justamente para no
ficar escravo de simples tcnicas e procedimentos, que podem variar muito de acordo
com a onda do momento.
Ao trabalharmos com a dimenso das mediaes, visamos, de um lado, apresentar
algumas possibilidades, tiradas da prpria prtica das escolas e dos educadores que esto
buscando hoje uma forma de superao da avaliao seletiva, e, de outro, refletir sobre
possveis equvocos que se pode incorrer na tentativa de mudar as prticas tradicionais.

20 ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar

Resumo:

O argumento deste livro consiste em uma atuao profissional baseada no pensamento

prtico, mas com capacidade reflexiva e que necessitamos de meios tericos para que a
anlise da prtica seja verdadeiramente reflexiva.

- As variaes Metodolgicas da Interveno na aula

- O Construtivismo

AS RELAES INTERATIVAS EM SALA DE AULA:- o papel dos professores e

alunos

PAPEL DOS AGRUPAMENTOS

Cada tipo de agrupamento comporta vantagens e inconvenientes, certas possibilidades e

certas potencialidades educativas diferentes.

A Escola como grande grupo

Organizao da classe em equipes fixas, mveis e flexveis .

A ORGANIZAO DOS CONTEDOS

*multidiciplinaridade,interdisciplinaridade; transdisciplinaridade

OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDTICOS

Suporte de Informtica:-Multimdia:-

A AVALIAO

SNTESE DOS 20 LIVROS

1-aprendizado edesenvolvimento; um processo scio-histrico,2= Metforas novas para

reencantar aeducao epistemologia e didtica;3= O construtivismo na sala de aula, 4=
Aprender contedos & desenvolver capacidades; 5= A autonomia dos professores; 6= um
tesouro a descobrir;7= Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente;
8=Ensino para a compreenso. A pesquisa na prtica.;9= O ensino na sociedade do
conhecimento: educao na era da insegurana; 10= Avaliar para promover: as setas do
Caminho; 11= Ler e escrever na escola: o real, o possvel, o necessrio; 12= Ensino que
funciona: estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos;
13= Os sete saberes necessrios educao do futuro; 14= 10 novas competncias para
ensinar. ;15= Para onde vai a educao?.16= Psicologia e pedagogia: a resposta do grande
psiclogo aos problemas do ensino; 17=Saberes docentes e formao profissional.; 18= O
novo pacto educativo; 19=Avaliao da Aprendizagem Prticas de Mudana: por uma
praxis transformadora., 20=A prtica educativa: como ensinar.

SNTESE DOS 20===-aprendizado e desenvolvimento; um processo scio-histrico,

Metforas novas para reencantar a Educao, epistemologia e didtica; O construtivismo
na sala de aula,Aprender contedos & desenvolver capacidades; A autonomia dos
professores; um tesouro a descobrir;Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica docente; Ensino para a compreenso, A pesquisa na prtica..; O ensino na
sociedade do conhecimento:educao na era da insegurana; Avaliar para promover: as
setas do Caminho; Ler e escrever na escola: o real, o possvel,o necessrio

Ensino que funciona: estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho

dos alunos; Os sete saberes necessrios educao do futuro; 10 novas competncias
para

ensinar. Para onde vai a educao?. Psicologia e pedagogia: a resposta do grande

psiclogo aos problemas do ensino; Saberes docentes e formao profissional.; O novo
pacto educativo; Avaliao da Aprendizagem- Prticas de Mudana: por uma praxis
transformadora., A prtica educativa: como ensinar.

PLANO DE ESTUDO

1=20 LIVROS PENSADORES

2=8 DOCUMENTOS

3=ESPECFICA

SEPARE POR TEMAS:

FORMAO DO PROFESSOR:

1=CONTRERAS= AUTONOMIA DOS PROFESSORES

2=FREIRE= PEDAGOGIA DA AUTONOMIA=SABERES NECESSRIOS

3=MORIN=7 SABERES

4=PERRENOUD=10 COMPETNCIAS

5=TARDIF=SABERES DOCENTES E FORMAO PROFISSIONAL

AVALIAO/ PESQUISA

1=HOFFMANN=AVALIAR PARA PROMOVER

2=VASCONCELOS=AVALIAO DA APRENDIZAGEM

3=ZABALA=PRTICA EDUCATIVA

4=GARDNER=A PESQUISA NA PRTICA

EDUCAO

1=ASSMAN=REENCANTAR A EDUCAO

2=DELORS=EDUCAO UM TESOURO

3=HARGREAVES=EDUCAO NA RA DO CONHECIMENTO

4=PIAGET=PARA ONDE VAI A EDUCAO

5=TEDESCO=O NOVO PACTO EDUCATIVO

ALUNO/ CONTEDOS/APRENDIZAGEM

1=OLIVEIRA=APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO

2=COLL=CONSTRUTIVISMO SALA DE AULA

3=COLL=APRENDER CONTEDOS, DESENVOLVER CAPACIDADES

4=LERNER=LER E ESCREVER NA ESCOLA

5=MARZANO=ENSINO QUE FUNCIONA

6=PIAGET=PROBLEMAS DE ENSINO.