Prticas educativas como forma de predio de problemas de comportamento e competncia social Educational practices as behavior and social competence

problems predicting issues

Caroline Guisantes De SALVO1 Edwiges Ferreira de Matos SILVARES2 Plinio Marco de TONI3

Resumo
O modelo de Estilo Parental de Gomide composto por sete prticas educativas avaliadas atravs de um Inventrio de Estilos Parentais: cinco relacionadas ao desenvolvimento de comportamentos anti-sociais (abuso fsico, punio inconsistente, disciplina relaxada, monitoria negativa e negligncia) e duas favorveis ao desenvolvimento de comportamentos pr-sociais (monitoria positiva e comportamento moral). O Child Behavior Check List composto de duas partes, sendo que a primeira se destina avaliao de competncia social e a segunda de problemas de comportamento. O objetivo deste trabalho foi levantar quais prticas educativas poderiam ser preditoras de comportamentos listados pelo Child Behavior Check List. Participaram deste estudo trinta crianas, com idades entre onze e treze anos, da rede pblica de ensino, e um de seus pais. Obteve-se por meio de regresso estatstica que monitoria positiva e comportamento moral so variveis preditoras de comportamentos pr-sociais, e sua falta aliada s prticas negativas so preditoras de distrbios do comportamento. Palavras-chave: prticas educativas; habilidades sociais; problemas de comportamento.
PRTICAS EDUCATIVAS E COMPORTAMENTO INFANTIL

Abstract
The Gomides Parental Style Model (2003) is composed by seven educational practices that can be assessed using the Parental Styles Inventory: five of them are associated to the development of anti-social behaviors (physical abuse, inconsistent punishment, discipline absence, negative monitory and negligence), and two others that are considered propitious to the development of pro-social behaviors (positive monitory and moral behavior). The Child Behavior Check List is composed has two parts: the first assesses social competence, and the second behavior problems. The purpose of this paper was to point out the educational practices associated to the behaviors from the Child Behavior Check List. The sample of this paper was formed by 30 children whose ages were from 11 to 13, all of them studying at public schools. Also, one of each childs parents had participated as a volunteer of this sample. According to the statistic regression method, the data had shown that positive monitoring and moral behavior are pro-social behavior variables, and their absence associated to the negative practices are behavior problems ones. Key words: educational practices, social skills; behavior problems.

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Mestranda em Psicologia Clnica, Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo. So Paulo, SP, Brasil. Programa de Ps-Graduao em Psicologia Clnica, Universidade de So Paulo. Av. Prof. Mello Moraes, 1721, 05508-900. Correspondncia para/Correspondence to : E.F.M. SILVARES. Doutorando em Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento Humano. Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo. So Paulo, SP, Brasil.

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A psicologia e as demais reas de conheci-mento que tm no ser humano seu objeto de estudo tm trabalhado nas ltimas dcadas para entender os determinantes do surgimento do comportamento pr-social e anti-social. Pesquisas tm apontado a grande importncia da relao pai-filho e principalmente para as prticas utilizadas por esses pais na educao de seus filhos (Reppold, Pacheco, Bardagi & Hutz, 2002; Salvo, 2003; Gomide, 2004). So essas estratgias utilizadas pelos pais com o objetivo de promover a socializao de seus filhos que recebem o nome de prticas educativas (Reppold et al., 2002). Os pais geralmente utilizam uma combinao de estratgias, variando de acordo com a situao. Para Gomide (2003), as prticas parentais podem desenvolver tanto comportamentos prsociais quanto anti-sociais, dependendo da freqncia e intensidade com que o casal parental as utiliza. E ao resultado do uso desse conjunto de prticas educativas que a autora denomina estilo parental. As prticas educativas que podem levar ao desenvolvimento de comportamentos anti-sociais so chamadas de prticas educativas negativas, sendo seis as mais encontradas na literatura: negligncia, abuso fsico e psicolgico, disciplina relaxada, punio inconsistente e monitoria estressante. Quanto s prticas educativas positivas, que colaboram para o adequado desenvolvimento pr-social da criana, destacam-se a monitoria positiva e o comportamento moral (Gomide, 2003).

-sociais, demonstrando haver correlao positiva entre apego familiar e comportamentos pr-sociais. Segundo Gomide (2004), so ainda componentes da monitoria positiva as demonstraes de afeto e carinho dos pais, principalmente as relacionadas aos momentos de maior necessidade da criana, quando, por exemplo, eventos aversivos ocorrem com ela. O apoio e o amor dos pais so a base da monitoria positiva, que, unida ao interesse real pela criana, cria o ambiente propcio para a revelao infantil e afasta a necessidade da fiscalizao estressante por parte dos pais. O comportamento moral foi definido por Gomide (2001) como sendo o processo de modelagem de papis na identificao e nas interaes humanas, no que se refere principalmente a normas e valores transmitidos atravs do modelo parental. Dessa forma, essa prtica educativa est ligada aos comportamentos morais transmitidos aos filhos pelos pais, atravs de seus prprios comportamentos, dilogos etc., referentes a temas como justia, generosidade, empatia entre outros. Pesquisas apontam para alguns componentes essenciais para a existncia do comportamento moral, sendo eles: sentimento de culpa (Hoffmann, 1975; Loos, Ferreira & Vasconcelos, 1999), vergonha (Arajo, 1999), empatia (Falcone, 2000), aes honestas (Arajo, 1999; Comte-Sponville, 2000), aes generosas (Arajo,1999; Comte-Sponville, 2000), crenas positivas sobre o trabalho (Mussen, Conger & Kagan,1974) e ausncia de prticas anti-sociais (Patterson, Reid & Dishion,1992). Todos esses componentes vo sendo desenvolvidos atravs das relaes da criana com o ambiente, onde os pais podem ser os melhores mediadores para favorecer a discriminao e a aquisio de repertrio moral. Gomide (2004) salienta a importncia de os pais refletirem junto criana sobre seus comportamentos, ensinando-a a se colocar no lugar dos outros e propiciando situaes para que ela repare seus atos no intuito de promover reflexes, desenvolver a empatia e em conseqncia o comportamento moral.

Prticas educativas positivas

A monitoria positiva definida como o conjunto de prticas parentais que envolvem ateno e conhecimento dos pais acerca do local onde o filho se encontra e das atividades que so desenvolvidas pelo mesmo (Dishion & McMahon, 1998; Stattin & Kerr, 2000; Gomide, 2001; Gomide, 2003). Os estudos de Wright e Cullen (2001) e de Cernkovich e Giordano (1987) revelam que prticas parentais como a monitoria positiva, o estabelecimento de regras e o relacionamento estreito entre os membros da famlia podem reduzir a possibilidade de engajamento em comportamentos de risco por parte do adolescente, ou seja, apontam para a efetividade da monitoria positiva na preveno de comportamentos antiEstudos de Psicologia I Campinas I 22(2) I 187-195 I abril -.junho 2005

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Praticas educativas negativas

H muito tempo pesquisadores do comportamento humano tm considerado a negligncia como

fator de risco para o desenvolvimento da criana e do adolescente (Bowlby, 1990; Dodge, Pettit & Battes, 1994). A negligncia foi definida por Gomide (2002) como a prtica parental que remete ausncia de superviso e interesse dos pais em relao vida de seu filho. Nesses casos, os pais agem como espectadores e no participantes da educao, sendo que essa situao pode se caracterizar por falta de ateno, descaso, omisso e at mesmo falta de amor. A negligncia considerada um dos principais fatores, seno o principal, a desencadear comportamentos anti-sociais nas crianas, e est associada histria de vida de usurios de lcool e outras drogas e de adolescentes com comportamento infrator (Gomide, 2004). Em relao punio inconsistente, segundo Gomide (2001), a falha em se usar eficazmente a punio, independente do humor do agente punidor, a principal caracterstica dessa prtica educativa, ou seja, a punio inconsistente caracteriza-se pela punio dependente do humor dos pais e no em contigidade ao comportamento da criana; assim, havendo inconstncia nas conseqncias do comportamento do filho, este no sabe como agir e aprende mais a discriminar o humor dos pais do que a agir de forma correta. A permanncia do comporta-mento indesejado tambm uma conseqncia da punio inconsistente, j que ora punido, ora no (Gomide, 2003). Em oposio monitoria positiva, a monitoria negativa se caracteriza pelo excesso de fiscalizao da vida dos filhos e pela grande quantidade de instrues repetitivas, que no so seguidas pelos filhos. Essa prtica educativa causa ambientes familiares estressados e sem dilogo, uma vez que os filhos podem fazer uso de comportamentos agressivos para proteger dos pais sua privacidade (Gomide, 2003). A monitoria negativa est intimamente ligada tambm ao controle psicolgico. Segundo Pettit, Laird, Dodge, Bates e Criss (2001), o controle psicolgico refere-se s tentativas de controle que inibem ou interferem no desenvolvimento de independncia e autodirecionamento da criana pelo fato de manter a dependncia emocional dos pais. Dessa forma, o uso extensivo do controle psicolgico comportamental (induo de culpa, retirada de amor) impediria a emergncia da

autonomia psicolgica, contribuindo ainda para sentimentos de angstia e inadequao. A disciplina relaxada caracterizada, por Gomide (2003), pelo no cumprimento de regras estabelecidas. Os pais ameaam e quando se confrontam com comportamentos opositores e agressivos dos filhos se omitem, no fazendo valer as regras (Gomide, 2004). Na anlise do comportamento aceito que a famlia, como primeiro contexto socializador da criana, estabelece a base para os padres comportamentais infantis (Gomide, 2001). Dessa forma, crianas expostas constantemente a prticas educativas de disciplina relaxada estaro em potencial situao de risco para o desenvolvimento de comportamentos delinqentes, uma vez que os comportamentos de agressividade e de oposio encontram em tais prticas campos propcios para o seu desenvolvimento (Patterson et al., 1992; Simons, Wu, Lin, Gordon & Conger, 2000). O abuso fsico infantil tem a literatura mais completa em termos de fatores de risco do que qualquer outra forma de violncia familiar pesquisada (Reppold et al., 2002). Segundo Gershoff (2002), a punio corporal diferencia-se do abuso fsico uma vez que a primeira se caracteriza pelo uso da fora fsica para corrigir ou controlar um comportamento, mas sem a inteno de machucar. O segundo, no entanto, o resultado potencial da punio corporal, que resulta das prticas de punio administradas pelos pais e que ferem a criana. So essas prticas que podem desencadear comportamentos delinqentes, distrbios psiquitricos etc. (Haapasalo & Pokelaa, 1999). Alm dessas possveis conseqncias, Silvares (2004) afirma que crianas que sofrem abuso fsico dos pais tm mais probabilidade de sofrerem problemas de sade, problemas de comportamentos e dficits cognitivos e socioemocionais. Gomide (2004) salienta que tais prticas podem tambm gerar crianas apticas, medrosas, desinteressadas, j que a criana que espancada freqentemente pelos pais no discrimina o certo do errado em seu comportamento, ficando sem ao no intuito de evitar a surra. Esse tipo de comportamento dos pais atinge o ser da criana e no o mau comportamento.
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Diversas pesquisas (Pinheiro, 2003; Sabbag, 2003; Salvo, 2003; Weber, 2004) procuram demonstrar como as prticas educativas positivas e negativas podem levar ao desenvolvimento de comportamentos pr-sociais e anti-sociais. Observa-se, de forma geral, que os pais, ao utilizarem com maior freqncia de uma ou outra prtica, contribuem para que o repertrio da criana se desenvolva para um ou outro extremo. Weber (2004) comparou famlias com alto e baixo ndice de comportamento moral no Inventrio de Estilos Parentais (IEP) (Gomide, 2003) e encontrou correlao positiva entre o comportamento dos pais e dos filhos. Pinheiro (2003), Sabbag (2003) e Salvo (2003) trabalharam com famlias com alto e baixo ndice de estilo parental no IEP (Gomide, 2003), e constataram que prticas negativas estavam positivamente correlacionadas ao comportamento anti-social, bem como ao estresse, ansiedade, agressividade e baixo ndice de habilidades sociais, enquanto as prticas parentais positivas estavam correlacionadas positivamente com comportamentos pr-sociais e habilidades sociais. Nesses quatro estudos, observaram-se altas correlaes entre as prticas parentais e o comportamento dos filhos. A fim de ampliar o conhecimento dessas relaes, optou-se neste estudo por trabalhar com dois inventrios distintos a fim de observar a possvel predio de problemas de comportamento e competncia social atravs das prticas educativas levantadas pelo IEP (Gomide, 2003). Assim, o presente artigo tem como objetivo averiguar, atravs do mtodo de regresso stepwise, quais prticas educativas do IEP (Gomide, 2003) so preditoras de quais problemas de comportamento e competncia social descritos pelo Child Behavior Check List (CBCL) (Achenbach, 1991).

1) Inventrio de Estilos Parentais (Gomide, 2003), aplicado nos adolescentes. O IEP composto de 42 questes sobre a forma como os pais os educam. Cada seis questes do IEP dizem respeito a uma das sete prticas abordadas no inventrio (duas prticas educativas positivas e cinco negativas). O IEP calculado somando-se os pontos obtidos nas questes referentes s prticas positivas (monitoria positiva e comportamento moral) que so subtrados do somatrio dos pontos das prticas negativas (punio inconsistente, negligncia, disciplina relaxada, monitoria negativa e abuso fsico). O ndice quando negativo informa a prevalncia de prticas educativas negativas e, quando positivo, a presena de prticas positivas no processo educacional. 2) Child Behavior Check List (Achenbach, 1991), respondido pelos pais em relao aos comportamentos dos filhos. O CBCL permite agrupar os resultados em dois mbitos: 1) competncia social e 2) problemas de comportamento. A competncia social agrupada em trs escalas: atividade, sociabilidade e escolaridade, sendo que a soma dos escores brutos das trs escalas fornece o escore final de competncia social. Os problemas de comportamento, por sua vez, so agrupados nas escalas internalizao e externalizao. A escala de internalizao se subdivide: retraimento, queixas somticas e ansiedade/depresso; j a escala de externalizao, em comportamento delinqente e comportamento agressivo. H ainda as subescalas de problemas com o contato social, problemas com o pensamento e problemas de ateno. A soma dos escores brutos obtidos nas subescalas comportamentais leva ao distrbio total de problemas de comportamento. Os resultados ponderados no CBCL permitem classificar as crianas em: no-clnica, limtrofe e clnica (Bordin, Mari & Caiero, 1995). Para as escalas sociais, clnicos, escore abaixo de 30, limtrofes, entre 30 e 33 e no-clnico, acima de 33. Para as escalas comportamentais, clnico acima de 70, limtrofe entre 67 e 70, e no-clnico inferior a 67. Para o escore total clnico, acima de 63, limtrofe, entre 60 e 63, e no-clnico, abaixo de 60. A amostra de crianas foi selecionada por convenincia, de acordo com a possibilidade de os pais e de as crianas preencherem os inventrios em um projeto de apoio criana carente de Curitiba. Assim, as crianas preencheram as duas formas do IEP (para

Mtodo
Participaram deste estudo trinta crianas, de ambos os sexos, na faixa etria de onze a treze anos, provenientes de quinze escolas da rede pblica de Curitiba, e um de seus pais. Foram utilizados dois instrumentos para coleta de dados, sendo eles:
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me e para pai) em uma sala de aula. Os pais foram convidados a responder ao CBCL de acordo com o comportamento dos filhos, em uma das salas do projeto do qual as crianas participam. A apurao do IEP foi feita de forma manual, utilizando-se da folha de reposta do instrumento com a qual se obteve o ndice parental da me e do pai, alm dos escores para cada prtica educativa. A apurao do CBCL deu-se em software especfico, com o qual se obteve o escore bruto e padronizado para cada uma das escalas e subescalas do instrumento. A partir dos escores dos dois instrumentos, procedeu-se a uma anlise de regresso (mtodo stepwise) atravs do software Statistical Package for Social Science (SPSS), onde as variveis independentes selecionadas foram os escores das prticas educativas e o ndice de estilo parental final do pai e da me, e as variveis dependentes os escores padronizados das subescalas do CBCL. Os resultados so apresentados a seguir.

paternas) como possveis preditoras dos comportamentos medidos pelo CBCL. Foram realizadas anlises de regresso mltipla (mtodo stepwise) para verificar quais variveis do IEP poderiam predizer cada uma das variveis analisadas pelo CBCL. Por meio da Tabela 1 pode-se observar que para algumas subescalas do CBCL, h apenas uma prtica educativa preditora, enquanto em outras, mais de uma prtica educativa obteve alto ndice de coeficiente de determinao, o que mostra que o conjunto dessas prticas que predizem tal comportamento, como o caso, por exemplo, da subescala problemas com o pensamento, que tem como variveis preditoras as prticas negligncia e monitoria negativa materna e falta de monitoria positiva materna. Nesses casos, a prtica educativa que detm o maior beta padronizado a varivel que mais contribui para a subescala do CBCL, nesse exemplo, a negligncia. De forma geral, os resultados indicaram coeficientes de determinao (R2) variando de 0,16 a 0,72 (1 quartil: 0,20; mediana: 0,31; 3 quartil: 0,46), o que significa que as variveis preditoras (IEP) explicaram de 16% a 72% da varincia total das variveis dependentes (CBCL).

Resultados
Neste estudo, para cada modelo de regresso foram utilizadas as sete variveis do IEP (maternas e

Tabela 1. Variveis do Parental Styles Inventory preditoras do Child Behavior Check List. Varivel dependente (CBCL) Comportamento agressivo Ansiedade/depresso R2 0,31 0,46 F 10,20 9,20 gl 1 2 p <0,004** <0,001** < 0,026** <0,001** <0,001** Variveis preditoras (IEP) Monitoria positiva materna Monitoria negativa materna Disciplina relaxada materna Monitoria negativa materna Monitoria positiva paterna Negligncia materna Monitoria negativa materna Monitoria positiva materna Monitoria negativa materna Monitoria positiva materna Monitoria negativa materna Monitoria positiva materna Comportamento moral materno Comportamento moral materno Monitoria negativa materna Monitoria positiva paterna Disciplina relaxada paterna Beta padronizado -0,55 -0,54 -0,40 -0,45 -0,62 -0,72 -0,40 -0,27 -0,40 -0,56 -0,35 -0,40 -0,47 -0,45 -0,52 -0,45 -0,33 p <0,004** <0,002** <0,019**
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Problemas com ateno Problemas com contato social Problemas com pensamento

0,20 0,39 0,72

5,70 14,56 18,20

1 1 3

<0,026** <0,001** <0,001** <0,003** <0,032** <0,047** <0,002** <0,040** <0,040** <0,018** <0,023** <0,002** <0,007** <0,042**

Internalizao Externalizao

0,16 0,43

04,42 8,20

1 2

<0,047** <0,002**

Sociabilidade Atividades Total CS Total PC

0,16 0,22 0,21 0,53

04,30 6,46 5,92 007,80

1 1 1 3

<0,040** <0,018** <0,023** <0,001**

IEP=Inventrio de Estilo Parental ; CBCL=Child Behavior Check List.

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Para as subescalas do CBCL, retraimento e comportamento delinqente, no foi possvel identificar variveis preditoras.

comprovao de hipteses, que ultrapassam os estudos de correlao. De forma especfica, os resultados do presente estudo apontam para monitoria positiva materna, sozinha, como preditora de duas subescalas de comportamento: quando da sua falta, o comportamento agressivo, e quando da sua presena, a sociabilidade. A monitoria positiva caracteriza-se justamente pelo real interesse e acompanhamento dos pais para com a criana. Atravs dessa prtica, os pais demonstram afeto pelo seu filho, bem como esto disponveis a contatos fsicos (abraos, beijos etc.) e sociais com a criana, de forma que o filho se sente amado e protegido, sem ter seus direitos cerceados ou haver falta de confiana entre pais e filhos, como acontece na monitoria negativa ou superviso estressante. Assim, observa-se consistncia entre a literatura e os resultados obtidos. A falta de monitoria positiva uma das variveis responsveis pelo desenvolvimento do comportamento agressivo, e sua presena um dos fatores facilitadores para o desenvolvimento da sociabilidade. Segundo Gomide (2003), pais que exercem adequadamente a monitoria positiva tendem a ter elevado repertrio de habilidades sociais. Os resultados do presente estudo tambm apontam que a falta de monitoria positiva paterna leva a dficits na sociabilidade da criana. Para Del Prette e Del Prette (1999), as habilidades sociais esto ligadas ao desenvolvimento saudvel de crianas e adolescentes, j que em um ambiente familiar onde se faa uso dessas, provavelmente se desenvolvem crianas com adequado repertrio de habilidades sociais, que so imprescindveis para uma boa sociabilidade. O comportamento moral materno aparece como prtica preditora de atividades e competncia social. Essa prtica, junto com a monitoria positiva, a pratica que leva ao desenvolvimento de comportamentos pr-sociais; aqui se encaixam perfeitamente a subescala atividades, que contempla atividades extracurriculares da criana, como grupos (escoteiros, grupos de igreja etc.), bem como a qualidade das atividades desenvolvidas pela criana em relao ao seu grupo e escala competncia social. Segundo Gomide (2003), a prtica comportamento moral no se

Discusso
Neste estudo foi utilizado o mtodo de regresso stepwise, ou seja, de forma aleatria todas as prticas educativas (variveis independentes) do IEP foram testadas como preditoras das subescalas de comportamento do CBCL (variveis dependentes). Dessa forma, todas as prticas encontradas como preditoras das subescalas do CBCL deveram-se a relaes significativas entre as mesmas. Os resultados apontaram para coeficientes de determinao variando de 0,16 a 0,72, ou seja, as prticas educativas do IEP explicaram de 16% a 72% da varincia total das escalas e subescalas do CBCL. Enquanto os coeficientes de regresso explicam a varincia total, os coeficientes de regresso padronizados indicam a proporo em que as mudanas nas unidades de desvio-padro da varivel preditiva afetam as mudanas no desvio-padro da varivel dependente. Como salientam Floyd, Evans e McGrew (2003), coeficientes de regresso padronizados variando de 0,10 a 0,29 exprimem relaes moderadas entre as variveis, enquanto coeficientes acima de 0,30 representam fortes relaes entre as variveis da equao. Nos modelos de predio formulados na presente pesquisa, os valores negativos dos coeficientes de regresso padronizados variaram de -0,27 a -0,62, enquanto os valores positivos variaram de 0,33 a 0,72, indicando valores altamente representativos. Em suma, os resultados sugerem que determinadas prticas educativas podem predizer, significativamente, o comportamento da criana. A literatura (Patterson, Reid & Dishion, 1992; Matthews, Woodall, Kenyon & Jacob, 1996; Gomide, 2001; Pettit, Laird, Dodge, Bates, & Criss, 2001; Reppold et al., 2002; Gomide, 2003; Gomide, 2004) j aponta h muito tempo para essas relaes entre as caractersticas e prticas adotadas pelos pais e o posterior desenvolvimento de comportamentos pr-sociais e anti-sociais nas crianas, porm so poucos os estudos, que como o presente, comprovam empiricamente essas relaes, valendo-se de mtodos acurados para
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refere apenas a comportamentos ligados justia e moral, mas tambm a comportamento emptico, coerncia dos pais, possibilidades de acertos e erros por parte da criana, com a adequada reflexo sobre seus atos. Assim, o comportamento moral, ao predizer atividades e competncia social, mostra a importncia dessa prtica como forma de apoio e modelo de repertrio para a criana, colaborando para que esta se desenvolva de forma adequada. A monitoria negativa caracteriza-se pela repetio de instrues, independente delas serem seguidas ou no, pelo tom hostil e de cobrana com que so feitas e pela falta de confiana dos pais em relao aos filhos. Neste estudo, observa-se a monitoria negativa materna como preditora de problemas com a ateno e da escala de internalizao. Tambm, a falta de monitoria positiva e a monitoria negativa materna so as prticas preditoras da subescala externalizao. Atravs desses resultados, pode-se constatar que a monitoria positiva e negativa so variveis estreitamente relacionadas aos problemas de comporta-mento. Segundo Menegatti (2002), ao longo do desenvolvimento da criana, respostas disfuncionais parecem se desenvolver principalmente na relao da criana com seus cuidadores, e, em seguida, na escola; porm, a influncia da relao parental permanece como central devido aos vnculos afetivos. Essa autora inclui algumas operaes nas interaes pais-filhos que podem levar a criana depresso e a outros distrbios internalizantes e externalizantes. Esto entre essas prticas: a falta de reforamento positivo, o uso de controle aversivo sobre o comportamento da criana, a exigncia de altas taxas de desempenho para que a criana receba reforamento, alm da falta de reforamento diferencial para respostas sociais adequadas (comportamentos socialmente habili-dosos). Para Lundin (1972), prticas educativas estressoras, como o treinamento perfeccionista, podem gerar crianas muito ansiosas. A falta de reforamento adequado e a alta taxa de exigncia tambm so caractersticas da prtica monitoria negativa, uma vez que pais que fazem muito uso dessa prtica podem estar sendo regidos mais por regras do que por contingncias (Gomide, 2003), no discriminando muitas vezes os reais comportamentos da

criana, e podendo contribuir para o desenvolvimento de sintomas de depresso, ansiedade e outros problemas de internalizao, externalizao, como forma de fuga/ esquiva da criana das situaes nas quais o controle parental no tem consistncia. A monitoria negativa materna aliada disciplina relaxada materna foram preditoras da subescala de ansiedade/depresso do CBCL. Ainda, a monitoria negativa materna aliada falta de monitoria positiva paterna e a disciplina relaxada paterna foram prticas preditoras do total de problemas de comportamento (PC), varivel que surge do somatrio de todas as subescalas de problemas de comportamento. A disciplina relaxada caracterizada pela baixa capacidade dos pais em fazerem valer regras e acordos nas suas interaes com os filhos, levando a um ambiente instvel na famlia. Para Malagris e Castro (2000), mes com dificuldades em manter na famlia um ambiente seguro, devido a sua prpria ansiedade (o que pode levar disciplina relaxada), podem transmitir insegu-rana para seus filhos, favorecendo o desenvolvimento de transtornos de ansiedade, depresso e de outros transtornos internalizantes na infncia, devido ao apego inseguro. Uma das prticas educativas mais comentadas na literatura, devido aos dficits que causam no desenvolvimento infantil, a negligncia (Weber & Kossobudsky, 1996; Weber, 1998; Gomide, 2003). A negligncia materna, a monitoria negativa materna e a falta de monitoria positiva materna foram prticas listadas como preditoras da subescala problemas de pensamento. A literatura aponta para os males da negligncia, que por se caracterizar pela ausncia de reforamento, independente do tipo de comportamento que a criana emita, leva muitas vezes ao desenvolvimento do comportamento anti-social, como apontam diversas pesquisas com crianas institucionalizadas ou abandonadas na prpria famlia (Weber & Kossobudsky, 1996; Weber, 1998). Por outro lado, a negligncia aliada monitoria negativa, em um primeiro momento, pode parecer antagnica, j que a segunda se caracteriza por uma fiscalizao constante dos pais, que vai justamente em caminho oposto negligncia. Porm, vale ressaltar que quando os filhos so extremamente fiscalizados, no se sentem

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amados, mas pelo contrrio, atribuem isso falta de amor e de respeito dos pais (Gomide, 2004). Olhando-se dessa forma, a negligncia apontada se deve justamente falta de monitoria positiva apontada pela regresso estatstica, j que os pais no demonstram real interesse pela criana, o que pode caracterizar a negligncia e a falta de monitoria positiva ao mesmo tempo.

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Consideraes Finais
Este estudo procurou contribuir com o que mais caro na psicologia: a preveno. Identificando-se as prticas parentais preditoras de quais comportamentos infantis, abre-se a possibilidade de ampliao de projetos e prticas preventivas, de carter focal, possveis de serem aplicadas em escolas, comunidades, clnicas etc. O adequado desenvolvimento infantil o somatrio de diversos fatores, porm, os pais esto entre os mais importantes. Este estudo buscou apontar uma direo nesse caminho, porm, ainda muito pode ser feito para contribuir para o entendimento do relacionamento entre pais e filhos.

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Recebido para publicao em 5 de janeiro e aceito em 17 de maro de 2005.

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