Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758

O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E A SUA RELAO COM A INCLUSO/EXCLUSO SOCIAL Jssica Teixeira de MENDONA Universidade Federal de Uberlndia (UFU) E-mail: jessicaufu@hotmail.com Resumo: Pretendemos refletir sobre a relao entre o ensino de Lngua Portuguesa, a incluso e/ou excluso social do aluno e a conscincia que ele tem das diversidades lingusticas. Isso porque, para que o aluno possa ser livre de preconceitos lingusticos, ele precisa ter a conscincia da diversidade e do valor que a ela atribudo. Essa conscincia pode ser realizada por meio do ensino crtico de Lngua Portuguesa. Palavras-chave: ensino de Lngua Portuguesa; incluso/excluso social; conscincia crtica do aluno.

1. Introduo O ensino de Lngua Portuguesa vem sendo muito discutido e analisado em relao a suas implicaes para a vida do aluno tanto dentro quanto fora de um ambiente acadmico. Isto, pois, percebe-se que mesmo tendo o Portugus como lngua materna e com um mnimo de 08 anos de estudos de Lngua Portuguesa, considerando Ensino Fundamental e Mdio, os alunos ainda saem das escolas incompetentes em relao ao seu prprio idioma, ou seja, muitos saem sendo considerados como analfabetos funcionais. E alm dessa falta de competncia em relao Lngua Portuguesa, ainda saem carregando alguns mitos em relao a este ensino e a este idioma. Mitos como Portugus muito difcil, As pessoas sem instruo falam tudo errado, O certo falar assim porque se escreve assim, preciso saber gramtica para falar e escrever bem, dentre outras concepes equivocadas sobre tudo que envolve a Lngua Portuguesa, desde seu ensino at o seu prprio uso. E isso colabora para um processo mesmo que inconsciente de excluso social. Ou seja, o aluno que foi durante anos exposto ao conceito de certo e errado em relao ao Portugus e de que as pessoas que falam de forma errada so pessoas bobas e/ou inferiores, pois no receberam a educao adequada. BAGNO (2007) defende que a Lngua Portuguesa, como todas as outras lnguas como um rio corrente, est sempre em movimento, sempre em transformao, considerando vrios aspectos como tempo, regio e a prpria evoluo que esta sofre naturalmente e que o que se ensina nas escolas com o nome de Portugus nada mais do que apenas um recorte rgido, inflexvel e muitas vezes intil deste rio que o idioma. E esse recorte feito da lngua que utilizado nas escolas como objeto de ensino/aprendizagem seria a Gramtica Normativa, que para ele como se fosse um igap, ou seja
igap um trecho de mata inundada, uma grande poa de gua estagnada s margens de um rio, sobretudo depois da cheia. Parece-me uma boa imagem para a gramtica normativa. Enquanto a lngua um rio caudaloso, longo e largo, que nunca se detm em seu curso, a gramtica normativa apenas um igap, uma grande poa de gua parada,um charco, um brejo, um terreno alagadio, margem da lngua. Enquanto a gua do rio/lngua, por estar em movimento, se renova incessantemente, a gua do igap/gramtica normativa envelhece e s se

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renovar quando vier a prxima cheia. Meu objetivo atualmente, junto com muitos outros lingistas e pesquisadores, acelerar ao mximo essa prxima cheia. (BAGNO, 2007, p.10)

Desta forma, o ensino de Lngua Portuguesa no um ensino produtivo e sim reprodutivo, ou seja, no se possibilita um espao para o aluno pensar livre e racionalmente sobre a sua prpria lngua, um espao de descobrir que ela no nica, no homognea, que algo vivo que constitui de forma ntima cada sujeito, cada povo, cada cultura e que sendo dessa forma ela no poderia ser algo esttico, rgido, uma regra inflexvel a ser seguida e aplicada por todos os falantes daquela lngua de norte a sul de um pas, no importando a sua idade, no importando o contexto em que cada falante est inserido, no importando o objetivo que se quer alcanar naquele determinado momento, no importando se est se usando esta mesma lngua em um ambiente oral, escrito, formal ou informal. Reprodutivo, ento, seria a mais exata definio do que acontece dentro de sala de aula nas aulas de Lngua Portuguesa. Uma mera reproduo de regras, de classificaes e de nomenclaturas. A exposio de uma lngua que no aquela que o aluno conhece, as aulas de Lngua Portuguesa se tornam to distantes e estranhas para o aluno que poderiam at mesmo ser consideradas como aula de Lngua Estrangeira.
Um caso tpico o da regncia verbal. O professor pode mandar o aluno copiar quinhentas mil vezes a frase: Assisti ao filme. Quando esse mesmo aluno puser o p fora da sala de aula, ele vai dizer ao colega: Ainda no assisti o filme do Zorro! Porque a gramtica brasileira no sente a necessidade daquela preposio a, que era exigida na norma clssica literria, cem anos atrs, e que ainda est em vigor no portugus falado em Portugal, a dez mil quilmetros daqui! (BAGNO, 1997, p. 36)

Ou seja, o ensino do Portugus culto, do padro, do formal, ou a chamada Gramtica Normativa tem a sua importncia considerando que esta verso do Portugus que deve ser usada e aplicada em muitos contextos na vida do aluno, dentro e fora da escola. No entanto, o mesmo deve ser ciente de que apenas mais uma varivel, dentre vrias outras, que ele deve saber como e onde aplic-la. E que pessoas que no dominam esta norma culta no so inferiores ou com menores capacidades, so apenas pessoas que no foram expostas a um ensino formal, legitimado da Lngua Portuguesa. Que esta pessoa pode se dar bem em muitos outros contextos em que estar usando a Lngua Portuguesa, no entanto, em outra varivel como a informal, a coloquial, a oral, dentre outras. A Gramtica Normativa no deve ser tratada como o ponto alto do conhecimento a ser alcanado e que qualquer pessoa que tenha ento dominado esta fera chamada Lngua Portuguesa pode ser considerada uma pessoa bem sucedida e que no ter problemas para produzir um texto, falar em pblico, ler uma reportagem ou realizar uma prova.

2. Parmetros Curriculares Nacionais Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em se tratando do ensino de Lngua Portuguesa nas escolas se mostra totalmente favorvel ao ensino baseado em uma abordagem crtica. Ou seja, defende-se que a Lngua Portuguesa deve ser ensinada como uma forma de se formar, ou ajudar a formar, a conscincia crtica do aluno como usurio de uma determinada lngua constituinte de certa sociedade.

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Um ensino de Lngua Portuguesa em que o aluno pensasse sobre a sua prpria lngua de forma autnoma e que percebesse dentro de sala de aula equiparaes com o que vive fora deste mesmo ambiente. Segundo os PCNs, as variedades lingusticas devem ser no s mencionadas, como tambm trabalhadas pelo professor, para que o aluno reconhea que no h uma linha rgida que separa CERTO e ERRADO em relao a uma lngua. Mas o que existe so variveis da Lngua Portuguesa mais adequados para cada contexto e que burro no o colega que no sabe o que verbo transitivo direto, mas sim mais inadequado aquele que em uma festinha entre amigos aplica todas as concordncias verbais, utiliza-se de um culto vocabulrio e no se deixa levar por grias ditas no meio de sua conversa. No se trata de uma fala correta mas sim as falas adequadas ao contexto de uso (BRASIL, 2007, p.15) Deve-se abrir os olhos dos alunos para um conhecimento real de uma lngua que para eles a sua Lngua Materna. Ou seja, o objetivo dos PCNs
ajudar o professor no seu trabalho dirio fazendo com que as crianas dominem o conhecimento de que necessitem para crescerem como cidados plenamente reconhecidos e conscientes do seu papel em nossa sociedade. (BRASIL, 1997, p. 4)

Nesta abordagem, toda uma postura cidad deslumbrada, uma preocupao com a formao humana das crianas, futuros adultos e participantes de uma sociedade, Tem-se toda uma preocupao para a questo da incluso deste aluno na sociedade, com um ser que ser respeitado e conhecedor do seu papel dentro dela, e, alm disso, tambm promotor de incluso social, considerando que ele teria sido formado para ser sempre crtico, um sujeito pensante e que respeitaria a diversidade seja ela sexual, de raa, religio, posio financeira e at mesmo em relao linguagem, ou seja, tem-se de acordo com os PCNs a formao de um cidado livre de preconceito lingustico, devido s aulas de Lngua Portuguesa que teria tido na escola. Para BRASIL (1997, p.04), pretende-se um aluno como cidado participativo, reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres. Mesmo que na prtica, o aluno, infelizmente, considerado como um receptculo vazio que ser preenchido pelos conhecimentos gramaticais que o professor possui, de acordo com os PCNs, o aluno pea chave no processo de ensino/aprendizagem como um ser participante e que influencia diretamente neste processo. O ensino de Lngua Portuguesa defendido nos Parmetros seria uma trade, composta por ALUNO LNGUA ENSINO. Em que o ALUNO seria um sujeito que age sobre o objeto de conhecimento, LNGUA, sendo o ENSINO a relao entre sujeito e objeto do conhecimento. Ensino de Lngua Portuguesa nas escolas segundo os PCNs:

FIGURA 1 Lngua Portuguesa na escola segundo PCNs

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FONTE: BRASIL, 1997.

Pode-se considerar o ensino e a aprendizagem de Lngua Portuguesa na escola como resultantes da articulao de trs variveis: o aluno, a lngua e o ensino. O primeiro elemento dessa trade, o aluno, o sujeito da ao de aprender, aquele que age sobre o objeto de conhecimento. O segundo elemento, o objeto de conhecimento, a Lngua Portuguesa, tal como se fala e se escreve fora da escola, a lngua que se fala em instncias pblicas e a que existe nos textos escritos que circulam socialmente. E o terceiro elemento da trade, o ensino, , neste enfoque terico, concebido como a prtica educacional que organiza a mediao entre sujeito e objeto do conhecimento. Para que essa mediao acontea, o professor dever planejar, implementar e dirigir as atividades didticas, com o objetivo de desencadear, apoiar e orientar o esforo de ao e reflexo do aluno. (BRASIL, 2007, p. 20, grifo nosso)

Como acontece o ensino de Lngua Portuguesa nas escolas:

FIGURA 2 Lngua Portuguesa na realidade das escolas

Desta forma, o aluno passivo frente a seu prprio processo de aprendizagem. Ainda segundo os Parmetros (1997, p. 43), possvel saber produzir textos sem graflos e possvel grafar sem saber produzir, ou seja, a produo no pode ser considerada como o simples fato dos alunos copiarem ou escreverem algo. Pois o ato de escrever no faz com que a pessoa seja capaz de realmente produzir um texto. Considerando que o aluno pode produzir um texto sem graf-lo, ou seja, de forma oral. Os Parmetros Curriculares Nacionais em relao ao ensino de Lngua Portuguesa defende um ensino crtico, em que o professor seja livre em abordar questes como a variedade lingustica e at mesmo propor atividades avaliativas em que no seja cobrado apenas o portugus padro. Tudo isso, para que o aluno dentro de sala de aula seja formado como um ser tolerante, conhecedor do seu papel tanto dentro quanto fora do ambiente escolar,

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e acima de tudo que respeite as diferenas das pessoas nas suas vrias formas, como tambm a diferena no modo de falar das pessoas. Tratando-as com respeito, por saber que um modo diferente de falar no pode ser considerado errado, mas que existe adequaes a determinados contextos. Desta forma, o aluno ser um cidado que no promover a excluso social considerando a linguagem, pois ser livre dos mitos em relao Lngua Portuguesa.

3. Preconceito Lingustico Dentre os inmeros preconceitos existentes em nossa sociedade, temos o preconceito lingustico. Talvez esse seja um preconceito mais difcil de ser combatido, pois muitas pessoas no so cientes que h esse tipo de preconceito, ou seja, que h um preconceito em relao prpria lngua. O primeiro passo para se combater um preconceito a aceitao de todos de que aquilo de fato um preconceito, ou seja, de que algo que causa malefcios para determinadas pessoas ou para a sociedade como um todo, como o preconceito sexual, o preconceito racial, preconceito religioso e vrios outros. No entanto, o preconceito lingustico no to claro de se entender, no se percebe facilmente de que tambm causa grandes males a sociedade e que de alguma forma tambm causa a excluso social. Este seria o primeiro obstculo a ser vencido para se combater o preconceito lingustico a aceitao de que h um preconceito relacionado a linguagem. BAGNO (2007) em seu livro Preconceito Lingustico, o que , como se faz trata desta questo, citando oito mitos que permeiam o pensamento das pessoas em relao tanto ao ensino quanto ao uso da Lngua Portuguesa. Mitos estes que muitas das vezes so fundados e alimentados dentro da prpria escola, no momento de formao dos alunos. Os mitos que se tem a partir da forma como a Lngua Portuguesa tratada e ensinada aos alunos so, segundo BAGNO (2007) os seguintes: Mito 03: Portugus muito difcil O que se trabalha dentro de sala de aula durante todos os anos escolares a Gramtica Normativa, e desta forma, os alunos confundem esse fragmento da lngua como o prprio Portugus. Sendo a Gramtica Normativa um recorte realmente mais difcil de ser entendido e corretamente aplicado, pois se trata do aspecto formal, culto e padro de uma lngua que composta por inmeras regras. Sendo tambm usada em contextos que no so os usados no dia a dia pelos alunos, desta forma esta varivel da lngua torna-se ento mais difcil para os alunos. Todavia, o que se difcil no o portugus, j que todos falam e entendem perfeitamente essa lngua por se tratar de sua Lngua Materna, a dificuldade observada quando se trata do ensino da Gramtica Normativa. E os alunos no so conscientes de que ela apenas um recorte da Lngua Portuguesa. No entanto, essa concepo de que Portugus muito difcil uma forma de excluso social, pois coloca em destaque ou em uma posio favorvel na sociedade, poucas pessoas que teoricamente detm o conhecimento da Lngua Portuguesa.
No fundo, a idia de que portugus muito difcil serve como mais um dos instrumentos de manuteno do status quo das classes sociais privilegiadas. Essa entidade mstica e sobrenatural chamada portugus s

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se revela aos poucos iniciados, aos que sabem as palavras mgicas exatas para faz-la manifestar-se. (BAGNO, 2007, p.39)

Mito 04: As pessoas sem instruo falam tudo errado Novamente, temos a confuso criada entre a forma oral e a forma escrita de uma determinada lngua. Falar uma das inmeras variveis da Lngua Portuguesa. Essa varivel admite grias, linguagem coloquial, abreviaes, falta de concordncia, dentre outros; obviamente em maior ou menor grau de intensidade dependendo do contexto em que se est inserido. Em se tratando deste mito, BAGNO (2007) apresenta uma citao da boneca Emlia, personagem de Monteiro Lobato da obra Stio do Pica Pau Amarelo que retrata justamente este tipo de preconceito. A boneca ao ir visitar a Dona Sintaxe no Pas da Gramtica vai at a priso onde estavam os Vcios da Linguagem, e revolta-se em v-los nesta situao:
Emlia no achou que fosse caso de conservar na cadeia o pobre matuto. Alegou que ele tambm estava trabalhando na evoluo da lngua e soltou-o. V passear, seu Jeca. Muita coisa que hoje esta senhora condena vai ser lei um dia. Foi voc quem inventou o VOC em vez de TU, e s isso quanto no vale? Estamos livres da complicao antiga do Tuturututu. (BAGNO, 2007, p. 43)

Tem-se, ento, um preconceito lingustico contra as falas de determinadas classes sociais, como tambm a determinadas regies. Um exemplo claro para se confirmar isso so os personagens de novelas que sendo nordestinos tem uma linguagem pesada, carregada de regionalismo, o que nem sempre corresponde linguagem como falada no Nordeste, sendo ainda estes personagens muitas vezes personagens pobres, simples, sem grandes recursos e possibilidades.
Se o Nordeste atrasado, pobre, subdesenvolvido ou (na melhor das hipteses) pitoresco, ento, naturalmente, as pessoas que l nasceram e a lngua que elas falam tambm devem ser consideradas assim. (BAGNO, 2007, p. 45)

Neste caso, no s a escola como a mdia tem uma grande influencia em relao a este preconceito de que as pessoas sem instruo falam tudo errado. Mito 06: O certo falar assim porque se escreve assim H uma supervalorizao da gramtica, como se ela fosse o objetivo a ser alcanado por todos os falantes de uma lngua, e que enquanto isso no acontece todos estes falantes estariam usando, aplicando e falando a lngua de forma errada. No entanto, falar e escrever se referem a dois aspectos diferentes da Lngua Portuguesa, sendo ento aceitos elementos diferentes para cada uma das situaes. A escrita uma tentativa de reproduo da fala, todas as lnguas iniciaram por uma comunicao oral para posteriormente tentar se representar por grficos, por letras essa lngua at ento existente apenas na oralidade. Porm, a lngua escrita no admite tantas variaes como a fala, pois deve ser um cdigo mais coeso, mais nico para que se consiga ser entendido por um nmero maior de pessoas. A fala por sua vez no possui essa preocupao com regras gramaticais, pois algo

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mais flexvel, na oralidade so permitidas maiores intervenes que fogem a Gramtica Normativa como grias, regionalismo, dentre outros. O pintor belga Ren Magritte (1898 1967) tem um quadro chamado A traio das imagens, em que se v um cachimbo:
FIGURA 3 Quadro A traio das imagens

FONTE: BAGNO, 2007.

Na parte debaixo do quadro tem-se escrito Isto no um cachimbo. Neste caso, o quadro no um cachimbo e sim uma representao deste. Este exemplo serve para compararmos com a lngua escrita e lngua falada. BAGNO (2007, p. 49) diz que o mesmo acontece com a escrita alfabtica, em sua regulamentao ortogrfica oficial. Ela no a fala: uma tentativa de representao grfica, pictrica e convencional da lngua falada A escrita seria ento uma tentativa de representao da fala, pois no existe nenhuma ortografia em nenhuma lngua do mundo que consiga representar a fala com total fidelidade. Mito 07: preciso saber gramtica para falar e escrever bem O conhecimento da Gramtica Normativa importante para se adequar aos contextos em que o Portugus padro o exigido. A importncia do estudo da gramtica no deve ser questionada, mas sim como esse estudo feito. O aluno classificar em cinquenta frases os verbos transitivos diretos e/ou indiretos no garantia de que o mesmo escreva uma frase em uma redao, por exemplo, em que a lngua culta cobrada de forma adequada. Isso, pois, o estudo da gramtica se d de forma alienada, frases soltas, textos sem sentido ou importncia para o aluno so utilizados como objeto de estudo dia aps dia e ano aps ano nas escolas. Autores famosos e inquestionveis em relao a sua competncia em relao Lngua Portuguesa, como Rubem Alves e Carlos Drummond de Andrade, confessaram no entender muita coisa de gramtica, tendo at obras que se referem a esta ignorncia, como dita por eles, em relao Gramtica Normativa. Nascer de Cairo, ser fmea de cupim1 e Aula de Portugus2 so, respectivamente, obras destes autores em que os mesmos tratam do assunto de se saber de forma to alienada e

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Anexo 01 Anexo 02

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sem aplicabilidade as regras gramaticais e confessam o seu desconhecimento em relao a todas essas regras gramaticais. No entanto, no se discute a importncia desses autores para a literatura brasileira assim como a sua genialidade e competncia em relao Lngua Portuguesa.

4. Concluso A escola possui inmeros papis e responsabilidades perante os alunos e toda uma sociedade, isso faz com que alguns aspectos do ensino sejam desfocados de seu verdadeiro objetivo ou validade para o aluno. Apenas o ensino da Gramtica Normativa nas aulas de Lngua Portuguesa do primeiro ao ltimo ano escolar de um aluno pode ser vlido desde que se repense como esse ensino acontece. Ele poderia ser considerado como vlido desde que seja discutido no decorrer de todos esses anos a existncia de variadades lingusticas, e de que elas so Lngua Portuguesa assim como a prpria Gramtica Normativa. Mesmo que essas variedades no fossem todas trabalhadas em sala de aula que fossem ao menos citadas e discutidas entre professor/aluno para que o aluno se formasse como um ser conhecedor de sua lngua como um todo e no carregasse consigo preconceitos lingusticos e mitos como os mencionados acima. E que ao menos, sasse do Ensino Mdio sabendo de fato a Gramtica Normativa, sabendo de fato produzir uma redao, sabendo se portar e falar em um contexto mais formal como um ambiente de trabalho ou uma reunio, por exemplo, sabendo ler um texto desde charges, outdoors, textos cientficos, poesias e vrios outros gneros, ou seja, que fosse competente em relao a sua prpria Lngua Materna, mesmo que isso implicasse o no conhecimento do aluno do que seria a conceituao de predicado nominal e predicado verbal. Que este aluno, se estivesse escrevendo um texto e acabasse a sua linha, que o mesmo soubesse como separar a palavra de forma correta e no que ficasse durante minutos a fio em sala de aula separando palavras que nem para ele e nem para ningum tem sentido algum. Um ensino idealizado de lngua seria aquele em que o aluno saiba a lngua culta, como tambm se trabalhesse as inmeras variveis desta lngua. Que as atividades em sala de aula abordassem diversos aspectos como lngua falada, lngua escrita, linguagem coloquial, linguagem formal, regionalismo, as variaes histricas, variaes de linguagem de acordo com o gnero, dentre outras. No se esquecendo de sempre se trabalhar o aspecto social, considerando que o ensino de Lngua Portuguesa acontece, pois ela que constitui uma sociedade, uma cultura. E uma sociedade composta por seres humanos que possui inmeras diferenas, mas que devem todos receber respeito e serem sempre includos na sociedade de uma forma ou de outra e que este aluno no admitisse e no propagasse a excluso social devido a nenhum tipo de preconceito nem mesmo devido ao preconceito lingustico. O professor Ataliba T. de Castilho da Universidade de So Paulo, atual presidente da Associao de Lingustica e Filologia da Amrica Latina e coordenador do Projeto da Gramtica do Portugus falado escreve em seu livro A lngua falada e o ensino de portugus (Ed. Contexto, 1998).
[...] os recortes lingsticos devem ilustrar as variedades socioculturais da Lngua Portuguesa, sem discriminaes contra a fala verncula do aluno, isto , de sua fala familiar. A escola o primeiro contato do cidado com o Estado, e seria bom que ela no se assemelhasse a um bicho estranho, a um lugar onde se cuida de coisas fora da realidade cotidiana. Com o tempo o

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aluno entender que para cada situao se requer uma variedade lingstica, e ser assim iniciado no padro culto, caso j no o tenha trazido de casa. a gramtica deixar de ser vista pelos alunos como a disciplina do certo e do errado, reassumindo sua verdadeira dimenso, que a de esquadrinhar atravs dos materiais lingsticos o funcionamento da mente humana. A gramtica, que no era uma disciplina autnoma, assumiu na escola uma vida prpria, desgarrada de suas origens, e concentrada apenas na sentena, na palavra e no som, obscurecendo-se sua argumentao e empobrecendo-se seu alcance. (CASTILHO, 1998, p. 181)

Se, infelizmente, tem-se uma dificuldade em se transformar o ensino de Lngua Portuguesa nas escolas por uma questo social. A lngua uma forma de excluso social, um meio de se separar quem sabe de quem no sabe, tornando desta forma, o grupo de pessoas considerado conhecedores da Gramtica Normativa, como conhecedores da Lngua Portuguesa como um todo e desta forma um grupo privilegiado por entender algo to complexo como este idioma. BAGNO (2007) expe que
o conhecimento mecnico da doutrina gramatical se transformou num instrumento de discriminao e de excluso social. Saber portugus, na verdade, sempre significou saber gramtica, isto , ser capaz de identificar por meio de uma terminologia falha e incoerente o sujeito e o predicado de uma frase, pouco importando o que essa frase queria dizer, os efeitos de sentido que podia provocar etc. Transformada num saber esotrico, reservado a uns poucos iluminados, a gramtica passou a ser reverenciada como algo misterioso e inacessvel da surgiu a necessidade de mestres e guias, capazes de levar o ignorante a atravessar o abismo que separa os que sabem dos que no sabem portugus. (BAGNO, 2007, p. 182)

No devemos nos acomodar a esta situao que proporciona tantos mitos, desconhecimento sobre a lngua e como consequncia a excluso social. Pois o papel do professor, da escola, da educao de uma forma geral tornar as pessoas cada vez mais crticas e conscientes em relao a sua posio em uma sociedade e que no exclua as outras pessoas de contextos, situaes, da sociedade como um todo devido a equivocadas concepes de superioridade e inferioridade. Um ensino crtico de Lngua Portuguesa possvel, considerando que h diversos estudos sobre este tema que possibilita o conhecimento por parte dos linguistas, professores, educadores de uma forma geral sobre qual a forma mais produtiva e vlida para os alunos de se ensinar e aprender a Lngua Portuguesa.

REFERNCIAS

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BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia. 1997.

BAGNO, Marcos. Preconceito Lingustico, o que , como se faz. Edies Loyola, So Paulo, Brasil, 1999.

CASTILHO, A. et alii (I: 1990, II: 1992, III: 1993, IV, V, VI: 1996): Gramtica do portugus falado. Campinas, Editora da UNICAMP.

CUNHA, C. & CINTRA, L. E L. (1985): Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro, Nova Fronteira.

FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e Mudana Social: Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2001, 2008. Traduo de: Discourse and social change.

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LUFT, Celso Pedro (1994): Lngua e liberdade. 3a ed., So Paulo, tica.

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ANEXO 01

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ANEXO 02