FABRA - CENTRO DE ENSINO SUPERIOR CURSO DE EXTENSO

ROBSON SANCHES FERNANDES LOPES

ALFABETIZAO NA EJA

SERRA/ES NOVEMBO-2013 ROBSON SANCHES FERNANDES LOPES

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ALFABETIZAO NA EJA

Resenha do Curso

Crtica de

entre Extenso

dois 300

artigos horas -

apresentados, como requisito para concluso ALFA E!"#A$%& 'A E(A, FA RA - Centro de Ensino )uperior*

SERRA/ES 2013 ALFABETIZAO NA EJA

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PINTO, Antonio +enrique* Repensando o ,R&E(A - Concep./es para a 0orma.o de educadores* 3*De !"#$ %! C$% &'()*$ +$ C('',-(.$ +$ P'$e/! * Em- Ron1 C* &* Freitas2 Alex (ordane2 3arcelo 4* )chimidt2 3aria A* 5* ,ai6a* 7&rg*8* Repensando o ,roe9a- concep./es para a 0orma.o de educadores* 0:ed*5it;riaE)* - Ed* "0es* <0::*6* 0:, p* =>-?@* AAAAA* 3inistBrio da Educa.o 3ECC)ecretaria de Educa.o ,ro0issional e !ecnol;gica-)E!EC D$-(0e%&$ B! e +$ P'$1'!0! N!-#$%!. +e I%&e1'!)*$ +! E+(-!)*$ P'$"# #$%!. -$0 ! e+(-!)*$ 23 #-! %! 0$+!.#+!+e +e /$4e% e !+(.&$ 5 PROEJA6 raslia- 3inistBrio da Educa.o 3ECC)ecretaria de Educa.o

,ro0issional e !ecnol;gica-)E!EC, <00>* 16 INTRODUO Considerando a organiDa.o curricular do ensino 0undamental, na maioria das escolas, selecionei o componente curricular E,ortuguFsG, para descre6er como este conteHdo poderia ser aIordado metodologicamente na perspecti6a de ,roe9a, con0orme a proposi.o e recomenda.o do Jocumento ase* A ideia aqui B 0aDer um paralelo entre os textos supracitados- ,R&E(A 7<00>8 e JE)AF"&) 'A C&')!RK$%& J& CKRRLCKL& ,R&E(A 7<0::8, le6ando em conta as poss6eis aIordagens curriculares no ensino 0undamental, neste caso irei analisar os anos iniciais do ensino 0undamental* Esta anMlise sero propostas nos seguintes complexos temMticos2 Esquemas conceituais2 Resolu.o de proIlemas2 Jilemas reais da sociedade2 e Nreas de conhecimento* !amIBm, de6em ser 6aloriDadas as experiFncias dos su9eitos da E(A como ponto de partida para o desen6ol6imento do processo de ensino e aprendiDagem* )egundo ,"'!& 7<0::, p*>=8, as aIordagens curriculares em rela.o aos complexos temMticos propostos, de6em atender as especi0icidades da E(A, pois estamos diante da necessidade da constru.o de um modelo pedag;gico que atenda as necessidades dos nossos 9o6ens e adultos* 26 METODOLO7IA UTILIZADA )egundo FRE"RE 7<00O8, no hM um ensino, sem ha6er pesquisa2 e no hM pesquisa, ou constata.o do conhecimento aprendido sem ocorrer o ensino*
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& 0oco da pesquisa estarM 6oltado para a disciplina de portuguFs no ensino 0undamental de 0O 7no6e8 anos e a E(A* & mBtodo utiliDado serM a pesquisa IiIliogrM0ica hist;rica crtica e experiFncias 6i6idas como ,edagogo na modalidade E(A P E3EF (&%& CAL3&', local- ,lanalto )errano , )erraCE), ano de <0:3* 36 DESENVOLVIMENTO Con0orme o )E!ECC3EC, Jocumento ase 7<00>8 apud ,"'!& 7<0::, p*=?8, rati0ico que precisamos perceIer e 7re8 pensar um modo pr;prio de 0aDer educa.o dentro da E(A* 5isto que, para que possamos discutir a integra.o IMsica na educa.o pro0issional, B 0undamental analisar os aspectos 0ilos;0ico, sociol;gicos e epistemol;gicos do su9eito E(A*
implica um modo pr;prio de 0aDer a educa.o, indicando que as caractersticas dos su9eitos 9o6ens e adultos, seus saIeres e experiFncias do estar no mundo, so guias para a 0ormula.o de propostas curriculares poltico-pedag;gicas*** 7)E!ECC3EC, <00>, apud ,"'!& <0::, p*=?8*

Como entorno da discusso, tamIBm estaremos Iuscando aIordagens da proposta do pro9eto de implementa.o da 3odalidade de Educa.o de (o6ens e Adultos 7E(A8 no 3unicpio da )erra P E), ,arecer nQ <:@C<0:<, Colegiado- Comisso de Ensino Fundamental, 0?C0?C<0:<, da Relatora- ,atrcia 5are9o RoIIi2 e as propostas curriculares do :Q e <Q segmento do ensino de portuguFs na E(A* 3*: E)4KE3A) C&'CE"!KA"), RE)&LK$%& JE ,R& LE3A), J"LE3A) REA") JA )&C"EJAJE E NREA) JE C&'+EC"3E'!&* ,ara que possamos construir o desen6ol6imento metodol;gico a partir de esquemas conceituais, quero destacar o en0rentamento dualista entre o tempo escolar e o tempo dedicado a luta pela existFncia, citado por ,"'!& 7<0::,p* >?8 na mHsica de RonDaguinha , Eseu sonho B sua 6ida e 6ida B traIalhoG* 'esta 0rase perceIemos o sentimento de conquista do aluno E(A ao adentrar nos cursos ,R&E(A, pois seu sonho ainda B de ocupar um espa.o negado pelo pouco tempo que disp/em e pela luta de sua existFncia* )oIre a aIordagem metodol;gica o documento )E!ECC3EC, Jocumento ase
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7<00>8, destaca que a homocentricidade dos temas integradores, trans6ersais e

permanentes de6em le6ar em conta um equilIrio entre o que precisa e o que 6ai ser ensinado em cada currculo, tamIBm, o saIer preexistente do educando e a proIlematiDaro para o apro0undamento e a amplia.o do aluno* 'este sentido o documento aIorda quatro conceitosAIordagem por meio de esquemas conceituais- S Foco em conceitos amplos2 S Conceitos escolhidos que mantFm conexo com 6Mrias ciFncias2 S Cada conceito B desen6ol6ido em di6ersos contextos2 S Cada conceito B enriquecido pelas di6ersas contextualiDa./es* AIordagem centrada em resolu./es de proIlemas- ,roIlemas so propostos para solu./es2 A partir de sua disciplina, cada pro0essor 9unto com seus alunos 0ornece dados e 0atos para interpreta.o 6isando T solu.o dos proIlemas propostos* AIordagem mediada por dilemas reais 6i6idos pela sociedade- ,erguntas so 0eitas soIre a con6eniFncia de determinadas decis/es polticas ou programMticas2 A partir de sua disciplina, cada pro0essor 9unto com seus alunos 0ornece dados e 0atos para interpreta.o 6isando T discusso dos dilemas propostos* AIordagem por Mreas do conhecimento'atureDaCtraIalho2 )ociedadeCtraIalho2 3ulticulturalismoCtraIalho2 LinguagensCtraIalho2 CiFncia e !ecnologiaC!raIalho2 )aHdeCtraIalho2 3em;riaCtraIalho2 RFneroCtraIalho2 EtnicidadeCtraIalho2 Uticas religiosasCtraIalho 7)E!ECC3EC, <00>, p* V0-V:8*

'o primeiro 0oco EConceitos amplosG, dese9o meta0oriDar este conceito, pois a Iase de qualquer constru.o B o segredo para amplitude de seu sucesso* 'o se pode 0alar em pro0issionaliDa.o por meio de escolariDa.o pro0issionaliDante, se no ti6ermos no :Q segmento P anos iniciais do ensino 0undamental, uma Al0aIetiDa.o que amplie seus conceitos, que entenda al0aIetiDa.o no s; como uma aprendiDagem de codi0icar e decodi0icar os c;digos da escrita, mas principalmente de signi0ica.o da condi.o sociocultural que este su9eito da E(A precisa conquistar seu espa.o em uma educa.o participati6a, cidad, democrMtica e de responsaIilidade social*
Atualmente, tFm sido di6ulgados no rasil di6ersos estudos que tematiDam a al0aIetiDa.o no apenas como aprendiDagem ou domnio do c;digo escrito, mas como Econdi.o socioculturalG, a que muitos autores tFm pre0erido chamar de letramento* Angela Wleiman reuniu um Iom con9unto de artigos soIre a temMtica em &s signi0icados do letramento 7Campinas, 3ercado das Letras, :OOV8* 'o de sua autoria, desen6ol6e o conceito de letramento em duas de suas 6ertentes, relacionado-o a prMticas escolares 9unto a 9o6ens e adultos* 7 raslia- 3EC, <00:, p* @V8*

A realidade da al0aIetiDa.o no Estado do Esprito )anto B ho9e uma pequena amostra do en0rentamento que n;s como educadores precisamos estudar e pesquisa solu./es em curto praDo*
& ndice de anal0aIetismo no Esprito )anto B maior que a mBdia geral da Regio )udeste, segundo dados da ,esquisa 'acional por Amostra de Jomiclios 7,nad8 di6ulgada nesta sexta-0eira 7<>8* 'o estado capixaIa, a

taxa de anal0aIetismo das pessoas de :V anos de idade ou mais B de =,>X, enquanto a de toda Regio )udeste B de @,?X* CK##K&L, 3urilo* Jo R: E) !5 RA#E!A* Lndice de anal0aIetismo no E) B maior que o da Regio )udeste* <> de setemIro de <0:3* Jispon6el emY http-CCg:*gloIo*comCespirito-santoCnoticiaC<0:3C0OCindice-de-anal0aIetismono-es-e-maior-que-o-da-regiao-sudeste*htmlZ* Acesso em :>C::C<0:3*

,ara entender melhor como B dado o ensino de portuguFs na E(A, segue aIaixo um quadro com as etapas da E(A no ensino 0undamental*
M$+!.#+!+e EJA E&!8! 7:Q ano cursado8 "nicial " 7<Q ano cursado8 "nicial "" 73Q ano cursado8 "ntermediMria 7@Q ano cursado8 Conclusi6a 7VQ ano cursado8 Jura.o : ano : ano : ano : ano : ano Equi6alFncia ao Ensino Fundamental Regular )eriado :[ sBrie <[ sBrie 3[ e @[ sBries : ano : ano : ano : ano Equi6alFncia ao Ensino Fundamental Regular de O anos :Q e <Q anos 3Q ano @Q e VQ anos D('!)*$ : ano

3odalidade E(A Etapas 7:Q ano cursado8 "nicial " 7<Q ano cursado8 "nicial "" 73Q ano cursado8 "ntermediMria 7@Q ano cursado8 Conclusi6a 7VQ ano cursado8

V[ e =[ sBries >[ e ?[ sBries

=Q e >Q anos ?Q e OQ anos

4uadro demonstrati6o das 3odalidades E(A Etapas P E(A 'oturno* Fonte- ,arecer 'Q <:@C<0:< Comisso de Ensino Fundamental* 0?C0?C:<, p* <*

A 9ornada diMria B di6idida em 0@ 7quatro8 horas, distriIudas em 0V dias semanais e o ensino B presencial, sendo que sua estrutura se dM em quatro etapas, com dura.o de cinco anos* Como ampliar esquemas conceituais na al0aIetiDa.o se os pro0essores mal tem o tempo necessMrio para seus plane9amentos\ Como ampliar esquemas conceituais, 6isto que estamos diante de um ensino que era pra ser realiDado em 0O 7no6e8 anos compactado em apenas 0V 7cinco8 anos\
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Como ampliar os esquemas conceituais da Al0aIetiDa.o dentro deste modelo escolar B o grande desa0io, que em muitas situa./es chegam a ser excludentes para alguns alunos* )egue alguns moti6os que di0icultam este desa0io- 'o hM 0orma.o espec0ica para os pro0essores da E(A en0rentarem esta realidade, no hM uma a6alia.o inicial para classi0ica.o e acompanhamento desses alunos que muitas 6eDes so matriculados em etapas aleatoriamente por no ter um pedagogo que 0a.a essa a6alia.o* A O'1!%#9!)*$ C(''#-(.!' 8!'! ! M$+!.#+!+e EJA :
'Hmero de Aulas 'Hmero de Aulas Anual )emanal Componente Curricular "ntermediMr Conclusi6 "ntermediMri Conclusi6a ACC ACJ AC AC ACC ACJ ACC ACJ ase 'acional Comum Lngua ,ortuguesa 3atemMtica CiFncias +ist;ria Reogra0ia Educa.o Fsica @ @ 3 3 3 : : : : : : : : @ @ 3 3 3 : : : : : : : : :=0 :=0 :<0 :<0 :<0 @0 @0 @0 @0 @0 @0 @0 @0 :=0 :=0 :<0 :<0 :<0 @0 @0 @0 @0 @0 :0 @0 @0 Carga horMria mnima anual- ?00h 7=@0h de aulas dos componentes curriculares8 e :=0 h de Ati6idades Curriculares Ji6ersi0icadas P ACJ Jias leti6os<00 dias mnimo

'Q de )emanas- @0 'Q de Jias da )emana0V !urno- 'oturno (ornada diMria- @ h e :0 min* Jura.o da aula por componente curricularV0 minutos Jura.o das aulas atra6Bs das Ati6idades Curriculares Ji6ersi0icadas 7ACJ8 P V0 min*

Artes Ensino Religioso di6ersi0icada,arte

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!otal de Aulas Carga horMria Anual !otal Reral de Aulas

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4uadro demonstrati6o das 3odalidades E(A Etapas P E(A 'oturno* Fonte- ,arecer 'Q <:@C<0:< Comisso de Ensino Fundamental* 0?C0?C:<, p* V*

Em AIril de <0:3, quando iniciei meus traIalhos pedag;gicos pela ,re0eitura da )erra, E3EF (&%& CAL3&' P ,lanalto )errano , na 0un.o de ,edagogo na E(A noturno deparei-me com um quadro assustador-!urmas de al0aIetiDa.o com mais @V alunos2 -,ro0essores sem cursos espec0icos para al0aIetiDa.o na E(A2 -!urmas na etapa "nicial "" 7equiparada ao @Q e VQ anos8 com uma mBdia de <0X dos alunos que a6an.aram de etapa, mas ainda no esta6am al0aIetiDados2 -Rrande nHmero de e6aso no decorrer do ano, moti6os di6ersos 7horMrio de traIalho, a0eti6idade com o pro0essor, alunos en6ol6idos com drogas e prostitui.o8*
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3inha sugesto para melhor aIordar o ensino de portuguFs da E(A, le6ando em conta ampliar os conceitos, resolu.o de proIlemas, dilemas reais 6i6idos na sociedade, aIordagens por Mrea do conhecimento, na etapa inicial da E(A3*:*: Linguagem &ral )egue algumas orienta./es no ensino de portuguFs P ensino 0undamental :Q segmento 7sBries iniciais8]& pro0essor de6em 0a6orecer situa./es reais de comunica.o do aluno E(A, para isto de6e ser 0eito uma pesquisa inicial com esses alunos para que se entenda o mundo real que esses su9eito 6ieram, e que estimule o desen6ol6imento da oralidade* ] aIrir espa.o de con6ersas e deIates para que os alunos narrem 0atos que aconteceram no dia-a-dia2 ] 0ormular perguntas proIlematiDadoras, que pro6oque no aluno mani0esta.o de opini/es ou compreenso do conteHdo aIordado2 ]incenti6ar aos alunos a expressar suas dH6idas em sala de aula, em 6eD de 0icar calado por medo de ser ridiculariDado* ]organiDar deIates soIre temas escolhidos2 ]organiDar recitais de poesias, repentes e can./es* S dramatiDa.o de situa./es do cotidiano, como con6ersas tele0^nicas, solicita./es em ;rgos pHIlicos, presta.o de in0orma./es di6ersas etc*2 S dramatiDa.o de textos ou hist;rias conhecidas* "ncenti6ando a leitura, conto e reconto de hist;rias* 3*:*< Linguagem 5isual ]!raIalhar o uso de audio6isual dentro do plano de ensino, com assunto de inteira conexo com o mundo da E(A* ] Criar um amIiente al0aIetiDador propcio e dentro do contexto s;cio cultural dos alunos E(A* Ji0erenciando do amIiente in0antiliDado, porBm, Iastante rico e di6ersi0icado* )egundo sociais de letramento*
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egunci, <00@, este amIiente permite 6erdadeiras prMticas

E_***` um amIiente al0aIetiDador, ou de um contexto de cultura escrita o0erecido pelas 0ormas de organiDa.o da sala e de toda a escola, capaD de disponiIiliDar aos alunos a 0amiliariDa.o com a escrita e a intera.o com di0erentes tipos, gFneros, portadores e suportes, nas mais di6ersas 0ormas de circula.o social de textos* A exposi.o de li6ros, dicionMrios, re6istas, r;tulos, puIlicidade, notcias do amIiente escolar e de peri;dicos da comunidade ou do municpio, cartaDes, relat;rios, registros de elei./es e muitas outras possiIilidades permitem a inser.o dos alunos em prMticas sociais de letramento, ultrapassando 0ormas arti0iciais de etiquetagem ou de treinamento da escrita em contextos estritamente escolares*G 7 RERK'C",<00@ apud )3EC),, J&!, <00?, p* =38*

]KtiliDa.o das !"Cas na sala de in0ormMtica para enriquecer e dinamiDar as aulas de portuguFs* ,ara tal, precisa ha6er um incenti6o do pedagogo 9unto ao pro0essor regente para plane9ar a aula com o pro0essor de in0ormMtica na educa.o* Atualmente as salas de in0ormMticas so utiliDadas por uma minoria que querem na6egar na internet, deixando de utiliDar um mundo 6irtual de real possiIilidade com o ensino gloIaliDado* 3*:*3 Leitura e Escrita de textos Ler e escre6er texto so os principais oI9eti6os da Lngua ,ortuguesa, por isto sugiro]Km plane9amento contnuo do uso da IiIlioteca, com di6ersos gFneros literMrios que se9am do interesse do pHIlico E(A* Atualmente as IiIliotecas so 6erdadeiros dep;sitos e no um local de descoIerta e incenti6o a leitura* ]"ncenti6ar uma Linguagem de ,rotesto, con0eccionando cartaDes inteligentes e de autoria dos alunos* Analisar os cartaDes utiliDados nos campos de 0uteIol , passeatas e alunos* ]5eri0icar com os alunos os erros ortogrM0icos encontrados em placas, 0aixas e mensagens 6irtuais* ]!raIalhar a escrita e a leitura com di6ersos gFneros textuais, colocando suas caractersticas e possiIilitando o contato desses textos em sala de aula* ]KtiliDa.o de Ianco de pala6ras, utiliDando 0iguras, e situa./es reais para que o aluno 6e9a a ortogra0ia de 0orma praDerosa* KtiliDa.o de (ornais e re6istas com temas atuais que se9am de reais interesses dos alunos* 3*:*@ A &rganiDa.o do !raIalho JidMtico por meio de ,ro9etos
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)egundo Jelia Lerner 7<00<, p* ??8 a organiDa.o do traIalho pedag;gico, B denomina modalidades organiDati6as* Essa organiDa.o acontece de 0ato com a constru.o de ,ro9etos escolares, aliando o tempo e os conhecimentos que precisam ser desen6ol6idos*
E,ro9etos- o0erecem contextos nos quais a leitura ganha sentido e aparece como uma ati6idade complexa cu9os di6ersos aspectos se articulam ao se orientar para um prop;sito* ,ermite uma organiDa.o 0lex6el do tempo*G7 LER'ER, <00< apud )3EC),, J&!, <00?, p* =@8*

A organiDa.o do traIalho didMtico por meio de ,ro9etos permite a organiDa.o do tempo e dos prop;sitos a serem alcan.ados, o dilema B que ho9e poucos pro0essores querem demandar tempo para cria.o de pro9etos educati6os* Este traIalho permite um apro0undamento nas ati6idades de leitura e escrita de 0orma signi0icati6a e principalmente de 0orma interdisciplinar* &s pro9etos o0erecem tamIBm, uma aIordagem 0lex6el, atendendo a todas as Mreas de conhecimento* 'este ano consegui 9unto a alguns pro0essores desen6ol6er um pro9eto na disciplina de portuguFs para traIalhar o seguinte tema- Educa.o na E(A- Kma possiIilidade de acesso ao traIalho, saHde e sustentaIilidade* Foi muito rico, neste pro9eto traIalhamos todos os componentes curriculares, 0ocando os acontecimentos atuais soIre protestos, sustentaIilidade e o que isto signi0icou para cada um desses alunos* !i6emos pe.as teatrais, palestras com mBdicos, empresMrios do ramo de recursos humanos e de industrias onde 0oi tratados os temas supracitados de 0orma real e signi0icati6a* ;6 CONCLUSO Concordo com ,"'!& 7<0::, p* ?08, onde ele expressa que o currculo precisa enxergar a escola em sua historicidade, contradi.o e pluralidade* ,ara tal os gestores atuais precisam tirar de suas ga6etas as c;pias dos ,,, 7,lane9amento ,olticos ,edag;gicos8 para 7re8 0aDer seus plane9amentos le6ando em conta a situa.o sociocultural de seu local e a participa.o na constru.o deste

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plane9amento com todo o uni6erso escolar* 'o apenas a opinio de corpo tBcnico pedag;gico e alguns pro0essores* ); assim iremos atender as reais necessidades de nossos alunos da E(A, se le6armos em conta todo o seu contexto sociocultural 7L&,E), :OOO apud ,"'!& <0::, p* ?08*
,or 0im, entendemos que pensar o currculo em sua expresso de saIer cultural pressup/e enxergar a escola em sua historicidade, contradi.o e pluralidade, traDendo para o deIate quest/es de gFnero, ra.a e etnia, sexualidade, 6iolFncia, Btica e estBtica, traIalho e desemprego, entre outras* 7L&,E), :OOO8* Essa necessidade 0ica e6idente quando se 6eri0ica a elaIora.o de quest/es para os exames 6estiIulares das uni6ersidades, cu9a prMtica comum B extrair do uni6erso cultural dos elaIoradores os conhecimentos relacionados T arte, cultura musical, etc* 7,"'!&, <0::, p* ?08*

)egundo

AK3A'' 7<00>8 apud ,"'!& 7<0::, p* ?0-?:8 a educa.o pro0issional

tendo o traIalho como princpio educati6o resgata uma aprendiDagem ao longo da 6ida, com uma 0orma.o integrada e signi0icati6a* 'este sentido, somos corresponsM6eis, 9untamente com o estado, em o0erecer uma educa.o de qualidade, que B direito do aluno E(A* ,"'!& 7<00:, p* ?:82 e alerta para os riscos de prMticas pedag;gicas descontextualiDadas ao pHIlico E(A, desde ,aulo Freire*
'esse sentido, no podemos correr o risco de repetir 6elhas prMticas de excluso, contrariando o signi0icado e sentido proposto ao campo da E(A, desde ,aulo Freire* A partir das experiFncias dos 9o6ens e adultos traIalhadores de6emos recriar nossas prMticas para que elas estaIele.am a necessMria media.o entre ciFncia, cultura, tecnologia e mundo do traIalho*

Acredito que se antes de colocarmos um pro0essor em sala de aula, 0osse 0eito um curso de 0orma.o continuada 7re8 pensando as prMticas pedag;gicas para o pHIlico E(A estaramos dando um grande salto para no sermos recorrentes* "n0eliDmente a maioria dos pro0essores na E(A, no tem uma 0orma.o continuada 6oltada para este pHIlico e no hM por parte do go6erno e das pre0eituras polticas de padroniDa.o na 0orma.o continuada que atin9a os pro0essores temporMrios que so a maioria dos contratados*

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ROBSON SANCHES FERNANDES LOPES< !-!+=0#-$ "$'0!+$ e0 L#-e%-#!&('! P.e%! e0 Pe+!1$1#!6 FABRA 5 Ce%&'$ +e E% #%$ S(8e'#$'< e0 12/11/20116 >6 REFER?NCIAS PINTO, Antonio +enrique* Repensando o ,R&E(A - Concep./es para a 0orma.o de educadores* 3*De !"#$ %! C$% &'()*$ +$ C('',-(.$ +$ P'$e/! * Em- Ron1 C* &* Freitas2 Alex (ordane2 3arcelo 4* )chimidt2 3aria A* 5* ,ai6a* 7&rg*8* Repensando o ,roe9a- concep./es para a 0orma.o de educadores* 0:ed*5it;riaE)* - Ed* "0es* <0::*6* 0:, p* =>-?@* AAAAA* 3inistBrio da Educa.o 3ECC)ecretaria de Educa.o ,ro0issional e !ecnol;gica-)E!EC D$-(0e%&$ B! e +$ P'$1'!0! N!-#$%!. +e I%&e1'!)*$ +! E+(-!)*$ P'$"# #$%!. -$0 ! e+(-!)*$ 23 #-! %! 0$+!.#+!+e +e /$4e% e !+(.&$ 5 PROEJA6 raslia- 3inistBrio da Educa.o 3ECC)ecretaria de Educa.o

,ro0issional e !ecnol;gica-)E!EC, <00>* AAAAA* 3inistBrio da Educa.o 3ECC)ecretaria de Educa.o ,ro0issional e !ecnol;gica-)E!EC D$-(0e%&$ B! e +$ P'$1'!0! N!-#$%!. +e I%&e1'!)*$ +! E+(-!)*$ P'$"# #$%!. -$0 ! e+(-!)*$ 23 #-! %! 0$+!.#+!+e +e /$4e% e
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!+(.&$ 5 PROEJA6

raslia- 3inistBrio da Educa.o 3ECC)ecretaria de Educa.o

,ro0issional e !ecnol;gica-)E!EC, <00>* &rienta./es JidMticas- Al0aIetiDa.o e Letramento - E(A e 3&5A C )ecretaria 3unicipal de Educa.o P )o ,aulo - )3E C J&!, <00?* FRE"RE, ,aulo* ,edagogia da Autonomia- saIeres necessMrios a prMtica educati6a* 3O Ed* )o ,aulo* ,aD e !erra, <00O* Educa.o para 9o6ens e adultos- ensino 0undamental- proposta curricular - :Q segmento C coordena.o e texto 0inal 7de8 5era 3aria 3asago RiIeiro2 b )o ,aulo- A.o Educati6a2 raslia- 3EC, <00:*

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