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nmero 11 setembro de 2004

Resenha: trs livros que versam sobre o desenvolvimento cognitivo e a educao musical infantil
Beatriz Ilari Kamile Levek Angelita Vander Broock
Universidade Federal do Paran (UFPR) beatrizilari@ufpr.br

Em nenhuma poca houve tanto interesse acerca das relaes entre o desenvolvimento cognitivo e a educao infantil. Descobertas recentes nos campos da neurobiologia e psicologia infantil vm fomentando a elaborao de teorias mltiplas a respeito da importncia dos estmulos e das experincias no desenvolvimento cognitivo humano (Antunes, 2003; Gardner, 1983; Herculano-Houzel, 2003). Tais avanos cientficos tm obviamente influenciado a educao musical, e, sobretudo, a educao musical infantil (Ilari, 2003). Como resultado disso, vrias teorias vm sendo formuladas para explicar os processos e mecanismos envolvidos no desenvolvimento cognitivo-musical (Hargreaves, 1986; Hargreaves; Zimmerman, 1992; Sinclair, 1989). Com exceo da Teoria Espiral de Desenvolvimento Musical de Keith

Swanwick (ver Hentschke, 1996; Oliveira, 1996; Sinclair, 1989), ainda h pouca bibliografia sobre o tema disponvel em lngua portuguesa. Entretanto, h livros recentes que fazem menes, ainda que de forma indireta, s teorias do desenvolvimento cognitivo-musical. Os trs livros aqui resenhados versam sobre as relaes entre o desenvolvimento cognitivo e a educao musical infantil. Por terem implicaes diretas e bvias para a educao musical infantil, da formao do professor prtica em sala de aula, cada livro foi resenhado em separado, considerando-se trs parmetros bsicos: 1) contedo e organizao do mesmo; 2) contribuies e implicaes para a educao musical; 3) relevncia para a formao do profissional de educao musical infantil.

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BRSCIA, Vera Pessagno. Educao musical: bases psicolgicas e ao preventiva. Campinas: tomo, 2003. O livro engloba diversos aspectos que instigam a reflexo de educadores musicais. A Primeira Parte aborda temas como a natureza da msica e suas origens, as funes da msica na sociedade, os efeitos da msica no ser humano, questes de interdisciplinaridade (msica e psicologia, psicoterapia e sade) e questes relativas ao ensino e aprendizagem musicais, entre outras. A autora obviamente revisou uma extensa bibliografia, nacional e estrangeira, para escrever essa parte do livro. Porm, uma crtica que pode ser feita refere-se ao fato da reviso de literatura ser demasiado pontual e pouco aprofundada. Caso o leitor tenha um interesse em particular por algum dos temas supracitados, este dever buscar informaes em outras fontes, citadas no texto. Nesse sentido, a reviso de literatura proposta por Brscia apenas introdutria. A partir do item 14, a autora discute a questo da educao musical no Brasil, o que merece bastante ateno do leitor por sua relevncia e importncia. Sabese hoje que o ensino de msica nas escolas brasileiras bastante desigual, e muitas vezes precrio ou inexistente, sendo necessria, portanto, a reflexo e anlise das maneiras como a msica e as demais artes esto sendo e devero ser ensinadas nas escolas brasileiras. A primeira parte do livro traz tona essa e outras questes que so de interesse de educadores em geral. A Segunda Parte apresenta uma pesquisa do tipo survey realizada com crianas e adolescentes participantes do Projeto Guri; projeto social paulista relacionado ao ensino de msica. A autora fundamenta seu trabalho na importncia dos projetos sociais, inclusive na funo preventiva e no valor da msica no desenvolvimento infantil. A pesquisa aqui descrita foi realizada atravs da aplicao de questionrios aos alunos e professores do projeto, bem como especialistas de educao musical, externos ao projeto. Os resultados sugeriram respostas bastante positivas com relao aos benefcios que o Projeto Guri traz aos alunos. Nesse ponto, a pesquisa mostrou-se muito interessante. Porm, h algumas crticas quanto anlise das respostas. Em primeiro lugar, seria pertinente se as respostas de crianas e adolescentes (de 8 a 18 anos de idade) fossem categorizadas e analisadas em separado (por faixas etrias), j que crianas e jovens so bem diferentes em seu desenvolvimento cognitivo e musical. Sendo assim, o estabelecimento de faixas etrias resultaria em uma comparao mais slida das respostas de crianas e adolescentes. Alm disso, os

nmeros exatos dos participantes por idade e gnero deveriam ter sido divulgados. Em segundo lugar, preciso destacar que, de maneira geral, a anlise estatstica foi feita de forma bastante descritiva, usando apenas freqncias e porcentagens. Seria interessante que a autora tivesse aplicado alguns testes estatsticos como chi-quadrado para estabelecer relaes mais profundas entre as respostas dos participantes e suas caractersticas pessoais. De maneira geral, o livro apresenta alguns tpicos interessantes que merecem ser lidos e estudados por educadores; no apenas por educadores musicais, mas por todos aqueles que trabalham com a educao infantil.

PEREIRA, Mary Sue. O descobrimento da criana: introduo educao infantil. Rio de Janeiro: Wak, 2002. Como o prprio nome diz, o objetivo desse livro o de fornecer ao leitor uma introduo aos principais temas da educao infantil. Embora o tema central do livro no seja o desenvolvimento cognitivomusical, o tema abordado em um dos captulos, como ser visto mais adiante. Dividido em sete captulos, Pereira traz uma reviso boa, porm sucinta e, em alguns momentos, pouco aprofundada da histria e do desenvolvimento da educao infantil. No primeiro captulo, a autora apresenta os objetivos do livro, faz um breve histrico da educao infantil dos povos primitivos aos tempos atuais e faz meno aos precursores (Rousseau, Pestallozzi, Froebel, Montessori, Dewey, Claparde, Piaget, Ferreiro e Vygotsky). H uma pequena falha nesse captulo quando a autora faz referncia aos estgios piagetianos. Por alguma razo desconhecida, a autora fala em trs e no quatro estgios de desenvolvimento, e no cita o primeiro deles, isto , o estgio sensrio-motor. Contudo, j no prximo captulo ela retoma o assunto, dessa vez falando em quatro estgios piagetianos. Essa falha perigosa porque pode gerar uma certa confuso no leitor que se ativer ao primeiro captulo (como ocorre freqentemente no ensino superior, onde os docentes escolhem captulos ou partes de livros para comporem o material usado em cursos). No segundo captulo a autora discorre sobre a descoberta da criana, falando inicialmente da histria e evoluo da instituio famlia, incluindo questes de gnero e escolarizao. Em seguida, so apresentadas algumas noes pontuais do desenvolvimento infantil nos campos afetivo, cognitivo, motor e social. Embora as noes apre-

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sentadas acerca do desenvolvimento infantil sejam pertinentes, a autora no consistente na categorizao dos itens por idades, e no cita as fontes consultadas. O prximo captulo, isto , o nmero trs, versa sobre msica, ritmo e movimento. Com base na noo contempornea do mundo como um grande objeto sonoro, a autora fala na importncia do som e da msica, aqui usados como sinnimos, e do corpo como uma importante fonte sonora. nesse momento que so pontuados certos aspectos do desenvolvimento cognitivo-musical, alguns apresentando um pequeno equvoco, como, por exemplo:
A primeira e mais elementar resposta da criana a um estmulo o de bater palmas. Quando, no primeiro ano de vida, a criana est brincando com sua me, devemos observar se o movimento de bater palmas est acontecendo de maneira correta.(p. 75).

O problema da afirmativa acima conceitual. As pesquisas da educao musical infantil e da psicologia cognitiva da msica j demonstraram que as primeiras respostas de uma criana a um estmulo referem-se busca do objeto sonoro, atravs de olhares ou viradas de cabea, e ao movimento corporal no coordenado. A criana pode balanar o corpo, mexer as pernas, e at bater palmas, mas isso dificilmente ocorrer de forma sincronizada ao pulso ou, o que a autora designa, de maneira correta (ver MacDonald; Simons, 1989). Porm, h vrias afirmativas pertinentes nesse captulo, como a importncia do professor conhecer a tessitura vocal das crianas ou a apreciao musical atravs da expresso corporal. A autora ainda fala na importncia da bandinha musical, atividade educacional que esteve muito em voga no passado, mas que vem sendo paulatinamente substituda por outras atividades na musicalizao infantil moderna. O captulo seguinte, de nmero quatro, tambm bastante pertinente educao musical porque parte da discusso sobre o valor do jogo e do brinquedo para introduzir a questo do currculo. Do ponto de vista da formao prtica do professor, talvez este seja o melhor captulo de todos no livro de Pereira. aqui que so tratadas as questes referentes ao currculo e escolha de atividades, que a autora categoriza como criativas, de discriminao, de organizao e operatrias. Em seguida, no Captulo 5, so abordadas as questes referentes s artes visuais na educao infantil. Assim como foi feito no Captulo 3 com o desenvolvimento cognitivo-musical, as etapas do grafismo infantil so abordadas aqui de forma bastante pontual, porm, novamente, sem fazer referncias s fontes consultadas. interessante notar que a autora faz grande uso do termo criatividade quando fala das artes visuais, embora no apresente uma

definio do mesmo para o leitor. No captulo seguinte, a autora descreve alguns projetos em educao infantil e parte destes para discutir a questo da qualidade do ensino. ainda nesse captulo que as contribuies da antropologia e da psicologia da educao infantil so apresentadas, e autora retoma algumas tendncias e mtodos de ensino baseados em Montessori, Dewey, Piaget e Freinet. Ao final do captulo h uma retomada da questo dos projetos de trabalho, com a apresentao de uma tabela bastante confusa acerca das diferenas entre as maneiras de organizar o conhecimento escolar, e da proposta de ensino temtico. O ltimo captulo, que bastante sucinto, versa sobre a avaliao e apresenta algumas propostas prticas para o professor. De uma forma geral, o livro de Pereira faz jus ao ttulo, j que bastante panormico e pouco aprofundado. Como ficou dito, os Captulos 1 e 4 so, em nossa opinio, os melhores de todo o livro; o primeiro por apresentar uma introduo leve histria e ao desenvolvimento da educao infantil, e o quarto por apresentar excelentes dicas prticas e de organizao ao professor iniciante. Porm, os captulos sobre o ensino das artes deixam a desejar na medida em que tendem a tratar o ensino da msica e das artes visuais como um meio e no um fim. Uma questo interessante que emerge com relao ao ensino das artes refere-se ao uso do termo criatividade; termo que, no contexto do livro, aparece apenas no captulo sobre as artes visuais. Sabe-se hoje que a criatividade fator preponderante na educao infantil como um todo, e que emerge j na infncia nas mais diversas reas de conhecimento, inclusive no ensino e aprendizagem musicais (ver Gardner, 1983; Hargreaves, 1986; Hargreaves; Zimmerman, 1992). Levando em considerao o fato desse livro objetivar uma introduo ao desenvolvimento infantil e no ao desenvolvimento musical propriamente dito, possvel que a questo da criatividade em msica tenha sido deixada de lado propositalmente. O professor de msica pode aproveitar muitas idias oferecidas por Pereira, mas deve ter em mente que est diante de um livro que no se esgota em si, mas que, como o prprio nome diz, uma introduo que sugere a busca de outros.

SUZIGAN, Geraldo de Oliveira; SUZIGAN, Maria Lucia Cruz. Educao musical: um fator preponderante na construo do ser. So Paulo: G4 Editora, 2003. O livro escrito pelos professores do Centro Livre de Aprendizagem Musical (CLAM), publicado inicialmente em 1996 pela CLR Balieiro, chega agora

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sua quarta edio, pela Editora G4. Embora no seja um lanamento, entendemos ser este um livro bastante importante, em lngua portuguesa, para os educadores interessados no desenvolvimento cognitivomusical infantil. Da a importncia de resenharmos o mesmo. O livro dividido em 11 captulos que versam sobre a educao musical e a proposta curricular para a educao infantil; princpios metodolgicos, avaliao e observao; a identidade de professor de msica; bases psicolgicas; os benefcios extramusicais do aprendizado musical; a nova escola; a educao musical dos 3 meses aos 12 anos de idade, entre outros. Alm disso, os autores apresentam mapas instrucionais com sugestes de atividades de ensino desenvolvidas pelo CLAM, bem como alguns exemplos de msicas do folclore brasileiro re-harmonizadas para uso em sala de aula. De maneira geral, o livro muito bem redigido e organizado. Entretanto, h alguns comentrios que no podemos deixar de fazer. No Captulo 7, por exemplo, os autores discutem a educao musical dos 3 meses aos 4 anos de idade, ignorando os dados recentes das pesquisas em psicologia da msica, que sugerem que a educao musical do ser humaReferncias

no tem incio ainda no tero materno. No h menes ao ensino de msica de recm-nascidos ou menores de 3 meses, rea bastante explorada hoje pelos grandes centros mundiais de educao musical infantil. Um segundo comentrio refere-se discusso proposta no Captulo 5, a respeito da educao musical como elemento facilitador da alfabetizao e do raciocnio lgico-matemtico. Apesar da discusso ser pertinente e relevante, preciso salientar que em nenhum momento os autores dizem que ainda no h, por exemplo, relaes causais definitivas entre o aprendizado musical e o raciocnio lgico-matemtico. Embora nos parea bastante razovel que o ensino de msica produza benefcios extramusicais que podem ser transferidos para outras reas de conhecimento, este um assunto polmico que vem gerando uma quantidade enorme de generalizaes incorretas ao redor do mundo (ver Ilari, 2003). Sobretudo, gostaramos de salientar que a educao musical infantil tem importncia em si; um fim e no um meio. Entretanto, o livro de Suzigan e Suzigan bastante rico de idias e altamente recomendvel.

ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. Campinas: Papirus, 2003. GARDNER, Howard. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. NewYork: Basic Books, 1983. HARGREAVES, David J. The developmental psychology of music. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. HARGREAVES, David J.; ZIMMERMAN, Marilyn P. Developmental theories of music learning. In: HANDBOOK of Research on Music Teaching and Learning. New York: Schirmer Books, 1992. p. 377-389. HENTSCHKE, Liane. Um estudo longitudinal aplicando a teoria espiral de desenvolvimento de Swanwick com crianas brasileiras da faixa etria de 6 a 10 anos de idade: plo Porto Alegre. In: MSICA: pesquisa e conhecimento. Porto Alegre: UFRGS, 1994. v. 2, p. 9-34. HERCULANO-HOUZEL, Suzana. Sexo, drogas, rock n rol e chocolate: o crebro e os prazeres da vida cotidiana. Rio de Janeiro: Vieira e Lent, 2003. ILARI, Beatriz. Research on music, the brain and cognitive development: Addressing some common questions of music educators. Music Education International, Nedlands, v. 2, p. 49-54, 2003. MCDONALD, Dorothy; SIMONS, Gene. Musical growth and development: birth through six. New York: Schirmer, 1989. OLIVEIRA, Alda. Um estudo longitudinal aplicando a teoria espiral de desenvolvimento de Swanwick com crianas brasileiras da faixa etria de 6 a 10 anos de idade: plo Salvador. In: MSICA: pesquisa e conhecimento. Porto Alegre: UFRGS, 1994. v. 2, p. 3567. SINCLAIR, Hermine. A produo de notaes na criana: linguagem, nmero, ritmos e melodias. So Paulo: Cortez, 1990.

Recebido em 14/06/2004 Aprovado em 19/07/2004

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