O ensino de BIM no Brasil: onde estamos?

BIM teaching in Brazil: where are we? Regina Coeli Ruschel Max Lira Veras Xavier de Andrade Marcelo de Morais Resumo
modelagem da Informao da Construo (Building Information Modeling BIM) envolve um conjunto interrelacionado de polticas, processos e tecnologias para gerenciar a essncia do projeto, construo e operao de edifcios no formato digital em todo o ciclo de vida da edificao. Entender BIM apenas como tecnologia uma distoro advinda de uma simplificao extrema do paradigma. Dessa forma, a abordagem de BIM no ensino deve ir alm da capacitao instrumental contida nas disciplinas de informtica aplicada. Este artigo apresenta um diagnstico de experincias Regina Coeli Ruschel Departamento de Arquitetura e brasileiras e internacionais de ensino de BIM, o que permite avaliar a abrangncia Construol, Faculdade de Engenharia dos esforos de ensino adotados at o presente no Brasil, neste contexto. Este Civil, Arquitetura e Urbanismo diagnstico se d por meio de reviso bibliogrfica sobre relatos de experincia de Universidade Estadual de Campinas Av. Albert Einstein, 951, Cidade ensino de BIM, discusso em workshop e experimentao no ensino. ClassificamUniversitria se as experincias avaliadas identificando-se os estgios de adoo de BIM e os Campinas - SP - Brasil nveis de competncia por elas fomentados. Ao utilizar uma mesma classificao Caixa-Postal 6021 CEP 13083-852 aplicada no estudo do cenrio internacional para as experincias nacionais, foi Tel.: (19) 3521-2051 possvel balizar o nvel de desenvolvimento do ensino de BIM no Brasil. DiscuteE-mail: ruschel@fec.unicamp.br se, luz das experincias apresentadas, o quo abrangente deve ser a formao em BIM e a quais estgios de adoo de BIM essas experincias de ensino conduzem. Max Lira Veras Xavier de Modelos de inspirao que possam contribuir com o cenrio brasileiro de adoo Andrade do BIM so apresentados, extrados de boas experincias estrangeiras.

Building Information Modeling involves a set of interrelated policies, processes and technologies to manage the essence of the building design-constructionoperation and associated data in a digital format throughout its lifecycle. However, to understand BIM just as technology is a distortion resulting from an extreme simplification of this paradigm. Therefore, BIM education in engineering Marcelo de Morais and architecture should go beyond the instrumental approach in applied computer Programa de Ps-Graduao em classes. This paper presents a diagnosis of Brazilian and international BIM Engenharia Civil, Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e teaching experiences, which allows us to evaluate the extent of applied efforts. This Urbanismo diagnosis is done through a literature review of reports on BIM teaching Universidade Estadual de Campinas experiences, workshop discussions and teaching experimentation. The Av. Albert Einstein, 951, Cidade Universitria classification of teaching experiments allows us to identify the stages of adoption Campinas - SP - Brasil of BIM and skill levels encouraged by them. By using the same characterization Caixa-Postal 6021 parameters for the Brazilian and international teaching experiences it was CEP 13083-852 Tel.: (16) 3335-8732 possible to benchmark educational efforts. We discuss how broad these teaching E-mail: arqmmorais@uol.com.br experiences are and which stage of BIM adoption they lead to. Models of inspiration that can contribute to the observed BIM Brazilian education scenario Recebido em 22/01/10/13 are presented, extracted from good examples of international experiences.
Aceito em 08/04/13

Departamento de Arquitetura e Urbanismo, Centro de Tecnologia Universidade Federal de Alagoas Av. Lourival Melo Mota, s/n, Tabuleiro dos Martins Macei - AL - Brasil CEP 57072-970 Tel.: (82) 3214-1284 E-mail: maxandrade@uol.com.br

Palavras-chave: BIM. Ensino. Arquitetura. Engenharia Civil.

Abstract

Keywords: BIM. Teaching. Architecture. Civil Engineering.

Ambiente Construdo, Porto Alegre, v. 13, n. 2, p. 151-165, abr./jun. 2013. ISSN 1678-8621 2005, Associao Nacional de Tecnologia do Ambiente Construdo. Todos os direitos reservados.

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Introduo
O termo Building Information Modeling (BIM), ou Modelagem da Informao da Construo, no suficientemente capaz de traduzir o real significado que est por trs da sigla BIM. Para Penttil (2006) BIM [...] uma metodologia para gerenciar a essncia do projeto e dados da construo ou empreendimento no formato digital em todo ciclo de vida do edifcio [...]. Succar (2009) acrescenta que esta metodologia advm de um conjunto inter-relacionado de polticas, processos e tecnologias. A abstrao do desenho do edifcio e a compatibilizao manual de projetos, que outrora eram baseadas em uma representao bidimensional, dentro de um processo de trabalho associado ao uso de ferramentas ou sistemas CAD (Computer Aided Design), no contexto BIM so realizadas por modelos geomtricos tridimensionais, ricos em informaes do edifcio. Percebe-se, portanto, que a substituio da representao grfica pela representao e simulao numricas estabelece um novo horizonte para o ensino. Possibilita-se, com isso, a aproximao do aluno com os processos de projeto, processos usados no canteiro de obras, processos de operao e manuteno, o que passa a ser um conhecimento fundamental para a elaborao do modelo do edifcio, no BIM. Nesse contexto, inegvel o salto na compreenso de todo o processo, fazendo com que se repense mais intensivamente na integrao entre as disciplinas, abrindo-se novas possibilidades de atuao profissional no mercado da Arquitetura, Engenharia, Construo e Operao (AECO). Bynum, Issa e Olbina (2013) destacam que um dos motivos do aumento do uso de BIM na indstria de AECO a possibilidade de gerar uma srie de simulaes que podem definir padres para desenvolvimento de produto, sendo de grande valia no desenvolvimento de solues sustentveis. Eastman (2008) afirma que vrios proprietrios esto exigindo prticas baseadas no BIM para o desenvolvimento dos novos projetos, com mudanas nos termos de contrato, de modo a favorecer essas prticas. Essas mudanas de postura exigem um novo tipo de profissional no mercado. E, para isso, as universidades tm um papel fundamental, no apenas na formao desses profissionais, mas, tambm, contribuindo com a formulao de posturas que valorizem novos processos de projeto e de construo do edifcio. Eastman et al. (2008, p. 145-146) propem diretrizes para a implementao da Modelagem da Informao da Construo, indicando ser adequado iniciar-se por projetos pilotos ou desenvolver prottipos. Em ambos os casos sugerem escolher objetivos claros de negcio, ou nfases de desenvolvimento. Os autores tambm recomendam estabelecer metas de avaliao e ter uma participao ativa nos projetos pilotos. No desenvolvimento de projetos piloto, os autores recomendam refazer um projeto existente em um curto espao de tempo, com uma equipe pequena e qualificada. A equipe pode envolver apenas membros internos da empresa ou incluir parceiros. Nesses casos, a meta desenvolver competncias essenciais para identificar e selecionar prestadores de servio qualificados e montar equipes de cooperao. Ao se iniciar a adoo de BIM no desenvolvimento de um prottipo, a tarefa de projeto desenvolv-lo do zero. Eastman et al. (2008) aconselham que a equipe seja multidisciplinar e de pequeno porte, e que se tracem objetivos de negcios especficos. Como objetivos de negcio, ou nfases de desenvolvimento, sugerem ainda: custos, cronograma, complexidade de infraestrutura ou desempenho. Das diretrizes para adoo de BIM proposta, observam-se duas orientaes: adoo de forma gradual e desenvolvimento de competncias. Esses dois aspectos sero utilizados no estudo aqui apresentado. Succar (2009) afirma que a adoo completa do paradigma BIM na indstria de Arquitetura, Engenharia, Construo e Operao (Aeco) no ocorre de forma imediata. H vrios estgios de adoo de BIM, com a apropriao gradual da tecnologia e transformao dos processos correlacionados, levando at a adoo completa do BIM. As fases de desenvolvimento dos estgios de BIM comeam lentamente e h diversos fatores que influenciam na sua ampla adoo. Como h uma ruptura de paradigma, faz-se necessria uma nova viso sobre os processos realizados at ento. Sua completa apropriao passa por estgios de adoo que esto relacionados ao nmero de disciplinas envolvidas, quais fases do ciclo de vida da edificao so abordadas e os nveis de mudanas que ocorrem em termos de polticas adotadas, processos e tecnologia utilizados. Segundo Barison e Santos (2010, 2011), a partir de 2003, o ensino de BIM comea a ser inserido internacionalmente nos cursos da AEC, porm essa prtica se intensificou entre 2006 e 2009. Isso ocorreu como uma exigncia do mercado de trabalho, que comeou a buscar profissionais habilitados para desenvolver e gerenciar projetos segundo o conceito BIM. Os autores acreditam que o ensino de BIM deve estar relacionado com estratgias e abordagens ligadas ao nvel de

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competncia que o aluno deve alcanar em relao atividade que ser exercida na prtica profissional. Este artigo, por meio relatos de experincias de ensino de BIM internacionais e nacionais, diagnostica a abrangncia desses esforos. O procedimento utilizado para a realizao do diagnstico consistiu na escolha de conceitos estabelecidos de escala de maturidade na adoo de BIM e nveis de competncia fomentados no ensino de BIM, na definio de uma amostra de estudo e no mapeamento da conceituao nas experincias de ensino contidas na amostra de estudo. O cenrio encontrado motivou a escolha e a descrio de experincias internacionais de ensino BIM capazes de inspirar transformaes por meio de exemplos de sucesso estabelecidos.

estgio, estar essencialmente relacionada aplicao de ferramentas de autoria BIM em projeto, pode decorrer a falsa impresso de que BIM se trata apenas de tecnologias, dada a necessidade de se apropriar dessa nova tecnologia e investir em recursos de renovao de infraestrutura e software. No segundo estgio de adoo, a nfase est no compartilhamento multidisciplinar do modelo entre uma ou duas fases do processo de projeto, envolvendo at duas disciplinas ou dois agentes diferentes, como, por exemplo, arquitetura e estrutura, ou gerenciamento de custos. Esse estgio caracterizado pela colaborao baseada em modelos. O processo tambm interativo e ainda assncrono, mas com melhoria na interoperabilidade entre os agentes envolvidos. Os produtos resultantes desse estgio de adoo de BIM so modelos com quarta dimenso (tempo associado ao planejamento da obra) e quinta dimenso (modelo de previso de custos), compatibilizao do modelo por meio de clash detection (verificao de conflitos) e, consequentemente, melhoria das informaes extradas do modelo. A adoo do BIM neste estgio requer a implementao de coordenao nos processos de projeto, associado a uma mudana de cultura da empresa, objetivando a adoo de equipes de projeto coordenadas. Comparado ao estgio anterior, este requer a adoo de mudanas mdias em polticas e processos, e pequenas mudanas em tecnologia. No terceiro estgio de adoo de BIM, a nfase est na criao compartilhada e colaborativa do modelo da edificao, em todo o processo do empreendimento, envolvendo as fases de concepo, construo e operao, e as mltiplas disciplinas da rea da AEC. Este estgio caracterizado pela integrao em rede. O processo simultneo e recursivo, envolvendo anlises complexas j nos estgios iniciais de concepo do projeto. Mltiplas disciplinas utilizam e modificam o mesmo modelo, por meio de um processo integrado e compartilhado, fazendo uso de repositrio e sistemas de banco de dados. Este estgio de adoo do BIM requer mudanas drsticas nas polticas e processos das empresas e se apoia em mudanas significativas nas bases tecnolgicas utilizadas pela empresa. Para Succar (2009), o terceiro estgio de adoo de BIM implica a adoo de Entrega Integrada de Projeto ou Integrated Project Delivery (IPD). O IPD, segundo o American Institute of Architects (2007), uma abordagem de desenvolvimento de projeto que agrega pessoas, sistemas, estruturas organizacionais e prticas num processo intensamente colaborativo. A nfase est em
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Estgios de adoo de BIM e nveis de competncia

So mltiplos os autores a apontar que a adoo completa do paradigma BIM no ocorre de imediato, mas, sim, ao longo de estgios de desenvolvimento, at sua completa adoo (TOBIN, 2008; JERNIGAN, 2007; SUCCAR, 2009). Neste estudo tomar-se- como referncia a definio de estgios de adoo de BIM proposta por Succar (2009). Este autor identifica, para cada estgio, fases do processo de projeto e disciplinas envolvidas, produtos esperados, caracterizao do processo e consequentes nveis de mudanas em polticas, processos e tecnologias. Khosrowshahi e Arayici (2012) tambm adotam essa referncia para diagnosticar nveis de maturidade de BIM da indstria da construo na Inglaterra. Segundo Succar (2009), no primeiro estgio de adoo, a nfase est na modelagem paramtrica. Esse estgio caracterizado pela modelagem baseada em objetos e est relacionado ao uso de uma ferramenta BIM especfica, como, por exemplo, as de autoria, que gera ou analisa modelos de informao (TOBIN, 2008). Geralmente envolve uma nica disciplina de projeto no desenvolvimento do modelo 3D e ficase restrito a uma fase especfica do processo (projeto, construo ou operao). Apesar de o processo ser interativo, sequencial, a comunicao ainda acontece de forma assncrona. Os produtos resultantes desse estgio de adoo de BIM so modelos 3D da geometria e documentao (desenhos, imagens, quantitativos de materiais e vrios tipos de relatrios), extrados a partir do modelo. Nesse estgio de adoo observam-se pequenas mudanas em polticas, mdias mudanas em processos e grandes mudanas em tecnologia. Em virtude de a nfase, nesse primeiro

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aproveitar mltiplos talentos, visando otimizar resultados, agregar valor para o proprietrio, reduzir perdas e maximizar a eficincia no projeto, fabricao e construo. O IPD caracteriza-se pela colaborao eficiente entre proprietrio, projetista e empreiteiro, comeando j nos estgios iniciais do processo de projeto e continuando at a entrega final da edificao, o que requer uma mudana nos arranjos contratuais. Os princpios que regem o IPD envolvem respeito e confiana mtua, benefcios e recompensas (gratificaes) mtuas, inovao na colaborao e tomada de deciso, envolvimento antecipado de participantes-chave, definio antecipada de metas, planejamento intenso, comunicao aberta, tecnologia apropriada e organizao/liderana. Barison e Santos (2010) propem estratgias de ensino e aprendizagem para se adquirirem nveis de competncia em BIM. Tal classificao est relacionada ao nvel de especialidade que o aluno deve possuir na prtica profissional utilizando o BIM. Sendo assim, os autores classificam o nvel de desenvolvimento dos cursos em relao complexidade em que o conceito abordado e, principalmente, se suas caractersticas essenciais, como a interoperabilidade, a colaborao, a comunicao e a multidisciplinaridade no desenvolvimento de projetos, so abordadas de fato. Dessa forma, esses autores classificam os cursos em trs nveis distintos: introdutrio, intermedirio e avanado. O nvel introdutrio (modelador/facilitador) pode ser ministrado em disciplinas de representao grfica e tem como finalidade treinar o aluno em habilidades de modelagem, extrao de quantitativos, alterao de modelos, criao de componentes e princpios bsicos de comunicao e interoperabilidade. Sugerem-se aulas prticas de modelagem de um edifcio simples e a conceituao de BIM (BARISON; SANTOS, 2011). No nvel intermedirio (analista), o aluno j deve ter conhecimento de no mnimo uma ferramenta BIM e a disciplina deve ser ministrada em um ateli de projeto integrado (projeto multidisciplinar) e com matrias de tecnologia das construes. A ideia aumentar o conhecimento na modelagem e avanar na criao de modelos, focando tcnicas de projetao que utilizem mtodos generativos e frmulas com regras paramtricas, o que exige conhecimento como scripting ou programao computacional. O foco tambm pode estar em anlises ambientais considerando decises de projeto que possam reduzir o custo ao longo do ciclo de vida do edifcio. Para isso, os alunos devem trabalhar de forma colaborativa e em equipe, e devem envolver
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disciplinas como arquitetura, instalaes e estrutura. Os trabalhos so em grupo, e cabe a cada equipe desenvolver um projeto multidisciplinar completo, checar os conflitos, analisar o modelo, levantar os custos e principalmente criar rotinas de colaborao e integrao entre as disciplinas (BARISON; SANTOS, 2011). No nvel avanado (gerente), o contedo deve abordar o gerenciamento da construo. Para isso, o aluno deve ter conhecimento sobre os principais tipos de ferramentas BIM, os materiais de construo, as tecnologias construtivas e o modus operandi da construo civil. O foco nessa fase est em instruir o aluno de como o BIM pode auxiliar as tcnicas de gerenciamento da construo. Logo, nesse estgio, a adoo do BIM deve estar condizente com as prticas realizadas no mercado. Nesse nvel, deve-se focar na formao de equipes multidisciplinares que trabalhem de maneira sincronizada e principalmente na utilizao simultnea de ferramentas de gerenciamento integradas ao modelo de informao da construo, otimizando o gerenciamento da obra com simulaes em 4D e 5D. Para que se obtenham bons resultados no nvel avanado, Barison e Santos (2011) sugerem, apesar das dificuldades, a integrao com projetos que estejam sendo desenvolvidos no mercado de trabalho, acompanhando, assim, o desenvolvimento do projeto desde a concepo, os conflitos e o gerenciamento da construo. Dessa forma, os autores acreditam que seja possvel a integrao direta dos alunos com o mercado de trabalho.

Procedimentos metodolgicos
O ponto de partida desta investigao foi a participao de parte dos autores deste artigo no Workshop of BIM Education realizado em 2011 no Israel Institute of Technology (Technion), coordenado pelo Professor Rafael Sacks. Nesse workshop discutiram-se as experincias de ensino de BIM apresentadas no Quadro 1. Para o estudo aqui apresentado, posteriormente foram selecionadas as que tratavam de relato de experincia didtica de ensino de BIM em arquitetura, engenharia ou construo. As experincias relatadas foram classificadas de acordo com os estgios de implementao do BIM e nveis de competncia fomentados.o critrios apresentados na Seo 2 e resumidos no Quadro 2. Com base nos estudos desses artigos foi possvel compreender o estado da arte em ensino de BIM realizado em algumas das mais promissoras universidades internacionais.

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A partir da compreenso de experincias de ensino internacionais, classificadas segundo os protocolos indicados, selecionaram-se iniciativas correspondentes brasileiras. Tomou-se como levantamento de partida os casos de ensino de BIM nacionais apontados por Checcucci, Pereira e Amorim (2011), que realizaram um estudo demonstrando a difuso das tecnologias BIM no Brasil. Entretanto, numa leitura mais detalhada dos casos apontados, verificou-se que apenas cinco descreviam experincias prticas de ensino BIM. Alm destas, foram adicionadas as experincias didticas brasileiras realizadas por Serra, Ruschel e Andrade (2011) e por Ruschel et al. (2010), as quais representaram experimentos de ensino com a participao dos autores deste artigo.

Considera-se que as experincias de ensino que levam ao desenvolvimento do primeiro estgio de adoo do BIM e fomentam a competncia em nvel introdutrio representam a formao bsica em BIM. Caso as instituies de ensino limitem-se somente formao profissional bsica em BIM, acredita-se correr o risco do erro reducionista da difuso desse conceito. Advoga-se, portanto, que o desenvolvimento do ensino BIM visando a sua implementao tanto no segundo quanto no terceiro estgio de adoo, acrescido da ampliao das competncias fomentadas para alm do modelador BIM (abrangendo o analista e o gestor), apresenta-se como estratgia mais adequada de consolidao do ensino BIM no Brasil. dentro desse iderio que este artigo se desenvolve.

Referncias CE 570 Building Information Modeling for Collaborative Construction Management (3 units) 2011 Spring Semester Class Syllabus (BECERIKGERBER, 2013) (BECERIK-GERBER; KU; JAZIZADEH, 2012) BIM Courses of Georgia Tech: Building Information Modeling: Case Studies [COA8901 CE] (EASTMAN, 2013) (CLEVENGER et al., 2010) (FAZENDA; KIVINIEMI, 2011) (GORDON; AZAMBUJA; WERNER, 2009) (PETERSON et al., 2011)

Instituio University of Southern California Virginia Tech/ University of Southern California Georgia Tech - EUA Colorado State University University of Salford Southern Illinois University Edwardsville Twente University & Stanford University Minnesota State University Technion Worcester Polytechnic Institute Universidade Estadual de Campinas PolyU University

Caracterizao Programa de disciplina

Relato de experincia de ensino de BIM Programa de disciplina Relato de experincia de ensino de BIM Abordagem de implementao Relato de experincia de ensino de BIM Relato de experincia de ensino de BIM Levantamento de implementaes de ensino de BIM na graduao nos EUA Relato de experincia de ensino de BIM Relato reduzido de experincia de ensino de BIM Relato de experincia em projeto colaborativo com CAD Relato de experincia de ensino de BIM

(SABONGI, 2009)

(SACKS; BARAK, 2010) (SALAZAR; MOKBEL; ABOULEZZ, 2006)

(RUSCHEL et al., 2008)

(WONG; WONG; NADEEM, 2011)

Quadro 1 - Referncias discutidas no Workshop of BIM Education realizado em 2011 no Israel Institute of Technology

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Nvel de competncia

Parmetros de classificao

Estgio de adoo de BIM

Introdutrio

Habilita modelador

Primeiro

Intermedirio

Habilita analista

Segundo

Avanado

Habilita gerente

Terceiro

Parmetros de classificao Fases do ciclo de vida Produtos gerados Modelo de (projeto, na experincia informao construo, didtica operao) Modelagem Modelagem e paramtrica, Uma fase produtividade quantitativos, documentao Simulaes (dimensionamento, Integrao de ambientais, 4D, modelos e uso 5D...), aplicado dos Duas fases compatibilizao e modelos de planejamento informao (caminhos crticos, linha de balano) Introduo a IPD. Desenvolvimento Colaborao compartilhado e envolvendo holstico do Trs fases mltiplos agentes. modelo de Criao informao compartilhada

Quadro 2 - Parmetros de classificao das experincias didticas de ensino de BIM

Experincias internacionais de ensino BIM

O Quadro 3 sintetiza o cenrio internacional do ensino de BIM avaliado neste estudo, a partir dos critrios propostos na Seo 2. Na primeira coluna so apresentadas as universidades em que foram realizadas as experincias e as referncias bibliogrficas. Em seguida, essas experincias so classificadas de acordo com o nvel de competncia e estgios de adoo. As experincias so apresentadas no quadro ordenando-as segundo o nvel de competncia atingido: das introdutrias s avanadas. Um primeiro aspecto que se pode observar no Quadro 3 que, com exceo do caso da Universidade Technion (disciplina aplicada no primeiro ano do curso de Engenharia Civil), todas as demais experincias avaliadas esto entre o nvel de competncia intermedirio e o avanado. A experincia realizada na Technion foi classificada como o nvel de competncia introdutrio por apresentar o desenvolvimento de um modelo paramtrico simplificado (edifcio de dois pavimentos contendo no modelo informaes apenas das disciplinas arquitetura e estrutura), sem realizar anlises com o modelo, focando apenas o desenvolvimento da estrutura, caracterizando,

assim, a formao de facilitador ou modelador BIM. Sua classificao como no primeiro estgio de BIM deve-se ao desenvolvimento do modelo apenas na fase de projeto e por focar apenas a modelagem paramtrica da estrutura, com a extrao automtica de documentos e quantitativos. Discusses tericas sobre o uso de BIM so realizadas, mas no so desenvolvidas atividades que coloquem essas discusses em prtica. A experincia realizada na Universidade Colorado State foi classificada em um nvel de competncia intermedirio, por trabalhar com o modelo integrado e por desenvolver simulaes de sistemas construtivos que exigem um grau maior de conhecimento do aluno sobre BIM, capacitando-o a trabalhar como um analista BIM (BARISON; SANTOS, 2011). O fato de estar relacionado ao estgio 2 de adoo de BIM referese ao uso do modelo integrado com mais de uma disciplina (estrutura, instalaes e ar condicionado), alm de abordar mais de uma fase do ciclo de vida da construo, projeto e obra. Mesmo apresentando um nvel de desenvolvimento BIM mais avanado que a anterior, no utiliza modelos compartilhados, nem equipes colaborativas.

156 Ruschel, R. C.; Andrade, M. L. V. X. de; Morais, M. de

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Experincias de ensino avaliadas

Nveis de competncia (BARISON; SANTOS, 2011) Nvel Introdutrio (habilita modelador) Nvel Intermedirio (habilita analista)

Estgios de adoo (SUCCAR, 2009)

Fases do ciclo de vida abordadas

Modelo

Produtos gerados

Technion (SACKS; BARAK, 2010)

BIM estgio 1

Projeto Construo

Modelagem e produtividade

Colorado State University (CLEVENGER et al., 2010)

BIM estgio 2

Projeto Construo

Integrao de modelos e uso aplicado

Twente University (PETERSON et al., 2011) Stanford University (PETERSON et al., 2011)

Nvel avanado (habilita gerente) Nvel avanado (habilita gerente)

BIM estgio 2

Construo

Integrao de modelos e uso aplicado (edificao existente) Integrao de modelos e uso aplicado (edificao existente)

Modelagem paramtrica estrutural. Extrao de documentao e quantitativos automticos Modelagem paramtrica (estrutura, instalaes, ar condicionado). Extrao de quantitativos. Simulao (mtodos construtivos) Planejamento da obra: caminhos crticos, linha de balano, simulao 4D e 5D (visualizao de fluxo de caixa) Planejamento da obra: caminhos crticos, linha de balano e simulao 4D Modelagem paramtrica (arquitetura, estrutura, instalaes, ar condicionado). Compatibilizao (clash detection). Simulao 4D e extrao de quantitativos. Planejamento da operao (facility management) Modelagem paramtrica. Compatibilizao (clash detection). Simulao 4D/5D/nD e extrao de quantitativos. Planejamento da operao (facility management). Discusso sobre IPD Modelagem paramtrica (estrutura, instalaes, ar condicionado). Extrao de documentao e quantitativos. Simulao 4D/5D. Discusso sobre IPD (contratos)

BIM estgio 2

Construo

Virginia Tech/University of Southern California (BECERIKGERBER; KU; JAZIZADEH, 2012)

Nvel avanado (habilita gerente)

BIM estgio 3

Projeto Construo Operao

Integrao de modelos e viso holstica do modelo de informao (edificao existente)

PolyU University (WONG; WONG; NADEEM, 2011)

Nvel avanado (habilita gerente)

BIM estgio 3

Projeto Construo Operao

Integrao de modelos e viso holstica do modelo de informao

Southern Illinois University Edwardsville (GORDON et al., 2009)

Nvel avanado (habilita gerente)

BIM estgio 3

Projeto Construo

Integrao de modelos e viso holstica do modelo de informao

Quadro 3 - Classificao de experincias internacionais de ensino de BIM quanto ao nvel de competncia

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Nas universidades Twente e Stanford, as experincias de ensino foram classificadas como nvel avanado, pois nelas foram desenvolvidos modelos integrados. Esses modelos foram criados com base em um caso real de construo, que foi acompanhado pelos alunos. Durante os exerccios, simulaes foram realizadas e confrontadas com a realidade. Por meio de simulao em 4D e 5D, anlise de caminho crtico, linha de balano, aliadas integrao com a prtica profissional, foi possvel estimular a integrao dos alunos com o mercado de trabalho, utilizando para isso o BIM na capacitao da formao do gerente. Por esses motivos essas experincias foram classificadas como nvel avanado. Apesar dessa classificao, no quesito adoo do BIM essas experincias foram classificados no estgio 2, pois abordavam apenas a fase da construo da edificao, e no representavam uma experincia calcada num modelo compartilhado entre as reas relacionadas Aeco. As experincias de ensino relacionadas nas demais universidades no Quadro 3 apresentam um nvel de competncia avanado, por trabalharem com conceitos como clash detection, 5D, planejamento e cronograma de obra, e at mesmo com a operao, integrados ao modelo digital. Abordam ainda questes contratuais, como o IPD, caracterizando o perfil de um gerente em BIM. Em relao a seus estgios de adoo, as experincias de ensino trabalham com modelos paramtricos integrados e compartilhados. Essas experincias tambm abordam todas as fases do ciclo de vida do edifcio (projeto, construo e operao). No caso da universidade PolyU, o estudo da fase de operao do edifcio abordado ainda na concepo do projeto, o que demonstra um processo de trabalho simultneo. Essa classificao, embora no seja exaustiva, permitiu identificar alguns dos aspectos fundamentais que envolvem o ensino de BIM no cenrio internacional e contribuiu para a anlise de experincias de ensino realizadas no Brasil e descritas a seguir.

pesquisadores dessa rea. Mesmo ainda estando num estgio incipiente de amadurecimento, o que se pode observar que algumas universidades j vm realizando experincias de adoo de BIM em cursos de Arquitetura e Engenharia Civil. Identificaram-se neste trabalho relatos de experincias de ensino de BIM nas seguintes instituies: Universidade Federal de Alagoas (UFAL) (ANDRADE, 2007). Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) (SERRA; RUSCHEL; ANDRADE, 2011), Universidade Presbiteriana Mackensie (UPM) (FLORIO, 2007; VINCENT, 2006), Centro Universitrio Baro de Mau (CBM) (RUSCHEL et al., 2011), Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) (RUSCHEL; GUIMARES FILHO, 2008; RUSCHEL et al., 2010). As experincias didticas mostram que existe uma diversidade de casos de ensino que abordam o BIM no Brasil. Estas envolvem cursos distintos (Arquitetura e Urbanismo, e Engenharia Civil), experincias variadas, em diferentes momentos (2006 a 2011). Como se pode verificar no Quadro 4, a maioria das experincias nacionais aborda o ensino de BIM apenas em disciplinas isoladas. A exceo ocorreu nas iniciativas de integrar disciplinas de projeto arquitetnico e estrutural (RUSCHEL; GUIMARES FILHO, 2008; RUSCHEL et al., 2010). O que se pode constatar com o Quadro 4 que o processo de implementao de BIM no ensino ainda abrange o nvel de competncia introdutrio e intermedirio, e vem acontecendo de forma gradual. Essas experincias do nfase principalmente modelagem paramtrica do projeto arquitetnico (com aumento da produtividade na documentao, compatibilizao e integrao), nas simulaes em 4D e na gerao de estimativas de custo. Mesmo assim, observa-se que essas iniciativas ainda no so abrangentes. J as experincias mais avanadas so escassas e podem ser classificadas apenas no nvel de competncia intermedirio, levando ao segundo estgio de adoo de BIM. Em relao experincia relatada pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL), esta classificada no nvel de competncia introdutria, pois aborda um processo de trabalho fundamentado essencialmente na modelagem paramtrica, extrao de documentao do edifcio, alterao automtica de modelos e criao de componentes. O alcance da adoo de BIM nesse relatos pode ser caracterizado como em primeiro estgio, por abordar apenas uma fase do ciclo de vida da edificao e por trabalhar apenas a modelagem paramtrica de uma nica disciplina.

Experincias brasileiras de ensino de BIM

Com a difuso das discusses sobre BIM no cenrio nacional, principalmente nestes ltimos quatro anos, surge uma crescente preocupao, por parte de alguns pesquisadores brasileiros, com a insero do ensino de BIM nos cursos de Arquitetura e Engenharia Civil. Discusses sobre a melhor maneira de integrao dentro da grade curricular aparecem frequentemente nas pautas de eventos e nas conversas informais dos
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Experincias de ensino avaliadas

Nveis de competncia (BARISON; SANTOS, 2011) Nvel introdutrio (habilita modelador)

Estgios de adoo (SUCCA R, 2009)

Fases do ciclo de vida abordadas

Modelo

Produtos gerados

UFAL (ANDRADE, 2007)*

BIM Estgio 1

Projeto

CBM (RUSCHEL et al., 2011)

Nvel introdutrio (habilita modelador)

BIM Estgio 1

Projeto

UPM (FLORIO, 2007)

Nvel introdutrio (habilita modelador)

BIM Estgio 1

Projeto

UPM (VINCENT, 2006)

Nvel intermedirio (habilita analista)

BIM Estgio 1

Projeto

UFSCar (SERRA; RUSCHEL; ANDRADE, 2011)* UNICAMP (RUSCHEL; GUIMARES FILHO, 2008)*

Nvel intermedirio (habilita analista)

BIM Estgio 2

Projeto Construo

Nvel intermedirio (habilita analista)

BIM Estgio 2

Projeto Construo

UNICAMP (RUSCHEL et al., 2010)*

Nvel intermedirio (habilita analista)

BIM Estgio 2

Projeto Construo

Modelagem paramtrica Modelagem e (arquitetura) e produtividade extrao de documentao automtica Modelagem paramtrica (arquitetura, Modelagem e instalaes e estrutura) produtividade e extrao de documentao automtica Modelagem paramtrica Modelagem e (arquitetura e produtividade estrutura) e extrao de documentao automtica Modelagem paramtrica, integrada, Integrao de extrao de modelos e uso documentao aplicado do automtica, modelo quantitativos e estimativas de custos Modelagem e Modelagem produtividade, paramtrica, extrao integrao de de documentao modelos e uso automtica e 4D aplicado Modelagem paramtrica Integrao de (arquitetura e modelos e uso estrutura), extrao de aplicado do documentao modelo automtica, deteco de conflitos 4D Modelagem paramtrica Integrao de (arquitetura, modelos e uso instalaes e estrutura) aplicado do e extrao de modelo documentao automtica, deteco de conflitos 4D

Quadro 4 - Classificao de experincias nacionais de ensino de BIM quanto ao nvel de competncia

Nota: *Experimentos didticos de BIM desenvolvidos pelos autores ou com a participao deles.

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A experincia do Centro Universitrio de Baro de Mau (CBM) e a realizada por Flrio (2007) na Universidade Presbiteriana Mackensie (UPM) foram classificadas no nvel de competncia introdutrio, pois a nfase nessas experincias est na modelagem paramtrica. Apesar da integrao com a estrutura, no h relatos de anlises de modelos. Todavia, v-se nessas experincias uma evoluo na modelagem paramtrica, que passa a integrar mais de uma disciplina. Por abordarem uma nica fase do ciclo de vida da edificao, essas podem ser caracterizadas ainda no primeiro estgio de adoo do BIM. O relato de experincia de ensino da UPM de Vincent (2006) foi classificado com o nvel de competncia intermedirio, por irem alm da modelagem e realizar a integrao de modelos e a anlise de custos. Por abordar apenas uma fase do ciclo de vida da edificao, caracterizou-se como no primeiro estgio de adoo do BIM. Os relatos de experincia de ensino da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) foram classificados no nvel de competncia intermedirio. Em ambos os casos, a abordagem foi alm da modelagem paramtrica, avanou-se na deteco de conflitos, anlise de custos, e no compartilhamento do modelo. Essas atividades so caractersticas do analista em BIM, com conhecimento mais aprofundado sobre o conceito e ferramental BIM. Os modelos empregados nessas

experincias so integrados e compartilhados, e abordam duas fases do ciclo de vida da edificao, o projeto e a construo, sendo caracterizados assim como o segundo nvel de adoo de BIM. Entre as experincias nacionais nenhuma foi encontrada que se caracterize a formao do gerente em BIM nvel de competncia avanado , focando justamente a integrao entre ferramentas de gerenciamento e ferramentas BIM, simulaes e anlise em 5D e discusses contratuais, como o IPD. Tambm no foram identificadas experincias de ensino no Brasil que, alm de trabalharem com modelos integrados e compartilhados de forma sncrona, abordem todas as fases do ciclo de vida da edificao projeto, construo e operao , caracterizando o terceiro estgio de adoo do BIM. As experincias internacionais enfatizam a preocupao com o ensino de BIM relacionado aos aspectos conceituais, e no a um simples ferramental. Essa viso, ainda que embrionria, tambm est presente em algumas das experincias relatadas no cenrio nacional, o que caracteriza um quadro positivo. A Figura 1 mostra um grfico comparativo dos nveis de competncia e estgios de adoo de BIM de todos os casos discutidos neste artigo. Quando se comparam os estgios de adoo e os nveis de competncia, v-se claramente uma diferena crtica entre as experincias nacionais e internacionais.

Figura 1 - Classificao geral das experincias de ensino de BIM avaliadas ao nvel de competncia e estgio de adoo em comparao a uma viso restritiva da implementao de BIM

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Considera-se que algumas das experincias de ensino de BIM brasileiras, relatadas neste artigo, conduzem formao em BIM para alm do primeiro estgio de adoo e fomentam a competncia em nvel introdutrio e intermedirio; portanto, fogem da formao bsica em BIM, o que um aspecto positivo a ser considerado. Entretanto, ainda necessrio adotar nas universidades o ensino de prticas que fomentem o desenvolvimento de projetos mais colaborativos, novos papis e novas competncias como, por exemplo, a do gestor nos cursos da AEC no Brasil, de modo a formar um perfil de profissional efetivamente comprometido com uma prtica baseada no BIM.

incurses: introduo geral ao tema e noes do estado da arte; ensino prtico instrumental; suporte comunicao e visualizao de projeto; aplicao na estimativa de quantidades, custo e compra de materiais; gesto de projeto auxiliada pela compatibilizao 3D (clash detections), 4D a nD; simulaes de eficincia energtica para projeto sustentvel; aplicao na gesto de facilidades; e compreenso de tendncias e desenvolvimentos futuros. O processo de introduo do ensino de BIM na PolyU considera tambm a opinio dos alunos e do corpo docente, por meio de pesquisa de opinio recorrente, influenciando o ritmo de incorporao de BIM nas disciplinas existentes. Um exemplo foi o atendimento recomendao docente de introduzir BIM na disciplina de representao grfica do primeiro ano mantendo em 20% das aulas o ensino do desenho manual, em 50% das aulas o ensino de CAD, e substituindo somente 30% das aulas com o ensino de BIM; com a perspectiva de substituir gradualmente CAD por BIM. Vislumbra-se tambm a necessidade de divulgar o IPD como um mtodo de abordagem entre o projeto, a contratao dos agentes envolvidos e o processo de construo, integrando as equipes, com possibilidade de proporcionar melhores resultados aos empreendedores e s equipes de trabalho. O ensino de BIM no curso de BSc. em Construction Project Management da Salford University enfatiza a desenvoltura da habilidade projetual e comunicacional (FAZENDA; KIVINIEMI, 2011). O ensino de BIM associado mentalidade enxuta. Essa abordagem desenvolvida integrando-se contedos de graduao por meio de projetos multidisciplinares. A fundamentao em BIM desenvolvida discutindo-se conceituao, questes prticas de implementao, benefcios proporcionados e realizando-se estudos de casos. O aprendizado instrumental desenvolvido pelo aluno extrassala de aula, com suporte de tutoriais on-line. Arayici et al. (2011) discutem os efeitos positivos da adoo de BIM associada a prticas da construo enxuta. O curso de BSc. em Construction Project Management 1 desenvolve-se no perodo de 3 a 5 anos, dependendo da forma de vinculao do aluno com o curso (tempo integral ou parcial) e da realizao ou no de um estgio anual na indstria. A estrutura anual de disciplinas similar: uma disciplina de tecnologia, trs disciplinas de contedos aplicados, uma disciplina de projeto e uma disciplina de projeto multidisciplinar.
1

Modelos de inspirao
Nesta seo apresentada uma descrio resumida de como discutido e implementado o ensino de BIM nos cursos de graduao na Polytechnic University (PolyU) e na University of Salford. Essas experincias foram selecionadas, entre as discutidas no Workshop of BIM Education realizado em 2011 no Israel Institute of Technology (Quadro 1), pois representam casos que fomentam um nvel avanado de competncia no ensino BIM e alcanam o terceiro estgio de adoo. Logo, foram consideradas casos inspiradores de experincia de ensino BIM, que podem servir como referncia para novas propostas no cenrio nacional. Alm desses exemplos, identificou-se tambm uma disciplina piloto de trabalho de concluso no curso da Pennsylvania State University, combinando BIM e IPD, na busca pela formao de arquitetos mais consistentes com o demandado pela indstria da construo. No Department of Building and Real Estate (BRE), da PolyU de Hong Kong, o ensino de BIM est sendo incorporado ao currculo em consonncia com a poltica institucional para o desenvolvimento curricular da universidade. O ensino de BIM est sendo implementado nos cursos de Bachelor of Science (BSc.) em Surveying e BSc. em Building Engineering & Management. Acrescentou-se ao currculo existente, no primeiro ano dos cursos, uma disciplina eletiva prtica de modelagem da informao na construo que enfatiza a modelagem paramtrica. A partir da, adotou-se uma introduo gradual de BIM, porm aplicada, em vrias disciplinas subsequentes de oramentao, planejamento, estruturas e sistemas mecnicos. No modelo adotado, de incorporao gradual de BIM na graduao, observam-se as seguintes

http://www.salford.ac.uk/courses/construction-projectmanagement.

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Segundo Fazenda e Kiviniemi (2011), na ltima disciplina de projeto multidisciplinar que se busca demonstrar novos modelos de colaborao e o impacto da utilizao de BIM de forma integrada entre as diferentes disciplinas de projeto. D-se na disciplina a oportunidade de se aplicarem habilidades bsicas da modelagem BIM anteriormente adquirida. Desenvolvem-se anlises sobre os modelos criados. Estimula-se a compreenso dos papis vivenciados. Experimenta-se a complexidade no processo de projeto individual resultante do compartilhamento de informao ou da informao inter-relacionada. Os pontos de destaque desses dois modelos de inspirao apresentados so, no caso da PolyU, a adoo de BIM num curso existente, considerando a opinio discente e docente, e a capacidade docente de incorporar inovao. Ainda, na implementao do ensino de BIM na PolyU, temse um exemplo de incorporao de BIM de forma aplicada em contedos existentes por disciplinas. Destaca-se na Salford University o ensino de BIM com uma abordagem multidisciplinar de projeto, associado a uma abordagem conceitual especfica, isto , a mentalidade enxuta. Em ambos os casos, a habilidade instrumental em BIM proporcionada no por meio de disciplina obrigatrias, mas ou por disciplinas eletivas ou por atividade extraclasse apoiada por tutoriais on-line. Finalmente, Solnosky, Parfitt e Holland (2013) desenvolveram um estudo piloto para inovar o trabalho de concluso 2 no curso de BSc. em Architectural Engineering da Pennsylvania State University. O estudo piloto combina profundidade tcnica e colaborao multidisciplinar integrada, motivando o projeto final dos alunos a se desenvolver pelo mtodo de IPD com suporte de BIM. Para tal, os projetos finais de graduao so casos reais desenvolvidos em grupo, com suporte acadmico e envolvimento da indstria. s entregas tradicionais de trabalhos finais de curso como (a) levantamento e referencial terico, (b) estudo preliminar, (c) anteprojeto, (d) proposta detalhada e (e) projeto final (memorial e apresentao) foram acrescidas entregas secundrias, como atas de reunies e controle do compartilhamento digital. Os critrios e a dinmica de avaliao so renovados para considerar o trabalho desenvolvido individualmente e colaborativamente e suas relaes; a apropriao de habilidades tcnicas em conjunto com ferramentas modernas; a perspectiva da indstria sobre a compreenso da prtica e a formao resultante; e a ampliao dos objetivos pedaggicos do exerccio. Os autores concluem
2

que o apoio da indstria essencial para o xito de uma disciplina desse tipo, para qualquer instituio, considerando-se experincias multidisciplinares dessa natureza. O ponto de destaque desse exemplo a natureza do exerccio escolhido, sendo a realidade o melhor exemplo de multidisciplinaridade, que trazida para dentro da graduao, como incentivo apropriao de BIM prximo ao desejado pela prtica. Isso requer parcerias renovadas na academia e mudanas em formatos de avaliao e delimitao de objetivos educacionais.

Concluses
Para melhor compreender as estratgias de implementao do ensino de BIM no Brasil, este artigo avaliou como est sendo feita sua introduo em cursos especficos de Arquitetura e Engenharia Civil no pas, e comparou isso com abordagens de ensino no cenrio internacional publicadas recentemente. As experincias nacionais de ensino BIM, ao ser comparadas com experincias internacionais, puderam ser balizadas, possibilitando identificar o nvel de desenvolvimento do ensino de BIM. A elaborao de um diagnstico serviu tambm como um meio para apontar desafios a ser superados e expectativas para o futuro. Com base nas experincias didticas discutidas, pode-se concluir que o paradigma BIM vem sendo implantado de modo muito gradual e de forma pouco efetiva nos cursos de Arquitetura e Engenharia Civil, a partir dos artigos avaliados. Entre os pontos cruciais para a implantao de BIM esto que os professores das universidades compreendam seu conceito e que implementem uma reviso na estrutura das grades curriculares, com a criao de eixos verticais e horizontais de conhecimentos atrelados ao BIM. Conceitos como coordenao, integrao e colaborao so essenciais para uma prtica de projeto baseada no BIM e, portanto, devem fazer parte das estruturas desses cursos. Nota-se que as experincias de ensino internacionais encontram-se em estgio de maior amadurecimento, envolvendo mais de uma disciplina, em vrios momentos da formao do engenheiro civil e do arquiteto. As disciplinas, em sua maioria, do nfase colaborao durante o processo de projeto e no gerenciamento da construo (BECERIK-GERBER; KU; JAZIZADEH, 2012; GORDON; AZAMBUJA; WERNER, 2009; WONG; WONG; NADEEM, 2011; BARISON; SANTOS, 2010). Um fato importante que se pode ressaltar a relao entre o estgio de desenvolvimento de BIM e seu reflexo

Capstone course.

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no ensino desses pases. Em Hong Kong, um grande nmero de empresas e o governo esto implantando BIM em seus novos projetos. Como incentivo, o governo tem estimulado o treinamento de profissionais nessa rea, vislumbrando as possibilidades do mercado futuro. Tais iniciativas, ao partirem de rgos pblicos, com grande capacidade de investimento, podem contribuir para a insero de BIM de maneira mais rpida no cenrio nacional e no ensino das universidades (WONG; WONG; NADEEM, 2011). Pode-se verificar a importncia que se d nos relatos de ensino internacionais ao entendimento do processo de desenvolvimento do edifcio como um todo, reforando o que Succar (2009) relaciona ao desenvolvimento de polticas, integrando os agentes envolvidos. A ruptura de paradigma proposta com o BIM s deve ocorrer se os processos e mtodos de desenvolvimento de projeto, construo e operao caminharem na direo do entendimento do ciclo de vida do edifcio de forma ampla. Por fim, levanta-se neste artigo a bandeira do ensino de BIM como uma estratgia fundamental para o desenvolvimento tecnolgico na rea da AEC. Entretanto, somente com estratgias efetivas de ensino esse cenrio poder desenvolver-se. Pretende-se, assim, estimular o meio acadmico para que as discusses sobre o ensino BIM possam avanar, demonstrando a necessidade de revises curriculares constantes, acompanhando as mudanas que esto sendo realizadas na indstria da Aeco, no cenrio mundial. Caber s universidades capacitar os novos profissionais que iro implementar BIM na indstria. Dentro de um mercado amplamente globalizado, corre-se o risco de que parte do desenvolvimento de projetos de grande porte no seja realizada no Brasil, justamente pela falta de profissionais habilitados para desenvolver os novos papis exigidos por essa ruptura de paradigma, advinda com o BIM.

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