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UNIV ERSI DADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE - UFCG CENTRO DE EDUCAO E SADE UNI DADE ACADMICA DE EDUCAO CURSO

DE LI CENCIATURA EM QUMICA

DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENS INO DE QUMICA I PROFESSORA LADJANE PERE IRA DA SILVA R. DE FREITAS

CONCEPES TRADICIONAIS E TENDNCIAS RECENTES

A Qumica para o Cidado Tal tendncia denominada abordagem histrico-cultural do ensino de Qumica, a qual enfatiza a linguagem, interaes discursivas, negociaes de significados, assumindo que o discurso do professor fundamental para auxiliar/mediar a construo pelo aluno de um pensamento sobre Qumica, o qual pautado em abstraes de part culas que se movimentam, interagem, trans formam-se, que envolvem rupt uras e formaes de ligaes, que esto interagindo em processos de transforma es, que podem gerar nova(s) substncia(s): enfim, mediar a construo, por parte dos alunos, de um pensament o que abstrato. Lev-los a imaginar; a construir entidades conceituais, que eles no podem ver, pegar, mas s mentalizar/idealizar. Parece-nos que esse um grande desafio para o professor de Qumica. A superao de obstculos passa necessariament e por um processo de interaes discursivas, no qual o professor tem um papel fundamental, como representante da cultura cientfica. Nesse sentido, aprender cincias visto como um processo de enculturao (Driver, Asoko, Leach, Mortimer & Scott, 1994), ou seja, a entrada numa nova cultura diferente da cultura do senso comum. Nesse processo, as concepes prvias do estudant e e sua cultura cotidiana no tm que, necessariament e, ser substitudas pelas concepes da cultura cientfica.

A ampliao de seu universo cultural deve lev-lo a refletir sobre as interaes entre as duas culturas, mas a construo de conhecimentos cientficos no pressupe a diminuio do status dos conceitos cotidianos, e sim a anlise consciente das suas relaes. O Ensino de Qumica para o cidado deve estar centrado na inter-rela o de dois componentes bsicos: a informao qumica e o contexto social, pois para o cidado participar ativamente da sociedade precisa no s compreender a Qumica, mas a sociedade em que est inserido (SA NTOS, SCHNE TZLE R, 2000). Assim, no s se devem conceber e adotar novas met odologias de ensino, mas tambm, e, sobretudo, repensar e reformular metas para o E nsino de Qumica que procurem desenvolver uma cultura educativa inovadora que se enraze em paradigmas construtivistas, cuja ideia essencial reside no reconheciment o da importncia e consequente valorizao da participao e envolviment o ativo dos estudantes na construo do seu prprio conhecimento.

O Ensino de Qumica Numa Abordagem CTSA


neste quadro que emerge e se tem expandido o designado movimento CTS (Cincia Tecnologia - S ociedade). Esse movim ento apresenta um carter interdisciplinar, manifestando a preocupao central com os aspectos sociais

relativos s aplicaes da cincia e tecnologia, o que se vincula diretamente formao da cidadania. Ao integrar inter-relaes CTS no ensino das cincias, os recursos e estrat gias utilizados assumem -se como relevantes para dar sentido a temas e problemas e para, simultaneamente, ajudar os alunos a verem sentido neles. uma via que se afigura promissora para motivar os alunos a aprender cincias e, simultaneamente, lhes proporcionar oportunidade para construrem uma viso mais autntica das cincias e da sua relao com a tecnologia. Nos ltimos anos questes ambientais passaram a fazer parte da vida de todos ns. Alm de estarem presentes no c otidiano de todo o cidado, em sua realidade imediata, os problemas e temas ambientais esto cada vez mais presentes na mdia e na arte (msica e cinema). Ainda mais, a proximidade dos problemas ambientais da vida do aluno caracterstica que favorece o trabalho no que diz respeit o formao do educando enquanto cidado que interage com o mundo e capaz de transformar s eu entorno (GOUVE IA, 2009). Pinheiro (2007), afirma que h necessidade do enfoque CTSA ser introduzido j no ensino fundamental, a fim de formar um cidado que tenha sua ateno despertada para os aspectos que envolvem o contexto cientfico-tecnolgico e social. A conciliao entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Preservao Ambiental uma possibilidade real, capaz inclusive, de incrementar a produo cientifica e tecnolgica com a reduo do consumo de recursos nat urais e dos impactos ambientais. No Brasil, a abordagem CTSA (Cincia, Tecnologia, S ociedade e Ambiente) representa uma preocupao recente, mas crescente. Considera -se

que essa perspectiva tem trazido contribuies importantes para a educa o ao questionar o estatuto da cincia e da tecnologia diant e dos atuais desafios relacionados ao desenvolvimento e sustentabilidade. Dado que o objetivo principal da educao numa abordagem CTSA o de possibilitar o conhecimento cient fic o para os estudantes, auxiliando-os a construir conhecimentos, habilidades e valores necessrios para tomar decises responsveis sobre questes de Cincia e Tecnologia na s ociedade e atuar na soluo de tais questes (Sant os e Mortimer, 2002). Um dos avan os propiciados pelos estudos CTSA no que diz respeito educao est no reconhecimento de que o ensino e o aprendizado no podem mais se basear em concepes superficiais idealizadas no desenvolvimento cientfico e tecnolgico, sem considerar suas consequncias scio-ambientais. Para t anto, temos visto a incluso de metodologias de ensino diferenciadas na escola, com a consequent e necessidade de adeso dos professores de Qumica a estas inovaes. Como o prprio nome j diz, o modelo CTS de ensino visa, atravs dos cont edos da s ala de aula, inserir o aluno no mundo da tecnologia. Porm isto deve ser feit o de forma consciente, de modo que tanta tecnologia e avano cientfico no se voltem contra a sociedade na forma de impactos ambientais. Dessa forma, em contraposio a esse modelo cientfico e tecnolgico e as consequncias ambientais advindas desse desen volvimento, surgiu o movimento CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) (NASCIMENTO, 2007).

CONCEPES TRADICIONAIS E TENDNCIAS RECENTES


Prof. Ladjane Pereira da Silva R. de Freitas

METODOLOGI A DO ENSINO DE QUMICA I

Aluno:_____________________________________________________________

Entregue em ______/_______/_______

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Atividade de Anlise e Reflexo - 04


1. Segundo Driver e colaboradores (1994), aprender cincias visto como um processo de enculturao, por qu?

2.

Fale de que forma pode se dar a relao entre o conhecimento cient fico e o conhecimento do cotidiano do estudante.

3.

Segundo Sant os e Schnetzler (2000), o E nsino de Qumica para o cidado deve estar centrado na inter-relao de dois componentes bsicos, quem so eles e por qu?

4.

Fale sobre o principal objetivo da educao numa abordagem CTSA?