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II Congresso Brasileiro de Informtica na Educao (CBIE 2013) XXIV Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao (SBIE 2013)

Prtica da mobilidade tecnolgico-educacional, um ensaio sobre a definio do conceito


Glian Cristina Barros1, Glaucia da Silva Brito1
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Grupo de Estudos Professor, Escola e Novas Tecnologias (GEPETE) Universidade Federal do Paran (UFPR) uriti!a PR "ra#il
$gilian%ufpr&!r, glaucia%ufpr&!r'

Abstract. This bibliographical essay emerges from the pilot project One Laptop per Child (OLPC) in the state of Paran and presents the journey of the construction of the concept of practice of mobility technological-educational !hich is being deepened from the effort of study and doctoral research "ducation in the line of Culture# "ducation and $chool of the Paran %ni&ersity of Paran' This pedagogical practice considers the triad( teacher-studentcontent' )nd has fi&e dimensions( the space*time# the mind (thought)# the curriculum content and political-economic' Resumo' "ste ensaio bibliogrfico emerge da forma+,o de professores no projeto piloto %m Computador por )luno (%C)) no estado do Paran e apresenta o caminhar da constru+,o do conceito de prtica da mobilidade tecnol-gico-educacional .ue &em sendo aprofundado a partir do esfor+o de estudo e pes.uisa de doutorado em "duca+,o na linha de Cultura# "scola e "nsino da %ni&ersidade Paran do Paran' Compreende-se at/ a.ui .ue essa prtica pedag-gica considera a mobilidade do trin0mio professor-alunoconte1do' Possui cinco dimens2es( a f3sico*espacial# a temporal# a mental (de pensamento)# a dos conte1dos curriculares e a pol3tico-econ0mica'

1 !ntroduo
Gestos, sons guturais, sinais de fu(a)a, estrondo de ta(!ores e o *o(e( a dist+ncia e e( (ovi(ento se co(unicando, trocando (ensagens entre si ou !uscando contato co( deuses ,ue poderia( l*e au-iliar& .e/a nu(a perspectiva evolucionista ou criacionista, ocidental ou oriental de leitura e co(preens0o do (undo os *o(ens se(pre estivera( e( (ovi(ento procurando se co(unicar& Essa necessidade de se co(unicar e( (ovi(ento 1 revelada nas cartas ,ue Paulo enviou aos novos conversos de 2feso, Tessal3nica e orinto, por e-e(plo4 ou ,uando o povo erguia altares para conectar5se co( 6eus4 ou por (eio de (antras cantados e( solo ou e( grupo ,ue leva( as peti)7es e agradeci(entos a algu1(4 ou ta(!1(, por sinais de fu(a)a ,ue c*ega( co( c*eiro suave aos c1us, ultrapassando as nuvens, vindo de fragr+ncias ,ue so!e( de velas e incensos& Pode5se afir(ar, (es(o e(pirica(ente, ,ue o *o(e( !uscou for(as de se co(unicar, pri(eira(ente, pela t1cnica e, posterior(ente, pela a(plia)0o da t1cnica na

DOI: 10.5753/CBIE.SBIE.2013.72

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cria)0o de artefatos1 ,ue atendesse( suas necessidades de trans(itir (ensagens, ou se/a, se co(unicar e estar e( (ovi(ento, tal ,ual u( n3(ade& 8nicial(ente, utili#ando t1cnicas ,ue fa#ia( de seu pr9prio corpo u( artefato de co(unica)0o e depois, apri(orando suas desco!ertas e cria)7es e( artefatos (9veis para co(unica)0o& .endo assi(, co(preende5se ,ue a discuss0o so!re o ato de se co(unicar e( (ovi(ento n0o 1 algo novo& :;e(os <==> p&<?@ afir(a ,ue
A (o!ilidade 1 inerente ao *o(e(, sendo correlata B necessidade de criar u( lugar no (undo, de construir para *a!itarC (Deidegger, 1>E?), de esta!elecer u( topus ,ue nos prote/a da solid0o e do va#io do espa)o gen1rico e a!strato& A cultura da (o!ilidade entrela)a ,uest7es tecnol9gicas, sociais, antropol9gicas& Para a co(unica)0o, a (o!ilidade 1 central / ,ue co(unicar 1 fa#er (over signos, (ensagens, infor(a)7es, sendo toda (Fdia (dispositivos, a(!ientes e processos) estrat1gias para transportar (ensagens afetando nossa rela)0o co( o espa)o e o te(po&

6iante do cenrio apresentado at1 a,ui e da fala anterior de :;e(os <==>@ pode5se co(preender ,ue a utili#a)0o de dispositivos (9veis ou gadgets (dispositivos eletr3nicos) na educa)0o tra# consigo necessidades ,ue s0o inerentes ao *o(e(G a de se (over e a de se co(unicar& Has, vale ta(!1( ressaltar ,ue essas necessidades tra#e( consigo outro i(perativo, o de se repensar as rela)7es de espa)o e te(po ,ue se esta!elece( na escola co( a disponi!ili#a)0o, para alunos e professores, de dispositivos (9veis& 1 1 " m#todo, o $roblema% de onde emerge esse ensaio 6iscuss7es e pes,uisas desenvolvidas no Grupo da Universidade Paran do Paran responsvel pela for(a)0o, reali#ada de <=1= a <=1<, dos professores das escolas do pro/eto piloto IU( o(putador por Aluno 5 U AJ no Paran levara( a esse repensar necessrioG o repensar das rela)7es de espa)o e de te(po ,ue se esta!elece( na escola co( a c*egada de dispositivos (9veis para uso de professores e de alunos& E, 1 nesse conte-to ,ue e(erge o conceito de I(o!ilidade tecnol9gico5educacionalJ no trin3(io professor5aluno5conteKdo& A defini)0o, a anlise e o aprofunda(ento desse conceito se constitue( desafio, (es(o ap9s a conclus0o da for(a)0o dos professores das escolas do pro/eto piloto, pois os pes,uisadores envolvidos nessa discuss0o tL( reali#ado estudos ,ue !usca( (aturar a constru)0o do conceito I(o!ilidade tecnol9gico5educacionalJ e( outros conte-tos de for(a)0o de professores para e co( o uso de dispositivos (9veis, co(o ve(os e(G :Harc#al e 6irene <=1<@, :"arros et al& <=1<@ e :6irene et al& <=1<@ Este artigo 1 u( ensaio !i!liogrfico ,ue !usca definir o conceito de Iprtica da (o!ilidade tecnol9gico5educacionalJ su!/acente da situa)0o apresentada nos dois pargrafos anteriores, (as ,ue te( sido aprofundado a partir do esfor)o de estudo e pes,uisa de doutorado, potenciali#ado pelos referenciais te9ricos a!ordados no Progra(a de P9s5Gradua)0o e( Educa)0o da Universidade Paran do Paran, na lin*a de ultura, Escola e Ensino&
1

Entende-se artefato qualquer objeto feito, modificado e utilizado pelo ser humano.

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& ' mobilidade na educao


Funda(entando o estudo inicial so!re o uso de dispositivos (9veis, co(oG celular# smartphone# tablet e laptops e( educa)0o, verificara(5se as o!ras de :.*arples et al& <==E@ e :.*arples <==M@ ,ue a!orda( aspectos da aprendi#age( (9vel, mobile learning, m-learning' :.*arples et al& <==E@ teori#a( so!re a organi#a)0o de u( (odelo de aprendi#age( e( espa)os for(ais e n0o for(ais co(o apoio B aprendi#age( (9vel& E co( vistas a evitar os ruFdos ,ue o e-cesso de recursos acessados por alunos e( dispositivos (9veis pode( causar, :.*arples <==M@ a partir de u( recurso ,ue co(!ina as fun)7es de co(putador, telefone (9vel e c+(era digital, verifica os !enefFcios ,ue este pode tra#er para as aprendi#agens dos alunos, !e( co(o relata ,ue professores detectara( as possi!ilidades de gerencia(ento das aprendi#agens dos alunos fora do espa)o escolar e de constru)0o de atividades co( o!/etivos de ensino& Nutros referenciais ta(!1( fora( consultados co( o intuito de co(preender as discuss7es ,ue vigora( so!re o uso de dispositivos (9veis e( educa)0o, desses destaca(5seG :Gra#iola <==>@ ,ue verifica co(o as tecnologias (9veis se( fio (TH.F) pode( contri!uir para prticas do professor e( sala de aula nu(a perspectiva dial9gica, cola!orativa e cooperativa4 :"rito e Hateus <=11@ ,ue discute( so!re a presen)a cada ve# (ais constante de celulares, smartphones e tablets e( sala de aula e suas contri!ui)7es para a aprendi#age( dos alunos4 :.antaella <=1=@ indaga so!re o acesso livre e u!F,uo < ao con*eci(ento, ou se/a, ,uestionaG B,uilo ,ue pode(os c*a(ar de aprendi#age( u!F,ua, te( poderes para su!stituir a educa)0o for(alO4 e :.c*el((er et al& <==P@ ,ue apresenta( vinte e cinco casos detectados a partir de estudo e-plorat9rio so!re prticas de m-learning no conte-to !rasileiro ,ue ve( sendo aplicadas de for(a e-peri(ental no (eio acadL(ico& 6o estudo de :.c*el((er et al& <==P@, vale ressaltar os desafios apresentados para desenvolvi(ento e aplica)0o do ,ue os autores c*a(a( de Tecnologias 6igitais E(ergentes T6Es, tais co(o as TH.F, ,ue s0oG de Q orde( conte-tualRsocialC, referente as
resistLncias e a necessidade de desenvolvi(ento de cultura para o uso4 de Qorde( didtico5 pedag9gicoC, alusiva a necessidade de inova)0o nas prticas didtico5pedag9gicas e de processos de for(a)0o de professores para o uso e4 de orde( Qtecnol9gica e econ3(icaC&

onsiderando os desafios para desenvolvi(ento e aplica)0o de dispositivos (9veis no (eio acadL(ico, apresentados por :.c*el((er et al& <==P@, o conceito de Iprtica da (o!ilidade tecnol9gico5educacionalJ surge no ca(po do desafio de orde( didtico5pedag9gico, (es(o sendo necessrio co(preender ,ue este conceito est (ati#ado pelos de(ais desafios apresentados e por outros tantos ,ue sur/a( no decorrer da prtica pedag9gica&

<

6o lati(, ubi.uu, capacidade de estar conectado B rede e fa#er uso da cone-0o a todo o (o(ento, ,ue est ao (es(o te(po e( toda a parte, onipresente& (S8T8PE68A)&

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( ' $rtica da mobilidade tecnolgico-educacional


( 1 Prtica $edaggica e mobilidade U(a das indaga)7es ,ue surgiu na atua)0o de u(a das autoras desse ensaio na for(a)0o de professores para o uso de dispositivos (9veis, foiG Por ,ue parece ser t0o difFcil para alguns professores pensar atividades de ensino co( dispositivos (9veis ,ue leve( ao (ovi(ento fFsico, espacial, no ,ual os alunos tra!al*e( (es(o ,ue no espa)o de sala de aula, fora de suas carteiras, e( grupos e n0o apenas individual(enteO Ao ler :Uincent et al& <==1@ conclui5se ,ue esse Qn0o (over5se fisica(enteC te( rela)0o intrFnseca co( a *ist9ria e teoria da for(a escolar ,ue co(o deter(ina)0o s9cio5 *ist9rica apresenta u( (odelo no ,ual as atividades de ensino atende( a essas deter(ina)7es& .endo assi(, (over5se fisica(ente seria ir contra ao (odelo construFdo social e *istorica(ente& Entretanto, :.c*(idt and Garcia <==?@, afir(a( ,ue
A escola n0o 1 so(ente u( lugar de reprodu)0o, (as ta(!1( de cria)0o, de produ)0o de si pr9pria, por ,ue entende ,ue esta te( a capacidade de autodefinir e, portanto, de se transfor(ar, da (es(a for(a ,ue a sociedade *u(ana disp7e de u(a capacidade de cria)0o si(!9lica, gra)as B ,ual se constroe( e se produ#e( seus sentidos, !e( co(o, seu siste(a de orienta)0o de condutas&

A escola, (es(o sendo, u(a Qinstitui)0o de u( tipo (uito particularC, co(o lL5se e( :N9voa 1>>?@, Q,ue n0o pode ser pensada co(o u(a f!rica ou oficina ,ual,uerC, ta(!1( n0o pode estar al*eia ao ,ue ocorre na sociedade, ao encadea(ento geral da sociedade& .endo assi(, n0o pode ficar desatenta, por e-e(plo, ao uso de dispositivos (9veis na educa)0o, co(o o proposto neste ensaio, at1 por,ue este (ovi(ento te( invadido as salas de aula por (eio de a)7es governa(entais co(o as do Pro/eto U A / citado e recente(ente co( a de distri!ui)0o de tablets aos professores co(o verifica5se e( notFciasM na internet& Assi(, ao considerar a escola co(o u( Q(undo socialC, co(o lL5se e( :For,uin 1>>M p&1VP@, Qco( caracterFsticas de vida pr9prias, seus rit(os e seus ritos, sua linguage(, seu i(aginrio, seus (odos pr9prios de regula)0o e de transgress0o, seu regi(e pr9prio de produ)0o e de gest0o de sF(!olosC, pode5se vislu(!rar nas possi!ilidades de transgress0o e de cria)0o, tal ,ual na sociedade *u(ana, u(a autodefini)0o, u(a possi!ilidade de transfor(a)0o de sua for(a e de suas prticas& U(a ve# ,ue segundo :Ueiga 1>>V@
&&& a prtica pedag9gica 1 u(a prtica social orientada por o!/etivos, finalidades e con*eci(entos, e inserida no conte-to da prtica social& A prtica pedag9gica 1 u(a di(ens0o da prtica social& :p& 1V@ N ensino 1 u(a prtica social concreta, din+(ica, (ultidi(ensional, interativa, se(pre in1dita e i(previsFvel& 2 u( processo co(ple-o ,ue sofre influLncia de aspectos econ3(icos, psicol9gicos, t1cnicos, culturais, 1ticos, polFticos, afetivos e est1ticos& :p& P>@

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6esse (odo, entende5se ,ue a for(a escolar deter(ina as prticas pedag9gicas, !e( co(o por ela ta(!1( 1 deter(inada& A prtica pedag9gica do professor e( sala de aula revela reprodu)7es e cria)7es ,ue s0o influenciadas por aspectos econ3(icos, psicol9gicos, t1cnicos, culturais, 1ticos, polFticos, afetivos e est1ticos, (es(o carregando consigo a ideia de conserva)0o, pois prtica 1 a repeti)0o de a)7es no te(po e no espa)o& Essas repeti)7es possue( significado social e *ist9rico para os ,ue as pratica(& 6o (es(o (odo, ca!e ta(!1( afir(ar ,ue a prtica pedag9gica se en,uadra no (odelo social e *ist9rico de sua 1poca, no entanto, considerando ,ue os indivFduos (uda( a si (es(os por sere( sociais e *ist9ricos, 1 possFvel ,ue, conse,uente(ente, suas prticas ta(!1( se/a( (odificadas, e 1 essa inten)0o da proposi)0o do conceito prtica da (o!ilidade tecnol9gico5educacional& ( & ' $rtica da mobilidade tecnolgico-educacional N ter(o (o!ilidade, geral(ente, re(ete as possi!ilidades de (ovi(ento, se/a ,uando trata do desloca(ento geogrfico 5 (o!ilidade ur!ana 5 se/a na designa)0o de (o!ilidade utili#ada na fFsica 5 propriedade dos (9veis, da lei dos (ovi(entos 5 ou se/a, a (o!ilidade tecnol9gica 5 ligada B rea da teleco(unica)0o& Todas essas acep)7es su!entende( (o!ilidade, (ovi(ento&
:&&&@ s0o (Kltiplos os processos de (o!ilidade ,ue se interconecta(& :&&&@ parece ca!er co( /uste#a o ter(o Q*iper(o!ilidadeC para caracteri#5los& Diper(o!ilidade por,ue B (o!ilidade fFsica do cos(opolitis(o crescente foi acrescida a (o!ilidade virtual das redes& o( os aparel*os (9veis, a(!as as (o!ilidades se entrela)ara( :&&&@ para cu/os usurios n0o fa# (ais sentido a e-press0o Qentrar na internetC, pois ela est se(pre l, na pal(a da (0o :&&&@& :.antaella <==P p&1?P@

E, todas essas for(as de (o!ilidadeG ur!ana, tecnol9gica, virtual, fFsica e da fFsica, c*ega Bs salas de aula corro!orando para sua a(plia)0o co(o di# :Po#o <=1< p&1E1@G
Wuando as paredes das salas de aulas s0o a(pliadas por,ue a inova)0o afeta tanto os conteKdos co(o as (etodologias e os espa)os ar,uitet3nicos , ,uando 1 preciso aprender dentro e fora da escola, ,uando a conte-tuali#a)0o do aprendi#ado vai al1( do te(po e do espa)o e ,uando a cola!ora)0o 1 i(prescindFvel, se torna( (uito necessrios certos (eios ,ue per(ita( aos alunos tra!al*ar e( ,ual,uer lugar onde este/a(, no (o(ento e( ,ue for possFvel e co( os colegas de tra!al*o ,ue escol*ere(, ainda ,ue estes n0o este/a( ao seu lado&

A (o!ilidade oportuni#ada pelos dispositivos (9veis considerando o trin3(io professor5aluno5conteKdo sugere (ovi(ento, (ovi(ento ,ue envolve os espa)os geogrficos, as atividades de ensino reali#adas, os conteKdos curriculares escol*idos, enfi( tudo ,ue per(eia, o ensino e a aprendi#age( na escola, e claro, os atores da escolaXG professores e alunos& onse,uente(ente, a (o!ilidade per(ite a a(plia)0o das salas de aula, da escola&
X

Atores da escola consegue( desconte-tuali#ar e reconte-tuali#ar as percep)7es das autoridades, tornando5as suas, por u( processo de desconstru)0o e reconstru)0o do sentido e( fun)0o da cultura local, de (odo a sentire(5se atores do processo de (udan)a& :Gat*er T*uler <==1 p&>=@&

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U( aspecto i(portante ,ue deve ser avaliado ao se organi#ar u(a atividade ,ue vise aprendi#agens, utili#ando dispositivos (9veis, 1 ,ue deve(os partir do pressuposto de ,ue os alunos, os professores e os conteKdos est0o continua(ente e( (ovi(ento& Essa (o!ilidade no caso de professores e alunos 1 te(poral, 1 fFsicoRespacial e 1 de pensa(ento& Por (o!ilidade te(poral, entende5se a aprendi#age( ,ue ocorre para al1( dos te(pos da escola e, co(o (o!ilidade fFsicoRespacial, co(preende5se a ,ue ocorre para al1( dos espa)os fFsicos tradicionais de aprendi#age( na escola, visto ,ue aprende5se ao longo do te(po, revisitando o con*eci(ento ,ue foi ad,uirido anterior(ente e( (o(entos diferentes, e, (ais a(pla(ente, atrav1s de ideias e estrat1gias ,ue configura(5 se e( aprendi#agens& .endo assi(, co( o uso de tecnologias (9veis se( fio, co(o laptop, celular, smartphone, alunos e professores, pode( se (over de te(a e( te(a no gerencia(ento de pro/etos pessoais ,ue potencial(ente leva( a aprendi#age( de conteKdos curriculares& :.*arples et al& <==E@ e :.*arples <==M@E o( a (o!ilidade pode5se co(preender ,ue as aprendi#agens ocorre( para al1( da escola& As aprendi#agens s0o gerenciadas nas transi)7es da vida, se/a( elas geogrficas ou co(unicacionais, pois as novas tecnologias s0o pro/etadas para suportar u(a sociedade na ,ual as pessoas est0o e( (ovi(ento e cada ve# (ais tentando agregar a aprendi#age( nos interstFcios da vida cotidiana& :.*arples et al& <==E@E A (o!ilidade de pensa(ento ocorre a partir da teoria de reorgani#a)0o do pensa(ento de :TiY*o(irov 1>?1 p&1M@& Ele afir(a ter Qdado especial aten)0o e( (ostrar co(o o co(putador (uda a estrutura da atividade intelectual *u(ana& A (e(9ria, o ar(a#ena(ento da infor(a)0o e suas !uscas (ou reprodu)7es) s0o reorgani#adasC& E Ns atos de ensinar e aprender se esta!elece( nu( (ovi(ento no ,ual o pensa(ento pode ser a(parado por tecnologias e por suas diferentes for(as de ar(a#ena(ento, organi#a)0o e disponi!ili#a)0o das infor(a)7es, alterando n0o s9 a percep)0o, (anipula)0o e i(agina)0o, (as as for(as de intera)0o co( o (undo, co(o apresentado por :;1vZ 1>>M p&1V=@G
:&&&@ tecnologias intelectuais dese(pen*a( u( papel funda(ental nos processos cognitivos, (es(o nos (ais cotidianos4 para perce!er isto, !asta pensar no lugar ocupado pela escrita nas sociedades desenvolvidas conte(por+neas& Estas tecnologias estrutura( profunda(ente nosso uso das capacidades de percep)0o, de (anipula)0o e de i(agina)0o&

8gual(ente, ao ,ue lL5se na cita)0o anterior, a concep)0o de tecnologia co(preendida neste ensaio, 1 a ,ue se refere Bs tecnologias intelectuais& Pelas ,uais, :;1vZ 1>>M p&>@ considera u( ca(po no ,ual Qn0o * infor(tica e( geral, ne( essLncia congelada do co(putador, (as si( u( ca(po de novas tecnologias intelectuais, a!erto, conflituoso e parcial(ente indeter(inado&C Al1( do pensa(ento, os conteKdos ta(!1( se (ove(& Uislu(!ra5se na prtica da (o!ilidade tecnol9gico5educacional, al1( do (ovi(ento fFsicoRespacial, te(poral, e de pensa(ento, o (ovi(ento dos conteKdos curriculares& U(a ve#, ,ue os conteKdos curriculares n0o precisa( (ais estar organi#ados de for(a linear e( livros e (anuais&
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Traduo livre.

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A partir de :Sillia(s apud Ueiga Neto 1>>P@, co(preende5se os conteKdos curriculares co(o u(a Qpor)0o da culturaC e( ter(os de conteKdos e prticas (de ensino, de avalia)0o, etc&) ,ue, por ser considerada relevante nu( dado (o(ento *ist9rico, 1 tra#ida para escola, ou se/a, 1 escolari#ada& N digital oportuni#a a organi#a)0o ri#o(tica e *iperte-tual dos conteKdos ,ue agora se encontra( nas nuvensV, ou se/a, conteKdos ,ue antes era( guardados no co(putador pode( ser acessados de ,ual,uer (,uina ou dispositivo (9vel, pois, n0o fica( disponi!ili#ados nu( co(putador fi-o, tipo de (esa, des4top, (as, e( discos virtuais ,ue pode( ser acessados pela rede interna eRou pela internet& :"arros et al& <=1<@ E para a organi#a)0o *iperte-tual desses conteKdos curriculares, ,ue pode( assu(ir inK(eras significa)7es, * de se considerar a caracteri#a)0o do *iperte-to a partir de seis princFpios destacados por :;1vZ 1>>M p& <X@G princFpio de (eta(orfose ( e-tens0o, co(posi)0o e desen*o per(anente(ente e( /ogo para os atores P envolvidos)4 de *eterogeneidade (n9s e cone-7es *eterogLneosG i(agens, sons, palavras, diversas sensa)7es, etc&)4 de (ultiplicidade e de encai-e das escalas (,ual,uer n9 ou cone-0o, ,uando analisado, pode revelar5se co(o sendo co(posto por toda u(a rede)4 de e-terioridade (o cresci(ento e a di(inui)0o, a co(posi)0o e a reco(posi)0o per(anente depende( de u( e-terior indeter(inado)4 de topologia (a rede n0o est no espa)o, ela 1 o espa)o&)4 e de (o!ilidade de centros (possui per(anente(ente diversos centros ,ue s0o co(o pontas lu(inosas perpetua(ente (9veis)& 6este (odo, pondera5se at1 a,ui, ,ue a prtica da (o!ilidade tecnol9gico5 educacional 1 a,uela ,ue considera a (o!ilidade do trin3(io professor5aluno5conteKdo& Essa (o!ilidade ocorre ,uando professores, alunos e cont1udos (ove(5seG os professores e os alunos, atores da escola, (ove(5se fFsicaRespacial, te(poral e (ental(ente (pensa(ento) e os conteKdos curriculares, (ove(5se ,uando s0o apresentados de for(a *iperte-tual, preferencial(ente, por (eio de dispositivos (9veis& :;e(os <==>@? ,uando trata da cultura da (o!ilidade apresenta QtrLs di(ens7es funda(entais da (o!ilidadeG o pensamento, a desterritoriali#a)0o por e-celLncia para 6eleu#e e Guattari (1>?=), a f3sica (corpos, o!/etos, co((oditites) e a informacional&irtual (infor(a)0o)C& Ele, ta(!1( afir(a ,ueG
U( tipo de (o!ilidade te( se(pre i(pacto so!re outro& A (o!ilidade infor(acional5virtual te( i(pactos diretos so!re a (o!ilidade fFsica e so!re o lugar e o espa)o onde opera, e vice5versa& N0o pode(os dissociar co(unica)0o, (o!ilidade, espa)o e lugar& A co(unica)0o 1 u(a for(a de Q(overC infor(a)0o de u( lugar para outro, produ#indo sentido, su!/etividade, espaciali#a)0o& :p&<>@

.e u( tipo de (o!ilidade causa i(pacto so!re o outro, co(o apresenta :;e(os <==>@, 1 relevante considerar na Iprtica da (o!ilidade tecnol9gico5educacional no
V

O conceito de computao em nuvem (em ingls, cloud computing) refere-se utilizao da memria e das capacidades de armazenamento e clculo de computadores e servidores compartilhados e interligados por meio da Internet. [Wikipedia]
7

Lvy considera atores: humanos, palavras, imagens, traos de imagens ou de contexto, objetos tcnicos, componentes destes objetos, etc.
8

Itlicos includos pelas autoras do ensaio.

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trin3(io professor5aluno5conteKdoJ as trLs di(ens7es por ele apresentadasG a fFsica, a de pensa(ento e a do conteKdo (infor(a)0o), u(a ve# ,ue a co(unica)0o 1 fator necessrio para a educa)0o& .endo assi(, co( o ato de co(unicar a educa)0o oportuni#a a produ)0o de su!/etividade e espaciali#a)0o, por1( e, so!retudo, a produ)0o de sentido, de significado aosRdos conteKdos curriculares a sere( ensinados e aprendidos& Nutro aspecto presente na fala de :;e(os <==> p&<>@ so!re a cultura da (o!ilidade e ,ue deve ser considerado na prtica da (o!ilidade tecnol9gico5educacional 1 Ii(o!ilidadeJ&
Ns (eios de transporte e de co(unica)0o, incluindo aF os novos dispositivos (9veis, i(plica( e( (o!ilidades constrangidas por i(o!ilidades infra5estruturais e dificuldades de acesso e de desloca(ento& A (o!ilidade de uns se d ta(!1( e( fun)0o da i(o!ilidade de outros :&&&@&

Este aspecto, o da i(o!ilidade, causada por (o!ilidades constrangidas, co(o as infraestruturais, foi revelado na for(a)0o de professores das escolas do pro/eto piloto U A no Paran& A falta de infraestrutura l9gica, de internet, foi u( dos aspectos ,ue causou grande desconforto, co(o se verifica nas falas > de professores ,ue participara( dessa for(a)0o, levando a novo ,uestiona(entoG ,ual o papel do estado nesse conte-toO
Prof' 56G o( a i(planta)0o do U A e( nossa escola (uitas dificuldades surgira( e algu(as fora( superadas e outras ainda est0o rece!endo a/ustes& Ainda n0o consegui(os conectar na internet ME laptops ao (es(o te(po, a rede fica (uito lenta e co( apenas u(a professora e( sala, a ansiedade dos alunos aca!ou gerando indisciplina nos E[ ano co( ,ue( tra!al*o& Prof' 57( o( os alunos do E[ ano, *ouve (uita dificuldade para acessar a internet, a rede ficava (uito lenta ,uando ME laptops estava( ligados ao (es(o te(po&

Assi(, u(a nova di(ens0o se agrega a Iprtica da (o!ilidade tecnol9gico5 educacionalJ a di(ens0o polFtico5econ3(ica, ,ue influencia direta(ente as outras di(ens7es, pois as deter(ina)7es polFticas e econ3(icas s0o decisivas, inclusive, no ,ue se refere aos artefatos ,ue c*ega( aos espa)os escolares, considerando ,ue nesse pro/eto a responsa!ilidade ,uanto a infraestrutura l9gica e el1trica seria do estado&

) " *ue considerar finalmente


Por ,ue construir e co(preender esse conceito, a prtica da (o!ilidade tecnol9gico5 educacionalO Essa constru)0o fa#5se necessria para apoiar o l-cus no ,ual ele e(ergiu for(a)0o de professores das escolas do pro/eto piloto U A no Paran (as, ta(!1( para au-iliar outras iniciativas de for(a)0o ou de uso de dispositivos (9veis na educa)0o ,ue sur/a( para al1( desse l-cus' Esse ensaio pauta5se no e-ercFcio dessa prtica 1=, a da

Falas de professores participantes da formao, em outubro de 2012, no Ambiente MOODLE do Setor de Informtica da Universidade Federal do Paran.
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Entende-se prtica como prtica social. Tambm aquela que se articula com a teoria. Essas duas dimenses: teoria e prtica so integradas ao trabalho educativo. [RODRIGUES e KUENKER, 2007 p.58-59]

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(o!ilidade tecnol9gico5educacional, co(o co(ple(entar as de(ais prticas pedag9gicas ,ue o professor con*ece e e-ercita& onclui5se ,ue a Iprtica da (o!ilidade tecnol9gico5educacionalJ 1 a,uela na ,ual Iprofessores e alunosJ, atores da escola, I(ove( pensa(entoJ por (eio do ensino e aprendi#age( de IconteKdos curriculares e( diferentes te(pos e espa)osJ& 2 a,uela ,ue per(ite, nos arran/os do ensino e da aprendi#age( das por)7es da cultura, o (ovi(ento do pensa(ento ,ue 1 reorgani#ado, potencial(ente, pelo uso de dispositivos (9veis, co(preendidos a,ui co(o tecnologias intelectuais& Ns IconteKdos curriculares est0o e( (ovi(entoJ ,uando apresentados de for(a ri#o(tica, *iperte-tual, sendo ,ue os (ovi(entos do pensa(ento e do conteKdo pode( ocorrer dentro e fora da sala de aula& E, final(ente, todas essas di(ens7esG do pensa(ento, do conteKdo, do te(po, do espa)o e a polFtico5econ3(ica, potenciali#adas pelo uso de dispositivos (9veis e( educa)0o, poder0o influenciar o e-ercFcio da prtica da (o!ilidade tecnol9gico5 educacional no trin3(io professor5aluno5conteKdo&

+efer,ncias
"arros, G& &4 6irene, A&4 Tut#Ye, A& R& and .ilva, S& da&& (<=1<) QA (o!ilidade tecnol9gico5educacional e as possi!ilidades de coincidLncia entre tecnologias e currFculo por (eio da produ)0o e uso de \e!,uestsC&8nG 888 .e(inrio Se! urrFculo 5 Educa)0o e Ho!ilidade, .0o PauloG PU .P&goo&glR*PNo-<& Agosto& "rito, G& da .& and Hateus, H& de & (<=11) Q elulares, s(artp*ones e ta!lets na sala de aulaG co(plica)7es ou contri!ui)7esOC 8nG ] ongresso Nacional de Educa)0o 5 E6U ERE, PU PR& *ttpGRReducere&!ruc&co(&!rR 6<=11RpdfRE>XM^MVVP&pdf, Agosto& 6irene, A&4 Tut#Ye A4 Harc#al, 6&, "arros, G&4 "a##o, G&4 .ilva, F&4 .ilva, S& da4 Peres, ;& and Houra, ;& (<=1<) QAprofunda(ento da (o!ilidade tecnol9gico5educacional por (eio de /ogos intelectivos co(o facilitadores da co(unica)0o professor5aluno e( redes virtuais de ensino&C 8nG ." & 8 SorYs*op de 6esafios da o(puta)0o Aplicada a Educa)0o& *ttpGRR\\\&l!d&dcc&uf(g&!rR!d!co(pRservletRTra!al*oOid_11XE=& Agosto& Gat*er T*urler, H& (<==1) 8novar no interior da escola& Porto AlegreG ArtHed& Graziola, JR., P. Gaspar. (2009) Aprendizagem com mobilidade (M-Learning) nos processos de ensino e de aprendizagem: reflexes e possibilidades. Novas Tecnologias na Educa)0o, pginas 151=, 8NTE6& For,uin, `& & (1>>M) Escola e culturaG as !ases sociais e episte(ol9gicas do con*eci(ento escolar& Trad& Guacira ;opes ;ouro& Porto AlegreG Artes H1dicas ;e(os, A& (<==>) ultura da (o!ilidade& Revista FAHE N.& Porto Alegre n& X= de#e(bro.http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/revistafamecos/article/view File/6314/4589. Agosto. ;1vZ, P& (1>>M) As tecnologias da inteligLnciaG o futuro do pensa(ento na era da infor(tica& Trad& arlos 8rineu da osta& .0o PauloG Editora MX& Harc#al, 6& and 6irene, A& (<=1<) QFARHAG U(a ferra(enta de autoria para o!/etos de aprendi#age( de conceitos (ate(ticos&CAnais do <M[ .i(p9sio "rasileiro de

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8nfor(tica na Educa)0o (."8E <=1<), 8..N <M1V5VEMM Rio de `aneiro, <V5M= de Nove(!ro& *ttpGRR\\\&l!d&dcc&uf(g&!rRcolecoesRs!ieR<=1<R==<?&pdf& Agosto& N9voa, A& (org&)& (1>>?) As organi#a)7es escolares e( anlise& ;is!oaG Nova Enciclop1dia& Po#o, H& 6& (<=1<) o(o tra!al*ar co( note!ooYs e( sala de aulaG o aprendi#ado !aseado e( pro!le(as e pro/etos de co(preens0o& "ar!a, & and apella, .& (Nrg&)& o(putadores e( sala de aulaG (1todos e usos& Porto AlegreG Penso& Rodrigues, H& de F& and Tuen#er, A& a& (<==P) As diretri#es curriculares para o curso de pedagogiaG u(a e-press0o da episte(ologia da prtica& RevistaG Nl*ar de professor& Universidade Estadual de Ponta GrossaG Ponta Grossa, n& 1=, pginas ME5V<& .antaella, ;& (<=1=) A aprendi#age( u!F,ua su!stitui a educa)0o for(alO RE eT5 Revista de o(puta)0o e Tecnologia da PU .P5 8nteratividade, tecnologias interativas e aprendi#age( &v& <, n& 1& *ttpGRRrevistas&pucsp&!rRinde-&p*pRRe ET& Agosto& .antaella, ;& (<==P) ;inguagens lF,uidas na era da (o!ilidade& .0o PauloG Paulus& .c*le((er, E&4 .accol, A& a&4 "ar!osa, `& and Rein*ard, N& (<==P) H5learning ou aprendi#age( co( (o!ilidadeG casos no conte-to !rasileiro& A"E6& *ttpGRR\\\&a!ed&org&!rRcongresso<==PRtcREE<==P11<X11PH&pdf& Agosto& .*arples, H&4 TaZlor, `& and Uavoula, G& (<==E) To\ards a t*eorZ of (o!ile learning& proceedings of (;earn, <==E onference, ape To\n& .*arples, H& (<==M) 6isruptive 6evicesG (o!ile tec*nologZ for conversational learning& 8nternational `ournal of ontinuing Engineering Education and ;ifelong ;earning, n&1<, pginas E=X5E<& .c*(idt , H&A and Garcia, T&H&"& (<==?) Dist9ria e educa)0oG dilogos e( constru)0o& 8nG .c*(idt, H&A4 Garcia, T&H&"&4 Dorn, G& (org&)& 6ilogos e perspectivas de investiga)0o& 8/uFG UN8`Ub& TiY*o(irov, N& T& (1>?1) QT*e PsZc*ological conse,uences of co(puteri#ation&C 8nG Sertsc*, `&U& (Ed&) T*e concept of activitZ in soviet psZc*ologZ& Ne\ corYG H&E&.*arpe& 8nc& pginas <EV5<P? Ueiga Neto, A& (1>>P) urrFculo e interdisciplinaridade& 8nG Horeira, A& F& "& urrFculo ,uest7es atuais& a(pinasG Papirus& Ueiga& 8& P& A& (1>>V) A prtica pedag9gica do professor de didtica& <& ed& Papirus& a(pinasG

Uincent, G4 ;a*ire, "& and T*in, d& (<==1)& .o!re a *ist9ria e a teoria da for(a escolar& Educa)0o e( Revista& "elo Dori#onte, n& MM& pginas P5XP& *ttpGRReduca&fcc&org&!rRpdfRedurRnMMRnMMa=<&pdf& Agosto&

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