REVISTA DESTAQUES ACADMICOS, ANO 2, N.

4, 2010 - CETEC/UNIVATES

JOGOS NO ENSINO DE MATEMTICA QUAIS AS POSSVEIS CONTRIBUIES DO USO DE JOGOS NO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM DA MATEMTICA?
Gisele Bianchini1, Tatiane Gerhardt2 e Maria Madalena Dullius3
RESUMO: Realizamos este trabalho sobre o uso de jogos nas aulas de Matemtica com o intuito de conhecer as contribuies da utilizao dos jogos enquanto recurso didtico para o ensino e para a aprendizagem. Esta pesquisa foi realizada com alunos de 7 srie e professores da rea de Matemtica em escolas das redes de ensino municipal e estadual do Rio Grande do Sul. Aplicamos um questionrio, de carter exploratrio, aos professores e aos alunos e realizamos a observao de duas aulas de Matemtica nas turmas de 7 srie. Como resultado, percebemos que os alunos que tiveram em sua aula o uso de jogo matemtico apresentaram indcios de melhor compreenso do contedo abordado. Tanto alunos quanto professores destacam os jogos matemticos como uma ferramenta importante para o ensino e a aprendizagem. Entretanto, necessrio que esta seja utilizada de maneira organizada e com objetivos claros. PALAVRAS-CHAVE: Investigao. Jogos matemticos. Processo de ensino. Processo de aprendizagem.

1 INTRODUO Ensinar Matemtica sempre foi um grande desafio para os professores, porque esta disciplina vista, pela maioria dos estudantes, como sendo rigorosa, formal e abstrata e, assim, de difcil compreenso. As aulas so ditas montonas e pouco atrativas. Desde os primeiros anos de vida, as crianas gastam grande parte de seu tempo brincando, jogando e desempenhando atividades ldicas. Isto sua razo de viver. Ao iniciarem a vida escolar, as brincadeiras e jogos so substitudos pelas tarefas escolares. Ento, a criana pode comear a se desinteressar pelas atividades escolares, pois estas representam um empecilho brincadeira. Desse modo, seria desejvel conseguir conciliar a alegria da brincadeira com a aprendizagem escolar. Neste contexto, cabe ao professor desmistificar esta viso errnea que se tem da Matemtica, planejando cuidadosamente suas aulas, apresentando o contedo por meio de atividades interessantes aos olhos dos alunos para superar o carter formalista que envolve a Educao Matemtica. Dentre tais atividades, servem de exemplo os jogos matemticos. Assim, partindo da indagao: Quais as Possveis Contribuies do Uso de Jogos no Processo de Ensino e de Aprendizagem da Matemtica?, realizamos uma pesquisa que almeja mostrar que os jogos podem ser utilizados como um material didtico com mltiplas alternativas de uso.

1 Acadmica do Curso de Licenciatura em Cincias Exatas com Habilitao Integrada em Fsica, Matemtica e Qumica. t.g3@hotmail.com 2 Acadmica do Curso de Licenciatura em Cincias Exatas com Habilitao Integrada em Fsica, Matemtica e Qumica. gisele_bianchini@hotmail.com 3 Professora do Centro Universitrio UNIVATES. Doutora em Ensino de Cincias. Orientadora do trabalho. madalena@ univates.br

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REVISTA DESTAQUES ACADMICOS, ANO 2, N. 4, 2010 - CETEC/UNIVATES Visamos conhecer as contribuies da utilizao dos jogos enquanto recurso didtico para o ensino e a aprendizagem, considerando a construo dos conhecimentos matemticos por parte dos alunos ao trabalharem com jogos, momento no qual so instigados para uma possvel evoluo no modo de pensar matematicamente. Durante os jogos busca-se estabelecer uma relao entre conceitos matemticos e situaes reais, para que o aluno tenha uma postura ativa no processo educativo e, assim, construa seus conhecimentos de uma forma mais interativa, dinmica e prazerosa. O estudo sobre o uso dos jogos matemticos em sala de aula foi realizado numa escola de Ensino Fundamental da rede municipal do municpio de Arroio do Meio e em uma escola de Ensino Mdio da rede estadual de Encantado, ambas do Estado do Rio Grande do Sul, abrangendo alunos de duas turmas de 7 srie (turma A e turma B), contemplando 35 alunos e sete professores da rea de Matemtica. Enfatizamos que os alunos entrevistados so da escola municipal e os professores da rede municipal e tambm estadual. Inicialmente foi aplicado um questionrio especfico para os professores e outro para os alunos. As questes so sobre uso de jogos durante as aulas de Matemtica. Posteriormente, como fonte de enriquecimento de nosso trabalho, foi realizada uma observao de aula em uma das turmas, onde a professora titular aplicou o jogo Qual o Sentido?, durante a abordagem do contedo Regra de Trs Simples. Outra observao foi feita na outra turma, onde a mesma professora trabalha Matemtica e abordou o contedo citado somente de forma terica, sem utilizao do jogo. Assim, comparamos o desempenho dos alunos em um mesmo contedo em duas situaes diferentes. 2 ABORDAGEM TERICA Encontramo-nos em uma poca onde a tecnologia est muito avanada e seus recursos so grandes atrativos, principalmente, para crianas e adolescentes. Diariamente, grande parte da populao convive constantemente em ambientes repletos de equipamentos sofisticados e com inmeras funes, sendo estas muito estimuladoras. Porm, nesta realidade, ainda encontramos escolas onde priorizado o uso de quadro negro e giz, privando o aluno de entrar em contato com outros recursos mais atrativos. Com essa situao cria-se em sala de aula um ambiente desestimulador ao aluno, pois em seu lar o estudante convive com a realidade citada anteriormente e que lhe muito mais interessante do que a de sala de aula. Como consequncia desse desinteresse ao ambiente escolar, o aluno poder ter sua aprendizagem comprometida. Nesse sentido, cabe escola e, principalmente, aos professores conciliar ambas as realidades, propiciando um ambiente escolar mais prximo da realidade tecnolgica do aluno, vista por ele como algo bom e prazeroso. Um dos recursos facilitadores para que ocorra essa conciliao pode ser o jogo matemtico. Este pode ser considerado um recurso auxiliar para promover a aprendizagem de maneira mais eficaz e atrativa. Diversos trabalhos j foram realizados nesse sentido. Conforme Silva apud Selva e Camargo (2009, texto digital)
Ensinar por meio de jogos um caminho para o educador desenvolver aulas mais interessantes, descontradas e dinmicas, podendo competir em igualdade de condies com os inmeros recursos a que o aluno tem acesso fora da escola, despertando ou estimulando sua vontade de frequentar com assiduidade a sala de aula e incentivando seu envolvimento nas atividades, sendo agente no processo de ensino e aprendizagem, j que aprende e se diverte, simultaneamente.

Jogos bem preparados se tornam recursos pedaggicos eficazes na construo do conhecimento matemtico. H inmeros aspectos que justificam a introduo dos jogos em sala de

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REVISTA DESTAQUES ACADMICOS, ANO 2, N. 4, 2010 - CETEC/UNIVATES aula. Dentre eles citamos: o carter ldico, o desenvolvimento intelectual e a formao de relaes sociais. Quanto ao carter ldico, salientamos que os jogos despertam a ateno de praticamente todos os alunos. Ao que parece, quando esto jogando, se divertem sem o compromisso de aprender algo imposto pelos contedos apresentados comumente pelos professores. Silva e Kodama (2004, p. 3) afirmam que [...] jogar estar interessado, no pode ser uma imposio, um desejo. Este descomprometimento gera grande entusiasmo aos alunos durante os jogos e tal momento deve ser aproveitado para a aquisio de novos conhecimentos matemticos e para a consolidao dos que j possuem. O professor deve aproveitar amplamente esta oportunidade de ensinar Matemtica de forma prazerosa, pois desta forma o aluno aprende sem perceber e sem se martirizar porque no entende Matemtica. Nesse sentido, o uso de jogos no ensino da Matemtica estimulado com o objetivo de mudar a rotina da classe, despertar o interesse do aluno e faz-lo gostar de aprender os contedos dessa disciplina. Do ponto de vista do desenvolvimento intelectual, por meio do uso de jogos nas aulas de Matemtica, pode-se dizer que eles podem apresentar meios para que o aluno aprenda Matemtica superando as dificuldades de aprendizagem e construindo seu conhecimento, por meio de incentivo, motivao, desenvolvendo assim seu raciocnio lgico. Isto porque durante os jogos os alunos desenvolvem estratgias, hipteses e buscam solues, o que contribui na construo do pensamento e incentiva a busca contnua da resoluo de problemas. Segundo Borin apud Melo e Sardinha (2009, p. 13)
O jogo desenvolveu nos alunos o hbito de explorar as possibilidades ao acaso, sem a preocupao de achar uma frmula pronta, sem uma tcnica especfica, exatamente como se inicia a pesquisa. Essa postura foi ressaltada sempre, fazendo com que a adotassem normalmente nas aulas, em qualquer circunstncia. Os bloqueios que alguns alunos apresentavam em relao Matemtica, a ponto de se sentirem incapazes de aprend-la, foram aos poucos sendo eliminados. O sentimento de autoconfiana foi sendo desenvolvido, pois todos tinham oportunidades, em algumas situaes, de se destacar em relao aos outros.

A introduo de jogos nas aulas oferece a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados por muitos alunos que temem a Matemtica e sentem-se incapacitados para aprend-la. Os jogos matemticos podem ser de extrema importncia no desenvolvimento do aluno durante o processo de ensino-aprendizagem, pois favorece a interao nos momentos em que esto em atividades de aplicaes prticas. Eles podem ser um caminho para a aprendizagem, tanto para a vida como na questo de resoluo de problemas, visando a um desenvolvimento matemtico com sucesso. No que tange formao de relaes sociais possvel enfatizar que, durante a aplicao de jogos matemticos, abre-se uma nova perspectiva para que o aluno aprenda de maneira descontrada e institua um vnculo mais forte na relao professor/aluno, dando margem para que o professor perceba com maior facilidade as dvidas com relao aos contedos. Rodrigues e Ricci (2008, texto digital) afirmam que [...] jogar no estudar, nem trabalhar, porque jogando o aluno aprende, sobretudo, a conhecer e compreender o mundo social que o rodeia. Nesse sentido, pode-se dizer que durante o ato de jogar os alunos geralmente so mais ativos e, logo, so participantes e interagem com os demais. Esta interao intrnseca ao jogo, ou seja, no possvel ser jogador sem participar ativamente do jogo. At mesmo os alunos mais reservados, que dificilmente compartilham suas ideias, durante o jogo, acabam por partilhar seu pensamento com os colegas.

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REVISTA DESTAQUES ACADMICOS, ANO 2, N. 4, 2010 - CETEC/UNIVATES Nenhum material por si s capaz de ensinar Matemtica. A aprendizagem da Matemtica um processo que depende da ao do aluno sobre esse material e tambm da ao do professor. Isso exige uma intencionalidade por parte do educador. Ao optar pelo jogo como estratgia de ensino seu desejo propiciar a aprendizagem. O jogo, nesse contexto, deve cumprir o papel de auxiliar. Durante a aplicao do jogo o professor deve estar atento s reaes dos alunos, se realmente esto mentalmente envolvidos, se conseguem identificar e interpretar as regras, se esto superando as dificuldades ou procurando uma estratgia. Esses so pontos identificadores para o professor avaliar se realmente o jogo utilizado est sendo aceito e eficaz. Sua interveno de extrema importncia no sentido de resgatar, por meio de questionamentos e situaes-problema, os processos desencadeados e as estratgias de resoluo utilizadas. O professor durante o momento de jogo passa a ter um papel de observador e mediador. Ao final do jogo necessrio que faa um fechamento, expondo o motivo da realizao do jogo, questionando os alunos, enfim, retome pontos do jogo que faam os alunos pensarem sobre ele, percebendo seu objetivo. O jogo deve ser visto pelo professor como uma das vrias estratgias pedaggicas e o sucesso da sua utilizao est diretamente ligado ao planejamento. Sabe-se que a utilizao de atividades de jogo em sala de aula pode gerar alguns contratempos ao professor, como: ocupar mais tempo de aula do que aula terica; ou at mesmo quando mal planejado e mal organizado pode desencadear indisciplina. Porm, essas situaes so recompensadas pelas inmeras vantagens que os jogos apresentam. Entre elas podemos citar: fixao de conceitos de forma motivadora para o aluno; introduo de conceitos de difcil compreenso; desenvolvimento de estratgias de resoluo de problemas; tomar decises e saber avali-las; participao ativa do aluno na construo do seu prprio conhecimento; favorecer a socializao entre os alunos. Em decorrncia do que foi exposto indiscutvel o papel do jogo como recurso didtico, sendo facilitador do desenvolvimento da aprendizagem. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) no existe um caminho nico e melhor para o ensino da Matemtica, assim, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula fundamental para que o professor construa sua prtica. Conforme os PCNs (1997, p. 48-49)
Finalmente, um aspecto relevante nos jogos o desafio genuno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, importante que os jogos faam parte da cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver.

A seguir, detalhamos a metodologia do trabalho utilizada para investigar as possveis contribuies do uso de jogos no processo de ensino e de aprendizagem da Matemtica, constatando, de forma afirmativa ou no, o que foi exposto no texto acima. 3 METODOLOGIA E DISCUSSO DOS RESULTADOS Para iniciar o trabalho foi imprescindvel realizar inmeras leituras a fim de nos inteirarmos do assunto e tudo o que o envolve. Com o intuito de esclarecer a dvida que nos norteia, Os Jogos Matemticos Influenciam na Construo do Conhecimento?, realizamos uma pesquisa com alunos e professores. Os alunos so de 7 srie, estudam na rede municipal de ensino, na cidade de Arroio do Meio e totalizam 35 alunos. Os professores so da rede municipal de ensino de Arroio do Meio e da rede estadual de ensino de Encantado, totalizando sete docentes. Inicialmente professores e alunos responderam um questionrio de perguntas dissertativas, composto por sete questes para professores e seis questes para alunos. Com esse questionrio

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REVISTA DESTAQUES ACADMICOS, ANO 2, N. 4, 2010 - CETEC/UNIVATES objetivamos sondar suas ideias sobre o uso de jogos em sala de aula bem como suas experincias com os mesmos. Aps a aplicao do questionrio, a fim de enriquecer nossa pesquisa, observamos duas aulas. Uma delas na turma A, onde a professora titular de Matemtica trabalhou o contedo Regra de Trs Simples utilizando o jogo Qual o Sentido? alm da explicao terica. Na turma B, a mesma professora abordou o contedo referido somente com explicao terica. A partir da, procuramos identificar indcios da contribuio do jogo na construo do conhecimento durante as aulas de Matemtica. Realizamos uma reflexo diante das respostas dadas pelos alunos no questionrio aplicado, bem como ante s ideias expostas pelos professores, tambm por meio de questionamentos. 3.1 Posicionamento dos alunos Com algumas perguntas do questionrio dos alunos, objetivou-se verificar o seu pensamento sobre jogos em geral e, em outras, as indagaes foram especficas sobre jogos matemticos. Dessa forma foi possvel perceber que, quando questionados a respeito do gosto pelos jogos em geral, no especificamente de Matemtica, a maioria dos alunos diz que gosta de jogos, mas se refere somente a jogos esportivos. Pensamos que isso se deve ao fato dos alunos pesquisados no terem contato frequente com jogos matemticos em sala de aula, e assim o primeiro pensamento sobre jogo relativo ao esporte, visto que este tipo de jogo muito comum no cotidiano dos alunos. Em suas respostas relacionam os jogos com um momento de diverso, no lembrando do momento de sala de aula. Destacamos algumas respostas: Gosto de jogos esportivos, pois envolvem o corpo todo (Aluno 4). ... pois gosto de praticar esportes como futebol e vlei (Aluno 9). Os alunos conseguem relatar e opinar sobre jogos matemticos somente quando a palavra matemtico est mencionada na questo. Grande parte dos alunos j teve algum contato e considera o jogo importante. Citam inmeras contribuies para os mesmos. Entre elas esto: o uso de jogos possibilita a reviso e/ou fixao de contedos; possvel aprender mais, entender melhor e com mais qualidade o contedo exposto, pois h uso de material concreto e o ensino mais completo do que o que est nos livros; a aula diferente, menos cansativa; se aprende brincando; pode-se ter contato com os colegas, conversar sem atrapalhar a aula; aprende-se a respeitar regras; h desenvolvimento do raciocnio. Vejamos alguns depoimentos dos alunos: Aprender e entender melhor as atividades jogando e brincando (Aluno 4). legal, pois a explicao do contedo torna-se s vezes mais fcil (Aluno 6). muito bom, pois voc aprende brincando mais fcil (Aluno 17). [...] somente nos livros o aprendizado no completo (Aluno 20). [...] podemos cada vez mais aprender de uma forma diferente (Aluno 21). Temos contato com os colegas e podemos conversar sem incomodar a professora (Aluno 30). Este posicionamento dos alunos perante os jogos matemticos est de acordo com o que diz Silva apud Selva e Camargo (2009, texto digital)
Ensinar por meio de jogos um caminho para o educador desenvolver aulas mais interessantes, descontradas e dinmicas, podendo competir em igualdade de condies com os inmeros recursos a que o aluno tem acesso fora da escola, [...] sendo agente no processo de ensino e aprendizagem, j que aprende e se diverte, simultaneamente.

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REVISTA DESTAQUES ACADMICOS, ANO 2, N. 4, 2010 - CETEC/UNIVATES Em contradio s contribuies citadas anteriormente, alguns estudantes citaram aspectos desfavorveis dos jogos em experincias que no foram satisfatrias, apesar de considerarem os jogos importantes durante as aulas. So estas: aulas com baguna, alunos desrespeitando as regras, ocorrncia de brigas, perda de aula porque o jogo no foi produtivo e no houve aprendizagem. Vejamos alguns depoimentos: Desfavorvel que os alunos fazem baguna (Aluno 25). [...] no dava para ter concentrao por causa dos colegas que s ficavam brigando e encomodando os outros (Aluno 30). Em etapa posterior, observamos duas aulas de Matemtica, em duas turmas distintas, sendo uma delas com uso de jogo matemtico e a outra no. Pudemos constatar que durante a aula na qual a professora usou jogos para fixar o contedo Regra de Trs Simples, a turma conseguiu compreender de forma mais clara o contedo, sendo que puderam entender qual a utilidade do jogo, percebendo que a Regra de Trs Simples pode ser usada em momentos do cotidiano. J a turma que no utilizou o jogo, teve somente aula terica, entendeu a Regra de Trs Simples somente como uma regra para resolver histrias matemticas, utilizada de forma mecnica. 3.2 Posicionamento dos professores Em nossos questionamentos aos professores objetivamos saber qual sua opinio sobre o que jogo matemtico, como e com que finalidade os utilizam e qual(is) a(s) contribuio(s) para o ensino de Matemtica. No que diz respeito ao posicionamento dos professores diante do uso de jogos matemticos, observamos atitudes muito positivas e confiantes perante a eficincia dos destes durante as aulas de Matemtica. Da mesma forma que os alunos, os professores enumeraram tambm diversas contribuies para o uso de jogos nas aulas de Matemtica, descrevendo-os como sendo uma ferramenta para a aprendizagem. So estas: jogos matemticos ensinam o contedo de forma ldica e assim os alunos no percebem que esto aprendendo matemtica enquanto jogam; estimulam o raciocnio; aguam o esprito investigativo; auxiliam o aluno a compreender os conceitos, por meio de desafios; estimulam o aluno a desmistificar a viso da Matemtica como sendo uma disciplina chata, abstrata, aumentando o interesse dos discentes pela Matemtica; as aulas se tornam mais dinmicas. Vejamos algumas respostas dos professores: Jogos matemticos so atividades que propiciam, de forma mais ldica, o desenvolvimento de conceitos matemticos. (Professor 2). Proporcionam momentos interessantes e criativos na busca da compreenso dos conceitos a serem trabalhados. E tambm para estimular mais o aluno, desmistificando a ideia da Matemtica dificil, fria ou mecnica (Professor 2). As possveis contribuies do uso de jogos so aguar o esprito investigativo e estimular a observao (Professor 5). Uso jogos com a finalidade de fixar o contedo de uma maneira mais ldica (Professor 7). Nesse sentido a opinio dos professores est em consonncia com o que dizem Melo e Sardinha (2009, p. 5), quando afirmam que
[...] jogo como estratgia facilitadora do ensino-aprendizagem de contedos matemticos partindo da considerao de que, enquanto atividade ldica e educativa, pode tornar mais significativa e prazerosa as aulas dessa disciplina, superando o carter formalista que a envolve.

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REVISTA DESTAQUES ACADMICOS, ANO 2, N. 4, 2010 - CETEC/UNIVATES Destacamos que a maioria dos professores enfatizou a importncia de ter objetivos claros ao utilizar jogos em aula, para que o jogo tenha sentido no contexto trabalhado. Grande parte dos docentes utiliza jogos matemticos em aula com a finalidade de introduzir e/ou fixar contedos. Consideram os jogos uma diversificao de atividades e, geralmente os realizam em grupos, pois assim os alunos se envolvem, desenvolvendo o esprito coletivo e expem suas ideias com menos medo de errar. A frequncia com que aplicam jogos em aula depende da turma e da srie em que esto trabalhando, do contedo abordado e da oferta de sugestes novas. citado pelos professores tambm que h alunos que entendem os jogos como no sendo um momento de aprendizagem, somente de competio e jogos. Este fato acarreta, em certos momentos, um pouco de tumulto na aula. Quanto observao de aula em duas turmas, j citado anteriormente, na turma que usou jogo durante a aula, houve maior interao entre aluno e professor. 4 CONSIDERAES FINAIS Por meio desta pesquisa foi possvel averiguar que os jogos matemticos apresentam inmeras contribuies para o processo de ensino e tambm de aprendizagem durante as aulas de Matemtica. Esta concluso foi alcanada por meio da unio de pesquisa bibliogrfica, coleta de dados e observao de aula. Foi possvel verificar claramente que, entre alunos e professores, unnime a opinio favorvel ao uso de jogos matemticos em sala de aula. Ambos citaram o jogo como sendo uma ferramenta de ensino e aprendizagem, facilitadora destes processos. Como forma ldica de aprender, desafia os discentes a desenvolverem seu raciocnio lgico, seu esprito investigativo e suas atitudes de respeito e coleguismo para com os colegas. O ensino e a aprendizagem pelos jogos matemticos torna as aulas mais dinmicas e, assim, melhores resultados so alcanados pelos alunos, pois h uso de material concreto, citado pelos alunos como uma das contribuies do uso de jogos. Dentre os docentes os jogos matemticos, quando bem organizados e aplicados com objetivos, desempenham um papel importante na desmistificao da disciplina de Matemtica como algo abstrato e de difcil compreenso. Os jogos permitem que os alunos aprendam os conceitos com maior facilidade, tanto na introduo como na fixao de contedos. Dessa forma acredita-se que os contedos, quando abordados por teoria e prtica, onde pode-se citar o uso de jogos matemticos, so melhor assimilados pelos alunos. O professor ter maior trabalho para planejar suas aulas, entretanto a construo do conhecimento tornar-se- muito mais significativa, produtiva e desafiadora. REFERNCIAS
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RODRIGUES, Jeniffer de Oliveira; RICCI, Sandra Mara. Jogos matemticos como um recurso didtico. 2008. Disponvel em: <http://www.unimeo.com.br/artigos/artigos_pdf/2008/novembro/jogos+matematicos+co mo+um+recurso+didatico.pdf>. Acesso em: 25 ago. 2010. SELVA, Kelly Regina; CAMARGO, Mariza. O jogo matemtico como recurso para a construo do conhecimento. In: ENCONTRO GACHO DE EDUCAO MATEMTICA, 10., 2009, Iju. Anais... Iju: Unijui, 2009, 13 p. Disponvel em: <http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/cd_egem/fscommand/ CC/CC_4.pdf>. Acesso em: 24 ago. 2010. SILVA, Aparecida Francisco da; KODAMA, Hlia Matiko Yano. Jogos no Ensino da Matemtica. In: II BIENAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE MATEMTICA, UFBa. out. 2004. Disponvel em: <http:// www.bienasbm.ufba.br/OF11.pdf>. Acesso em: 23 ago. 2010.

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