ATLAS MUNICIPAIS ELABORADOS POR PROFESSORES: A EXPERINCIA CONJUNTA DE LIMEIRA, RIO CLARO E IPENA

ROSNGELA DOIN DE ALMEIDA*

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. (Paulo Freire, 1998, p. 32)

RESUMO: Na ltima dcada, as recomendaes curriculares de histria e geografia para o ensino fundamental incentivaram a produo de atlas municipais, uma vez que permitem incluir num s volume mapas, textos, fotografias, grficos, entre outras fontes de informao, a respeito do espao local. Este artigo apresenta uma experincia em que a produo de atlas municipais se tornou projeto de pesquisa colaborativa entre pesquisadores da universidade e professores de geografia, histria e cincias de trs municpios. Problemas como recorte curricular, linguagem cartogrfica e formao de professores consistem nos pontos principais da pesquisa, a qual traz uma contribuio significativa para a constituio de uma linha de pesquisa que vem sendo chamada de cartografia escolar. Palavras-chave: Atlas municipais. Formao de professores. Ensino de histria e geografia. MUNICIPAL
ATLASES ELABORATED BY TEACHERS:

THE JOINT EXPERIENCE OF

LIMEIRA, RIO CLARO AND IPENA

ABSTRACT: In the last decade, the curricular recommendations as for history and geography teaching in primary school have
* Livre-docente em Prtica de Ensino de Geografia e professora adjunta do Departamento de Educao da Universidade Estadual Paulista (UNESP ), campus de Rio Claro (SP ). E-mail : labengeo@rc.unesp.br

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encouraged the production of municipal atlases, since they allow including in a one volume maps, texts, photographs and graphics, among others information sources concerning the local space. This paper presents an experience where producing municipal atlases became a collaborative research project between university researchers and Geography, History and Sciences teachers from three towns. Such problems as curricular divisions, cartographic language and teacher training are the focus of this research, which brings forward a significant contribution to constitute a research line of what is now called school cartography. Key words: Municipal atlases. Teacher training. History and geography teaching.

Um breve histrico
iniciativa de produzir atlas escolares partiu da solicitao de professores da rede pblica de ensino que freqentavam o Laboratrio de Ensino de Geografia. 1 Um atlas escolar sobre o municpio seria um subsdio muito importante para a realizao de atividades didticas com dados atualizados. Aceitamos o desafio, uma vez que j tivramos experincia em produo de material cartogrfico para escolares.2 Assim, submetemos o projeto ao Programa de Financiamento Ensino Pblico da FAPESP, que o aprovou, por dois anos, a partir de maro de 1997. A equipe de trabalho contava, inicialmente, com dez professores: trs professores de Rio Claro (um de histria, um de geografia e outro de cincias), trs professores de Limeira (das mesmas disciplinas) e quatro de Ipena (mesmas disciplinas e mais uma coordenadora pedaggica). Alm dos professores, o projeto contou com a participao de um bolsista de aperfeioamento tcnico em informtica e dois de Iniciao Cientfica. Passaremos a apresentar segundo ordem engendrada pela reflexo e no pela seqncia do trabalho os caminhos abertos e percorridos para a elaborao dos atlas. Caminhos permeados por constantes dilemas e conflitos inerentes a uma pesquisa desta natureza. Atlas escolares so, geralmente, elaborados por cartgrafos ou gegrafos. No entanto, a equipe de trabalho dos Atlas Municipais Escolares era composta por professores do ensino fundamental. Que caminho seguir para orientar esse grupo de professores na construo dos atlas? Deparamo-nos com a questo metodolgica da produo dos atlas escolares por meio da formao docente para esse fim.
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Como referencial de pesquisa, tomamos os pressupostos da pesquisa qualitativa, por possibilitarem anlise e discusso mais profundas das condies de ensino e dos mltiplos aspectos nelas envolvidos. Consideramos a pesquisa uma pesquisa em colaborao desenvolvida por pesquisadora da universidade e docentes das escolas de ensino fundamental , e tambm um projeto de formao continuada. Vivemos dois anos e meio de encontros e atividades, muito ricos, mas tambm rduos, que s atingiram os resultados aqui apresentados em virtude do interesse de cada uma das partes, principal suporte de todo o trabalho. Durante o primeiro ano, conflitos envolvendo as relaes entre os participantes do grupo de trabalho permearam o processo de elaborao dos atlas. Embora alguns professores houvessem nos procurado para ajud-los a produzir esse material, no imaginavam que essa iniciativa pudesse redundar em compromisso de maior envergadura. Na verdade, supomos, esperavam que, de alguma maneira, a universidade pudesse lhes fornecer o material que buscavam, ensinando-os a utiliz-lo. Alm disso, h o caso de professores que foram convidados a participar do projeto somente por ocasio do pedido de financiamento, para que o quadro (antes estabelecido para Limeira) fosse o mesmo nos trs municpios. Dessa forma, as expectativas do grupo quanto ao projeto, como eram bastante heterogneas, geraram conflitos iniciais. Podemos dizer que a formao do grupo de pesquisa, no princpio, correspondeu ao que Caldern e Degovia (apud Lane, 1984, p. 80) chamaram de grupo aglutinado, no qual os membros esperam as solues do lder, sendo um grupo de baixa produtividade. As atividades e os papis assumidos pelos participantes, durante a produo dos atlas, levaram a mudanas nas relaes internas do grupo, porm de forma lenta. Por todo o primeiro ano da pesquisa, alguns professores tiveram uma produo muito pequena, sendo que outros se envolveram de modo mais ativo. Consideramos que, conforme foram percebendo como as atividades poderiam ser realizadas e, principalmente, que eles davam conta de realiz-las, alguns professores tiveram um desempenho mais autnomo. No final desse perodo, o fato de terem que escrever um relatrio cientfico colocou em questo a situao de cada participante. A agncia financiadora, no segundo ano da pesquisa, recomendou a substituio de alguns professores, o que trouxe trs novos bolsistas para o grupo: uma professora de histria (que trabalhou com a histria de Ipena), uma professora de geografia (que desenvolveu o
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tema sobre imagens de satlite) e uma pedagoga (que passou a atuar nas atividades a serem realizadas em sala de aula). Os conflitos e dilemas eram discutidos coletivamente. Segundo Lane (idem, p. 97), a presso exterior pode ser condio para uma conscientizao grupal. Percebemos um processo de auto-anlise durante as discusses, nas quais os professores diziam o que esperavam do projeto e como tiveram que ajustar suas expectativas s condies objetivas do desenvolvimento do trabalho. Pensavam, por exemplo, que poderiam apenas entregar os resumos de suas leituras, deixando ao tcnico em informtica a deciso sobre o desenho dos mapas e aos bolsistas de Iniciao Cientfica a realizao das atividades em sala de aula, a tabulao das respostas, o clculo das freqncias dos resultados etc. Na verdade, traziam representaes construdas no trabalho realizado na escola, onde a prtica burocrtica cria tarefas que alimentam um cotidiano carente de sentido e de vida, ditado pelo mero cumprimento delas. Durante o segundo ano da pesquisa, o grupo tornou-se mais produtivo, sendo que alguns professores adquiriram autonomia, assumindo lideranas. Os encontros semanais consistiram na coluna dorsal de todo o processo, pois a escrita de um material didtico pede que se discuta constantemente sua legitimidade. O que justifica a existncia de um Atlas Municipal Escolar no deve ser apenas a necessidade desse tipo de material, mas o conhecimento que ele apresenta como um texto didtico a ser tomado como objeto de ensino. A construo desse texto implicou a elaborao coletiva de uma viso de atlas, de municpio e de escola. Ainda que no admitamos um atlas como depositrio do conhecimento verdadeiro a respeito do municpio, ele deve trazer conhecimentos com referncia confivel, oriunda de textos cientficos, de pesquisas ou de dados obtidos em rgos credenciados, apresentados sob a perspectiva de seus autores. Isso entra em tenso com as prticas escolares habituais. Encontramos a, no mais das vezes, uma fonte quase hegemnica de conhecimento: os livros didticos! Verdadeiros cemitrios do pensar, pois trazem tudo pronto e resolvido, alimentando prticas cotidianas de deglutio de programas infindveis. A transformao desses hbitos, criados durante anos de trabalho escolar, custou muito. Custou-nos algo que geralmente no consta dos textos de metodologia da pesquisa: partilhar dilemas, dvidas, sentimentos, perceber humores, intuir solues..., alm de seguir al152
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guns princpios norteadores: respeito ao ritmo e aos padres dos participantes, transmisso permanente de procedimentos de pesquisa (registros, referncias etc.). As principais dificuldades dos professores estavam na leitura e na escrita. Quando comearam a ler textos cientficos, restringiam-se a copiar trechos e repeti-los no seminrio. Com o tempo, outros hbitos comearam a surgir: extrair da leitura as informaes mais importantes e levantar questes. Nas reunies, cada um lia as snteses de suas leituras. Nesse momento, davam-se conta das necessrias reformulaes na escrita. Procuramos levar os professores a se aproximarem de conhecimentos em cartografia e representao do espao, a discutirem os contedos da rea especfica de sua formao e a usarem procedimentos de pesquisa. A elaborao das pginas temticas foi amadurecendo durante o processo. O desenho das pginas foi definido no incio do projeto, porm o layout de cada pgina deveria ser criado pelo prprio professor-autor. A proposta trazida por ele era discutida pelo grupo e alterada apenas nos aspectos essenciais. Quando as ltimas pginas foram elaboradas, no final do segundo ano de trabalho, poucas reformulaes precisavam ser feitas, e certos princpios cartogrficos j estavam postos.

Trs municpios sob um enfoque

Agora, vamos tratar dos caminhos construdos para a produo dos Atlas Municipais Escolares, que apresentam uma interpretao histrica, geogrfica e ambiental dos trs municpios, bem como uma concepo a de seus autores a respeito desse tipo de material didtico. Foi estabelecido, por eles, que um atlas local no deveria destinar-se ao ensino de conceitos cartogrficos, o que j objeto de diversas publicaes. Tambm no deveria trazer propostas de atividades, por entenderem que estas so atribuies do professor. Incluir tarefas j estruturadas para o aluno pode, at certo ponto, reforar prticas alienadas do trabalho docente. Em suma, para a feitura dos atlas, os autores estabeleceram os seguintes pontos: Diante da diversidade de publicaes encontradas, os atlas apresentariam concepes discutidas e estabelecidas pelos professores-autores. Os atlas deveriam ser de fcil manuseio, bem como de tamanho adequado para transporte pelos alunos.
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 Considerando a abrangncia dos contedos curriculares a respeito do estudo do municpio, seriam destinados a alunos de 3a a 6a srie, por isso deveriam possibilitar vrios nveis de leitura. Deveriam portar informao especfica sobre o municpio, evitando todo contedo j publicado em livros didticos ou paradidticos. Com relao concepo grfica, aps o estudo de diversos atlas escolares, chegamos a um consenso: o tamanho das pginas seria de dimenso A4; tudo em preto e branco, uma vez que, naquele momento, a perspectiva de duplicao do material restringia-se ao xerox; os temas seriam representados em pginas duplas, sendo que os mapas deveriam ficar na pgina direita e os textos na pgina esquerda (de acordo com o sentido de leitura da esquerda para a direita); os mapas dos municpios de Rio Claro e Limeira teriam escala 1:200.000, e os de Ipena seriam em escala 1:150.000. No ltimo semestre do desenvolvimento do projeto, as prefeituras desses municpios demonstraram interesse em apoiar a impresso do material, manifestando preferncia por uma impresso em cores. Assim, nos mapas foram utilizadas cores e a proposta inicial foi reformulada. A disposio dos elementos nas pginas foi decidida levando-se em conta que as fotografias so mais atraentes, por isso deveriam abrir o tema e serviriam de ponte para os textos. O tema completar-se-ia com o mapa, de tamanho maior, ocupando toda a pgina direita. Esta diagramao favoreceria a leitura, conduzindo o olhar no sentido esquerda-direita.
TTULO

TEXTO ESCRITO

BOX
MAPA

FOTO 1

FOTO 2

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A partir deste layout, as pginas foram diagramadas para as reas de geografia e cincias. No caso de histria, decidimos incluir uma cronologia (linha do tempo), que funciona como eixo para a leitura. Quando a cronologia no era necessria, procuramos manter o texto na pgina esquerda, conservando a direo dada para a leitura.
TTULO

Dados cronolgicos

FIGURA

TEXTO

MAPA

BOX OU FIGURA

A pgina temtica dupla, seu ttulo aparece na margem superior esquerda, sendo o mesmo do mapa, que fica na pgina direita, porm o ttulo no repetido no mapa. Quanto escala, indicada por um talo de um centmetro situado, geralmente, no campo destinado legenda. Os mapas de geografia e meio ambiente foram elaborados com base na Semiologia Grfica (Bertin, 1967), de maneira que a imagem percebida no mapa apresente a relao entre os dados e no uma correspondncia entre cada smbolo e seu significado. Por exemplo, o mapa de relevo traz uma imagem da variao das altitudes: reas mais escuras correspondem a altitudes maiores, ou, quanto menores forem as altitudes, mais claras sero as tonalidades (de uma mesma cor). Cabem, no entanto, algumas ressalvas sobre o desenho dos mapas. Em alguns casos, quando o mapa apresentava diferentes tipos de informao, no foi possvel inserir uma coleo de mapas na legenCad. Cedes, Campinas, v. 23, n. 60, p. 149-168, agosto 2003
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da, por razes de ordem tcnica, o que limitou a visualizao da distribuio dos fenmenos. Conseguimos fazer uma coleo de mapas apenas para os temas Escolas (Rio Claro e Limeira), reas Verdes e Servios (Rio Claro). Era necessrio apresentar a rea urbana em escala de detalhe, de modo que se permitisse a localizao das escolas e seu entorno imediato. No caso de Limeira, a Prefeitura forneceu-nos a relao de bairros por setores, estabelecida para fins administrativos pela Secretaria Municipal de Planejamento. Como a Administrao Municipal de Rio Claro no dispunha, na poca, de uma diviso em setores administrativos, foi preciso definir um critrio para o agrupamento dos bairros. Tomamos a distribuio de renda, com base nos dados do Censo de 1991 ( IBGE), para a delimitao de bairros por setores, nos quais localizamos servios de sade, escolas, rgos pblicos, correios, bombeiros, centrais de polcia, cemitrios etc. Utilizamos smbolos pictricos para essas implantaes, pois os professores insistiam em dizer que os alunos gostam de procurar os smbolos no mapa. Alm disso, o trabalho de Lopes (1996), a respeito da identificao de variveis visuais por alunos de 3 a srie, constatou que, diante de documentos seletivos com cor, forma e pictogramas, estes ltimos foram os nicos com total acerto por parte dos alunos. Alguns mapas construdos para os temas de histria pretendiam apresentar transformaes do espao sofridas durante um perodo. Por exemplo, os professores, ao buscarem esclarecimentos a respeito da transformao desses povoados em vilas, constataram que os atuais municpios pertenciam, no sculo XVIII, Vila Nova da Constituio, atual Piracicaba. Como mostrar os sucessivos desmembramentos, desde a primeira vila at a fundao da atual cidade? Com base no Quadro do Desmembramento Territorial (So Paulo, 1995) construmos uma coleo de mapas, que mostra os sucessivos desmembramentos at a fundao da cidade. O mesmo tipo de construo cartogrfica apresenta a Capitania de So Paulo, que durante o sculo XVII se expandiu para o sul, incluindo terras dos atuais estados de Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paran, e para o oeste e o norte, at os atuais estados de Rondnia, Mato Grosso, Tocantins e Minas Gerais. No sculo XVIII, a descoberta de ouro levou a um desmembramento sucessivo em novas capitanias, reduzindo o territrio que em 1853 ficou com os atuais contornos do estado de So Paulo.
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Desmembramento da Capitania de So Paulo e Minas de Ouro

Fonte: Petrona, Pasquale Aldeamentos Paulistas, SP,

EDUSP,

1996

interessante notar que o desenho cartogrfico dos atlas aconteceu junto com a elaborao de seu contedo: ao estabelecermos o que desejvamos dizer tambm definamos como deveria ser dito. No exemplo acima, a sucesso do desmembramento do territrio paulista de 1709 a 1853 foi escrita por meio de uma seqncia de mapas, o que permite visualiz-la, mais do que l-la.

O recorte temtico
A seleo dos temas a serem abordados nos atlas passou por diferentes momentos. Iniciou com uma enquete realizada entre os professores da rede escolar, a qual resultou num longo rol de temas desarticulados, considerados, pelo grupo de professores-autores, alheios s preocupaes que comearam a se desenvolver entre eles, principalmente, com relao ao que era relevante no estudo dos municpios por escolares. A discusso curricular e dos significados das temticas escolhidas transferiu o foco da questo do ensino, muitas vezes centrada na psicologia educacional, para a questo do significado dos contedos. Os materiais didticos trazem suposies a respeito do mundo, as quais representam interesses de segmentos da sociedade, interesses que nem sempre coincidem com as necessidades de professores e alunos, usurios desses materiais. Por exemplo, o estudo do espao urbano ganha sentido quando o contedo corresponde distribuio dos servios pblicos. Em um mapa, pode-se perceber que escolas pblicas aparecem em quase todos os bairros da cidade, ao passo que as escolas particulares se concentram nos bairros centrais. Para a escolha dos temas, partimos, ento, de uma anlise do currculo do ensino fundamental. Comeamos com o estudo da Proposta Curricular para o Ensino de Geografia (So Paulo, 1988). Depois, analisamos os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998). Os temas sugeridos nesses documentos no convenceram o grupo de professores,
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pois, segundo sua experincia, tanto para os alunos quanto para os professores (eles mesmos), as temticas propostas eram distantes da realidade. No entanto, a identidade dos lugares, que foi surgindo do estudo de outros textos, tornou-se o eixo norteador do recorte temtico. Diversas questes passaram a compor um quadro de referncia para a configurao desse recorte. Correspondiam a questes problematizadoras, cuja abordagem consistiu no que denominamos argumento explicativo, legvel por meio das representaes das pginas dos atlas. A problematizao engendrava-se na discusso das relaes entre os textos estudados, as orientaes curriculares e as experincias dos professores. Os argumentos consistiam numa sntese interpretativa, construda por meio do estudo de fontes informativas e sua discusso. Levamos em conta ainda, na elaborao temtica, a escolarizao dos alunos. Como escolarizao consideramos no s as sries, mas as prticas no ensino tanto das disciplinas, quanto da representao grfica, e, como contraponto, consideramos tambm as possibilidades de os alunos se apropriarem de conhecimentos novos, por meio de atividades com o uso dos atlas. O desenho de cada pgina temtica buscou, portanto, possibilitar ao aluno ler o argumento em nveis de compreenso cada vez mais complexos. Um primeiro nvel consiste no entendimento geral (mais sincrtico) do tema; depois pode passar leitura de distintas representaes, feitas por meios cartogrficos, iconogrficos ou textuais; chegando sntese, obtida por meio das relaes estabelecidas entre as diferentes representaes. Esses nveis de leitura definiram o que consideramos a legibilidade da pgina. Dessa maneira, pensamos que os alunos poderiam entrar no tema pelo ttulo, dirigindo-se para a leitura das imagens (fotos ou gravuras), passando para os mapas, box e grficos. Mesmo com pouco domnio da linguagem cartogrfica, poderiam ter uma noo a respeito do tema abordado. O mesmo vlido para o entendimento do texto, que poderia ser lido, explicado pelo professor ou retomado noutra ocasio.

Um municpio sob trs enfoques

Os focos temticos partiram das reas curriculares: geografia, histria e cincias, iluminando contedos at ento ausentes dos textos de ensino, uma vez que no se dispunha de quaisquer materiais organizados a respeito do municpio com fins didticos. Qual enfoque
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seria dado ento? Partir de uma retomada histrica? Apresentar uma grande diversidade de fenmenos geogrficos? Levantar dados sobre a fauna, a flora, o solo, as condies ambientais? Estas questes esto atreladas discusso de concepes tericas inerentes a cada uma das reas de conhecimento. Alm disso, os poucos Atlas Municipais Escolares que conhecamos eram apenas geogrficos e traziam uma ordem temtica comum: partir da localizao do municpio e chegar a pranchas por bairros. A tarefa de selecionar e organizar os saberes destinados transmisso aos alunos e sua aprendizagem exige tomar decises que envolvem interesses, posicionamentos e conflitos, no se tratando de mera determinao de itens a partir dos documentos curriculares. O comprometimento assume um carter ainda mais forte quando se trata do lugar onde vivemos, estudamos, trabalhamos, votamos etc. Diante desses dilemas, ressaltamos a importncia de trazer para a sala de aula conhecimento que d margem para a construo da identidade e da cidadania. Portanto, a abrangncia explicativa dos contedos selecionados deveria possibilitar a compreenso da sociedade e da cultura do lugar, bem como da realidade mais ampla. Assim, tecemos, com os professores do grupo, um pano de fundo para a abordagem temtica dos atlas, a fim de dar certa unicidade ao material, ainda que a especificidade das reas fosse mantida. Nesse pano de fundo, constavam elementos suficientemente bem circunstanciados para que o municpio fosse reconhecido em suas peculiaridades, diferenciando-se de outros lugares, assumindo significado prprio dado por sua histria, por suas relaes passadas e presentes. Retomando o currculo escolar, segundo a viso do grupo, emergiram entre os contedos a formao territorial, em histria, a urbanizao e a vida nas cidades, em geografia, e as questes ambientais urbanas, em cincias. Aps essas decises e a elaborao de algumas pginas, estas passaram a ser testadas com alunos das sries s quais se destinavam, levando-nos, muitas vezes, a reformul-las. Por exemplo, a primeira pgina dos atlas, com o ttulo Representao da Terra , apresentava a superfcie terrestre por meio de um mosaico de imagens de satlites da srie NOAA. Quando apresentada para os alunos, essa imagem no foi identificada por eles como uma representao de nosso planeta. Alm de reformular a pgina, o grupo decidiu que seria necessrio incluir um tema sobre o uso de imagens obtidas por satlites. O objetivo era apresentar as imagens de satlite como um recurso que
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possibilita identificar diferentes usos do territrio. No caso dos alunos de 3a a 6a srie, seria importante mostrar a ocupao rural e urbana. Na rea rural, identificar reas de vegetao densa (florestas) e reas cultivadas. Essas imagens possibilitam tambm construir mapas, o que foi includo no final dessa srie de pginas temticas. No Atlas de Rio Claro, esta parte da pesquisa foi complementada com outra, realizada por uma bolsista de Iniciao Cientfica, que desenvolveu estudo sobre o conceito de uso do territrio urbano por meio de interpretao de fotografias areas verticais. Assim, no ensino do conceito de uso do territrio, poderemos relacionar a leitura e interpretao de imagens de satlite com as fotografias areas, fazendo uma passagem da configurao obtida nas fotografias (em escala grande) para outra mais abrangente obtida com as imagens (em escala menor). Isso no foi possvel para os demais municpios, porque no contavam com levantamento aerofotogramtrico na poca. Ainda restam muitos detalhes a considerar a respeito da produo dos atlas. As condies para produo de materiais cartogrficos dependem de fatores tecnolgicos, financeiros e polticos. Poderamos apresentar como foram produzidas as bases cartogrficas, suas fontes e as tcnicas utilizadas, bem como as dificuldades e solues que encontramos. Consideramos, no entanto, que ser mais proveitoso dizer das transformaes que testemunhamos no modo como as pessoas lidavam com problemas inerentes produo desses novos objetos de ensino.

O fazer-se pesquisador
Estudos sobre formao de professores tm apontado a necessidade de uma transformao tanto nas concepes a respeito de seus saberes quanto em suas prticas. H um questionamento corrente do modelo que v o professor como tcnico especialista, que se apia no conhecimento cientfico ao planejar suas prticas. As razes desse modelo se encontram na racionalidade tcnica que prescreve a soluo de problemas com base em teorias e tcnicas cientficas. Assim, os professores, em sua formao inicial, deveriam dominar dois ramos de conhecimento: contedos de sua rea especfica e contedos psicopedaggicos. Ainda que esses contedos sejam essenciais, no so suficientes, uma vez que a atividade do professor no exclusivamente tcnica. Outros paradigmas possibilitam olhar a prtica docente com mais propriedade, como o trabalho de Donald Schn, que prope uma

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nova epistemologia da prtica profissional. A partir da anlise de situaes cotidianas, apresenta a idia do profissional reflexivo. Por meio da reflexo sobre a ao docente, o professor elabora seus saberes, ou seja, reflete sobre as ocorrncias e seus significados. Perrenoud considera que a pesquisa-ao (neste caso, pesquisa colaborativa) um caminho para a transformao dos laos entre a investigao e o ensino, por meio do confronto das respectivas prticas. Considera que para compreender melhor o que se passa, importa ter uma imagem adequada, realista, da prtica pedaggica e da sua relao com o conhecimento (1993, p. 35). Ele procura esclarecer, nesse ensaio, alguns aspectos das prticas dos professores. A respeito da preparao de atividades, introduz a idia de bricolage, que pode elucidar a elaborao de saberes pelos professores. O sentido dado a bricolage difere daquele do dicionrio; Perrenoud lana mo do que Lvi-Strauss props, em La pense sauvage, para o pensamento mtico: um bricolage intelectual. Os professores dedicados a uma pedagogia ativa criam atividades, jogos, situaes de aprendizagem que necessitam da existncia de materiais, regulamentos e dinmicas. Essas atividades dificilmente so realizveis a partir de materiais preconcebidos. Assim, o bricolage no se define pelo material produzido, mas pelo modo de produo: trabalhar com os meios disponveis, re-utilizar textos, situaes, materiais (1993, p. 49). Tal modo de produo pode levar ao uso de materiais obtidos em diferentes fontes, muitas vezes desconhecidos ou desatualizados, originando contedos desconexos ou at contraditrios. A professora de histria de Limeira, por exemplo, apresentou como primeira proposta para o atlas uma seqncia de pginas, nas quais se pode notar o bricolage: justaposio de elementos retirados de publicaes diversas.

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Vemos acima este primeiro esboo. A proposta da professora era comear situando Limeira no estado de So Paulo (o que era desnecessrio, pois a localizao do municpio consta da pgina anterior). Inclui uma linha do tempo com o perodo que antecedeu a chegada dos portugueses e um mapa do Brasil com a localizao dos grupos indgenas, com destaque para o estado de So Paulo (o que ficaria inadequado para a escala desse mapa). Inclui ainda figuras de objetos indgenas e um texto que comenta a origem lendria da cidade, bem como a verso histrica. Qual o papel da investigao pedaggica? (Perrenoud, 1993, p. 50). O papel foi levar o grupo, de modo contnuo, a um questionamento (reflexo) sobre o material produzido. A inteno era que o modo de produo bricolage se transformasse em saberes fundamentados na investigao. Durante os seminrios, as produes eram discutidas, as anotaes retomadas, as propostas refeitas. Concordamos com o questionamento de Perrenoud: (...) em que medida que certos resultados da investigao no teriam muito mais eficcia se se incorporassem neste tipo de materiais em vez de se limitarem a produzir discursos tericos ou mesmo receitas? (idem, ibid.). De incio, partimos do material elaborado, de suas incoerncias. Ao ser submetido aos questionamentos do grupo, foi adquirindo outras formas e novos contedos (como resultado das investigaes de fundamentao), as quais lhe conferiam melhor qualidade como material didtico. A professora de geografia (Rio Claro), em seu relatrio, ponderou: Essas reunies so muito importantes para a observao e discusso, tanto no que se refere ao acompanhamento da produo do material cartogrfico quanto ao desenvolvimento das atividades de ensino (...) (M. S. C. Almeida, 1998, p. 14). Hoje, os Atlas Municipais Escolares de Rio Claro, Limeira e Ipena so materiais didticos, que fazem parte dos saberes a ensinar nas escolas desses municpios. No entanto, esses saberes no existiam h pouco tempo. A presena desse material na sala de aula est ligada a uma histria que remete sua produo pelos professores. Essa histria pode ser reescrita a partir da discusso da transformao dos saberes cientficos em saberes escolares. Neste artigo, o enfoque incide sobre o grupo de pesquisadores-autores, cujo trabalho correspondeu ao estabelecimento de relaes entre o sistema de ensino (documentos curriculares), as reas cientficas de referncia (histria, geografia e cincias) e a sociedade. Esta uma das formas pelas quais pode ser reescrita, mas poder ser recuperada pela via das insatisfaes desses professores com suas prticas e saberes.
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Arsac (1992, p. 13) levanta a questo dos saberes ensinados que so justificados em razo de sua utilidade social, mas que no so legitimados culturalmente pela existncia de um saber erudito correspondente. Considera que h um processo de contra-transposio quando se cria um substituto para o saber erudito. No caso, os atlas tornaram-se novos saberes, legitimados pelo modo como foram construdos e por seus contedos. Assim, ao mesmo tempo em que houve a fabricao de um objeto de ensino, os professores apropriaram-se de conhecimentos especficos como pesquisadores no mbito dado a esse processo pela pesquisa colaborativa. Voltamos questo de um saber que tem natureza diversa do bricolage. Os professores j traziam conhecimentos de sua formao inicial e da sua experincia profissional. Diante da nova situao, esses saberes eram insuficientes. Podemos depreender da anlise dos relatrios escritos por eles, e mesmo dos atlas, que a formao docente se ampliou tanto na rea especfica quanto no campo de representao grfica. inegvel que alguns saberes fundamentais das reas especficas eram de domnio dos professores, pois durante a pesquisa no foram estudados mtodos de investigao em histria, geografia ou cincias, tampouco conceitos bsicos dessas reas de conhecimento. Mas tambm inegvel que, durante a pesquisa, esses saberes foram evocados e transformados. Pensamos que o fazer-se pesquisador, por meio do fazer dos atlas, pode ser considerado no domnio epistemolgico ou das relaes entre os professores e os conhecimentos transformados ou construdos ao longo do desenvolvimento da pesquisa. A abordagem construtivista permite aprofundar a interpretao, pois, sob essa perspectiva, a gnese do conhecimento d-se, simultaneamente, por meio de um esforo, em parte reflexivo, em parte construtivo (Battro, 1971, p. 65). Quem realiza esse esforo o prprio sujeito, mas a interao com outros tem papel essencial. Alis, sem a interao com outros o conhecimento no possvel, uma vez que sua produo inerente vida social. Da a funo fundamental dos seminrios na pesquisa-ao. Alm disso, os impedimentos encontrados para efetuar suas aes (problemas de ordem prtica ou terica) impeliram-nos a buscar solues, modificando seus esquemas, construindo novas representaes da realidade. Ao se depararem com problemas de diferentes ordens, os professores foram transformando as relaes que traziam com os objetos de conhecimento (geografia, histria, cincias), consideranCad. Cedes, Campinas, v. 23, n. 60, p. 149-168, agosto 2003
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do-se essa relao um modo de pensar o ensino (relao sujeito/ objeto), cujos conceitos e representaes podiam estar bem distantes da cincia de referncia (como no bricolage). Em diferentes momentos, novos conceitos e representaes foram construdos, consistindo em conhecimento de ordem superior, altamente significativo. Para exemplificar, o tema da ocupao do territrio paulista exigiu uma pormenorizada construo de conhecimentos, a ponto de podermos qualific-la como produo criadora (Novak, 1987): no arbitrria, relacionando as novas aquisies aos conhecimentos prvios (ocupao do territrio brasileiro) bem como a conceitos de ordem superior (a formao socioespacial e a constituio do territrio). Antes, os professores tinham conhecimento do processo histrico de formao do territrio brasileiro, mas pouco sabiam a respeito da histria do interior paulista, principalmente do perodo que antecedeu a cafeicultura. Ao buscarem respostas para a questo, mobilizaram seus conhecimentos, da histria e de como se investiga em histria. A construo significativa de conhecimentos, neste caso, est relacionada aos conhecimentos prvios advindos da formao inicial e da experincia profissional dos professores, funcionando como referncias genricas que influem na forma com que uma pessoa pensa ou responde ante uma nova experincia constructos pessoais, segundo Kelly (apud Novak, 1987). Podemos entender as diferenas percebidas nos relatrios e na elaborao dos atlas a partir desse conceito, ou seja, entender as respostas de cada um sob a tica de seus constructos. Neste sentido, o fazer dos atlas possibilitou o fazer-se pesquisador, na medida em que lidaram de forma construtiva com seu objeto de conhecimento, adquirindo autonomia de pensamento , o principal qualificativo de um pesquisador. Antes de concluir, parece-nos necessrio dizer que a produo de um material didtico dessa natureza no deve ser tarefa que um especialista, gegrafo ou cartgrafo, faa isoladamente, sob pena de se criar um material alheio s necessidades escolares. No caso da pesquisa relatada aqui, esperamos ter demonstrado como a produo dos atlas, e a formao de professores para esse fim, desenvolveu-se. E como esse processo inseriu o material didtico no contexto do saber escolar (currculo) e da prtica docente (formao de professores). Temos, como viso de pedagogia, a inteno de desenvolver aes de forma concreta, porm originadas de um processo reflexivo, no qual os professores modificam e constroem seus saberes. Assim, vemos a pedagogia a partir das prticas e da reflexo sobre as prticas
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mais que um processo normativo ou tcnico. Quando os saberes representados nos atlas so estabelecidos aps estudo realizado por professores-pesquisadores, podemos entender o que significa conceber o currculo como uma prxis (Sacristn, 1998, p. 21). A pesquisa-ao tem como fim principal a melhora da prtica, por meio da concretizao de valores humanos fundamentais, em oposio a projetos orientados para o estabelecimento de mudanas sob o controle de certa racionalidade tcnica. Portanto, podemos dizer que as pesquisas educacionais que envolvem grupos de profissionais das escolas e pesquisadores acadmicos tm nas modalidades da pesquisa-ao uma possibilidade, quase exclusiva, quando se pensa na melhoria do ensino e na formao permanente de professores, como profissionais crticos, criativos e autnomos. No entanto, as representaes grficas exigem conhecimentos especficos, que no constam dos currculos de formao de professores. Da a necessidade de investigaes que tragam subsdios tericometodolgicos em cartografia escolar. Pensamos que esta pesquisa, ao abordar a produo de Atlas Escolares Municipais, sob a luz da formao de professores, tenha iluminado relaes existentes entre cartografia e educao. Relaes essas bem complexas, as quais, alm de exigirem que aprendssemos a lidar com problemas relativos transposio de certos saberes cientficos para um atlas escolar, colocaram-nos diante de um processo formativo coletivo, que resultou: em conhecimentos construdos ou transformados nas reas especficas (vejam-se os exemplos citados em histria), num processo de construo de diferentes formas de representao grfica (alm do exemplo citado para a Capitania de So Vicente, outros podem ser encontrados nos demais artigos deste caderno), num exemplo de criao, por professores, de uma proposta de comunicao cartogrfica para atlas escolares. A complexidade, porm, emerge mais forte quando pensamos nos desdobramentos de uma pesquisa como esta, que envolveu participantes com diferentes expectativas, perspectivas e realidades, mas com um problema comum: serem co-autores na produo de um novo objeto de ensino. Isso exigiu que lidssemos tambm com problemas inerentes natureza da pesquisa colaborativa, para a qual so elementos importantes na relao entre os participantes: ateno mtua e propsito partilhado (Connelly & Clandinin, 1995), o que lhe confere, a nosso ver, mais confiabilidade e legitimidade na qualidade de produo em educao. Recebido em abril de 2003 e aprovado em maio de 2003.
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Notas
1. Na ltima dcada, laboratrios de ensino voltados para as licenciaturas foram criados ou reativados. Um de seus objetivos era atender a demanda por materiais didticos devidamente desenvolvidos. Em 1993, foi criado, junto do Departamento de Educao da UNESP de Rio Claro, o Laboratrio de Ensino de Geografia e Cincias Naturais, cujo objetivo inicial era dar apoio disciplina Prtica de Ensino. Em 1995, em co-autoria com Miguel C. Sanchez e Adriano Picarelli, publicamos o primeiro volume da coleo Atividades cartogrficas (Editora Atual).

2.

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