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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE COORDENAO DA LICENCIATURA EM ESPANHOL

CURSO: Licenciatura em Geografia PROFESSOR: Vanessa Gadelha Fortes ALUNA: Nilma Cavalcanti Andrade - 20121016020420

ESTUDO DIRIGIDO TEXTO Reflexes sobre a formao de Professores para Educao Inclusiva Autora: Lcia de Arajo Ramos Martins.

1. Quais aspectos desencadearam a necessidade de formao docente voltada para o atendimento do aluno com necessidades especiais? Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar alternativas para super-las, a educao inclusiva assume espao central no debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na superao da lgica da excluso. A partir dos referenciais para a construo de sistemas educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas. 2. Como era desenvolvida essa formao para a educao especial? Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educao Especial CENESP, responsvel pela gerncia da educao especial no Brasil, que, sob a gide integracionista, impulsionou aes educacionais voltadas s pessoas com deficincia e s pessoas com superdotao, mas ainda configuradas por campanhas assistenciais e iniciativas isoladas do Estado. Nesse perodo, no se efetiva uma poltica pblica de acesso universal educao, permanecendo a concepo de polticas especiais para tratar da educao de alunos com deficincia. 3. Qual era o quadro de formao docentes segundo dados do IBGE? Por qu? Segundo dados, existiam cerca de 13.970 docentes, no Brasil, em exerccio no campo da Educao Especial. Destes, 56% apresentavam apenas o nvel de 2 grau e 5% eram leigos, embora 46% possussem algum tipo de especializao. Detendo o nosso olhar na regio Nordeste, podemos salientar que, existiam 4.510 professores atuantes na rea, sendo que destes apenas 768 (17,02%) tinham especializao para o exerccio da funo. (BRASIL, 1977).

4. Apesar da defesa em prol da formao docente, principalmente depois da Resoluo do CNE 02/2001, essa formao ainda possui problemas. Comente cada um dos problemas apresentados pela autora. A maioria das instituies de ensino superior no tem estrutura no sentido de oferecer disciplinas com contedos relativos ao tema nos seus cursos de licenciatura. Em outras o fazem de maneira precria com carga horria reduzida, ministrada de maneira aligeirada, o que no favorece a aquisio de conhecimentos, o desenvolvimento de destrezas, habilidades e atitudes relativas ao processo de atendimento diversidade dos educandos. 5. A autora realizou uma pesquisa na UFRN sobre a formao inicial, e os alunos destacaram alguns pontos como sugesto para melhoria dessa formao. Faa uma relao dessas sugestes com a realidade do IFRN. Desenvolvimento de atividades que proporcionem um maior contato com as pessoas com deficincia, alto habilidades/superdotao e transtornos globais do desenvolvimento, tais como visitas a escolas e associaes atuantes na rea, entrevistas, palestras com profissionais convidados, aulas prticas e ampliao de atividades extracurriculares na rea, no mbito do IFRN, tais como seminrios, cursos, oficinas, entre outros. Seria um diferencial no IFRN ter essas atividades complementares e com certeza essencial para o desenvolvimento dos novos docentes. 6. A formao continuada tambm destacada pela autora. Descreva os principais pontos dessa formao. Formao permanente um dos fatores imprescindveis para que os profissionais de educao possam atuar efetivamente. Cursos e eventos vm sendo realizados como o exemplo do Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade, promovido pela Secretaria de Educao Especial, visando: disseminar a poltica de Educao Inclusiva nos municpios, em todo pas; apoiar a formao de gestores e educadores para efetivar a transformao dos sistemas educacionais inclusivos. 7. Faa um comentrio pessoal sobre os aspectos apontados pela autora na concluso do artigo. A autora enfatiza que no basta ter escola, tem que ter qualidade de ensino para que aja aprendizagem. E que para ter qualidade tanto as escolas pblicas como as privadas e tambm as instituies de formao a docncia deve investir cada vez mais em seus alunos, professores e na estrutura fsica equipando seus prdios.