RODNEI ALVES MARQUES

RAZO UREA: UMA PROPOSTA PARA O

ENSINO DE NMEROS IRRACIONAIS












LAVRAS - MG
2013
RODNEI ALVES MARQUES




RAZO UREA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE NMEROS
IRRACIONAIS




Trabalho de Concluso de Curso
apresentado Universidade Federal de
Lavras, como parte das exigncias do
Programa de Ps-Graduao Profissional
em Matemtica, rea de concentrao em
Matemtica, para a obteno do ttulo de
Mestre.








Orientador
Dr. Mario Henrique Andrade Claudio






LAVRAS MG
2013























Ficha Catalogrfica Elaborada pela Diviso de Processos Tcnicos da
Biblioteca da UFLA














Marques, Rodnei Alves.
Razo urea: uma proposta para o ensino de nmeros
irracionais / Rodnei Alves Marques. Lavras: UFLA, 2013.
72p. : il.

Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Lavras, 2013.
Orientador: Mario Henrique Andrade Claudio.
Mestrado Profissional em Matemtica.
Bibliografia.

1. Nmeros irracionais. 2. Razo urea. 3. Software Geogebra.
4. Ensino Fundamental. 5. Formao de professores. I. Universidade
Federal de Lavras. II. Ttulo.

CDD 372.7044

RODNEI ALVES MARQUES




RAZO UREA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE NMEROS
IRRACIONAIS




Trabalho de Concluso de Curso
apresentado Universidade Federal de
Lavras, como parte das exigncias do
Programa de Ps-Graduao Profissional
em Matemtica, rea de concentrao em
Matemtica, para a obteno do ttulo de
Mestre.


APROVADA em 13 de Maro de 2013.
Dr. Niltom Vieira J unior IFET
Dr. Osnel Broche Cristo UFLA



Dr. Mario Henrique Andrade Claudio
Orientador





LAVRAS - MG
2013
AGRADECIMENTOS

Deus, pela vida, sade e determinao.
Universidade Federal de Lavras (UFLA) e ao Departamento de
Cincias Exatas (DEX), pela oportunidade concedida para realizao do
Mestrado.
Coordenao e Aperfeioamento de Pessoal em Nvel Superior
(CAPES) pela concesso de bolsa de estudos.
Aos Professores do Departamento de Cincias Exatas: Dr. Osnel Broche
Cristo, Dra. Maria do Carmo Pacheco de Toledo Costa, Dr. Agnaldo J os
Ferrari, Dr. Ricardo Edem Ferreira, Dra. Ana Claudia Ferreira, Dr. Fbio Dadam
pelos conhecimentos transmitidos e a harmoniosa convivncia.
Ao Prof. Dr. Mario Henrique Andrade Claudio, orientador, companheiro
e amigo em todas as etapas desta proposta, pela compreenso, pacincia,
sugestes, comentrios e crticas, que muito contriburam para o enriquecimento
deste trabalho.
minha namorada, Camila ris Corra, que me deu tranquilidade,
motivao e compreenso em todos os momentos desta etapa, sempre
demonstrando seu amor e carinho, pois sem o seu apoio este trabalho no seria
possvel e, tampouco, participar do Programa de Mestrado Profissional.
Ao meu pai por acreditar em mim e sempre me incentivar estudar e a
nunca desistir. minha me pelas oraes e pelas palavras de consolo.
Aos meus amigos: Edmilson Pereira J nior, Viviane Netto e Enedina
Lages que, de alguma forma, contriburam para a realizao deste trabalho.
Aos amigos e colegas, pelos aplausos e pelo entusiasmo nesta longa
jornada. E a todos que, com boa inteno, colaboraram para a realizao e
finalizao do presente estudo.































Se por acaso omiti alguma coisa mais ou
menos oportuna ou necessria, peo
perdo, pois no existe ningum que no
cometa erros e seja prudente em todos os
assuntos.

Leonardo de Pisa (Leonardo Fibonacci).
RESUMO

A busca por uma regularidade na expanso decimal motivou ao
desenvolvimento de novos campos da matemtica, envolvendo diversas reas da
cincia. O fascnio pela Razo urea levou vrios matemticos a estud-la, e
esses estudos levaram a concluses de que se trata de um nmero com
caractersticas muito especiais, entre elas a irracionalidade e a esttica.
Objetivou-se neste trabalho apresentar uma proposta de atividade que enriquea
o estudo de nmeros Irracionais no Ensino Fundamental. Optou-se por uma
abordagem, baseada no aspecto histrico, manuseio de rgua no graduada e
compasso, mtodo axiomtico-dedutivo e no uso de tecnologias em sala de aula,
em especial o software matemtico Geogebra. Esse software se torna uma
ferramenta adicional para o aprendizado, pois a sua utilizao na etapa final de
cada atividade apresenta o contedo de uma forma atraente e ldica para
construo do conhecimento.


Palavras chave: Nmeros Irracionais. Razo urea. Software Geogebra.




















ABSTRACT

The search for regularity in the decimal expansion induced the
development of new field in mathematics, involving many areas of science. The
fascination by the Golden Ratio has led many mathematicians to study it, and
these studies led to conclusions of what comes to be a number with very special
characteristics. Among these are irrationality and aesthetics. This work aimed at
presenting a proposal of activity which enriches the study of irrational numbers
in Primary School. We opted for an approach based on the historical aspect,
handling of a non-graduated ruler and compass, deductive-axiomatic method and
on the use of technologies in the classroom, especially the Geogebra
mathematical software. This software has become an additional tool for learning,
for its use in the final stage of each activity presents the content in an attractive
and playful form in constructing knowledge.


Keywords: Irrational Numbers. Golden Ratio. Geogebra software.

























LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Segmento dividido na proporo urea......................................... 21
Figura 2 Representao do pentagrama........................................................ 23
Figura 3 Tringulo de Kepler ....................................................................... 27
Figura 4 Obra de Le Corbusier no subrbio de Paris.................................... 29
Figura 5 O Sacramento da ltima Ceia .................................................... 29
Figura 6 Tringulo retngulo e a Razo urea............................................. 35
Figura 7 Tringulo de Kepler ....................................................................... 36
Figura 8 Ponto mdio de um segmento........................................................ 43
Figura 9 Segmento perpendicular................................................................. 44
Figura 10 Ponto N na hipotenusa ............................................................. 44
Figura 11 Ponto ureo E no .................................................................... 45
Figura 12 Construo do segmento ........................................................ 47
Figura 13 Ponto mdio do ........................................................................ 48
Figura 14 Reta perpendicular ao .............................................................. 49
Figura 15 Crculo de centro ....................................................................... 49
Figura 16 Ponto ureo do ........................................................................ 50
Figura 17 Ponto mdio de ....................................................................... 51
Figura 18 Segmento perpendicular a ...................................................... 52
Figura 19 na Razo urea com ...................................................... 52
Figura 20 Retngulo ureo............................................................................ 53
Figura 21 Reta definida por dois pontos......................................................... 55
Figura 22 Ponto mdio de ....................................................................... 56
Figura 23 Reta perpendicular a ............................................................... 56
Figura 24 Crculo de centro em que passa por ..................................... 57
Figura 25 Crculo de centro em que passa por C...................................... 58
Figura 26 Retas R1 e R2 perpendiculares a ........................................... 58
Figura 27 Reta R3 perpendicular a ......................................................... 59
Figura 28 Ponto B simtrico ao ponto A....................................................... 60
Figura 29 ........................................................................................ 60
Figura 30 Diviso do segmento .............................................................. 61
Figura 31 Ponto H interseco de dois arcos................................................. 62
Figura 32 Pontos I, J , K e L ............................................................................ 62
Figura 33 Tringulo ureo............................................................................. 63
Figura 34 ABI ............................................................................................. 63
Figura 35 Semirreta definida por dois pontos................................................. 66
Figura 36 Ponto B simtrico ao ponto A....................................................... 66
Figura 37 ........................................................................................ 67
Figura 38 Segmento oblquo.................................................................. 67
Figura 39 Segmento dividido em cinco partes de medidas iguais.......... 68
Figura 40 Segmentos , , , , e ...................... 69
Figura 41 Diviso do segmento em cinco partes iguais......................... 70
Figura 42 Ocultar objetos............................................................................... 70
Figura 43 Ponto H interseco de dois crculos.............................................. 71
Figura 44 Pontos I, J, K e L ............................................................................ 72
Figura 45 ABI ureo.................................................................................. 72



LISTA DE ABREVIATURAS

FIGURA Figuras
CQD. Como queramos demonstrar
TAB. Tabela


































LISTA DE SIGLAS

PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PNLD Plano Nacional do Livro Didtico
FEUSP Faculdade de Educao da Universidade Federal de So
Paulo


































LISTA DE SMBOLOS

Menor
Maior
Menor igual
Maior igual
= Igual
Para todo
Semelhante
Congruente
Existe
No existe
Pertence
No pertence
Interseco
Unio
Implica que
Portanto
Conjunto dos nmeros Naturais
Conjunto dos nmeros Inteiros
Conjunto dos nmeros Racionais
Conjunto dos nmeros Reais
I Conjunto dos nmeros Irracionais
Segmento de reta de origem no ponto A e trmino em B
Semirreta com origem no ponto A e passa pelo ponto B
Reta que passa pelos pontos A e B
ABC ngulo de vrtice no ponto B
Arco de circunferncia do ponto A ao ponto B
ABC Tringulo com vrtices nos pontos A, B e C
Medida do segmento



SUMRIO

1 INTRODUO................................................................................. 15
2 METODOLOGIA............................................................................. 18
2.1 Contextualizao histrica ............................................................... 18
2.2 Experimentos e construes ............................................................. 18
2.3 Mtodo axiomtico-dedutivo............................................................ 19
2.4 Tecnologias em sala de aula ............................................................. 20
3 BREVE HISTRICO DA RAZO UREA................................. 21
4 INTRODUO TERICA: O NMERO UREO..................... 31
4.1 Determinao do Nmero ureo..................................................... 31
4.2 Demonstrao que o Nmero ureo Irracional .......................... 33
4.3 Propriedades do Nmero ureo ................................................. 34
4.4 Tringulo retngulo e a Razo urea............................................. 35
4.5 Tringulo de Kepler.......................................................................... 36
5 ATIVIDADES ................................................................................... 39
5.1 Competncias e habilidades ............................................................. 39
5.2 Pblico alvo ....................................................................................... 40
5.3 Pr-requisito...................................................................................... 40
5.4 Tempo previsto para aplicao........................................................ 40
5.5 Avaliao............................................................................................ 41
5.6 Dificuldades previstas....................................................................... 41
5.7 Atividade I ......................................................................................... 42
5.7.1 Demonstrao.................................................................................... 45
5.7.2 Geogebra............................................................................................ 46
5.8 Atividade II........................................................................................ 50
5.8.1 Demonstrao.................................................................................... 53
5.8.2 Geogebra............................................................................................ 55
5.9 Atividade III ...................................................................................... 59
5.9.1 Demonstrao.................................................................................... 63
5.9.2 Geogebra............................................................................................ 65
6 CONSIDERAES FINAIS........................................................... 73
REFERNCIAS................................................................................ 75

15
1 INTRODUO

O estudo dos nmeros Reais conjunto formado pelos nmeros
Naturais, Inteiros, Racionais e Irracionais
1
retomado vrias vezes no ensino
bsico, visando acompanhar a evoluo do aluno. Porm, enquanto os outros
nmeros so amplamente discutidos, os Irracionais so trabalhados apenas de
forma superficial ao longo do terceiro ciclo do Ensino Fundamental.
De acordo com Pommer (2011), os nmeros Irracionais geralmente no
so ensinados no ensino bsico com a devida complexidade. Ou seja, os
nmeros irracionais so tratados com vis emprico e simplificado, o que
descaracteriza aspectos essenciais que permitiriam entender a natureza
semntica deste tema. Em seu trabalho apresentado no Encontro Paranaense de
Educao Matemtica em que foram analisados livros indicados pelo PNLD
(Plano Nacional do Livro Didtico), Pommer concluiu:
Que os aspectos destacados nos livros didticos somente
iniciam um processo de explicar o conceito de nmeros
irracionais. H uma lacuna entre a introduo inicial das
razes inexatas, feita atravs de uma abordagem pseudo-
emprica, relatando situaes e contextos prticos e,
posteriormente, h a introduo do conceito de nmero
irracional. Deste modo, as colees analisadas no destacam
aspectos essenciais frente problemtica e complexidade
do tema. (POMMER, 2011, p.10)
Analisando a histria da matemtica, percebe-se que os conceitos
matemticos foram construdos como respostas a questionamentos provenientes
de diferentes contextos. Prova disso que os nmeros Irracionais surgiram como
resposta do homem necessidade de comparar medidas no momento em que a
habilidade de contar, que ele dominava, j no era suficiente para responder

1
Nmeros com representao decimal infinita e no peridica.
16
questo de quantas vezes uma grandeza cabe em dois segmentos diferentes, ou
seja, a incomensurabilidade
2
.
Nos dias atuais, depara-se com desafios e dificuldades que podem vir a
gerar o insucesso escolar de muitos estudantes, o que vem a retroalimentar a
necessidade de aprimorar o trabalho com os contedos e a didtica em sala de
aula. Isso sugere, ento, uma metodologia de trabalho que priorize abordagens
cada vez mais ricas e consistentes, propiciando o desenvolvimento cognitivo.
Neste trabalho, proposto como mtodo de estudo despertar a
curiosidade dos educandos sobre os nmeros Irracionais, por meio de uma breve
exposio histrica da Razo urea
3
. Essa abordagem acompanhada de
descries e anlises desde o seu suposto surgimento, passando pelo primeiro
registro at os dias de hoje. Tambm discutida sua utilizao na arte, na
arquitetura e os mitos que a cercam.
O ensino da matemtica por intermdio da histria reforado pelos
Parmetros Curriculares Nacionais PCN (Brasil, 2005), que indicam que:
Em muitas situaes, o recurso Histria da Matemtica
pode esclarecer ideias matemticas que esto sendo
construdas pelo aluno, especialmente para dar respostas a
alguns porqus e, desse modo, contribuir para a
constituio de um olhar mais crtico sobre os objetos de
conhecimento. (PCN, 2005)
Em um segundo momento, faz-se uma representao numrica da Razo
urea, acompanhada com uma introduo terica e propriedades algbricas
interessantes que podem ser desenvolvidas junto aos alunos com a finalidade de
aproxim-los da matemtica pura, caracterizada como metodologia axiomtico-
dedutiva.

2
Segmentos que no possuem unidades de medidas comuns so incomensurveis.
3
Modo especial de dividir um segmento em duas partes.
17
Por fim, so apresentadas trs atividades prticas com a utilizao de
uma rgua no graduada e compasso e o software matemtico Geogebra para a
construo do Ponto ureo de um segmento, Retngulos
4
e Tringulos ureos.
Uma abordagem dessa forma possibilitar ao aluno comparar a matemtica do
passado com a do presente, bem como desenvolver valores favorveis para sua
melhor aprendizagem.
Esse estudo disponibiliza aos professores uma ferramenta didtica que
permite lidar com a prtica dos nmeros Irracionais, por meio do Nmero
ureo, de forma a favorecer o aprendizado deste contedo pelos discentes. Para
isso, reforada a linha pedaggica sobre o aspecto histrico e a metodologia
axiomtico-dedutiva, que permitiro abordar a irracionalidade e a
incomensurabilidade de forma ldica e prazerosa. Sero despontadas no item
seguinte, as metodologias a serem utilizadas nas atividades.

4
Retngulo com comprimento e largura na Proporo urea.
18
2 METODOLOGIA
Nesta proposta acredita-se que o conhecimento adquirido a partir da
construo coletiva ou individual dos discentes. Nesse sentido sero utilizadas
quatro metodologias, abalizadas na bibliografia de Zabala (1998) e Pitombeira
(2010), em que o eixo principal a formao participativa e qualitativa do aluno.
Essas metodologias so: 1) Contextualizao histrica, 2) Experimentos e
Construes, 3)Mtodo axiomtico-dedutivo e 4) Tecnologias em sala de aula.
2.1 Contextualizao histrica
A primeira metodologia de trabalho a contextualizao histrica. Essa
contextualizao auxilia o aluno a desmistificar a ideia de que a matemtica
uma cincia estagnada, acabada e, acima de tudo, inatingvel.
Apresentar a matemtica construda por diferentes povos, em diferentes
pocas, ajuda os alunos a entenderem os conceitos, procedimentos e sistemas
matemticos. Ademais, a interdisciplinaridade entre a matemtica e a histria
contribui para formao do educando, uma vez que evidencia o conhecimento
no compartimentado.
2.2 Experimentos e construes
Os experimentos e construes, segunda metodologia desta proposta de
trabalho, possibilita que o aluno veja, explore e sinta de forma concreta,
conceitos e propriedades matemticas, por meio do uso de rgua e compasso. A
utilizao desses recursos proporciona o desenvolvimento de uma habilidade
matemtica muito importante, a de fazer comprovaes.
19
Por meio da verificao das teorias matemticas, em exemplos
especficos e concretos, os alunos comeam a perceber que as propriedades
podem ser verdicas ou, por outro lado, questionar sobre sua veracidade. Esses
experimentos e construes so prticas essenciais a serem desenvolvidas pelos
discentes, para que eles entendam a validade da propriedade, e no se limitem a
apenas grav-la e memoriz-la.
2.3 Mtodo axiomtico-dedutivo
Os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 2005), para o ensino
fundamental, enfatizam a importncia da demonstrao em matemtica,
procurando dar orientaes para o estudo de teoremas pelos alunos, com
posterior demonstrao formal, privilegiando as conjecturas e as relaes que as
vinculam com o discurso terico.
A terceira metodologia utilizada, axiomtico-dedutiva, est relacionada a
um processo de validao de um fato matemtico e que o registro de uma
demonstrao deve ser apoiado em axiomas ou argumentos matemticos j
comprovados. O encadeamento lgico desses argumentos deve convencer os
discentes da veracidade da proposio matemtica em questo, ficando, a
mesma, portanto, demonstrada.
Durante o estgio seguinte da prova, o estudante pode organizar, por
meio de relaes construdas de maneira coerente, algumas justificativas
(argumentos) garantindo, assim, sua participao na construo do
conhecimento.



20
2.4 Tecnologias em sala de aula
As tecnologias da informao e da comunicao, quarta metodologia
empregada, esto cada vez mais inseridas na sociedade. O seu uso no cotidiano
evidente, com exemplos notrios nos bancos, supermercados, farmcias, entre
outros. Portanto, a utilizao dessas tecnologias em classe essencial para a
formao de um cidado pleno, que possa desenvolver e aplicar o seu
conhecimento matemtico no dia a dia e consiga aproveitar as potencialidades
desses recursos para sua aprendizagem.
Os Softwares matemticos oferecem ferramentas que facilitam o
desenvolvimento e o entendimento de conceitos. Dentre outras possibilidades, o
uso de figuras elaboradas em aplicativos pode auxiliar o aluno a entender as
figuras geomtricas como classes, diferenciando-as de um simples desenho. As
novas tecnologias contribuem para a construo de teorias que permitem fazer
simulaes de tcnicas e procedimentos matemticos.
Essa proposta metodolgica visa ao uso dos programas de computador
como suporte para o trabalho de simulaes de atividades pedaggicas. Esse
mtodo facilitador para a realizao de trabalhos em grupos, objetivando
completar os blocos de exerccios sequenciados, ou at mesmo melhor-los, j
que podem incluir a autocorreo.
Contudo, a aprendizagem exige um contexto de intercmbios afetivos.
Por este motivo, o uso dos suportes da informtica no tem que nos levar a uma
situao de trabalho estritamente individual e, sim, como mais um dos recursos
que pode ser utilizado para alcanar determinados objetivos educacionais da
melhor maneira possvel.
Segue no item seguinte, um breve histrico da Razo urea, que se
apresenta como um mtodo de estudo capaz de despertar a curiosidade dos
educandos sobre os nmeros Irracionais, em especial, o Nmero ureo.
21
3 BREVE HISTRICO DA RAZO UREA
Ser iniciado o breve histrico com o autor de um dos livros mais
importantes da histria matemtica: Euclides. A vida desse autor to misteriosa
que at mesmo o local do seu nascimento desconhecido. muito provvel que
ele tenha estudado em Atenas, com alguns dos alunos de Plato, j que Proclo
(485 d.C.) diz a seu respeito:
Esse homem viveu no tempo do primeiro Ptolomeu... ele ,
ento, mais novo que os discpulos de Plato, porm mais
velho do que Aristteles e Arquimedes. (PROCLO apud
LVIO, 2011, p. 94)
No livro Elementos, de Euclides (300 a.C.), uma obra de treze volumes
sobre geometria e teorias dos nmeros, aparece a primeira definio da Razo
urea, denominada como razo extrema e mdia. Ele estava interessado na
interpretao geomtrica e em seu uso na construo do pentgono e de alguns
slidos platnicos.
A definio de Euclides no Livro IV de Razo Mdia e Extrema que:
Observando a Figura 1,


Figura 1 Segmento dividido na proporo urea

Se a linha AB dividida pelo ponto C, ento: (segmento maior) /
(segmento menor) igual a (segmento inteiro) / (segmento maior), em outras
palavras:

22
= .
De acordo com Lvio (2011), em Elementos, Euclides tentou abranger a
maior parte do conhecimento matemtico de seu tempo. Ento, antes do primeiro
registro, deve-se analisar um pouco da histria do pentagrama e sua relao
estreita com a Razo urea.
Alguns dos mais antigos registros da histria do pentagrama vm da
Mesopotmia, mais especificamente em Uruk, por volta de 3.200 a.C.. Nesta
poca formas de pentagrama foram encontradas em tabuleta de argila e, tambm,
em J emdet Nasr, onde foi identificado em um vaso e uma rosca de Girar.
Tambm foram encontrados pentagramas em outra regio do antigo
Oriente Mdio, especificamente no deserto de Israel, esses estavam
representados em raspadores de pedra do perodo calcoltico (4.500 a.C. 3.100
a.C.). Diante disso, paira uma dvida se essas civilizaes antigas estavam
cientes das propriedades geomtricas dessas figuras, em particular da Razo
urea.
Apesar dos Babilnios (2.000 a.C.) terem aproximaes para a o nmero
irracional Pi, no existe absolutamente qualquer evidncia matemtica de que
eles tinham cincia da Razo urea.
J no antigo Egito o estudo deve ser mais cuidadoso, pois se depara com
fortes evidncias de que a Razo urea pode ser encontrada nas propores da
grande pirmide de Giz e em outros monumentos egpcios antigos. Embora seja
possvel identificar que a Razo urea aparea em artefatos egpcios, em
algumas dimenses e medidas, no possvel provar com documentaes ou
projetos arquitetnicos as extenses dessas obras de arte. So dos matemticos
gregos os primeiros registros do estudo sobre a Razo urea, em cujo meio
intelectual se insere Pitgoras.
23
Pitgoras nasceu por volta de 570 a.C. na ilha de Samos, no mar Egeu, e
migrou entre os anos 530 e 510 para Crotona, uma colnia ao sul da Itlia.
Pitgoras aparentemente no escreveu nada, mesmo assim sua influncia era to
grande que seus seguidores mais aplicados formaram uma sociedade secreta e
eram conhecidos como pitagricos.
Para os pitagricos, o nmero cinco era de suma importncia. Prova
disso o fato do pentagrama, isto , uma estrela de cinco pontas ser o smbolo
dessa irmandade. Ele tem relao estreita com o pentgono regular, pois
conectando todos seus vrtices por diagonais obtido o pentagrama. No
pentgono regular , (FIGURA 2), tem-se que suas diagonais
determinam um pentagrama e, tambm, um pentgono regular menor
no centro, cujas diagonais formam um pentgono e um pentagrama ainda menor.
Essa progresso pode prosseguir infinitamente, criando pentgonos e
pentagramas cada vez menores.


Figura 2 Representao do pentagrama

Uma propriedade notvel dos diversos pentagramas representados na
(FIGURA 2) que se olharmos os segmentos de linha em ordem crescente de
comprimento podemos provar facilmente, por meio da geometria elementar, que
cada segmento maior que seu antecessor por um fator que exatamente igual
ao Nmero ureo. Mais importante ainda, podemos usar o processo de criar
24
uma srie de pentgonos e pentagramas encaixados indefinidamente com
tamanhos cada vez menores, para provar rigorosamente que a diagonal e o lado
do pentgono so incomensurveis, ou seja, que no possuem medidas comuns
entre si.
Conforme Lvio (2011), Kurt Von Fritz entre outros pesquisadores,
sugere que os pitagricos foram os primeiros a descobrir a Razo urea e a
incomensurabilidade. Entre eles destaca-se a pessoa de Hipaso de Metaponto,
que utilizou o pentagrama e o pentgono, combinados com o conhecimento
geomtrico de meados do sculo V a.C. para descobrir a irracionalidade.
Contrapondo a opinio mais tradicional de que esses conceitos foram
inicialmente observados por meio da razo entre a diagonal e o lado do
quadrado.
Plato (428 a.C.), uma das mentes mais influentes da Grcia antiga, foi
influncia nos trabalhos da sua e de outras geraes, sobretudo por duas reas: 1)
a incomensurabilidade e 2) os slidos Platnicos. A primeira rea reconhece que
da mesma forma que um nmero par pode ser a soma de dois pares ou de dois
mpares, a soma de dois nmeros irracionais pode ser ou no um irracional, uma
linha reta racional dividida numa seo urea fornece um exemplo desse caso.
J na segunda os slidos Platnicos, dodecaedro e o icosaedro possuem suas
reas e volumes diretamente ligados Razo urea.
Existem divergncias quanto ao uso ou no da Razo urea no
Pathernon, ele foi seriamente questionado por George Markowsky, matemtico
da Universidade do Maine em 1992, em seu artigo intitulado Conceitos
equivocados sobre a Razo urea, do College Mathematics Journal,
Markowsky aponta o fato de que partes do Parthenon, na verdade, ultrapassam o
esboo do Retngulo ureo. Dessa forma, no se pode afirmar que a Razo
urea foi usada no projeto do Parthenon, pois embora os pitagricos possussem
considervel conhecimento, a maioria dos teoremas matemticos referentes
25
Razo urea parece ter sido formulada aps a construo do Parthenon. Logo
sua construo pode ter sido baseada em alguma noo predominante de padro
esttico.
O ltimo grande Gemetra grego que desenvolveu teoremas
relacionados Razo urea foi Pappus de Alexandria (340 d.C.), que apresentou
um novo mtodo de construo do dodecaedro e do icosaedro, j trabalhados por
Plato, e com comparaes entre os volumes dos slidos platnicos, todos
envolvendo a Razo urea. Aps sua morte e com a curiosidade intelectual do
ocidente totalmente devastada, em funo de ataques biblioteca de Alexandria
por romanos, cristos e mulumanos e o fim da Academia de Plato em 529
d.C., o interesse pela Razo urea entrou em um longo perodo de hibernao. O
salto significativo teve de esperar o aparecimento do mais ilustre matemtico da
idade mdia, Leonardo de Pisa.
Leonardo de Pisa (1170-1240), mais conhecido como Leonardo
Fibonacci, em seu livro Practica Geometriae (Prtica de Geometria), publicado
em 1223, apresentou novos mtodos para o clculo da diagonal e da rea do
pentgono, clculos dos lados do pentgono e do decgono, a partir do dimetro
do crculo inscrito e circunscrito e computaes de volumes do dodecaedro e do
icosaedro, todos intimamente ligados Razo urea. Contudo, sua contribuio
mais importante e que lhe trouxe mais fama, deriva de um problema
aparentemente inocente, que consta no seu livro Liber Abaci (Livro do baco -
1202):
Um homem ps um par de coelhos num lugar cercado por
todos os lados por um muro. Quantos pares de coelhos
podem ser gerados a partir desse par em um ano, se
supostamente, todo ms cada par d luz um novo par, que
frtil a partir do segundo ms. (PISA, apud LIVIO, 2011,
p.116)
26
O nmero de pares de adultos segue a sequncia: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,
34, 55, 89, Sendo cada termo, a partir do terceiro, igual a soma dos dois termos
anteriores. Ela foi denominada no sculo XIX, pelo matemtico Frances
Edouard Lucas (1842-1891) por sequncia de Fibonacci. medida que se
avana nessa sequncia, a razo entre dois nmeros sucessivos de Fibonacci
oscila em torno da Razo urea (TABELA 1), propriedade descoberta em 1611
pelo famoso astrnomo J ohannes Kepler.

Tabela 1 Sequncia de Fibonacci e a Razo urea
Sequencia
de Fibonacci
1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89
Razo 1 1 1,5 1,666... 1,6 1,625 1,615... 1,619... 1,618... 1,618...

O francs Luca Pacioli, nascido em 1445, durante a estadia em Milo,
completou o trabalho de trs volumes intitulados Divina Proportione (A
Proporo Divina). Foram publicados em 1509, detalhando a Razo urea em
estudo dos slidos geomtricos e outros poliedros. Esse trabalho expressou o
desejo de revelar a artistas, por meio da Razo urea, o segredo das formas
harmnicas e, para assegurar sua atratividade, obteve os servios do ilustrador
dos sonhos de qualquer escritor, o prprio Leonardo Da Vinci.
O segundo volume de Divina Proportione um tratado sobre propores
e suas aplicaes na arquitetura e na estrutura do corpo humano. O tratamento de
Pacioli foi baseado, em grande medida, no trabalho do ecltico arquiteto romano
Marcus Vitruvius Pollio (70 a.C. 25 a.C.).
Vale ressaltar que, antes de Pacioli, a Razo urea era conhecida apenas
por nomes pouco referenciados como Razo extrema e mdia ou Proporo
que tem uma mdia e dois extremos. A divulgao de A Divina Proporo, em
1509, renovou o interesse pela Razo urea.
27
Em outubro de 1597, o persistente interesse de Kepler produziu um
resultado interessante (FIGURA 3):
Se uma linha dividida nas razes mdias e extrema se
constri um tringulo retngulo, de modo que o ngulo reto
esteja sobre a perpendicular colocada no ponto de seco,
ento o lado menor ter o mesmo tamanho do maior
segmento da linha dividida. (KEPLER apud LVIO, 2011,
p.173).

Figura 3 Tringulo de Kepler

Kepler acreditava que a Razo urea serviu como instrumento
fundamental de Deus na criao do universo. Ele suportou provaes
inimaginveis, entre elas a perda de trs filhos em menos de seis meses. Morreu
no dia 15 de novembro de 1630 e foi enterrado em Regensburg e de modo
condizente com sua vida turbulenta, as guerras destruram seu tmulo sem
deixar vestgios.
Em meados do sculo XIX, o matemtico francs J acques Phillipe Marie
(1786-1856) descobriu a frmula
5
:

= ,

5
Demonstrao: HENFEZ, Abramo. Elementos de Aritmtica. 2ed. SBM, 2011. p. 26.
= =
28
que aparentemente j era conhecida por Leonard Euler (1707-1783) e
permite encontrar o valor de qualquer nmero de Fibonacci em funo de sua
posio na sequncia.
O Renascimento produziu uma importante mudana de direo na
histria da Razo urea. A partir de ento, esse conceito deixou de ficar restrito
matemtica e encontrava seu caminho nas explicaes dos fenmenos naturais
e nas artes.
O primeiro artista e terico da arte a utilizar a Razo urea foi,
provavelmente, o francs Paul Srusier (1864-1927). Principalmente para
verificar e, ocasionalmente, checar suas invenes de formas e suas
composies. Segundo Srusier o conceito de Razo urea se propagou em
outros crculos artsticos, especialmente os cubistas como J uan Cris (1887-1927)
e o escultor J aques Lipchitz (1891-1973).
Outro terico da arte que teve grande interesse pela Razo urea no
incio do sculo XX foi o americano J ay Hambdge (1867-1924), que definiu
uma simetria que chamou de Simetria Dinmica e continha a espiral logartmica,
que diretamente ligada Razo urea.
O italiano Mrio Merz (1925-1967) por sua vez, foi o artista que
transformou a sequncia de Fibonacci em um importante ingrediente de sua arte.
Ele se baseia no fato da sequncia estar por trs de vrios padres de
crescimento na natureza.
Outro defensor vigoroso da aplicao da Razo urea na arte e na
arquitetura, segundo Doczi, foi o Suo Charles Edouard J eanneret (1887-1965),
mais conhecido como Le Corbusier. A busca por uma proporo padronizada
culminou na introduo de um novo sistema proporcional chamado Modulor que
supunha fornecer uma medida harmnica baseada na escala humana e
universalmente aplicvel na arquitetura (FIGURA 4).
29
Salvador Felipe J acinto Dali Domnech, Marqus de Pubol, um dos
mais importantes pintores contemporneos (faleceu em 1989), mestre do
surrealismo, mais conhecido como Salvador Dali. Sua obra O Sacramento da
ltima Ceia, mostrada na (FIGURA 5) no a mais conhecida, mas o mais
ilustrativo exemplo do uso da proporo urea e de smbolos correlatos nas
artes plsticas.

6

Figura 4 Obra de Le Corbusier no subrbio de Paris

7

Figura 5 O Sacramento da ltima Ceia

Em algumas obras, tais como: Madonna Ognissanti (Giottodi Bondone),
Madonna Rucellai (Siena Duccio di Buoninsegna), Madonna Santa Trinita

6
Disponvel em: www.google.com.br/serach?q=obras+de+le+corbusier&hl.
7
Disponvel em: www.bpiropo.com.br/pc20070266.html.
30
(Cenni de Pepo), obras de Leonardo da Vinci como Virgem dos Rochedos, So
Jernimo e Mona Lisa e, tambm, pinturas do pontilista francs Georges Seurat
(1859-1891), no puderam ser comprovadas o uso da Razo urea, alm de
estarem mais inclinadas proporo 1,6, no possvel comprovar o emprego
de nmeros Irracionais somente com medies.
Em 1999, no trabalho do cientista da computao Divakar Viswanath,
aluno de ps-doutorado no Mathematical Sciences Research Institute na
Califrnia, ele se perguntou: Suponha que voc comece com os nmeros 1, 1,
como na sequncia original de Fibonacci, mas agora, em vez de somar os dois
nmeros, para obter o terceiro, joga-se uma moeda para decidir-se se somam os
dois ou se subtrai o ltimo nmero do anterior. Ele observou que se ignorassem
os sinais negativos, a raiz n-sima do n-simo nmero da sequencia bem
prxima do nmero irracional 1, 13198824... e quanto mais alto fosse o termo da
sequncia, mais prximo desse nmero seria.
A importncia do trabalho de Viswanath se deve no s descoberta de
uma nova constante matemtica, mas ao fato de que isso ilustra muito bem como
aquilo que aparenta ser um processo totalmente aleatrio pode levar a um
resultado inteiramente determinstico. Outra importante lio retirada do seu
trabalho que at mesmo um problema aparentemente trivial de oitocentos anos
ainda pode surpreender.
Esse breve histrico traado sobre a Razo urea, na qual se inclui uma
possvel origem dos nmeros Irracionais, auxilia a desmistificar a ideia de que a
matemtica uma cincia estagnada, conforme afirmado anteriormente. No item
seguinte ser exposta uma introduo terica sobre o Nmero ureo.
31

4 INTRODUO TERICA: O NMERO UREO
Nesta seo sero apresentadas demonstraes algbricas relacionadas
Razo rea, que podem ser desenvolvidas junto com os alunos, como atividade
ou avaliao, com objetivo de aproxim-los da matemtica pura. Essas
demonstraes, caracterizadas como um mtodo axiomtico-dedutivo, so
importantes, pois podero dar aos discentes orientaes para o estudo da Razo
urea, conforme afirmam os PCNs (Brasil,2005).
4.1 Determinao do Nmero ureo
Diz-se que um segmento est dividido na Razo urea quando o
seccionado por um ponto C em duas partes, de tal forma que a maior parte seja
mdia proporcional entre o menor e o segmento todo, em outras palavras:

=

x




Designando =x e = (em uma apresentao
inicial, recomenda-se utilizar para uma melhor compreenso dos
estudantes e, posteriormente, passa-se para a generalizao), pretende-se achar x
de tal forma que:
32

=

Sendo x e ( valores no nulos, multiplicam-se ambos os lados
por , obtendo a equao:

x
2
+ x
2
= 0

Deve-se achar o valor de x que satisfaa essa equao do segundo grau,
logo:

,
ou seja,

0 ou 0

Como se trata de medidas positivas considera-se 0, portanto,

= = ,
Racionalizando
8
,

8
Obter uma frao equivalente comdenominador racional
33
. = = 1, 6180...

Esse valor representado pela letra grega = .
4.2 Demonstrao que o Nmero ureo Irracional
Para demonstrar que o Nmero ureo Irracional ser empregado o
mesmo mtodo utilizado por Aristteles
9
, Reduo ao Absurdo
10
.
Primeiramente a demonstrao que um nmero Irracional:
Suponha que seja racional, logo p, q , primos entre si, tal que =
. Elevando ao quadrado ambos os lados, obtm-se:

5 =( )
2
5q
2
= p
2


Como os expoentes resultantes da decomposio em fatores primos de
todo quadrado perfeito so pares, chegamos a um absurdo, pois o expoente do
nmero 5 impar, logo um nmero Irracional.
Agora a demonstrao que + ), , , irracional:
Suponha que + ) seja racional, logo p, q tal que +
) = , ento:

9
Bibliografia auxiliar: Tpicos de Histria da Matemtica, Tatiana Roque.
10
Assume-se como verdade o contrrio do que queremos provar e, ento, chega-se a
uma contradio.
34
= - = , mas

o que um absurdo, pois como provado anteriormente Irracional.
Fazendo =1 e = provamos que = um nmero
Irracional.

4.3 Propriedades do Nmero ureo
O nmero ureo tem vrias propriedades, dentre elas:

1) O Nmero ureo tem a propriedade de produzir seu quadrado
simplesmente somando a si mesmo o nmero 1, ou seja, = e o seu
inverso, subtraindo o nmero 1 de si mesmo, ou seja, = .

= =( ). ( ) = = =

= = + =1 + =1 +

2) Somar duas potncias naturais consecutivas de resulta na prxima
potncia de . Como j se sabe que = ento, segue que:


35
4.4 Tringulo retngulo e a Razo urea
Se sobre a hipotenusa a e os catetos b e c de um tringulo retngulo,
sendo a, b e c , so construdos Retngulos ureos, ento a soma das reas
dos Retngulos ureos sobre os catetos ser igual rea do Retngulo ureo
sobre a hipotenusa (FIGURA 6).


Figura 6 Tringulo retngulo e a Razo urea

Para provar essa afirmao ser utilizado o teorema de Pitgoras
11
.
Sejam os Retngulos ureos de comprimento b e larguras e
comprimento c e largura , ento:

b. +c. = + = =a.

11
Dado um ABC com ngulo BAC reto se = , = e
= ento:
36
Que exatamente a rea do Retngulo ureo de comprimento igual a a
e largura .







4.5 Tringulo de Kepler
Segundo Kepler:
Se numa linha dividida nas razes mdias e extrema se
constri um tringulo retngulo, de modo que o ngulo reto
esteja sobre a perpendicular colocada no ponto de seco,
ento o lado menor ter o mesmo tamanho do maior
segmento da linha dividida. (KEPLER apud LVIO, 2011,
p.173), (FIGURA 7).

Figura 7 Tringulo de Kepler

Demonstrao:
37
De acordo com a definio de Euler e observando a (FIGURA 7), pode
ser deduzido que:

= = = (1)

Pelo caso (ngulo, ngulo)
12
da semelhana de tringulos conclui-se
que , portanto,

= , ou seja, = (2)

De acordo com (1), pode-se deduzir que:

b = e = (3)

Substituindo (3) em (2) obtm-se:

CQD.

Nos itens anteriores foram explicitadas as duas primeiras etapas
propostas para a introduo do conceito de irracionalidade no ensino
fundamental: 1) Um breve histrico da Razo urea e 2) A demonstrao ou o
Mtodo axiomtico-dedutivo por meio da Introduo Terica.
As prximas duas etapas deste trabalho que so: 3) Os experimentos e
construes e 4) Tecnologias em sala de aula; sero apresentadas por meio de

12
Se dois tringulos possuem dois ngulos congruentes, logo so semelhantes.
38
trs atividades. Nessas atividades esto includos: o passo a passo dos
procedimentos usados com a rgua e o compasso, as demonstraes sobre o que
est sendo desenvolvido e a utilizao do software Geogebra.
39

5 ATIVIDADES
Nesta parte sero apresentadas trs atividades, com suas respectivas
solues, que podem ser trabalhadas pelo professor, com intuito de enriquecer o
ensino de nmeros Irracionais. Na atividade I apresentada a construo do
Ponto ureo de um segmento, nas atividades II e III, a construo do Retngulo
e do Tringulo ureo. E, em cada uma, so desenvolvidos os procedimentos
usados com a rgua e o compasso, as demonstraes sobre o que est sendo
desenvolvido e, por fim, a utilizao do software Geogebra. Fica como sugesto
deixar uma das atividades como exerccio de avaliao.
5.1 Competncias e habilidades
Refletir sobre como melhorar o desempenho dos alunos com uma
atividade pressupe, antes de tudo, pensar nos objetivos a serem alcanados.
Baseado na Matriz de Referncia (INSTITUTO DE AVALIAO E
DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL INADE, 2012),essa proposta de
atividade tem como metas capacitar o estudante para que ele possa construir
significado para os nmeros Irracionais e os reconhea como parte integrante
dos nmeros Reais, alm disso, o educando deve ser capaz de utilizar
representaes algbricas na produo e interpretao de escritas matemticas e,
por fim, usar o conhecimento geomtrico para fazer a leitura e a representao
da realidade e agir sobre ela utilizando noes de proporcionalidade entre
medidas de segmentos.



40
5.2 Pblico alvo
Estudantes do9ano do ensino fundamental, por possurem maior
maturidade e mais conhecimentos nesta etapa escolar.
5.3 Pr-requisito
a) Nmeros Racionais.
b) Definies de: Ponto Mdio, Mediatriz, Segmento de reta, Reta
perpendicular.
c) Razo
13
e Proporo
14
.
d) Semelhana de tringulos;
e) Conceitos bsicos do Software Geogebra.
f) Noes bsicas de construo geomtrica
15
.
5.4 Tempo previsto para aplicao
a) A parte histrica, j mencionada neste estudo, requer uma aula de
50 minutos.
b) Na introduo terica a proposta uma aula de 50 minutos.
c) Em cada atividade sero utilizadas duas aulas de 50 minutos,
subdivididas em:

1 aula: Apresentao do tema e o desenvolvimento com rgua e
compasso.

13
Diviso entre dois nmeros
14
Igualdade entre duas razes
15
Bibliografia auxiliar: GIONGO, Afonso Rocha. Curso de Desenho Geomtrico.
41
2 aula: Laboratrio de informtica para utilizao prtica do Software
Geogebra.
5.5 Avaliao
A finalidade da avaliao ser um instrumento educativo que informa e
faz uma valorao do processo de aprendizagem, seguido pelo aluno, com o
objetivo de lhe oportunizar, em todo momento, as propostas educacionais mais
adequadas.
Os contedos desenvolvidos nas atividades apresentadas, diz respeito a
construir um significado para os nmeros Irracionais, alm de produzir e
interpretar escritas algbricas e geomtricas por meio do estudo do Nmero
ureo. Deve-se verificar o que o aluno aprendeu sobre esse contedo. Portanto,
a avaliao poder ser desenvolvida por uma prova ou trabalho que aborde a
irracionalidade e os conceitos algbricos e geomtricos sobre a Razo urea. J
os contedos procedimentais, que envolvem a prtica com rgua e compasso e o
Software Geogebra, implicam no interesse de fazer, e o conhecimento sobre esse
interesse pode ser verificado pelo professor por meio da participao do discente
ao longo do desenvolvimento da presente proposta.
5.6 Dificuldades previstas
So conhecidas as dificuldades estruturais enfrentadas pelas instituies
pblicas no Brasil, portanto, bem possvel que algumas escolas no estejam
equipadas com laboratrios de informtica, o que dificulta a realizao da
terceira etapa de cada atividade, o uso do Software Geogebra. Nesse caso, torna-
se fundamental maior nfase ao uso da rgua e compasso, pois so recursos mais
acessveis e, tambm, possibilitam a comprovao terica de forma prtica.
42
Alguns discentes apresentam dificuldades no manuseio da rgua e do
compasso, portanto recomendamos a organizao da classe em grupos, o que
dinamiza e facilita o aprendizado, alm de possibilitar ao educando o trabalho
em equipe.
Sobre o aspecto terico, uma das possveis dificuldades enfrentadas
pelos alunos ser a simbologia e a familiarizao com a matemtica pura, ou
seja, demonstraes. O professor deve enfrentar essa dificuldade com um
preparo anterior dos discentes, ao logo do processo de aprendizagem, no
deixando nunca de expor os significados das frmulas e dedues.
5.7 Atividade I
Construo do Ponto ureo de um segmento utilizando rgua no
graduada e compasso e o software matemtico Geogebra.

1 Passo
Encontrar o ponto mdio
16
do , (FIGURA 8).

1) Com centro no ponto e raio maior que a metade da ,
traar um arco que intersecta o .
2) Com compasso centrado no ponto e o mesmo raio anterior, traar
um arco que intersecta o ,obtendo os pontos e interseco desses
arcos. mediatriz
17
do , pois e distam igualmente dos
pontos e . Logo ={M}, sendo M ponto mdio do .

16
Ponto de equilbrio de um segmento de reta.
17
Lugar geomtrico equidistante de dois pontos.
43

Figura 8 Ponto mdio de um segmento

2 Passo
Construir um perpendicular
18
ao tal que =
= , (FIGURA 9).
1) Traar a , prolongando o .
2) Marcar o ponto simtrico ao ponto em relao ao ponto .
3) Com centro no ponto e raio maior que , traar um
arco que intersecta o .
4) E centrado em e o mesmo raio anterior, traar uma arco que
intersecta o ,obtendo os pontos e interseco desses arcos.
5) A a mediatriz do , portanto perpendicular a e
passando pelo ponto . Centrado no ponto marcaro ponto C na mediatriz
tal que = , com isso obtm-se um
perpendicular ao .

18
Intersectam-se formando um ngulo de 90
o
.
44

Figura 9 Segmento perpendicular

3 passo
Determinar o ponto N na hipotenusa do , (FIGURA10).

1) Traar a hipotenusa .
2) Com o centro no ponto C e raio igual a , traar um arco que
intersecta o no ponto N.


Figura 10 Ponto N na hipotenusa

4 Passo
Determinar o Ponto ureo do , (FIGURA 11).

45
1) Com centro no ponto e raio igual a , traar um arco que
intersecta o no ponto ,que Ponto ureo do .

Figura 11 Ponto ureo E no
5.7.1 Demonstrao
Seja , com , logo por construo,
aplicando o teorema de Pitgoras
7
no .



Observe que = . Por construo
= logo,

=

Fazendo a razo e como = tem-se:

46




Racionalizando,
. = = CQD.
5.7.2 Geogebra
Agora a construo do Ponto ureo do utilizando o Software
matemtico Geogebra.

1 Passo:
Utilizando o boto Segmento definido por Dois Pontos, construir o
(FIGURA 12).

47

Figura 12 Construo do segmento



2 Passo:
Com o boto Ponto Mdio ou Centro, criar o ponto mdio M do
(FIGURA 13).

48

Figura 13 Ponto mdio do

3 Passo:
Com o boto Reta Perpendicular, construir a reta r perpendicular ao
que passe pelo ponto (FIGURA 14).


49
Figura 14 Reta perpendicular ao

4 Passo
Com o boto Crculo dados Centro e um de seus Pontos, criar um
crculo de centro no ponto que passe pelo ponto e marcar o ponto C
interseco da reta r com o crculo, (FIGURA15).


Figura 15 Crculo de centro
5 Passo
Traar a hipotenusa do . Depois, construir um crculo de
centro no ponto C que passe pelo ponto e marque o ponto N interseco com
o . Para finalizar, traar o crculo centrado no ponto e que passe pelo
ponto N e marcar o ponto , interseco com o (FIGURA 16).

50

Figura 16 Ponto ureo do

o Ponto ureo do .
5.8 Atividade II
Construir um Retngulo ureo utilizando uma rgua no graduada e
compasso e o software matemtico Geogebra.

1 Passo
Traar o e o seu ponto mdio, (FIGURA 17).

1) Com o compasso centrado no ponto e raio maior que a metade da
, traar um arco que intersecta o .
2) Centrado no ponto e o mesmo raio anterior, traar um arco que
intersecta o , obtendo os pontos e interseco desses arcos.
51
mediatriz do , pois e distam igualmente dos pontos e . Logo
={M}, sendo M ponto mdio de .


Figura 17 Ponto mdio de

2 Passo
Construir um perpendicular ao , tal que = ,
(FIGURA18).

1) Traar a , prolongando o .
2) Marcar o ponto simtrico ao ponto em relao ao ponto .
3) Com centro no ponto e raio maior que , traar um arco
que interseco .
4) Com centro no ponto e o mesmo raio anterior traar um arco que
interseco , obtendo os pontos e , interseco dos arcos.
5) A a mediatriz do , portanto perpendicular a e
passando pelo ponto . Com centro no ponto transferir para a
mediatriz . Logo foi construdo um perpendicular ao tal que,
= .
52



Figura 18 Segmento perpendicular a

3 Passo
Construir o na Razo urea com , (FIGURA 19).

1) Centrado no ponto e com raio igual a , traar um arco
que intersecta no ponto . O est na Razo urea com o .


Figura 19 na Razo urea com

4Passo
53
Construir o Retngulo ureo , (FIGURA 20).
1) Construir as retas R
1
e R
2
perpendiculares ao passando
respectivamente, pelos pontos e , utilizando o mesmo mtodo do 2 passo.
2) Construir a reta R
3
perpendicular ao passando pelo ponto C, tal
que; R
3
R
1
={ } e R
3
R
2
={ }.


Figura 20 Retngulo ureo

O quadriltero um Retngulo ureo.


5.8.1 Demonstrao
Demonstrao que no retngulo temos a Razo,

= =

Seja = , tal que logo,
54

= = , (1)

Pois ponto mdio do . Aplicando o Teorema de Pitgoras no
temos,

2
=
2
+
2
, (2)

Substituindo (1) em (2), pode-se escrever:

2
= + = mas,

= , logo:

= ,

Como = + ento,

= + =
Sabe-se que = = = ,

Fazendo a razo conclui-se que:

55
= = = CQD.
5.8.2 Geogebra
Agora a construo do Retngulo ureo a partir de um de medida
qualquer, utilizando o Software matemtico Geogebra.
1 Passo
Utilizando o boto Reta definida por Dois Pontos, traar a ,
(FIGURA21).


Figura 21 Reta definida por dois pontos



2 Passo
Com o boto Ponto Mdio ou Centro, criar o ponto mdio do ,
(FIGURA22).

56

Figura 22 Ponto mdio de

3 Passo
Utilizando o boto Reta perpendicular, construir uma reta
perpendicular a e passando pelo ponto , (FIGURA23).


Figura 23 Reta perpendicular a
4 Passo
57
Com o boto Crculo dados centro e Um de seus Pontos, construir um
crculo centrado no ponto e que passe pelo ponto , marcar o ponto C
interseco do crculo com a reta perpendicular a , (FIGURA24).


Figura 24 Crculo de centro em que passa por

5 Passo
Com o boto Crculo dados Centro e Um de seus Pontos, construir um
crculo centrado no ponto e que passe pelo ponto C, marcar o ponto
interseco do crculo com a , (FIGURA25).

58

Figura 25 Crculo de centro em que passa por C

6 passo
Com o boto Reta Perpendicular, construir retas R
1
e R
2
perpendiculares ao passando, respectivamente, pelos pontos e ,
(FIGURA26).


Figura 26 Retas R1 e R2 perpendiculares a
7 passo
59
Utilizando o boto Reta perpendicular, construir uma reta R
3

perpendicular ao que passe pelo ponto C, marcar os pontos E e F, sendo
R
3
R
1
={F} e R
3
R
2
={E}, (FIGURA 27).


Figura 27 Reta R3 perpendicular a

O quadriltero um Retngulo ureo.
5.9 Atividade III
Construir um tringulo issceles
19
, com sua base na Razo urea com os
lados congruentes (Triangulo ureo), utilizando uma rgua no graduada e
compasso e o software matemtico Geogebra.
1 Passo
Construir um ponto simtrico ao ponto na (FIGURA 28).

19
Triangulo com dois lados e dois ngulos de medidas iguais
60
1) Traar um e com compasso centrado em marcar na , o
ponto simtrico ao ponto em relao ao ponto .


Figura 28 Ponto B simtrico ao ponto A

2 Passo
Com o compasso centrado em construir o , (FIGURA29).


Figura 29

3 Passo
Dividir o em cinco partes de medidas iguais, (FIGURA30).

1) Traar uma reta R qualquer obliqua, passando pelo ponto .
2) Com abertura constante no compasso marcar cinco pontos (C,D,E,
F eG) equidistantes em R e trace o .
61
4) Construir retas S
1
,S
2
,S
3
e S
4
paralelas a passando por C, D,
E e F.
5) Marcar os pontos {C}=S1 , {D} =S2 , {E} =S3
e {F} = S4 . Pelo Teorema de Tales
20
, conclui-se que =
= = = .


Figura 30 Diviso do segmento

4 Passo
Localizar o ponto H interseco de dois arcos com raio de ,
(FIGURA 31).

1) Centrado no ponto e raio igual traar o arco C
1
(ver
figura).
2) Centrado no ponto e raio igual traar o arco C
2
.
3) Marcar o ponto {H} =C
1
C
2
.

20
Sejam r, s e t retas paralelas, escolhemos A e A r, B e B s e C e C t de
modo que A, B,C e A,B,C sejam dois ternos de pontos colineares. Ento

62

Figura 31 Ponto H interseco de dois arcos

5 Passo
Dividir o em cinco segmentos de arco de medidas iguais,
(FIGURA 32).
1) Traar semirretas , , e .
2) Marcar os respectivos pontos{I} = , {J} =
, {K} = e {L} = .


Figura 32 Pontos I, J , K e L

6 Passo
Traar o segmento e , (FIGURA33).
C
1
C
2
63

Figura 33 Tringulo ureo

O issceles com medida do = 36, portanto um
Tringulo ureo.
5.9.1 Demonstrao
Demonstrao que o (FIGURA34) um Tringulo ureo, ou
seja, = =


Figura 34 ABI

64
Observe que o issceles e =36 ento =
=72
0
. Seja = = , com e seja tambm o ponto D
interseco de com a bissetriz do ngulo , os tringulos e
so issceles, pois = =36
0
e = =72
0
.
Se =x, ento = = =x logo
tem-se,

= x.

Como = e comum ao e ao , pelo
caso (ngulo, Angulo) de semelhana de tringulos temos, ,
ento aplica-se a proporcionalidade:

=

Sendo x e valores no nulos, multiplicamos ambos os lados por x(
x), obtendo a equao:

x
2
+ x
2
= 0

Deve-se achar o valor de x que satisfaa essa equao do segundo grau,
logo:

, ou seja,

65
0 ou 0

Como se trata de medidas positivas considera-se 0, portanto:
= = = ,

Racionalizando,

. = = 1, 6180... CQD.
5.9.2 Geogebra
Agora vamos construir um Tringulo ureo utilizando o Software
matemtico Geogebra.

1 Passo
Com o boto Semirreta Definida por Dois Pontos, crie a ,
(FIGURA 35).

66

Figura 35 Semirreta definida por dois pontos
2 Passo
Com boto Reflexo em Relao a um Ponto, clique no ponto e
depois no ponto e criar o ponto simtrico de em relao ao ponto
na , (FIGURA 36).


Figura 36 Ponto B simtrico ao ponto A
3 Passo
67
Com o boto Semicrculo Definido por Dois Pontos traar
o , (FIGURA 37).


Figura 37
4 Passo
Com o boto Segmento Definido por Dois Pontos, criar o
oblquo com origem em , (FIGURA 38).


Figura 38 Segmento oblquo
5 Passo
68
preciso um segmento dividido em cinco partes com medidas iguais
(FIGURA 39), ser utilizado um mtodo alternativo. Com boto Reflexo em
Relao a um Ponto, criar os pontos:
simtrico ao ponto em relao a ;
simtrico a em relao a ;
simtrico a em relao a e
simtrico a em relao a .


Figura 39 Segmento dividido em cinco partes de medidas iguais

6 Passo
Com o boto Segmento definido por Dois Pontos traar os segmentos
, , , , e , (FIGURA 40).

69

Figura 40 Segmentos , , , , e




7 Passo
Com o boto Retas Paralelas, trace retas R
1
, R
2
, R
3
e R
4
paralelas ao
passando respectivamente pelos pontos , , e , marcar os pontos
{C} =R
1
,{D} =R
2
, {E} =R
3
e {F} =R
4
, (FIGURA
41).

70

Figura 41 Diviso do segmento em cinco partes iguais

Para facilitar visualmente a construo, clicar com o boto direito do
mouse sobre as retas e clicar em Exibir Objeto, com isso ir ocultar as retas
R
1
, R
2
, R3 e R
4
e os segmentos , , , , e , pois
eles foram construdos unicamente para dividir o em cinco partes de
medidas iguais, (FIGURA 42).


Figura 42 Ocultar objetos

8 Passo
71
Com o boto Crculo dados Centro e Um de seus Pontos criar um
crculo de centro no ponto e passe pelo ponto e de centro no ponto e
passe pelo ponto , e marcar o ponto H interseo desses dois crculos. Para
facilitar visualmente oculte os dois crculos, (FIGURA 43).


Figura 43 Ponto H interseco de dois crculos

9 Passo
Com boto Semirreta definida por Dois Pontos, criar as semirretas
, , e e marcar os pontos {I} = , {J} =
, {K} = e {L} = , (FIGURA
44). Tambm oculte as semirretas, pois foram construdas para dividir o
em cinco partes de medidas iguais.


72
Figura 44 Pontos I, J, K e L

10 Passo
Com o boto Segmento definido por Dois Pontos, traar os segmentos
e , (FIGURA 45).


Figura 45 ABI ureo

Como = = 36
o
e = , obtm-se o
Tringulo ureo.
73

6 CONSIDERAES FINAIS
O ensino dos nmeros Irracionais exige do docente possuir o domnio
das demonstraes algbricas, das generalizaes e da percepo de
regularidades para proporcionar ao estudante construir o raciocnio lgico e
desenvolver a capacidade de abstrao. preciso, alm disso, instigar os alunos
a questionar, esclarecer suas dvidas e compreender seus prprios erros,
levando-os, dessa maneira, s descobertas e comprovaes. Dito de outra forma,
o professor no deve se limitar a repassar aos discentes apenas frmulas prontas
e sem sentido aparente.
A presente proposta aponta como metodologia eficaz para o aprendizado
dos nmeros Irracionais, conforme afirmam os PCNs (Brasil, 2005), alm da
representao algbrica, a apresentao do contexto histrico e o uso de novas
tecnologias. A contextualizao vai permitir aos discentes compreender as
origens desta cincia, bem como o seu constante processo de transformao e
aprimoramento, j o uso de rgua e compasso juntamente com novas tecnologias
possibilitaro maior envolvimento dos alunos no assunto abordado.
Nessa linha, tivemos a oportunidade de nos integrar com alguns aspectos
histricos da Razo urea, desde longa data at os tempos atuais. So eles que
permitiro aperfeioar os conhecimentos sobre a irracionalidade dos nmeros. A
presente proposta representa uma forma diferenciada de se trabalhar com o
Nmero ureo, dinamizada e facilitada com a utilizao do software matemtico
Geogebra e o manuseio de rgua e compasso, comumente utilizados no Ensino
Fundamental.
Contudo, em termos prticos, buscou-se desenvolver atividades que
possam ser utilizadas com objetivo de criar oportunidades para uma
aprendizagem significativa, levando para sala de aula uma sequncia didtica
74
diferente. Nesse sentido, o docente pode aprimorar suas dinmicas educacionais
de forma a garantir melhor aprendizado dos contedos pelos alunos.
Adicionalmente, pode constituir mais um recurso para o desenvolvimento de
diversos contedos do Ensino Fundamental e Mdio, tais como polgonos
regulares, razes, propores, equaes do segundo grau, funes, grficos,
entre outros.




























75

REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Conhea a ABNT.
Disponvel em: <http://www.abnt.org.br>. Acesso em: 20 nov. 2012.
BRASIL. Mistrio da Educao e Cultura. PCN: orientaes educacionais
complementares aos parmetros curriculares nacionais. Braslia, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Bsica.
Matemtica: Ensino Fundamental. Braslia, 2010. v. 17.
DOCZI, G. O poder dos limites: harmonias e propores na natureza, arte e
arquitetura. Traduo Maria Helena de Oliveira Tricca e J lia Barany
Bartolomei. 6. ed. So Paulo: Mercrio Novo Tempo, 2012 .
GIONGO, A. R. Curso de desenho geomtrico. 34. ed. So Paulo: Nobel,
1984.
HEFEZ, A. Elementos de aritmtica. 2. ed. Rio de J aneiro: SBM, 2011.
LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. 9. ed. Rio de J aneiro: SBM,
2006. v. 1.
LIVIO, M. Razo urea: a histria do Fi, um nmero surpreendente. Traduo
Marco Shinobu Matsumura. 6. ed. Rio de J aneiro: Record, 2011.
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Matriz de referncia INADE. Disponvel em: <www.institutoinade.com.br>.
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POMMER, W. M. Nmeros irracionais no Ensino Fundamental: uma anlise em
livros didticos. Encontro Paranaense de Educao Matemtica, Belm, n. 2,
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ROQUE, T. Tpicos de histrias da matemtica: uma viso crtica, desfazendo
mitos e lendas. Rio de J aneiro: J orge Zahar, 2012.