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Calidoscpio Vol. 7, n. 1, p. 72-78, jan/abr 2009 2009 by Unisinos - doi: 10.4013/cld.2009.71.

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Djane Antonucci Correa


djane@uepg.br

Poltica lingustica e ensino de lngua1


Language policy and language teaching

RESUMO O objetivo deste trabalho introduzir uma discusso sobre a relevncia da poltica lingustica para o ensino de lngua. Para tanto, lano mo da variao lingustica, por ser um dos eixos sobre os quais se assentam as questes de ensino. Pode-se armar que, apesar dos avanos dos estudos da linguagem na construo de uma pedagogia da leitura e da produo de texto, nosso grande desao est, atualmente, na construo de uma pedagogia da variao lingustica. No encalo de fundamentos para esse debate, desenvolvo alguns desdobramentos sobre o tema, buscando reetir sobre a necessidade de equipar uma lngua para que ela desempenhe determinadas funes, bem como sobre as implicaes de tais aes para a qualicao do ensino. Palavras-chave: ensino de lngua, poltica lingustica, pedagogia da variao lingustica.

ABSTRACT The aim of this paper is to introduce a discussion on the relevance of language policy to the teaching of language. To do so, I make use of language variation because it is one of the axes on which the issues of education are based. Despite the progress of language studies in the construction of a pedagogy of reading and text production, our great challenge now is the elaboration of a pedagogical approach for language variation. Searching for theoretical underpinnings to this debate, I discuss this topic in order to reect about the need of equipping a language for it to perform certain functions, and the implications of such actions to qualify education.

Key words: language teaching, language policy, pedagogical approach for language variation.

Introduo Nos estudos recentes sobre Lingustica Aplicada e ensino de lngua, o modo como os professores de ensino fundamental e mdio organizam e repassam os conhecimentos adquiridos sobre os avanos nos estudos de linguagem tem causado discusses. No que concerne aos procedimentos e desdobramentos pedaggicos, a transferncia desses conhecimentos - da abordagem acadmica para a sala de aula faz jus a uma observao constante e acurada, uma vez que as aberturas de perspectiva, quando no tratadas com os critrios exigidos para as situaes especcas, podem causar (des)entendimentos e ter consequncias nocivas. Uma dessas situaes, um tanto quanto preocupante, diz respeito ao modo como temos abordado os estudos

sociolingusticos do ponto de vista pedaggico. O que tenho observado, durante o perodo de atuao nos cursos de Licenciatura em Letras, que, muitas vezes, se evidencia um certo desconforto quando ocorre a iniciao dos acadmicos, haja vista que eles se deparam com tais postulados, j imbudos dos equvocos que costumam acompanh-los no primeiro ano e que eles tambm alimentam. Em um primeiro momento, alguns deles se surpreendem ao conhecer melhor o currculo, ler os primeiros textos, discutir os contedos, pois constatam que a proposta de formao do professor de Lngua Portuguesa e Estrangeira vem se desenvolvendo em termos bastante diferentes do que est presente no imaginrio deles. Tenho trabalhado com disciplinas do primeiro ano e, mais recentemente, com disciplinas do quarto ano tambm, de modo que posso acompanhar o processo de

1 Este texto traz algumas reexes iniciais sobre questes que fazem parte das pesquisas de um projeto maior, de estgio ps-doutoral, em desenvolvimento, junto ao IEL-UNICAMP, como pesquisador colaborador. Uma primeira verso do trabalho foi apresentada durante a realizao do VIII CELSUL, em Porto Alegre, de 29 a 31 de outubro de 2008, em mesa-redonda.

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formao dos alunos quando so ingressantes e quando so concluintes. Alm das observaes feitas nas aulas, os acadmicos sempre destacam essas primeiras impresses quando so convidados a falar sobre o assunto. Em adio s observaes feitas em sala de aula, h sempre uma preocupao, por parte de alguns docentes, em retomar o assunto e averiguar a congruncia entre o que propem os textos discutidos, a prtica pedaggica e os pontos de vista expressos pelos acadmicos. Ensino de lngua: avanos e perspectivas Faraco (2007), ao tratar da heterogeneidade da lngua em Por uma pedagogia da variao lingustica, apresenta algumas interessantes contribuies trazidas para o ensino de lngua por meio das intervenes dos linguistas. Nesse trabalho, o autor apresenta e discute avanos, equvocos e encaminhamentos para organizar e consolidar uma pedagogia articulada que assegure aos alunos a ampliao de seu letramento. Segundo o autor:
Talvez possamos dizer, por exemplo, que avanamos razoavelmente na construo de uma pedagogia da leitura. Pelo menos, estamos convencidos de que os alunos devem se familiarizar com diferentes gneros discursivos e no exclusivamente com o texto literrio. Talvez possamos dizer tambm que avanamos razoavelmente na construo de uma pedagogia da produo de texto. Pelo menos parece que estamos convencidos de que precisamos combater e mesmo eliminar das prticas escolares o famigerado gnero redao escolar, isto , aquela produo de textos articiais, pr-moldados [...] Estamos convencidos de que a produo de texto deve ter funcionalidade, deve realizar efetivos eventos comunicativos (Faraco, 2007, p. 40-41).

da Sociolingustica para no falar da inexistncia de tradues de obras clssicas da rea. O que encontramos so bons trabalhos acadmicos que aplicam, criticam, desenvolvem e reelaboram os conceitos e a metodologia da Sociolingustica, mas nenhum que tente oferecer a um pblico mais amplo, de no-iniciados, uma verso ao mesmo tempo acessvel e abrangente dos postulados centrais da disciplina (Bagno, 2007, p. 18).

Por sua vez, as presses exercidas pelo discurso hegemnico, defensor obstinado do ensino da normapadro, denida como homognea e idealizada, ainda exercem extrema inuncia nas atividades em sala de aula e acabam por deixar o futuro professor em uma situao bastante confusa diante das informaes que obtm no perodo de formao e das escolhas, ou melhor, das exigncias que lhe so feitas do ponto de vista pedaggico. No que concerne s questes que podem causar confuso, h alguns equvocos que alimentam os mal-entendidos e auxiliam a vislumbrar o cenrio em questo. Um deles, ainda com base em Faraco (2007, p. 32), parece nascer do fato de os acusadores no distinguirem, como fazem os linguistas, duas realidades distintas: as variedades cultas (designadas pela expresso genrica norma culta) e a norma-padro. premente a necessidade de distinguir esses conceitos sob pena de levar adiante aes pedaggicas desencadeadas por esse entendimento dbio. A norma culta
concerne existncia de variedades sociais a que se atribui o qualicativo cultas. So, em geral, as variedades que ocorrem em usos mais monitorados da lngua por segmentos sociais urbanos, posicionados do meio para cima na hierarquia econmica e, em consequncia, com amplo acesso a bens culturais, em especial educao formal (Faraco, 2007, p. 32-33).

Entretanto, as duas averiguaes apontadas por Faraco vm acompanhadas do contraponto:


Se avanamos razoavelmente nestas duas reas (pelo menos no plano das concepes e da prtica de parcela do professorado, temos de reconhecer que estamos muito atrasados na construo de uma pedagogia da variao lingustica. Parece que no sabemos, de fato, o que fazer com a variao lingustica na escola. E o que temos feito seguramente bastante inadequado (Faraco, 2007, p. 41-42).

Trata-se de variedades que no so homogneas. So manifestaes do uso vivo (normal) da lngua. Por sua vez, a norma-padro um construto idealizado, uma codicao taxonmica das formas assumidas como um modelo lingustico ideal.
Em geral, a xao de um certo padro responde a um projeto poltico que visa impor uma certa uniformidade onde a heterogeneidade sentida como negativa (como ameaadora de uma certa ordem). Foi esse o caso do Brasil no sculo XIX, em que uma certa elite letrada, diante das variedades populares [...] e face a um complexo jogo ideolgico trabalhou pela xao de uma norma-padro (Faraco, 2007, p. 34-35).

A preocupao do autor compartilhada por muitos outros estudiosos da rea, dentre os quais est Bagno (2007):
[...] tenho podido vericar que, no campo especco da educao em lngua materna, muitos avanos tm sido feitos no esforo de incorporao adequada, ao material didtico, de alguns conceitos fundamentais como letramento, gnero textual, discurso, intertextualidade, coeso e coerncia, oralidade, condies de produo da escrita, reexo lingustica, etc. No entanto, quando o assunto variao lingustica, o tratamento oferecido pela maioria dos livros didticos ainda deixa muito a desejar. Isso se deve, provavelmente, inexistncia, entre ns, de boas obras de divulgao dos conceitos bsicos

Nessa perspectiva, a norma culta o ambiente das variedades de uso da lngua devidamente rastreadas por segmentos que detm condies para exercer essa funo e imprimir um certo equilbrio a essa condio heterognea. Por sua vez, a norma-padro caracteristicamente homognea, decorrente de um projeto, uma planicao. Nesse convvio, h um jogo de foras, entre instncias,

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na tentativa de intervir na forma da lngua e em seus usos. Trata-se de uma situao para a qual a descrio uma condio essencial de entendimento, para ento ser debatida e relacionada e para que seus desdobramentos, uma vez compreendidos, possam ser mais bem coordenados, considerando o funcionamento social e estrutural da lngua. Diante da necessidade de descrio das formas de interveno nos usos da lngua, apresento algumas questes para as quais proponho (re)formular propostas de discusso: Como pensar em uma pedagogia da variao lingustica? Como considerar o planejamento lingustico das variaes da norma culta? O tratamento a ser dado norma culta exige considerar e lidar com a quantidade de variantes existentes2. Como abord-las na escola? Como estabelecer padres de convivncia minimamente exequveis entre norma culta e norma-padro? Conceitos bsicos em poltica lingustica Para reetir melhor sobre o papel das polticas lingusticas, seus mtodos e interesses, consideremos ainda as lamentavelmente clssicas querelas entre alguns linguistas e alguns gramticos, uma outra situao que vem se estendendo desde o incio da dcada de sessenta, quando a Lingustica, como disciplina, foi introduzida nas universidades federais. Diz Oliveira:
[...] todos conhecem a clssica polmica entre linguistas e gramticos [...] que j dura algumas dcadas, desde que a lingustica foi introduzida por decreto federal nas faculdades federais em maro de 1963, numa poca em que, com exceo de Mattoso Cmara e mais dois ou trs prossionais, no havia linguistas no Brasil, no sentido que atribumos hoje a essa palavra. Linguistas desqualicam os gramticos como pr-cientcos, seu instrumental como eivado de preconceitos de todo tipo. E no entanto, o amplo domnio do aparato universitrio pelos linguistas, o domnio sobre quase 40 programas de psgraduao, a existncia de associaes como a ABRALIN e a ALAB, com milhares de membros, no eliminou a preeminncia poltica dos gramticos no sistema escolar, na mdia e no imaginrio das pessoas. Por qu? Porque a gramtica um instrumento de poder muito melhor, muito mais bem sucedido. Permite-nos controlar mais, classicar mais, excluir mais. Pode ser centralmente administrada pelo Estado, que, atravs dela, tem instrumentos para controlar a lngua escrita e, atravs dela, indiretamente, a lngua falada pela populao (Oliveira, 2007, p. 88).

Por todas essas razes, parece-me que uma das formas de se pensar em uma pedagogia da variao lingustica e transitar pelos meandros que caracterizam a pluralidade da lngua a que considera e discute primordialmente polticas lingusticas. Por esse caminho, procurarei a seguir, traar meu raciocnio para essa discusso. Calvet (2004) dene a lingustica como o estudo das comunidades humanas atravs da lngua. As lnguas existem para servir aos homens e no os homens para servir lngua. Lembra que o planejamento lingustico, as escolhas a serem utilizadas para determinadas funes so atribuies do Estado, o qual, em seu campo de atuao, tem poder e meios de passar ao estgio do planejamento, de pr em prtica suas escolhas polticas. O problema saber em que medida a organizao lingustica de uma sociedade (as lnguas em contato, seus domnios de uso, etc.), responde s necessidades de comunicao dessa sociedade. Aes planejadas sobre a(s) lngua(s) requerem a considerao da situao sociolingustica inicial se satisfatria ou no e a condio que se deseja alcanar. Enquanto o trabalho se concentra na denio das diferenas entre a situao inicial e a almejada, as intervenes so da ordem das polticas lingusticas, ao passo que a discusso sobre como passar de uma condio para outra est no mbito do planejamento lingustico (Calvet, 2007). Para proceder a aes planejadas sobre a lngua, h dois tipos de gesto das situaes lingusticas: uma que procede das prticas sociais (gesto in vivo) e outra da interveno sobre essas prticas (gesto in vitro). A diferena entre norma culta e norma-padro so modos de diferir essas gestes. Os instrumentos de planejamento lingustico aparecem, portanto, como a tentativa de adaptao e de utilizao in vitro de fenmenos que sempre se manifestaram in vivo. E a poltica lingustica v-se, ento, diante, ao mesmo tempo, dos problemas de coerncia entre os objetivos do poder e as solues intuitivas que so frequentemente postas em prtica pelo povo, bem como do problema de certo controle democrtico. Outro ngulo da questo que envolve, alm dos problemas de forma, como, por exemplo, a padronizao, o que diz respeito ao estatuto da lngua. Nesse ponto, h mais uma distino importante a ser considerada: a diferena entre planejamento de status e de corpus (Haugen, 1968; Fishman, 2006). O planejamento de status est relacionado ao papel da lngua, s funes que ela vai exercer, seu status social e suas relaes com as outras lnguas (como lngua nacional, lngua ocial, meio de

2 A sociolingustica majoritariamente praticada no pas uma sociolingustica das variveis e variantes do Portugus uma sociolingustica do monolinguismo, portanto (Oliveira in Calvet, 2007, p. 8). E para o ensino de lngua, materna ou estrangeira, importante considerar o pluralismo lingustico presente em todas as suas dimenses: polticas, socioeconomicas, culturais e espao-temporais. preciso ateno tambm ao mito de que as fronteiras geogrcas garantem a unidade da lngua.

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instruo, etc.). Por sua vez, o planejamento de corpus diz respeito s intervenes na forma ou variedade da lngua que vai ser escolhida como modelo para a sociedade e promovida como tal (criao de um sistema de escrita, neologia, padronizao). Cooper (1989) props o planejamento de aquisio como uma terceira etapa do planejamento lingustico. Com efeito, Calvet observa que, se todas as lnguas so iguais aos olhos dos linguistas, essa igualdade se situa num nvel de princpios, isto , num nvel extremamente abstrato. Mas, na verdade, todas as lnguas no podem cumprir, igualmente, as mesmas funes. Por exemplo, claro que uma lngua grafa no pode ser veculo de uma campanha de alfabetizao, que se ter diculdades em ensinar informtica em uma lngua que no disponha de vocabulrio computacional, ou ensinar gramtica em uma lngua que no disponha de uma taxonomia gramatical, que uma lngua falada por uma nma minoria da populao de um pas dicilmente poder ser escolhida como lngua de unicao desse pas. O ambiente lingustico dene-se a partir dessa presena ou ausncia das lnguas sob a forma oral ou escrita na vida cotidiana das pessoas e das prticas sociais, atendendo s necessidades da sociedade. O planejamento agir sobre o ambiente, para intervir no peso das lnguas na sua presena simblica. Mais uma vez, a ao in vitro utiliza os meios da ao in vivo, inspira-se nela, mesmo que dela se diferencie ligeiramente. Assim, se por razes polticas se desejar utilizar essas lnguas nessas funes, ser necessrio reduzir seus dcits, equip-las, para que possam cumprir seu papel. De que meios se dispe para isso? Quais os instrumentos que fazem parte do equipamento dessa lngua? Calvet (2007) aponta trs estgios: a escrita, o lxico e a padronizao. Esses estgios so partes do planejamento lingustico que passam por uma descrio precisa da lngua e por uma reexo sobre o que se espera dessa lngua. Inicialmente, a lngua precisa de um sistema de escrita, do estabelecimento de uma descrio fonolgica, do conhecimento e descrio do sistema de sons. Segue-se, ento, a escolha do tipo de escrita: alfabtica ou no alfabtica e, no caso de ser alfabtica, que tipo de alfabeto? Ressaltando a importncia do meio grco, quando um Estado toma a deciso de intervir nesse domnio, a lngua que xada pode no ser lida pela maioria das pessoas (isso depende, evidentemente, do grau de alfabetizao da populao, mas ela percebida como ela :

uma lngua escrita, e sua presena simboliza, logicamente, uma escolha poltica). Por essa razo, a criao de um sistema de escrita associa-se, estreitamente, s preocupaes com eventos que envolvem variao. O intuito de unicar os usos, ainda que seja para situaes especcas como as de uso da linguagem escrita. O acordo ortogrco3, em vigor desde o incio do ano de 2009, tem como objetivo aproximar as culturas dos pases que falam a lngua portuguesa por meio da unicao da escrita. Tem-se, nesse caso, um bom exemplo de ao que visa interveno no sentido de condicionar os usos da escrita para atender a determinados ns. De acordo com o Ministrio da Educao, o acordo ampliar a cooperao internacional entre os oito pases que falam a lngua portuguesa ao estabelecer uma graa ocial nica do idioma. A medida tambm deve facilitar o processo de intercmbio cultural e cientco entre as naes e a divulgao mais abrangente da lngua e da literatura. Num segundo momento, h que se pensar no lxico, que nos reporta a outro domnio do planejamento lingustico, o da terminologia, no qual a principal atividade a criao de palavras, ou a neologia. Trata-se aqui de determinar as necessidades, de repertoriar o vocabulrio existente, de avali-lo, de eventualmente melhor-lo, e harmoniz-lo para, posteriormente, difundi-lo em diferentes meios, segundo a funo determinada: mdia, escola, dicionrios terminolgicos, de banco de dados, etc. No mbito da categorizao do lxico, podemos citar o Livro das Lnguas4. Trata-se de uma poltica patrimonial e de registro para as lnguas brasileiras que prev a elaborao de um inventrio para a enorme diversidade prpria s culturas existentes no pas. A criao do GT5 foi uma das resolues encaminhadas a partir do seminrio legislativo sobre a pluralidade lingustica no Brasil Criao do Livro de registro das Lnguas, realizado em maro de 2006 pela Comisso de Educao e Cultura (CEC) da Cmara dos Deputados, em parceria com o IPHAN e o Instituto de Investigao e Desenvolvimento de Poltica Lingustica IPOL. O Livro das Lnguas d visibilidade ao fato de que, no Brasil, h, aproximadamente, 230 povos indgenas, que falam cerca de 200 lnguas; h mltiplas comunidades lingusticas que falam cerca de 20 lnguas de imigrao, presentes no pas desde o sculo XIX, como o alemo e o italiano, ou desde o incio do sculo XX, como o japons; h, ainda, as lnguas das comunidades afro-brasileiras.

O Presidente Lus Incio Lula da Silva assinou em 29 de setembro 2008, o decreto que estabelece o cronograma para a vigncia do Acordo Ortogrco e orienta a sua adoo. O acordo ortogrco passou a valer, no Brasil, a partir de 1 de janeiro de 2009, mas as normas vigentes at essa data podero ser usadas ocialmente at dezembro de 2012. 4 Disponvel em http://www.ipol.org.br/. 5 Grupo de Trabalho criado por instituies governamentais e no-governamentais com a nalidade de indicar polticas pblicas voltadas preservao e proteo da diversidade lingustica no Brasil.

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A terceira etapa do estgio concerne padronizao da lngua promovida para desenvolver determinada funo. Nesse caso, pode-se encarar uma situao de dialetao. Falar a lngua de maneira diferente em todo o territrio, uma fonologia diferente, um vocabulrio e uma sintaxe parcialmente diferentes. Impe-se, ento, o problema de saber qual ser a forma que exercer a funo escolhida pelos responsveis pela padronizao. Desta feita, para promover as lnguas nacionais a novas funes, funes de ensino, por exemplo, para ir ao encontro dos propsitos da discusso que ora se apresenta, citemos, a ttulo de exemplicao, a histria da tentativa de unicao da escrita na China de Mao Tse Tung, em que os indcios eram de gradual substituio dos caracteres. Sobre isso, uma frase de Mao era continuamente citada: Nossa lngua escrita deve ser reformada, ela deve seguir no rumo da fonetizao comum a todas as lnguas do mundo (Calvet, 2007, p. 89). Ou ainda o caso da Espanha, que, de acordo com a constituio de 1978, tem o castelhano como lngua ocial do Estado, denominao relacionada lngua de Castela, uma determinada regio do pas. O basco, o catalo e o galego so lnguas das comunidades autnomas existentes no territrio espanhol (Calvet, 2007).6 Do ponto de vista sociolingustico, a instaurao de um sistema de escrita requer algumas consideraes sobre como tratar a questo da pluralidade lingustica, em detrimento da representao da lngua nica. Compreendendo a linguagem como prtica social, o uso efetivo da lngua envolve fatos que so de ordem heterognea, plural, de maneira que so eventos de diversidade cultural e lingustica extremamente complexos. Nesse campo permeado pela complexidade, os fenmenos da variao esto associados, dentre outros fatores, a diferentes valores sociais e culturais. Alm disso, h algumas crenas arraigadas sobre a relao estabelecida entre fala e escrita que tornam a discusso ainda mais contundente. Os documentos ociais vm propagando e discutindo h aproximadamente duas dcadas, os mitos relacionados ideologia da lngua nica e tendncia de se tomar as regras estabelecidas para o sistema de escrita como padres de correo para todas as formas lingusticas (Brasil, 1998, 2000). Posteriormente, no Estado do Paran, as Diretrizes Curriculares (Paran, 2008) retomam a discusso, ainda que em outros termos, mas mantm as premissas norteadoras das orientaes. Trata-se, como argumenta Olson (1997) de crenas ou pressupostos profundamente aceitos e amplamente compartilhados sobre os quais as pesquisas atuais lanam considervel dvida. Dizem respeito, basicamente, superioridade da escrita em relao fala; relao

imediata que se faz da escrita com um instrumento de ascenso social, de desenvolvimento cultural, cientco e cognitivo. Mais controversa ainda a defesa de que a escrita a transcrio da fala. Na viso de Olson, essa ltima crena trata de uma inferncia feita com base em um pressuposto tradicional, que se fundamenta no fato de que quase tudo o que se fala passvel de transcrio e de leitura em voz alta. Essa tradio remonta a Aristteles e foi expressa de forma explcita em Saussure (1969) e Bloomeld (1933). Com efeito, apesar dos vrios meios de comunicao eletrnica, continuamos a viver em uma sociedade grafocntrica, em que a leitura e a escrita so um instrumento essencial de participao. Os modos de representao, de organizao, de estruturao social, resultam de um processo que se fez historicamente com base na lngua escrita, o que constituiu um pensar escrito. Poder ler e escrever, interagir com os textos escritos e com os conhecimentos e informaes que se veiculam desta forma, tudo isso condio essencial de participao social (Britto, 2008). Trata-se de uma discusso tambm muito presente nos meios acadmicos e no contexto pedaggico entre o que prescritivo e o que descritivo. A polmica se instaura no momento em que h a transferncia de um mbito do debate para o outro. Trazer os dados de pesquisas realizadas nos contextos especcos sobre variao lingustica de ordem descritiva e exige que se discuta a complexidade que envolve e a ubiquidade que acompanha a pluralidade lingustica por meio das situaes de uso. Entretanto, na hora de transferir essa faculdade da lngua para as circunstncias de sala de aula, a insero da poltica lingustica uma aliada e envolve elementos de ordem prioritariamente normativa, conforme enfatiza Rajagopalan:
a questo do planejamento lingustico foi tratada como assunto proibido durante muito tempo, graas insistncia por parte dos linguistas de se afastar de qualquer atividade que soasse ingerncia em assuntos lingusticos. Pois, o fato que poltica lingustica e planejamento lingustico so, sem sombra de dvida, questes que envolvem interferncia proposital no destino de uma lngua (ou de vrias lnguas). So atividades escancaradamente normativas, prescritivas. Da o motivo pelo qual os linguistas sempre encontraram certa diculdade em abertamente assumir posturas polticas, posto que o seu grito de guerra gesto que cabe dentro da poltica da lingustica sempre foi o de insistir em que suas investigaes cientcas eram rigorosamente descritivas, jamais prescritivas (Rajagopalan, 2008, p. 14).

Para relacionar a escrita e a pluralidade lingustica, do ponto de vista do ensino e aprendizagem de lngua, o conceito de desentendimento proposto por Rancire

So lnguas co-ociais em relao ao resto do pas, sendo algumas lnguas ociais em suas regies.

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(1996) acrescenta constituintes pertinentes. O lsofo francs assevera que a democracia um espao de congurao de lutas e no de harmonia entre os que tm suas pretenses de poder asseguradas e os que no as tm. E acrescenta que o que torna possvel aos sem parcela lutarem pelos seus direitos a palavra. Para este lsofo contemporneo,
os casos de desentendimento so aqueles em que a disputa sobre o que quer dizer falar constitui a prpria racionalidade da situao da palavra. [...] Equivale a dizer tambm que o desentendimento no diz respeito apenas s palavras. Incide, geralmente, sobre a prpria situao dos que falam (Ranciere, 1996, p. 12-13).

Quando h interrupo dos efeitos de dominao e os dominados deixam de participar da comunidade de linguagem apenas sob a forma de compreenso, passando a possu-la, estes passam a existir enquanto entidade, uma vez que h troca lingustica, h discusso, h poltica. Rancire (1996) denomina poltica interrupo dos simples efeitos da dominao dos contveis, que faz os incontveis existirem enquanto entidade. A poltica, segundo este lsofo, assunto de sujeitos, ou melhor, de modos de subjetivao. Por subjetivao vamos entender a produo, por uma srie de atos, de uma instncia e de uma capacidade de enunciao que no eram identicveis num campo de experincia dado, cuja identicao, portanto, caminha a par com a recongurao do campo da experincia. Ela um nos sumus, nos existimus. Nesse sentido, subjetividade a contagem dos incontados. Ultrapassa as relaes de poder e alcana as relaes de mundo. So componentes de situaes que nos ajudam a compreender ainda o desao de detalhar e consolidar uma pedagogia que organize prticas de ensino no sentido de atender aos diversos objetivos a que se propem. Buscando articular as questes apresentadas Pensar em uma pedagogia da variao linguistica requer, primeiramente, o (re)conhecimento de que Lnguas so artefatos histricos, construdos coletivamente ao longo de centenas ou milhares de anos (Oliveira, 2009). Com essa viso, esclarece-se a questo de que a ideologia da lngua nica decorrncia de fatos histricos que tm origem em polticas lingusticas.
atravs das lnguas que as sociedades humanas, denidas como comunidades lingusticas produzem a maior parte do conhecimento de que dispem e atravs da lngua que so construdos os sistemas simblicos de segunda ordem, como a escrita ou as matemticas, e que permitem a ao humana sobre a natureza e sobre os outros homens (Oliveira, 2009).

sugesto aqui engendrada no sentido de entender melhor como se conguram os ambientes lingusticos, para que a formao de professores acontea num plano mais concreto das realizaes, mesmo que, do ponto de vista terico, as questes de poltica lingustica sejam postas num plano amplo e geral. Pode ser um caminho para que professores formados e em formao transitem com mais propriedade entre os critrios que denem o reconhecimento do estatuto da lngua como registro de variaes e tambm para que reconheam a complexidade que envolve a variao lingustica no ensino. Portanto, equipar uma lngua de ordem circunstancial, est na dependncia de condies especcas que a acompanham e que envolve fatores, como vimos, de ordem poltica. O conjunto de elementos que circundam esse universo, que a linguagem, est relacionado de maneira complexa a particularidades que dizem respeito, dentre outros fatores, ao contexto poltico e sociocultural e histrico, paralelamente ao losco e epistemolgico.
O que ainda precisa ser feito encorajar as partes envolvidas no sentido de reetir sobre essas questes de um ponto de vista poltico. Ou seja, o ensino/aprendizagem de lnguas no pode ser discutido apenas do ponto de vista lingustico ou da perspectiva das teorias de aprendizagem. Ou ainda, sob o prisma de gosto pessoal ou pendor acadmico. Essas questes tambm dizem respeito cidadania (Rajagopalan, 2008, p. 17).

Esses contextos so convidados a compor os parmetros de compreenso, mas no a deni-los isoladamente, no a decidir o que vai e o que no vai ser adotado para essa ou aquela funo, no nosso caso, para a sala de aula, como podemos constatar ao longo desses quase 50 anos de trajetria da lingustica como disciplina. Por outras palavras, sustento que quaisquer avanos que se faam nessa direo tero que considerar as polticas lingusticas de maneira que se acrescentem elementos que auxiliem a desfazer os equvocos, fornecendo, inclusive, mais subsdios para os professores trabalharem com a dicotomia homogeneidade versus heterogeneidade. Conforme diz Rajagopalan
Venho defendendo a ideia de que preciso entender que o fenmeno pede um tratamento poltico. [...] O(a) professor(a) deve perguntar por que estou ensinando a lngua ou por que os meus alunos precisam dominar esta lngua, antes de se perguntar qual a metodologia a ser adotada na sala de aula. Por que ensinar o ingls (ou qualquer outra lngua, inclusive a materna) uma pergunta que pertence poltica lingustica (Rajagopalan, 2008, p. 18, grifos nossos).

Antes mesmo de pensar em uma pedagogia que organize prticas de ensino sobre variao linguistica, a
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E nesse mbito, h que se reconhecer que a gramtica tradicional ainda , sem sombra de dvida, a mais equipada, do ponto de vista do planejamento de status e de corpus. Portanto, sem que sem discuta a(s) funo(es) de cada variedade e o status delas, ca muito difcil entender por que se exige o domnio dessa e no daquela em sala de

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aula, assim como por que ensinar essa ou aquela e ainda garantir aos alunos a ampliao do seu letramento. Entre os usurios da lngua, parece haver um consenso no sentido de reconhecer as formas de participao nas comunidades de linguagem, de realizao de trocas lingusticas em esferas formais de uso para que se faa a contagem dos incontados no mundo, como espao de congurao de lutas, conforme lembrou Rancire (1996). Por outro lado, pode ser que as crenas citadas a partir de Olson (1997) se alimentem da ausncia de discusses mais dirigidas aos mecanismos que denem e conguram a criao dos ambientes lingusticos. Por m, preciso levar em conta que as exigncias encontradas no sistema escolar so frutos dessas aes de interveno nas lnguas. Por isso, temos o desao de pensar em uma pedagogia da variao lingustica. Porque ela dever considerar toda a complexidade que acompanha a lngua, com as variaes da norma culta e a norma-padro e os fatores que envolvem poltica lingustica. Penso que, se queremos propor uma pedagogia da variao lingustica, ela dever perpassar essa discusso, a exposio das questes que dizem respeito criao dos ambientes lingusticos - a presena ou ausncia das lnguas sob a forma oral ou escrita na vida cotidiana e tambm na sala de aula. Referncias
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Submetido em: 20/01/2009 Aceito em: 30/03/2009

Djane Antonucci Correa


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