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2013 LITERATURAS INFANTIL E JUVENIL

Curso de Letras Literaturas Infantil e Juvenil Org. Prof. Roberto Samuel Sanches UNISO Universidade de Sorocaba 1s.2013

LITERATURAS INFANTIL E JUVENIL


Org.: Prof. Roberto Samuel Sanches

1.Conceitos de Literatura Infantil e Literatura Juvenil 1.1 Introduo: Quem estuda a Literatura Infantil e a Literatura Juvenil se questiona, constantemente: h um conceito para Literatura Infantil? H um conceito para Literatura Juvenil? A princpio, existe somente a Literatura. Essa Literatura para todos. Porm, por uma questo didtica, por uma questo da prtica na escola, h uma tendncia a se considerar que aquilo que se escreve e se destina s crianas Literatura Infantil. Aquilo que se escreve e se destina aos adolescentes, Literatura Juvenil. Mas, em verdade, isso no basta, pois h muitas crianas que leem, com facilidade, muitos dos livros que se destinam aos adolescentes. Muitos dos adolescentes leem, com facilidade, muitos dos livros que se destinam aos adultos. E mais, muitos dos adolescentes gostam de ler os livros que so escritos para as crianas. E, com certeza, h muitos adultos que se deliciam lendo os livros destinados s crianas e aos jovens. Sendo assim, percebe-se que a Escola tem buscado trabalhar os livros que so mais adequados faixa etria dos alunos, ou ainda, que eles tm condies de ler de acordo com o tamanho do texto, de acordo com as ilustraes, de acordo com a temtica ou o assunto. O que seria essa adequao? Caberia uma anlise a respeito. Na verdade, a maioria das escolas acaba condicionando a leitura de acordo com seus ideais, com seus interesses e com as condies de leitura dos prprios professores e a formao destes , nesse sentido. Quando o professor um leitor experiente, que teve uma histria significativa de leitura, durante sua formao, ter mais facilidade nas atividades de leitura com seus alunos e quando o professor no tem uma histria significativa quanto s suas leituras? Quando no, h tambm a interferncia das editoras e a qualidade da divulgao do material que elas pretendem fazer chegar aos alunos, portanto, o interesse comercial em relao a essa literatura. Sendo assim, temos visto que, no Brasil, h uma quantidade expressiva de obras publicadas destinadas criana. Considera-se, inclusive, que muitas dessas obras tm recebido um bom tratamento quanto ao texto e ilustrao, possibilitando o prazer durante a leitura pela criana ou para a criana. Porm, necessrio constar que h tambm muitas publicaes que no recebem bom cuidado com o texto e ilustrao e tm apenas a preocupao de vender, somente a preocupao comercial. Vejamos alguns dos conceitos que aparecem em algumas obras: Lcia Pimentel de Ges (1984) considera: Pode-se afirmar que existe uma literatura infantil, bem caracterizada, se levarmos em conta
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apenas o aspecto editorial. Sabe-se que, nos pases industrializados, a produo grfica destinada s crianas uma das mais importantes como esteio econmico, abrangendo a grande produo destinada alfabetizao e escolaridade, e tambm a produo, cada vez mais ampla, de livros especificados como Literatura Infantil. Muitas das obras publicadas para as crianas tm o objetivo de recrear ou emocionar. Hoje, por exemplo, temos muitos livrinhos que so vendidos em bancas de jornal, em supermercados, para as crianas pintarem os espaos em branco. Outras, em verdade, so jogos, brincadeiras, no h quase nenhum texto. Portanto, apesar de muitos comprarem achando que literatura infantil, na verdade no poderamos classific-los como tal. Isso no significa que em bancas de jornal e supermercados no so vendidas outras obras de considervel valor. Sem dvida que a obra para a criana, que est comeando o contato com o universo das palavras, possa recrear e emocionar, mas, consideramos que j deve comear a entrar num universo de textos simples e de boa qualidade. Mesmo assim, aqui a resposta no to simples, porque envolve juzos de valor de ordem esttica, pedaggica, psicolgica, ideolgica, etc. Outros questionamentos surgem: Os livros infantis so literatura? Eles tm um papel a desempenhar na formao intelectual e sensvel da criana ou devem apenas proporcionar o entretenimento? Carlos Drummond de Andrade escreveu a esse respeito o seguinte: O gnero literatura infantil tem, a meu ver, existncia duvidosa. Haver msica infantil? A partir de que ponto uma obra literria deixa de constituir alimento para o esprito de uma criana ou do jovem e se dirige ao esprito do adulto? Qual o bom livro para as crianas que no seja lido com interesse pelo homem feito? Qual o livro de viagens ou aventuras, destinado a adultos, que no possa ser dado a crianas, desde que vazado em linguagem simples e isento de matria de escndalo? Observados alguns cuidados de linguagem e decncia, a distino preconceituosa se desfaz. Ser a criana um ser parte? Ou ser a literatura infantil algo de mutilado, de reduzido, de desvitalizado porque coisa primria , fabricada na persuaso de que a imitao da infncia a prpria infncia? Vm-me lembrana as miniaturas de rvores com que se diverte o sadismo botnico dos japoneses; no so organismos naturais e plenos, so anes vegetais. A reduo do homem que a literatura infantil implica d produtos semelhantes. H uma tristeza cmica no espetculo desses cavalheiros amveis e dessas senhoras no menos gentis, que, em visita a amigos, se detm a conversar com as crianas de colo, estas inocentes e srias, dizendo-lhes toda sorte de frases em linguagem de gente grande, apenas deformada no final das palavras e edulcoradas na pronncia... Essas pessoas fazem oralmente, e sem o saber, literatura infantil.

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Portanto, isso que Drummond escreveu refora a ideia de que Literatura Infantil deve ser Literatura enquanto arte, beleza, emoo e, se algo est sendo escrito para a criana, ela deve ser respeitada. A linguagem a ser utilizada no deve ser piegas, carregada de diminutivos, transparecendo falsa simplicidade, com aes e dilogos artificiais. Assim como se escreve obra de qualidade destinada ao adulto, deve existir obra de qualidade para a criana. Ceclia Meireles (1979) escreveu a respeito: Evidentemente, tudo uma literatura s. A dificuldade est em delimitar o que se considera especialmente do mbito infantil. So as crianas na verdade que o delimitam com sua preferncia. Costuma-se classificar Literatura Infantil o que para elas se escreve. Seria mais acertado, talvez, assim classificar o que ela leem com utilidade e prazer. No haveria, pois, uma literatura infantil a priori, mas a posteriori. (...) o equvoco provm de que, se a arte literria feita de palavras, no basta juntar palavras para se realizar obra literria. J o educador Loureno Filho (Boletim da FNLIJ no.30) considera que um gnero especfico de literatura infantilexiste, est assim hoje claramente conceituado, e dever ter tratamento especfico por parte de autores, que a eles se dediquem, mediante preparao especial, quer do ponto de vista literrio, quer do de maior conhecimento da vida infantil. (...) evidencia-nos que, se de uma parte no basta escrever com a inteno de ser lido pelas crianas, de outra, foroso reconhecer que tambm se justifica uma literatura para elas intencionalmente planejada, para elas composta e para elas editada. Mesmo sabendo que esses conceitos vm de um educador, mais que um terico de literatura, vemos que h nele a grande preocupao que o livro destinado criana seja essencialmente uma obra de arte: O fim da literatura (infantil) para crianas ou adultos somente poder ser o da arte, ou seja, o de exprimir o belo. A literatura infantil, propriamente dita, ser, pois, antes de tudo, expresso de arte ou j no ser literatura.(...) H uma literatura especfica para as crianas, justamente porque a consomem; portanto se lhes torna possvel levar a emoo esttica, atravs das letras, nas condies naturais de seu gradativo desenvolvimento mental, emocional e cultural. No admiti-lo seria negar a prpria substncia da coisa. E, admiti-lo, como parece necessrio, ser aceitar tambm a compreenso desses nveis gradativos da evoluo infantil, para que possa haver, no caso, a desejada comunicabilidade do belo. A compreenso artstica da literatura infantil demanda, portanto, a aceitao de uma esttica evolutiva ou gentica a ser estudada ou, ao menos, sentida pelos que escrevem para crianas. (...) segue-se que o livro para crianas, embora aspire, por si mesmo, apenas ao belo, mas o belo das idades

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infantis, torna-se, queira-se ou no, instrumento de profunda ao educativa. Lcia Pimentel considera que Literatura Infantil a literatura que procura despertar na criana emoo e prazer pelo interesse do narrado: oral ou escrito. Muitos outros conceitos existem sobre a Literatura Infantil, dos quais se conclui que existe, com certeza, uma literatura especificamente criada para as crianas, que possui caractersticas prprias.

Tambm se conclui que existe um outro tipo de Literatura especfica que se encontra entre a literatura para a criana e a literatura para o adulto, e que se destina ao adolescente. No tem precisamente as caractersticas da literatura escrita para a criana e nem precisamente as caractersticas da literatura escrita para o adulto (se que assim podemos dizer), mas, ao mesmo tempo, tem traos dessas duas. aquela literatura escrita para o adolescente que comumente se costuma nomear como Literatura Juvenil.

2. Literatura Infantil. Origens Muitas vezes as origens da Literatura Infantil se confundem com a origem do livro infantil. Considera-se, todavia, que a literatura infantil tem origem na idade oral do mito, quanto ao livro infantil, teria surgido apenas quando se originou uma preocupao com a criana enquanto conceito burgus. Portanto, mesmo levando em considerao o que dizem alguns autores: que os contos de fadas no foram escritos propriamente para as crianas, esses contos so uma das formas da literatura infantil, cuja origem se confunde com a idade oral do mito. O mesmo poderia ser considerado em relao s fbulas, j que alguns fragmentos fabulsticos poderiam agradar s crianas. Se em alguns momentos se percebem escritores produzindo alguns textos direcionados s crianas, nota-se que tinham como funo principal a doutrina religiosa ou a educao. Mesmo assim, muitos autores afirmam que na sociedade antiga no havia nenhum espao separado para a criana em relao ao mundo do adulto, como se no houvesse a criana. Portanto, se assim fosse considerado, a literatura infantil s surgiria com a ascenso da ideologia burguesa, a partir do sculo XVIII. Torna-se, portanto, difcil querermos dizer quando e com que obra teve incio a Literatura Infantil. Considera-se, portanto, que as fontes da literatura infantil estariam no Calila e Dimna que se desdobrou no Roman du Renart, na Disputa del Asno, de Frei Anselmo Turnedo, em Boccacio, nos fabliaux, no Conde
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Lucanor, de Juan Manuel, nos contos e provrbios da Disciplina Clericalis, na compilao de Pedro Alfonso, em La Fontaine ou no Sendelbar, traduzido do rabe para o castelhano. E Perrault, mesmo que no se saiba quais foram suas fontes prximas ou remotas, com o seu Contos de Mame Gansa, subttulo de Histrias do Tempo Passado com Moralidades, introduziu e consagrou, definitivamente, o maravilhoso na literatura infantil. Newbewrry foi fortemente influenciado por Perrault, assim como Collodi. Em 1760 publicava, de sua autoria, o livro Mothers Goose. O sculo XVII foi prdigo para a literatura infantil, crescendo no sc. XVIII. O sc. XIX seria o de afirmao da literatura infantil, quando surgem os Irmos Grimm e vrios outros como Andersen que publica Contos para Crianas (1835) e, posteriormente, Contos. Na Inglaterra surge Alice no Pas das Maravilhas (1865) de Lewis Carroll; na Frana temos Jlio Verne (1828-1905); etc. Mas, quer sendo proposto como primeiro livro infantil o Little Pretty Pocket Book (John Newberry - Inglaterra - 1744), que foi o primeiro livro ilustrado para crianas, quer escolhendo Robinson Cruso (1719) de Daniel Defe, ou Gulliver (1726) de Jonathan Swift, que no foram escritos para as crianas, mas por elas foram adotados; quer reportando-nos inveno da imprensa, talvez a primeira impresso das fbulas de Esopo, pelo alemo Juan Hurus,em Zaragoza em 1489; quer o Isopete Historiado (que Juan Hurus, alemo, imprimiu em Zaragoza no ano de 1498, sendo um dos primeiros livros editados na Espanha. uma magnfica edio das fbulas de Esopo, traduzidas para o castelhano, com gravaes muito bonitas em madeira. Considere-se que as fbulas de Esopo eram leitura obrigatria na poca), enfim escolhendo qualquer um deles para localizar e datar a criao do livro infantil, estaramos, talvez, deixando de levar em considerao qual o conceito de literatura infantil ou de livro infantil, que consideramos anteriormente.

A seguir, veremos um quadro de aspectos, obras e autores considerados significativos que muitos consideram ser um interessante Quadro da Histria da Literatura Infantil 3. Quadro-sntese da Histria da Literatura Infantil 1 ANTIGUIDADE:

1.1 Tradio oral Imagismo Lenda e Mito. Popol Vuh Livro do Conselho dos ndios Quichs, da Provncia de Chiapa y Guatemala constitui o documento mais antigo que se conhece sobre a histria da humanidade, anterior ao Rig Veda dos hindus e do Zend Avesta dos persas. 1.2 Fbulas originrias do Oriente com o Pantcha-Tantra, o Ramayana, o Hitopadexa, o Calila e Dimna e As Mil e Uma Noites. 1.3 Homero, poeta grego, com Ilada e Odisseia (As Viagens de Ulisses), obras que renem matria da tradio oral. Fbulas de Esopo e Fedro. (obs.: inveno da imprensa por Gutemberg: temos a 1. edio da Bblia em 1456)
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2 SCULO XVI 2.1 Giulio Cesare della Croce (1550-1620)- seu personagem Bertoldo trouxe o humorismo como tema da literatura infantil 2.2 Giovanni Francesco Straporola de Caravaggio (...1557) publicou, em 1554, Le XIII Piacevoli Notte, em Veneza. (reunio de contos folclricos. O famoso Gato de Botas e personagem que entra na literatura por esta obra). 2.3 Giambattista Basile (1575-1632) com Conti de Conti trazendo, pela primeira vez para a literatura universal: Gata Borralheira, Bela Adormecida no Bosque, Branca de Neve, dentre outras. 2.4 Gonalo Fernandes Trancoso Contos e Histria de Proveito e Exemplo histrias colhidas diretamente na tradio popular portuguesa, influenciada pela rabe, e outras.

SCULO XVII

3.1 La Fontaine (1621-1695) Fbulas, retomando a tradio de Esopo e Fedro 3.2 Charles Perrault (1628-1703) com Contos de Ma Mre lOye, transcrevendo a tradio oral em livro. 3.3 Madame dAulnoy (1650-1705) 3.4 Comenius (1592-1670) com Orbis Pictus (1658), primeiro livro didtico ilustrado para crianas 3.5 Fnelon (1651-1715) com Fables e Tlemaque 3.6 Mademoiselle de la Force (1654-1724) Les Fes 3.7 Daniel Defe (1660-1731) Robinson Cruso 3.8 Jonathan Swift (1667-1745) Viagens de Gulliver 3.9 Condessa de Murat (1670-1716) Nouveaux Contes des Fes 4 SCULO XVIII 4.1 Madame Leprince de Beaumont (1711-1780) Le Magasin des Enfants e Contes Moraux 4.2 John Newberry (1744) Little Pretty Pocket Book (primeiro livro ilustrado para crianas) 4.3 Berquin (1749-1791) LAmi des Enfants 4.4 Florian (1755-1794) Fables 4.5 Cristoph Schmid (1786-1854) Les Oeufs de Pques 4.6 Jacob Grimm (1785-1863) e Wilhelm Grimm (1786-1859) histrias de origem popular 4.7 Fenimore Cooper (1789-1851) temas do novo mundo; aventuras entre os ndios 4.8 Condessa de Sgur (1799-1874) Bibliotque Rose 5 SCULO XIX 5.1 Hans Christian Andersen (1805-1875)- dinamarqus que se tornou,para muitos, o pai da literatura infantil escrevendo mais de 150 contos de origem popular 5.2 Carlo Lorenzini Collodi (1826-1890) Aventuras de Pinquio
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5.3 Jlio Verne (1828-1905) Cinco semanas em um balo; Vinte Mil Lguas Submarinas; A Volta ao Mundo em 80 dias; dentre outros. Foi considerado o precursor da fico cientfica. 5.4 Lewis Carroll (1832-1898) Alice no Pas das Maravilhas; dentre outras. Introduziu o nonsense ou o realismo do absurdo 5.5 Guilhelm Bush (1832-1908) Max e Maurcio; Juca e Chico; A Mosca; A Boa Helena 5.6 Mark Twain (1835-1910) As Aventuras de Tom Sawyer 5.7 Edmundo de Amicis (1846-1908) Cuore 5.8 Robert Louis Stevenson (1850-1894) Ilha do Tesouro 5.9 Selma Lagerlf (1858-1940) lendas escandinavas 5.10 James M. Barrie (1860-1937) Peter Pan 5.11 Rudyard Kipling (1865-1936) Livro do Jngal (presena de animais e natureza, na literatura infantil) 5.12 Edgar Rice Burroughs (1875-1950) Tarzan 5.13 Walt Disney (1901-1966) inmeros filmes destinados s crianas 6. Sc.XX (incio) Walt Disney (1901-1966) inmeros filmes destinados s crianas Sc.XX (aps 1966) amplia-se o universo dos filmes para a criana e para o adolescente, da imagem computadorizada tanto no cinema, televiso (inmeros programas), jogos computadorizados, etc.
Bibliografia 1. parte: MEIRELES, Ceclia. Problemas da Literatura Infantil. So Paulo: Summus Editorial, 1979 GOES, Lcia Pimental de. Introduo Literatura Infantil e Juvenil. So Paulo: Pioneira,1984 FILHO.Loureno. Como aperfeioar a Literatura Infantil,in Artigos e Opinies. Boletim da FNLIJ no. 30, p.5

Leia agora o contedo deste link: Literatura infantil: origens, vises da infncia e certos traos populares Ricardo Azevedo http://www.ricardoazevedo.com.br/Artigo07.htm Alguns aspectos que aparecem nesse texto: O autor considera que s poderamos falar de Lit. Infantil a partir do sc. XVIII. Se considerarmos a Lit.Inf. ligada ao surgimento da escola burguesa, portanto, com o surgimento dos livros didticos, teramos um tipo de Lit Inf.. Se ligarmos aos aspectos de contedo, forma, manifestaes da tradio popular, teramos outro tipo de literatura, esta mais rica, complexa e humana.

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Considera que a infncia no era valorizada, no aparecia nos livros, nem era considerada no contexto social. A criana era considerada uma miniatura do adulto e a lit. inf. que aparecia nos livros didticos era de cunho pedaggico, instrumento de apoio ao ensino. Na Idade Mdia era, inclusive, utilizado um livro para ensinar Latim atravs de gravuras, antepassado do nosso livro didtico ilustrado para crianas. Ricardo Azevedo aborda ainda a lit. ligada ao carter utilitrio (ligado Educao Moral, por ex.), s narrativas populares. As crianas, na poca medieval, pouco iam ou permaneciam na escola. Poucos assuntos eram destinadas a elas. Com o surgimento da burguesia, surgem novas indagaes. O conto, tpica expresso de cultura popular, aproxima-se da criana. Surgem as expresses de universo infantil e universo juvenil. O autor apresenta aspectos sobre o conto popular e a lit. infantil, o utilitrio e o noutilitrio, o cmico, a fantasia, a moral ingnua, a busca do autoconhecimento ou de identidade, o final feliz, etc. Exerccio 1. Tomando por base o contedo apresentado anteriormente e o contedo do link acima, desenvolva um resumo sobre: a) os Conceitos de Literatura Infantil b) as Origens da Literatura Infantil. (obs.: Ao realizar seu resumo, no h necessidade de entrar em detalhes. O Quadro Sntese sobre a Histria da Lit. Infantil para referncia, portanto indique apenas o essencial, no entre em detalhes)

2. A obra literria para a criana A obra literria para o adolescente 2.1. A obra literria para a criana
A obra literria Infantil, ou a obra literria para crianas

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O livro destinado criana deve ser, sobretudo, algo que proporcione prazer, que seja atraente, tanto no texto quanto nas ilustraes. Percebemos que h uma variao muito grande das obras destinadas s crianas, pois existem aquelas que so destinadas fase inicial da infncia , que ainda no seriam considerados obras literrias, mas obras destinadas ao ldico, ao prazer, a maioria so livros apenas com ilustrao. Podem possibilitar o desenvolvimento da criana para o universo da literatura, da fantasia, quando apresentados por pessoas que contam histrias e do sentido s ilustraes. H grande produo de livrinhos que tm a inteno de alfabetizar, com palavras, frases, jogos e muitos para preencher espaos ou para pintar. Muitos deles ainda no devem ser considerados como literatura. Quando vemos aqueles livros com textos simples, porm de qualidade, destinados ao universo da fantasia, com caractersticas literrias, a ento poderemos dizer que so obras do universo da literatura infantil. O texto deve ser adequado idade da criana e tambm adequado s

caractersticas dessa criana. O que isso quer dizer? Que cada criana um indivduo diferente e tem sua prpria vivncia, suas prprias experincias de vida. Da se considera que uma criana, conforme sua idade, pode estar lendo livros muito mais difceis para a maioria das crianas de sua idade. O contexto em que a criana vive, quase sempre, exerce influncia significativa para que ela desenvolva o gosto pela leitura. Sendo assim, o professor e os pais devem estar atentos s condies de aprendizado dessa criana, oferecendo-lhe livros que lhe proporcionem, primeiramente, prazer. O aprendizado a consequncia desse prazer. Nesse caso, no s o tamanho, a extenso do texto, mas tambm o contedo, deve ser adequado a essas condies. Para isso, deve-se verificar com a prpria criana qual o seu universo de leitura. A partir disso deve-se oferecer possibilidades de leitura, para que ela escolha de acordo com o seu interesse. O que percebemos que a criana, quanto mais nova, mais estar presa s ilustraes. Conforme vai sendo alfabetizada, textos curtos j podem aparecer, com letras gradas. Aos poucos, conforme ela vai acostumando-se com as leituras, os

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textos vo aumentando e as ilustraes vo diminuindo. Podemos perceber que os livros destinados aos adolescentes, em sua fase inicial, tm ilustrao e, conforme h a aproximao da fase final da adolescncia, as ilustraes diminuem e quase desaparecem. As obras destinadas aos adultos no apresentam essa preocupao, raras so as que apresentam algumas ilustraes, quando muito, somente as capas, ou s vezes nem a capa apresenta ilustrao. Quanto ao texto destinado s crianas, dever variar muito, de acordo com a idade ou seu momento de leitura. Importante ser, sempre, que ela consiga ler e contar a histria que leu. Sendo assim, durante a fase inicial de leitura ser importante que as histrias tenham incio, meio e fim. Isso poder facilitar que ela reproduza a histria, contando-a para algum, ou mesmo escrevendo-a novamente, com seu prprio vocabulrio. As ilustraes tambm iro variar, de acordo idade ou momento a que se destina, sendo que na faixa etria inicial deve ser simples, poucos detalhes e, preferencialmente, colorido. Aos poucos, conforme a criana cresce, os detalhes tambm aumentam. Portanto, conforme a criana cresce, as ilustraes diminuem, os textos aumentam e a complexidade tambm aumenta.

2.2.

A funo da Literatura Infantil

Uma das caractersticas da sociedade considerar para que serve determinada coisa. Aqui, como no poderia deixar de ser, tambm se questiona: para que serve a literatura infantil? Oras, a literatura, sendo arte, deveria expressar somente a beleza, pois tem um fim em si mesma. Sendo assim, no deveria ser usada para isto ou para aquilo. Mas, em verdade, o que se percebe muito o uso que fazem da literatura para ensinar, do outra utilidade literatura, alm da expresso de beleza. Considere-se, ento, que a Literatura Infantil passa a ser utilizada para auxiliar no processo de alfabetizao da criana e no processo educativo, objetivando ensinar.

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Portanto, passa a ter um papel utilitrio. Seria esse o papel da literatura infantil? No, mas a escola acaba imprimindo-lhe tambm essa funo.

A principal funo do livro infantil a expresso do belo, da arte literria sendo dirigida principalmente criana. Da, a transmisso de textos da literatura que passam de gerao a gerao e a produo de novas obras de boa qualidade que venham a enriquecer o acervo existente e colaborar para a histria da literatura infantil. Paralelamente, percebe-se que, principalmente a escola acaba dando ao livro destinado s crianas a funo de alfabetizar, o papel educativo de ensinar alguma coisa, s vezes num sentido doutrinador, por interesse da escola ou da indstria mercadolgica de editoras. Surgem livros de qualidade duvidosa restando ento o cuidado de saber identificar a qualidade dessas publicaes, saber o que seja literatura de boa qualidade ou no.

3.3 A obra literria destinada ao adolescente


O adolescente nem sempre tem recebido a ateno necessria quando se trata s obras literrias que lhes so destinadas. Ele j no mais uma criana, porm ainda no um adulto. Some-se a isso as diferenas entre os sexos. Nesse perodo, nota-se que a maioria dos meninos est presa s obras de aventuras, de suspense, ao. As meninas j esto em outro universo: h o interesse sobre si mesmas, sobre seu corpo, suas transformaes fsicas e psicolgicas e o interesse pelo outro sexo. Isso s vai acontecer um pouco mais tarde, com os meninos. Consequentemente, as obras destinadas aos adolescentes, alm de no ser mais a obra para a criana e nem mais a obra para os adultos, em muitos casos ainda tem que atender a essas diferenas entre os adolescentes dos dois sexos. Essa, talvez, a razo de um professor, na mesma sala de aula, em alguns momentos, propiciar a leitura de uma obra para os meninos e outra obra para as meninas, procurando atender os interesses de ambos os sexos.
Prof. Roberto Samuel

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2.4 A leitura da obra literria pelo adolescente


O adolescente, no processo de leitura de obra literria, deve continuar num processo de leitura pelo prazer. Quando ele l, ele aprende naturalmente. O processo de troca de experincia sobre a leitura, com os colegas, fundamental. Sendo assim, o professor deve propiciar um Debate sobre a leitura, antes de qualquer tipo de avaliao escrita. Debate: Aps a leitura da obra, o professor deve propiciar tanto um Debate Virtual (quando isso possvel, se a turma tiver uma Sala de Apoio Virtual) quanto um Debate presencial. Para esse Debate presencial, com data marcada, colocar os alunos em crculo e solicitar para aqueles que quiserem fazer a apresentao de uma sntese da histria, que o faam. O professor dever servir de animador do Debate, evitando falar muito, para que os alunos possam apresentar sua viso da histria, apresentar sua leitura. Os prprios alunos podero auxiliar, lembrando ao narrador, fatos importantes, preferencialmente na sequncia dos acontecimentos. Aps o relato da sntese, por vrios alunos, fazer uma anlise dos personagens. Deixlos dizer o que quiserem, comentando sobre aspectos fsicos e psicolgicos (comportamentais) dos personagens principais (entenda-se aqui, personagens principais, como aqueles que mais interferem na narrativa, isto , que so importantes para o desenvolvimento das aes). Aps isso, os alunos devero comentar sobre o lugar onde se passa a histria (espao da narrativa), poca em que os fatos ocorrem , linguagem utilizada tanto pelos personagens, quanto pelo autor. Em seguida, deixar que os alunos contem sua experincia de leitura, como fizeram a leitura, em que lugar, se interromperam muito ou a fizeram com poucas interrupes, se pesquisaram palavras no dicionrio ou internet, se conversaram com familiares ou amigos a respeito de fatos relacionados leitura, se sentiram a alguma emoo durante a leitura, se sentiram prazer por terem realizado a leitura, enfim deixar um espao para que eles falem o que quiserem sobre a atividade de leitura realizada. O ideal, portanto, se houver algum tipo de avaliao escrita sobre a leitura realizada, que ela acontea somente depois de ter acontecido um Debate. O Debate enriquece e faz com que eles ampliem a viso sobre a leitura realizada,ouvindo detalhes relatados pelos amigos, que muitas vezes eles no perceberam.

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A avaliao nunca dever ter um carter punitivo, isto , dever focar aspectos que lhes proporcionem prazer em escrever a respeito da leitura. Evitar, portanto, pegadinhas de mincias que tentem comprovar se eles leram o livro atentamente ou no. Prof.Roberto Samuel

2.5 Poesia para a criana e poesia para o adolescente


2.5.1 Poesia Infantil ou poesia para crianas Normalmente, quem escreve para a criana um adulto. Sendo assim, temos uma literatura escrita pelo adulto e destinada criana. Isso faz com que o escritor deva ter determinadas preocupaes quando vai escrever para esse pblico. Ideal que tenha conhecimento do universo da criana, e aqui, se possvel, tenha conhecimento relacionado psicologia da criana para que a obra possa comunicar-se com a criana considerando-a um ser inteligente, sensvel e integrado no universo e, para tal, uma linguagem que entre no universo da fantasia da criana para que ela sinta a beleza na linguagem, no contedo, na inteno que est por trs da obra. A poesia infantil deve ser com linguagem simples, na maioria dos casos deve

apresentar linguagem musical,apelo ao sensorial. Poder ter repeties de palavras ou de refres, rima, ritmo. Mas, principalmente, deve ter aquilo que se chama graa, colorido, magia. Se no envolve a criana, no toca a criana, para que ela queira ler, queira falar, queira ouvir, nesse universo de magia, no ser poesia infantil.A correo na linguagem muito

importante. Linguagem simples no significa que a criana no v entend-la, mas linguagem simples considerar que os versos ou frases sejam curtos, linguagem que traga alguma novidade para o interesse de aprender, da criana, havendo coerncia no que se apresenta. A boa poesia infantil trabalha o universo da sensibilidade, da emoo, do prazer. Se houver alguma inteno de educar, ela educa naturalmente e no deve ser essa a sua inteno principal. H autores que tm a principal inteno de educar pela poesia e, na maioria dos casos, fazem uma poesia emburrecedora, isto , que considera a criana como algum que no sabe nada das coisas e que temos que vigiar o tempo todo, procurando sempre querer passar aquilo que determinadas escolas ou professores insistem tanto em sempre querer ensinar, dirigir, determinar certos contedos, colocando a criana como separadas dos outros seres humanos, discriminando-as como seres inferiores. Com certeza, esses no so os verdadeiros educadores, pois o verdadeiro educador ensina naturalmente, assim como a arte

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ensina naturalmente. O bom professor, e aqui tambm o bom escritor para a criana, procura envolver-se no universo da criana considerando-a um ser que tem caractersticas prprias e que tem de ser respeitada, num processo constante de troca, de dilogo, de beleza, de magia e no de imposio de idias. Um exemplo significativo de autor que considera muito disso tudo, Ceclia Meireles. Dentre sua obra, um livro que sobressai Ou isto ou Aquilo, com ilustraes de Fernanda Correia Dias: MEIRELES, Ceclia. Ou Isto ou Aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1987 Roberto Samuel

Ou isto ou aquilo
Ceclia Meireles
Ou se tem chuva e no se tem sol, ou se tem sol e no se tem chuva! Ou se cala a luva e no se pe o anel, ou se pe o anel e no se cala a luva! Quem sobe nos ares no fica no cho, quem fica no cho no sobe nos ares. uma grande pena que no se possa estar ao mesmo tempo nos dois lugares! Ou guardo o dinheiro e no compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro. Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo... e vivo escolhendo o dia inteiro! No sei se brinco, no sei se estudo, se saio correndo ou fico tranqilo. Mas no consegui entender ainda qual melhor: se isto ou aquilo.

Ou isto ou aquilo, Editora Nova Fronteira, 1990 - Rio de Janeiro, Brasil

O menino azul

O menino quer um burrinho para passear. Um burrinho manso, que no corra nem pule, 15
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mas que saiba conversar.

O menino quer um burrinho que saiba dizer o nome dos rios, das montanhas, das flores, de tudo o que aparecer.

O menino quer um burrinho que saiba inventar histrias bonitas com pessoas e bichos e com barquinhos no mar.

E os dois sairo pelo mundo que como um jardim apenas mais largo e talvez mais comprido e que no tenha fim.

(Quem souber de um burrinho desses, pode escrever para a Ruas das Casas, Nmero das Portas, ao Menino Azul que no sabe ler.)

Alguns endereos com textos ou vdeos de Ceclia Meireles: Ou isto ou aquilo (texto): http://zezepina.utopia.com.br/poesia/poesia128.html A bailarina : http://www.youtube.com/watch?v=iO_a_azCZoM&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=9djKWa4W8L0&feature=related Doce Dulce e outros musicados: http://aguaparacriancas.blogspot.com/ http://aguaparacriancas.blogspot.com/2006/11/cano-de-dulce.html Ceclia Meireles. Textos infantis:

http://www.revista.agulha.nom.br/ceciliameireles05.html

Outro autor que tem vrios livros de poesias para a criana ELIAS JOS 16
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Maroca: a vov cocota


Vov Maroca toda cocota toda vaidade setenta anos mais pra frente que muita gente de pouca idade. Vov Maroca se calor apanha a tanga pega a motoca vai pegar cor. Vov Maroca se vai festa no se definha no perde a linha e ainda testa o que novidade pra mocidade. Vov Maroca se apruma e se arruma um modelo frente ao espelho. S jeans azuis bata estampada pouca pintura e nada de tintura no seu cabelo. Vov Maroca no tem segredo. E se h problema s h um lema: no ter medo e enfrentar a vida de cabea erguida. (Elias Jos)

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Endereos virtuais interessantes sobre poesia infantil: Artigos variados: www.tigrealpino.com.br Elias Jos: http://peregrinacultural.wordpress.com/2008/08/06/maroca-a-vovo-cocota-poesiainfantil-de-elias-jose/

H muitos autores que procuraram escrever poemas para as crianas, dentro da literatura brasileira. Aqui vai um endereo que mostra alguns blogs sobre poemas infantis diversos: http://pt-br.wordpress.com/tag/poesia-infantil/ Velhas e Novas Poesias para Crianas. Srgio Capparelli: http://www.tigrealbino.com.br/texto.php?idtitulo=56d8ae8943bc320e332035a91b2d72a8& &idvolume=5ffedb538e8ced99e1f070c866a83cef

2.6 Poesia para o Adolescente


A Poesia para o adolescente, aqui considerado no incio da adolescncia, deve, principalmente, envolver seu universo de significao. O adolescente deve identificar-se com o que l, com o que ouve. Sendo poesia, sem dvida alguma, enquanto forma poder aproximarse das caractersticas da poesia para o adulto. Portanto, o foco principal da poesia para o adolescente deve estar no contedo, no tema, no assunto desenvolvido, que deve aproximarse do universo de identificao da vida do adolescente. Sem dvida alguma que a maioria dos poemas destinados aos adultos tambm podem integrar o universo de significao do adolescente que j leitor assduo, ou que j tem razovel acesso leitura de obras literrias. Assim como a literatura para a criana, o adolescente deve ter seu universo respeitado e os contedos apresentados e forma devem passar pelo universo do prazer, da leitura por vontade, sem imposio, buscando a sensibilidade, a emoo e contedos significativos, principalmente para aquele momento de sua vida. Parece que h uma certa dificuldade de autores escrevendo Poesia para adolescentes, pois no h muitos livros destinados exatamente para o adolescente. O que seria isso? Dificuldade de os autores entrarem nesse universo? Falta do interesse do adolescente para a poesia? Preferncia do adolescente para a narrativa? Talvez seja algo para aprofundar estudos. Um dos autores que temos, escrevendo poemas para os adolescentes Elias Jos e uma de suas obras Cantigas de Adolescer: JOS. Elias, Cantigas de Adolescer, So Paulo: Atual, 1992 18
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Exerccio:
Os textos abaixo fazem parte do endereo: http://www.tigrealbino.com.br/ relacionado Revista de Poesia Infantil Tigre Albino. O ideal que voc leia todos os textos abaixo, que so muito importantes para aqueles que trabalham com Literatura e mais especificamente com Poesia Infantil, principalmente na Escola. Nos utilizaremos esses endereos para algumas atividades em grupo, mas o ideal que voc faa a sua leitura, independente dos trabalhos a serem desenvolvidos pelos grupos.

Palavra Rimada com Imagem . Rosinha Queiroz: http://www.tigrealbino.com.br/texto.php?idtitulo=8241979ded9ce3c5a7ae5cc2fc1ead9f&& idvolume=abd2170283077948edd086842c165e3f A relao entre imagem e texto na ilustrao de poesia infantil. Lus Camargo: http://www.tigrealbino.com.br/texto.php?idtitulo=39b2b0b4a717d9de62053240043db664&& idvolume=abd2170283077948edd086842c165e3f Zoo Loco, de Maria Elena Walsh: algumas questes sobre a sua traduo. Glucia de Souza: http://www.tigrealbino.com.br/texto.php?idtitulo=77c3bad50d347392ee3127985b975677& &idvolume=abd2170283077948edd086842c165e3f A literatura infantil de Mario Quintana, proposta de uma nova antologia. Tbita Wittmann, mestranda em Letras da UFRGS http://www.tigrealbino.com.br/texto.php?idtitulo=f928e96d3408a6368928b963c9edf338&&i dvolume=abd2170283077948edd086842c165e3f Uma obra procura de autor: poesia eletrnica para crianas . Edgar Roberto Kirchof, Universidade Luterana do Brasil http://www.tigrealbino.com.br/texto.php?idtitulo=a6804a7f58d0fe77fc347fbe172a5cde&&id volume=abd2170283077948edd086842c165e3f Poesia em cena. Elizaberth dAngelo Serra http://www.tigrealbino.com.br/texto.php?idtitulo=5b201ae5ff230c46987cfe1f7ed3d2e1&&id volume=abd2170283077948edd086842c165e3f O livro e a busca de um conceito esttico de literatura infantil. Annete Baldi:

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http://www.tigrealbino.com.br/texto.php?idtitulo=aaac7dd2c993bde85a92d168dc182727&&i dvolume=abd2170283077948edd086842c165e3f Maria Elena Walsh para crianas. Srgio Capparelli: http://www.tigrealbino.com.br/livro.php?idvolume=abd2170283077948edd086842c165e3f#1 0f88ee9f3a347c20b8b9f0692451ecd Todos os textos so pardos? Daniela Silva, doutora em Letras e professora de Literatura (UNOESC): http://www.tigrealbino.com.br/livro.php?idvolume=abd2170283077948edd086842c165e3f#0 d259b11d308dce1e77f096a57dd915b O universo maravilhoso da poesia popular do Cordel. Maria do Socorro Monteiro: http://www.tigrealbino.com.br/livro.php?idvolume=abd2170283077948edd086842c165e3f#5 85ac5d145d1346cd293aa4f3b9c4ae4 Semeando poesia: vivncias de uma 4 srie. Elizabeth D'Angelo Serra: http://www.tigrealbino.com.br/texto.php?idtitulo=9583d88cabb18f3df0d53fc6cea286d0&am p;&idvolume=1a3da7530360893c4c84f51efaf6ecac Subsdios para trabalhar com poesia em sala de aula. Miriam Mermelstein : http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=020#artigo

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3. Literaturas Infantil e Juvenil Contar histrias uma arte, experincias de vida, afetividade
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Quem nunca ouviu histrias? Quem nunca gostou de ouvir histrias? Todos ns, de alguma forma ouvimos algum contar alguma histria para ns. Alguns tiveram a felicidade de ouvi-las por seus pais, tios ou avs. Mas, mesmo aqueles que no tiveram essa oportunidade de ouvir por alguns familiares, tiveram a oportunidade de ouvi-las por seus amigos, por professores, ou mesmo pela televiso. Dificilmente algum vai contestar a importncia da narrativa oral, das histrias de fico na formao do universo de significao de mundo da criana. Crianas que ouvem histrias de fico ampliam seu universo de significao e, em sua maioria, conseguem formular perguntas e respostas mais criativas, conseguem escrever textos com maior

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facilidade e com contedos mais abrangentes, principalmente porque sua imaginao foi motivada e elas tm maior possibilidade de inter-relao entre o real e o imaginrio. Da a importncia de contar histrias para as crianas, o quanto antes. A criana est voltada para o concreto, portanto, quanto mais novas, suas leituras esto mais relacionadas ao sensorial. Entenda-se aqui leitura no aquela dos caracteres escritos, mas leitura de mundo, que se faz daquilo que v, ouve, cheira, toca, sente. E ento, neste momento, a importncia de ouvir os outros, ver o que os outros nos mostram. Maria Helena Martins, em O que Leitura. Brasiliense, 1982, diz: Essa leitura sensorial comea, pois, muito cedo e nos acompanha por toda a vida... Embora a aparente gratuidade de seu aspecto ldico, o jogo com e das imagens e cores, dos materiais, dos sons, dos cheiros dos gostos incita o prazer, a busca do que agrada... E atravs dessa leitura vamo-nos revelando tambm para ns mesmos. Ela tambm apresenta o seguinte depoimento de rico Verssimo: Estou

convencido de que meu primeiro contato com a msica, o canto, o conto e a mitologia se processou atravs da primeira cantiga de acalanto que me entrou pelos ouvidos, sem fazer sentido em meu crebro, bvio, pois a princpio aquele conjunto ritmado de sons no passava dum narctico para me induzir ao sono. Portanto, se a princpio certas msicas de acalanto no tm sentido para o beb, aos poucos esse sentido vai aparecendo. As primeiras formas de contar histrias, para as crianas, podem ser com as msicas de acalanto cantadas pelos pais, parentes (e, hoje, as cuidadoras de crianas, nos lares, creches, escolas maternais). A seguir, podem aparecer as histrias dos contos de fadas, dos clssicos da literatura, as fbulas, as lendas, o folclore. Cada vez mais o ato de contar histrias acaba se fazendo acompanhar de leituras de livros, de elementos visuais, de materiais diversos como bonecos, indumentria e ganhando espao cnico, com sonoplastia, iluminao, cenrio e demais recursos. Acrescente-se a isso a grande importncia do teatro de bonecos e o uso e fantoches atravessando o tempo, como uma atraente forma de contar histrias. E, nessa inter-relao, com certeza agora se fazem presentes a televiso, os DVDs, os filmes, o computador, os jogos, que aumentam de tal forma e to rpido que, somados ao apelo comercial, impedem que conheamos tudo que se cria, tudo que se produz. Resta-nos, ao menos, selecionar parte desse material que se leva para a sala de aula, ou daquilo que se oferece criana, buscando oferecer contedo de boa qualidade.

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Mas, acreditamos que o ato de contar histrias, apenas pela palavra, dramatizada quando necessrio, por uma pessoa prxima da criana, envolvendo a afetividade, ainda , provavelmente, a forma mais significativa e saborosa desse processo. O professor, na sala de aula, principalmente das sries iniciais, pode utilizar-se dos livros ilustrados, buscando apresent-los enquanto forma e contar histrias. Alm disso, os recursos apresentados anteriormente tambm podem e devem ser levados aos alunos. Mesmo assim, o professor deve procurar saber algumas histrias de cor, para que utilize do seu principal recurso: sua fala, sua presena, sua forma de envolvimento. Parte dessas aes tambm devem ser realizadas pelos prprios alunos enquanto contadores de histria. Importante reservar um horrio para as Histrias. Saber contar histrias uma arte que implica em conhecimento, dedicao, habilidade. E possvel desenvolver isso. Importa em selecionar quais as histrias que se pretende contar. L-las repetidas vezes para conhec-las profundamente. O ideal saber contar de cor. Portanto, o exerccio de memorizao se faz necessrio. Alm de decorar, h necessidade de o contador desenvolver habilidades especficas de fala, utilizando-se de uma dico perfeita, volume de voz suficiente para que todos ouam claramente o que est sendo falado. Entenda-se tambm que o corpo fala, isto , as expresses corporais devem juntar-se s expresses orais. Contar uma histria saber dramatizar o texto que est sendo apresentado, procurando envolver o ouvinte, a ponto de acreditar na narrativa que est sendo desenvolvida. Observe-se que o adulto, ao contar a histria, volta a ser criana, autoriza-se a assumir papis variados sem constrangimento. Portanto, se voc deseja contar uma histria deve seguir alguns passos, dentre eles: 1 Escolha do texto 1.1. A quem se destina? Qual a faixa etria? 1.2. De que forma ser contada (somente falada? Utilizar um livro? ilustraes? indumentria? sonoplastia? qual material? etc. 1.3. Onde ser contada? (no sof? no quarto? na sala de aula? no palco? etc.) 1.4. Em que momento? ( de dia? noite?) 1.5. Observar a linguagem (deve ser simples, clara, em ordem cronolgica, que possibilite criana entender a histria no comeo, meio e fim. Se houver alguma palavra mais difcil ou diferente do universo infantil, prepare-se pesquisando a respeito, para poder responder a possveis perguntas.

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1.6. Tamanho do texto: conforme a faixa etria voc pode definir o tamanho do texto. Porm, entenda sempre que a histria deve ser curta e o suficiente para preencher o espao temporal e a proposta apresentada. 2. Preparao do texto (ser decorado? Apenas lido?) 2.1 Ler vrias vezes at dominar o contedo. 2.2 Faa a leitura em voz alta, vrias vezes, dramatizando nos momentos

necessrios, sem exagero, mas de forma convincente. (lembre-se que a criana autntica e, se ela no gosta, ela demonstra isso no mesmo momento). 3. Preparao do ambiente Conforme a sua proposta, o ambiente deve ser preparado de acordo, para que haja uma ao efetiva; 4. A narrao da histria Uma conversa anterior, preparando a criana para o que vir, pode ser interessante enquanto aquecimento. Se voc fizer perguntas durante a narrativa, entenda que deve estar preparado(a) para as interrupes que podero acontecer e, para isso, entenda que ter de ter maior flexibilidade, maior jogo de cintura, criatividade para resolver os imprevistos. importante observar que atualmente valoriza-se a funo teraputica do ato de ouvir histrias. Em razo disso existem muitos grupos, principalmente de voluntrios, que desenvolvem aes em hospitais. Com certeza voc deve ter ouvido falar nos doutores da alegria. Veja a respeito e tambm procure assistir ao filme Patch Adams, belssimo, altamente significativo e humanizante. Vrios grupos surgiram em Sorocaba, com o projeto de Contao1 de Histrias. Como exemplo, temos o Grupo Balaio, coordenado pela ex-aluna da Uniso e atualmente professora do Colgio Dom Aguirre, Cynthia Costa. Outro grupo o Tempo de Brincar: Valter Silva e Elaine Buzato, que j tem vrios CDs gravados e um DVD, fazendo inmeras apresentaes Brasil afora. Muitos programas televisivos envolvem o ato de contar histrias para as crianas. Muitos apresentam boa qualidade, como os da TVCultura.
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O termo contao no aparece nos dicionrios, mas tem sido muito utilizado para significar o ato de contar histrias.

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Veja, a seguir, alguns links interessantes, onde voc poder encontrar alguns textos comentando experincias de contadores de histrias, de educadores.

Link simples e muito sobre como contar histrias, de leitura obrigatria: http://www.miniweb.com.br/educadores/artigos/contar_hist%F3rias1.html

Bibliografia interessante sobre Contar Histrias: COELHO, Betty. Contar histrias uma arte sem idade. So Paulo: tica, 1986 SILVA, Marta Beraldi de Castro. Leitura Viva: uma experincia de sucesso. Sorocaba: Grfica e Editora Cidade, 2005 Link mostrando grande nmero de eventos relacionados contao de histrias: http://www.google.com.br/images?hl=pt-BR&rlz=1T4RNSN_ptBRBR397BR398&q=conta%C3%A7%C3%A3o+de+hist%C3%B3rias&um=1&ie=UTF8&source=univ&sa=X&ei=OLeMTeybNMG3twejnJylDQ&ved=0CEoQsAQ&biw=1003&bih=518

Ver tambm outros exemplos dos contadores de histria em dupla, como na TV Cultura: Vila Ssamo/ R Tim bum; Sergio Serrano e Cris Miguel E os grupos que surgem, de muito boa qualidade, como: Doutores da alegria. O Filme .roteiro e direo de Mara Mouro. um documentrio sensvel e bem-humorado que retrata o trabalho de grupo de artistas que trabalham com crianas hospitalizadas. O filme, alm de resgatar a figura do palhao, demonstra o trabalho sensvel dos membros dos Doutores da alegria, trabalho que teve incio nos Estados Unidos. Um dos integrantes do grupo (Wellington Nogueira-fundador do Doutores da Alegria no 25
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Brasil), que participa do filme, relata a forma como ele conheceu o trabalho nos Estados Unidos e decidiu traz-lo para o Brasil, onde passou a desenvolver suas aes. Alm de ser considerado pela UNESCO uma obra que promove uma Cultura de Paz, recebeu vrios prmios no Brasil e no exterior. 97 min Michael Christensen o criador das aes do palhao no hospital: Ver um pouco dessa histria numa entrevista que ele deu para a Revista Veja: O americano Michael Christensen, de 60 anos, foi o primeiro artista a levar o ambiente do circo para dentro de um hospital. Na pele do mdico-palhao Doutor Stubs, ele fundou em 1986 a Clown Care Unit, uma ONG destinada a alegrar crianas internadas. A iniciativa inspirou muitas outras ao redor do mundo entre elas os Doutores da Alegria, no Brasil. Em visita a So Paulo, ele concedeu a seguinte entrevista reprter Paula Neiva: http://veja.abril.com.br/310107/auto_retrato.html Se quiser saber mais a respeito de Michael Christensen veja em : http://www.circopedia.org/index.php/Michael_Christensen (outros participantes tambm fazem depoimentos como: Luiz Fernando Bolognesi, sio Magalhes, Flvia Reis...) Sobre o filme: Comercial sobre o filme: http://www.youtube.com/watch?v=EtpGqzI9OIg Aes de contadores de histria em Sorocaba e regio: Grupo Balaio. Cynthia Costa e outros; Tempo de Brincar: Valter Silva e Elaine Buzato. A inter-relao do contar histrias e da msica: Palavra Cantada. Show P com P. Sandra Peres e Paulo Tatit Ver Lenice Gomes (Pernambuco) Filme Patch Adams Msicas infantis e DVDs: http://www.youtube.com/watch?v=l7VsurR48Ew&feature=related

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Exerccio 3. Busque outras fontes em livros e na internet, sobre o Ato de Contar Histrias e leve para a sala de aula, trocando ideias com os colegas, trabalhando com a Educao Colaborativa.

4. Literatura Infantil e Literatura Juvenil conversando com outras linguagens: Teatro/Cinema/Televiso/ Internet

4.1. O teatro na Escola


4.1.1. Introduo: indiscutvel a importncia do teatro na escola. Durante muito tempo, a escola carrancuda no aceitava com bons olhos a presena do teatro na escola. Qual a razo? Considerava-se que a escola era o lugar para o aprendizado srio, silencioso. O aluno entrava na sala e os professores passavam-lhe contedos que o aluno precisavam aprender para um dia ter condies de ser um bom profissional na sociedade. O aluno precisava sentar-se em sala de aula, no podia conversar, no podia sair da carteira, no podia fazer barulho e precisava pedir autorizao para falar. Sendo assim, a escola precisava ser silenciosa, os alunos precisavam ser organizados em fila para entrar e para sair das salas. Na maioria das escolas, uma vez por ms, no dia da entrega dos boletins com as notas mensais, cantavam-se hinos e os alunos mais aplicados eram homenageados. Pouco se conhecia de festinhas ou atividades como as teatrais que viessem a dar mais alegria ao ambiente escolar. Portanto, o teatro no era bem-visto pois trazia 27
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barulho, alegria, movimentao. Isso dava sinais de desorganizao, barulho, baguna. Aos poucos os educadores foram percebendo sua importncia no

desenvolvimento dos alunos. Passaram a olhar as atividades teatrais com outros olhos, que foram ocupando lugar nos locais que antes eram destinados apenas s palestras. Sales foram sendo adaptados. Os ptios passaram a receber essas atividades e muitos receberam tablados ou mesmo palcos. Dificilmente se constri, hoje, uma escola em que no haja a preocupao em reservar um espao para atividades teatrais ou artsticas. Aos poucos os educadores foram vendo sua importncia no desenvolvimento dos alunos. Passaram a entender de outra forma e o teatro foi ocupando lugar nos locais que antes eram destinados apenas s palestras. Sales foram sendo adaptados. Os ptios passaram a receber essas atividades e muitos receberam tablados ou mesmo palcos. Dificilmente se constri, hoje, uma escola em que no haja a preocupao em reservar um espao para atividades teatrais ou artsticas. 4.1.2. As atividades teatrais e o desenvolvimento de habilidades Dentre vrios aspectos, as atividades teatrais na escola possibilitam: 4.1.3. Organizao: Implica em desenvolver um Planejamento de aes. Alunos e professores tomam conscincia que h necessidade de planejar aes e organizar-se para se chegar a um bom resultado final. Da a necessidade de um Plano de trabalho envolvendo os principais aspectos da atividade 4.1.4. Sociabilizao: As pessoas aproximam-se, trocam ideias, organizam-se, resolvem problemas juntas. Essa inter-relao tem grande importncia no processo de sociabilizao das crianas, adolescentes (e adultos) . As pessoas sofrem angstias e tm alegrias juntas, cresce a amizade, a afetividade se faz presente. Crescem os seres humanos, os profissionais. A atividade abre caminhos, novas estradas a trilhar ( Estradas so laos que a sociabilidade humana espalha pela superfcie da Terra. (E.Roquette Pinto, Seixos Rolados, p.243). Nesta atividade, o processo tem mais importncia que o resultado final. Mesmo assim, na maioria das vezes o resultado final apresenta boa qualidade, demonstra trabalho em equipe, envolvimento, afetividade, prazer. O ideal sempre terminar com um debate, quando os integrantes do grupo apresentam seus depoimentos sobre a atividade para depois o pblico apresentar seus depoimentos. um momento de enorme importncia em que pblico e atores trocam ideias, aprendem juntos. Como um teatro na escola, quase 28
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sempre o pblico acaba sendo formado por amigos e familiares. H, assim, muitos momentos de troca de afetividade, de elogios, crescimento enquanto pessoas que convivem e nem sempre tm oportunidade de valorizar o outro e aquele momento possibilita isso.

4.1.5. Prazer: Quando a atividade bem realizada e produz um bom resultado final enorme o prazer que o grupo sente e os envolvidos com o grupo, como familiares, amigos, educadores que fazem parte do pblico. Na maioria dos casos buscam fotografar, filmar, registrar o momento que dificilmente ser esquecido, pois mostra-se altamente significativo.

5. Plano de Aes para uma atividade teatral:


5.1 Definio do lder do grupo ( e do vice-lder), do tema ou tipo de texto a ser desenvolvido 5.2. Reunio inicial do grupo para definir local de apresentao, datas, e distribuio de responsabilidades Nesta primeira reunio quando so definidos tambm, aspectos sobre figurino, sonoplastia, iluminao e espao para a apresentao. Estes aspectos so importantes para configurar o tipo de espetculo que se pretende realizar e os resultados que se pretendem atingir. J se verifica tambm o pblico a que se destina. O nmero de participantes do grupo tambm possibilitar a diviso das tarefas. Excesso ou falta de participantes pode atrapalhar o bom resultado.

5.3.

Organizao de cronograma de aes

Um cronograma bem elaborado fundamental para que se chegue a um bom resultado, pois demanda preocupao com datas, com o tempo disponvel, com as responsabilidades de cada um. Um grupo deve ser mais do que isso, deve ser uma equipe. Um deve saber precisamente o que o outro tem como responsabilidade e como est caminhando. As cobranas do lder so necessrias nos momentos certos, para que haja harmonia, sintonia. Um lder deve ser firme em suas tomadas de atitude, procurando fazer com que as aes e interrelacionamento sejam harmnicos. Porm, quando um dos elementos no est desenvolvendo suas tarefas a contento, o lder deve dialogar, procurando fazer os devidos acertos, mas se o envolvido continuar no desenvolvendo as tarefas a 29
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contento, ele deve ser substitudo naquelas responsabilidades. Conforme a idade dos envolvidos, por exemplo, se for criana ou adolescente, no momento das substituies o lder deve trocar as responsabilidades de quem no estiver cumprindo as tarefas, passando-o para atividades de menor responsabilidade, nunca eliminando, excluindo. Porm, se forem adultos os envolvidos, aps os devidos dilogos e advertncias, eles podero perder a tarefa no grupo, pois devero adquirir conscincia de que uma equipe depende de cada elemento para se chegar a um bom resultado e cada um tem a obrigao de cumprir sua tarefa a contento.

5.4.

Leitura e entendimento do texto:

Cada pessoa tem sua maneira prpria de entender e decorar um texto. Porm, no h dvida que tudo comea na verificao se o leitor entende o significado de todas as palavras. Caso haja alguma palavra que no entenda, deve procurar o significado no dicionrio. 5.5. Passos para decorar o texto:

Aps o entendimento do texto, deve-se procurar decorar cada frase significativa do poema, isto , nem sempre se decora cada verso. Decora-se cada frase significativa porque voc nem sempre para no final do verso para falar uma frase. Portanto, aps decorar a primeira frase, vai-se para a segunda. Decorou a segunda frase, volta-se falando a primeira e a segunda. Decora-se a terceira frase e volta-se para a primeira, segunda e terceira. E assim por diante, at falar o texto todo decorado. Deve-se falar o texto dando-lhe o sentido necessrio, de forma natural, espontnea, sem exageros e dentro do contexto que o texto exige. 5.6. Foco:

Ao falar o texto, deve-se focar o ouvinte, procurando fazer com que a mensagem chegue at ele de forma clara, ntida, perfeita. Quando estiver desenvolvendo uma ao e essa ao no for em direo ao ouvinte e sim envolvendo algum objeto ou espao, isso deve estar claro para o espectador. Dirija-se ao objeto ou desloque-se com firmeza em direo ao objeto, demonstrando que essa ao tem sentido. Quando houver vrias pessoas em cena, lembre-se que o espectador tem que olhar para quem est falando o texto ou desenvolvendo uma ao. Portanto, quando um fala, os outros no devem movimentar-se ( a no ser que essa seja uma proposta pr-determinada para aquela ao). O 30
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espectador olha para a ao, para o movimento que est em cena. Portanto, principalmente num espetculo com poemas, evitem o movimento de outras pessoas em cena a no ser quem est falando o texto naquele momento. Se for uma atividade teatral, isso pode modificar-se um pouco, mas devemos entender que o foco de cada ao deve estar claro para o espectador (e para quem atua). 5.7. Dico e impostao da voz:

Para que o texto chegue at o ouvinte e ele possa receber a mensagem sem rudos e de forma clara, fundamental que o emissor tenha a preocupao para que isso acontea. Para isso, deve o emissor preparar-se. Aps (e/ou ao mesmo tempo) decorar o texto, deve falar em voz alta, emitindo cada fonema de forma clara, ntida. Para isso, inicialmente deve falar o texto lentamente, exagerando o movimento da boca, movimentando bem os lbios, deixando o maxilar inferior solto. Nenhum fonema pode deixar de ser emitido. Inspirar, encher o pulmo de ar e procurar soltar cada frase significativa com o volume todo de ar, expirando. Ao expirar, pronunciando a frase, no se esquecer que o volume da voz, a altura, dever ser de acordo com o tamanho do ambiente onde estaro os espectadores. Portanto, a pessoa mais distante dever entender o que voc est falando. Pronuncie de forma que o som saia claro, alto, perfeito. Pense e faa isso trocando os papis, isto , imagine se voc estaria escutando o que voc est falando, se tivesse no local onde est seu ouvinte. fundamental pensar nessa troca de papis para perceber se voc est falando seu texto a contento. Nunca deixe de preparar-se antes de falar em pblico. Leia sempre seu texto em voz alta, com clareza e dando o volume necessrio para a proposta. Se estiver utilizando-se de um microfone, a altura de sua voz vai modificar-se, mas a dico dever ser sempre demonstrando clareza, dando o tempo necessrio para sua voz tornar-se clara. 5.8. Ensaios

Os ensaios so fundamentais para se chegar a um bom resultado. H peas teatrais e determinados espetculos que levam anos de pesquisa, preparao e ensaios antes de chegar ao pblico. A repetio faz com que tanto o texto, como os movimentos em cenas e demais aes fiquem bem executados. Portando, devem-se definir as marcaes, isto , como ser o movimento dos personagens em cena. Isso faz com que os atores saibam para onde vo e o que fazem em cada ao, incluindo as falas. Isso tambm o que d sentido s aes. 5.9. Cenrio: 31
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O espao cnico, o local onde ser apresentada a pea teatral ou a atividade artstica deve ser observado logo de incio, para que todo o resto seja resolvido. Quando se tem um teatro com palco, iluminao e sonoplastia tudo facilitado. Mas quando no se tem isso, como em escolas e apresentaes na rua, praas ou outros espaos, devem-se planejar as aes de acordo. Se o espao aberto, haver maior exigncia de volume de voz dos atores, o pblico poder distrairse com rudos e aes de outras pessoas. Ser mais difcil atrair a ateno dos ouvintes e o ator precisar ter conscincia disso, buscando as adequaes necessrias para esse processo de comunicao. Os elementos utilizados no cenrio so muito importantes para o espectador localizar a ao no tempo e espao e pode facilitar os climas necessrios para a atividade. A busca de cenrios simples e prticos para o contexto das atividades nas escolas esto ligados criatividade de quem as executa. Painis pintados, a economia de elementos, porm a presena deles, auxilia no s proposta da atividade teatral, mas possibilita o desenvolvimento de habilidades de muitos alunos que criam e produzem elementos cnicos, ampliando o universo de criao na Arte e revelando muitos artistas no contexto. 5.10. Iluminao: O ator deve falar no foco de luz, no local onde o pblico possa v-lo e, se possvel, que o espectador veja a boca do ator , o movimento de seus lbios. Falar sempre de frente para o pblico, nunca falar no escuro ou de costas para o pblico (a no ser que seja essa a proposta e se for, o volume de voz dever ser bem maior para que chegue ao pblico e haja clareza). A iluminao um fator altamente significativo na plstica do espetculo. Quando h possibilidade de sua utilizao na escola, deve ser utilizada. s vezes somente o fato de ser um espao fechado e escuro e haver um holofote direcionado ao ator, j faz com que o espectador dirija sua ateno ao ator e possibilite um grande envolvimento comunicacional. A iluminao tem um carter altamente significativo tambm como espao, isto , ela cria um espao e um clima de forte poder de comunicao. H espetculos que chegam a focar sua proposta na iluminao e texto obtendo excelentes resultados. Sem nenhum elemento de cenrio, com o foco de luz apenas no ator, o texto flui, as aes se desenrolam (principalmente na mente do espectador) e o espetculo se realiza exigindo boa qualidade da

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iluminao e perfeita dico do ator porque o foco se desencadeia principalmente no seu rosto, nos seus olhos e boca. Esses aspectos todos sobre iluminao so muito importantes, mas no impossibilitam a realizao de bons espetculos em escolas que no apresentem condies de iluminao.

5.11.

Figurino: Auxilia muito na caracterizao dos personagens e transporta o espectador para o contexto e a poca que o espetculo procura

registrar. Auxilia tambm para se atingir um determinado clima, facilitando a inter-relao entre o que o contedo das falas do personagem apresenta e se est de acordo com sua figura ou proposta. Portanto, por mais simples que seja o espetculo, um figurino deve ser proposto para que haja um sentido de unidade, de organizao de inteno com o trabalho a ser realizado. 5.12. Sonoplastia: a msica ou determinados sons so fundamentais para a criao de climas necessrios nas apresentaes artsticas. Msicas tocadas como fundo, baixas, enquanto algum fala. Msicas tocadas entre ou durante as aes dos personagens, msicas cantadas pelos personagens, todas vm auxiliar na criao do clima. Sejam elas ao vivo ou no, enriquecem o espetculo. Devem ser planejadas e no ensaio devem ser marcados os volumes para cada instante, pois ao mesmo tempo em que podem ajudar a criar um clima, podem destruir a apresentao se o volume impossibilitar ouvir a voz dos atores. Portanto implica em pesquisa, adequao e ensaio anterior. 5.13. Pblico:

Desde o incio do projeto j se deve ter em conta a que pblico se destina a apresentao. Porm deve-se atentar que sempre o ator deve estar preparado para as reaes do pblico. Muitas vezes temos um pblico que fica calado, atento e somente no final demonstra sua reao de aceitao ou no do trabalho apresentado, com os aplausos (que tm volume e durao) . Porm, s vezes alguns espectadores manifestam-se durante o espetculo, rindo, falando, gritando em momentos nem sempre previstos pelos atores ou diretor do espetculo. Os atores devem saber que o foco est no espetculo e nos atores em geral e no devem descuidar-se com esses rudos para no se desaquecerem 5.14. Apresentao: 33
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o principal momento pois implica em mostrar o resultado final da atividade. Um aquecimento do grupo dos atores, antes do incio do espetculo

fundamental para que, no momento de atuao cada um j esteja aquecido para a ao e a desenvolva com maior naturalidade. Para isso deve haver preparao, silncio, concentrao. Se houve ensaios completos anteriormente, nada haver a temer, pois houve preparo, exerccio e tudo caminhar muito bem, pois estava previsto. O que ocorrer fora da previso dever ser resolvido atravs das improvisaes necessrias. Porm a improvisao deve acontecer para os imprevistos e nunca basear o espetculo na improvisao se ele no for

destinado a esse fim. Um espetculo de improvisao exige muito mais dos atores pois eles devem sempre estar preparados para o imprevisto. No caso contrrio, os atores s precisaro improvisar em uma situao em que isso for necessrio, caso contrrio, como eles se prepararam anteriormente, a ao ser mais fcil de ser executada. (Org.Prof.Roberto Samuel Sanches)

Alguns exemplos de peas teatrais para crianas: 1. Pluft, o fantasminha Maria Clara Machado 2. O cavalinho azul. Maria Clara Machado 3. A bruxinha que era boa. Maria Clara Machado 4. Chapeuzinho Vermelho. Maria Clara Machado 5. A aia e o espelho. Lcia Benedetti 6. O circo de bonecos. Oscar Von Pfuhl 7. A verdade das cegonhas. Lygia Bojunga Nunes 8. O anjo calminho. Georges Ohnet 9. Os saltimbancos. Sergio Bardotti. Trad. e adapt. Chico Buarque de Hollanda. Msica de Luiz Henriquez 10. O alfaiate arrependido (e outras) MACHADO. Maria Clara. Teatro I; Teatro II; Teatro III; Teatro IV; Teatro V. Rio de Janeiro. Editora Agir Caso queira ampliar seus conhecimentos sobre o assunto, ver: CUNHA, Maria Antonieta Antunes Cunha. Literatura infantil. Teoria e prtica. So Paulo: tica, 1999. (ler o captulo: O teatro para crianas)

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6. A Literatura, o cinema, a televiso, a internet, as crianas e os adolescentes


A literatura infantil e a literatura juvenil tm sido adaptadas para o cinema, buscando atingir as crianas e os adolescentes cada vez mais. Crescem os nmeros de filmes que fazem essas adaptaes. Nesses contextos, muita coisa boa se faz e muitas coisas deixam a desejar. Quanto aos clssicos, um dos primeiros a fazer essas adaptaes foi Walt Disney. Seus estdios realizaram muitos filmes que atingiram um grande pblico, dentre eles no s as crianas, mas muitos adultos. O que fez com que isso acontecesse? Principalmente a manuteno da magia, da beleza, do indescritvel que h em muitas obras clssicas da literatura infantil e que, mesmo em outra linguagem, procurou-se manter em muitos filmes. Em contrapartida, principalmente o contexto comercial, o contexto da busca de bens materiais fez surgir muitos filmes que passaram a ter como foco a violncia. Isso foi facilitado por jogos utilizando principalmente os recursos de computao. Revistas em quadrinhos, jogos, filmes e muitos desenhos animados trazendo personagens e aes violentas passaram a envolver significativa faixa de crianas e adolescentes principalmente pela televiso. Qual o sentido disso tudo? O que trazem de referenciais positivos ou negativos socialmente? Ainda cabe muita discusso a respeito. O fato que a temtica da violncia continua ganhando grande espao nos filmes e desenhos animados apresentados na televiso e escapam ao controle dos pais que, muitas vezes nem sabem o que os filhos esto vendo. Acrescente-se a isso a presena do computador e da internet que cada vez mais ocupam espao e tempo das crianas j nos primeiros anos de sua formao. Assim como a internet facilita o acesso informao para a criana e adolescente podendo auxiliar muito no processo da educao, traz inmeros riscos naquilo que oferece enquanto informaes e contatos com pessoas do mundo todo. Textos, vdeos, inmeras ferramentas de inter-relaes pessoais, ao mesmo tempo que possibilitam um universo altamente significativo de aprendizado, ao mesmo tempo oferecem riscos inimaginveis.

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Quais seriam os melhores filmes para a formao das crianas e adolescentes? Quais seriam os melhores jogos? Quais os aspectos positivos e negativos desses filmes e jogos? Ainda cabe muita discusso e reflexo a esse respeito. Por que, mesmo no meio de tantos filmes que trazem a violncia, outros como A

Histria Sem Fim (The Neverending Story) de Wolfgang Petersen , ou muitos


clssicos de Walt Disney, ou outros atuais como Alice no Pas das Maravilhas ainda encantam muitas crianas? Ser que bastam os efeitos visuais e uma boa sonoplastia? Com certeza a magia de certos textos, de certas histrias podem manter-se tambm em outras linguagens e, neste caso, na cinematogrfica. Importa, portanto, pais e educadores saberem de alguns aspectos importantes que devem ser preservados na escolha de filmes, jogos, programas de televiso e espaos de acesso internet para seus filhos, mas principalmente trocar idias, saber dialogar, dar orientao sobre o contedo que neles aparecem, para que pais, filhos e educadores possam estar prximos nesse processo que envolve, cada vez mais, a busca da independncia, da libertao. E para isso dificilmente ser possvel o controle.
Vdeo de uma adaptao do livro de Ligia Bojunga, A bolsa Amarela: http://www.youtube.com/watch?v=qvcyStmXf8E

Exerccio:
Baseando-se na sua experincia, aps consulta na internet e trocando ideias com seus colegas de classe,e participando do Frum na Sala de Apoio, responda: 1. Quais so os melhores filmes que voc assistiu e indicaria para as crianas e adolescentes? 2. Quais so os melhores programas de televiso que indicaria para as crianas e adolescentes? Por qu? 3. Quais so os melhores jogos que indicaria para as crianas e adolescentes? Por qu? 4. Como voc encara a situao de crianas e adolescentes terem fcil acesso a tudo que queiram ver na internet? O que acha que deveria ser feito? Depois de participar dessa troca de ideias, escreva um texto sobre: A Literatura, o cinema, a televiso, a internet, as crianas e os adolescentes

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5 Biblioteca na Escola
A importncia da Biblioteca na Escola

Quando se pensa em leitura na escola, a biblioteca lembrada rapidamente. Isso significa que toda escola deve ter sua biblioteca, por mais simples que seja. O espao - O espao, por mais simples que seja, deve ser claro, arejado, na medida do possvel com cores alegres mas evitando-se cores muito fortes. Colorido no significa cores berrantes que excitam, ou chamam a ateno dos usurios do espao. As cores devem causar bem-estar e motivar para a permanncia no local. Na medida do possvel, as mesas e cadeiras devem ser de tamanho compatvel com os usurios. Se a biblioteca para crianas, adolescentes e adultos, deve ter mesas e cadeiras com medidas variadas. A colocao dos livros deve possibilitar acesso aos usurios, para que possam consultar nas prprias prateleiras. O contato direto com o livro, pegando-o nas mos, folheando-o, vendo seu tamanho, suas ilustraes, tamanho das letras, espessura, num primeiro momento pode ser uma motivao para a leitura, principalmente para as crianas que precisam tocar. Isso tem a ver com o primeiro nvel de leitura, que a leitura sensorial, citada por Maria Helena Martins no seu livro O que leitura (1982). Alis, ela mesma quem nos conta sua experincia de leitura em uma Sala de Leitura, em Porto Alegre, no livro Crnica de uma utopia (1989).

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Se o tamanho possibilitar, uma Biblioteca Infantil deve ter um espao para atividades do tipo Horrio de Contar de histrias, com tapete no cho, almofadas, rede, etc. Portanto, deve ser um espao para o prazer da leitura, com o possvel conforto e silncio, to necessrios para a concentrao para a leitura. Organizao A organizao dos livros de uma biblioteca depender do tamanho da biblioteca, o nvel de atendimento e o pessoal tcnico disponvel. Com certeza, se tivermos profissionais que possam fazer a organizao e o atendimento, o professor no ter essa responsabilidade e necessariamente desenvolver suas atividades voltadas apenas para a leitura. Sendo assim, a metodologia de organizao ser aquela que o contexto exigir e permitir. Porm, nosso foco, neste momento, trata principalmente das escolas mais simples, onde as atividades de organizao de uma biblioteca esto iniciando. Portanto, para uma biblioteca simples, ou sala de leitura onde haja movimentao de livros, com entrada e sada (o que ideal), precisamos de dois livros: um de registro e outro de movimento. Se a Sala de Leitura no permite retirada dos livros, deve ter ao menos um livro de registro (tambm chamado livro de tombo). O livro de tombo um livro de registro dos livros existentes na biblioteca. Nesse livro, devemos registrar, em sequncia, o nmero do livro (chamado nmero de tombo), editora, autor, nome do livro, data de entrada e forma (isto , se foi comprado, doao, etc.). Esse mesmo nmero dever ser anotado numa das pginas iniciais, preferencialmente ao lado da ficha de catalogao do livro, onde se coloca um carimbo do nome da escola e ao lado, o nmero de registro do livro. Muitos escolhem uma outra pgina onde colocar novamente o carimbo da escola, para evitar roubos e o carimbo identificar a quem pertence o volume. prefervel colocar novamente no final, principalmente na contracapa (na parte interna da capa). Sempre devemos evitar colocar qualquer carimbo ou anotao em locais onde h ilustrao ou textos que sero facilmente vistos pelo leitor, podendo causar uma poluio visual, interferindo no desenvolvimento da leitura. O livro de movimento dever ter tambm inicialmente o nmero de retirada, nmero do registro do livro, ttulo, autor, data de sada, data de devoluo, nome do leitor. Esses so dados essenciais, cada contexto dever incluir ou retirar dados, de acordo com suas necessidades. Atente-se que importante o registro dos livros e o movimento, para um controle. Mas isso tudo deve ser feito de modo simples, gil, prtico, nunca devendo atrapalhar o que mais importante: a motivao e o desenvolvimento de leitura. Importa saber que, mesmo nas escolas mais simples, o registro, o movimento, a histria de leitura dos

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alunos na escola podero auxiliar em aes futuras. Organizar, desenvolver, historiar essas atividades, valorizam-na. Atualmente, quando se acesso ao computador, esse registro e movimento pode ser digital, com as devidas adequaes. Se quiser avanar um pouco mais, pode ser feita a ficha do livro/movimento. Essa ficha deve ser simples, onde se colocam os dados do livro e registro da sada e devoluo, incluindo identificao do leitor. Essa ficha normalmente feita em duplicata e colocada na contracapa final do livro, num pequeno envelope. Quando o leitor retira o livro, uma ficha fica na biblioteca, em arquivo especfico (para saber com quem est o livro e o prazo par devoluo). O leitor leva a outra ficha, no saquinho, com a data de devoluo marcada, para seu controle. O professor, principalmente do contexto de Letras e Pedagogia, tem sempre uma responsabilidade maior no desenvolvimento das atividades de leitura na escola, portanto, quando percebem que a escola ainda no tem uma biblioteca ou plano de aes de leitura, deve ento assumir seu papel procurando, de forma criativa, planejada, organizada, propor e agir para que isso acontea. Se elas j existem, deve procurar conhec-las e envolver-se no processo. Com certeza, ele ser um facilitador para que as crianas entrem e conheam um universo significativo que auxiliar muito para que elas entrem num universo de fantasia e com ele aprendam cada vez mais, para entender melhor a realidade, conhecer a si mesmas, adaptarem-se aos problemas que surjam no futuro, saibam resolv-los e sejam pessoas equilibradas e felizes. Org. Prof. Roberto Samuel Sanches

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Para ampliar o contedo existe um manual do MEC, simples e muito bom. fundamental a sua leitura para que voc possa desenvolver essas atividades na escola, com maior conhecimento e segurana. Aqui est o nome, o endereo para voc fazer o download e leitura. Vale a pena, realmente. PEREIRA, Andrea Kluge. Biblioteca na Escola/elab. Andra Kluge Pereira. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica, 2006. http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me004655.pdf

Bibliografia: CUNHA, Maria Antonieta Antunes da. Literatura Infantil. Teoria e prtica. So Paulo: tica, 1999 MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1982 MARTINS, Maria Helena. Crnica de uma utopia. So Paulo:Brasiliense, 1989 PEREIRA, Andrea Kluge. Biblioteca na Escola/elab. Andra Kluge Pereira. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica, 2006.

6 - Indicao de obras literrias para a criana e o adolescente


A indicao de leitura de obras literrias para crianas deve levar em considerao no s a faixa etria da criana, como o contexto familiar, escolar, etc. Deve-se levar em considerao, tambm, a vivncia anterior da criana em relao leitura. Portanto, a indicao pelos pais, normalmente entra num universo que nem sempre coincide com a escola, porque cada pai ou me deve saber o contexto de leitura da criana, suas preferncias e leituras anteriores. A 40
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partir disso, a visita a bibliotecas deve ser uma constante. O mesmo deve ser em relao a visitas s livrarias onde a criana pode pegar os livros, manuse-los, ver suas ilustraes, etc. Essa leitura sensorial possibilita que ela escolha de acordo com o seu gosto. Isso possibilitar uma leitura mais prazerosa, envolvente. Atualmente h muitas livrarias que tm um espao especial para as crianas, onde elas podem pegar os livros em mos e fazer sua escolha. Muitas tm almofadas no cho, tapetes, redes. Isso possibilita que as crianas leiam vrias histrias antes de escolher o livro que ela dever levar e fazer parte de alguns momentos de sua vida. Apesar da grande importncia da famlia na motivao para as primeiras leituras, o papel da escola fundamental para o desenvolvimento do gosto pela leitura. O professor ganha, aqui, a grande responsabilidade de auxiliar nesse processo ou no. Quantos de ns lembramos e agradecemos queles professores que indicaram e desenvolveram atividades de leitura conosco e nos auxiliaram nos primeiros passos. Mas, infelizmente, h muitos que falam da grande falta que lhes fez a presena de um professor motivado nesse sentido. Muitos dizem que no leram na escola porque os professores nunca indicaram nada. Isso pode significar que os professores no indicaram porque, possivelmente, no seu prprio repertrio no havia o que indicar, pois tambm eles no eram bons leitores. E isso muito grave, pois um professor deve ser um referencial de leitura, um exemplo para seus alunos. Hoje, principalmente em razo da internet, h muitas relaes de livros, pela prpria facilidade de comunicao, facilidades de envios. Mas devemos tomar cuidado pelo fato de editoras que tm o interesse de indicar apenas as suas obras. Importante que o professor , em suas aulas, no comeo do perodo letivo verifique quais as leituras j realizadas pelos seus alunos e, a partir delas, faa a adequao do contedo a ser proposto. Isso deve deve ser feito em todos os anos, no incio do perodo. A escolha sendo em conjunto possibilita maior envolvimento e motivao. No que se refere s sries da educao infantil e ensino bsico, estou enviando um endereo bastante interessante que pode facilitar o seu trabalho no dia a dia enquanto professor(a) ou enquanto pai ou me. Mas creia que h muitos outros livros a serem indicados, em cada caso. importante sempre trocar ideias com outros profissionais da rea, sobre quais livros esto indicando e o porqu. A literatura infantil e juvenil brasileira muito rica, variada e nem sempre conseguimos acompanhar todos os lanamentos, portanto a troca de ideias entre profissionais fundamental.

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Um dos principais endereos que considero altamente significativo para conhecer os principais lanamentos e indicaes para leitura, separadas pela faixa de idade, o da Revista Crescer. Vale a pena, veja em :

http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI144009-17759,00.html

Le plaisir dune lecture garantit sa vrit. (Roland Barthes)

1. Veja o endereo abaixo e copie. de um livro do MEC de textos para crianas. Vale a pena para aplicar na escola 1a. a 9. srie ou mesmo para aplicar com as crianas, em casa. ADIVINHAS, CANES,CANTIGAS DE RODA,PARLENDAS, POEMAS,QUADRINHAS E TRAVA-LNGUAS: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000588.pdf 2. O link a seguir de poemas diversos. Alguns deles so poesias infantis: http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-poesia.shtml 3. Obs.: interessante saber que no nosso curso de Letras temos um aluno que autor do livro de lit.juvenil:

HERGESEL, Joo Paulo.Anilina, Ziguezague e Dsire. So Paulo: Edit. Patu, 2011


4. Um Guia interessante para professores que trabalham com leitura para crianas e adolescentes, onde consta pequena teoria, nomes das obras/autores/ pequeno comentrio e indicao para o ano do ensino bsico e do nvel mdio, a seguinte obra: Zilberman, Regina; BORDINI, Maria da Glria. Guia de Leitura para alunos de 1. e 2. Graus. So Paulo: Cortez, 1989.

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