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FSICA

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I
C
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clique nos menus para navegar.
Orientaes Metodolgicas 1.
o
ano
Testando seus conhecimentos
Orientaes Metodolgicas 2.
o
ano
Testando seus conhecimentos
Orientaes Metodolgicas 3.
o
ano
Testando seus conhecimentos
Teoria e Metodologia
FSICA
Manual do Professor
F

S
I
C
A
1
a
. edio
Curitiba 2010
2
apresentao
Caro Professor:
Este manual foi elaborado especialmente para voc, com
informaes tericas e prticas que tornaro sua prtica
em sala de aula mais dinmica e verstil. A constituio
terica deste material , ao mesmo tempo, aprofundada e
objetiva, organizada em quatro partes.
Na primeira, apresentam-se os novos rumos e as novas
concepes para o Ensino Mdio no Brasil, alm da aborda-
gem sobre as competncias e habilidades. Na segunda parte,
comenta-se o ensino da disciplina de Fsica, a estrutura
da coleo e avaliao. A terceira parte compe-se pelas
orientaes metodolgicas para o desenvolvimento do trabalho,
com atividades complementares e a resoluo de todas as
atividades pertinentes a este volume. Indicam-se tambm as
competncias e habilidades envolvidas neste estudo. A quarta
parte apresenta uma lista de sugestes de leitura e sites
para voc ampliar ainda mais seu horizonte com relao
ao conhecimento da Fsica.
Bom trabalho!
Os autores
SUMRIO
PARTE 1 NOVOS RUMOS PARA O ENSINO MDIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Currculos para o ensino mdio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Habilidades e competncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
PARTE 2 FSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Papel do professor na aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
O que devero saber e saber fazer os professores de cincias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Resoluo de problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Estrutura da coleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Sees didticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Contedos dos volumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
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na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Alm disso, muitos jovens que abandonaram seus estudos
se veem premidos a retom-los como forma de manter ou
ampliar sua empregabilidade.
Um aspecto importante nesse crescimento que a
parcela de jovens que ingressam no Ensino Mdio na idade
prevista, aos 15 anos, tem aumentado, fato que revela
regularidade no uxo escolar, sem as repetncias que tanto
marcaram a vida dos alunos brasileiros durante muitas
dcadas. Uma das principais consequncias disso que os
jovens se sentem mais estimulados a continuar estudando,
ao mesmo tempo em que o mercado de trabalho vai se
tornando cada vez mais restritivo para aqueles que no
concluram os estudos nesse nvel de ensino.
Convergente para esse cenrio, o Congresso Nacional
aprovou em 2009 a Emenda Constitucional n.
o
59, que,
entre outras determinaes, ampliou a obrigatoriedade do
ensino pblico, antes de 9, para 14 anos, compreendidos
entre as idades de 4 e 17 anos.
Esse novo dispositivo constitucional assegura a crian-
as e jovens o direito ao acesso Educao Infantil (entre
4 e 5 anos) e ao Ensino Mdio (entre 15 e 17 anos). Esta-
beleceu ainda que, at 2016, ser preciso criar condies
para acolher em nossas escolas todos os jovens com essa
idade e, to ou mais importante, assegurar que permane-
am na escola e completem sua escolarizao bsica. A
concretizao desse direito , cada dia mais, precondio
para o pleno exerccio da cidadania, o que inclui acesso ao
mundo do trabalho com condio de se prossionalizar e
se qualicar continuamente.
Alm disso, nessa perspectiva, deixa de fazer sentido
a separao (dicotomia) entre a formao propedutica,
que visa continuao dos estudos, e a formao para a
vida prossional, que h dcadas gera intensos debates
sobre a nalidade do Ensino Mdio. O que se deseja uma
formao integral do indivduo.
Currculos para o Ensino Mdio
Em um pas com dimenses continentais e uma enorme
diversidade cultural, alm de situaes econmicas e
sociais diversas, pouco provvel que determinaes
nicas possam ser efetivamente implementadas.
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1996, embora
estabelea a necessidade de uma base nacional comum,
A educao brasileira vive inmeros desaos. Um dos
maiores, certamente, o Ensino Mdio, o qual a legislao
estabelece como etapa nal da Educao Bsica e envolve
diversos e complexos aspectos.
O primeiro deles diz respeito universalizao no aten-
dimento. At os anos 1960, o nmero de jovens brasileiros
que ingressavam no ento chamado curso secundrio e o
concluam era muito reduzido. A excluso dos alunos ao
longo do processo de escolarizao era entendida como
algo natural, pois s mesmo aqueles que demonstravam
interesse, capacidade e aptido para o estudo deveriam
continuar frequentando os bancos escolares. Essa ideia
ainda no desapareceu por completo em nosso meio, mas
hoje vai se tornando consenso que a escolarizao bsica
deve se estender por 14 anos e que esse um direito de
todos, no um privilgio de poucos.
O carter de educao bsica do ensino mdio ganha
contedo concreto quando, em seus artigos 35 e 36, a
LDB estabelece suas nalidades, traa as diretrizes gerais
para a organizao curricular e dene o perl de sada
do educando:
Artigo 35 O ensino mdio, etapa nal da educao
bsica, com durao mnima de trs anos, ter como
nalidades:
a consolidao e o aprofundamento dos conheci-
mentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando
o prosseguimento de estudos;
a preparao bsica para o trabalho e a cidadania
do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com exibilidade a novas condies
de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
a compreenso dos fundamentos cientco-tecno-
lgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria
com a prtica, no ensino de cada disciplina.
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Parecer CEB 15/98, de 1 de junho
de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Nos ltimos anos, cresceu expressivamente o nmero
de alunos que frequentam o Ensino Mdio. O Censo de
2008 contabilizou cerca de 8,3 milhes de estudantes
matriculados. Estima-se que, nos prximos anos, esse
nmero deva aumentar, uma vez que diversas polticas
pblicas tendem a ampliar o nmero de concluintes do
Ensino Fundamental, seja em sua modalidade regular, seja
PARTE 1 NOVOS RUMOS PARA O ENSINO MDIO
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Fsica Ensino Mdio
no xou um currculo nacional mnimo, ainda que mui-
tos clamem por isso. A falta dele, porm, no decorreu
da omisso dos legisladores; ao contrrio, essa opo
fruto da crena de que as escolas, ou os rgos educa-
cionais municipais ou estaduais, devem ter autonomia
para estabelecer um currculo que atenda integralmente
sua realidade local. Isso no signica, no entanto, que as
escolas ou os sistemas de ensino possam instituir qual-
quer currculo. A LDB determina que eles assegurem o
pleno domnio, por parte dos alunos, de um conjunto de
habilidades e competncias consideradas fundamentais
para a formao dos indivduos, as quais sero aferidas
por meio de um exame nacional nico, o Exame Nacional
do Ensino Mdio (ENEM).
A Lei n. 9.131/95 e a LDB ampliam essa tarefa para
toda a educao bsica e delegam, em carter propositivo
ao MEC e deliberativo ao CNE, a responsabilidade de tra-
zer as diretrizes curriculares da LDB para um plano mais
prximo da ao pedaggica, para dar maior garantia
formao nacional comum.
, portanto, no mago da tenso entre o papel mais
centralizador ou mais descentralizador do Estado Nacio-
nal que se situa a tarefa da Cmara de Educao Bsica
do CNE ao estabelecer as diretrizes curriculares para o
ensino mdio. Cumprindo seu papel de colocar as dife-
rentes instncias em sintonia, estas tero de adminis-
trar aquela tenso para lograr equilbrio entre diretrizes
nacionais e proposta pedaggica da escola, mediada
pela ao executiva, coordenadora e potencializadora
dos sistemas de ensino.
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Parecer CEB 15/98, de 1 de junho
de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Essa inovao, estabelecida em 1998, quando foram de-
nidas as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio,
causa ainda hoje enorme estranhamento. Isso porque se
inverteu a lgica que sempre orientou a organizao curricular
para esse nvel de ensino em nosso pas. No mais dado
repertrio de contedos disciplinares que deve ser ensinado, o
qual, muitas vezes, tinha carter enciclopdico, incorporando
incessantemente novos tpicos e temas, de acordo com os
avanos acadmicos vericados em cada uma das reas
de conhecimento que embasam as disciplinas. Almeja-se
que certo conjunto de contedos relevantes, pertinentes
realidade social em que a escola e os alunos esto inseridos,
seja efetivamente estudado e compreendido, com a devida
profundidade, de modo que se desenvolva um repertrio de
habilidades e competncias cognitivas capaz de assegurar
aos estudantes a continuidade, de modo autnomo, de seus
estudos, sejam eles de natureza tcnica, prossionalizante ou
acadmica. Ao mesmo tempo, visa-se dar a eles condies
de resolver as mais variadas situaes cotidianas, que j
enfrentam ou enfrentaro ao longo da vida.
A principal defesa dessa proposta que, assim, a escola
poder recuperar sua funo primordial: preparar os indi-
vduos para a vida. O que se quer que tais contedos ou
conhecimentos tenham sentido e signicado para os estu-
dantes, sendo efetivamente aplicados em seu cotidiano.
Portanto, a escola no estaria apenas comprometida em
favorecer a apreenso de conhecimentos variados rela-
cionados aos diversos campos do saber , mas tambm
em criar meios para que fossem mobilizados na resoluo
de problemas e situaes prticas.
Para dar conta desse mandato, a organizao cur-
ricular do ensino mdio deve ser orientada por alguns
pressupostos, indicados a seguir.
Viso orgnica do conhecimento, anada com as
mutaes surpreendentes que o acesso informao
est causando no modo de abordar, analisar, explicar
e prever a realidade, to bem ilustradas no hipertexto
que cada vez mais entremeiam o texto dos discursos,
das falas e das construes conceituais.
Disposio para perseguir essa viso organizando
e tratando os contedos do ensino e as situaes
de aprendizagem, de modo a destacar as mltiplas
interaes entre as disciplinas do currculo.
Abertura e sensibilidade para identicar as relaes que
existem entre os contedos do ensino e das situaes
de aprendizagem e os muitos contextos de vida social e
pessoal, de modo a estabelecer uma relao ativa entre
o aluno e o objeto do conhecimento e a desenvolver a
capacidade de relacionar o aprendido com o observado,
a teoria com suas consequncias e aplicaes prticas.
Reconhecimento das linguagens como formas de
constituio dos conhecimentos e das identidades,
portanto como o elemento-chave para constituir os
signicados, conceitos, relaes, condutas e valores
que a escola deseja transmitir.
Reconhecimento e aceitao de que o conhecimento
uma construo coletiva, forjada sociointerativa-
mente na sala de aula, no trabalho, na famlia e em
todas as demais formas de convivncia.
Reconhecimento de que a aprendizagem mobiliza
afetos, emoes e relaes com seus pares, alm
das cognies e habilidades intelectuais.
Com essa leitura, a formao bsica a ser buscada no
ensino mdio se realizar mais pela constituio de
competncias, habilidades e disposies de condutas
do que pela quantidade de informao. Aprender a
aprender e a pensar, a relacionar o conhecimento
com dados da experincia cotidiana, a dar signicado
ao aprendido e a captar o signicado do mundo, a
fazer a ponte entre teoria e prtica, a fundamentar a
crtica, a argumentar com base em fatos, a lidar com
o sentimento que a aprendizagem desperta.
Uma organizao curricular que responda a esses
desaos requer:
desbastar o currculo enciclopdico, congestionado
de informaes, priorizando conhecimentos e com-
petncias de tipo geral, que so pr-requisitos tanto
para a insero prossional mais precoce quanto para
a continuidade de estudos, entre as quais se destaca
a capacidade de continuar aprendendo;
(re)signicar os contedos curriculares como meios
para constituio de competncias e valores, e no
como objetivos do ensino em si mesmos;
trabalhar as linguagens no apenas como formas de
expresso e comunicao, mas como constituidoras
de signicados, conhecimentos e valores;
adotar estratgias de ensino diversificadas, que
mobilizem menos a memria e mais o raciocnio e
6
Manual do Professor
outras competncias cognitivas superiores, bem
como potencializem a interao entre aluno-pro-
fessor e aluno-aluno para a permanente negocia-
o dos significados dos contedos curriculares, de
forma a propiciar formas coletivas de construo
do conhecimento;
estimular todos os procedimentos e atividades que
permitam ao aluno reconstruir ou reinventar o
conhecimento didaticamente transposto para a sala
de aula, entre eles a experimentao, a execuo
de projetos, o protagonismo em situaes sociais;
organizar os contedos de ensino em estudos ou
reas interdisciplinares e projetos que melhor abri-
guem a viso orgnica do conhecimento e o dilogo
permanente entre as diferentes reas do saber;
tratar os contedos de ensino de modo contextuali-
zado, aproveitando sempre as relaes entre conte-
dos e contexto para dar signicado ao aprendido,
estimular o protagonismo do aluno e estimul-lo a
ter autonomia intelectual;
lidar com os sentimentos associados s situaes de
aprendizagem para facilitar a relao do aluno com
o conhecimento.
A doutrina de currculo, que sustenta a proposta
de organizao e tratamento dos contedos com
essas caractersticas, envolve os conceitos de inter-
disciplinaridade e contextualizao, que requerem
exame mais detido.
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Parecer CEB 15/98, de 1 de junho
de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Essa orientao implica importantes mudanas na
organizao curricular e no modo de os professores reali-
zarem seu trabalho. No se espera mais que desenvolvam
com seus alunos contedos escolares tomados como
objetos de estudo. Esses contedos devem ser ferramen-
tas que ajudem os estudantes a dar sentido e signicado
sua realidade e ao mundo. O conhecimento sobre o
relevo brasileiro, o sistema escravocrata, a sintaxe ou a
geometria no so mais os objetivos das aprendizagens.
A inteno principal fazer com que tais conhecimentos
sirvam de recurso para o entendimento das diculdades
de se estabelecer uma malha ferroviria que interligue
todo o pas; das origens das profundas desigualdades
sociais; dos recursos lingusticos, que devem ser acio-
nados para se atingir determinado objetivo na comu-
nicao; ou dos dados necessrios para se determinar
o tamanho de um imvel. Melhor ainda se os alunos,
estudando esses mesmos contedos, compreenderem
que as regies mais prximas ao litoral nordestino, onde
predominaram latifndios escravistas, so locais em que
as formas de expresso oral e corporal guardam fortes
vnculos culturais com a frica.
Por um lado, esse enfoque pedaggico desobriga o
cumprimento dos extensos programas, com uma longa
lista de contedos a ser apresentada no decorrer de cada
ano. Entretanto, por outro, os professores precisam ter
muita clareza sobre os contedos que tm de selecionar
para beneciar as aprendizagens dos alunos segundo essa
orientao. Precisam tambm ter bem denidos os crit-
rios que devem presidir essa seleo, identicando aque-
les que favoream o desenvolvimento das habilidades e
competncias elencadas como objetivos do Ensino Mdio.
Habilidades e competncias
extensa a bibliograa sobre a aprendizagem orientada
por competncias e habilidades. Uma parcela considervel
dedica-se a esclarecer o que se deve entender por esses
dois conceitos. No h, todavia, consenso sobre o signi-
cado dessas expresses, razo pela qual alguns falam em
opacidade semntica ou polissemia. H quem defenda a
tese de que as competncias so adquiridas por meio de
sucessivas e diferentes experincias de aprendizagem, que
mobilizam as habilidades. H tambm os que argumentam
que pode ocorrer o desenvolvimento de habilidades sem que
necessariamente se desenvolvam competncias. Existem
ainda os que consideram que as competncias resultam
da reunio de vrias habilidades. Outros armam que se
trata da mesma coisa, tendo havido mais um problema
de traduo do que propriamente de distino conceitual.
A competncia no se limita a conhecer, mas vai
alm, porque envolve o agir numa situao determinada
[...]. O agir competente inclui decidir e agir em situaes
imprevistas, mobilizar conhecimentos, informaes e
hbitos, para aplic-los com capacidade de julgamento,
em situaes reais e concretas.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer 16/99. PCNb. p. 32.
[...] o modo como fazemos convergir nossas neces-
sidades e articulamos nossas habilidades em favor de
um objeto e soluo de um problema que se expressam
como desao e obstculo.
MACEDO, Lino de. Ensaios pedaggicos: como construir uma escola
para todos? Porto Alegre: Artmed, 2005.
A competncia s pode ser constituda na prtica.
No s o saber, mas o saber fazer. Aprende-se fazendo,
numa situao que requeira esse fazer determinado.
Esse princpio crucial para a educao. Se quisermos
desenvolver competncias em nossos alunos, teremos
de ir alm do ensino para a memorizao dos conceitos
abstratos e fora do contexto.
MELO, Guiomar Namo de. Nova Escola, So Paulo: Abril, mar. 2003.
So mltiplos os signicados de competncia. Eu a
denirei aqui como sendo uma capacidade de agir e-
cazmente em um determinado tipo de situao, apoiada
em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles.
PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
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Fsica Ensino Mdio
Todos reconhecem que as competncias e habilidades
entraram nos debates educacionais por meio da educao
prossionalizante. Foi na Frana, durante o governo socialista
de Franois Mitterrand (1981-1995), que, pela primeira vez, os
saberes dos alunos egressos de grupos sociais mais pobres
foram valorizados, bem como seus modos de aprender. Rom-
peu-se, assim, a longa tradio de privilegiar, nos processos
avaliativos da educao daquele pas, os estudantes que
provinham de estratos sociais mais abastados e portavam
um repertrio cultural considerado superior.
Originrio do campo da Sociologia da Educao, o enfo-
que nas competncias e habilidades responde s novas
exigncias do mercado de trabalho, em que no se espera
dos prossionais a especializao em determinada tarefa
ou rea, mas que tenham capacidade de desenvolver, em
equipe, atividades multidisciplinares e condies de conti-
nuar aprendendo, tambm sozinhos, ao longo de toda a vida.
Essa origem ligada ao mundo do trabalho, no entanto,
favoreceu certo tipo de crtica: a educao focada em
habilidades e competncias, embora valorize os objetivos
procedimentais (o fazer) e atitudinais (o como se compor-
tar, mudando atitudes), visa sobretudo a uma formao
assentada na racionalidade, ecincia e eccia, portanto
estaria a servio de uma lgica econmica. A essa crtica
responde-se que, apesar do carter funcional, tal aborda-
gem promove uma formao mais ampla dos alunos, pois
no se xam apenas objetivos conceituais, que favorecem
seu desenvolvimento cognitivo e cujas implicaes vo
muito alm do mbito do trabalho.
Os intensos debates acerca da adoo dessa pers-
pectiva educacional, ocorridos entre os anos 1980 e o
incio do presente sculo, foram traduzidos pela oposio
cabeas bem feitas x cabeas bem cheias (MORIN:
2001). Essa segunda expresso foi atribuda ao modelo
centrado no amplo domnio de contedos informativos que
os alunos deveriam apresentar ao nal do Ensino Mdio.
J as cabeas bem feitas seriam aquelas capazes de
integrar os conhecimentos disciplinares, compreendendo
a complexidade da realidade.
Nesses debates, foram e continuam sendo incisivas
as crticas sobre a perda da importncia dos contedos
disciplinares ou seu esvaziamento, uma vez que a nfase
nos processos de aprendizagem se d na dimenso cog-
nitiva, nos raciocnios.
No Brasil, a instituio do Enem, em 1998, fez com que
essas discusses ganhassem maior relevncia. O principal
motivo para a criao desse exame era vericar como os
alunos lidavam com o conhecimento adquirido ao longo
de sua vida escolar, sem inteno de medir ou comparar
o desempenho dos estudantes para o possvel ingresso
no Ensino Superior.
Durante muito tempo, ressaltou-se que os estudantes
no estariam adequadamente preparados para o exame se
os estudos fossem intensicados apenas algumas sema-
nas antes de sua realizao, havendo a necessidade de se
prepararem para ele ao longo de toda a vida escolar. Ainda
assim, muitos professores sempre viram essa prova com
reserva, por considerarem o poder avaliativo dela limitado.
A instituio do chamado Novo Enem, em 2009,
revigorou essa discusso, especialmente ao xar suas
matrizes segundo as quatro reas de conhecimento que
devem servir de eixos estruturantes do Ensino Mdio:
Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias, Matemtica e
suas Tecnologias, Cincias da Natureza e suas Tecnolo-
gias e Cincias Humanas e suas Tecnologias. Com isso,
procurou-se sublinhar a importncia dos contedos das
diversas disciplinas, ainda que no como um repertrio de
informaes a se dominar.
Seja qual for a denio que se queira dar s com-
petncias, deve-se considerar que elas esto ligadas a
contextos culturais e condies sociais. So, portanto,
historicamente determinadas, motivo pelo qual vale dizer
que novos contextos ou diferentes condies sociais impli-
caro o estabelecimento de outro conjunto de competn-
cias a serem desenvolvidas pelos indivduos. Outro ponto
relevante: embora uma instituio de ensino seja um local
privilegiado para o desenvolvimento de vrias delas, isso
no deve ocorrer apenas no mbito escolar.
Desenvolver competncias signica necessariamente
considerar o aluno real, concreto, e no um modelo ideal ou
at mesmo estereotipado. Deve-se levar em conta tambm
o entorno sociocultural em que esse processo ocorre. Sem
tais pressupostos, no h um efetivo aprendizado focado
nas competncias. Sendo assim, por melhor que seja o livro
didtico escolhido como apoio para o trabalho escolar,
imprescindvel um prvio planejamento, promovendo as
adequaes e os ajustes necessrios para aproximar o que
se aprende ao sujeito dessa aprendizagem.
Por m, um alerta: a noo de aprendizagem por com-
petncias e habilidades uma construo social e, como
tal, implica disputas polticas em torno de seu signicado.
importante que os professores compreendam os embates
que essas disputas ocasionam. E isso s ser possvel por
meio de leituras e discusses com seus colegas.
Os livros que constituem essa coleo partem da pre-
missa de que no h aprendizagem sem dados, concei-
tos e contedos. O que pode haver uma aprendizagem
focada na vericao da apreenso das informaes ou
aprendizagens em que esse repertrio esteja a servio de
um objetivo maior: conferir signicado ao mundo em que
se vive. Nesse caso, tem-se um ensino centrado apenas
na apreenso de conhecimentos ou uma aprendizagem
8
Manual do Professor
que mobiliza os conhecimentos para a resoluo ou o
enfrentamento de problemas prticos. Esta requer, antes
de qualquer coisa, pleno domnio da leitura, o que torna o
saber ler uma macrocompetncia.
sob essa tica que as colees foram desenvolvidas,
acreditando que, desse modo, os livros podem se constituir
em verdadeiros recursos de apoio ao trabalho em sala de
aula. Elas valorizam o conhecimento sem o qual no h
avanos cientcos, tecnolgicos, artsticos e sociais ,
contudo, tomam-no no como um valor em si mesmo,
mas como meio para o aprimoramento da vida social e
pessoal. Concordando com Carnoy (2009), pensa-se que
a qualidade da educao depende da qualidade das expe-
rincias de aprendizagem que os alunos vivenciam, bem
como que os livros didticos podem proporcionar, direta
ou indiretamente, diversas experincias que assegurem
uma efetiva aprendizagem.
No caso da coleo de Fsica, isso se verica tanto nos
eixos cognitivos comuns a todas as reas de conhecimento,
quanto nas matrizes de referncias das Cincias da Natu-
reza e suas tecnologias.
Os eixos cognitivos comuns a todas as reas de conhe-
cimento so:
Dominar linguagens (DL);
Compreender fenmenos (CF);
Enfrentar situaes-problemas (SP);
Construir argumentao (CA);
Elaborar propostas (EP).
Em relao matriz de referncia de Cincias Humanas
e suas tecnologias, as competncias esto distribudas
em seis reas:
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas como construes
humanas, percebendo seus papis nos processos de
produo e no desenvolvimento econmico e social da
humanidade.
H1 Reconhecer caractersticas ou propriedades de
fenmenos ondulatrios ou oscilatrios, relacionando-os
a seus usos em diferentes contextos.
H2 Associar a soluo de problemas de comunica-
o, transporte, sade ou outro, com o correspondente
desenvolvimento cientco e tecnolgico.
H3 Confrontar interpretaes cientcas com inter-
pretaes baseadas no senso comum, ao longo do tempo
ou em diferentes culturas.
H4 Avaliar propostas de interveno no ambiente,
considerando a qualidade da vida humana ou medidas
de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel
da biodiversidade.
Competncia de rea 2 Identicar a presena e apli-
car as tecnologias associadas s Cincias Naturais em
diferentes contextos.
H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos eltricos
de uso cotidiano.
H6 Relacionar informaes para compreender
manuais de instalao ou utilizao de aparelhos, ou
sistemas tecnolgicos de uso comum.
H7 Selecionar testes de controle, parmetros ou cri-
trios para a comparao de materiais e produtos, tendo
em vista a defesa do consumidor, a sade do trabalhador
ou a qualidade de vida.
Competncia de rea 3 Associar intervenes que
resultam em degradao ou conservao ambiental a pro-
cessos produtivos e sociais e a instrumentos ou aes
cientco-tecnolgicos.
H8 Identicar etapas em processos de obteno, trans-
formao, utilizao ou reciclagem de recursos naturais,
energticos ou matrias-primas, considerando processos
biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos.
H9 Compreender a importncia dos ciclos biogeo-
qumicos ou do uxo energia para a vida, ou da ao de
agentes ou fenmenos que podem causar alteraes nes-
ses processos.
H10 Analisar perturbaes ambientais, identicando
fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou pre-
vendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
H11 Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos
ticos da biotecnologia, considerando estruturas e pro-
cessos biolgicos envolvidos em produtos biotecnolgicos.
H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decor-
rentes de atividades sociais ou econmicas, considerando
interesses contraditrios.
Competncia de rea 4 Compreender interaes entre
organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas
sade humana, relacionando conhecimentos cientcos,
aspectos culturais e caractersticas individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmisso da vida,
prevendo ou explicando a manifestao de caractersticas
dos seres vivos.
H14 Identicar padres em fenmenos e processos
vitais dos organismos, como manuteno do equilbrio
interno, defesa, relaes com o ambiente, sexualidade,
entre outros.
H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar
fenmenos ou processos biolgicos em qualquer nvel de
organizao dos sistemas biolgicos.
H16 Compreender o papel da evoluo na produo
de padres, processos biolgicos ou na organizao taxo-
nmica dos seres vivos.
9
Fsica Ensino Mdio
Competncia de rea 5 Entender mtodos e proce-
dimentos prprios das Cincias Naturais e aplic-los em
diferentes contextos.
H17 Relacionar informaes apresentadas em dife-
rentes formas de linguagem e representao usadas nas
cincias fsicas, qumicas ou biolgicas, como texto discur-
sivo, grcos, tabelas, relaes matemticas ou linguagem
simblica.
H18 Relacionar propriedades fsicas, qumicas ou
biolgicas de produtos, sistemas ou procedimentos tec-
nolgicos s nalidades a que se destinam.
H19 Avaliar mtodos, processos ou procedimentos
das Cincias Naturais que contribuam para diagnosticar
ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou
ambiental.
Competncia de rea 6 Apropriar-se de conheci-
mentos da fsica para, em situaes-problema, inter-
pretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tec-
nolgicas.
H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos
de partculas, substncias, objetos ou corpos celestes.
H21 Utilizar leis fsicas e(ou) qumicas para inter-
pretar processos naturais ou tecnolgicos inseridos no
contexto da termodinmica e(ou) do eletromagnetismo.
H22 Compreender fenmenos decorrentes da
interao entre a radiao e a matria em suas mani-
festaes em processos naturais ou tecnolgicos, ou
em suas implicaes biolgicas, sociais, econmicas
ou ambientais.
H23 Avaliar possibilidades de gerao, uso ou trans-
formao de energia em ambientes especcos, con-
siderando implicaes ticas, ambientais, sociais e/ou
econmicas.
Contextualizar o contedo que se quer aprendido
significa, em primeiro lugar, assumir que todo conhe-
cimento envolve uma relao entre sujeito e objeto.
Na escola fundamental ou mdia o conhecimento
quase sempre reproduzido das situaes originais
nas quais acontece sua produo. Por esta razo
quase sempre o conhecimento escolar se vale de
uma transposio didtica, na qual a linguagem joga
papel decisivo.
O tratamento contextualizado do conhecimento
o recurso que a escola tem para retirar o aluno da
condio de espectador passivo. Se bem trabalhado
permite que, ao longo da transposio didtica, o con-
tedo do ensino provoque aprendizagens significativas
que mobilizem o aluno e estabeleam entre ele e o
objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade.
A contextualizao evoca por isso reas, mbitos ou
dimenses presentes na vida pessoal, social e cultural
e mobiliza competncias cognitivas j adquiridas. As
dimenses de vida ou contextos valorizados explici-
tamente pela LDB so o trabalho e a cidadania. As
competncias esto indicadas quando a lei prev um
ensino que facilite a ponte entre a teoria e a prtica.
isto tambm que prope Piaget quando analisa o
papel da atividade na aprendizagem: compreender
inventar, ou reconstruir atravs da reinveno, e ser pre-
ciso curvar-se ante tais necessidades se o que se pretende,
para o futuro, moldar indivduos capazes de produzir ou
de criar, e no apenas de repetir.
Disponvel em: <http://wwww.zinder.com.br/legislacao/dcn.
htm#ceb1598>. Acesso em: 23 dez. 2009.
10
PARTE 2 FSICA
[...] o que a Fsica deve buscar no ensino mdio asse-
gurar que a competncia investigativa resgate o esprito ques-
tionador, o desejo de conhecer o mundo em que se habita.
Orientaes curriculares para o Ensino Mdio MEC
O cotidiano das pessoas est cercado de fenmenos
naturais e de equipamentos tecnolgicos cujos princpios
so objetos de estudo da Fsica. O arco-ris, a chuva, os
raios, o eclipse, os computadores, os leitores de CD/DVD
e os fornos de micro-ondas so alguns exemplos desses
princpios. Apesar dessa considervel ligao, o ensino
dessa disciplina deve ter como referncia a formao de
no especialistas, ou seja, voltado para aqueles que no
sero fsicos, mas para quem uma aprendizagem cientca e
tecnolgica, que integre cincia, sociedade e meio ambiente,
represente um diferencial em suas vivncias como cidados.
Ao procurar solues para a organizao e apresentao dos
conhecimentos de Fsica em sala de aula, num contexto de
transformaes na sociedade, preciso pensar na forma
como os alunos so levados a aprender.
Os desaos da prtica pedaggica so cada vez maiores
e mais complexos na sociedade contempornea. A necessi-
dade de articular os contedos da Fsica com o interesse e
a necessidade dos alunos e a busca de um ensino compro-
metido com as transformaes tcnico-cientcas atuais
tem sido o foco das preocupaes das investigaes em
ensino de Fsica (ARRUDA, 2003). O ensino tradicional, que
no leva em considerao esses fatores, tem sido apontado
como uma razo do fracasso dos estudantes na aprendiza-
gem de Fsica (ARRUDA, 2003, p. 86).
Para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem na
rea de Cincias e Fsica, Anna Maria Carvalho (2003, p.
369) defende a importncia de se incorporar as pesquisas
feitas a partir dos anos de 1950 sobre a aprendizagem em
geral e especicamente sobre a aprendizagem dos conceitos
cientcos, com destaque para os trabalhos em Histria e
Filosoa das Cincias, com a inteno de contribuir para
uma melhor compreenso dos contedos da Cincia.
Segundo Anna Maria Carvalho, deve-se ensinar com
objetivo na aculturao cientca, evitando-se acumula-
o de contedos. preciso levar os estudantes a construir
os prprios conceitos e exercitar a razo, e no apenas
adquirir conhecimentos prontos com base em respostas
denitivas. O ensino deve ser coerente com os mecanis-
mos da cincia e a produo cientca deve considerar
as mudanas culturais da sociedade, que modica e so
modicadas por ela e pelos desenvolvimentos tecnol-
gicos. Isso dene a importncia de se integrar Cincias,
Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente.
At a dcada de 1950, o Ensino de Fsica no Ensino
Mdio se apoiava apenas no que apresentava o livro texto.
Um projeto de renovao de currculo substituiu esse
modelo, destacando-se o PSSC (Physycal Science Study
Committee), em 1956, nos Estados Unidos. Esse projeto
curricular era completo, composto com base na insatis-
fao dos fsicos, e apresentava materiais instrucionais
inovadores e a losoa de ensino de Fsica destacava
procedimentos fsicos e a estrutura da Cincia. Nos anos
de 1970, realizaram-se novos estudos, cujas concepes
de aprendizagem eram alternativas. Essas concepes
se consolidaram na dcada de 1980, por meio de pes-
quisas sobre a mudana conceitual. Na virada do sculo,
investigaes bastante diversicadas passaram a incluir
pesquisas sobre resolues de problemas, representaes
mentais dos alunos, formao e concepes epistemol-
gicas dos professores (MOREIRA, 2000).
Nessa breve retrospectiva, no se pode deixar de
mencionar iniciativas e contribuies importantes como
'Fsica do cotidiano', 'equipamento de baixo custo', 'Cin-
cia, tecnologia e sociedade', 'Histria e Filosoa da Cincia'
e, recentemente, 'Fsica Contempornea' e 'novas tecno-
logias' (MOREIRA, 2000, p. 95).
Porm, h ressalvas feitas pelo autor:
Creio que cada uma destas vertentes tem seu valor,
mas tambm suas limitaes e, at mesmo, prejuzos para
o ensino da Fsica, na medida em que forem exclusivas.
Julgo que um erro ensinar Fsica sob um nico enfo-
que, por mais atraente e moderno que seja. Por exemplo,
ensinar Fsica somente sob a tica da Fsica do cotidiano
uma distoro porque, em boa medida, aprender Fsica ,
justamente, libertar-se do dia a dia. De modo semelhante,
ensinar Fsica apenas sob a perspectiva histrica, tambm
no me parece uma boa metodologia porque para adquirir/
construir conhecimentos o ser humano, normalmente, no
precisa descobri-los, nem passar pelo processo histrico
de sua construo. Tampouco o microcomputador ser
um bom recurso metodolgico, se for usado com exclu-
sividade, dispensando a interao pessoal, a troca, ou
negociao, de signicados que fundamental para um
bom ensino de Fsica. (MOREIRA, 2000, p. 95)
Para Moreira (2000), as perspectivas do Ensino de
Fsica so denidas por dois documentos do pas: as
11
Fsica Ensino Mdio
Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao e os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(PCNEM), ambos de 1999.
Para os propsitos dessa investigao, os PCNEM
(BRASIL, 1999) so de fundamental importncia. Nele,
encontram-se competncias e habilidades que devem
ser desenvolvidas pelo Ensino de Fsica e que constituem
a concepo desta coleo:
Representao e comunicao
Compreender enunciados que envolvam cdigos e
smbolos fsicos. Compreender manuais de instalao
e utilizao de aparelhos.
Utilizar e compreender tabelas, grcos e relaes
matemticas grcas para a expresso do saber
fsico.
Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens
matemtica e discursiva entre si.
Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica
adequada e elementos de sua representao simblica.
Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento
apreendido, por meio de tal linguagem.
Conhecer fontes de informaes e formas de obter
informaes relevantes, sabendo interpretar notcias
cientcas.
Elaborar snteses ou esquemas estruturados dos
temas fsicos trabalhados.
Investigao e compreenso
Desenvolver a capacidade de investigao fsica.
Classicar, organizar, sistematizar.
Identicar regularidades. Observar, estimar ordens
de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer
hipteses, testar.
Conhecer e utilizar conceitos fsicos. Relacionar gran-
dezas, quanticar, identicar parmetros relevantes.
Compreender e utilizar leis e teorias fsicas.
Compreender a Fsica presente no mundo vivencial
e nos equipamentos e procedimentos tecnolgicos.
Descobrir o como funciona de aparelhos.
Construir e investigar situaes-problema, iden-
tificar a situao fsica, utilizar modelos fsicos,
generalizar de uma a outra situao, prever, avaliar,
analisar previses.
Articular o conhecimento fsico com conhecimentos
de outras reas do saber cientco.
Contextualizao sociocultural
Reconhecer a Fsica como construo humana,
aspectos de sua histria e relaes com o contexto
cultural, social, poltico e econmico.
Reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo,
compreendendo a evoluo dos meios tecnolgicos
e sua relao Dinmica com a evoluo do conheci-
mento cientco.
Dimensionar a capacidade crescente do homem pro-
piciada pela tecnologia.
Estabelecer relaes entre o conhecimento fsico e
outras formas de expresso da cultura humana.
Ser capaz de emitir juzos de valor em relao a situ-
aes sociais que envolvam aspectos fsicos e/ou
tecnolgicos relevantes. (BRASIL, 1999, p. 29)
A preocupao do PCNEM que, alm do sentido
prtico do aprendizado escolar, fosse ressaltado o sentido
da Fsica como viso de mundo, como cultura em sua
acepo mais ampla (MENEZES, 2000, p. 7).
Papel do professor na aprendizagem
Dentro do exposto, o professor que desempenha o papel
fundamental para o sucesso da aprendizagem. Porm, infe-
lizmente, existe a ideia de que ensinar uma disciplina uma
tarefa simples, para qual necessrio conhecer o contedo
num nvel maior que os alunos. Para Carvalho e Gil-Prez
(1995), romper com essa viso equivocada e simplista sobre
o ensino a primeira etapa que o professor deve superar.
Outras necessidades apontadas pelos autores so:
a) conhecer o contedo a ser ensinado;
b) questionar as ideias docentes de senso comum
sobre ensino e aprendizagem;
c) adquirir conhecimentos tericos sobre a aprendi-
zagem das cincias;
d) saber analisar criticamente o ensino tradicional;
e) saber preparar atividades capazes de gerar uma
aprendizagem efetiva;
f) saber dirigir o trabalho dos alunos;
g) saber avaliar;
h) adquirir a formao necessria para associar ensino
e pesquisa didtica.
Esse pensamento est explcito no quadro a seguir.
O que devero saber e saber fazer os professores de cincias
2. Conhecer e questionar
o pensamento docente
espontneo.
3. Adquirir conhecimentos
tericos sobre a aprendizagem
de Cincias.
8. Ultilizar a pesquisa
e a inovao.
6. Saber dirigir a
atividade dos alunos.
1. Conhecer a matria
ensinada.
7. Saber avaliar.
4. Crtica fundamentada
no ensino habitual.
5. Saber preparar
atividades.
o que exige possibilitam
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p
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o que exige
FONTE: CARVALHO e
GIL-PREZ (1995)
12
Manual do Professor
Esse quadro, elaborado por dois dos maiores pes-
quisadores de ensino de Fsica do pas, explicita como
rdua a tarefa do professor, como preciso que ele esteja
motivado, conte com uma slida formao acadmica e
com bons materiais de apoio para exercer sua atividade
prossional. Nesse sentido, as dcadas de 1980 e 1990
podem ser caracterizadas pela intensa preocupao
sobre a prosso do professor de Cincias e Fsica e
da complexidade de sua formao. Mas essas dcadas
tambm parecem caracterizadas por ambiguidades e
contradies. De um lado, apresentam-se os documentos
ociais, como os PCN, em que se baseiam as teorias mais
ligadas educao. Por outro lado, as medidas prticas
sugerem que h uma implementao reduzida das pr-
ticas dessas propostas.
[...] as vrias comunidades acadmicas envolvidas na
formao inicial e em servio de professores produziram
uma valorizao terica da prosso docente nunca vista
anteriormente: basta olhar para as exigncias introduzi-
das pela demanda de novos contedos curriculares, mais
adequados vida cotidiana, mais atualizados quanto
s conquistas cientcas e tecnolgicas, mais renados
quanto s implicaes culturais, mais profundos quanto
aos recursos psicolgicos, mais ecientes quanto s
metodologias e mais inclusivos quanto dimenso tica.
No entanto, quando aparecem propostas que exigem uma
reformulao das prticas formativas nas universidades
e uma efetiva mudana de postura em relao aos licen-
ciandos ou professores, a resistncia tem sido a resposta
mais frequente. Finalmente, pelo lado da escola pblica,
as queixas em relao situao de abandono da edu-
cao pelas autoridades, pela academia e pela sociedade
foram cotidianas e contundentes, porm, quando apare-
ceram iniciativas que tentavam modicar essa situao, a
inrcia foi o comportamento mais comum por parte dos
professores e das escolas (VILLANI, PACCA, FREITAS,
2002, p. 16).
Porm, ao lado dessa tendncia inercial de se man-
terem antigos paradigmas em sala de aula, confronta-
-se com alunos imersos, por vezes muito mais que seus
professores, nas aceleradas transformaes pelas quais
a sociedade passa. Com desenvolvimentos cientcos e
tecnolgicos que avanam rapidamente, o professor tem
a responsabilidade, cada vez maior, de no se preocupar
apenas com o contedo que deve ensinar, mas tambm
com as novas propostas pedaggicas, que comeam a se
tornar possveis e necessrias para esses desenvolvimen-
tos. Por isso, fundamental que o professor tenha uma
formao contnua que se inicia na sua formao docente
e prossegue por toda a sua vida prossional.
Resoluo de problemas
A Resoluo de problemas no especicamente uma
metodologia de ensino de Fsica, mas um recurso didtico
encontrado em vrias abordagens que do a ele enfoques
diferentes. Sobre a sua importncia no processo de ensino
e aprendizagem, falam Costa e Moreira (2002, p. 61-62):
a atividade de resolver problemas intrnseca ao pro-
cesso de ensino-aprendizagem, podendo, inclusive, ser
concebida como meio e/ou m do mesmo. Para come-
ar, consideramos um problema como uma situao na
qual um indivduo, uma vez tendo-a reconhecida como tal,
necessita utilizar processos envolvendo reexo, raciocnio
e tomadas de decises para seguir um caminho na busca
de solucion-la. No acabamos de sintetizar o processo
de aprendizagem? Pois aprender no tomar conheci-
mento de alguma coisa, ret-la na memria, tornar-se
apto ou capaz de alguma coisa, em consequncia de
estudo, observao, experincia, discernimento? Apren-
der requer uma atitude de confronto com um problema
para o qual no se tem, mas busca-se a resposta. (COSTA;
MOREIRA, 2002, p. 61-62)
A atividade de resoluo de problemas permite o
desenvolvimento de trs formas de contedos: concei-
tuais, procedimentais e atitudinais, na medida em que os
problemas:
englobam leis, princpios e conceitos (contedos
conceituais);
requerem uma anlise da situao-problema, ela-
borao de hipteses, planos e/ou estratgias de
soluo, execuo do plano, anlise do resultado
obtido, alm da comunicao e explicao do
processo de resoluo do problema (contedos
procedimentais);
envolvem, durante o prprio processo de resoluo,
tambm o trabalho em grupo, o respeito pela opi-
nio e argumentao dos colegas, a motivao para
resolver a situao-problema e o aprimoramento do
gosto pela cincia (contedos atitudinais). (CLE-
MENT, TERRAZZAN, 2003, p. 1163)
A diferena entre problemas e exerccios que este
ltimo requer mecanismos que levem diretamente a sua
soluo, de resposta imediata e sem contexto. De qual-
quer forma tanto exerccios como problemas requerem
dos alunos a ativao de diversos tipos de conhecimento,
de procedimentos, de atitudes e motivaes (COSTA;
MOREIRA, 1996, p. 6).
No processo de resoluo do problema, o resultado
importa menos que a prpria forma de resoluo, isso
porque esse processo pode favorecer a aprendizagem
j que propicia uma reorganizao do conhecimento
existente na estrutura mental do aprendiz (NOVAK,
1977).
Fato importante que inuencia o desempenho do aluno
na resoluo de problemas so os conhecimentos prvios
do aprendiz, seja em termos do conhecimento disponvel
na estrutura cognitiva do aluno, seja no modo como ele
est organizado nessa estrutura ou, ainda, da sobrecarga
imposta pela tarefa memria de trabalho (FVERO e
SOUSA, 2001, p. 154).
Cabe, ainda, ressaltar outro aspecto importante
que o papel da modelagem mental dos enunciados,
em especial na resoluo de problemas em Fsica.
Essa questo est discutida no trabalho de Costa e
13
Fsica Ensino Mdio
Moreira (2002), fundamentada na Teoria dos Mode-
los Mentais de Johnson-Laird (1983, 1996). Em suas
concluses, os pesquisadores identificam dificuldades
relativas interpretao de enunciados de problemas
de Fsica por estudantes universitrios, constituindo
um primeiro obstculo para a resoluo de problemas.
Posicionamento confirmado por Fvero e Sousa (2001,
p. 154) quando mostram que vrias pesquisas apon-
tam como resultado a incompreenso do enunciado
como fator importante [na resoluo de problemas]
sugerindo que, de alguma forma, a dificuldade do aluno
est na incompreenso textual do enunciado e que dia-
gramas ou detalhes da apresentao poderiam facilitar
a compreenso.
Como esta coleo usa problemas contextualizados
em suas atividades e nas questes selecionadas de ves-
tibulares, o professor que a utiliza como ferramenta de
sua prtica pedaggica deve incumbir-se de desenvolver
com os alunos a interpretao dos problemas, resolver
uma situao-problema de forma compartilhada com
os alunos e lhes mostrar o que se deve fazer:
I. leitura atenta de todo enunciado;
II. resumo do enunciado por meio de nova leitura
atenta para selecionar dados que considerar
importantes e identicar a pergunta que o pro-
blema prope;
III. identicao dos contedos fsicos e matemti-
cos necessrios para solucionar o problema;
IV. resoluo do problema;
V. concluso do resultado e vericao se este
coerente e satisfaz situao-problema.
Estrutura da coleo
A coleo foi estruturada com base na necessidade
de organizao, adequao e elaborao de propostas
para o ensino da Fsica no Ensino Mdio. A concepo
de ensino busca promover a histria, a curiosidade e
a investigao, com base na relao entre a Fsica e a
realidade. Contribui tambm com a integrao do aluno
com o ambiente em que vive e com a sociedade da qual
faz parte, levando-o prtica reexiva sobre o respeito ao
meio ambiente, os princpios de cidadania, a conscincia
do coletivo, aspectos fundamentais para a formao de
valores de solidariedade e para o fortalecimento indivi-
dual e de cidado do mundo.
Diante dessa perspectiva, apresenta-se a proposta
didtico-pedaggica da coleo, considerando-se os
principais fundamentos do ensino da Fsica no Ensino
Mdio, para a construo coletiva dos saberes sobre
o mundo.
Sees didticas
Fsica e tecnologia
A seo Fsica e tecnologia tem por objetivo iden-
ticar, por meio de situaes cotidianas, a presena e
a aplicao de tecnologias associadas Fsica em dife-
rentes contextos, numa viso macro e micro da cincia.
Indica casos em que os conhecimentos cientcos se
transformaram em avanos tecnolgicos. Nessa seo,
discutem-se tambm os benefcios e malefcios de algu-
mas invenes humanas graas ao desenvolvimento da
Fsica.
Viagem no tempo
Seo na qual o principal objetivo apresentar pas-
sagens importantes da histria da Fsica, bem como
mostrar o contexto histrico em que teorias foram
desenvolvidas.
Descobertas dos grandes cientistas
Abordagem das descobertas que ampliaram horizon-
tes, alteraram a maneira de pensar, em muitos momentos
mudaram o curso da humanidade e inuenciam o mundo,
at os dias de hoje.
Invenes brasileiras
Sempre que possvel, evidenciam-se invenes brasi-
leiras com princpios na aplicao da Fsica.
Conexes
Relacionam-se informaes apresentadas por meio
de diferentes formas de linguagem e representao usa-
das em Fsica como textos discursivos, grcos, tabelas,
relaes matemticas ou linguagem simblica. Envolve
conhecimentos de outras disciplinas (Matemtica, Qu-
mica, Biologia), que servem para embasar o desenvolvi-
mento de teorias e para fazer representaes daquilo que
se deseja comunicar. H situaes nas quais aplica-se
o contedo trabalhado no dia a dia dos alunos e amos-
tras nas quais so visveis os conceitos da Fsica. Capta
e explica imagens interessantes do mundo todo e que
tenham alguma relao enriquecedora com o assunto
tratado no momento.
Mos obra
Composta por experimentos, pesquisas escritas, de
campo ou questes relacionadas realidade dos alunos.
Preste ateno
Consiste em destacar alguns conceitos para que o
aluno reita sobre o assunto tratado e evite errar.
Glossrio
Apresenta conceitos e signicados de termos possi-
velmente desconhecidos pelos alunos do Ensino Mdio.
Atividades
Bloco de problemas que envolvem contedos relacio-
nados ao captulo. Seo em que o objetivo despertar a
curiosidade do aluno em busca da soluo. So atrativas,
criativas e representam a realidade e o cotidiano dos alu-
nos, respeitando-se a norma culta da lngua portuguesa
e seguindo-se elmente as competncias e habilidades
denidas na Matriz de Referncia.
Testando os seus conhecimentos
Questes selecionadas de concursos de vestibulares
que apresentam contextualizao de todo o pas e do
ENEM.
14
Manual do Professor
Contedos dos volumes
QUADRO DE CONTEDOS
Volume 1
Unidades Captulos
1. CINEMTICA
1. Conceitos fundamentais da cinemtica
2. Classicao dos movimentos
2. DINMICA
3. Leis de Newton
4. Aplicaes das leis de Newton
5. Movimentos curvilneos
6. Mecnica e o funcionamento do Universo
3. LEIS DE CONSERVAO
7. Energia e trabalho
8. Dinmica impulsiva
4. ESTTICA E FLUIDOS
9. Esttica
10. Fluidos
Volume 2
Unidades Captulos
1. CALOR E TEMPERATURA
1. Termometria
2. Dilatao trmica
3. Calorimetria
4. Estudo dos gases
2. TERMODINMICA 5. Termodinmica
3. TICA GEOMTRICA
6. Princpios da tica geomtrica
7. Espelhos
8. Refrao da luz
9. Lentes esfricas e instrumentos pticos
10. tica da viso
4. ONDULATRIA
11. Natureza e transporte de energia de ondas
12. Fenmenos ondulatrios
Volume 3
Unidades Captulos
1. ELETROSTTICA
1. Introduo eletrosttica
2. Grandezas vetoriais da eletrosttica
3. Grandezas escalares da eletrosttica
4. Distribuio de cargas em um material condutor eletrizado
2. ELETRODINMICA
5. Introduo eletrodinmica
6. Potncia e associao de resistores
3. CIRCUITOS ELTRICOS
7. Introduo a circuitos eltricos
8. Capacitores
4. MAGNETISMO
9. Magnetismo
10. Campo de induo magntica
5. INTRODUO FSICA MODERNA 11. Fsica moderna
Avaliao
Destaca-se ainda a tarefa de avaliador do processo,
que tambm parte integrante do papel do professor. Ao
procurar identicar e interpretar, mediante observao,
dilogo e instrumentos apropriados, sinais e indcios das
competncias desenvolvidas pelos alunos, o professor
pode julgar se as capacidades indicadas nos objetivos
esto se desenvolvendo a contento ou se necessrio
reorganizar a atividade pedaggica para que isso acontea.
PCN, 1998.
A avaliao um instrumento importante para fornecer
informaes sobre o processo de ensino e aprendizagem
como um todo, pois no s aluno que deve ser avaliado.
Avaliar no simplesmente atribuir uma nota ao aluno,
mas tambm vericar se as prticas metodolgicas adota-
das esto sendo ecazes. A avaliao deve se voltar para
a Dinmica da construo dos signicados, na interao
professor/aluno/conhecimento e substituindo aquela que
puramente classicatria.
A avaliao de aprendizagem matemtica deve ser
vista na escola como um processo de investigao, uma
atividade compartilhada por professores e alunos, de
carter sistemtico, dinmico e contnuo.
PINTO, Neuza B.; BURIASCO, Regina L. C. Avaliao em matemtica.
So Paulo: Papirus, 2008.
Na sala de aula, os alunos devem trabalhar com dife-
rentes nveis de complexidade de atividades, que envolvam
o conhecimento da Fsica sempre com o olhar atento e
avaliativo do professor, autoavaliando os prprios mtodos,
procedimentos e as prprias estratgias de ensino, enfati-
zando realmente o aprendizado dos alunos. Essa avaliao
informal, segundo Villa Boas (2008). [...] em benefcio da
aprendizagem do aluno, acontece quando, por meio dela,
ele recebe encorajamento. Isso pode acontecer quando o
professor orienta os alunos no momento em que eles tm
necessidade, com pacincia, respeito, demonstrando inte-
resse sobre como cada um resolveu as atividades propostas
e elogiando o alcance dos objetivos da aprendizagem.
Em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de
15
Fsica Ensino Mdio
1996, Artigo 24, Inciso V, o processo de vericao do ren-
dimento escolar deve observar os critrios que considerem:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
perodo sobre os de eventuais provas nais;
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos
com atraso escolar;
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries
mediante vericao do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de pre-
ferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos
de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados
pelas instituies de ensino em seus regimentos.
A expresso verificao do rendimento escolar
(em que verificar significa comprovar e rendimento quer
dizer eficincia) pode ser entendida como a avaliao
(por parte da escola), do xito obtido pelos alunos, no
processo de ensino e aprendizagem (LUCKESI, 1999).
Avaliar no significa medir. Para esse fim, h instru-
mentos de medidas precisos, como rguas, balanas,
entre outros. O processo de avaliao implica um longo
caminho desde a definio do que deve ser avaliado at
as formas de abordagem. A essas questes tambm se
relacionam certas particularidades: quem so os alunos
e quais so os limites e as possibilidades das avaliaes
propostas. No se est avaliando um objeto concreto,
passvel de ser observado, mas um processo humano,
contnuo.
O processo de avaliao parte do princpio de que
as dificuldades fazem parte da ao da aprendizagem.
Conforme Souza (1994), o diagnstico de dificulda-
des e facilidades deve ser compreendido no como um
veredito que ir culpar ou absolver o aluno, mas sim
como uma anlise da situao escolar atual dele, em
funo das condies de ensino que lhes esto sendo
oferecidas.
Antes de avaliar os alunos, deve-se ensinar algo
a eles. Romper com a avaliao classificatria como
o critrio de comprovao da aprendizagem implica
na forma de intervir do docente, no projeto curricular
elaborado pela escola, nos mtodos de organizao de
trabalho escolar adotados, entre outros.
No referencial que constitui a avaliao, funda-
mental tambm lembrar que se trata de um processo
pelo qual se constri o conhecimento e durante o
qual os alunos so levados a mostrarem que sabem
ler, compreender, interpretar, estabelecer relaes e
expressar-se. E para que isso acontea, importa tra-
balhar a avaliao em funo dos conhecimentos, das
competncias e habilidades que os alunos adquiriram
durante a aprendizagem, analisando as condies deles
quanto capacidade de construo de raciocnios mais
elaborados.
As questes abordadas no processo de verificao
da aprendizagem no devem ser fechadas, ou se pren-
der a detalhes, para permitir que os alunos descubram
diferentes caminhos na busca de solues, expressando
seus conhecimentos e centrando a avaliao em proble-
mas contextualizados que favoream o raciocnio lgico,
capaz de permitir a articulao dos contedos apreendi-
dos no decorrer da escolarizao bsica (SOUZA, 1994).
Resultados positivos nos processos de avaliao
requerem clareza nos procedimentos. Assim, impor-
tante motivar os alunos para as avaliaes, deixando
bem claro, antecipadamente, o que se espera que apren-
dam. Ou seja, retomar os contedos, observar o que eles
aprenderam e sistematizar os contedos mais impor-
tantes, transmitindo segurana nesses procedimentos
e transformando a avaliao em mais um passo no
processo de aprendizagem.
Avaliar diagnosticar o nvel de aprendizado, refor-
ar contedos e permitir que os alunos cresam. Os
estudos devem ser interdisciplinares, as informaes
devem ser provenientes de fontes variadas como ima-
gens, fotos, gravuras, vdeos e jornais, alm de informa-
es cartogrficas, as quais podem se tornar imprescin-
dveis para o professor durante a tarefa de avaliador, e
no de juiz ou executor.
A avaliao, portanto, no deve ser a de apenas
verificar quantas informaes o aluno guardou na
memria. Como exerccio mental que permite a anlise,
o conhecimento, o diagnstico, a medida e/ou o julga-
mento de um objeto, a avaliao inclui perceber como
os alunos esto aproveitando tudo o que aprenderam
durante as aulas para compreender os temas estudados
e para resolver problemas propostos. Avaliar seria um
processo de autoconhecimento e, tambm, o conheci-
mento da realidade e da relao dos sujeitos com essa
realidade (LUCKESI, 1999).
Conforme Hoffmann (1998), se a educao se traduz
no direito escola, no cabe a esta a funo de clas-
sificar, sentenciar ou excluir qualquer aluno e, assim
sendo, a avaliao deveria priorizar a identificao dos
problemas, dos avanos e verificar as possibilidades de
redimensionamentos e de continuidades do processo
educativo.
Avaliar dinamizar oportunidades de ao-reflexo,
o que implica um acompanhamento permanente do pro-
fessor, propiciando aos alunos reflexes sobre mundo,
formando, segundo Hoffmann (1998), pessoas crticas,
libertrias e participativas na construo de verdades
formuladas e reformuladas.
A interveno pedaggica avaliativa deve ter como
alicerce a qualidade do ensino aliada ao acompanha-
mento constante dos alunos no decorrer do ano letivo,
no classificatrio, observando a capacidade e o ritmo
de cada um.
A avaliao importante quando faz com que a
educao ganhe mais espao. Informaes em demasia
que a sociedade impe s pessoas exige seleo do que
realmente importa. Torna-se necessrio a cada educa-
dor saber sobre seu papel no exerccio de sua funo,
para que seus alunos possam exercer sua cidadania.
Manual do Professor
F

S
I
C
A
1
a
. edio
Curitiba 2010
SUMRIO
PARTE 3 ORIENTAES, SUGESTES DIDTICAS,
RESOLUES E GABARITOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
UNIDADE 1 CINEMTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
UNIDADE 2 DINMICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
UNIDADE 3 LEIS DE CONSERVAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
UNIDADE 4 ESTTICA E FLUIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
PARTE 4 SUGESTES DE LEITURA E SITES AO PROFESSOR . . . . . . . . . . . . . 63
Livros sobre ensino de Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Livros de divulgao cientca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Sugestes de sites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
REFERNCIAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
16
PARTE 3 ORIENTAES, SUGESTES DIDTICAS, RESOLUES
E GABARITOS
Unidade 1 Cinemtica
Apresentam-se, nesta unidade, conceitos e gran-
dezas fundamentais da Cinemtica e da Mecnica.
Esses estudos so essenciais os alunos conhecerem
expresses comuns Fsica e para entenderem outros
assuntos. Em alguns livros, costuma-se exagerar quanto
definio de trajetria, afirmando-se que se trata
do lugar geomtrico dos pontos ocupados sucessiva-
mente por um mvel. Considera-se esta uma definio
pertinente, porm, seu entendimento se torna difcil.
mais prudente dizer aos alunos que trajetria a linha
formada por todos os pontos ocupados sucessivamente
por um mvel ou que o rastro deixado ao se deslocar,
o caminho percorrido por esses pontos etc. impor-
tante utilizar uma linguagem que se aproxime da que os
alunos esto acostumados a usar. Deve-se, no entanto,
ficar atento a uma mxima bastante til na profisso de
professor de Fsica: tudo pode e deve ser simplificado,
contanto que no se transforme em algo errado. Com
relao a espao, deslocamento escalar e velocidade
escalar mdia, esses conceitos devem ser apresentados
de maneira cientificamente rigorosa, sem abusos quanto
a aspectos matemticos. Nesse momento, aspectos
matemticos so menos importantes que a construo
de uma base conceitual slida. Uma boa estratgia
usar exemplos cotidianos. Para apresentar a grandeza
espao, pode-se compar-la aos marcos quilomtricos
de uma estrada ou numerao das casas em uma rua,
por exemplo. O trabalho com deslocamento escalar deve
ser diferenciado de distncia percorrida e isso pode ser
feito em sala de aula.
Em vetores, deve-se iniciar o trabalho diferenciando
as grandezas escalares de vetoriais. preciso orientar
os alunos quanto diferenciao de direo e sentido,
para evitar confuses comuns. O estudo de vetores, nesta
unidade, destina-se basicamente ao estudo da adio de
vetores. As regras do polgono e do paralelogramo preci-
sam ser trabalhadas exaustivamente, pois sero usadas na
Mecnica e durante os trs anos do Ensino Mdio. Alm
da adio de vetores, a decomposio deles essencial
para facilitar o trabalho vetorial e permitir a adequada
resoluo de exerccios.
Duas das mais importantes grandezas da Mecnica so
apresentadas nesta unidade: velocidade e acelerao. Com
relao a esses contedos, bastante comum os alunos
cometerem alguns erros clssicos. Portanto, importante
tomar cuidado para que os alunos:
percebam a diferena entre a medida instantnea e
a medida mdia da intensidade de uma grandeza;
no confundam velocidade escalar mdia e acelera-
o escalar mdia. Embora as equaes se paream,
tratam-se de conceitos completamente diferentes.
A abordagem desta unidade diz respeito classicao
dos movimentos, levando-se em considerao variaes
nas trs caractersticas do vetor velocidade: mdulo, dire-
o e sentido, o que beneciar o estudo da Cinemtica,
pois os alunos j tero conhecimento sobre o signicado
de movimento uniforme, acelerado, retardado, progressivo
e retrgrado.
Mostra-se o movimento uniforme em dois diferentes
tipos de trajetrias: as retilneas e as circulares. Ressalta-
-se que a equao horria dos espaos, apresentada como
vlida para um movimento retilneo uniforme (MRU), vale
para um movimento uniforme qualquer. Foram comenta-
dos, tambm, alguns exemplos de movimentos retilneos
uniformes. Anal, deve-se mostrar o maior nmero de
exemplos para que os alunos percebam conexes com
o cotidiano.
No estudo dos grficos do movimento uniforme,
considerou-se uma ocasio oportuna para mostrar aos
alunos que, nos diagramas v x t, a rea corresponde ao
deslocamento escalar.
O estudo dos movimentos uniformemente variados
(MUV) se inicia com a a denio desse tipo de movi-
mento. Depois, para realizar previses sobre a velocidade
e o espao de um mvel em MUV, apresentam-se as
equaes horrias. Quanto abordagem dos grcos,
enfatiza-se a propriedade das reas dos diagramas v x t.
Ela foi generalizada para movimentos quaisquer. Durante
a apresentao dos grcos s x t, deve-se realizar uma
comparao com o que j foi mostrado nos MU: funo
de 1.
o
grau (reta) e funo de 2.
o
grau (parbola).
importante demonstrar para os alunos a Equao de
Torricelli, para que entendam que essa equao pode ser
substituda pelo uso simultneo das funes horrias da
velocidade e do espao. Mas essencial tambm dizer
a eles que, na maioria das vezes, a Equao de Torricelli
mais simples de ser utilizada. Encerrando o estudo
dos MUV, apresentam-se casos especiais em que as
equaes desse tipo de movimento podem ser usadas:
17
Fsica Ensino Mdio
os lanamentos verticais nas proximidades da superfcie
de um planeta. A Regra de Galileu mtodo grco para
resolver situaes em que corpos partem do repouso
e aceleram uniformemente encontra-se nas pginas
iniciais como alternativa de trabalho.
Texto complementar
O DESAFIO DE ENSINAR FSICA
A diculdade de se ensinar Fsica reside na falta de
motivao e interesse dos alunos que, muitas vezes, no
enxergam nessa disciplina utilidade prtica em suas vidas.
Vrias vezes professores ouvem esta pergunta: Para que serve
isso?. No cabe aqui procurar causas ou culpados. Deve-se
buscar solues para que o aluno perceba na Fsica uma rea
de conhecimento fundamental para a insero e compreenso
da sociedade. Por isso, a concepo deste livro procura desta-
car, em seus textos e suas atividades, contextualizao com
o cotidiano dos alunos, integrao entre diversas reas do
conhecimento e relao entre Cincia, Tecnologia, Sociedade
e Meio Ambiente.
Mesmo assim, importante pensar que um momento
especco para essa discusso pode ser bastante proveitoso.
Sugere-se que esse momento acontea ainda no incio do
ano, para que no se crie nenhum preconceito do aluno com
relao Fsica. Para isso, elaborou-se o texto a seguir com
objetivo de fornecer argumentos aos professores e provocar
reexes, mas que tambm pode ser disponibilizado aos alu-
nos para ser lido e discutido em sala, de maneira a esclarecer
os motivos e a utilidade de eles aprenderem Fsica.
PARA QUE SERVE A FSICA?
Muitos alunos do Ensino Mdio se perguntam para que serve
a Fsica que aprendem. Muitos dizem que sempre foram felizes
sem precisar saber calcular a quantidade de calor que um bloco
de gelo precisa para derreter. E mais, que nunca iro usar isso
em suas vidas. Ento, para que serve a Fsica?
Para resolver todos os problemas do livro? Isso seria uma
utilidade muito pequena da Fsica. Isso envolve muito mais
decorar procedimentos matemticos do que realmente saber
e utilizar essa disciplina. Para a maioria, apenas resolver
exerccios nunca far sentido mesmo. preciso algo que
facilite suas vidas e no tcnicas matemticas cujas aplica-
es no so muito claras. Por isso, importante enfatizar
a observao, o entendimento e a construo dos conceitos
fsicos ao fazer exerccios.
Antes de algum dizer que no gosta de Fsica, preciso
conhecer a disciplina e seu mtodo cientco. Como escolher
entre Engenharia Eltrica, Educao Fsica ou Odontologia
se no se sabe o que ir se estudar? A Cincia uma das
formas de olhar e de modicar a Natureza, no necessaria-
mente a melhor, mas uma forma que est sempre em busca
de se aperfeioar. Sabendo como funciona a Cincia, pode-se
interpret-la, ter opinies prprias sobre ela e dispor de mais
ferramentas para decidir o futuro.
Muitos alegam que no importa para suas vidas aprender
como funciona um chuveiro ou que um aquecedor mais
eciente colocado no cho. Trata-se de uma opo pessoal,
mas no se pode negar que importante saber, cada vez mais,
como tudo acontece. O conhecimento pode trazer prazer s
pessoas. E pode ser muito til. Se algum no v problema em
gastar mais dinheiro por no saber que tapando as prateleiras
da geladeira est se desperdiando energia, um problema
nanceiro dessa pessoa. Se no importante saber que
mais perigoso fazer uma curva quando a pista est molhada,
a j um problema um pouco mais grave, pois se trata da
segurana de todos. Ser que vale a pena descobrir tudo pela
prpria experincia?
Por meio do estudo da Fsica, encontram-se respostas
pelo raciocnio lgico e o conhecimento j desenvolvido
anteriormente. Se ningum nunca tivesse se perguntado
como gerar energia ou construir novos materiais, ainda no
existiriam geladeiras ou carros para se usar no exemplo do
pargrafo anterior. Ser que as pessoas no se importam
de viver sem geladeira e carro? Televiso, telefone, com-
putador, hospitais? Ainda existem lugares na Terra sem
contato com a civilizao. Se alguns indivduos se mudarem
para esses locais, podero escapar de um dos produtos da
Fsica: a tecnologia, mas no dos mecanismos da Cincia.
Esses mecanismos faro parte de decises e aprendizagens,
ainda que no se perceba. Porm, eles poderiam tornar
muito mais ecazes essas decises, ainda que fosse apenas
por tentativa e erro.
A maior resposta que se pode dar diante dessa questo
que a Fsica serve para as pessoas pensarem sobre o mundo
que as rodeia, aprenderem algo til de fato e praticarem o
raciocnio para encontrarem respostas, trabalharem a criati-
vidade, julgarem situaes. Essa disciplina serve para que se
descubram novas maneiras de encarar o mundo, enxergar o
fantstico por detrs do banal, para no se parar no tempo,
para se desvendar o que est oculto ou encoberto pelo cos-
tume, para que os indivduos se posicionem em discusses
sobre novas formas de energia ou uso de transgnicos e se
conscientizem de que possivel transformar o disponvel no
necessrio produzindo-se alimentos, abrigos, combustveis,
remdios, arte e tudo que faa as pessoas viverem mais e
melhor.
Todos devem se convencer de que conhecimentos de Fsica
so capazes de servir para algo. A seguir, observa-se uma
histria do cientista ingls Michael Faraday.
Em uma de suas palestras, nos anos de 1840, esse cientista
ilustrou o comportamento de um m e de um bocado de os
enrolados ligados a um medidor eltrico. Ele queria mostrar
que era capaz de produzir com isso uma corrente eltrica.
E realmente o fez; movendo o m prximo do rolo de o, o
ponteiro do medidor saa do zero, indicando a passagem de
uma corrente.
Ao terminar a palestra, um homem do auditrio se apro-
ximou de Faraday e disse: Sr. Faraday, o comportamento do
m e do rolo de o foi interessante, mas para que poder
servir? E Faraday respondeu: Senhor, para que serve uma
criana recm-nascida?
Foi precisamente tal efeito a induo eletromagntica
que Faraday usou para desenvolver o gerador eltrico e
que tornou possvel se obter energia eltrica barata e em
grande quantidade.
A energia eltrica que se consome diariamente em resi-
dncias nasceu naquele dia, naquele auditrio, naquele labo-
ratrio pblico.
18
Manual do Professor
Esse notvel experimento tornou possvel o desenvolvi-
mento de quase toda a tecnologia que cerca todos nos dias
de hoje, e sem essa tecnologia a vida moderna seria difcil
de imaginar. A demonstrao de Faraday foi uma criana
recm-nascida que cresceu e se transformou num gigante.
Assim o conhecimento. Com o tempo, adquire-se e cria-se
conhecimento, e essa criana vai crescendo. Ela poder ser
um gigante ou poder ser apenas mais uma.
Atividades complementares
1. Deslocamento escalar e distncia percorrida so gran-
dezas sicamente diferentes. Apesar disso, existe um
tipo de situao em que seus valores so coincidentes.
Diga quando isso acontece.
Se um corpo se movimentar no sentido contrrio ao da orientao
da trajetria, seu deslocamento escalar ser negativo fato que
jamais acontecer com a distncia percorrida. Se esse corpo sair de
determinado ponto, deslocar-se at outro local e retornar ao ponto
de partida, seu deslocamento escalar ser nulo. A nica situao em
que seria possvel a igualdade de valores entre a distncia percorrida
e o deslocamento escalar de um mvel aquela em que ele se
desloca exclusivamente a favor da orientao da trajetria. Exemplo:
um corpo sai do espao inicial 5 metros e vai at o espao final 12
metros. Seu deslocamento escalar e sua distncia percorrida valem
7 metros.
2. Quando se estuda Fsica, deve-se entender os con-
ceitos e saber interpretar corretamente os fenme-
nos. As equaes servem como suporte para que se
possa, por exemplo, realizar previses com base em
informaes conhecidas. Um cuidado importante
no querer apenas decorar as chamadas frmu-
las para aplic-las na resoluo de exerccios, pois,
quando isso acontece, existe o risco de elas serem
utilizadas de maneira equivocada. As componentes
horizontal e vertical de um vetor podem ser calcu-
ladas com as equaes s
x
= s cos e s
y
= s sen
. Apesar de essas equaes serem corretas, elas
no podem ser usadas de forma generalizada, pois
podem falhar sem uma anlise prvia dos dados
disponveis. Por que essas equaes deixam de ser
vlidas em alguns casos?
Essas equaes s so vlidas quando o ngulo formado entre
o vetor a ser decomposto e a componente horizontal. No caso de
esse ngulo ser formado com a vertical, as equaes passariam a
ser s
x
= s sen e s
y
= s cos , ou seja, invertidas em relao ao
que se est acostumado.
3. (PUC Rio RJ) Trens viajam na maior parte de tempo
com velocidade constante. Em algumas situaes,
entretanto, eles tm acelerao. Considerando-se as
armaes a seguir, selecione a opo que indica aque-
las que so corretas:
I. O trem acelera para frente quando parte de uma
estao.
II. O trem desacelera (acelerao para trs) quando
est chegando a uma estao.
III. O trem acelera para a esquerda, quando faz uma
curva para a esquerda, e acelera para a direita,
quando faz uma curva para a direita, ainda que o
mdulo de sua velocidade seja constante.
IV. O trem acelera para a direita, quando faz uma curva
para a esquerda, e acelera para a esquerda, quando
faz uma curva para a direita, ainda que o mdulo
de sua velocidade seja constante.
a) I, II e III so corretas.
b) I e II e IV so corretas.
c) I e III so corretas.
d) I e IV so corretas.
e) II e III so corretas.
4. Nos movimentos mostrados a seguir, complete os
espaos em branco, referentes s aceleraes (a
t
e a
c
)
com = 0 ou 0; os espaos referentes ao mdulo da
velocidade com aumenta, diminui ou constante
e os espaos referentes denio da velocidade com
varia ou constante.
a) Movimento retilneo uniforme (MRU)
mdulo: constante
direo: constante
v
v
{
a
t
a
c
= 0
= 0
c) Movimento retilneo retardado (MRR)
mdulo: diminui
direo: constante
v
v
{
a
t
a
c
0
= 0
a
t
d) Movimento curvilnio uniforme (MCU)
mdulo: constante
direo: varia
v
v
{
a
t
a
c
= 0
0
ac
e) Movimento curvilnio acelerado (MCA)
mdulo: aumenta
direo: varia
v
v
{
a
t
a
c
0
0
ac
at
a
f) Movimento curvilnio retardado (MCR)
mdulo: diminui
direo: varia
v
v
{
a
t
a
c
0
0
ac
at
a
b) Movimento retilneo acelerado (MRA)
mdulo: aumenta
direo: constante
v
v
{
a
t
a
c
0
= 0
at
19
Fsica Ensino Mdio
Resolues das atividades
e testando seus conhecimentos
Captulo 1
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender como o conceito
de referencial aplicado no estudo do movimento.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao de um movi-
mento composto em relao a certo referencial.
Resposta comentada: Carolina adota como referen-
cial o nibus. Assim, para ela, o passageiro se encontra
em repouso. Ricardo adota como referencial o posto de
combustveis margem da rodovia e observa o conjunto
nibus + passageiro passar em sua frente.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender a diferena
entre uma grandeza fsica vetorial e uma escalar no estudo
do movimento.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Utilizao simples da lgebra
vetorial no estudo do movimento.
Resposta comentada: A distncia percorrida dene-se
pelo comprimento da trajetria descrita pelo corpo: 7 qua-
dras de 100 m cada, totalizando 700 m. O deslocamento
vetorial, pelo Teorema de Pitgoras utilizado na lgebra de
vetores, vale 500 m.
3
4
Deslocamento vetorial:
Logo: 1 quadra = 100 m; 5 quadras = 500 m
Distncia percorrida:
A distncia percorrida dene-se pelo comprimento
da trajetria descrita no grco, do ponto P ao ponto Q.
Logo: 1 quadra = 100 m; 7 quadras = 700 m
d
d d quadras
2 2 2
3 4
25 5
= +
= =
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos podem ser aplicados no cotidiano de
um cidado comum.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos da
Cinemtica, vetores e operao soma vetorial.
Resposta comentada: Representa-se a velocidade
prpria da pessoa com v
pessoa
e a velocidade prpria da
escada com v
escada
.
Pelo enunciado, observa-se que a escada apresenta
movimento de subida de um andar para outro. Assim,
pode-se escrever:
Na subida: v
pessoa
+ v
escada
= 4
Na descida: v
pessoa
v
escada
= 1,5
Resolvendo o sistema formado por essas equaes,
obtm-se:
v
pessoa
= 2,75 m/s e v
escada
= 1,25 m/s
4
Trata-se de outro exerccio envolvendo o movimento
em uma escada rolante, porm, para resolv-lo o aluno
deve lanar mo de relaes trigonomtricas no tringulo
retngulo e do Teorema de Pitgoras.
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos podem ser aplicados no cotidiano de
qualquer cidado.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos da
Cinemtica, vetores e lgebra de vetores.
Resposta comentada: Chamar a componente vertical
da velocidade da escada de v
y
. Assim, pode-se escrever:
v
y
= v
.
sen30
o
v
y
= 0,8
.
0,5
v
y
= 0,4 m/s
Sabendo que um passageiro gasta 30 s para ir de um
pavimento a outro, apresenta-se, para o movimento vertical:
y v t y
y
= = 0 4 30 , = 12 m
5

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos podem ser aplicados no cotidiano da
aviao.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos da
Cinemtica Vetorial.
Resposta comentada: Transformando as velocidades
do avio e de travs para o SI, obtm-se:
180 km/h: 3,6 = 50 m/s
54 km/h: 3,6 = 15 m/s
20
Manual do Professor
Sabendo que as velocidades do avio e de travs so
perpendiculares, determina-se a velocidade resultante
lanando mo do Teorema de Pitgoras.
v
2
= 50
2
+ 15
2
v v = 2725 52 m/s
6

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos podem ser aplicados no cotidiano do
esporte.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos, aplicar fundamentos da cine-
mtica e efetuar mudanas de unidade de medida.
Resposta comentada: Para determinar a velocidade
mdia, deve-se fazer o seguinte:
v = 7 000 km
1 dia = 24 h 100 dias = 100
.
(24 h) = 2 400 h
v =
7 000
2 400
2 92 , km/h
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos podem ser aplicados no cotidiano de
qualquer cidado.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacio-
nados ao estudo dos movimentos. Aplicao de fun-
damentos da cinemtica e converses entre unidades
de medida.
Resposta comentada: Para determinar a velocidade
mdia, deve-se fazer o seguinte:
v = =
600
40
15
15
.
3,6 = 54 km/h
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos podem ser aplicados no cotidiano de
qualquer cidado.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos
da Cinemtica.
Resposta comentada: Como a velocidade do ultrassom
na gua pode ser considerada constante, o tempo de ida
at o cardume igual ao tempo de retorno do sinal at o
barco. A mesma ideia se aplica ao sinal que atinge o fundo
do oceano no local. Assim, pode-se escrever:
Para o sinal que atinge o cardume:
2x = v
.
t
2x = 1 500
.
0,25
x = 187,5 m
Para o sinal que atinge o fundo do oceano:
2x = v
.
t
2x = 1 500
.
2
x = 1 500 m
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos podem ser aplicados no cotidiano das
vias de comunicao.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos
da cinemtica.
Resposta comentada:
Intervalos de tempo (em segundos):
De acordo com o texto, em 1 s emitem-se 10
11
pulsos.
Assim, cada pulso emitido em 10
-11
s.
Distncia entre dois pulsos consecutivos:
x v t x x = = =

2 10 10 2 10
8 11 3

x = 0,002
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos so aplicados no estudo do movimento
de placas tectnicas do planeta Terra.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos da
cinemtica. Realizao de transformaes entre unidades
de medida.
Resposta comentada: Para o clculo da velocidade
mdia, em metros por ano, deve-se fazer o seguinte:
x 6 000 km = 6 000 000 m
t 120 milhes de anos = 120 000 000 anos
v
x
t
v
m
anos
v v = = = =

6 000 000
120 000 000
6
120
0 05 ,
v = 0,05 metros por ano
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos so aplicados no estudo do movimento
de placas tectnicas do planeta Terra.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos da
cinemtica. Realizao de transformaes entre unidades
de medida.
Resposta comentada: O satlite efetua uma volta com-
pleta em 12 horas: t h = 12
A distncia percorrida a cada volta completa cor-
responde a x = 2R
sendo R o raio da trajetria. Assim:
x x = ( ) 2 3 14 26 400 165 792 ,
21
Fsica Ensino Mdio
Para o clculo da velocidade mdia, em km/h, deve-se
fazer o seguinte:
v v = =
165 792
12
13 816 km/h
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos so aplicados no estudo da Dinmica
do planeta Terra.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relaciona-
dos ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamen-
tos da cinemtica. Realizao de transformaes entre
unidades de medida.
Resposta comentada: Para calcular a distncia per-
corrida pela onda, deve-se fazer o seguinte:
x = R 2 sendo R o raio da trajetria de valor 2 300
km e 3,14.
Logo:
x R x x m = = ( ) = 2 2 3 14 2300 14 444 ,
Pela denio de velocidade mdia, obtm-se:
v
x
t t
t
t t h
= = =
=




800
14444
800 14 444
14444
800
18 06 ,
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos so aplicados no estudo do esporte e
aperfeioamento do desempenho de atletas.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos
da Cinemtica.
Resposta comentada: Clculo da velocidade mdia do
terceiro recorde: v
m
s
m s = =
100
9 58
10 44
,
, /
Comprimento hipottico da pista no primeiro recorde:
x v t
m
s
s m = = = 10 44 9 72 101 48 , , ,
Logo, o acrscimo necessrio pista de 100 m seria
de 1,48 m.
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos podem ser aplicados no cotidiano de
um esportista.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos da
cinemtica e anlise de um grco simples.
Resposta comentada: Observar o grco e utilizar a
denio de acelerao (variao da velocidade por inter-
valo de tempo a
v
t
=

). A maior variao de velocidade


por intervalo de tempo acontece no primeiro trecho do
grco, entre os instantes zero e um segundo.
15
Orientaes metodolgicas:
Deve-se apresentar outro exerccio sobre interpre-
tao de grcos aps a resoluo do exerccio 15 para
reforar a importncia da anlise e compreenso de
dados apresentados por grcos. H tambm, nesses
exerccios, a noo sobre o sentido de uma grandeza
vetorial (sinal da velocidade) que est includa nos fun-
damentos da cinemtica.
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos podem ser aplicados no cotidiano de
qualquer cidado.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos da
cinemtica anlise de grcos simples.
Resposta comentada: Nos trechos AB e EF, a veloci-
dade do corpo aumenta em mdulo (movimento variado).
Nos trechos BC e FG, a velocidade mantm mdulo cons-
tante (movimento uniforme). Nos trechos CD e GH, a velo-
cidade diminui em mdulo at o corpo atingir o repouso
(movimento variado).
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
alguns conceitos podem ser aplicados no cotidiano de
qualquer cidado.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Aplicao de fundamentos
da Cinemtica.
Resposta comentada:
a) Trs caixas atendem a trs clientes a cada trs
minutos. Assim, cada caixa atende a um cliente por
minuto. Portanto, v = 1 metro/minuto
b) Deve-se calcular o tempo que um cliente perma-
nece na fila. Logo, para uma fila de comprimento
15 m, com velocidade de 1 metro/minuto, o tempo
gasto ser de
v
x
t t
t = = =

1
15
15 minutos
Logo, o gerente estava correto em suas instrues.
22
Manual do Professor
Captulo 2
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao movimento uniforme.
Habilidade: Reconhecer e analisar caso de movimen-
to uniforme, relacionando denies de suas grandezas e
o universo dos esportes pelo mundo.
Resposta comentada:
x v t
x
x m

324
3 6
0 1
9
,
,

2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao movimento uniformemente variado.
Habilidade: Reconhecer e analisar caso de movimento
uniforme.
Resposta comentada:
a) Velocidade relativa
v v v km h
rel p Q
= = 5 /
b) Tempo para o encontro
x v t
km km h t
rel rel
=
0 3 5 , / =
t = 0,06 h = 3,6 minutos = 216 s
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao e anlise de um
movimento acelerado relacionado ao movimento de um
veculo em uma autoestrada.
Resposta comentada:
a)
v v a t
a
a
m
s

0
2
30 0 18
5
3

b)
x x v t a t
x
x m
= + +
=
0 0
2
2
1
2
1
2 5
3
18
270

=
4
e
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo do movimento variado relacionados a um movi-
mento com grande acelerao.
4. Resposta comentada:
v v a t
a
a m s
= +
= +
=
0
2
1 080
3 6
0 1 5
200

,
,
/
5. Resposta comentada:
x x v t a t
x
x m
x m
total

0 0
2
1
2
100 2 25
225
450

,
6
Orientaes metodolgicas: Questo de anlise de
movimentos variados por meio de grcos.
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao, classicao e
anlise de um movimento variado por meio de grcos.
Resposta comentada:
Para o mvel A
x
b h
m
A

2
30 12
2
180 5 5
Para o mvel B
x
B b
h m
B

2
30 15
2
8 180


Resposta: A distncia entre os mveis nula.
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao, classicao e
anlise de um movimento variado por meio de grcos.
Resposta comentada:
Movimento acelerado, uniforme e retardado. Alternativa b
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao movimento uniformemente variado.
23
Fsica Ensino Mdio
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao, classicao e
anlise de um movimento retardado.
Resposta comentada:
a) Considerando-se que a velocidade positiva, o
movimento progressivo. medida que o mdulo
ou a intensidade da velocidade diminui, o movi-
mento retardado.
b) v v a t
a
a m s
v v a x
x
x m
= +
= +
=
= +
= +
=
0
2
2
0
2
22 34 6
2
2
222 342 2 2
168



/
( )
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacio-
nados ao estudo dos movimentos. Relaes do movimento
variado utilizadas na determinao do tempo de reao
de uma pessoa.
Resposta comentada:
Com a altura de 20 cm, pode-se determinar o tempo
de reao da seguinte maneira:
y g t t t s = = =
1
2
0 2 5 0 2
2 2
, ,
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relaciona-
dos ao estudo dos movimentos. Identicao e anlise de
um movimento acelerado de queda de um corpo qualquer.
Resposta comentada:
Pela funo horria do MRUV queda livre, obtm-se:
y g t t t s = = =
1
2
80 5 4
2 2

11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relaciona-
dos ao estudo dos movimentos. Identificao e anlise
de um movimento acelerado de queda de um corpo
qualquer.
Resposta comentada:
Utilizando a equao horria das velocidades do MRU
queda livre, obtm-se:
v v g t
v
v m s km h
= +
= +
= =
0
0 10 4
40 3 6 144

/ , /
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao movimento uniformemente variado.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao e anlise de um
movimento de queda dos corpos.
Resposta comentada:
v v g y
y
y m
2
0
2
2
0 64 2 1 6
20


( , )
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao e anlise de um
movimento de queda dos corpos.
Resposta comentada:
Utilizando a Equao de Torricelli, obtm-se:
v v g y
y
y m
2
0
2
2
64 2 10
3 2



,
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relaciona-
dos ao estudo dos movimentos. Identificao e anlise
de um movimento de lanamento vertical e queda livre.
Resposta comentada:
a)
t s 51 2 ,
b)
v v g t
v
v m s
= +
= +
=
0
0
0
0 10 0 6
6

( ) ,
/
c)
y g t
y
y m
5
5
5
1
2
1
2 10
0 6
1 8
2
2

,
,
24
Manual do Professor
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao e anlise de um
movimento composto.
Resposta comentada:
a)
v v a m s
v v sen a m s
x
y
= = =
= = =
0
0 0
200 0 87 174
200 0 5 100


cos , /
, /
b) v v g y
y
y m
y y
2
0
2
2
2
0 100 2 10
500
= +
= +
=

( )
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao e anlise de um
movimento composto.
Resposta comentada:
Tempo para alcance de 150 m:
x v t
t
t s
5
5
5

150 174
0 86 ,
Altura no instante 0,86 s:
y v t g t
y m
y

0
2
1
2
82 3

,
Assim, a altura acima do alvo vale
h m = 72 3 ,
17
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao e anlise de um
movimento composto.
Resposta comentada:
Velocidade horizontal do helicptero:
54 3 6 15 km h m s / , / : =
Se as caixas so soltas segundo intervalos de dois
segundos, a distncia entre os pontos nos quais elas tocam
o solo vale
x v t
x
x m
5
5
5

15 2
30
18
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender conceitos
inerentes ao MUV.
Habilidade: Reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao e anlise de um
movimento composto.
Resposta comentada:
A resistncia do ar reduziria a altura mxima, reduzindo
o tempo de permanncia do projtil no ar e, alm disso,
reduziria a velocidade horizontal, gradativamente. Esse
movimento retardado implicaria em um alcance menor.
Como o alcance determinado pelo produto entre a velo-
cidade horizontal e o tempo total de permanncia no ar, o
alcance seria menor. Portanto, deve-se lanar o projtil de
tal maneira que ele que sujeito resistncia do ar durante
menos tempo. Assim, o ngulo para alcance mximo seria
menor que 45.
19
Competncia Compreender as cincias naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender como
o conceito de referencial aplicado no estudo do movi-
mento.
Habilidade: reconhecer conceitos fsicos relacionados
ao estudo dos movimentos. Identicao de um movi-
mento composto em relao a certo referencial.
Resposta comentada:
a) s
0
= 90 m
b) Momento em que o corpo passa pela origem (s=0).
c) O movimento retrgrado, visto que os espaos
diminuem, ou seja, o corpo est retrocedendo na
trajetria.
d)
m m m
s 0 90
v v v 3 m/s
t 30 0

= = =


Testando seus conhecimentos Unidade 1
1. D
2. E
Gabarito comentado: II. Se um corpo no se movi-
menta em relao a dois pontos de referncia ao mesmo
tempo, esses dois pontos esto em repouso entre si.
III. O observador de certo movimento perceber traje-
trias diferentes conforme sua posio e estado de movi-
mento relativo ao mvel.
3. C
Gabarito comentado: Na situao descrita, o refe-
rencial adotado o ar. Assim, a velocidade do mssil
ser dada pela soma entre sua velocidade prpria e a
do avio resultando 500 m/s. A velocidade do som no
ar 300 m/s.
25
Fsica Ensino Mdio
4. A
Gabarito comentado: Deslocamento, pelo Teorema
de Pitgoras:
d
d m km
2 2 2
300 400
500 0 5

,
Assim:
V
d
t
km
h
km h = = =
0 5
0 5
1
,
,
/
Pelo clculo anterior
d m 5500
5. A
Gabarito comentado:
a) Pelo conceito de velocidade relativa, temos:

v V V km m
R A B
= = = 100 80 20 /
Quando os mveis apresentam movimentos com
mesmo sentido, o mdulo da velocidade relativa
entre eles obtido pela diferena entre os mdulos
de suas velocidades
b) Considerando p mvel A parado, temos:

v
x
t
=
Assim:

t
x
v
h = = =
0 6
20
0 03
,
,
6. A
Gabarito comentado:
a)

x v t
x m s s
x m
=
=
=

340 1 5
510
/ ,
b) x v t
x m s s
x m
=
=
=

340 0 05
17
/ ,
7. B
Gabarito comentado: Efetuando a converso de unida-
des de velocidade para o SI, obtm-se v = 5m/s.
Pela denio de acelerao:
t
m s
s
m s = =
5
5
1
2
/
/
8. C
Gabarito comentado: Sendo constantes o raio da tra-
jetria e a velocidade tangencial da partcula, obtm-se:

a
v
R
5
2
= constante
9. D
Gabarito comentado: A acelerao centrpeta do movi-
mento do satlite equivale acelerao gravitacional no
ponto considerado.
10. A
Gabarito comentado: Fora e velocidade, para serem
denidas completamente, necessitam de mdulo, direo
e sentido, alm de uma unidade de medida.
11. A
Gabarito comentado: No primeiro trecho da viagem,
observa-se:
x =v t
x =
100km
h
2h
x =200km
1
1
1

No segundo trecho da viagem, observa-se:


x v t
x km h h
x km
2 2 2
2
2
80 1 5
120
=
=
=

/ ,
Em todo o trajeto, obtm-se:
x v t
km v h
x km h
=
=
=

320 4
80 /
12. D
Comentrios: Em relao ao primeiro veculo, deve-se
fazer o seguinte:
x v t
km km h t
t h
1 1 1
1
1
400 80
5
=
=
=

/
Em relao ao segundo veculo:
x v t
km v h
v km h
2 2 2
2
2
400 4
100
=
=
=

/
13. B
Comentrios: Representa-se por H a distncia equi-
valente a 21 andares (trreo mais os vinte mencionados).
Assim, o tempo que o elevador gasta para percorrer cada
andar vale 36 21 1 72 : 5 , s
Em 39,6 s, o elevador percorrer a distncia equivalente
a 39 6 1 72 23 , , : = andares, aproximadamente.
Mas o intervalo de 39,6 s corresponde ao tempo de
ida at o andar em questo e posterior retorno ao trreo.
Conclui-se que o elevador percorre a distncia de 11,5
andares na ida e na volta. Assim, por aproximao, x o
11.
o
andar.
14.
a) O ano-luz uma unidade de distncia que equivale
distncia percorrida pela luz no intervalo de tempo
de um ano. Viajando velocidade da luz, o tempo
de ida e volta perguntado vale 8,6 anos.
b) A distncia em metros entre o planeta aliengena
e a Terra dada por:
x = v
.
t
x m s s = 3 10 4 3 3 2 10
8 7
/ , ( , )
x = 4,13
.
10
2
m
26
Manual do Professor
15. B
Gabarito comentado: O intervalo de tempo entre os
instantes considerados de 15 min ou 0,25 h e a distncia
entre os marcos quilomtricos 18 km. Assim, a velocidade
mdia do veculo em questo determinada por:
x v t
km v h
v km h
=
=
=

18 0 25
72
,
/
16. B
Gabarito comentado: O tempo estimado para que a
gua cumpra o trajeto sugerido determinado por:
x v t
t
t h
=
=
=

1 000 4
250
Tal intervalo corresponde a 10 dias e 10 horas.
17. E
Gabarito comentado:
4 1 460 35 040 2 102 400 mi anos dias horas 5 5 5 nn
Deve-se fazer o seguinte clculo:
2 102 400 8 262 800 : 5
Assim, pode-se armar que a distncia entre a estrela
e a Terra vale 262 800 vezes a distncia entre o Sol e a
Terra. Portanto, se para 8 min h 1 mm, para 4 anos h 262
800 mm ou, ainda, 262,8 m.
18. A
Gabarito comentado: A velocidade inicial do vago vale
5m/s e, aps se desprender do restante da composio ferro-
viria, reduz-se at o repouso e acelera no sentido contrrio.
19. E
Gabarito comentado: Nos instantes 2 s, 5 s, 7 s e 11 s
o movimento do corpo em questo inverte de sentido.
Portanto, sua velocidade nesses instantes nula.
20. C
Gabarito comentado:
Primeiro trecho:
x = v
.
t
100 = 60
.
t
t h =
5
3
Adicionando mais 20min, ou
1
3
h, temos
6
3
h
, ou 2 h.
Assim, o segundo trecho, de 100 km deve ser percor-
rido em uma hora: v = 100 km/h
21. C
Gabarito comentado:
Tempo at o impacto do projtil contra o navio (con-
siderando o movimento do navio-alvo):
x v t
t
t s
5
5
5

21 6 12
1 8
,
,
Distncia entre o canho e o navio-alvo (considerando
o movimento do projtil):
x v t
x
x m

,

5
5
5

275 1 8
495
22. D
Gabarito comentado:
No primeiro trecho da prova:
x v t
t
t h
5
5
5

5 15
1
3
No segundo trecho da prova: t h 5 5
2
3
40 min.
23. C
Gabarito comentado:
A velocidade relativa entre as esferas vale
v v v cm s
r a b
2 / .
A distncia inicial entre elas vale 4 cm. Assim, o tempo
para o encontro dado por:
x v t
t
t s
5
5
5

4 2
2
A posio das esferas no encontro pode ser calculada
pelo movimento de qualquer uma delas. Para a esfera B,
apresenta-se:
x v t
x
x cm
5
5
5

2 2
4
O resultado permite concluir que as esferas se encon-
tram na posio 11 cm.
24. D
Gabarito comentado:
No grco, observa-se que, em um intervalo de 8 s, o
mvel percorre a distncia de 4 m, assim:
x v t
v
v m s
=
=
=

4 8
0 5 , /
Partindo da posio 4 m, conclui-se que:
x x v t
x
x m

0
4 0 5 4
6

,
27
Fsica Ensino Mdio
25. B
Gabarito comentado:
O tempo para o som percorrer o ar chama-se t
a
e o
tempo para percorrer o trilho, t
t
.
Pelo enunciado, conclui-se que: t t
a t
= 0 18 ,
Mas:
t
x
v
5
Assim, pode-se escrever
x
v
x
v
x x
a t
| ,
|

,
5
5
0 18
340 3 400
0 18
que resulta em x m 568
26. A
Gabarito comentado:
A denio de acelerao fornece a razo entre uma
variao de velocidade por unidade de tempo. Uma acelera-
o de 1m/s
2
signica variao de 1m/s a cada segundo em
sua velocidade e 1m/s equivale a 3,6 km/h. Assim dizer que
a velocidade aumenta 1m/s a cada segundo equivale a dizer
que aumenta 3,6 km/h em um segundo.
27. A
Gabarito comentado:
Nos trs grcos apresentados, a posio inicial do
mvel a origem, a posio nal vale a/2 e o intervalo
de tempo para que cada mvel atinja tal posio nal b.
Assim, pela denio de velocidade mdia, conclui-se que
v
x
t
v
a
b
= =
2
Essa a velocidade mdia para os trs mveis.
28. A
Gabarito comentado:
Da funo horria apresentada, conclui-se que
v m s e a m s
0
2
4 2 = = / /
Assim, a funo horria das velocidades
v t 4 2
29. D
Comentrios:
Substituindo o instante 4 s na funo da velocidade
apresentada, temos:
v = 5 2
.
4
v = 3 m/s
30. B
Gabarito comentado:
A partir do repouso e considerando o semforo como
origem, temos:
v = v
0
+ a
.
t v = 0 + 1
.
3 v = 3 m/s
x = v
0
t +
1
2
. a . t
2

x = + 0
1
2 1 3
2
. .
x = 4,5 m
31. C
Gabarito comentado:
Acelerao do mvel M:
v = v
0
+a
.
t 16 = a . 10 a = 1,6 m/s
2
No encontro dos mveis:
xM = xN
x
0
+ v
0

.
t +
1
2

.
a
.
t
2
= x
0
+ v
.
t
0,8
.
t
2
= 16t t = 20 s
Neste instante, a velocidade do mvel M vale:
v = v
0
+ a
.
t
v = 1,6
.
20
v = 32 m/s
32. A
Gabarito comentado:
Da funo horria apresentada, conclui-se que
v m s e a m s
0
2
4 2 = = / /
Assim, a funo horria das velocidades
v t 4 2
33. E
Gabarito comentado:
No movimento parablico de um projtil, a componente
horizontal da velocidade do mvel constante.
34. E
Gabarito comentado:
Tempo de queda do primeiro corpo:
y g t
t s
5
5
1
2
4
2

Tempo de queda do segundo corpo: t s 53
Assim:
y v t g t
v m s
= +
=
0
2
0
1
2
11

/
35. A
Gabarito comentado:
A velocidade do paraquedista equivale velocidade
inicial da queda da lanterna. Assim:
y =v t +
1
2
g t
90=v + 5, 3
v =15 m/s
0
2
0 3
2
0

36. B
Gabarito comentado:
A altura da queda vale 32 2 5 80 , 5 m
Utilizando a Equao de Torricelli, obtm-se:
v v g y
v
v m s
2
0
2
2
2 10 80
40
= +
=
=


/
28
Manual do Professor
37. D
Gabarito comentado:
Pela Equao de Torricelli, obtm-se:
v v g y y y m
2
0
2 2
27 2 9 40 5 ,
38. D
Gabarito comentado:
O tempo de queda dos corpos (movimento vertical)
independe se houve lanamento horizontal ou apenas
abandono a partir do repouso, assim, t
A
= t
B
. A veloci-
dade do corpo A ao tocar o solo a resultante entre sua
velocidade horizontal de lanamento e a velocidade nal
vertical de queda. Portanto, maior que a velocidade nal
da queda do corpo B.
39. A
40. C
Gabarito comentado:
I Na altura mxima, a velocidade da bola equivale
sua componente horizontal.
III A acelerao da gravidade vale, aproximadamente,
9,81 m/s
2
em todo o trajeto da bola.
41. D
Gabarito comentado:
O tempo total equivale soma do tempo de subida
somado ao tempo de queda. Como o Cebolinha salta e
retorna ao mesmo nvel, tais tempos apresentam o mesmo
valor. Assim: v v sen m s
y 0 0
6 = = /
Assim sendo:
v v g t
t
t s
y y

0
0 6 10
0 6

( )
,
que, multiplicado por dois, apresenta: t s
total
= 1 2 ,
42. D
Gabarito comentado:
A velocidade na altura mxima a componente hori-
zontal do movimento. Como o ngulo de lanamento vale
45.
o
, as componentes, vertical e horizontal, da velocidade
inicial so iguais. Portanto, a velocidade de lanamento
vale v
0
=10 2 m/s.
43. 4 m
Gabarito comentado:
Componentes da velocidade inicial:
v v m s
v v sen m s
x
y
= =
= =
0
0 0
10
9

cos /
/


Na horizontal, a posio 18 m atingida no instante
x v t o que resulta em y s
x
= = 1 5 ,
A posio vertical da bola no instante 1,5 s deter-
minada por
x v t g t o que resulta em y m
y

0
2
1
2
4
Unidade 2 Dinmica
Esta unidade apresenta fora a mais importante
grandeza da Dinmica e crucial para o entendimento de
outras partes da Fsica. Assim como ser feito com ener-
gia, em captulo futuro, a grandeza fora apresentada
como um conceito primitivo da Fsica, ou seja, algo que
no tem denio. possvel que os alunos questionem
esse fato: como podemos estudar algo que no conse-
guimos denir?. A melhor maneira de responder a eles
dar um exemplo similar da Matemtica. Na Geometria,
costuma-se usar os pontos para delimitar segmentos
de reta, para marcar vrtices de polgonos e para outras
funes. Mas o que um ponto? Ponto no tem denio,
pois tambm um conceito primitivo. Apesar de no
se denir o que fora, estud-la fundamental, pois
constitui a base de toda a Dinmica.
Esta unidade apresenta as mais importantes leis da
Dinmica: as Leis de Newton. Por uma questo did-
tica, estas leis foram apresentadas fora de ordem. Dessa
forma, trabalhando primeiramente a Lei da Inrcia e a Lei
da Ao e Reao, os alunos podem ter iniciao sobre
as condies de equilbrio e, tambm, aprender a marcar
algumas foras. Isso importante para que a Segunda
Lei de Newton (a mais relevante das trs) possa ser
trabalhada com sucesso.
As aplicaes prticas da Segunda Lei de Newton,
como o comportamento de corpos em situaes variadas
num elevador e o clculo da acelerao de objetos em
planos inclinados, so tambm prioridades desta unidade.
essencial que seja feito o maior nmero possvel de
questes em conjunto com os alunos, pois a aplicao da
teoria pode no parecer to imediata para eles.
A resultante centrpeta uma aplicao direta da
Segunda Lei de Newton nos casos em que corpos realizam
qualquer espcie de curva. Para maximizar o rendimento
dos alunos, dividiu-se a explanao da resultante centrpeta
nos casos em que existe uma nica fora radial e nos casos
em que existem mais foras radiais e tambm tangenciais.
O propsito de realizar isso foi impedir que se origine uma
dvida muito comum: na situao, por exemplo, da Lua
orbitando ao redor da Terra, quantas foras atuam sobre
o satlite natural desse planeta? Muitos alunos diriam,
equivocadamente, que existem duas foras a atrao
gravitacional entre os dois astros e a resultante centrpeta.
essencial, ento, que que claro para todos que resultante
centrpeta no uma fora a mais que age sobre um corpo
que descreve uma curva. Ela apenas o resultado das for-
as radiais que atuam sobre ele. A respeito das aplicaes
relacionadas resultante centrpeta, explorou-se direta-
mente apenas duas: o globo da morte e a curva horizontal.
O tambm tradicional caso da curva com sobrelevao
tambm tratada.
As mais importantes foras da Mecnica o peso, a
normal, a trao e o atrito, que so indispensveis para
que os alunos tenham condies de entender no apenas
a Segunda Lei de Newton, mas diversos outros contedos
da Fsica tambm so tratadas nesta unidade. Sobre a
29
Fsica Ensino Mdio
fora peso, aproveita-se a oportunidade para abordar alguns
aspectos da Gravitao Universal. O peso de um corpo
exposto como o resultado da interao gravitacional entre
esse corpo e um astro de grande massa. A acelerao da
gravidade g mostrada como uma acelerao e como
mdulo do campo gravitacional. Quanto s foras normal e
trao, mostram-se evidncias do dia a dia que comprovam
a existncia delas. Isso importante para que os alunos
percebam que os contedos aprendidos na Fsica apre-
sentam relao com a vida cotidiana deles. As balanas e
a sensao de peso que os corpos tm tambm recebem
nfase nesta unidade.
Texto complementar
EVOLUO HISTRICA
Viso grega Aristteles: o lsofo grego Aristteles
(384-322 a.C.) distinguia o movimento em natural e vio-
lento. O movimento natural era aquele no qual os corpos,
dependendo da matria que os constitua, dirigiam-se para
seus lugares naturais (para os corpos pesados seria o centro
da Terra, por exemplo). Nos movimentos violentos, uma fora
seria necessria para manter o corpo em movimento e, quan-
do a fora deixasse de agir, esse corpo voltaria ao seu lugar
natural. Aristteles armava que um movimento constante
necessitava de uma fora tambm constante para mant-lo.
Porm, de maneira geral, os gregos no se detinham muito
em realizar experimentos, preferindo as discusses loscas
para apresentar as suas concluses.


C
r
e
a
t
i
v
e

C
o
m
m
o
n
s
/
J
o
e
r
g
e
n
s
.
m
i
Esttua de Aristteles diante da Universidade de Freiburg,
na Alemanha.
Idade Mdia: durante a Idade Mdia, o grego John
Philoponus (490-570 d.C.) armou que o movimento de um
corpo lanado no ar no caa devido ao seu retorno a um
lugar natural, como diziam os aristotlicos, mas, sim, ao
esgotamento de um impetus (mpeto, impulso) fornecido ao
mvel e que o mantinha em movimento.
O lsofo francs Jean Buridan (1300-1358) desenvolveu
um pouco mais o conceito de impetus. Buridan armava que
o impulsor cede ao impulsionado um impetus proporcional
velocidade e ao peso deste. E mais, que o ar, progressivamente,
reduz a impulso e que o peso pode aumentar ou diminuir a
velocidade do corpo impulsionado. Mesmo sem saber, Buridan
forneceu as primeiras consideraes sobre o que viria a ser o
conceito de inrcia. Aps observar o movimento dos planetas,
armou que Deus talvez tenha, originalmente, saturado os
planetas de impetus, por isso eles continuavam seu movimento
indenidamente, com exceo da Terra, que cava imvel no
centro do Universo.
Galileu Galilei e Isaac Newton: posteriormente, substi-
tuiu-se o conceito de impetus pela ideia de inrcia, desenvol-
vida nos trabalhos de Galileu Galilei (1564-1642) e, depois,
de Isaac Newton (1642-1727). Para eles, um corpo com velo-
cidade constante tende a manter esse estado a menos que
exista uma fora resultante sobre ele.
Galileu Galilei estabeleceu a fsica como uma cincia expe-
rimental e descreveu corretamente diferentes movimentos
como o de queda livre e o de projteis. Na poca, era muito
difcil isolar objetos da ao de foras, ento coube a Isaac
Newton, que nasceu no ano de morte de Galileu, enunciar
o conceito de inrcia em sua obra Philosophiae Naturalis
Principia Mathematica, na qual descreve as leis que funda-
mentam a mecnica.
Em 1687, publicou-se o Philosophiae Naturalis Principia
Mathematica ou Principia, como conhecido.


C
r
e
a
t
i
v
e

C
o
m
m
o
n
s
/
A
n
d
r
e
w

D
u
n
n
Os conceitos mudaram ao longo da histria e percebe-se, em
todas as explicaes fornecidas, uma unio de ideias cientcas
e uma ligao profunda entre as diversas reas do conhecimen-
to e formas de expresso humana, tanto na forma do homem
observar, descrever e procurar explicar a Natureza, quanto na
forma de faz-lo sobre si prprio. Assim, Filosoa, Histria e
Fsica interagem entre si, alterando-se umas s outras.
PERODO DE GESTAO DOS SERES HUMANOS
Os ciclos esto presentes em muitos momentos da vida
das pessoas. H o perodo de um dia, uma semana, as fases
da Lua, as estaes do ano, etc., e esses ciclos se fecham
30
Manual do Professor
ou se repetem. Mas alm das marcaes peridicas criadas
pelo homem, deve-se lembrar da prpria origem deste: a
gestao.
Antes da gravidez, a mulher passa por ciclos menstruais
de, aproximadamente, 28 dias. Nesse ciclo, h perodos
importantes. Pode-se considerar que o primeiro perodo
inicia no primeiro dia da menstruao. Depois de alguns
dias, a menstruao comea a regredir e um novo perodo
comea, promovendo o amadurecimento do vulo e do
colo do tero. O prximo perodo, com o tero preparado
e hormnios prontos, comea o perodo frtil, prximo ao
dcimo quarto dia. Se no h fecundao, para a produo
de novos hormnios, o forro do tero se desprende e comea
novamente o ciclo menstrual.
Se houve fecundao, inicia-se a gravidez, outro perodo
repleto de ciclos de formao do beb, como mostra a imagem
apresentada a seguir.
D
i
v
a
n
z
i
r

P
a
d
i
l
h
a
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
primeiro ms
quarto ms
stimo ms
segundo ms
quinto ms
oitavo ms
terceiro ms
sexto ms
nono ms
Em todos os momentos do desenvolvimento da vida, h
ciclos importantes envolvidos, desde o preparo feminino para
receber o feto (menstruao) at a gravidez. Cada um desses
ciclos marcado por perodos.
Perodo, em Fsica, o tempo que dene um aconteci-
mento e marca uma repetio (ciclo). Durante o movimento
da Terra em torno dela mesma, por exemplo, pode-se ver o
Sol nascer e se pr todo dia, em um perodo de 24 horas. Na
gravidez, existem diversos ciclos envolvidos, cada um res-
ponsvel pelo fechamento de uma fase do desenvolvimento
do beb, com o perodo todo se concluindo em 40 semanas,
ou 9 meses de gestao.
Atividades complementares
1. (ITA SP) No campeonato mundial de arco e echa,
dois concorrentes discutem sobre a Fsica que est
contida na arte do arqueiro. Origina-se ento a seguinte
dvida: quando o arco est esticado, no momento do
lanamento da echa, a fora exercida sobre a corda
pela mo do arqueiro igual :
I. fora exercida pela sua outra mo sobre a madeira
do arco;
II. tenso da corda;
III. fora exercida sobre a flecha pela corda no momento
em que o arqueiro larga a corda.
Nesse caso:
a) todas as afirmativas so verdadeiras;
b) todas as afirmativas so falsas;
c) somente I e III so verdadeiras;
d) somente I e II so verdadeiras;
e) somente II verdadeira
2. Um tratamento recomendado por mdicos e siote-
rapeutas utiliza uma chamada cama de trao. Nesse
processo, a coluna cervical do paciente submetida
a um esforo, como descrito em sites especializados
em Biocincias (voc pode identicar alguns em bus-
cadores, usando a pesquisa por trao coluna"). Qual
a nalidade desse tratamento?
O paciente que passa por esse tratamento tem sua coluna cervical
submetida fora de trao, causando um esticamento e aumen-
tando o espaamento entre as vrtebras de sua coluna. Isso reco-
mendvel para tratar sndromes cervicais e hrnias de discos lom-
bares, tendo como maior benefcio a diminuio da dor.
3. (UERJ) Apesar de Giordano Bruno ter sido levado
fogueira em 1600 por sustentar que o espao innito,
Newton (1642-1727) admite essa possibilidade, implici-
tamente, em algumas de suas leis, cujos enunciados so:
I. Na ausncia de resultante de foras, um corpo em
repouso continua em repouso e um corpo em movi-
mento mantm-se em movimento retilneo com
velocidade constante.
II. A acelerao que um corpo adquire diretamente
proporcional resultante das foras que atuam nele
e tem a mesma direo e o mesmo sentido dessa
resultante.
III. Quando um corpo exerce uma fora sobre outro
corpo, este reage sobre o primeiro com uma fora
de mesmo mdulo, mesma direo e sentido oposto.
IV. Dois corpos quaisquer se atraem com uma fora
proporcional ao produto de suas massas e inversa-
mente proporcional ao quadrado da distncia entre
eles.
As leis que, implicitamente, pressupem a existncia
do espao innito, so:
a) I e III
b) I e IV
c) II e III
d) II e IV
31
Fsica Ensino Mdio
4. Por que as chamadas curvas fechadas so consideradas
mais perigosas?
Porque as curvas fechadas tm raio muito pequeno. Dessa forma,
pela equao v
mx
= u
e
r g , um carro que descreve uma curva
desse tipo deve faz-lo com uma velocidade mxima menor do que
em curvas de raio maior (aberta). Isso requer mais prudncia dos
motoristas, a fim de evitar acidentes.
Resolues das atividades e testando seus
conhecimentos
Captulo 3
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam a Primeira Lei de Newton.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana no
trnsito.
Resposta comentada:
Os ocupantes de um veculo que est em movimento
tambm se encontram no mesmo estado. No caso de uma
coliso, quando a velocidade do veculo se reduz drastica-
mente, qualquer ocupante ter a mesma variao em seu
estado de movimento.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam a primeira lei de Newton.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento relacionando-o com princpios de segurana no
trnsito.
Resposta comentada:
A sensao se deve acelerao. Os quatro momentos
so: incio do movimento de descida, incio do movimento
de subida, incio da frenagem da descida e incio da fre-
nagem da subida.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana.
Resposta comentada:
Para chegar ao solo com velocidade constante, a fora
de atrito aplicada pelos freios deve ter intensidade igual ao
seu peso. Portanto, F P m g N
at
5 5 5 20 580
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam a Terceira Lei de Newton.
Habilidade: Reconhecer e analisar interaes entre
corpos e os efeitos das foras trocadas entre eles.
Resposta comentada:
As foras trocadas entre a esfera demolidora e a parede
tm a mesma intensidade. Porm, essa intensidade no
suciente para parar a esfera, mas para quebrar a parede.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com o movimento orbital.
Resposta comentada:
Armao incorreta. A fora de atrao gravitacional
entre os corpos tem a mesma intensidade sobre ambos.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica.
Resposta comentada:
A fora que permite o incio do movimento da carroa
o atrito entre as patas do cavalo e o solo.
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica.
Resposta comentada:
N
P
a) resultante para cima;
b) resultante para baixo;
c) resultante para baixo;
d) resultante para cima;
e) resultante nula.
32
Manual do Professor
8
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes que envolvam o princpio fundamental da
Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana.
Resposta comentada:
Para o incio da subida:
F N P
m a N m g
N N
R


892 5 ,
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento sujeito ao de fora de atrito.
Resposta comentada:
Sendo o movimento de descida acelerado, h uma
resultante dirigida para baixo atuante sobre o bombeiro.
Assim, pode-se escrever:
F P F
m a m g F
R at
at


Determina-se a acelerao do movimento por:
v
2
= v
0
2
+ 2
.
a
.
x
a = 1 m/s
2
Assim, obtm-se:
80 1 80 10
720

F
F N
at
at
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica.
Resposta comentada:
Para que o corredor se movimente, ele deve empurrar o
solo para trs. Tal ao exige mais da musculatura posterior
das pernas. Em uma subida, esse esforo se intensica e
causa dores musculares.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana.
Resposta comentada: Para acelerar a aeronave:
F m a
a
a m s
r
=
=
=

1 500000 600000
2 5
2
, /
Distncia percorrida = comprimento mnimo da pista:
v m s
v a ax
x m
final
= =
=
=
342 3 6 95
2
1 805
2
: , /

12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento sujeito ao de fora de atrito.
Resposta comentada:
Ao atingir a velocidade limite, a fora de resistn-
cia do ar sobre o paraquedista se iguala ao seu peso.
Assim, a resultante das foras sobre ele nula, bem
como sua acelerao.
13
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes que envolvam o princpio fundamental da
Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento sujeito ao de fora de atrito.
Resposta comentada:
Clculo da desacelerao:
v v a t
a
a m s
= +
= +
=
0
2
2 50 12
4

/
Fora resultante:
F m a
R
5
Em mdulo:
F N
R
5360
14
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes que envolvam o princpio fundamental da
Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica.
33
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada: A balana um dinam-
metro que mede a intensidade da fora de contato
entre dois corpos. A leitura resulta da diviso da fora
medida pela acelerao da gravidade no local. Assim
sendo, no estando nivelada, sua leitura ser igual
componente P
y
do peso de um corpo apoiado sobre
um plano inclinado.
15
e
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com peso dos corpos em locali-
dades diferentes.
Resposta comentada:
Peso na Terra:
P m g N
l t
5 5 5 80 10 800
Peso na Lua:
P m g N
l l
5 5 5 80 1 6 128 ,
Massa da mochila:
P m g
m
m kg
l l
5
5
5

32 1 6
20
,
17
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana.
Resposta comentada:
Desacelerao:
v v a x
a
a m s
2
0
2
2
2
0 100 1 25
80
= +
= +
=

,
/
A desacelerao do veculo equivale do boneco em
seu interior. Portanto:
F m a N
R
70 80 5 600 ( )
18
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana.
Resposta comentada:
Para o caminho entrar em movimento para frente, ele
empurra a balsa para trs. Como a massa do caminho
grande, a fora sobre a balsa (que equivale ao atrito entre
os pneus do caminho a o piso da balsa) tambm o ser.
19
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana.
Resposta comentada:
Pares aoreao: peso da locomotiva atuando
sobre ela e sobre o centro do planeta; fora normal de
reao do cho sobre a locomotiva e esta sobre o cho
e o atrito que impulsiona o piso para trs e a locomotiva
para frente.
A fora resultante que impulsiona a locomotiva para
frente a fora de atrito entre ela e os trilhos.
20
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana.
Resposta comentada: As foras de ao e reao apre-
sentam iguais intensidades, fazendo com que a acelerao
do carro seja maior que a do caminho, aps a coliso, j
que o carro tem menor massa.
21
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica.
Resposta comentada:
Ao se inclinar em relao horizontal, surge uma resul-
tante perpendicular ao movimento do avio e aponta para
o centro da trajetria. interessante utilizar este exerccio
como introduo ao prximo captulo.
Voo direto e nivelado
Componente horizontal
de sustentao
C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
v
e
r
t
i
c
a
l

d
e
s
u
s
t
e
n
t
a

o
S
U
S
T
E
N
T
A

O
T
O
T
A
L
S
U
S
T
E
N
T
A

O
T
O
T
A
L
P
e
s
o
A
B
M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
34
Manual do Professor
Captulo 4
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam foras.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana no
trnsito.
Resposta comentada:
F
a
N
P
Pelo diagrama apresentado, a fora que se aplica con-
tra o movimento do bloco o atrito entre ele e o piso da
carroceria. Essa fora o far parar.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam a Primeira Lei de Newton.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana no
trnsito.
Resposta comentada:
Durante a frenagem, o veculo que tem sistema ABS
sofre a ao de uma fora de atrito contrria ao movimento
maior do que um veculo que no o tem. No segundo caso,
ao arrastarem os pneus, o atrito deixa de ser esttico e
passa a ser dinmico.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam foras de atrito.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica.
Resposta comentada:
A fora de atrito que impede o movimento relativo
entre os ps do alpinista e a montanha que possibilita
sua movimentao ascendente. Outro exemplo seria o fato
de um veculo subir uma rampa. A fora de atrito entre os
pneus e o plano possibilita a movimentao.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica e o
princpio da Inrcia.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento no qual se observa o efeito da fora de atrito (resis-
tncia do ar).
Resposta comentada:
Queda acelerada:
y g t
y m
v g t
v m s
=
=
=
=
1
2
5
10
2

/
Queda em MRU:
x v t
t
t s
5
5
5

395 10
39 5 ,
Respostas:
v m s e t s
total
= = 10 40 5 / ,
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os princpios da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento no qual se observa o efeito da fora de atrito (resis-
tncia do ar).
Resposta comentada:
O rastro luminoso se deve ao elevado atrito entre o corpo
celeste e a atmosfera. A dissipao de energia em forma de
calor muito intensa e causa a incandescncia do material.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os princpios da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento no qual se observa o efeito da fora de atrito (resis-
tncia do ar).
Resposta comentada:
No. O paraquedista continua seu movimento descen-
dente, porm a fora de resistncia do ar maior que o
peso do paraquedista para que se origine uma resultante
vertical para cima e o desacelere.
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam foras de atrito.
35
Fsica Ensino Mdio
Habilidade: Reconhecer e analisar grco da estado de
movimento, relacionando-o com princpios da Dinmica.
Resposta comentada:
a) A distncia percorrida pelo veculo pode ser deter-
minada pela rea entre a curva resultante no grfico
e o eixo dos tempos entre os instantes 6 s e 8 s. No
caso, sendo um tringulo, obtm-se:
x = rea =
b h
m

2
10 5
b) A desacelerao determinada por:

v v a t
a
a m s
= +
= +
=
0
2
0 10 2
5

/
c) A fora de atrito a resultante das foras que atuam
sobre o veculo. Portanto:


F F
N m a
m a
N
m a
m g
a R

0 5 ,
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento no qual se observa o efeito da fora de trao.
Resposta comentada:
A acelerao do conjunto vale:
v v a t
a
a m s
= +
= +
=
0
2
10 0 5
2

/
A trao no engate a resultante que acelera a carreta.
Portanto: T m a N = = = 1 000 2 2000
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana.
Resposta comentada:
Quanto maior o ngulo de inclinao do plano, menor
a fora normal sobre o corpo apoiado.
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica.
Resposta comentada:
A componente P
x
tem menor intensidade que o peso
do corpo, se ele estiver suspenso.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam princpios da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica e uso
de uma mquina simples.
Resposta comentada:
A fora de atrito deve
apontar ao longo do plano
para cima. Assim, anula a
resultante produzida pelo
peso e pela fora normal.
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam princpios da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica e uso
de uma mquina simples.
Resposta comentada:
N
F
a
P
A fora que o rapaz deve aplicar sobre o freezer ao
longo do plano equivale componente P
x
do peso desse
freezer para cima.
P P sen N
x
, 30 1 000 0 5 500
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica.
Resposta comentada:
Para a situao:
F P e N P
F P
P P
tg
a x y
a x
y x

30 0 57
N
F
a
P
36
Manual do Professor
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os princpios da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica e a
utilizao de planos inclinados
Resposta comentada:
Apesar de estar em movimento, este apresenta veloci-
dade constante. Assim, a resultante sobre o caixote deve
ser nula. Para a situao:
F P e N P
F P
P P
tg
a x y
a x
y x
5 5
5
5
5 5

20 0 36 ,
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o princpio fundamental da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica.
Resposta comentada:
A acelerao do caminho dada por:
v v a t
a
a m s
= +
= +
=
0
2
18 3 6 0 10
0 5

,
, /
A fora resultante que impulsiona o caminho:
F m a
F
F N
R
R
R

50 000 0 5
25 000
,

A fora resultante equivale fora de atrito entre os
pneus e o solo. A fora de reao normal equivale ao peso,
pois a pista horizontal:
F N
a
5
5
5

25 000 50 000 10
0 05 ,
Vale lembrar aos alunos que este o valor de um coe-
ciente de atrito mnimo. O valor real do coeciente de
atrito mdio entre pneus e asfalto est prximo de 0,8.
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os princpios da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com o princpio da ao e reao
de Newton.
Resposta comentada:
A fora que acelera cada veculo (equivalente ao atrito
entre os pneus e o piso da balsa) dada por:
F m a N
R
5 5 5 1 000 0 5 500 ,
Assim, para que se atinja o valor da trao supor-
tada pela corda, so necessrios 10 veculos iniciando
o desembarque. Se mais um veculo o fizer ao mesmo
tempo, supera-se a trao mxima e a corda arrebenta.
17
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes que envolvam o princpio fundamental da
Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios de segurana.
Resposta comentada:
Conforme resposta comentada na questo anterior,
a fora a ser determinada a de atrito entre os pneus do
caminho e a balsa:
F N N
a
5 5 5 0 04 40 000 10 16 000 ,
18
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os princpios da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica e situ-
aes que envolvem atrito em plano inclinado.
Resposta comentada:
Para se determinar o tipo de movimento descrito pela
criana, necessrio saber se h fora resultante sobre
ela e o seu sentido.
O atrito sobre ela vale
F N N
a
5 5 5


3
3 30 10
3
2
150
A componente P
x
na direo do movimento vale
P m g sen N
x
30 30 10 0 5 150 ,
Portanto, na direo do movimento, a resultante das
foras nula. Como a criana j se encontra em movi-
mento, ele ser retilneo e uniforme.
19
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os princpios da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica e situ-
aes que envolvem traes em cabos.
37
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada:
A fora resultante sobre o vago A ser:
T m a
a
a m s
=
=
=

200 10
20
2
/
A acelerao do vago B deve ser igual do vago A.
Portanto, a fora resultante sobre o vago A ser dada por:
F T m a
F
F N

200 10 20
400
20
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os princpios da Dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios da Dinmica e situa-
es que envolvem traes em cabos.
Resposta comentada:
A fora resultante sobre o bloco B ser:
T P m a
T m a P
T
T N
B B
B B


3 1 30
33
A fora resultante sobre o bloco A dada por:
F T P m a
F m a T P
F
F N
A A
A A


5 1 33 50
88
21
Competncia Compreender as cincias naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os princpios da dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento relacionando-o com princpios da dinmica e situa-
es que envolvem traes em cabos.
Equilbrio N = P
Resposta: igual.
22
Competncia Compreender as cincias naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os princpios da dinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento relacionando-o com princpios da dinmica e situa-
es que envolvem traes em cabos.
F
R
= m a N P = m a N = P + m a
Resposta: maior.
Captulo 5
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o conceito de fequncia e suas unidades
de medida.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais
de sade.
Resposta comentada:
a) 180 bpm representam o nmero de batimentos do
corao por minuto (180 pulsaes por minuto).
b) Apresenta-se a razo da seguinte maneira:

Razo5 5
180
40
4 5 ,
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o conceito de fequncia e suas unidades
de medida.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular.
Resposta comentada:
rpm: rotaes por minuto;
Hz: rotaes por segundo.
Para converter 18 000 rpm para Hz, basta dividir esse
valor por 60. Assim, obtm-se:
f Hz 5 5
18 000
60
300
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o conceito de fequncia e suas unidades
de medida.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular.
Resposta comentada:
A frequncia deve ser inferior a 24 Hz, para dar a sen-
sao de intermitncia.
Em rpm, obtm-se:
f rpm = = 24 60 1 440
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o conceito de frequncia e suas unidades
de medida.
38
Manual do Professor
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular.
Resposta comentada:
a) Sentido horrio;
b) Cada volta de E
2
exige trs voltas de E
1
. Portanto, a
frequncia de E
1
equivale ao triplo da frequncia de
E
2
. Assim, f
2
= 100 rpm;
c) Cada volta de E
2
exige 5 voltas de E
3
. Portanto, a
frequncia de E
3
equivale ao quntuplo da frequn-
cia de E
2
. Assim: f
3
= 500 rpm.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o conceito de perodo e suas unidades de
medida.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular.
Resposta comentada:
Sendo o satlite geoestacionrio, seu perodo equivale
ao do movimento de rotao da Terra.
T h s 5 5 24 86 400
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o conceito de velocidade tangencial em uma
trajetria curvilnea.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular.
Resposta comentada:
O raio da trajetria do satlite vale 26 400 km.
O perodo de seu movimento vale 24 horas.
Portanto, conclui-se que:
v R
T
R km h = = =
2
6 908 /
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam o conceito de acelerao centrpeta em
movimento curvilneo.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular.
Resposta comentada:
Por denio, dizemos que um corpo se encontra
em equilbrio quando a resultante das foras que sobre
ele atuam nula. Nesse caso, o corpo em movimento
est em movimento retilneo e uniforme. O satlite, em
movimento curvilneo, est sujeito a uma resultante cen-
trpeta, portanto, no se encontra em equilbrio.
A acelerao centrpeta determinada por:
a
v
R
m
s
m
m s
c
= =
2
2 2
2
2
6908 3 6
26400000
0 14
( , )
, /

8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os conceitos fundamentais do movimento
curvilneo.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular e sade.
Resposta comentada:
Para a situao apresentada, as velocidades lineares
das rodas traseiras e dianteira so iguais. Portanto:
v v
R R
f Hz
1 2
1 1 2 2
2
5

9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os conceitos fundamentais do movimento
curvilneo.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular.
Resposta comentada:
Para a situao, a condio para a velocidade mnima
que, na altura mxima, a resultante centrpeta o peso
do conjunto moto-motociclista. Assim:
m v
R
m g

2
=
v
mn na altura mxima
= 5 m/s
.
3,6 = 18 km/h
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os conceitos fundamentais do movimento
curvilneo.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular e esportes.
Resposta comentada:
O desalinhamento inicial se deve ao fato de, para
o corredor mais interno do circuito, a distncia linear
39
Fsica Ensino Mdio
percorrida ter obrigatoriamente de ser igual percorrida
pelos demais.
A diculdade maior reside no fato de o raio menor e
a mesma velocidade exigirem uma resultante centrpeta
(fora de atrito) maior entre o corredor e a pista.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os conceitos fundamentais do movimento
curvilneo.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular, fora de atrito e resultante centrpeta.
Resposta comentada:
Para a situao, a resultante centrpeta o atrito.
Portanto:
f F
m g
m v
R
a c

2
0 8 ,
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os conceitos fundamentais do movimento
curvilneo.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular, fora de atrito, resultante centrpeta
e segurana.
Resposta comentada:
Para a situao, a resultante centrpeta o atrito.
Portanto:
f F
m g
m v
R
v m s km h
a c
=
=
=

2
14 14 51 , / /
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os conceitos fundamentais do movimento
curvilneo.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, relacionando-o com princpios fundamentais do
movimento circular, fora de atrito, resultante centrpeta
e segurana.
Resposta comentada:


2
0
0
0
-
2
0
1
0

D
r
e
a
m
s
t
i
m
e
/
S
e
r
g
u
e
i

B
a
c
h
l
a
k
o
v
As foras normal e peso geram uma resultante que
auxilia a realizao da curva.
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os conceitos fundamentais do movimento
curvilneo.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movimento,
relacionando-o com princpios fundamentais do movimento
circular, fora de atrito, resultante centrpeta e segurana.
Resposta comentada:
A situao de equilbrio acontece quando o peso da
pessoa se equilibra com a fora de atrito entre ela e a
parede vertical do rotor.
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam os conceitos fundamentais do movimento
curvilneo.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movimento,
relacionando-o com princpios fundamentais do movimento
circular, fora de atrito, resultante centrpeta e segurana.
Resposta comentada:
No caso:
f P e N F
N m g e N m R
a c
5 5
5 5
2
Igualando as expresses, encontra-se:
= 8 2 83 , / rad s
Captulo 6
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos ao movimento de planetas.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, tomando como base as leis de Kepler para movi-
mento de corpos celestes.
40
Manual do Professor
Resposta comentada:
Aplicando a Lei:
T
R
2
3
2
3
2 83
2
1 5
,

Verica-se que h grande chance de haver realmente


um planeta na rbita em questo.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos ao movimento de planetas.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento tomando como base as leis de Kepler para movi-
mento de corpos celestes.
Resposta comentada:
Aplicando a Lei:
T
R
T
R
1
2
1
3
2
2
2
3
5
Mas: R
2
= 2R
1
Portanto:
T
R
T
R
T T T T
1
2
1
3
2
2
1
3 2
2
1
2
2 1
2
8 2 2 = = =
( )

3
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos ao movimento de
planetas.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, tomando como base as leis de Kepler e de Newton
para movimento de corpos celestes.
Resposta comentada:
A rbita curvilnea devido fora gravitacional. A
intensidade dessa interao inversamente proporcional
ao quadrado da distncia entre os corpos. Assim, ao se
aproximar do Sol, a fora gravitacional se intensica e o
raio da trajetria diminui.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos ao movimento de
planetas.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movimento,
tomando como base a Lei da Gravitao Universal.
Resposta comentada:
Pela Lei da Gravitao Universal:
F G
M m
d
N 5 5


2
6
1 45 10 ,
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos ao movimento de
planetas.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movimento,
tomando como base a Lei da Gravitao Universal.
Resposta comentada:
Pela Lei da gravitao Universal, obtm-se:
F G
M m
d
N 5 5


2
14
8 10
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos ao movimento de
planetas.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, tomando como base a Lei de Gravitao Universal
de Newton para movimento de corpos celestes.
Resposta comentada:
Ao atrair a Lua, a Terra por ela atrada segundo fora
de mesma intensidade, direo, mas sentido oposto (prin-
cpio da ao e reao).
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ao movimento corpos
num campo gravitacional.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento tomando como base a Lei da Gravitao Universal
de Newton.
Resposta comentada:
Igualando as expresses, obtm-se:
F P
G
M m
d
m g
g
5
5

2
em que m a massa do corpo. Ao simplic-la nos dois
lados da igualdade, encontra-se:
g G
M
d
5
2
que corresponde acelerao de queda do corpo em
questo.
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos ao movimento de
planetas.
41
Fsica Ensino Mdio
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, tomando como base a Lei da Gravitao Universal
de Newton.
Resposta comentada:
A atrao maior se deve ao fato de, tanto o Sol quanto a
Lua atrarem, de acordo com a gura C, a gua do oceano,
no mesmo sentido, ao mesmo tempo.
A gua do mar voltada para a Lua por ela atrada,
gerando uma mar alta. Da regio oposta, a atrao menor
e a inrcia tambm produzem uma mar alta. Enquanto
isso, nas posies correspondentes longitude 90,
observa-se mar baixa. Portanto, a cada seis horas acon-
tece uma troca de mar.
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos ao movimento de
planetas.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, tomando como base as leis de Kepler e Newton
para movimento de corpos celestes.
Resposta comentada:
As setas representadas indicam a atrao exercida pela
estrela sobre o planeta. Note que, ao se afastar, indo para
o aflio, a atrao desacelera o planeta. Ao se aproximar,
indo para o perilio, a atrao acelera o planeta.
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos ao movimento de
planetas.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, tomando como base as leis de Kepler e Newton
para movimento de corpos celestes.
Resposta comentada:
As aceleraes sero iguais, pois os asteroides, mer-
gulhados no campo gravitacional da Lua e em trajetria
tangente sua superfcie, cam submetidos acelerao
gravitacional lunar naquele ponto.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos ao movimento de
planetas.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, tomando como base as leis de Kepler e Newton,
alm a noo de campo gravitacional.
Resposta comentada:
A expresso que determina a acelerao gravitacional
na superfcie de um planeta :
g G
M
r
5
2
A razo solicitada :
g
g
G
M
r
G
M
r
T
S
T
T
S
S
5
2
2
Conclui-se que:
g
g
T
S
51
Na realidade, o valor da razo muito prximo de 1.
Valor real 0,941. O resultado se deve aos valores aproxi-
mados utilizados.
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ao movimento orbital.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movimento,
tomando como base a denio de velocidade orbital.
Resposta comentada:
v
R
T
T s h = =
2
26690 7 4

,
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos ao movimento de
planetas.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, tomando como base a Lei da Gravitao Universal
de Newton.
Resposta comentada:
A acelerao do meteoro ao passar pelo campo gra-
vitacional da Terra :
g G
M
d
m s 5
2
2
1 08 , /
42
Manual do Professor
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes que envolvam conceitos relativos ao movimento
de satlites.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, tomando como base a denio de velocidade
orbital.
Resposta comentada:
A expresso que determina a velocidade tangencial
de rbita ou velocidade orbital de um satlite apre-
sentada a seguir:
v G
M
r
5
em que M a massa do planeta em torno do qual o
satlite orbita, nesse caso a Terra. Portanto, a velocidade
orbital independe da massa do satlite. Acoplando-se
novos dispositivos, a velocidade orbital no se altera.
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos ao movimento de
satlites.
Habilidade: Reconhecer e analisar estado de movi-
mento, tomando como base a denio de velocidade
orbital.
Resposta comentada:
A expresso que determina a velocidade tangencial de
rbita ou velocidade orbital de um satlite apresentada
a seguir:
v G
M
r
5
Sendo o movimento uniforme, pode-se substituir e
igualar a velocidade v pela expresso:
v
R
T
5
2
Igualando as duas expresses, obtm-se:
2 R
T
G
M
R
5
Conclui-se que:
T r
R
G M
52

em que M a massa da Terra. Mais uma vez percebe-se


que a massa do satlite no inuencia o resultado nal. Isso
signica que o perodo do movimento orbital do satlite
independe de sua massa.
Testando seus conhecimentos unidade 2
1. D
A balana mede a fora de contato entre dois corpos.
2. B
O peso de um corpo equivale atrao gravitacional
entre ele e o planeta. Portanto, deve ser expresso em
unidades de fora.
3. C
Peso do sanduche:
P m g N 5 5 5 0 2 10 2 ,
4. C
Para velocidade constante, a fora resultante nula,
portanto o peso da gota equivale resistncia do ar.
m = 0,05 g = 0,00005 kg
P m g N 5 5 5

0 00005 10 5 10
4
,
5. A
A balana mede a fora de contato entre os corpos e
pode ser expressa em quilograma-fora.
6. A
Na queda livre, a fora resultante sobre o corpo o
seu peso.
P m g N 5 5 5 5 9 8 49 ,
7. C
Estando em repouso, a resultante das foras que atuam
sobre o livro nula. O livro recebe da mesa e tambm aplica
sobre ela a intensidade da fora.
8. E
Fora resultante nula sobre corpo em movimento: MRU.
9. D
Armao I: F m a N
R
5 5 5

4
10
5
8
Armao III: na ausncia de resistncia do ar, a nave
permanece em movimento.
10. 01 + 08 + 32 = 41
01. peso e normal se equilibram; atrito causaria ace-
lerao.
08. peso e normal se equilibram; atrito causa a ace-
lerao.
32. para acelerar o livro para a direita, a fora resultante
deve apontar para a direita.
11. D
Armao I: Segunda Lei de Newton.
Armao II: o movimento pode ser acelerado ou
retardado.
12. D
Subindo acelerado: F m a N
R
5 5 5 60 1 60
43
Fsica Ensino Mdio
A resultante vale 60 N e o peso do passageiro vale
600 N. A normal sobre ele vale 660 N.
13. C
As foras Normal e Peso se equilibram. A fora de
atrito entre as superfcies tem sentido contra o movimento.
14. D
Para velocidade constante, resultante igual a zero.
15. C
As foras que formam o par ao-reao so aplicadas
em corpos diferentes.
16. C
P m g
P N
5
5 5

5 10 50
Assim:
N P F
N N

40
17. A
A fora que impulsiona a caminhonete no plano incli-
nado acima o atrito entre seus pneus e o plano de apoio.
18. D
Para que a velocidade do balco seja constante, a resul-
tante sobre o objeto deve ser nula. Portanto, a fora que o
funcionrio deve aplicar deve equivaler componente P
x

do peso do balco. Assim:
F P
F mg sen N
x
5
5 5 30 1 000
19. C
Aps abandonar a mo de Brbara, a nica fora que
atua sobre a bola no ponto mais alto de sua trajetria
seu peso. No h resistncia do ar pelo fato de a bola no
estar em movimento.
20. D
Quando a fora resultante se torna nula, o corpo entra
em MRU. A velocidade a constante at atingir o solo.
21. E
No acoplamento por correia, as polias apresentam a
mesma velocidade tangencial.
22. C
A coincidncia entre os perodos desses movimentos
permite-nos observar sempre a mesa face da Lua.
23. C
v r
v
T
r
v m s km s
=
=
= =

2
2 500 2 5 / , /
24. B
f Hz
f rad s
= =
= =
18 000 60 300
2 600 /
25. A
Ao se lanar para cima um corpo com velocidade v,
retornando ao mesmo nvel, a velocidade dele ser v no
sentido contrrio. como se fosse lanado para baixo
com velocidade v. Assim, chega ao solo com a mesma
velocidade nal do outro corpo.
26. A
Sendo as velocidades de ambas bicicletas iguais e o
raio da roda da bicicleta do pai igual ao dobro da do lho,
podemos escrever:
v v
r r
pai filho
pai pai filho filho
5
5
Para:
52 f
Teremos:
f
f
pai
filho
5
2
E, ainda, como:
v r =
Teremos, nalmente:


pai
filho
=
2
27. A
A resultante centrpeta sobre o avio, na horizontal,
a trao na corda. Portanto:
T
mv
r
=
2
Em que:
v m s = 10 /
28. C
No ponto B, a resultante centrpeta o peso do carri-
nho. Assim:
m g
m v
r


5
2
Portanto:
v m s = 10 /
29. E
A resultante centrpeta sobre o carro o atrito com o
piso. Portanto:


N
m v
r
5
2
Assim:
5
m v
r m g


=
2
0 4 ,
44
Manual do Professor
30. E
Efetuando a mesma volta na metade do tempo, a
velocidade linear deve ser o dobro. Pela expresso que
determina o mdulo da resultante centrpeta, ao dobrarmos v,
tal resultante quadruplica, pois v est elevada ao quadrado.
Ou seja, a resultante centrpeta diretamente proporcional
ao quadrado da velocidade linear do corpo.
31. B
A atrao gravitacional sobre o satlite apresenta com-
ponente no mesmo sentido do seu movimento.
32. E
O raio da rbita de um satlite independe de sua massa.
A resultante centrpeta sobre ele a fora de atrao
gravitacional. Portanto:
m v
r
G
M m
r

=

2
2
Assim:
r G
M
v
=
2
Em que M a massa da Terra.
33. A
Pela Lei das rbitas, o planeta percorre reas iguais
em tempos iguais.
34. E
A coincidncia entre os perodos de rotao e trans-
lao da Lua nos permite observar sempre uma mesma
face do nosso satlite natural.
35. D
Pela Lei dos Perodos de Kepler, tem-se:
T
R
T
R
2
3
2
3
=
'
'
Assim:
T
T
R
R
R
R
A
B
A
B
= =

=
3
3
3
3
64 8
8 8
36. C
I: Lei das rbitas de Kepler.
II: Com o aumento da distncia, a fora de atrao
gravitacional (peso) diminui.
37. C
Pela expresso que determina a acelerao gravitacio-
nal de um planeta, tem-se:
g G
M
r
=
2
Triplicando M e r ao mesmo tempo, tem-se:
g g
'
=
1
3
38. E
Pela Lei da Gravitao Universal de Newton, temos:
F G
m m
r
=

1 2
2
Ao reduzirmos metade o valor de m e dobrarmos a
distncia r, teremos:
F F
'
=
1
8
39. C
Ambos os corpos esto sujeitos mesma acelerao
da gravidade no mesmo instante.
40. D
Pela Lei da Gravitao Universal de Newton, temos:
F G
M m
r
=

2
Quadruplicando a massa m do satlite e dobrando a
distncia r entre ele e o centro da Terra, teremos:
F F
'
=
41. 02 + 04 + 08 = 14
42. C
Gabarito comentado: Como a Lei da Gravitao Uni-
versal prope que todas as massas se atraem mutuamente,
podemos, realmente, armar que na natureza jamais algo
estar isolado, pois estar sendo atrado por todas as
outras massas do Universo.
Unidade 3 Leis de conservao
Esta unidade inicia o assunto energia, apresentando as
noes dessa que pode ser considerada a grandeza central
dos estudos fsicos. A grandeza trabalho tambm abordada,
segundo um contexto histrico. As contribuies de diversos
cientistas so mostradas, assim como as mudanas de pen-
samento que vo se sucedendo. Na formalizao do clculo
do trabalho de uma fora, enfatiza-se a diferena no caso de
a fora ser constante ou varivel. Apesar de isso no pare-
cer to importante, constitui um dos erros mais frequentes
cometidos pelos alunos (tentar calcular o trabalho de uma
fora varivel usando a equao que s vale para foras cons-
tantes). Sobre energia potencial, realizam-se todas as con-
sideraes tericas a respeito de foras conservativas, para
que os alunos saibam realmente o que signica e como se
calcula qualquer tipo de energia potencial. So esses detalhes
que diferenciam quem realmente sabe trabalhar o assunto
energia de quem somente resolve exerccios.
Apresentam-se tambm os Teoremas da Energia Cin-
tica e o da Energia Mecnica. Mas antes de tudo isso ser
feito, princpio, lei e teorema so diferenciados, para que,
futuramente, os alunos saibam o que possvel demonstrar
ou no. Na abordagem de cada teorema, faz-se a demons-
trao formal e a interpretao dos resultados obtidos. Isso
importante para os alunos perceberem que necessrio
45
Fsica Ensino Mdio
o mesmo com os carros blindados? [...] A questo da
blindagem dos carros oferece uma falsa sensao de
segurana que merece ser discutida sob vrios aspectos,
o que traz uma perspectiva de exame interdisciplinar do
tema. Do ponto de vista da Fsica, o assunto permite falar
sobre o captulo de colises. Como funciona a blindagem?
Explique-a luz das leis de Newton e do Teorema do
Impulso. Inicie definindo o impulso (I) de uma fora
constante (F) que age sobre um ponto material durante
um intervalo de tempo t. Destaque o carter vetorial do
impulso: I = F
.
t.
Determine, em seguida, a quantidade de movi mento (Q)
de um ponto material de massa m e velocidade v: Q = m
.
v.
Pea aos estudantes que indiquem se a quantidade de
movimento um vetor ou um escalar. Depois disso, dedu-
za o Teorema do Impulso: I = Q (variao da quantidade
de movimento no intervalo de tempo t). Ou proponha
a deduo como um desafio para os alunos. Eles devem
chegar a algo como: o impulso I da fora resultante
num determinado intervalo de tempo igual variao
da quantidade de movimento do corpo Q nesse mesmo
intervalo de tempo. Depois disso, enuncie o princpio
de conservao da quantidade de movimento. Ele bem
simples, mas seus resultados so essenciais. Lembre-se
de que, se um sistema de corpos estiver isolado de foras
externas, a fora resultante ser nula e as quantidades
de movimento antes (Q
1
) e depois (Q
2
) permanecero
inalteradas.
I = Q
I = Q
2
Q
1
Se F = 0, ento Q
2
= Q
1
, ou seja, a quantidade de movi-
mento se conserva. Esse um dos mais importantes resultados
para aplicaes das leis de Newton. Reveja tambm o conceito
de energia cintica.
Atividades
As colises, como as bolas que batem numa mesa de
bilhar, os carros num acidente de trnsito ou, mais tragi-
camente, as balas disparadas contra os carros (blindados
ou no) so exemplos de choque e merecem ser estudados
pela Fsica. Uma anlise profunda da questo requer um
tratamento matemtico que vai alm dos conhecimentos
dos estudantes do Ensino Mdio. Mas se o tema desperta a
curiosidade da classe, vale a pena munir-se de explicaes
aproximadas que satisfaam a todos. Quem no quer saber
por que os golpes de carat so to poderosos a ponto de
quebrar pilhas de tbuas, telhas e pedras?
Aguce o interesse da turma com essas questes e,
na sequncia, classique os tipos de coliso: choques
perfeitamente elsticos, parcialmente elsticos ou
perfeitamente inelsticos. Tenha em mente que em todos os
casos h conservao da quantidade de movimento.
Em geral, o choque da bala contra a janela de um carro
blindado perfeitamente inelstico. Isso acontece quando,
aps a coliso, o projtil se aloja no vidro (veja o quadro
a seguir). Nesse caso, toda a energia cintica da bala
saber trabalhar a linguagem matemtica, mas tambm
muito relevante que eles saibam retirar informaes de
equaes apresentadas.
A equao da potncia mdia deve ser bem analisada,
pois muitas pessoas costumam trat-la como se o clculo
a ser realizado fosse energia dividida pelo intervalo de
tempo. importante reforar que a equao de potncia
se refere a transformaes de energia (basicamente o que
toda mquina faz), ou seja, variaes nas modalidades de
energia. Algumas unidades de potncia e energia foram
apresentadas, porm o watt (W) e o kWh devem receber
tratamento especial por serem de uso no apenas cien-
tco, mas tambm cotidiano. Quanto ao cavalo-vapor
e o horse-power, devem ser apenas mencionados, sem
haver a necessidade de mais aprofundamento. Trata-se
tambm da equao do rendimento (importante, pois
mquina nenhuma opera com 100% de ecincia) e do
caso particular em que a potncia pode ser calculada pela
equao P = F
.

v.
Esta unidade introduz a Dinmica impulsiva apre-
sentando as grandezas impulso e quantidade de movi-
mento, alm da relao entre elas no chamado teorema
do impulso. Ao tratar de impulso, importante destacar
a diferena matemtica que existe em calcular o impulso
de foras constantes (equao) e variveis (grco). Mais
uma vez, necessrio o clculo da rea de grcos para
escapar do uso de integrais.
Encerrando o estudo da Dinmica abordam-se as situa-
es em que h conservao da quantidade de movimento.
Algumas passagens histricas referentes s concepes de
Descartes e a marca religiosa em sua obra so mostradas
para evidenciar que a cincia fruto da criao humana
inuenciada por diversos tipos de fatores (sociais, polticos,
religiosos, comportamentais, casuais, etc.). Denem-se as
diferenas entre foras internas e externas com o intuito de
demonstrar o Teorema da Conservao da Quantidade de
Movimento. Entre as situaes mais importantes e comuns
de sistemas mecanicamente isolados empurres, explo-
ses e colises , os choques mecnicos foram selecionados
para um estudo mais aprofundado. A respeito das colises,
realiza-se uma anlise sobre o que acontece antes, durante
e depois delas. Isso permite a apresentao do chamado
coeciente de restituio ferramenta facilitadora na reso-
luo de choques quaisquer. Finalmente, uma classicao
das colises apresentada, de forma que os alunos possam
distingui-las no apenas no mbito da Fsica, mas tambm
em seu cotidiano.
Texto complementar
BLINDAGEM: APROVEITE ESSA MANIA PARA
FALAR DE COLISO
Introduo
A histria de muitas tecnologias assim: elas comeam
como luxo e rapidamente viram necessidade. Acontecer
46
Manual do Professor
gasta na deformao e/ou no aquecimento do material da
blindagem. Aps o impacto, a quantidade de movimento e
a energia cintica do sistema sero nulos.
Em outros casos o evento parcialmente elstico, j
que a bala no ca engastada no material do carro, mas
retorna para a regio de onde veio. A questo pode ser
estudada por meio do conceito de coeciente de restitui-
o (e), que a razo entre as velocidades relativas de
afastamento (depois da coliso) e aproximao (antes da
coliso). O valor de (e) varia de zero choque perfeita-
mente inelstico a 1 choque perfeitamente elstico.
Valores intermedirios correspondem a choques parcial-
mente elsticos.
M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
Chame a ateno dos alunos para o fato de que no
existem equaes prvias para a soluo desses problemas.
A turma precisa pensar e analisar como tratar cada situao
aplicando as leis de conservao.
Proponha aos estudantes a construo de um pndulo
balstico. Trata-se de um aparelho simples para medir a
velocidade dos projteis de armas de fogo, mas que pode
ser adaptado para arco e echa. O pndulo pode ser feito
com um bloco de madeira suspenso em suas extremidades.
Deve resistir ao impacto de algum objeto, mas precisa ser
malevel o suciente para que, aps a coliso perfeita-
mente inelstica, sofra um deslocamento passvel de medi-
o. Conhecidas as massas da echa e do bloco, pode-se
determinar a velocidade inicial do projtil em funo do
deslocamento. Isso permite saber qual o tipo de estrago
que o projtil vai produzir. preciso salientar que essa
apenas uma simplicao de um tipo de ensaio que requer
muito mais cuidado nas medidas.
Numa segunda etapa, mostre turma o esquema do carro
blindado e discuta com os alunos algumas de suas limitaes.
Solicite uma pesquisa sobre as colises bidimensionais
elsticas. Uma mesa de bilhar pode ser um bom mote para
descontrair o trato da Fsica terica e estimular os estudantes
a compreender as colises e suas variaes elsticas, parcial-
mente elsticas ou inelsticas.
Encomende tambm um exame das colises entre par-
tculas. Pergunte aos alunos o que so aceleradores de
partculas e como se do as colises no interior desses
equipamentos. Como partculas to pequenas podem ser
miradas nos alvos a ser atingidos? Nessa investigao, as
cmaras de neblina e os espectrmetros de massa podem
ajudar os jovens a perceberem melhor o que innitamente
pequeno. A pesquisa no campo das partculas emprega os
mesmos princpios de conservao estudados.
Para saber mais
Raio X da proteo
M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
A blindagem provoca um acrscimo de cerca de 150 quilos
ao veculo o equivalente ao peso de duas pessoas. Maior
massa signica arrancadas mais lentas e consumo maior de
combustvel, alm de menor conforto ao dirigir. Realce que o
aumento de peso nesse caso concentra-se principalmente nas
laterais do carro. Isso altera o centro de massa, muitas vezes
deslocando-o para trs, o que aumenta o risco de derrapagens.
Consultoria Walmir Thomazi Cardoso
Professor do departamento de Fsica da PUC de So Paulo
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/blindagem-
aproveite-essa-mania-falar-colisao-430964.shtml>.
Acesso em: 15 fev. 2010.
Atividades complementares
1. (UFRN) Flvia foi colocar um prego numa parede e
percebeu que ele esquentou aps ser golpeado com o
martelo. A explicao fsica para esse fenmeno :
a) Houve, no instante do golpe, transferncia da ener-
gia trmica, armazenada no martelo, para o prego.
b) Parte da energia trmica que o prego possua arma-
zenada at o instante anterior ao golpe foi liberada
quando o martelo o atingiu.
c) Parte da energia cintica que o martelo possua, no
instante anterior ao golpe, foi transformada em
energia trmica no prego.
d) Houve, no instante do golpe, transformao da
energia potencial gravitacional do martelo em ener-
gia trmica no prego.
2. (UEL PR) Crises energticas, como a que o Brasil viveu
em 2001, poderiam ser amenizadas se fosse possvel cons-
truir os motos-perptuos, mquinas que trabalham sem
utilizar energia externa. A mquina apresentada na gura
um exemplo hipottico de moto-perptuo. Quanto ao
funcionamento dessa mquina, correto armar:
M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
47
Fsica Ensino Mdio
a) Sobre os blocos que esto imersos na gua atua
uma fora de empuxo de sentido contrrio fora
peso; portanto, a fora resultante no lado direito da
mquina menor que a fora resultante no lado
esquerdo. Por isso, os blocos que no esto imersos
em gua caem acelerados, proporcionando um
movimento contnuo.
b) H necessidade de fornecer energia para que essa
mquina comece a funcionar. Uma vez em movi-
mento, os blocos se movem ininterruptamente por
inrcia, pois esto interligados.
c) A mquina no funciona sozinha, pois a fora de
resistncia da gua sobre os blocos maior que a
fora de resistncia do ar; portanto, a fora resul-
tante atua no sentido contrrio ao da velocidade
de rotao.
d) O bloco, ao sair da roda superior, entra em queda
livre; ento, sua energia potencial transforma-se
em energia cintica. Quando ele volta a subir, a
energia cintica transforma-se em energia
potencial. Como a energia potencial do bloco
imerso em gua menor que a energia fora da
gua, o bloco chega ao topo da mquina com
uma parte da energia cintica que adquiriu na
queda.
e) A mquina construda para permitir a transfor-
mao de energia potencial gravitacional em ener-
gia cintica e vice-versa; se no h movimento
contnuo na mquina, isso ocorre porque parte da
energia degradada em razo das foras de resis-
tncia.
3. Por que os praticantes de boxe colocam luvas to gran-
des para lutarem?
As luvas grandes e macias fazem com que o tempo de durao
da coliso ocorrida quando um soco acertado seja maior. Nesse
caso, analisando o Teorema do Impulso, aumentando o intervalo
de tempo, a fora aplicada no momento do soco acaba tendo
intensidade mdia menor. Isso evita machucados mais severos.
Se os pugilistas competissem sem luvas, um nico soco poderia
quebrar a mo de um e o maxilar do outro. Alm disso, cortes
em superclios e nocautes (desmaios) seriam bem mais frequen-
tes.
4. (PUCPR) Dois patinadores, um de massa 100 kg
e outro de massa 80 kg, esto de mos dadas em
repouso sobre uma pista de gelo, onde o atrito
desprezvel. Eles empurram-se mutuamente e desli-
zam na mesma direo, porm em sentidos opostos.
O patinador de 100 kg adquire uma velocidade de 4
m/s. A velocidade relativa de um dos patinadores em
relao ao outro , em mdulo, igual a:
a) 5 m/s
b) 4 m/s
c) 1 m/s
d) 9 m/s
e) 20 m/s
Q
antes
= Q
depois
0 = Mv
1
+ mv
2
0 = 100
.
4 + 80
.
v
2
v
2
= 5 m/s
V
rel
= v
1
v
2
v
rel
= 4 ( 5) = 9 m/s
Resolues das atividades e testando seus
conhecimentos
Captulo 7
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia potencial e ao
trabalho de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia armazenadas e o trabalho
mecnico a elas relacionado.
Resposta comentada:
Conforme tabela, 100 g de chocolate meio amargo tem
550 kcal. Ento, 200 g tem 1 100 kcal.
Considerando 1 cal = 4,2 J, obtm-se:
1 cal 4,2 J
1 100 000 cal x
x = 462 000 J
O trabalho a ser realizado pela pessoa apresentado
por:
= m g h
Em valores, obtm-se:
462 000 84 10
550
=
=
h
h m
Como cada andar do prdio tem 5 m, conclui-se que:
1 andar ------------- 5 m
x ------------- 550 m
x = 110 andares
A altura corresponde a 110 andares do prdio.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia trabalho mecnico a elas
relacionado.
Resposta comentada:
A acelerao do veculo vale:
a
v
t
m s =

= =
30
3
10
2
/
A fora resultante que o impulsiona vale:
F m a N
R
= = = 1 100 10 11 000
O deslocamento dado pela equao de Torricelli:
v v a x
x
x m
2
0
2
2
900 0 2 10
45
=
=
=
1
1
48
Manual do Professor
Portanto, o trabalho realizado sobre o veculo ser:

=
= =
F x
J 11 000 45 495 000
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica e o trabalho mecnico
a elas relacionado.
Resposta comentada:
O enrubescimento se deve ao fato de o sistema de freio
dissipar energia cintica em forma de calor. Acontece,
ento, o superaquecimento do disco de freio.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, o trabalho mecnico
a elas relacionado e as perdas durante uma transformao
energtica.
Resposta comentada:
No existe dispositivo que consiga converter integral-
mente uma forma de energia em outra e atrito o impor-
tante fator dissipador de energia. Sendo a roda-dgua
um dispositivo rstico, que apresenta grandes atritos, as
perdas so muito acentuadas.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, o trabalho mecnico
a elas relacionado e as perdas durante uma transformao
energtica.
Resposta comentada:
Pelo teorema do Trabalho e da Energia Cintica, a
resultante diferente de zero das foras atuantes sobre
ele faz com que a velocidade de um corpo varie cada vez
mais. A cada variao da velocidade, h um acrscimo
no consumo de combustvel. Durante viagem em uma
estrada, as variaes de velocidade so menores que
na cidade.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, o trabalho mecnico
a elas relacionado e as perdas durante uma transformao
energtica.
Resposta comentada:
Pelo Teorema do Trabalho e da energia cintica, real-
mente a variao dessa forma de energia representa o tra-
balho da fora resultante sobre o corpo. Assim, ele equivale
ao acrscimo de consumo referente acelerao imposta
ao veculo. Quando em velocidade constante, o consumo
se deve apenas necessidade de manter o veculo em
movimento, igualando a fora que o impulsiona aos atritos.
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, o trabalho mecnico
a elas relacionado e as perdas durante uma transformao
energtica.
Resposta comentada:
Pelo Teorema do Trabalho e da Energia Cintica, obtm-
-se:


=
= = =

c
m v v J
1
2
40 5 70 195000
2
0
2 2 2
( ) ( )
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, potencial e as perdas
durante uma transformao energtica.
Resposta comentada:
O represamento da gua necessrio, pois com a ele-
vao do nvel da gua, armazena-se grande quantidade
de energia potencial gravitacional. Essa energia se trans-
forma em cintica nos aquedutos que ligam as comportas
s turbinas e aos geradores de energia eltrica. Ento, a
energia potencial gravitacional se converte em cintica e
esta em energia eltrica, alm do calor dissipado devido
a atritos presentes em todo o sistema.
49
Fsica Ensino Mdio
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, potencial e as perdas
durante uma transformao energtica.
Resposta comentada:
Durante a subida, o ciclista, alm de superar os atritos
normais envolvidos no movimento, que tambm exis-
tem durante uma trajetria horizontal, precisa realizar
um trabalho contra o peso. Como o trabalho independe
da trajetria, o gasto energtico o mesmo. S importa
o desnvel entre as posies nal e inicial (base e topo da
subida) e no a forma do percurso.
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, potencial e as perdas
durante uma transformao energtica.
Resposta comentada:
A cada toque no solo perde-se 20% da energia poten-
cial que a bola tem na altura mxima, antes de cada queda.
Como a massa da bola e a acelerao da gravidade no se
alteram, a cada toque, a altura a ser atingida se reduz em
20%. Lembre-se de que:

pg
m g h =
Aps o segundo quique, obtm-se:
h m = 6 4 ,
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, potencial e as perdas
durante uma transformao energtica.
Resposta comentada:
A energia potencial no ponto mais alto da trajetria
dada por:

p
p
p
m g h
J
=
=
=
1 000 10 68 6
680 600
,
A energia cintica no ponto mais baixo dada por:

c
c
c
m v
J
=
=


=
1
2
1
2 1
000 35
612 500
2
2
A perda energtica vale, portanto:

diss
diss
J
=
=
680600 612500
68 100
2
Assim, o percentual dado por:
perc
diss
=
68100
680 600
0 1 10 , %
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, potencial e transfor-
mao energtica.
Resposta comentada:
A energia potencial elstica armazenada nas borrachas
do estilingue equivalente energia cintica da pedra ao
abandon-la. Portanto:

e c
m v J

= = =

=
1
2
1
2 0 02
30 9
2 2
,
Como existe uma associao de elsticos iguais, cada
um deles fornece pedra 4,5 J. Ento, pode-se determinar
a constante elstica por:

e
k x
k N m

=
= = =
1
2
18
0 3
18
0 09
200
2
2
, ,
/
Tal resultado signica que, para deformar o elstico
em um metro, necessita-se aplicar em sua extremidade
uma trao de 200 N. Nesse caso, a fora restauradora
do elstico tambm vale 200 N.
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, potencial e transfor-
mao energtica.
Resposta comentada:
A energia potencial se transforma em cintica e
potencial elstica a cada nova descida. Porm, nesse
processo, existe perda de energia em forma de calor no
elstico e nos atritos envolvidos no movimento at que
50
Manual do Professor
se atinja o repouso. Ainda com o praticante pendurado,
aps se encerrar o sobe e desce, h uma parcela de
energia no elstico, pois este ainda est deformado,
uma vez que o praticante no atinge o solo antes de a
plataforma descer, e a pessoa se mantm a certa altura
em relao ao cho.
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, potencial e transfor-
mao energtica.
Resposta comentada:
O trabalho realizado na trajetria vertical de subida
dado por:
= = = m g h J 1 800 10 50 900 000
A potncia do motor calculada por:
ot
t
W =

= =
900000
90
10000
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e ao trabalho
de uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, potencial e trans-
formao energtica.
Resposta comentada:
Vale lembrar que 100 W correspondem a 100 J/s.
Em 1 800 segundos, a pessoa consumir 180 000 J,
que correspondem a 45 000 cal. Como cada barra de
cereal tem 100 000 cal, a pessoa precisa ingerir um
pouco menos da metade de uma barra para repor a
perda energtica.
16
Competncia Compreender as cincias naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e trabalho de
uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, potencial e transfor-
mao energtica.
Decompondo os vetores, temos:
Fx = F
.
cos = 30
.
0,6 = 18 N
Fy = F
.
sen = 30
.
0,8 = 24 N
Clculo da normal
N + Fy = P
N + 24 = 50 N = 26 N
Clculo da fora resultante
FR = Fx FA
FR = 18 14
FR = 4 N
17
Competncia Compreender as cincias naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos energia e trabalho de
uma fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidades de energia cintica, potencial e transfor-
mao energtica.
P = 0 N = 0
FA = FA
.
s
.
cos
= 14
.
10
.
(1) = 140 J
F = F
.
s
.
cos = 30
.
10
.
0,6 = 180 J
Captulo 8
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e segurana.
Resposta comentada:
Percorrendo a mesma distncia no mesmo intervalo
de tempo, pode-se armar que as velocidades escalares
dos trs veculos tm a mesma intensidade.
Devido s diferenas entre as massas, o caminho
apresenta maior energia cintica e quantidade de movi-
mento que o nibus e que o carro. O carro o que tem
menor intensidade dessas grandezas.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e segurana.
Resposta comentada:
A reduo da massa do avio que fornece combustvel
provoca aumento em sua velocidade, e o aumento da
massa do avio que recebe combustvel provoca reduo
na velocidade. Os pilotos, portanto, devem estar muito
atentos a essas variaes, pois durante o reabasteci-
mento, a velocidade relativa entre as aeronaves deve
ser nula.
51
Fsica Ensino Mdio
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e segurana.
Resposta comentada:
A coliso contra o air bag menos danosa ao ocupante
do veculo por aumentar o tempo de contato. Tal fato faz
com que a fora resultante que freia a pessoa tenha menor
intensidade. Assim, ela se fere menos.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos quantidade de movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento, impulso de uma fora e
segurana.
Resposta comentada:
De acordo com o Teorema do Impulso, obtm-se:
l Q Q
F t m v
F N
R
R
=
=
=

=
0
0
0
80 10
0 1
8 000
,
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento, impulso de uma fora e
segurana.
Resposta comentada:
A reduo da velocidade de um trem exige um grande
impulso contra seu movimento. Consegue-se esse impulso
com uma fora de grande intensidade aplicada durante um
longo intervalo de tempo.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos quantidade de movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e impulso.
Resposta comentada:
Segundo o Teorema do Impulso, obtm-se:
l m v m v Ns = = =
0
0 4 10 0 4 20 12 , ( ) ,
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos quantidade de movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e impulso.
Resposta comentada:
Sempre que acontece uma coliso entre corpos, estes
apresentam maiores ou menores deformaes provocadas
pelas foras de contato. Isso depende das foras trocadas
e da constituio de cada corpo. No caso de bolas de
bilhar, devido rigidez, as deformaes so extremamente
pequenas. O tempo de contato tambm muito pequeno.
Assim, pela denio de impulso, a fora trocada entre
o corpo e uma bola de futebol muito menor devido ao
tempo de contato da bolada. J com a bola de bilhar, para
que o impulso trocado seja o mesmo, com tempo de con-
tato menor, a fora deve ser maior.
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos quantidade de movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e impulso relacionados
sade.
Resposta comentada:
Durante o impacto do tnis contra o solo, a maior
deformao deste implica em maior tempo de contato.
Por esse fato, a fora trocada entre o atleta e o piso tem
menor intensidade e produz o mesmo impulso.
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e impulso.
Resposta comentada:
De acordo com o Teorema do Impulso, obtm-se:
l m v m v
F t m v
t
t s
=
=
=
=
2
2
2 2
0
0
800 4 000 10
50
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
52
Manual do Professor
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e impulso.
Resposta comentada:
Pela Terceira Lei de Newton, sabe-se que um corpo, ao
exercer fora sobre outro, sofre uma reao de mesma inten-
sidade. Assim, o recuo das armas de fogo no momento do
disparo inevitvel, pois o impulso trocado entre os corpos
o mesmo sobre os dois. Quanto ao fato de a massa do
canho ser maior que a do revlver, isso se deve ao fato de
o canho ter de produzir sobre sua bala a mesma acelerao
que o revlver produz sobre a sua, que tem massa muito
menor. Assim, os impulsos trocados so muito diferentes.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e impulso.
Resposta comentada:
No momento do disparo:
Q
canho
+ Q
projtil
= 0
m
canho

.
v
canho
+

m
projtil

.
v
projtil
= 0
3000 24 400 0
24 400
3 000
3 2
=
=

=
v
v m s
+
, /
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e impulso no estudo de
colises.
Resposta comentada:
No momento do engate:
Q
trem
+ Q
vago
= Q
conjunto
m
trem

.
v
trem
+ 0 = m
conjunto

.
v
conjunto
300 000
.
0,5 = 315 000
.
v
v m s = 0 47 , /
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e impulso no estudo de
colises.
Resposta comentada:
Para determinar a perda energtica, efetua-se a dife-
rena entre a energia cintica antes do engate e a energia
cintica depois que ele acontece.
Antes:

c
m v J = = =
1
2
1
2
300 000 0 5 37500
2 2
,
Depois:

c
m v J = = =
1
2
1
2
315 000 0 47 34800
2 2
,
Perda energtica:

dissipada
J = 2700
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e impulso.
Resposta comentada:
Cada 100 kg de gs acelerado de 0 m/s a 600 m/s
em 1 s.
Portanto:
a
t
m s =

600
2
/
A fora resultante sobre essa massa de gs, e sobre o
avio, por reao, vale:
F m a N
R
= = = 600 100 60 000
Portanto, o impulso sobre o avio vale:
l F t Ns = = = 60 000 1 60 000
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos quantidade de
movimento.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam quantidade de movimento e impulso no estudo das
colises e conservao da energia.
Resposta comentada:
m
1
m
2
m
1
m
1
+
h
A
B
53
Fsica Ensino Mdio
A velocidade do conjunto aps o choque dada por:

mB mA
conj conj conj
conj
conj
m v m g h
g h
m s
=
=
=
=
1
2
2
10 2
2

/
Na coliso:
Q Q
m v m v
v m s
antes depois
proj proj conj conj
proj
=
=
280 /
Testando seus conhecimentos Unidade 3
1. C
Energia potencial em A:

A
m g h J = = = 4 10 10 400
Energia potencial em B:

B
m g h J = = = 4 10 4 160
Trabalho do peso:

p
m g h J = = = 4 10 6 240
2. D
No primeiro trecho, sem atrito, ocorre conservao da
energia mecnica. No segundo trecho, com atrito, a energia
mecnica dissipada at o corpo atingir o repouso.
3. E
A energia cintica de um mvel diretamente propor-
cional ao quadrado de sua velocidade.
4. E
Energia potencial na altura de 10 m:

p
m g h J = = = 1 10 10 100
Perdendo 28 J no choque:

p
J = 72
A altura a ser atingida aps a perda energtica ser:
72 1 10
7 2
=
=
h
h m ,
5. D
Pelo teorema do trabalho:
= =

=
c
m v m v
J
2
0
2
2 2
198 2
6. B
Pela conservao da energia mecnica no trajeto,
temos:
m g R
k x
=

2
2
Portanto:
= = x m cm 0 2 20 ,
7. E
No havendo atrito, no ocorrem perdas energticas.
Conserva-se, portanto, a energia mecnica total do sistema.
8. A
O trabalho da fora elstica dado por:
5 5
k x
J

2
2
0 1 ,
9. E
A energia potencial da gua represada se converte
em energia cintica ao ser conduzida pelos aquedutos
que chegam s turbinas. Estas, ligadas aos geradores,
produzem energia eltrica.
10. B
Pela conservao da energia mecnica, tem-se:
m g h
m v


5
2
2
Assim: v m s = 10 /
11. E
Pelo teorema do impulso, tem-se:
I Q m v m v
F t m v



0
O que resulta: F N 510
12. D
Pelo teorema do impulso, temos:
I Q m v m v
I m v v
I
I Ns



=
0
0
0 06 1 5 2
0 21
( )
, ( , )
,
13. E
Pelo teorema do impulso, temos:
I Q m v m v
F t m v m v




0
0
Que resulta: F N = 21
14. D
Pelo fato de as massas serem diferentes e as velocidade
iguais, possui maior quantidade de movimento o corpo de
maior massa.
15. B
E
m v m v v
c
5 5

2
2 2
Assim:
100 40
2
5 = =
v
v m s /
54
Manual do Professor
Portanto:
Q m v
m
m kg
5
5
5

40 5
8
16. A
At o instante 4s, que o nal da acelerao, temos:
Q = m . v = 90 . 12,5 = 1 125 kg . m/s
17. D
Em toda coliso ocorre conservao da quantidade de
movimento Q
antes da coliso
= Q
depois da coliso
18. D
Como os expectadores ouviram rudo, parte da energia
mecnica da bola foi convertida em energia sonora no
choque contra a trave.
19. B
A opo A somente seria possvel se o corpo B esti-
vesse inicialmente em repouso (coliso frontal e perfeita-
mente elstica troca de velocidades).
Na opo B, h a nica situao em que o produto
m v do sistema se conserva, excetuando a opo A.
20. B
Para a coliso:
Q Q
m v m v
antes depois
A A AB AB
5
5
Que resulta:
v m s
AB
= 4 /
21. C
Gabarito comentado:
Q = m v
Q = 36 60/3,6
Q = 600 kg m/s
22. D
Gabarito comentado:
I
FR
= Q
I
FR
= Q Q
o
I
FR
= m
.
v m
.
v
o
40 = 2(v) 2
.
(10)
40 = 2v + 20
20 = 2v
v = 10 m/s
23. A
Gabarito comentado:
I
FR
= Q
I
FR
= Q Q
o
F t = m v 0
600 t = 0,4 30
t = 0,02 s
24. E
Gabarito comentado:
I
FR
= Q
I
FR
= Q Q
o
F t = m v m v
o
F 0,15 = 1 500 (3) 1 500 15
F 0,15 = 27 000
F = 18 000 N = 18 10
4
N
Unidade 4 Esttica e uidos
No incio desta unidade, revisa-se o conceito de ponto
material (partcula) corpo cujas dimenses so despre-
zveis em relao ao tamanho de outros corpos adotados
como referencial. Em seguida, recorda-se a condio essen-
cial de equilbrio abordada na Dinmica (Lei da Inrcia). Com
o intuito de facilitar a resoluo de problemas que envolvam
pontos materiais em equilbrio, foram apresentados trs
mtodos facilitadores: a decomposio de vetores, a regra
da poligonal e o Teorema de Lamy. importante que cada
um desses mtodos seja mostrado, enfatizando quando
podem e quando devem ser utilizados, ou seja, quando so
ecazes e quando so ecientes, respectivamente.
Para apresentar o equilbrio de corpos extensos, usa-se
a estratgia de utilizar casos do cotidiano. Isso aproxima os
alunos da Fsica, mostrando suas inmeras aplicaes na vida
de todos. Inicialmente, aborda-se a grandeza momento de
fora, bem como as diversas situaes em que calculada.
Para nalizar, apresentam-se as duas condies de
equilbrio dos corpos rgidos.
Colocar a Hidrosttica logo aps a Esttica e ambas na
mesma unidade foi a forma encontrada para que assuntos ans
pudessem ser relacionados. Nas unidades em que trabalham-
-se esses contedos, a Esttica aborda os slidos em equilbrio e
a Hidrosttica, os uidos em equilbrio (e corpos imersos neles).
Para introduzir a Hidrosttica, estudam-se as seis conhecidas
fases da matria. Normalmente, trata-se apenas dos slidos,
lquidos, gases e plasma. Incluindo descobertas relativamente
recentes, tambm expe-se brevemente o Condensado de
Bose-Einstein e o gs ferminico. Obviamente, deve-se dar
enfoque maior s fases da matria mais conhecidas dos alunos.
Vale ressaltar a preocupao em no se confundir fase e estado
da matria, pois cada estado denido por diferentes presso
e temperatura de uma substncia. Isso signica que, em cada
fase, uma substncia pode assumir diversos estados. Para dar
continuidade introduo Hidrosttica, dene-se massa
especca, densidade e densidade relativa. Tais conceitos so
essenciais ao entendimento de todo o restante do contedo.
indispensvel que os alunos no confundam densidade de
corpos com massa especca de substncias.
Para dar sequncia aos contedos da Hidrosttica, a gran-
deza presso provavelmente a mais importante dessa parte
da Fsica foi o assunto principal. Desenvolvem-se o conceito,
a equao de denio, as unidades, as aplicaes dessa gran-
deza e outros tpicos correlatos no decorrer de toda a unidade.
Aborda-se o Teorema de Stevin e o Princpio de Pascal de forma
a relacionar os conhecimentos fsicos com alguns conhecidos
55
Fsica Ensino Mdio
fenmenos cotidianos. Essa estratgia visa a valorizar o traba-
lho em sala de aula, motivando tanto alunos quanto professo-
res. aconselhvel que presso sangunea, presso intraocular,
presso da gua em edicaes, presso atmosfrica, prensa
hidrulica e outras conexes com o dia a dia dos alunos sejam
estabelecidas durante a exposio da teoria.
Dando continuidade ao trabalho, apresenta-se a famosa
histria de Arquimedes, em que o rei Hieron lhe pediu que con-
ferisse se sua coroa havia ou no sido confeccionada com ouro
puro. Contar e explicar esse episdio ajuda a motivar os alunos,
bem como a introduzir a noo de empuxo. Exemplos, como a
reduo aparente de peso na gua, a utuao de navios, o voo
de bales, entre outros tantos, so importantes para despertar
a curiosidade e facilitar o entendimento dessa fora.
Ao tratar de empuxo, dois cuidados devem ser tomados:
ressaltar que essa fora tem mdulo igual ao peso do lquido
deslocado e cuidar para que os alunos escrevam a equao
corretamente: E = L
.
VS
.
g (massa especca do lquido
vezes volume submerso vezes acelerao da gravidade). Isso
importante porque eles tendem a fazer confuses e usar a
densidade do corpo e o volume total dele. Ao entrar no con-
tedo peso aparente, possvel recordar o que j havia sido
comentado a respeito desse assunto quando foi estudada a
Segunda Lei de Newton. Vale sempre recordar que, mesmo que
um corpo esteja imerso em um uido, seu peso no se altera.
O que se modica seu peso aparente, ou seja, sua sensao
de peso. Finalizando a Hidrosttica, cam estabelecidas as
condies de utuao de corpos em uidos quaisquer.
importante os alunos entenderem que dois tipos de anlises
podem ser feitos: comparao da densidade do utuante com
a massa especca do uido e determinao da resultante das
foras (se nula, o corpo utua total ou parcialmente imerso,
ca em repouso no fundo ou realiza MU; se no nula, o corpo
sobe ou desce, realizando movimento variado).
TEXTO COMPLEMENTAR
O QUE CAUSA A TURBULNCIA EM AVIES?
Mudanas na velocidade, na presso e na
temperatura do ar fazem as aeronaves
balanarem no ar.


C
r
e
a
t
i
v
e

C
o
m
m
o
n
s
/
a
b
d
a
l
l
a
h
h
Airbus 330
Turbulncia o nome dado movimentao do ar em grandes
altitudes, e que faz o avio balanar. Basicamente, a turbulncia
acontece quando existe uma mudana brusca na temperatura,
na velocidade ou na presso do ar. Mudanas na presso acon-
tecem o tempo todo, mas quando so previsveis, o piloto pode
fazer ajustes na aeronave para se adaptar a elas como mudar a
potncia das turbinas ou a posio dos aps. Quando a mudana
de uma hora para outra ou quando acontecem muitas variaes
seguidas, no h como adaptar a aeronave e a presso faz com
que ela balance. Para entender porque isso acontece, preciso
levar em considerao que o avio se mantm no ar graas fora
de sustentao, criada pela passagem de ar pelas asas do avio.
Quando acontece uma mudana na velocidade do ar, a sustentao
tambm varia, fazendo com que o avio que instvel.
A causa mais comum de uma turbulncia so as nuvens de
chuva. Dentro dessas nuvens, h grande variao de presso.
O ar est virando em redemoinhos e variando sua velocidade
em todos os sentidos, o que causa uma grande turbulncia,
explica Fernando Catalano, professor do curso de Engenharia
Aeronutica da Universidade de So Paulo (USP), em So Car-
los. Mas tambm podem acontecer turbulncias em reas de
cu limpo, quando acontecem as chamadas tesouras de vento.
Nesse caso, pode ter massas de ar que sobem por conta de
mudanas de temperatura ou presso. Essas massas podem
atingir o avio, mudando sua sustentao, diz Fernando
Catalano. A passagem de avies grandes tambm causa uma
mudana na velocidade dos ventos, criando a chamada esteira
de turbulncia, que afeta avies que passem pela mesma regio
logo na sequncia. Isso normalmente acontece no momento
de pousos e decolagens e, por isso, o controle de voo precisa
car atento para evitar acidentes. Em geral, as turbulncias
so previstas pelos radares, que conseguem detectar mudan-
as na densidade do ar. Assim, o piloto sabe a intensidade da
turbulncia que ter de enfrentar e decide se tenta escapar
dela ou se segue em frente. Normalmente, o que o piloto faz
em uma zona de turbulncia desengatar o piloto automtico
e diminuir a velocidade, j que a turbulncia pior quanto
maior a velocidade da aeronave, diz Fernando Catalano.
Atualmente, o aquecimento global est modicando tambm a
temperatura na atmosfera e, consequentemente, criando mais
reas de turbulncia. Mas o engenheiro aeronutico arma
que no h motivo para se preocupar. Uma turbulncia pode
derrubar uma aeronave, mas para isso tem que ser muito forte.
Os avies so dimensionados para resistir a mais intempries
do que estatisticamente acontecem. A nica regra a seguir
no enfrentar a natureza. Ou seja, nunca entrar em uma zona
proibitiva, em que j se sabe que haver mais turbulncia do
que o avio aguenta, arma Fernando Catalano.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/fundamentos/
causa-turbulencia-avioes-474323.shtml>. Acesso em: 18 fev. 2010.
Atividades complementares
1. (UFRN) O lendrio Macunama, personagem criado
por Mrio de Andrade, costuma desfrutar do acon-
chego de sua redinha. vido por um descanso,
Macunama, nosso anti-heri, est sempre improvi-
sando um gancho para armar sua rede. Ele soube que
sua segurana ao deitar-se na rede est relacionada
com o ngulo de inclinao dos punhos da rede
com a parede e que essa inclinao pode ser mudada
alterando-se o tamanho dos punhos, por exemplo,
com auxlio de cordas.
56
Manual do Professor
A gura adiante ilustra um desses momentos de des-
canso do personagem.
M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
Z

F
2

F
1

P
Z
Z
Representao esquemtica de Macunama
dormindo em sua rede.
Nessa gura, a fora T, exercida pela corda da rede
sobre o gancho do armador, preso na parede, aparece
decomposta em componentes, T
2
(paralela parede) e
T
1
(perpendicular parede).
Considere que:
I. o peso, P, de Macunama est bem distribudo e o
centro de gravidade do conjunto est no meio da
rede;
II. as massas da rede e da corda so desprezveis;
III. o armador pode ser arrancado somente em decor-
rncia de um maior valor da componente T
1
, da
fora T.
Podemos armar que, para uma maior segurana,
Macunama deve escolher uma inclinao , relativa-
mente:
a) pequena, pois T
1
= P/2sen ;
b) pequena, pois T
1
= P/2tg ;
c) grande, pois T
1
= P/2cos ;
d) grande, pois T
1
= P/2cotg .
T
2
= T cos
T
1
= T sen T = T
1
/sen
2 T
2
= P 2 T cos = P
2 cos T
1
/sen = P T
1
= (P/2) tg
2. (UFLA MG) Um atleta de massa 50 kg est se exer-
citando, conforme mostra a gura.
Qual deve ser a fora exercida pelo solo sobre suas
mos para que ele permanea parado na posio mos-
trada na gura?
M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
s)
0,9 m 0,6 m
A
Centro de
gravidade
(Dado: g = 10 m/s
2
)
a) 500 N
b) 400 N
c) 300 N
d) 200 N
e) 100 N
Mh = Mah P 0,9 = F 1,5 50 0,9 = F 1,5 F = 300 N
3. Usando seus conhecimentos sobre hidrosttica, expli-
que por que a seo transversal da barragem, mostrada
na gura abaixo, apresenta formato trapezoidal.
gua Barragem
h
P
P
atm
A presso em cada ponto da gua pode ser calculada pelo Teorema
de Stevin: p = p
atm
+
.
g
.
h
Isso sugere que a presso suportada pelos pontos da parede lateral
da barragem uma funo de 1.
o
grau da profundidade h, contada a
partir da superfcie da gua. Um grfico dessa funo mostra o
porqu do formato trapezoidal da seo transversal dessa barragem:
observando esse grfico de cabea para baixo, percebe-se o porqu
do formato da barragem. Nos seus pontos mais baixos, ela precisa
ter mais concreto para suportar presses maiores.
4. A gura a seguir mostra, de maneira esquemtica,
como funciona o freio de um automvel. Ao pressio-
nar o pedal 1, empurra-se o leo que se encontra no
cilindro 2, que passa para o cilindro 3, que aciona o
freio 4, agindo sobre a roda 5.
leo
1
2
3
4
5
Determine se o freio uma mquina que amplia des-
locamento ou fora. Justique.
Para que haja conservao da energia, as foras aplicadas por ambos
os mbolos realizam o mesmo trabalho. Dessa forma, onde se aplica
a fora mais intensa, o mbolo desloca menos. Sendo assim, o freio
uma mquina que amplia fora e reduz deslocamento.
5. (PUC Minas MG) A gura
desta questo mostra um corpo
esfrico preso a um dinamme-
tro e totalmente imerso em um
lquido. Leia atentamente as ar-
mativas a seguir:
I. Quanto maior a densidade
do lquido, menor ser a
leitura do dinammetro.
II. A leitura do dinammetro
depende do volume do
corpo imerso.
III. Se o dinammetro mostrar
uma leitura igual a zero,
significa que a densidade
do lquido igual densi-
dade do corpo.
F
57
Fsica Ensino Mdio
Assinale:
a) se todas as afirmativas estiverem corretas;
b) se todas as afirmativas estiverem incorretas;
c) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas;
d) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas;
e) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
I e II) P = T + E T = P L
.
VS
.
g
III) Se T = 0, ento 0 = P L
.
VS
.
g C
.
VS
.
g = L
.
VS
.
g
C = L
Resolues das atividades e testando seus
conhecimentos
Captulo 9
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos a fora e momento de
fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora e momento de fora no cotidiano prossional.
Resposta comentada:
Ao se aumentar a distncia entre o eixo de rotao e
o ponto de aplicao da fora sobre o corpo, o momento
da fora aumenta, desde que sua direo no passe pelo
eixo em torno do qual o corpo pode rotacionar.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos a fora e momento de
fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora e momento de fora no cotidiano prossional.
Resposta comentada:
Ao chegar o adulto, ele deve ter colocado a criana mais
pesada mais prxima do ponto central da gangorra (fulcro).
Assim, os momentos de fora se equilibram.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos a fora e momento de
fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora e momento de fora no cotidiano prossional.
Resposta comentada:
A carga mxima a ser elevada ser aquela que far o
homem apoiar todo o seu peso sobre a extremidade do
brao da alavanca ao seu alcance. Assim:
P L P l
P
P N
em c a
c a
c a
hom arg
arg
arg


5
5
5
900 3 1
2 700
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos a fora e momento de
fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora e momento de fora.
Resposta comentada:
A concluso da pessoa no correta. Conseguir movi-
mentar a porta aquele que lhe aplicar maior torque e no
maior fora.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos a fora e momento de
fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora e momento de fora.
Resposta comentada:
Apresenta-se o momento da fora da seguinte maneira:
M F d
M m g d
M Nm
5
5
5 5


500 0 4 200 ,
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos a fora e momento de
fora.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora e momento de fora.
Resposta comentada:
Dene-se da seguinte maneira o momento do binrio:
M F d
M Nm
total

10 2 20
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos fora de trao em
cabos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que
envolvam fora de trao, fora peso e diagrama de for-
as.
58
Manual do Professor
Resposta comentada:
Estando em equilbrio esttico, pode-se armar que
a trao no cabo que sustenta o lustre equivale ao seu
peso. Assim:
T P m g
T N
5 5
5 5

4 3 10 43 ,
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos fora de trao em
cabos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora de trao, fora peso, diagrama de foras e
resultante centrpeta.
Resposta comentada:
Oscilando como um pndulo, o lustre descreve um
arco de movimento circular. Portanto, obrigatoriamente h
uma resultante centrpeta para o centro. Assim, podemos
armar que a trao maior que o peso do lustre.
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos fora de trao em
cabos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que
envolvam fora de trao, fora peso e diagrama de for-
as.
Resposta comentada:
A fora que equilibrar o peso do quadro quando estiver
pendurado ser igual soma das componentes verticais
das traes nas cordas. Portanto, a trao maior nas
cordas se estiverem posicionadas como no primeiro dese-
nho, esquerda.
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos fora de trao em
cabos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora de trao, fora peso e diagrama de foras.
Resposta comentada:
Apresenta-se da seguinte maneira a fora resultante
que acelera homem-equipamento verticalmente:
F T P
a
a m s
R

120 2 500 1 200


10 8
2

, /
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos fora de trao em cabos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora de trao, fora peso e diagrama de foras.
Resposta comentada:
A fora aplicada pelo homem indicada por:
F
R
motriz n
5
2
em que n o nmero de polias mveis. Assim:
F N
motriz
5 5
4 000
2
250
4

12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos transmisso de movi-
mento circular.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam movimento rotacional e grandezas do movimento
angular.
Resposta comentada:
medida que se aciona o enrolador e a mangueira se
enrola no carretel, o raio deste aumenta. Isso faz com que
a aumente a velocidade tangencial da mangueira que est
sendo enrolada naquele momento. Assim, a extremidade
P sobe, acelerada.
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos fora de trao em
cabos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora de trao, fora peso e diagrama de foras.
Resposta comentada:
Cada fora inclinada gera duas componentes, assim,
com muitas foras inclinadas, o nmero de componen-
tes passa a ser to grande que pode dicultar demais o
equacionamento.
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos fora de trao em
cabos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora de trao, fora peso e diagrama de foras.
Resposta comentada:
T
y
= P T sen 30 = P T = 200/0,5 = 400 N
59
Fsica Ensino Mdio
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos fora de trao em
cabos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora de trao, fora peso e diagrama de foras.
Resposta comentada:
F cos 60 = 200 + 8 800 F = 18 10
3
N
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos fora de trao em
cabos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fora de trao, fora peso e diagrama de foras.
Resposta comentada:
T sen 45 = P = 55 e T cos 45 = N N = 55 N
Captulo 10
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam densidade e massa especca.
Resposta comentada:
O elefante pode nadar. O que interfere nessa sua
capacidade sua densidade em relao gua, e no
seu peso.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam densidade e massa especca.
Resposta comentada:
A explicao est na diferena entre duas grandezas:
a massa especca e a densidade. A massa especca se
refere a uma substncia pura, sem mistura. No caso, a massa
especca do ferro muito maior que a da gua e, por isso,
afunda. No caso do navio, impossvel se falar em massa
especca, pois no um corpo feito de uma nica substn-
cia pura. Existem vrios componentes em um navio: ferro,
madeira, etc., alm de uma enorme quantidade de ar em seu
interior, que reduz muito a densidade mdia. Sua densidade
se torna, assim, menor que a da gua do mar, e ele utua.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam densidade e massa especca.
Resposta comentada:
A explicao est no fato de a gua, que componente
misturado na gasolina e no lcool, ser mais densa que o
combustvel. Se houver gua demais, a boia ca acima do
limite superior. Havendo gua de menos, a boia se posi-
ciona abaixo do limite inferior.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam densidade e massa especca.
Resposta comentada:
Obtm-se a massa do bloco por:
d
m
V
m d V kg
5
5 5 5 2 5 1000 4 2 1 10 000 ,
Essa massa equivale a:
P m g N 5 5 5 10 000 10 100 000
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam presso sobre uma superfcie.
Resposta comentada:
A explicao que o aumento da rea de contato entre
o homem e o gelo reduz a presso sobre essa superfcie,
diminuindo as chances de ela se quebrar.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam o conceito de presso.
Resposta comentada:
A explicao est no fato de o pai ser mais pesado
que o lho, mas estar apoiado sobre uma mesma rea de
contato com a areia. Assim, suas pernas de pau cravaram
mais fundo e isso dicultou sua tarefa mais que a de seu
lho, que mais leve.
60
Manual do Professor
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam o conceito de presso.
Resposta comentada:
Para que as pernas de pau de ambos afundassem o
mesmo tanto, a presso de cada uma sobre a areia deveria
ser a mesma. Portanto:
p p
P
A
P
A
m
r
m
r
pai filho
pai
pai
filho
filho
pai
pai
filho
filho
5
5
5

2 2
2mm
r
m
r
r r
filho
pai
filho
filho
pai filho
2 2
2
5
5
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes que envolvam conceitos relativos mecnica
dos fluidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que
envolvam o conceito de presso hidrosttica e presso
atmosfrica.
Resposta comentada:
Nas duas situaes, a explicao est no fato de as
pessoas estarem mergulhadas dentro de uidos. Ao
descer uma serra, a coluna de ar atmosfrico sobre
as pessoas aumenta, o que gera aumento da presso
atmosfrica. Como so sensveis, os tmpanos sentem a
diferena e a sensao de entupimento acontece pelo
fato de eles serem empurrados mais para dentro. Na
gua, o fenmeno o mesmo, porm mais intenso pela
maior densidade da gua em relao ao ar. A presso de
uma coluna de uido depende da profundidade do ponto
nele mergulhado.
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que
envolvam o conceito de presso hidrosttica e presso
atmosfrica.
Resposta comentada:
Fluidos se deslocam devido diferenas de presso.
Ao tomar uma bebida com canudinho, reduz-se a
presso interna em na boca, o que permite que a presso
atmosfrica externa, sendo maior nesse instante, empurre
o lquido pelo canudo.
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam o conceito de presso.
Resposta comentada:
A expresso que descreve o funcionamento de uma
prensa hidrulica :
F
A
F
A
1
1
2
2
5
Portanto, para o caso, obtm-se:
200
5 800
2
5
F
Que resulta em:
F N
2
32 000 5
Correspondente a:
m kg 53 200
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam o conceito de densidade e empuxo.
Resposta comentada:
A explicao est no fato de a densidade mdia do
submarino variar de acordo com a quantidade de gua
nas cmaras. Quanto maior a quantidade de gua, maior a
densidade mdia e mais ao fundo ele navega. Quanto maior
a quantidade de ar, menor a densidade mdia do conjunto
e mais prximo superfcie ele se posiciona.
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos mecnica dos uidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam o conceito de densidade e empuxo.
Resposta comentada:
A razo para a diferena na utuao est no grau de
salinidade das guas desses locais. O sal torna a gua mais
densa. Como a fora de empuxo diretamente proporcio-
nal densidade do uido no qual o corpo se encontra total
ou parcialmente imerso, quanto maior o grau de salinidade,
maior a densidade da gua e maior o empuxo.
61
Fsica Ensino Mdio
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes que envolvam conceitos relativos mecnica
dos fluidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam o conceito de densidade e empuxo.
Resposta comentada:
Flutuando, o iceberg est sujeito a apenas seu peso e
ao empuxo. Portanto, no equilbrio:
P E
m g d V g
5
5
d
gelo
. V
gelo
= d
gua
. V
imerso
Assim:
V
imerso
= V
gelo

.

d
gelo
d
gua
= V
gelo

.
0,9
Portanto, o volume de gelo que permanece submerso
vale 90% do volume total do iceberg.
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes que envolvam conceitos relativos mecnica
dos fluidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam o conceito de densidade e empuxo.
Resposta comentada:
O peso do volume adicional de gua deslocado equivale
ao peso adicional do barco pelo fato de ter recebido a carga.
Portanto, o empuxo adicional equivale ao peso da carga. Assim:
E P
d V g g
m
m kg
ad ad

1 000 100
100 000


Corresponde a 2 000 sacos de batata.
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes que envolvam conceitos relativos mecnica
dos fluidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam o conceito de densidade e empuxo.
Resposta comentada:
Enquanto a ncora se encontra submersa, o empuxo
auxilia sua elevao. Aps sair da gua, apenas o peso
atua sobre o pesado objeto. Despreza-se aqui o empuxo
da atmosfera. Portanto, a exigncia mecnica sobre os
motores responsveis por essa tarefa maior com a ncora
j fora da gua.
Testando seus conhecimentos Unidade 4
1. B
Pelo Teorema de Lamy, as trs foras da opo B no
produzem resultante.
2. A
Para a talha, temos:
F
P
n
5
2
Em que P o peso do corpo suspenso e n, o nmero
de polias mveis.
Assim:
F N 5 5
2 000
4
500
3. D
Representao do diagrama de foras sobre o bloco.
4. B
A fora II a resultante das componentes vertical para
cima e horizontal para a esquerda que sustentam a estru-
tura presa parede.
5. C
Para a talha:
F
P
n
5
2
Pela disposio na talha, vemos que o peso do bloco B
equivale a
1
8
do peso do bloco A.
Na gangorra:
F d F d
a A B B
5
Assim, a distncia de A at o ponto de equilbrio deve
ser
1
8
da distncia de B para que ambos produzam os
mesmos momentos de fora sobre a barra horizontal.
6. D
No havendo atrito entre a barra e a parede, a corda
deve suspend-la pelo centro de massa.
7. D
O tempo gasto para atravessar a esfera dado por:
d v t
T
5
5

0 5 500
2
,
Pois, enquanto o projtil atravessa a esfera, ela efetua
meia volta.
Assim:
T s 5
1
500
E, portanto:
f Hz 5500
62
Manual do Professor
8. E
No acoplamento por correia ou esteira, as velocidades
lineares das polias so iguais.
v v
A B
5
Como o raio da polia A menor, ela gira com maior
frequncia e maior velocidade angular.
52 f
9. A
Para o rolo A, tem-se:
v r f r
f
f Hz
5 5
5
5


2
0 048 6 28 0 025
0 32
, , ,
,
O que j nos permite concluir que a alternativa correta
a letra A.
Porm, ao nal de seu movimento, o carretel A apre-
senta frequncia igual a:
v r f r
f
f Hz
5 5
5

2
0 048 2 0 01
0 8

, ,
,
10. D
A acelerao centrpeta do satlite a prpria acele-
rao gravitacional.
11. D
V
m
d
m 5 5 5
6 500
2 600
2 5
3

,
12. D
Pela denio de densidade:
d
m
V
5
Para que a densidade seja a mesma, com iguais valores
de massa, o volume tem de ser o mesmo para os dois corpos.
13. B
Quanto menor a rea de contato entre as superfcies,
maior a presso.
14. C
Pela denio de presso, tem-se:
p
F
S
m g
S
P
a
5 5 5 5
600
0 08
7 500
,
15. C
Pela expresso que determina a presso de uma coluna
de uido, tem-se:
p d g h 5
Da, a cada 10 m de profundidade em gua, h um
acrscimo de 1 atm na presso. Portanto, na profun-
didade do submarino, a presso total vale 6 atm. A
diferena entre as presses interna e externa valem,
portanto, 5 atm.
16. B
F
A
F
A
1
1
2
2
5
Que resulta:
F N
2
50 400
20
1 000 5 5

17. B
O gelo menos denso que a gua e mais denso que
o leo.
18. B
Enquanto mergulhado, o corpo ca sujeito ao do
empuxo que o empurra verticalmente para cima, auxi-
liando na subida. Aps sair do lquido, a trao na corda
aumenta em virtude da no atuao do empuxo.
19. D
E d V g N
sub
5 5 5 1 000 0 4 10 4 000 ,
20. B
Como o corpo utua, seu peso igual ao empuxo apli-
cado sobre ele pelo uido. Assim:
gua sub total bloco
total total bloco
E P
d V g V d g
1 0,56 V V d


5
5
5
Que resulta:
d g cm
bloco
= 0 56
3
, /
63
Livros sobre ensino de Fsica
1. A teoria da aprendizagem signicativa e sua implemen-
tao em sala de aula Marco Antnio Moreira UnB
2. Analogias, leituras e modelos no ensino da Cincia Maria
Jos P. M. de Almeida e Roberto Nardi Escrituras
3. Educao cientca: controvrsias construtivistas e
pluralismo metodolgico Carlos Eduardo Laburu e
Marcelo de Carvalho UEL
4. Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica Anna
Maria Pessoa De Carvalho Pioneira Thomson
5. Ensino de fsica: contedo, metodologia e epistemologia
Numa Concepo Integradora Mauricio Pietrocola
(Org.) EdUFSC
6. Fsica: proposta Para Um Ensino Construtivista Anna
Maria Pessoa De Carvalho EPU
7. Histria da fsica na sala de aula Elika Takimoto Livra-
ria da Fsica
8. Metodologia de Ensino de Cincias Demtrio Delizoi-
cov e Jos Andre Angotti Cortez
9. Pesquisas Em Ensino De Cincias: contribuies para
a formao de professores Fernando Bastos
Escrituras
10. Pesquisas em ensino de Fsica Roberto Nardi Escri-
turas
11. Teorias da Aprendizagem Marco Antnio Moreira
EPU
Livros de divulgao cientca
1. A cincia no cotidiano Len Fisher Jorge Zahar
2. A histria da luz Alfredo Roque Salvetti Livraria da
Fsica
3. A matria: uma aventura do esprito Luis Carlos De
Menezes Livraria da Fsica
4. A Revoluo Cientca e as origens da Cincia Moderna
John Henry Jorge Zahar
5. Alice no Pas do Quantum Robert Gilmore Jorge
Zahar
6. As fantsticas invenes de Nikola Tesla David Hatcher
Childress Madras
7. Breve histria da Cincia Moderna (4 volumes) Marcos
Braga, Andreia Guerra e Jos Claudio Reis Jorge
Zahar
8. Cartas a um jovem cientista Marcelo Gleiser Campus
9. Convite Fsica Yoav Ben-Dov Jorge Zahar
10. Dicionrio Houaiss de Fsica Itzhak Roditi Objetiva
11. E = mc
2
: biograa da equao que mudou o mundo e
o que ela signica David Bodanis Ediouro
12. Energia solar: utilizao e empregos prticos Emilio
Cometta Hemus
13. Evoluo das ideias da Fsica Antonio S. T. Pires Livra-
ria da Fsica
14. Fsica do dia-a-dia Regina Pinto Carvalho Autntica
15. Fsica em 12 lies Richard P. Feynman Ediouro
16. Gigantes da Fsica: uma histria da Fsica Moderna
atravs de oito Biograas Richard Brennan Jorge
Zahar
17. Histria ilustrada da Cincia (4 volumes) Colin A.
Ronan Livraria da Fsica
18. Isaac Newton, uma biograa James Gleick Cia. das
Letras
19. Mais cincia na cozinha Robert L. Wolke Jorge Zahar
20. Mundos invisveis: da Alquimia Fsica de Partculas
Marcelo Gleiser Globo
21. O grande circo da fsica Jearl Walker Gradiva
22. O mgico dos quarks Robert Gilmore Jorge Zahar
23. O que Fsica Ernest W. Hamburger Brasiliense
24. O que Einstein disse a seu cozinheiro (2 volumes)
Robert L. Wolke Jorge Zahar
25. O Sr. Est Brincando, Sr. Feynman? Richard P. Feynman
Campus
26. O Universo Elegante Brian Greene Cia. das Letras
27. Os dez mais belos experimentos cientcos Robert P.
Crease Jorge Zahar
PARTE 4 SUGESTES DE LEITURA E SITES AO PROFESSOR
64
Manual do Professor
28. Passeio aleatrio pela cincia do dia a dia Nuno Crato
Livraria da Fsica
29. Primeiro voc constri uma nuvem K. C. Cole Record
30. Sobre os ombros de gigantes: uma histria da Fsica
Alexandre Cherman Jorge Zahar
31. Uma breve histria de quase tudo Bill Bryson Cia. das
Letras
32. Uma breve histria do tempo Stephen Hawking
Campus
33. Uma histria sentimental das Cincias Nicolas
Witkowski Jorge Zahar
34. Universo Eltrico David Bodanis Record
Sugestes de sites
1. Adoro Fsica http://www.adorosica.com.br/
2. Centro de Referncia para o Ensino de Fsica http://
www.if.ufgs.br/cref/
3. Discovery Brasil http://www.discoverybrasil.com/
experiencia/index.shtml
4. Estao Cincia http://www.eciencia.usp.br/
5. Feira de Cincias http://www.feiradeciencias.com.
br/
6. Fsica Planos de Aula http://educacao.uol.com.br/
planos-aula/medio-sica.jhtm
7. Fsica Interativa http://www.sicainterativa.com/
8. Grupo de Ensino de Fsica da UFSM http://www.
ufsm.br/gef/
9. Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica http://
www.if.usp.br/gref/pagina01.html
10. O Canal da Fsica na Internet http://www.sica.net/
11. Professor de Fsica http://www.sica.ufpb.br/~romero/
REFERNCIAS
ARRUDA, Jos Ricardo Campelo. Um modelo didctico para
enseanza y aprendizaje de la Fsica. Rev. Brasileira de Ensino de
Fsica, So Paulo, v. 25, n. 1, p. 86 104, mar. 2003.
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Parecer CEB 15/98, de 1
de junho de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer 16/99. PCNb.
CARVALHO, Anna Maria P. de; GILPREZ, Daniel. Formao
de professores de Cincias. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
CARVALHO, Anna Maria P. de; VANNUCCHI, Andrea. O
currculo de Fsica: inovaes e tendncias nos anos noventa
Investigaes em ensino de Cincias. Porto Alegre, v. 1, n.
1, p. 3 19, abr. 1996.
CLEMENT, Luiz; TERRAZZAN, Eduardo Adolfo. Resoluo
de problemas: experincias com este recurso didtico
em aulas de Fsica. In. Simpsio Nacional de Ensino de
Fsica, 15.2003, Curitiba. Atas... Curitiba: CEFET-PR, 2003.
p. 11621172.
COSTA, Saynora S. Cabral; MOREIRA, Marco Antnio.
Resoluo de problemas I: diferenas entre novatos e espe-
cialistas. Investigaes em ensino de Cincias, Porto Alegre,
v. 1, n. 2, p. 176192, 1996.
______. Resoluo de problemas II: propostas de metodo-
logias didticas. Investigaes em ensino da Cincias, Porto
Alegre, v. 2, n. 1, p. 526, 1997.
______. O papel da modelagem mental nos enunciados na
resoluo de problemas em Fsica. Ver. Brasileira de Ensino
de Fsica, So Paulo, v. 24, n. 1, p. 61-74, mar. 2002.
FVERO, Maria Helena; SOUZA, Clia Maria S. G. A resolu-
o de problemas em Fsica: reviso de pesquisa, anlise e
proposta metodolgica. Investigaes em ensino de Cincias,
Porto Alegre, v. 6, n. 1, p. 143196, jan./abr. 2001.
______. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o
ensino de cincias e a pesquisa nesta rea. Investigaes
em ensino de Cincias. Porto Alegre, 7, n. 1, mar. 2002.
MACEDO, Lino de. Ensaios pedaggicos: como construir uma
escola para todos? Porto Alegre: Artmed, 2005.
MELO, Guiomar Namo de. Nova Escola, So Paulo: Abril, mar.
2003.
MENEZES, Lus Carlos de. Uma Fsica para o novo Ensino
Mdio. Fsica na escola, So Paulo, v. 1, n. 1, p. 68, mai.
2000.
MOREIRA, Marco Antnio. Ensino e aprendizagem: enfo-
ques tericos. So Paulo: Moraes, 1985.
MOREIRA, Marco Antnio; MASINI, Elcie F. Salzano. Apren-
dizagem signicativa. 2. ed. Rio de Janeiro: Centauro, 2002.
NOVAK, Joseph D. A theory of education. Ithaca: Cornell
University Press, 1977.
PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a
escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
VILANNI, Alberto. et al. Analisando o ensino de Fsica: con-
tribuies de pesquisas com enfoques diferentes. Revista de
ensino de Fsica, So Paulo, v. 4, p. 279294, dez. 1982.
VILANNI, Alberto; PACCA, Jesuina Lopes de A.; FREITAS,
Denise de. Formao do professor de Cincias no Brasil:
Tarefa impossvel? In: Encontro de Pesquisa em Ensino de
Fsica, 8. Atas... guas de Lindoia, 2002.
F

S
I
C
A
Testando seus conhecimentos
Questes de ENEM e vestibulares
Unidade 1 Cinemtica ................................................................................. 02
1. Conceitos fundamentais da Cinemtica .................................................. 02
2. Classicao dos movimentos ................................................................. 04
Unidade 2 Dinmica .................................................................................. 08
3. Leis de Newton ............................................................................................. 08
4. Aplicaes das leis de Newton .................................................................. 11
5. Movimentos curvilneos .............................................................................. 14
6. Mecnica e o funcionamento do Universo .............................................. 17
Unidade 3 Leis de conservao ................................................................ 21
7. Energia e trabalho .......................................................................................... 21
8. Dinmica impulsiva ...................................................................................... 24
Unidade 4 Esttica e uidos ..................................................................... 27
9. Esttica ............................................................................................................ 27
10. Fluidos ............................................................................................................ 29
Gabaritos ............................................................................................................. 32
Questes complementares ............................................................................ 33
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
2
UNIDADE 1 CINEMTICA
1. Conceitos fundamentais da Cinemtica
01. (UFES) Considerando que se levam 10 dias para percorrer os
480 km do percurso do Caminho Novo, a velocidade escalar mdia
da viagem, em km/h, :
A) 2
B) 4,8
C) 20
D) 24
E) 48
Resposta: A
240 horas para 480 km
v
x
t
v
5
5

480
240
v 5 2 km/h
02. (PUC-RioRJ) Uma famlia viaja de carro com velocidade constante
de 100 km/h, durante 2 h. Aps parar em um posto de gasolina por
30 min, continua sua viagem por mais 1 h 30 min com velocidade
constante de 80 km/h. A velocidade mdia do carro durante toda
a viagem foi de:
A) 80 km/h
B) 100 km/h
C) 120 km/h
D) 140 km/h
E) 150 km/h
Resposta: A
2 horas: v 5 100 km/h 200 km
0,5 hora: v 5 0 km/h 0 km
1,5 hora: v 5 80 km/h 120 km
v
x
t
v
5
5 5

320
4
80 km/h
03. (PUCPR) Os chamados computadores de bordo so dispositivos que
equipam alguns modelos mais sosticados de automveis. Entre as
vrias funes que oferecem, normalmente pode ser encontrado o
clculo da velocidade mdia do veculo. Vale ressaltar que o valor
apresentado por esse acessrio automobilstico no necessaria-
mente coincide com o resultado fsico da chamada velocidade
escalar mdia. Isso se deve ao seguinte fato:

A) Os computadores de bordo no conseguem ser to precisos
quanto os clculos realizados na Fsica.
B) O clculo realizado pelos computadores de bordo no cor-
responder velocidade mdia do veculo, mas mdia das
velocidades que ele apresenta durante um percurso.
C) Os computadores de bordo realizam o clculo da velocidade
mdia utilizando a distncia percorrida pelo veculo, enquanto
sicamente isso deve ser feito com o deslocamento escalar
dele.
D) O computador de bordo no leva em considerao se o veculo
est percorrendo uma trajetria curvilnea ou retilnea.
E) Quando o veculo est em movimento, devido ao efeito relati-
vstico, o tempo sofre dilatao, ocasionando sensvel diferena
no clculo da velocidade escalar mdia.
Resposta: C
v
x
t
x x
t t
m

0
0
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
3
04. (UFRJ) Helosa, sentada na poltrona de um nibus, arma que
o passageiro sentado sua frente no se move, ou seja, est em
repouso. Ao mesmo tempo, Abelardo, sentado margem da rodo-
via, v o nibus passar e arma que o referido passageiro est em
movimento.
De acordo com os conceitos de movimento e repouso usados
em Mecnica, explique de que maneira devemos interpretar as
armaes de Helosa e Abelardo para dizer que ambas esto
corretas.
Cada um dene o movimento ou o repouso de acordo com o seu
referencial. Assim, o passageiro da frente de Helena est em repou-
so em relao a ela e, para Abelardo, ambos esto em movimento.
05. (UFMG) Dois barcos, I e II, movem-se, em um lago, com velocidade
constante, de mesmo mdulo, como representado nesta gura:
II
S
R
Q
P
I
Em relao gua, a direo do movimento do barco I perpen-
dicular do barco II e as linhas tracejadas indicam o sentido do
deslocamento dos barcos. Considerando-se essas informaes,
correto armar que a velocidade do barco II, medida por uma
pessoa que est no barco I, mais bem representada pelo vetor:

A) P
B) Q
C) R
D) S
Resposta: C
Observando apenas o movimento do barco II em relao ao barco
I, pode-se concluir que seu vetor resultante :

R
RESULTANTE
06. (ENEM) O grco abaixo modela a distncia percorrida, em km, por
uma pessoa em certo perodo de tempo. A escala de tempo adotada
para o eixo das abscissas depende da maneira como essa pessoa se
desloca. Qual a opo que apresenta a melhor associao entre
meio ou forma de locomoo e unidade de tempo, quando so
percorridos 10 km?
tempo
10 km
0 1 2
A) carroa semana
B) carro dia
C) caminhada hora
D) bicicleta minuto
E) avio segundo
Resposta: C
A velocidade de uma caminhada da ordem de 4 a 5 km/h. Por-
tanto, o grco refere-se ao deslocamento de uma pessoa e, na
abscissa, est o tempo em horas.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
4
2. Classifcao dos movimentos
07. (FUVEST SP) Dirigindo-se a uma cidade prxima, por uma
autoestrada plana, um motorista estima seu tempo de viagem,
considerando que consiga manter uma velocidade mdia de
90 km/h. Ao ser surpreendido pela chuva, decide reduzir sua
velocidade mdia para 60 km/h, permanecendo assim at a chuva
parar, quinze minutos mais tarde, quando retoma sua velocidade
mdia inicial. Essa reduo temporria aumenta seu tempo de
viagem, com relao estimativa inicial, em:
A) 5 minutos.
B) 7,5 minutos.
C) 10 minutos.
D) 15 minutos.
E) 30 minutos.
Resposta: A
A nica variao no movimento ocorreu quando a velocidade foi
reduzida para 60 km/h.
Clculo do deslocamento a 60 km/h:
v
x
t
x v t
x km
C lculodotempo c
5
5
5 5


60
1
4
15
, aasopermanecessea kmh
v
x
t
t
v
x
t
/ : 90
5
5
5

15
90
h510 min
Clculo do atraso:
Atraso 5 15 min (a 60 km/h) 2 10 min (a 90 km/h)
Atraso 5 5 min
08. (PUC-Rio-RJ) Uma bola lanada verticalmente para cima, a
partir do solo, e atinge uma altura mxima de 20 m. Considerando
a acelerao da gravidade g 5 10 m/s, a velocidade inicial de
lanamento e o tempo de subida da bola so:
A) 10 m/s e 1s D) 40 m/s e 4s
B) 20 m/s e 2s E) 50 m/s e 5s
C) 30 m/s e 3s
Resposta: B
tempo de subida = tempo de descida
20
1
2
10
2
5

t
t 5 2 s
v
0
5 10 t
v
0
5 10 2
v
0
5 20 m/s
09. (UERJ) Em um jogo de voleibol, denomina-se tempo de voo o
intervalo de tempo durante o qual um atleta que salta para cortar
uma bola est com ambos os ps fora do cho, como ilustra a
fotograa.
Considere um atleta que consegue elevar o seu centro de gravidade
a 0,45 m do cho e a acelerao da gravidade igual a 10 m/s.
A velocidade inicial do centro de gravidade desse atleta ao saltar,
em metros por segundo, foi da ordem de:

A) 1
B) 3
C) 6
D) 9

Resposta: B
v 5 v
0
1 2 a x
0 5 v
0
1 2 (210) 0,45
v
0
5 9
v
0
5 3 m/s
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
5
10. (UFG GO) A pista principal do aeroporto de Congonhas, em So
Paulo, media 1.940 m de comprimento no dia do acidente areo
com o Airbus 320 da TAM, cuja velocidade tanto para pouso quanto
para decolagem 259.2 km/h. Aps percorrer 1.240 m da pista o
piloto vericou que a velocidade da aeronave era de 187.2 km/h.
Mantida esta desacelerao, a que distncia do m da pista o piloto
deveria arremeter a aeronave, com acelerao mxima de 4 m/s,
para evitar o acidente?
A) 312 m
B) 390 m
C) 388 m
D) 648 m
E) 700 m

Resposta: C
Aplicando a Equao de Torricelli:
v
1
5 v
0
1 2 a x
2 704 5 5 184 1 2 a 1 240
a 5 21 m/s
v
2
5 v
1
1 2 a x
v
2
5 v
1
1 2 a (1 940 2 x)
v
2
5 5 184 2 3 880 (1 940 2 x)
v
2
5 1 304 1 2 x (1)
v
3
5 v
2
1 2 a x
5 184 5 v
2
1 8 x
v
2
1 8 x 5 5 184
8 x 1 1 304 1 2 x 5 5 184
10 x 5 3 880
x 5 388 m
11. (UFPE) Um gato, que deseja agradar a sua dona, tocaia um rato que
tem o costume de se esconder em um buraco na parede. O rato
encontra-se a uma distncia de 2,40 m do buraco e, observando
a situao perigosa da presena do gato, desloca-se no sentido do
buraco, desenvolvendo uma velocidade constante de 3,00 m/s. Ini-
cialmente o gato est em repouso, a uma distncia de 1,76 m do rato.
A acelerao mnima do gato, para que ele alcance o rato, antes
que este se esconda no buraco, vale, em m/s:

A) 13,00
B) 10,00
C) 8,00
D) 15,00
E) 7,00
Resposta: A
Rato:
3 m
___________
1 s
2,4 m
___________
t, logo t = 0,8 s
x x v t
at
a

0 0
2
2
2
4 16
0 8
2
( )
,
( , )

0,64 a 5 8,32
a 5 13 m/s
12. (UEPA) Nas proximidades da belssima cidade de Santarm, no
oeste do Par, um barco se movimenta nas guas do rio Tapajs.
Para percorrer uma distncia de 20 km rio acima, em sentido
contrrio ao da correnteza, o barco leva 2 horas. A velocidade do
barco em relao gua constante e igual a 20 km/h. Quando
ele faz o percurso inverso, a favor da correnteza, o tempo que leva
para percorrer os 20 km ser de quantos minutos?

A) 10
B) 20
C) 30
D) 40
E) 50
Resposta: D
v
km
h
5
20
2

v 5 10 km/h
Assim, a correnteza do rio : 20 2 10 5 10 km/h
A favor da correnteza:
v 5 (barco + correnteza) 5 30 km/h
Aplicando uma regra de trs simples:
30 km
___________
1 h
20 km
___________
x h
Logo, x 5
2
3

h 5 40 minutos
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
6
13. (MACKENZIE SP) Entre duas determinadas estaes de uma das
linhas do Metr de So Paulo, o trem percorre o espao de 900 m no
intervalo de tempo t, com velocidade escalar mdia de 54,0 km/h.
O grco I abaixo representa a velocidade escalar do trem nesse
percurso em funo do tempo, e o grco II, o espao percorrido
em funo do tempo.
GRFICO I
t t
v
0
t
3
2t
3
GRFICO II
t t
S
S
B
900 m B
S
S
S
R
A
R
S
0
t
3
2t
3
Considerando que os trechos AR e SB do grco II so arcos de
parbola e o trecho RS um segmento de reta, os valores de S
R
e
S
S
so, respectivamente,
A) 125 m e 775 m.
B) 200 m e 700 m.
C) 225 m e 675 m.
D) 250 m e 650 m.
E) 300 m e 600 m.
Resposta: C
Sendo 54 km/h 5 15 m/s, pela velocidade mdia pode-se obter o
tempo total de percurso entre as duas estaes.
v
x
t
t
m

15
900
0
t 5 60 s
Substituindo t = 60 s no grco I, obtm-se:
t (s)
60
v (m/s)
v
0
20 40
Como a rea do grco v t numericamente igual ao deslo-
camento:
x 5 rea 5 (b 1 B)h/2, em que o deslocamento total (DSB) pelo
grco II 900 m. Logo:
900 5 (20 1 60)v/2
v 5 22,5 m/s
De a s
x rea
b h
x
x r
:
,
0 20
2
20 22 5
2

225 m
eea b B h
x


( )
,
2
22 5
2
(40 + 20) 675 m
14. (UFV MG) Um caminho de comprimento L atravessa um tnel
de comprimento 10 L, com velocidade constante de mdulo v. O
tempo transcorrido entre o incio da travessia do tnel e a sada
completa do caminho :
A)
L
v
B) 10
L
v
C) 9
L
v
D) 11
L
v
Resposta: D
As dimenses do caminho no so desprezveis, de maneira que
o deslocamento que deve ser realizado para completar a travessia
de 10 L + L 5 11 L.
x 5 v t
11 L 5 v t
t 5 11
L
v
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
7
15. (EMESCAM ES) Os peritos da polcia foram a um hospital ana-
lisar uma pessoa atingida por uma bala perdida e concluram
que a bala atingiu o corpo da pessoa a 1 metro do solo sob um
ngulo de 60 graus com a horizontal. Analisando a perfurao,
eles avaliaram que a velocidade da bala no instante que atingiu
a pessoa era aproximadamente de 200 m/s. Adotando g = 10 m/s
2
,
desprezando a resistncia do ar e supondo que a bala saiu da arma
aproximadamente a 1 metro do solo, podemos armar que o tiro
foi disparado de uma distncia horizontal, em metros, igual a:
A) 500
3
;
B) 1 000
3
;
C) 1 500
3
;
D) 2 000
3
;
E) 2 500
3
.
Resposta: D
Trata-se de um lanamento oblquo. Desprezando-se a resistncia do
ar, pontos na mesma altura apresentam o mesmo mdulo da veloci-
dade. Logo:
v
X
= 200 cos 60
v
X
= 200
1
2
v
X
= 100
m
s
v
0Y
= 200 sen 60
v
0Y
= 200
3
2
v
0Y
= 100 3 m/s
Tempo do movimento:
v
Y
= v
0Y
gt
100 3 = 100 3

10t
t = 20 3 s
Alcance:
x = v
X
t
x = 100 20 3
x = 2 000 3 m
16. (UNIOESTE PR) Uma partcula parte do repouso e desloca-se
com acelerao constante. Em um dado instante a sua veloci-
dade 10 m/s e 60 m depois 20 m/s. Em relao ao exposto,
assinale a alternativa correta.
A) A acelerao da partcula igual a 5 m/s
2
.
B) A partcula demora 2 s para percorrer os 60 m mencionados.
C) A partcula demora 2 s, desde o instante inicial, para atingir a
velocidade de 10 m/s.
D) A partcula percorre 20 m at atingir a velocidade de 10 m/s.
E) A partcula percorre os primeiros 20 m com velocidade cons-
tante.
Resposta: D

v v a x
a
a
a
2
0
2
2 2
2
20 10 2 60
400 100 120
300 120
= +
= +
= +
=
=

a 2, 5 m/s
2
vv v a x
v
v
2
0
2
2
2
2
0 2 2 5 20
100
= +
= +
=
=

,
v 10 m/s

TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
8
UNIDADE 2 DINMICA
3. Leis de Newton
17. (UNIRIO RJ) A Segunda Lei de Newton diz que a acelerao
adquirida por um corpo diretamente proporcional fora resul-
tante que atua sobre ele e inversamente proporcional sua massa,
em termos matemticos a 5
R
m
. Devido a essa lei, claro que, se
aplicarmos F e F', de mesmo mdulo, aos corpos indicados nas
guras 1 e 2, eles adquirem a mesma acelerao, mas a trao na
corda, considerada ideal, ter mdulos diferentes. Qual dever ser
a relao entre os mdulos de F e de F' para que a trao na corda,
que liga os corpos, apresente o mesmo mdulo?
m
Figura 1
Figura 2
2m
m 2m
A)
1
2
D) 1
B) 2 E)
1
3
C) 3
Resposta: B
Figura
F m a
F m m a
F m a
a
F
m
R
)
1
3

(2
3

Figura
F m a
F m m a
F m a
a
F
m
R
2
3

( 2
3
2m
corte
T F F
corte
m
T
F F T
m a F T
m
F
m
F T
T F F
T
F
R



2
2
3
2
3
3


F F T
ma F T
m
F
m
F T
T F
F
T
F
lacionando as tra
R



Re

3
3
2
3
es
F F
3
2
3


F 2F
18. (UFC CE) Dois corpos, A e B, de massas m e 2 m, respectivamen-
te, encontram-se num determinado instante separados por uma
distncia d em uma regio do espao em que a interao ocorre
apenas entre eles. Considere F
A
o mdulo da fora que o corpo A
faz sobre o corpo B e F
B
o mdulo da fora que B exerce sobre A.
Assinale entre as alternativas a seguir a correta:
A) F
F
d
A
B
5
2
B)
F
F
d
A
B
5
C)
F F
A B
52
D)
F F
A B
5
E) F
F
A
B
5
2
Resposta: D
Segundo a Terceira Lei de Newton, toda ao corresponde a uma
reao de mesma intensidade, mesma direo e sentidos contrrios.
Logo, |F
A
| 5 |F
B
|.
19. (FUVEST SP) Um avio, com velocidade constante e horizontal,
voando em meio a uma tempestade, repentinamente perde alti-
tude, sendo tragado para baixo e permanecendo com acelerao
constante vertical de mdulo a > g, em relao ao solo, durante um
intervalo de tempo t. Pode-se armar que, durante esse perodo,
uma bola de futebol que se encontrava solta sobre uma poltrona
desocupada
A) permanecer sobre a poltrona, sem alterao de sua posio
inicial.
B) utuar no espao interior do avio, sem acelerao em relao
ao mesmo, durante o intervalo de tempo t.
C) ser acelerada para cima, em relao ao avio, sem poder se
chocar com o teto, independentemente do intervalo de tempo
t.
D) ser acelerada para cima, em relao ao avio, podendo se
chocar com o teto, dependendo do intervalo de tempo t.
E) ser pressionada contra a poltrona durante o intervalo de tempo
t.
Resposta: D
Por inrcia, a tendncia da bola permanecer no seu movimento
anterior. Por isso, para um observador externo, o avio desce, mas
a bola permanece na mesma posio, de forma que se aproxima do
teto. Porm, para um observador que est dentro do avio, o qual no
um referencial inercial, parecer que a bola foi acelerada para cima,
movimentando-se de encontro ao teto.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
9
20. (UFMT) Observe a gura:
A reta que passa pelo centro de massa (CM) e pelo ponto de apoio
(PA) da atleta da gura forma um ngulo de 45
o
com a vertical.
A componente horizontal da acelerao da atleta devido ao seu
peso vale:
(Considere g 5 10 m/s.)
A) 5 m/s
B) 5 2 m/s
C) 10 2 m/s
D) 10 m/s
E) zero
Resposta: D
A componente horizontal da acelerao para um corpo em queda,
devido apenas fora-peso, a acelerao da gravidade e vale
10 m/s.
21. (UFRJ) Um pequeno bloco de massa m 5 3,0 kg desliza sobre a
superfcie inclinada de uma rampa que faz com a horizontal um
ngulo de 30
o
, como indica a gura ao lado. Verica-se que o
bloco desce a rampa com movimento retilneo ao longo da dire-
o de maior declive (30
o
com a horizontal) com uma acelerao
de mdulo igual a (
g
3
), em que g o mdulo da acelerao da
gravidade.
m
g/3
30
o
Considerando g 5 10 m/s, calcule o mdulo da fora de atrito
que a superfcie exerce sobre o bloco.
F 5 F
bloco
F
atrito
F 5 [(m g) sen 30] F
atrito
(m a) 5 [(m g) sen 30] 2 F
atrito
m
g
3

j
(
,
\
,
(
,

,
]
]
] 5
(m g)
2

2 F
atrito
F
atrito
5
(m g)
2

2
(m g)
3

F
atrito
5
(3 10)
2

2
(3 10)
3

F
atrito
5 5 N
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
10
22. Ao longo da histria da cincia, surgiram vrias explicaes a res-
peito da relao entre fora e movimento. A seguir, apresentamos
duas delas: a de Aristteles e a de Newton. Para evitar complicaes
desnecessrias, vamos admitir que a palavra fora signique a
resultante de todas as foras que atuam sobre um corpo.
Aristteles, lsofo grego que viveu antes de Cristo, acreditava que,
para um objeto permanecer em movimento, obrigatoriamente
deveria existir uma fora agindo sobre ele. Se essa fora fosse
retirada, o corpo pararia. Se aumentssemos o valor da fora, a
velocidade aumentaria proporcionalmente. Se diminussemos sua
intensidade, a velocidade diminuiria. Fora constante implicaria em
velocidade constante.
Hoje, porm, a mecnica aceita e utilizada pela comunidade cien-
tca a de Newton, fsico ingls nascido no sculo XVII. Um dos
fundamentos desse paradigma a concepo de que a fora
uma ao exercida sobre um corpo a m de alterar seu estado
de movimento. Em sua primeira lei, Newton arma que, se a
fora for nula, um corpo estar em repouso ou em movimento
retilneo e uniforme, pois no existir o agente capaz de alterar a
velocidade.
Confrontando as ideias de Aristteles com as de Newton, podemos
armar que:
I. as concepes de Aristteles e Newton concordam quanto ao
estado de repouso;
II. as concepes de Aristteles e Newton concordam quanto ao
estado de movimento, ou seja, expressam as mesmas ideias,
porm com palavras diferentes;
III. admitindo a atuao de uma fora constante e no nula sobre
um corpo, conclui-se que as ideias de Aristteles e Newton so
coerentes e uma complementa a outra.
(So) verdadeira(s):
A) somente I;
B) somente II;
C) somente III;
D) todas;
E) nenhuma.
Resposta: A
I. Verdadeira. Tanto para Aristteles quanto para Newton, repouso
implica fora nula.
II. Falsa. No que diz respeito ao movimento, Aristteles s admite
movimento se houver atuao de fora. Para Newton, no caso
de movimento retilneo e uniforme, h movimento sem que atue
fora sobre o corpo.
III. Falsa. Em relao a uma fora atuando sobre o corpo, para
Aristteles, fora constante implica velocidade constante; j, para
Newton, a presena de uma fora implica alterao do movimento.
Logo, conclui-se que os pensamentos desses dois cientistas so
contrrios.
23. (UFF RJ) Um carro desloca-se para frente em linha reta sobre
uma estrada horizontal e plana com uma velocidade que varia em
funo do tempo, de acordo com o grco mostrado na gura.

v
t
Escolha a opo que representa a fora resultante que o solo faz
sobre o carro.
A)

B)

C)

D)

E)

Resposta: A
O peso do carro equilibrado pela fora normal do cho, logo h
componente vertical para cima. O cho tambm empurra as rodas
tracionadas para frente (ao e reao, uma vez que as rodas empurram
o cho para trs) e oferece atrito s rodas no tracionadas, uma fora
que aponta para trs. Como a velocidade do carro est aumentando,
a fora para frente maior que a fora para trs, e o resultado dessas
duas foras aponta para a direita do desenho, na horizontal. A resul-
tante das foras horizontais e verticais , portanto, mais bem indicada
pela imagem do item A.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
11
4. Aplicaes das leis de Newton
25. (UEA AM) Um bloco de 400 kg de massa est apoiado em
superfcie plana e horizontal. Observa-se que, para movimentar
o bloco sobre a superfcie com velocidade constante, precisamos
aplicar uma fora paralela ao plano, de intensidade 200 N. Sendo
g 5 10 m/s
2
, determine o valor do coeciente de atrito cintico
entre o bloco e a superfcie.
A) 0,5
B) 0,2
C) 0,1
D) 0,04
E) 0,05
Resposta: E
De acordo com o enunciado, o bloco se movimenta com veloci-
dade constante. Logo, a resultante das foras que atuam sobre
ele nula.
F
R
5 0
F 2 F
A
5 0
F
A
5 F
N 5 F
4000 5 200
5 1/20
5 0,05
26. (UFRRJ) Um professor de Educao Fsica pediu a um dos seus
alunos que deslocasse um aparelho de massa m, com velocidade
constante, sobre uma superfcie horizontal, representado na gura
abaixo.
F

O aluno arrastou o aparelho usando uma fora F. Sendo o coe-


ciente de atrito entre as superfcies de contato do aparelho e o
cho, correto armar que o mdulo da fora de atrito :
A) (m g + F sen )
B) (F m g)
C) F sen
D) F cos
E) F
Resposta: D
F F V F
a x R
5 5 5

constante

0
F F cos
a
5

24. (FUVEST SP) Na Cidade Universitria (USP), um jovem, em um
carrinho de rolim, desce a rua do Mato, cujo perl est repre-
sentado na gura abaixo, em um sistema de coordenadas em que
o eixo Ox tem a direo horizontal. No instante t = 0, o carrinho
passa em movimento pela posio y = y
0
e x = 0.
x
y
g
Dentre os grcos das guras abaixo, os que melhor poderiam
descrever a posio x e a velocidade v do carrinho em funo do
tempo t so, respectivamente,

t
y
0
I

t
y
0
II

t
y
0
III

t
y
0
IV
A) I e II.
B) I e III.
C) II e IV.
D) III e II.
E) IV e III.
Resposta: A
No trecho do plano inclinado, h acelerao, logo a posio aumenta
segundo uma funo parablica e a velocidade aumenta segundo uma
funo linear. Ao atingir o trecho horizontal, a velocidade permanece
constante e a posio aumenta linearmente. Assim, a posio x est
representada no grco I e a velocidade v, no grco II.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
12
27. (UECE) Um corpo de massa M 5 20 kg est submetido a uma fora
F 5 200 N horizontal, pressionando-o contra a parede vertical. O
coeciente de atrito esttico entre o corpo e a parede 5 0,5.
Considerando-se g 5 10 m/s, a fora de atrito que a parede faz
sobre o corpo, em newtons, :
A) 200
B) 20
C) 50
D) 10
Resposta: A
P 200 N
P 200 N
F
at
M = 20 kg
= 0,5
g = 10 m/s
2
P = F
at
(esttico F
R
= 0)
F
at
= 200 N
28. (UNIFOR CE) Uma fora F, de intensidade 30 N, puxa os corpos
A e B sobre um plano inclinado de atrito desprezvel.
F
B
30
o
A

As massas dos corpos so m
A
5 2,0 kg e m
B
5 3,0 kg e a acele-
rao local de gravidade 10 m/s. Nessas condies, a trao no
fio que une A e B vale, em newtons:

A) 2,0
B) 12
C) 15
D) 20
E) 25
Resposta: B
F m a
F P P m a
F P sen P sen m m a
R
TA TB
A B A B




( )
30 20
1
2
30
11
2
2 3
30 10 15 5
1
2
3

( )
/
:
a
a
a m s
Isolando A
F m a
T P m a
T
R
TA
PP sen m a
T
A

3
20
1
2
2 1
T 12 N 5
29. (PUC Minas MG) Um objeto cujo peso de 1,6 N encontra-se
preso extremidade de um dinammetro, que, por sua vez, est
preso ao teto de um elevador. Num certo instante, a leitura do
dinammetro de 2 N. A acelerao do elevador poderia ser
aproximadamente:
Considere: g 5 10 m/s.
A) zero
B) 2,5 m/s
C) 10 m/s
D) 5 m/s

Resposta: B
F
R
= D P
m a = 2 1,6
0,16 a = 0,4
a = 2,5 m/s
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
13
30. (PUC Minas MG) Um conjunto formado pelos blocos A e B e pela
roldana e corda est ilustrado no desenho a seguir. Desprezando-
-se o atrito e as massas da corda e da roldana e considerando-se
a massa do bloco A como M e a massa do bloco B como M/2, a
acelerao do bloco A ser:

B
A
representa a acelerao da gravidade g
A) 3
g
2
C) 2
g
3

B) 2g D) zero
Resposta: C
F P Fa
m m a m g
M
M
a M g
M
a g M
R A g
A B a


( )

2
3
2
a
2g
3
31. (UFRGS RS) Um cubo de massa 1,0 kg, macio e homogneo,
est em repouso sobre uma superfcie plana horizontal. Os coe-
cientes de atrito esttico e cintico entre o cubo e a superfcie
valem, respectivamente, 0,30 e 0,25. Uma fora F, horizontal,
ento aplicada sobre o centro de massa do cubo.
(Considere o mdulo da acelerao da gravidade igual a 10,0 m/s.)
Se a intensidade da fora F igual a 2,0 N, a fora de atrito es-
ttico vale:
A) 0,0 N D) 3,0 N
B) 2,0 N E) 10,0 N
C) 2,5 N
Resposta: B
A fora de atrito esttico mxima dada por:
F
at
= N = mg
F
at
= 0,3 1 10
F
at
= 3 N
Mas, como a fora aplicada de somente 2 N, o atrito responder
somente com 2 N para manter o corpo em repouso.
32. (IFSC) Um macaco-prego de 18 kg de massa segura uma corda
ideal que passa por uma polia tambm ideal, sem atrito, a qual
est amarrada a um cacho de bananas de 18 kg, como mostra a
gura. O macaco v as bananas e ca maluco para com-las.

Com base na situao apresentada, assinale a(s) proposio(es)
CORRETA(S).
01) O macaco sobe pela corda, e, medida que sobe, as bananas
permanecem em repouso, permitindo ao macaco com-las.
02) O macaco sobe pela corda, e, medida que sobe, as bananas
descem, permitindo ao macaco com-las.
04) O macaco sobe pela corda, e, medida que sobe, a distn-
cia entre as bananas e o macaco permanece a mesma; por
consequncia o macaco no consegue comer as bananas.
08) O macaco sobe pela corda, e, medida que sobe, a distncia
entre as bananas e o macaco aumenta; por consequncia o
macaco no consegue comer as bananas.
16) Sobre o macaco esto atuando a fora-peso e a fora de
trao. Essas foras tm o mesmo mdulo, a mesma direo
e sentidos opostos, portanto so foras que compem o par
ao-reao.
32) O macaco e o cacho de bananas certamente esto em equil-
brio, pois a fora resultante sobre esses corpos igual a zero,
obedecendo primeira lei de Newton.
Resposta: 36 (04 + 32)
01) Incorreta. Livre para se mover, a corda tambm subir na parte em
que esto presas as bananas.
02) Incorreta. Ver item 01.
04) Correta. Se o macaco puxar a corda 2 metros para baixo (subindo
2 metros), as bananas do outro lado da corda subiro exatamente
2 metros.
08) Incorreta. Ver item 04.
16) Incorreta. Trao e peso no formam um par aoreao. A reao
ao peso est no centro da Terra; a reao trao est nas mos do
macaco.
32) Correta. Peso e trao se anulam tanto no macaco quanto no cacho
de bananas, de forma que a fora resultante zero.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
14
34. (UFV MG) As curvas pontilhadas abaixo ilustram a trajetria
descrita por um caminho numa estrada plana. Das guras apre-
sentadas, a que indica corretamente a fora resultante (F) que atua
no caminho e a sua velocidade instantnea (V) :
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
A)
C)
E)
B)
D)

Resposta: B
F
R
5 resultante centrpeta
5. Movimentos curvilneos
33. (UFC CE) Uma partcula P, de massa m, descreve um movimento
circular de raio R, centrado no ponto O, sob a ao das foras F
1

e F
2
, conforme a gura a seguir. Das equaes de movimento
apresentadas nas alternativas a seguir, assinale a correta para este
sistema:

P

R
O
F
2
F
1
Considere:
a
t
a acelerao tangencial da partcula P.
v
p
a velocidade tangencial da partcula P.
A) F
2
cos = m a
t

B) F F m
V
R
p
1 2
2

C) F F m
V
R
p
1 2
2
cos

D)
F F m
V
R
p
1 2
2

E) F m
V
R
p
1
2
5


Resposta: C
F m
v
R
F F m
v
R
R
p
6
2
1 2
2

cos


componente F
x
da
fora inclinada que est
representada na gura
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
15
35. (UDESC) Um automvel de 2

000 kg de massa sobe uma colina
com velocidade de mdulo igual a 20 m/s. A colina tem a forma
de um arco de circunferncia de raio R 5 200 m, conforme mostra
a gura abaixo:
R
A
V
Usando-se g 5 10 m/s, o mdulo da fora, em newtons, que o
solo exerce sobre o automvel quando ele se encontra no ponto
A, situado no topo da colina, :

A) 24 000
B) 18 000
C) 20 000
D) 22 000
E) 16 000

Resposta: E
m
v
R
g
F
m v
R
RC


2000 kg
20 m s
200 m
10 m s
2
2
P N
m v
R
N
N

2
2
20000
2000 20
200
20000 4000
N 16 000 N 5
36. (PUCPR) Um corpo gira em torno de um ponto xo preso por um
o inextensvel e apoiado em um plano horizontal sem atrito. Em
um determinado momento, o o se rompe.
correto armar:
A) O corpo passa a descrever uma trajetria retilnea na direo do
o e sentido contrrio ao centro da circunferncia.
B) O corpo passa a descrever uma trajetria retilnea com direo
perpendicular ao o.
C) O corpo continua em movimento circular.
D) O corpo pra.
E) O corpo passa a descrever uma trajetria retilnea na direo do
o e sentido do centro da circunferncia.
Resposta: B
Por inrcia, o corpo descreve um MRU.
37. (UFRGS RS) A gura abaixo representa um pndulo cnico ideal,
que consiste em uma pequena esfera suspensa a um ponto xo
por meio de um cordo de massa desprezvel.
Para um observador inercial, o perodo de rotao da esfera, em sua
rbita circular, constante. Para o mesmo observador, a resultante
das foras exercidas sobre a esfera aponta:

A) verticalmente para cima;
B) verticalmente para baixo;
C) tangencialmente no sentido do movimento;
D) para o ponto xo;
E) para o centro da rbita.
Resposta: E
Trao
F
resultante
Peso
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
16
38. (ENEM)
O Brasil pode se transformar no primeiro
pas das Amricas a entrar no seleto grupo das
naes que dispem de trens-bala. O Ministrio
dos Transportes prev o lanamento do edital
de licitao internacional para a construo
da ferrovia de alta velocidade Rio-So Paulo.
A viagem ligar os 403 quilmetros entre a
Central do Brasil, no Rio, e a Estao da Luz,
no centro da capital paulista, em uma hora e
25 minutos.
Disponvel em: <http://oglobo.globo.com>.
Acesso em: 14 jul. 2009.
Devido alta velocidade, um dos problemas a ser enfrentado na
escolha do trajeto que ser percorrido pelo trem o dimensiona-
mento das curvas. Considerando-se que uma acelerao lateral
confortvel para os passageiros e segura para o trem seja de
0,1 g, em que g a acelerao da gravidade (considerada igual a
10 m/s
2
), e que a velocidade do trem se mantenha constante em
todo o percurso, seria correto prever que as curvas existentes no
trajeto deveriam ter raio de curvatura mnimo de, aproximada-
mente,
A) 80 m.
B) 430 m.
C) 800 m.
D) 1 600 m.
E) 6 400 m.
Resposta: E
A velocidade escalar do trem constante, logo:
x 5 403 km 5 403 000 m
t 5 1 h e 25 min 5 5 100 s
v
x
t
ms 5

80 /
Se o movimento do trem nas curvas circular e uniforme, sua
acelerao centrpeta:
a
c
5 0,1 g 5 0,1 10 5 10 m/s
2
a
v
R
R
c
5
5
2
2
10
80
R 5 6 400 m
39. (UFSC) Rotor um brinquedo que pode ser visto em parques de
diverses. Consiste em um grande cilindro de raio R que pode girar
em torno de seu eixo vertical central. Aps a entrada das pessoas
no rotor, elas se encostam nas suas paredes e este comea a girar.
O rotor aumenta sua velocidade de rotao at que as pessoas
atinjam uma velocidade v, quando, ento, o piso retirado. As
pessoas cam suspensas, como se estivessem "ligadas" parede
interna do cilindro, enquanto o mesmo est girando, sem nenhum
apoio debaixo dos ps e vendo um buraco abaixo delas.

eixo
R
Em relao situao descrita, CORRETO armar que:
01) a fora normal, ou seja, a fora que a parede faz sobre uma
pessoa encostada na parede do rotor em movimento, uma
fora centrpeta.
02) se duas pessoas dentro do rotor tiverem massas diferentes,
aquela que tiver maior massa ser a que ter maior chance
de deslizar e cair no buraco abaixo de seus ps.
04) o coeciente de atrito esttico entre a superfcie do rotor e as
roupas de cada pessoa dentro dele deve ser maior ou igual a
gR
v
2
.
08) o coeciente de atrito esttico entre a superfcie do rotor e as roupas
de cada pessoa dentro dele proporcional ao raio do rotor.
16) o coeciente de atrito esttico entre a superfcie do rotor e as
roupas de cada pessoa dentro dele proporcional velocidade
v do rotor.
Resposta: 05 (01 + 04)
01) Correto. Ela a fora resultante que aponta para o centro
da trajetria.
02) Incorreto. O atrito independe da massa.
04) Correto.
F P
N m g
N
m g
F N
m v
R
m g
g R
v
at
c
=
=
=

=

=

=

2
2
08) Incorreto. O coeciente de atrito depende
das superfcies de contato.
16) Incorreto. Ver item 08.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
17
6. Mecnica e o funcionamento do Universo
42. (UFMS) Dois planetas, A e B, do Sistema Solar giram em torno
do Sol com perodos de movimento T
A
e T
B
e raios orbitais 8R e R,
respectivamente. Com base nas Leis de Kepler, correto armar
que a razo T
A
/T
B
dada por:
A) 2 2
B) 4 2
C)
1
8

D) 8 8
E) 4

Resposta: D
T
T
R
R
T
T
R
R
A
B
A
B
1
2
2
2
1
3
2
3
2
2
3
3

( ) T
T
R
R
T
T
A
B
A
B
2
2
3
3
2
2
8



512
2 2 2
3
3
2 2 2
R
R
T
T
A
B
44 2
T
T
8 8
A
B
5
40. (UFPR) Convidado para substituir Felipe Massa, acidentado nos
treinos para o grande prmio da Hungria, o piloto alemo Michael
Schumacher desistiu aps a realizao de alguns treinos, alegando
que seu pescoo doa, como consequncia de um acidente sofrido
alguns meses antes, e que a dor estava sendo intensicada pelos
treinos. A razo disso que, ao realizar uma curva, o piloto deve
exercer uma fora sobre a sua cabea, procurando mant-la ali-
nhada com a vertical.
Considerando que a massa da cabea de um piloto mais o capacete
seja de 6,0 kg e que o carro esteja fazendo uma curva de raio igual a
72 m a uma velocidade de 216 km/h, assinale a alternativa correta
para a massa que, sujeita acelerao da gravidade, d uma fora
de mesmo mdulo.
A) 20 kg.
B) 30 kg.
C) 40 kg.
D) 50 kg.
E) 60 kg.
Resposta: B
Em consequncia da inrcia, um corpo tende a continuar em linha
reta (MRU) ao realizar uma curva ("sair pela tangente"). O mesmo
acontece com o carro e o piloto durante a curva. A fora de atrito
entre os pneus e o cho faz com que o carro realize a curva, mas a
cabea do piloto parece ser jogada para fora da trajetria. Para manter
a cabea alinhada com a vertical, a musculatura do pescoo do piloto
precisa exercer uma fora cujo mdulo coincida com a intensidade da
resultante centrpeta. Portanto:
F
m v
R
F
F
C
C
C
=

=
=
2
2
6 60
72

300 N
Isso corresponde fora-peso de:
P = m g
300 = m 10
m = 30 kg
41. (UP PR) Sobre as leis de Newton, considere as seguintes arma-
es:
I. Um corpo est em equilbrio somente se estiver em repouso,
ou movimento retilneo uniforme, ou ainda em movimento de
rotao uniforme.
II. Um corpo s entra em movimento quando a ao exercida sobre
ele for maior que a reao que ele exerce.
III. A fora de ao e a fora de reao sempre atuam em corpos
diferentes.
correto somente o que se arma em:
A) I. D) I e II.
B) II. E) II e III.
C) III.
Resposta: C
I. Incorreto. Em movimento de rotao, h a ao de uma fora e o
corpo no est em equilbrio.
II. Incorreto. Ao e reao sempre so foras iguais, mas que atuam
em corpos diferentes.
III. Correto. Ver item II.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
18
43. (CEFET MG) Considere os valores das seguintes grandezas rela-
cionadas ao movimento da Terra em torno do Sol:
T: perodo de translao da Terra.
F: fora de atrao entre os dois.
v: velocidade tangencial em sua rbita ao redor do Sol.
Se a massa do Sol dobrar, ento,
A) F dobra e v e T no se alteram.
B) T e F no se alteram e v dobra.
C) F e v cam multiplicados por

2 .
D) T ca dividido por

2 e F duplica.
E) T ca dividido por

2 e v duplica.
Resposta: D
F F
m v
R
F
m
R
T
R
F
F m R
T
c G
5
5
5
5

2
2
2
2
2

Logo, se T dividido por 2, a fora duplica.


44. (UFF RJ) Antoine de Saint-Exupry gostaria de ter comeado a
histria do Pequeno Prncipe dizendo: "Era uma vez um pequeno
prncipe que habitava um planeta pouco maior que ele, e que tinha
necessidade de um amigo [...]".
Considerando que o raio mdio da Terra um milho de vezes o
raio mdio do planeta do Pequeno Prncipe, assinale a opo que
indica a razo entre a densidade do planeta do Pequeno Prncipe,

P
, e a densidade da Terra,
T
, de modo que as aceleraes da
gravidade nas superfcies dos dois planetas sejam iguais.
A)

P
T
510
12

B)

P
T
510
6

C)

P
T
510
18
D)

P
T
510
3
E)

P
T
510
2
Resposta: B
Lembre que densidade 5
m
V
m 5 V.
O volume de uma esfera dado por V 5
4
3
3
R
.
Do enunciado, R
T
5 10
6
R
P
.
g
GM
R
GM
R
GM
R
G V
R
G V
R
R
R
R
T
T
P
P
T T
T
P P
P
T T
T
P
5
5
5
5
2
2 2
2 2
3
2
4
3
4
3


PP
P
T T P P
T
P
P
T
P
T
P
P
R
R R
R
R
R
R
3
2
6
10

5
5
5

P
T
6
10 5
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
19
45. (UECE) Considerando que o dimetro da Lua , aproximadamente,
4 vezes menor que o da Terra, e que a densidade da Lua , aproxi-
madamente, 2 vezes menor que a densidade da Terra. Considerando
que ambas, a Terra e a Lua, sejam esfricas e com densidades
uniformes, a acelerao da gravidade na superfcie da Lua , apro-
ximadamente, igual a:
A)
1
8

da acelerao da gravidade na superfcie da Terra.


B)
1
32

da acelerao da gravidade na superfcie da Terra.


C)
1
64

da acelerao da gravidade na superfcie da Terra.


D)
1
128

da acelerao da gravidade na superfcie da Terra.


Resposta: A
A acelerao da gravidade em um astro dada por g
GM
R
5
2
.
Contudo, o enunciado no fornece informaes sobre a massa.
Menciona-se somente a densidade dos corpos, que a razo entre
massa e volume: 5
M
V
.
O volume de uma esfera dado V R 5
4
3
3
. Sendo assim:

5 5 5
M
V
M
R
M R
4
3
4
3 3
3

Substituindo a massa na equao da acelerao da gravidade:


g
GM
R
G R
R
G R 5 5 5
2
3
2
4
3
4
3


A gravidade na Terra , ento:
g G R
L T T
5
4
3
E na Lua:
g G R
L L L
5
4
3
Sabendo que o raio da Lua quatro vezes menor que o da
Terra (R
L
5
R
T
4
) e que sua densidade a metade da terrestre
(
L
5

T
2
), tem-se:
g G
R
G R
L
T T
T T
5 5 5


2
4
3 4
1
8
4
3

1
8
g
T
Dessa forma, a acelerao da gravidade na Lua oito vezes menor
que na Terra.
46. (ENEM) O nibus espacial Atlantis foi lanado ao espao com cinco
astronautas a bordo e uma cmera nova, que iria substituir outra
danicada por um curto-circuito no telescpio Hubble. Depois de
entrarem em rbita a 560 km de altura, os astronautas se aproxima-
ram do Hubble. Dois astronautas saram da Atlantis e se dirigiram
ao telescpio. Ao abrir a porta de acesso, um deles exclamou: "Esse
telescpio tem a massa grande, mas o peso pequeno".
Considerando o texto e as leis de Kepler, pode-se armar que a
frase dita pelo astronauta
A) se justica porque o tamanho do telescpio determina a sua
massa, enquanto seu pequeno peso decorre da falta de ao
da acelerao da gravidade.
B) se justica ao vericar que a inrcia do telescpio grande
comparada dele prprio, e que o peso do telescpio
pequeno porque a atrao gravitacional criada por sua massa
era pequena.
C) no se justica, porque a avaliao da massa e do peso de objeto
em rbita tem por base as leis de Kepler, que no se aplicam a
satlites articiais.
D) no se justica, porque a fora-peso a fora exercida pela gra-
vidade terrestre, neste caso, sobre o telescpio e a responsvel
por manter o prprio telescpio em rbita.
E) no se justica, pois a ao da fora-peso implica a ao de uma
fora de reao contrria, que no existe naquele ambiente. A
massa do telescpio poderia ser avaliada simplesmente pelo
seu volume.
Resposta: D
A fora-peso exercida pela Terra a nica que age no telescpio,
o qual est a 560 km da superfcie. Tal fora, perpendicular ao
vetor velocidade, responsvel pela rbita circular do telescpio
em torno do planeta.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
20
UNIDADE 3 LEIS DE CONSERVAO
7. Energia e trabalho
48. (UDESC) Um motor a gasolina consome 16 100 J de calor e realiza
3 700 J de trabalho em cada ciclo. O calor obtido pela queima
de gasolina, que possui calor de combusto igual a 4,60 10
4
J/g.
Sabendo-se que o motor gira com 60,0 ciclos por segundo, a massa
de combustvel queimada em cada ciclo e a potncia fornecida pelo
motor so, respectivamente:
A) 0,350 g e 222 kW.
B) 0,080 g e 0,766 kW.
C) 0,350 kg e 100 kW.
D) 0,268 g e 500 kW.
E) 3 700 g e 60,0 kW.
Resposta: A
1 g
___________
4,6 10
4
J
x
___________
16 100 J
x 5 0,350 g
60 ciclos/s
1 ciclo 5
1
60

5 1,67 10
2
s
P 5
T
t

3700
167 10
2
,

P 5 222 kW
47. (IFSC)
Isaac Newton (1642-1727) publicou em 1687
o livro "Princpios Matemticos da Filosoa Natu-
ral", usualmente conhecido como "Principia". Na
terceira parte do livro, intitulada "O sistema do
Mundo", aplica a lei da gravitao para discutir
o movimento dos satlites em torno dos planetas
e dos planetas em torno do Sol; mostra como
calcular as massas dos planetas em termos da
massa da Terra; calcula o achatamento da Terra
devido a sua rotao; calcula o efeito conhecido
como precesso dos equincios, produzido sobre
a rbita da Terra por esse achatamento; discute
as perturbaes do movimento da Lua devidas
ao do Sol; explica as mars; calcula as rbitas
dos cometas.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica: Mecnica.
So Paulo: Edgard Blcher, 2002. v. 1. p. 201 (adaptado).
Considerando a Lei da Gravitao Universal de Newton, assinale
a(s) proposio(es) CORRETA(S).
01) A fora gravitacional entre o Sol e a Terra inversamente
proporcional ao quadrado da distncia da Terra ao Sol.
02) A causa das mars, segundo Newton, devida atrao
gravitacional da Lua e, em menor escala, do Sol sobre os
oceanos.
04) A lei da gravitao universal de Newton no se aplica aos
satlites articiais que esto em rbita em torno da Terra.
08) Se dobrssemos a massa da Terra, mantendo sua distncia
constante do Sol, teramos uma fora gravitacional entre o
Sol e a Terra quatro vezes maior.
16) A fora gravitacional entre a Terra e a Lua caria duas vezes
menor se dobrssemos a distncia entre esses dois corpos.
32) Se dobrssemos a massa da Terra e reduzssemos pela metade
sua distncia do Sol, teramos uma fora gravitacional entre
a Terra e o Sol duas vezes menor.
Resposta: 03 (01 + 02)
01) Correta. F
G
=
GMm
r
2
02) Correta. Pelas ideias de Newton, as mars podem ser explicadas
pelas atraes da Lua e do Sol.
04) Incorreta. Ela vlida para quaisquer corpos, por isso, universal.
08) Incorreta. A fora seria duas vezes maior.
16) Incorreta. Dobrando a distncia, a fora diminuiria 2
2
= 4 vezes.
32) Incorreta. Ao diminuir a distncia duas vezes, a fora aumentaria
2
2
= 4 vezes. Ao dobrar a massa, o resultado nal seria uma elevao
de 8 vezes na fora.
49. (ACAFE SC) Uma das grandes atraes do Beto Carrero World o
Telefrico, que leva o visitante a um passeio panormico de 800 m
sobre o Parque, a 30 m de altura. Fabricado com a mais moderna
tecnologia, pela empresa sua Rowema AG, o equipamento tem
23 gndolas, cada uma com capacidade para quatro passageiros.
As estaes de embarque e desembarque permitem que as pessoas
entrem e saiam sem que as gndolas que esto no percurso parem,
controladas por dispositivos eletrnicos que oferecem segurana
total. Considerando que uma das gndolas esteja com os quatro
passageiros e que cada um dos passageiros tenha, em mdia,
60 kg, calcule a energia potencial gravitacional para esta situao
(use g 5 10 m/s).
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
21
Assinale a alternativa correta:

A) 180 00 J.
B) 1 800 J.
C) 7 200 J.
D) 600 J.
E) 72 000 J.
Resposta: E
Ep 5 (m g h)
Ep 5 (240 10 30)
Ep 5 72 000 J
50. (UEMS) Um carro parte do repouso em uma trajetria retilnea,
sofrendo ao de uma fora que, em funo do deslocamento,
tem o seguinte comportamento:
d (m)
300 200 100
100
F (N)
0
Com base nesses dados, pode-se dizer que o trabalho realizado
pela fora F no deslocamento de 0 a 300 m de:
A) 5,0 10
4
J
B) 4,0 10
4
J
C) 3,5 10
4
J
D) 3,0 10
4
J
E) 2,5 10
4
J
Resposta: E
Em um grco (F d), o trabalho pode ser encontrado por meio
do clculo da rea abaixo da curva:
S 5 (200 100) 1
(100 100)
2

S 5 25 000 5 2,5 10
4
J
51. (UFMT) Nos Jogos Pan-Americanos Rio 2007, na modalidade salto
em altura, a brasileira Eliana Silva cou em quinto lugar, saltando
1,84 m. A medalha de ouro foi obtida pela mexicana Maria Romary
Rifka, que saltou 1,95 m. Admitindo que o peso da atleta brasileira
fosse 60 kgf, qual o trabalho adicional que ela teria que realizar
para igualar a marca da mexicana?
A)

66 J
B) 66 J
C) 111 J
D) 117 J
E) 660 J

Resposta: B
P 5 60 kgf 5 600 N, h 5 1,95 m
Ep 5 600 1,95 5 1 170 J
Ep 5 600 1,84 5 1 104 J
Diferena 5 1 170 2 1 104 5 66 J
52. (UEPA) Durante a procisso do Crio de Nossa Senhora de Nazar,
os romeiros sobem uma ladeira, com um desnvel de 4 m de altura,
no incio da Av. Presidente Vargas. Considere um romeiro de 80 kg
subindo a ladeira com velocidade constante. Ao subir, ele realiza uma
certa quantidade de trabalho. Se o romeiro comer barras de cereais,
cada uma capaz de fornecer 800 J de energia para seu corpo, quantas
barras ele deve ingerir para repor exatamente a energia gasta para
realizar o trabalho na subida? (Considere g = 10 m/s
2
.)
A) 2
B) 4
C) 6
D) 8
E) 10

Resposta: B
Ep 5 (m g h)
Ep 5 (80 10 4)
Ep 5 3 200 J
Cada barra repe 800 J de energia, logo:
3 200
800

5 4 barras
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
22
53. (UEPA) No caos dirio que enfrentamos no trnsito das grandes
cidades, comum ocorrerem colises entre veculos, principalmen-
te devido imprudncia dos motoristas. Ao dirigir em velocidades
altas, o motorista coloca em risco sua vida e a de outros. Quando
um carro colide com outro que est parado, a energia do choque
a sua energia cintica no momento da coliso. Considere a energia
envolvida numa coliso quando um carro estava a 40 km/h. De
acordo com a Fsica, se o mesmo carro colidir a 80 km/h, a energia
da coliso ser:

A) 50% maior.
B) o dobro.
C) trs vezes maior.
D) quatro vezes maior.
E) cinco vezes maior.
Resposta: D
Para v 5 40 km/h:
Ec 5
( ) m v
2
2
Ec
1
5
( ) m 40
2
2
, logo Ec
1
5 800 m
Para v 5 80 km/h
Ec 5
( ) m v
2
2
Ec
2
5
( ) m 80
2
2
, logo Ec
2
5 3 200 m
Ec
2
/Ec
1
5
3 200
800

5 4 (quatro vezes maior)


54. (FUVEST SP) Em um terminal de cargas, uma esteira rolante
utilizada para transportar caixas iguais, de massa M 5 80 kg,
com centros igualmente espaados de 1 m. Quando a velocidade
da esteira 1,5 m/s, a potncia dos motores para mant-la em
movimento P
0
.

1 m 1 m
V 1,5 m/s
H 5 m
g
Em um trecho de seu percurso, necessrio planejar uma incli-
nao para que a esteira eleve a carga a uma altura de 5 m, como
indicado. Para acrescentar essa rampa e manter a velocidade da
esteira, os motores devem passar a fornecer uma potncia adicional
aproximada de:

A) 1 200 W
B) 2 600 W
C) 4 000 W
D) 6 000 W
E) 4 100 W
Resposta: D
P
T
t
5

, em que T 5 Ep 5 mgh. Logo, P


mgh
t
5

.
Sendo o espaamento entre as caixas de 1 m e a velocidade da
esteira de 1,5 m/s, transportada 1,5 caixa por segundo. Como
cada caixa tem a massa de 80 kg, 1,5 caixa ter a massa de:
1 caixa
___________
80 kg
1,5 caixa
___________
m
m 5 120 kg
Substituindo na equao:
P
( ) 120 10 5
1
P 5 6 000 W
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
23
55. (UERJ) Os esquemas abaixo mostram quatro rampas AB, de mesma
altura AC e pers distintos, xadas em mesas idnticas, nas quais
uma pequena pedra abandonada, do ponto A, a partir do repouso.
solo
I
B
A
C
solo
B
A
C
II
solo
III
B
A
C
solo
IV
B
A
C
Aps deslizar sem atrito pelas rampas I, II, III e IV, a pedra toca o
solo, pela primeira vez, a uma distncia do ponto B respectivamente
igual a d
I
, d
II
, d
III
e d
IV
. A relao entre essas distncias est indicada
na seguinte alternativa:
A) d
I
> d
II
= d
III
> d
IV
B) d
III
> d
II
> d
IV
> d
I
C) d
II
> d
IV
= d
I
> d
III
D) d
I
= d
II
= d
III
= d
IV
Resposta: D
Como no h atrito e todas as esferas caem mesma altura h, por
conservao de energia, elas tero a mesma velocidade v na ponta da
rampa, ocasionando o mesmo deslocamento em todos os casos.
8. Dinmica impulsiva
56. (UEPA) Coletes prova de balas dissipam parte da energia cintica
de uma bala e transmitem o restante para o corpo da pessoa, porm
exercendo fora em uma rea grande de seu corpo, em vez de
concentrar [a fora] apenas na rea de seo transversal da bala.
Considere a situao em que uma pessoa, usando o colete, recebe
um tiro e a bala se xa no colete. Analise as armativas abaixo:
I. A energia cintica dissipada pelo colete convertida em
energia potencial, pois ela no pode deixar de ser uma forma
de energia mecnica, pela lei da conservao da energia.
II. A pessoa, usando o colete, receber uma quantidade de
movimento igual que receberia se no estivesse de colete
e a bala se alojasse em seu corpo.
III. A ecincia da arma de fogo se deve ao fato de que a energia
adquirida pela bala bem maior do que aquela gerada pela
queima da plvora.
IV. Se o colete rebatesse a bala de volta na direo em que ela
veio, a quantidade de movimento recebida pela pessoa seria
maior do que quando a bala se xa ao colete.
De acordo com as armativas acima, a alternativa correta :
A) I e II
B) II e III
C) III e IV
D) II e IV
E) I, III e IV
Resposta: D
I. Incorreta. A energia dissipada pelo colete continua sendo
energia cintica.
II. Correta. Q 5 m v
III. Incorreta. A energia adquirida pela bala igual gerada pela
queima da plvora.
IV. Correta. A energia se concentraria em uma rea de seo
transversal igual da bala.
57. (EMESCAM ES) Os acidentes de carro so os maiores causadores
de traumatismos e morte na atualidade. Para minimizar os efeitos
de uma coliso foi desenvolvido o"airbag", que consiste numa bolsa
invel acionada por sensores. Alguns instantes antes da coliso o
"airbag" se enche de gs e amortece o impacto das pessoas contra
o painel, volante ou bancos do carro. Comparando-se uma coliso
com e sem "airbag", correto armar:
A) O "airbag" aumenta o tempo de coliso da pessoa dentro do
carro, diminuindo a fora mdia do impacto sobre o corpo dela.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
24
B) O "airbag" diminui o impulso sobre o corpo da pessoa, ate-
nuando os efeitos da coliso.
C) Na coliso do carro com um obstculo, a presena do "airbag"
implica que a quantidade de movimento do sistema no mais
conservada devido fora interna que a pessoa sofre.
D) O "airbag" torna a coliso perfeitamente elstica, suavizando o
impacto sobre a pessoa que est dentro do carro.
E) O "airbag" aumenta o impulso sobre o corpo da pessoa, dimi-
nuindo a fora mdia que atua sobre ela e, desta forma, ate-
nuando os efeitos da coliso.
Resposta: A
Pelo Teorema do Impulso:
I 5 Q
F t 5 Q
Como tempo e fora so grandezas inversamente proporcionais
na equao, aumentando o tempo da coliso, a fora do impacto
diminui.
58. (UNICENTRO PR) Analise as alternativas e assinale a correta.

A) No movimento circular uniforme a fora centrpeta equilibra a
fora centrfuga.
B) Impulso sinnimo de Quantidade de Movimento.
C) O trabalho de foras externas que agem sobre um slido igual
ao incremento de sua energia cintica.
D) No movimento oscilatrio de um pndulo simples so feitos
percursos iguais em tempos iguais, portanto o movimento
pendular uniforme.
E) Na mquina de Atwood, a fora de trao no o igual ao peso
do slido suspenso de maior massa.
Resposta: C
A) Incorreta. A fora centrpeta a resultante responsvel pelo
movimento.
B) Incorreta. O impulso se refere s foras e ao tempo de aplicao.
A quantidade de movimento se refere s massas e velocidades.
C) Correta. o Teorema da Energia Cintica.
D) Incorreta. No MRU, so feitos percursos iguais em tempos iguais.
O movimento do pndulo simples um MHS.
E) Incorreta. Na roldana (mquina de Atwood), a trao a soma
do peso das massas.
59. (UNIMONTES MG) Uma partcula de massa m
A
5 2 kg e velo-
cidade inicial v
0
colide elasticamente com outra, inicialmente em
repouso, de massa m
B
. Aps a coliso, a velocidade do corpo A
v
0
/4, na mesma direo e no sentido oposto ao da velocidade do
corpo B. A massa do corpo B , em kg, aproximadamente, igual a

A) 1,67. C) 4,21.
B) 3,33. D) 2,12.
Resposta: B
Q
A
5 Q
D
m
A
v
A
' 5 m
A
v
A
1 m
B
v
B
2 v
0
5 2
2v
0
4

1 m
B
v
B
2 v
0
5 20,5 v
0
1 m
B
v
B
m
B
v
B
5 2,5 v
0
E E
m v m v m v
m v m v m v v
v
v
CA CD
A A A A B B
A A A A B B B
D
D

2 2 2
2 2
2
2 2 2
2 2
4

2
2 5
2
8 2 5
1875
2 5
0 75
2

,
,
,
,
,
,
v v
v
v
v
v
v
v v
m v
D B
D
D
B
B
D
B D
B B
55
0 75 2 5
v
m v v
D
B D D
, ,
m 3, 33 kg
B
60. (FUVEST SP) Um caminho, parado em um semforo, teve sua
traseira atingida por um carro. Logo aps o choque, ambos foram
lanados juntos para frente (coliso inelstica), com uma velocidade
estimada em 5 m/s (18 km/h), na mesma direo em que o carro
vinha. Sabendo-se que a massa do caminho era cerca de trs vezes
a massa do carro, foi possvel concluir que o carro, no momento da
coliso, trafegava a uma velocidade aproximada de:

A) 72 km/h D) 36 km/h
B) 60 km/h E) 18 km/h
C) 54 km/h
Resposta: A
H conservao da quantidade de movimento.
Q
inicial
5 Q
nal
(m
1
0) 1 (m
2
v
2
) 5 (m
1
+ m
2
) vf
(m
2
v
2
) 5 [(3 m
2
) 1 m
2
)] 18
v
2
5 (4 18) 5 72 km/h
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
25
61. (UFRN) Para demonstrar a aplicao das leis de conservao da
energia e da quantidade de movimento, um professor realizou o
experimento ilustrado nas Figuras 1 e 2, abaixo.
Figura 1
cera
v 2,0 m/s
1,0 kg 1,0 kg
v 0
Figura 2
1,0 kg 1,0 kg
v 1,0 m/s
Inicialmente, ele fez colidir um carrinho de massa igual a 1,0 kg,
com velocidade de 2,0 m/s, com outro de igual massa, porm em
repouso, conforme ilustrado na Figura 1. No segundo carrinho, exis-
tia uma cera adesiva de massa desprezvel. Aps a coliso, os dois
carrinhos se mantiveram unidos, deslocando-se com velocidade
igual a 1,0 m/s, conforme ilustrado na Figura 2. Considerando-se
que a quantidade de movimento e a energia cintica iniciais do
sistema eram, respectivamente, 2,0 kg m/s e 2,0 J, pode-se
armar que, aps a coliso:

A) nem a quantidade de movimento do sistema nem sua energia
cintica foram conservadas.
B) tanto a quantidade de movimento do sistema quanto sua ener-
gia cintica foram conservadas.
C) a quantidade de movimento do sistema foi conservada, porm
a sua energia cintica no foi conservada.
D) a quantidade de movimento do sistema no foi conservada,
porm a sua energia cintica foi conservada.
Resposta: C
Q
ANTES
5 Q
DEPOIS

m
1
v
1
1 m
2
v
2
5 (m
1
1 m
2
)v
1 2 1 0 5 (1 1 1)1
2 5 2 (Ocorreu a conservao da quantidade de movimento.)
E
c

ANTES
5
m v
1 1
2
2
5 1
2
2
2
5 2 m/s
2
E
c DEPOIS
5
m m
1 2
2
2
1

5 (1 1 1)
1
2
2
5 1 m/s
2
E
c ANTES
E
c DEPOIS
62. (UNICAMP SP) O lixo espacial composto por partes de naves
espaciais e satlites fora de operao abandonados em rbita ao
redor da Terra. Esses objetos podem colidir com satlites, alm de
pr em risco astronautas em atividades extraveiculares.
Considere que, durante um reparo na estao espacial, um astro-
nauta substitui um painel solar, de massa m
p
= 80 kg, cuja estru-
tura foi danicada. O astronauta estava inicialmente em repouso
em relao estao e, ao abandonar o painel no espao, lana-o
com uma velocidade v
p
= 0,15 m/s.
A) Sabendo que a massa do astronauta m
a
= 60 kg, calcule sua
velocidade de recuo.
B) O grco no espao de resposta mostra, de forma simplicada,
o mdulo da fora aplicada pelo astronauta sobre o painel em
funo do tempo durante o lanamento. Sabendo que a variao
de momento linear igual ao impulso, cujo mdulo pode ser
obtido pela rea do grco, calcule a fora mxima F
max
.
t (s) 0,9 0,6 0,3
0
F
max
F
A) Q
i
= Q
f
0 = m
a
v
a
+ m
p
v
p
0 = 60v
a
+ 80 (0,15)
v
a
= 0,2 m/s
B) I = Q = mv
pf
mv
pi
= 80 0,15 0 = 12 kg m/s
2
Do grco:
I = (B + b)
h
2
12 = (0,9 + 0,3)
F
max
2
12 = 0,6 F
max
F
max
= 20 N
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
26
UNIDADE 4 ESTTICA E FLUIDOS
9. Esttica
64. (UFMT) Um jovem precisa trocar um pneu furado de seu carro.
Sobre as caractersticas fsicas desse processo, marque V para as
verdadeiras e F para as falsas.
I. Utilizar uma chave de rodas com brao longo aumenta a
distncia entre a porca da roda e o ponto de aplicao da
fora, aumentando o torque aplicado porca.
II. Para soltar a porca da roda do carro, dever ser aplicada uma
fora no sentido do movimento dos ponteiros de um relgio,
nesse caso, o momento da fora considerado negativo.
III. Ao aplicar a fora na extremidade da haste da chave de rodas
em um ponto distante da porca, aumentar a fora aplicada
porca.
IV. Quanto maior a distncia da fora aplicada ao eixo de rotao,
maior ser o momento dessa fora, maior ser o efeito de
rotao que ela produz.
Assinale a sequncia correta.
A) F, V, F, V
B) V, V, V, F
C) V, F, F, V
D) F, V, V, F
E) F, F, F, V
Resposta: C
I. Verdadeira. Torque (ou momento de uma fora) o produto entre
a fora e o brao da alavanca, portanto, aumentando a distncia
at o ponto de apoio (brao da alavanca), aumenta-se o torque.
II. Falsa. Para soltar a porca, o movimento precisa ser no sentido
anti-horrio, que, comumente, convencionado como o sentido
positivo para o torque.
III. Falsa. A fora no guarda relao nenhuma com o ponto em
que aplicada.
IV. Verdadeira. Ver item I.
65. (UFERSA RN) Para responder questo, considere a gura que
representa uma caixa de 10 kg, em equilbrio esttico, suspensa
por duas cordas A e B. Considere g = 10 m/s
2
.
B
60
o
30
o
A
Na situao descrita na instruo, as traes nas cordas A e B so,
respectivamente,
63. (EMESCAM ES) Os acidentes de carro so os maiores causadores
de traumatismos e mortes na atualidade. Para minimizar os efeitos
de uma coliso foi desenvolvido o "airbag", que consiste numa
bolsa invel acionada por sensores. Alguns instantes antes da
coliso o "airbag" se enche de gs e amortece o impacto das pes-
soas contra o painel, volante ou bancos do carro. Comparando-se
uma coliso com e sem "airbag", correto armar:
A) O "airbag" aumenta o tempo de coliso da pessoa dentro do
carro, diminuindo a fora mdia do impacto sobre o corpo dela.
B) O "airbag" diminui o impulso sobre o corpo da pessoa, ate-
nuando os efeitos da coliso.
C) Na coliso do carro com um obstculo, a presena do "airbag"
implica que a quantidade de movimento do sistema no mais
conservada devido fora interna que a pessoa sofre.
D) O "airbag" torna a coliso perfeitamente elstica, suavizando o
impacto sobre a pessoa que est dentro do carro.
E) O "airbag" aumenta o impulso sobre o corpo da pessoa, dimi-
nuindo a fora mdia que atua sobre ela e, desta forma, ate-
nuando os efeitos da coliso.
Resposta: A
Pelo Teorema do Impulso:
I = Q
F ? t = Q
Como tempo e fora so grandezas inversamente proporcionais na
equao, aumentando o tempo da coliso, tem-se uma fora menor
do impacto.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
27
A) 25 N e 75 N
B) 75 N e 25 N
C) 50 N e 3 N
D) 50 3 e 50 N
Resposta: C
Utilizando a Lei dos Senos:
P
sen
T
sen
T
sen
T
T
A B
A
B
90 150 120
100
1 0 5
100
1 3
2

5 5
5
5
5
5
,
T 50 N
T 50
A
B
33N

66. (FUVEST SP) Em uma academia de musculao, uma barra B, com
2,0 m de comprimento e massa de 10 kg, est apoiada de forma
simtrica em dois suportes, S
1
e S
2
, separados por uma distncia
de 1,0 m, como indicado na gura. Para a realizao de exerccios,
vrios discos, de diferentes massas M, podem ser colocados em
encaixes, E, com seus centros a 0,10 m de cada extremidade da
barra. O primeiro disco deve ser escolhido com cuidado, para no
desequilibrar a barra. Entre os discos disponveis, cujas massas esto
indicadas abaixo, aquele de maior massa e que pode ser colocado
em um dos encaixes, sem desequilibrar a barra, o disco de:

0,5 m
S
1
S
2
B
0,5 m 0,5 m 0,5 m
0,10 m
g
M
A) 5 kg
B) 10 kg
C) 15 kg
D) 20 kg
E) 25 kg

Resposta: B
Para a situao de iminncia de desequilbrio, no h fora de
reao do suporte na barra.
(M g) 0,4 5 (10 g) 0,5
M 5 12,5 kg
O maior disco que pode ser colocado sem desequilibrar a barra
o de 10 kg.
67. (PUC Minas MG) Uma haste, com massa uniformemente distri-
buda ao longo do seu comprimento, encontra-se em equilbrio,
na horizontal, apoiada no ponto P, tendo duas massas M e M' nas
suas extremidades, conforme a gura abaixo.
2L
P
L
Nessas condies, CORRETO armar:

A) M' , M
B) M' 5 M
C) M , M' , 2M
D) M' 5 2M

Resposta: D
T 5 F b
M' L 5 M 2L
M' 5 2M
68. (PUC-Rio RJ) Um objeto de massa m 5 1 kg pendurado no
teto por um cabo rgido de massa desprezvel. O objeto encontra-se
imvel, e a acelerao da gravidade no local de g 5 10 m/s
2
.
A trao no cabo e a acelerao do objeto, respectivamente, so:

A) 5 N; 0 m/s
2
B) 5 N; 10 m/s
2

C) 10 N; 0 m/s
2
D) 10 N; 10 m/s
2
E) 0 N; 0 m/s
2

Resposta: C
Trao
Peso m.g
O objeto est em equilbrio, logo a fora resultante nula. As-
sim:
F
R
5 peso 2 trao
0 5 peso 2 trao
trao 5 peso
T 5 P 5 m g 5 1 10 5 10 N
Como a fora total atuando no objeto zero, de acordo com a
Segunda Lei de Newton, a acelerao no objeto ser zero tambm.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
28
69. (UFMS) Um pio est girando em torno de seu prprio eixo, que
est inclinado com relao direo vertical. Sua na ponteira
permanece sobre um ponto O xo no cho. O centro de gravidade
CG do pio orbita sempre no mesmo plano, em torno do eixo
vertical. As vizinhanas que interagem com o pio so o campo
gravitacional, aplicando a fora-peso P vertical para baixo, e o cho,
aplicando uma fora em sua ponteira. A gura representa o pio e
vrias foras contidas no plano do papel. Assinale a(s) armativa(s)
correta(s).
O
CG
P
F
1
F
2
F
3
F
4
F
5
01) O torque aplicado pela fora-peso P, com relao ao ponto O,
possui direo vertical e sentido para o solo.
02) O torque aplicado pela fora que o solo faz na ponteira, com
relao ao ponto O, nulo.
04) A fora resultante que o solo faz no pio tem mdulo igual
ao peso do pio.
08) A fora F
4
pode representar a fora resultante que o cho
aplica na ponteira do pio.
16) A nica fora que realiza torque, com relao ao ponto O, a
fora-peso P.
Resposta: 26 (02 + 08 + 16)
01) Incorreta. O torque aplicado pela fora P apresenta a mesma
direo do torque feito pela fora F
4
, porm em sentido oposto.
02) Correta. O torque aplicado no ponto de contato sempre
nulo.
04) Incorreta. O ponto de aplicao da fora-peso do pio
exatamente no ponto de aplicao da resultante da fora que o
solo exerce sobre o pio.
08)Correta. Como o pio est em movimento, pode-se considerar
que F
4
a resultante entre F
3
e F
5
.
16) Correta. Em relao ao ponto O, a nica fora que realiza
momento, pois o torque aplicado no ponto de contato sempre
nulo.
10. Fluidos
70. (UCS RS) No desenho animado Os Flintstones, uma cena carac-
terstica era a do personagem Fred Flintstone freando seu carro
simplesmente pelo contato dos ps com o cho. Sabemos que na
vida real essa situao impraticvel, embora se saiba tambm
que um automvel freado, mesmo em grande velocidade, apenas
com a fora do p empurrando o pedal do freio. Suponha que exista
no sistema de freios do automvel um mecanismo que faa a fora
humana aplicada no pedal do freio ser transmitida e aplicada s
rodas do automvel com maior intensidade, e que o leo de freio
seja o transmissor da fora no processo. A lei fsica que fundamenta
esse mecanismo denomina-se:

A) Princpio de Pascal;
B) Princpio de Arquimedes;
C) Princpio do Empuxo;
D) Efeito de aumento da presso;
E) Efeito da presso atmosfrica.

Resposta: A
Princpio de Pascal (prensa hidrulica)
71. (UERJ) Duas boias de isopor, B
1
e B
2
, esfricas e homogneas,
utuam em uma piscina. Seus volumes submersos correspon-
dem, respectivamente, a V
1
e V
2
, e seus raios obedecem relao
R
1
= (2R
2
). A razo (V
1
/V
2
) entre os volumes submersos dada
por:
A) 2
B) 3
C) 4
D) 8
Resposta: D
V R
V R R
esf
5
5 5
4
3
4
3
8 8
4
3
3
1 2
3
2
3
j
(
,
\
,
(

j
(
,
\
,
(

j
(
,
\
,
(

,

,
]
]


]]
j
(
,
\
,
(

j
(
,
\
,
(

j
(
,
\
,
(

,

,
]
]
]

V R
V
V
R
2 2
3
1
2
2
3
4
3
8
4
3
5
5

44
3
2
3
j
(
,
\
,
(

j
(
,
\
,
(
R
V
V
= 8
1
2
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
29
72. (UP PR) Quando Pascal criou a prensa hidrulica, provavelmente
ele no imaginava que quase quatro sculos depois sua inveno
continuaria a ser usada, por exemplo, numa ocina mecnica ou
num posto de gasolina para levantar um carro.
I. O princpio que garante o funcionamento desta mquina o fato
de, ao se provocar uma variao de presso num ponto qualquer
de um uido, em todos os demais pontos desse uido ocorrer
uma mesma variao de presso.
II. Ao receber trabalho no mbolo menor, esta mquina multiplica
a energia, transferindo-a para o mbolo maior.
III. O princpio da conservao da energia pode explicar a razo pela
qual, no mbolo em que atua a maior fora, seu deslocamento
dever ser maior.
(So) verdadeira(s):
A) todas as opes
B) nenhuma das opes
C) somente I
D) somente II
E) somente III
Resposta: C
I. Verdadeira.
II. Falsa. A energia apenas transferida.
III. Falsa. No mbolo que atua a maior fora, o deslocamento
deve ser menor.
73. (UPE) Quando um corpo de 3,0 kg est completamente imerso
em gua, cuja densidade = 1,0 g/cm, seu peso aparente
de 2 kgf. Quando o mesmo corpo pesado dentro de um lquido
de densidade
L
, a leitura da balana igual a 1 kgf. Determine a
densidade do lquido, em g/cm.
A) 2,4
B) 2,6
C) 1,8
D) 2,0
E) 2,2

Resposta: D
Peso aparente 5 P 2 E
Como a leitura na balana igual ao valor do peso aparente,
tem-se:
P
ap
5 peso real 2 empuxo
Na gua, empuxo 5 Vg 5 3 kgf 2 2 kgf 5 1 kgf
No lquido, empuxo 5 Vg 5 3 kgf 2 1 kgf 5 2 kgf
Dividindo as relaes anteriores, obtm-se:

gua
5 2

L
5 2,0 g/cm
3
74. (UFJF MG) Um cubo utua em gua com trs quartos de seu
volume imerso. Qual a densidade do cubo? (densidade da gua
5 1 000 kg/m)
A) 250 kg/m
B) 500 kg/m
C) 750 kg/m
D) 1000 kg/m
E) 1500 kg/m
Resposta: C
P 5 E
m g 5
lquido
V
submerso
g

corpo
V
corpo
g 5
lquido

3
4
V
corpo

corpo
5 750 kg/m
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
30
75. (UECE) Determine, aproximadamente, a altura da atmosfera ter-
restre se a densidade do ar fosse constante e igual a 1,3 kg/m.
Considere g 5 10,0 m/s
2
e a presso atmosfrica ao nvel do mar
igual a 1,0 10
5
N/m
2
.
A) 3 km
B) 5 km
C) 8 km
D) 13 km

Resposta: C
A presso atmosfrica calculada pela equao p = g h, em
que 5 massa especca do uido considerado, g 5 acelerao
da gravidade e h 5 altura considerada do uido. Logo:
10
5
5 1,3 10 h
h 5 7 692,3 m (aproximadamente 8 km)
76. (UFG GO) A instalao de uma torneira num edifcio segue o
esquema ilustrado na gura abaixo.
1,0 m
2,0 m
1,0 m
P

Considere:
Densidade da gua: 1 10
3
kg/m
3
Acelerao da gravidade: 10 m/s
2
Presso atmosfrica: 1,01 10
5
N/m
2
Considerando que a caixa-d'gua est cheia e destampada, a
presso no ponto P, em N/m
2
, onde ser instalada a torneira, :
A) 2,00 10
4
B) 1,01 10
5
C) 1,21 10
5
D) 1,31 10
5
E) 1,41 10
5
Resposta: D
P 5 P
0
1 g h
P 5 1,01 10
5
1 1 10
3
10 3
P 5 1,01 10
5
1 3 10
4

P 5 1,01 10
5
1 0,3 10
5
P 5 1,31 10
5
Pa
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
31
77. (UFPE) Uma cidade recebe gua de um reservatrio que tem
uma altura de 26,0 m dos registros de gua das casas. Considere
a acelerao da gravidade g 5 10,0 m/s
2
e a densidade da gua
d 5 10
3
kg/m
3
. Qual a presso da gua nos registros?
A) 300,0 kPa
B) 250,0 kPa
C) 260,0 kPa
D) 400,0 kPa
E) 350,0 kPa

Resposta: C
Usando a equao da presso hidrosttica:
p 5 g h
p 5 1 000 10 26
p 5 260 kPa
78. (PUC-Rio RJ) Um nadador utua com 5% de seu volume fora
dgua. Dado que a densidade da gua de 1,00 10
3
kg/m
3
, a
densidade mdia do nadador de:
A) 0,50 10
3
kg/m
3
B) 0,95 10
3
kg/m
3
C) 1,05 10
3
kg/m
3
D) 0,80 10
3
kg/m
3
E) 1,50 10
3
kg/m
3
Resposta: B
Note que o volume de lquido deslocado 95% do volume do nadador:
V
D
= 0,95 V
N
.
E = P

L
gV
D
= mg

L
gV
D
=
N
V
N
g

L
V
D
=
N
V
N

L
0,95 V
N
=
N
V
N

L
0,95 =
N
1 10
3
0,95 =
N

N
= 0,95 10
3
N/m
3
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
32
39. 05 (01 + 04)
40. B
41. C
42. D
43. D
44. B
45. A
46. D
47. 03 (01 + 02)
Unidade 3 Leis de Conservao
48. A
49. E
50. E
51. B
52. B
53. D
54. D
55. D
56. D
57. A
58. C
59. B
60. A
61. C
62. A) 0,2 m/s
B) 20 N
63. A
Unidade 4 Esttica e Fluidos
64. C
65. C
66. B
67. D
68. C
69. 26 (02 + 08 + 16)
70. A
71. D
72. C
73. D
74. C
75. C
76. D
77. C
78. B
Unidade 1 Cinemtica
01. A
02. A
03. C
04. Cada um dene o movimento ou o repouso de acordo com o seu
referencial. Assim, o passageiro da frente de Helena est em repou-
so em relao a ela e, para Abelardo, ambos esto em movimento.
05. C
06. C
07. A
08. B
09. B
10. C
11. A
12. D
13. C
14. D
15. D
16. D
Unidade 2 Dinmica
17. B
18. D
19. D
20. D
21. 5 N
22. A
23. A
24. A
25. E
26. D
27. A
28. B
29. B
30. C
31. B
32. 36 (04 + 32)
33. C
34. B
35. E
36. B
37. E
38. E
GABARITOS
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
33
Questes complementares
01. (PUCPR) Um nibus percorre em 30 minutos as ruas de um bairro,
de A at B, como mostra a gura. Considerando a distncia entre
ruas paralelas consecutivas igual a 100 m, analise as armaes:
A
B
100 m
200 m
I. A velocidade vetorial mdia nesse percurso tem mdulo
1 km/h.
II. O nibus percorre 1 500 m entre os pontos A e B.
III. O mdulo do vetor deslocamento 500 m.
IV. A velocidade vetorial mdia do nibus entre A e B tem mdulo
3 km/h.
Esto corretas:
A) I e III
B) I e IV
C) III e IV
D) I e II
E) II e III
Resposta: A
I. Correta.
x = 500 m = 0, 5 km
t = 30 min = 0, 5 h
v =
x
t
=
0, 5
0, 5
=1km/h
II.

IIncorreta. O nibus percorre 1100 km.


III. Correta.
IV. Incorre

tta.

400 m
300 m
A
C
5
0
0
m
02. (UFMT) Um motociclista percorreu metade de um percurso com
velocidade escalar mdia de 30 km/h e a outra metade com velo-
cidade escalar mdia de 50 km/h. Diante dos dados, pode-se
armar que a velocidade escalar mdia do motociclista durante
todo o percurso foi de:
A) 37,5 km/h
B) 40,5 km/h
C) 30,8 km/h
D) 40 km/h
E) 35 km/h

Resposta: A
Trecho 1
30 km/h
Trecho 2
50 km/h
x x
v
x
t
t
x
V
t t t
t
x
v
x
v
t
m
m
total
total
m m
total


1 2
1
1
2
2

x x x x x
v
s
t
v
x
mtotal
total
total
mtotal
30 50
5 3
150
8
150
2

88
150
300
8
x
v
x
x
mtotal
37,5 km/h
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
34
03. (UFMT) Um automvel a 100 km/h deixa, ao frear, uma marca sobre
o solo de 50 m. Qual ser o aumento percentual do comprimento
da marca de frenagem se o automvel aumentar em 20% a sua
velocidade?
Considere sempre o mesmo valor para o coeciente de atrito entre
a pista e o pneu.
A) 20%
B) 54 %
C) 44%
D) 16%
E) 27%
Resposta: C
v v a s
a
a
a m s
D
2 2
2
2
2
0
100
3 6
2 50
0 7716 100
7 71


,
,
, ,, .
%
amesmapara ambas as situaes
Como aumento de 20 nna velocidade v kmh
v v a s
D
: / .
,



120
2
0
120
3 6
2
2 2
2
2




7 71
0 1 11111 15 42
72
72 50 22
2
2
2
,
, ,


s
s
s m
Diferena
Clcculo daporcentagem
x
:
,
22
50
0 44 44% de acr scimo
04. (PUC Minas MG) Um corpo est acelerado devido ao de duas
foras que esto atuando sobre ele. Leia as seguintes armativas:
I. A soma das foras no pode ser nula.
II. A velocidade ser sempre diferente de zero.
III. O corpo no pode se mover com velocidade constante.
IV. A soma das duas foras pode ser nula.
Podemos armar que:
A) apenas as armativas I e III so verdadeiras;
B) todas as armativas so verdadeiras;
C) apenas a armativa I verdadeira;
D) apenas as armativas II e IV so verdadeiras.
Resposta: A
I. Verdadeira. Porque h acelerao.
II. Falsa. Pode haver um instante de inverso de sentido da ve-
locidade.
III. Verdadeira. Porque h acelerao.
IV. Falsa. Sem fora resultante, no haveria acelerao.
05. (UFMS) Uma balana assentada no piso de um elevador em repou-
so registra a massa (m) de um bloco colocado sobre a mesma
balana (gura a seguir). Seja (m') o valor da massa lido na balana
quando o elevador est em movimento. correto armar que:


m 5 massa do bloco
m' 5 massa medida na balana

01) m' 5 m se o elevador desce em movimento uniformemente
acelerado;
02) m' . m se o elevador sobe em movimento uniformemente
acelerado;
04) m' 5 m se o elevador desce em movimento uniforme;
08) m' , m se o elevador desce em movimento uniformemente
retardado;
16) m' 5 0 se o cabo do elevador se rompe e h queda livre.

Resposta: 22 (02 + 04 + 16)
01) Incorreto. MUA descendo m' < m.
02) Correto. MUA subindo m' > m.
04) Correto. MU m' = m.
08) Incorreto. MUR descendo m' > m.
16) Correto. Q L
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
35
06. (UFMS) Um bloco de peso (W) mantido em equilbrio esttico
quando submetido ao de uma fora de intensidade (F), aplicada
perpendicularmente ao plano inclinado (gura a seguir). Seja (
e
)
o coeciente de atrito esttico entre o bloco e o plano inclinado.
correto armar que:
01) F 5 W sen();
02)
e
5 sen();
04)
e
5 tg();
08) a intensidade da fora exercida pelo plano sobre o bloco na
direo de (F) pode ser dada por W sen/
e
;
16) a intensidade da fora exercida pelo plano sobre o bloco na
direo de (F) pode ser dada por (F 1 W cos).
Resposta: 20 (04 + 16)
01) Incorreto

F P N
F N P
F N P
F N W
N
N



cos
cos

02) Incorreto
F
at
= P
T
N = P sen
P cos = P sen
04) Correto. Idem 02.
08) Incorreto. Idem 01.
F = N W cos
N = F + W cos
16) Correto. Idem 08.
N = F + W cos
F
N
P
T
P
N
W
P W

F
AT
07. (UFRJ) No dia 10 de setembro de 2008, foi inaugurado o mais
potente acelerador de partculas j construdo. O acelerador tem
um anel, considerado nesta questo como circular, de 27 km de
comprimento, no qual prtons so postos a girar em movimento
uniforme.
Supondo que um dos prtons se mova em uma circunferncia de
27 km de comprimento, com velocidade de mdulo v 5 240 000
km/s, calcule o nmero de voltas que esse prton d no anel em
uma hora.

1 3 600
240 000
3 600
864 000 000
2
h s
v
s
t
s
s km
N
s

5
5
5
5

77

N 32000 000 5
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
36
08. (UNCISAL AL) Uma nave espacial, de 2 000 kg de massa, desloca-
-se em rbita circular ao redor da Terra a 13 600 km acima da
superfcie terrestre. Considere o raio terrestre com o valor 6 400 km,
a massa da Terra 6 10
24
kg e a constante de gravitao universal
6,7 10
211
N m
2
/kg
2
. A energia cintica dessa nave vale, em
joules, aproximadamente,
A) 2 10
9
.
B) 2 10
10
.
C) 4 10
9
.
D) 4 10
10
.
E) 8 10
9
.
Resposta: B
F F
mv
R
GMm
R
v
GM
R
v
c G

2
2
2
2
11 24
6
6 7 10 6 10
13 6 6 4 10
2 0
,
, ,
,

( )
11 10
2
2 10 2 01 10
2
7
2
3 7


E
mv
E
c
c
,
E = 2, 01 10 J
c
10

09. (UFV MG) Um bloco de massa M abandonado a partir do


repouso de uma altura H e desliza em uma rampa, conforme
mostrado na gura a seguir. Ao nal da rampa, quando tem uma
velocidade de mdulo v, o bloco colide com uma mola de massa
desprezvel presa a uma parede.
H
Desprezando-se todos os atritos e sendo g o mdulo da acelerao
gravitacional, o trabalho realizado pela mola sobre o bloco desde
o instante em que este comea a comprimi-la at sua compresso
mxima :
A) +MgH
B) MgH
C) +
Mv
2
2
D) +MgH
Mv
2
2
E) MgH +
Mv
2
2
Resposta: B
H
A
B C
E
P
em A 5 E
c
em B
E
c
em B 5 MgH
T 5 E
c
T 5 E
c
em C 2 E
c
em B
T 5 0 2 MgH
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
37
10. (PUC Minas MG) Uma pessoa pesando 600 N est dentro de um
elevador que sobe velocidade de 3 m/s durante 5 segundos. O
aumento da energia potencial dessa pessoa, como resultado da
ascenso do elevador, , em joules:
A) 360
B) 1 800
C) 3 000
D) 9 000

Resposta: D
P 5 m g
600 5 m 10
m 5 60 kg
x 5 x
0
1 v t
x 5 0 1 3 5
x 5 15 m
E
p
5 m g h
E
p
5 60 10 15
E
p
5 9 000 J
11. (UNICAMP SP) O lixo espacial composto por partes de naves
espaciais e satlites fora de operao abandonados em rbita ao
redor da Terra. Esses objetos podem colidir com satlites, alm de
pr em risco astronautas em atividades extraveiculares.
Considere que durante um reparo na estao espacial, um astronau-
ta substitui um painel solar, de massa m
p
5 80 kg, cuja estrutura
foi danicada. O astronauta estava inicialmente em repouso em
relao estao e, ao abandonar o painel no espao, lana-o com
uma velocidade v
p
5 0,15 m/s.
A) Sabendo que a massa do astronauta m
a
5 60 kg, calcule sua
velocidade de recuo.
B) O grco no espao de resposta mostra, de forma simplicada,
o mdulo da fora aplicada pelo astronauta sobre o painel em
funo do tempo durante o lanamento. Sabendo que a variao
de momento linear igual ao impulso, cujo mdulo pode ser
obtido pela rea do grco, calcule a fora mxima F
max
.
t (s)
0,9
F
F
max
0 0,3 0,6
A Q Q
m v m v
v
B I Q mv m
i f
a a p p
a
pf
)
( , )
)


0
0 60 80 0 15
v 0, 2 m/s
a
vv kg ms
Do gr fico
I B b
h
pi



80 0 15 0 12
2
12 0 9 0 3
2
, /
:
( )
( , , )

=
FF
F
max
max
,
2
12 0 6
F 20 N
max
5
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
38
12. (UFJF MG) Duas pessoas encontram-se em repouso sobre uma
plataforma utuante, uma em uma extremidade e a outra na
extremidade oposta. A plataforma est em repouso em guas
tranquilas de um lago. A pessoa que est na extremidade esquerda
tem massa de 50 kg; a que est na extremidade direita, 80 kg; e a
plataforma, 100 kg. As pessoas ento se movem, cada uma com
velocidade de 5 m/s em relao ao lago, a de 50 kg para a direita e
a de 80 kg para a esquerda. Desconsiderando o atrito da plataforma
com a gua, qual ser a velocidade adquirida pela plataforma em
relao ao lago?
50 kg 80 kg

A) Zero.
B) 1,5 m/s para a direita.
C) 1,5 m/s para a esquerda.
D) 5 m/s para a direita.
E) 5 m/s para a esquerda.
Resposta: B
A pessoa de 80 kg aplicar uma fora maior na plataforma. Logo,
esta reagir e se movimentar para a direita, no sentido da pessoa
de 50 kg.
(m v) 1 (m v) 1 (M V) 5 0
(50 (25)) 1 (80 5) 1 (100 V) 5 0
2250 1 400 1 (100 V) 5 0
V 5 21,5 m/s
13. (UFV MG) A gura a seguir ilustra uma situao de equilbrio
de um bloco, suspenso em um varal de o de ao por intermdio
de um gancho.
Deslocando-se o gancho para outra posio e congurando-se
uma nova situao de equilbrio, observa-se que as tenses nos
dois ramos do o se alteram. Quando se varia a posio do gancho,
o mdulo da resultante das tenses nos dois ramos do varal :

A) mximo, quando o gancho se encontra no centro do varal.
B) sempre constante e no nulo, independentemente da posio
do gancho.
C) mnimo, quando o gancho se encontra no centro do varal.
D) sempre nulo, independentemente da posio do gancho.
E) nulo, somente quando o gancho se encontra no centro do
varal.
Resposta: B
Na condio de equilbrio, a fora resultante do sistema nula para
qualquer posio em que o gancho se encontre. Assim como so
constantes e no nulas a trao na corda para a direita, a trao
na corda para a esquerda e o peso.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
39
14. (UFAM) Pedro um pintor que nunca estudou Fsica no Ensino
Mdio, porm um apaixonado por cincia, em geral, e partilha
sua paixo atravs de muitas questes que prope aos colegas
quando pinta. Um dia, props a seguinte questo: Se eu estiver
parado, sozinho, bem no meio de um andaime (ver gura), onde
em cada corda existe um dinammetro, e se o dinammetro da
esquerda marca 600 N, o meu peso somado ao do andaime :
600 N

A) 1 200 N
B) 600 N
C) 300 N
D) 1 000 N
E) 500 N
Resposta: A
O momento resultante deve ser nulo. Tomando-se a corda da direita
como ponto de apoio, tem-se:
600
2

L P
L
P 1200 N
15. (UFPA) Considere dois recipientes onde existem dois lquidos de
densidades respectivamente iguais a
1
e
2
, nos quais se mergulha
o mesmo corpo X que ca em equilbrio, utuando com parte de
seu volume emerso, conforme representado na gura 1. Na gura
2, o grco representa como a presso P, para um ponto no interior
desses lquidos, varia com a profundidade h.
P1
x
P2
x
Figura 1
h
Figura 2
P

1

2
Para a situao descrita, julgue as seguintes armaes:
I. A densidade do lquido 1 menor do que a densidade do
lquido 2.
II. Para pontos de mesma profundidade, a presso exercida pelo
lquido 1 menor do que a presso exercida pelo lquido 2.
III. O empuxo sobre X, exercido pelo lquido 1, igual ao empuxo
sobre X, exercido pelo lquido 2.
Est(o) correta(s)
A) Somente I.
B) I e II.
C) I e III.
D) II e III.
E) Somente III.
Resposta: E
I. Incorreta. A densidade do lquido 1 maior que a do 2.
II. Incorreta. A presso maior em 1, pois
1
.
2
.
III. Correta. Como o corpo est utuando (E 5 P), o mesmo para
os dois casos.
Manual do Professor
F

S
I
C
A
1
a
. edio
Curitiba 2010
SUMRIO
PARTE 3 ORIENTAES, SUGESTES DIDTICAS,
RESOLUES E GABARITOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
UNIDADE 1 CALOR E TEMPERATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
UNIDADE 2 TERMODINMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
UNIDADE 3 PTICA GEOMTRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
UNIDADE 4 ONDULATRIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
PARTE 4 SUGESTES DE LEITURA E SITES AO PROFESSOR . . . . . . . . . . . . 71
Livros sobre ensino de Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Livros de divulgao cientca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Sugestes de sites. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
REFERNCIAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
16
PARTE 3 ORIENTAES, SUGESTES DIDTICAS, RESOLUES E
GABARITOS
nhando com colher de metal ou de madeira, conveco
da gua enquanto ferve em uma panela, brisa marinha
e terrestre, fogueiras, etc.). Durante a explanao sobre
conduo, abordam-se as equaes do fluxo de calor.
essencial que os alunos percebam a possibilidade de
medio do fluxo e observem a quantidade de calor que
flui em uma unidade de tempo, ou pode ser calculado
por caractersticas geomtricas e materiais do corpo
pelo qual flui o calor e a diferena de temperatura entre
suas extremidades.
No estudo dos gases, a preocupao foi no realizar
mera repetio do que j se abordou em Qumica. A
Equao de Clapeyron mencionada no texto ape-
nas para demonstrar a Equao Geral dos Gases. As
transformaes isotrmica, isobrica e isocrica so
apresentadas em sequncia. Cada professor deve enca-
minhar suas aulas da forma que acreditar ser mais
conveniente: alguns preferem realmente apresentar as
trs transformaes para depois comear a resolver as
questes, outros preferem abordar cada uma delas e
fazer exerccios antes de comear a explicar a prxima
transformao. Acredita-se que a primeira abordagem
importante para os alunos, efetivamente, descobrirem
o tipo de transformao envolvida em cada questo.
No entanto, para fixao das caractersticas de cada
uma delas isso pode no ser to eficiente; a segunda
abordagem proporciona melhor possibilidade de fixao
porque apresenta separadamente cada tipo de trans-
formao, porm no oferece aos alunos o desafio de
identificar um processo isotrmico, isobrico ou isoc-
rico enquanto resolve os exerccios.
Texto complementar
EM QUANTAS PARTES SE DIVIDE A ATMOSFERA?
QUAIS AS DIFERENAS ENTRE ELAS?
O cobertor de gases que envolve a Terra se divide em cinco
partes, que se distinguem pelo comportamento da tempe-
ratura (leia infogrco a seguir): em trs camadas, ela cai
conforme aumenta a altitude. Na troposfera e na mesosfera,
o calor diminui pela distncia da superfcie terrestre, aque-
cida pelos raios solares. Na exosfera, quase no espao, onde
a situao semelhante ao vcuo, chegaria prximo ao zero
absoluto (2273
0
C). Em duas camadas, porm, o calor aumenta
Unidade 1 Calor e temperatura
Esta unidade inicia com a denio de temperatura, de
grandezas termomtricas, apresenta como funcionam os
termmetros e o que equilbrio trmico conceito rele-
vante em toda a Termologia. Na sequncia, apresentam-se
as trs escalas termomtricas mais conhecidas (Celsius,
Kelvin e Fahrenheit), alm de se estabelecerem as relaes
matemticas entre elas.
Nos estudos de Dilatometria, parte da Termologia
que estuda dilatao e a contrao trmica de corpos e
substncias, realiza-se a diviso entre o comportamento
de slidos e lquidos. Os gases sero abordados na
Qumica e na Termodinmica. A dilatao dos slidos
apresentada em uma, duas ou trs dimenses, esta-
belecendo-se relao entre os respectivos coeficientes
de dilatao. As equaes selecionadas permitem o
clculo da variao de comprimento, rea ou volume
em decorrncia de aquecimentos ou resfriamentos de
corpos. Algumas pessoas preferem usar equaes para
descobrir comprimento, rea ou volume final aps esses
processos. Porm, considera-se desnecessrio inserir
no texto os dois tipos de clculo, pois suficiente os
alunos saberem que qualquer variao deve ser sempre
expressa por algo final menos algo inicial. Com relao
aos lquidos, o trabalho em sala de aula exige ateno
especial, pois os alunos costumam demonstrar dificul-
dade quanto aos temas dilatao aparente e anmala.
essencial, portanto, abordar esses contedos durante
o tempo que for necessrio.
Os conceitos de calor especco, capacidade trmica
e calor latente devem ser bem denidos. Entender bem
esses tpicos torna mais fcil o trabalho com outros
assuntos. Ao tratar de sistemas termicamente isolados,
procure enfatizar as atividades. Sempre que possvel,
utilize algumas aulas apenas para resolver os exerccios
com os alunos, considerando-se que, em Calorimetria,
eles precisam de orientao at conseguirem faz-los
com independncia.
Nesta unidade apresentam-se tambm os trs pro-
cessos de transferncia de calor: conduo, convecco
e irradiao. Alm da necessria diferenciao entre
esses processos, esse assunto abordado de maneira
contextualizada, por meio de exemplos reais de sua
ocorrncia na natureza ou do dia a dia (pessoa cozi-
17
Fsica Ensino Mdio
em altitudes elevadas. Na estratosfera, isso acontece porque a
alta concentrao de oznio absorve os raios ultravioleta. Na
termosfera, o oxignio residual que capta a radiao solar.
Exosfera
10.000 km 273
o
C
Termosfera
600 km 1.727
o
C
Mesosfera
85 km 93
o
C
Estratosfera
50 km 3
o
C
Troposfera
15 km 52
o
C
Distncia da
superfcie
Temperatura
no topo
M
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r
c
o
s

D
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a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
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'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
Fonte: Revista Nova Escola, edio 228, Dezembro, 2009.
Atividades complementares
1. (PUC-Campinas SP) Em um termmetro de lquido,
a propriedade termomtrica o comprimento y da
coluna de lquido. O esquema a seguir representa a
relao entre os valores de y em cm e a temperatura t
em graus Celsius:
100
40
t
75
y
15
y (cm) t (
o
C)
Para esse termmetro, a temperatura t na escala Cel-
sius e o valor de y em cm satisfazem funo termo-
mtrica:
a) t 5 5y
b) t 5 5y + 15
c) t 5 y + 25
d) t 5 60 y 2 40
e) t 5 y
Gabarito comentado: letra c
y t y t
t y

15
75 15
40
100 40
15
60
40
60
25 = = = +
2. Os termmetros convencionais funcionam com base
na dilatao dos corpos. Assim, quando aquecidos, o
vidro do bulbo e da haste e o lquido contido no interior
de um termmetro se dilatam.
A substncia termomtrica (mercrio ou lcool, por
exemplo) usada nesses aparelhos, dilata-se mais que o
vidro, indicando a temperatura que se deseja medir. Se
o vidro de um termmetro dilatasse mais que o lquido
nele contido, seria possvel realizarmos medies de
temperatura? Justique.
Certamente. A nica diferena que, ao aquecermos o termmetro,
a coluna de lquido desce. Assim, para realizarmos as medidas ade-
quadamente, a escala deveria estar invertida, ou seja, apresentando
valores crescentes de cima para baixo.
3. (UNIFOR CE) Um estudante construiu uma escala
de temperatura E, atribuindo o valor 0
o
E tempera-
tura equivalente a 20
o
C e o valor 100
o
E temperatura
equivalente a 104
o
F. Quando um termmetro graduado
na escala E indicar 25
o
E, outro termmetro graduado
na escala Fahrenheit indicar:
a) 85
b) 77
c) 70
d) 64
e) 60
Gabarito comentado: letra b
Temperatura de 0
0
E
c F F
F F
o
5
32
9
20
5
32
9
68 = = =

Temperatura de 100
0
E F = 104
0
F
E F F
F F
o

0
100 0
68
104 68
25 0
100 0
68
104 68
77 = = = =
4. (ITA SP) O ar dentro de um automvel fechado
tem massa de 2,6 kg e calor especfico de 720 J/
kgC. Considere que o motorista perde calor a uma
taxa constante de 120 joules por segundo e que o
aquecimento do ar confinado se deva, exclusiva-
mente, ao calor emanado pelo motorista. Quanto
tempo levar para a temperatura variar de 2,4C a
37C?
a) 540s
b) 480s
c) 420s
d) 360s
e) 300s
Gabarito comentado: letra a
Q m c Q
Q J
= =
=
2 6 720 37 2 4
64 771 2
, ( , )
,

1s 120 J
x 64 771,2 J
x = 539,76 s
18
Manual do professor
5. (UFRN) Atualmente, fala-se muito em economizar
energia eltrica. Uma das alternativas aproveitar a
energia do Sol para o aquecimento de gua em resi-
dncias, por meio de coletor solar. O princpio de fun-
cionamento do coletor baseia-se no fato de que todo
corpo exposto radiao do Sol tende a se aquecer
pela absoro dessa energia.
A gura a seguir uma representao esquemtica de
um tipo de coletor solar composto basicamente por:
serpentina
placa de vidro
sada de
gua quente
placa pintada
de preto
serpentina
radiao solar
entrada de gua fria
uma caixa fechada, contendo canos de cobre na forma
de serpentina (onde circula a gua a ser aquecida);
uma placa pintada de preto fosco (para melhorar o
processo de aquecimento da gua);
uma tampa de vidro transparente (por onde passa a radia-
o solar e que ajuda a reduzir perdas por convexo).
Considere:
a intensidade da radiao solar I = 60 cal/cm
2
h;
a rea de absoro de energia do coletor A = 5 10
4
cm
2
;
o calor especco da gua c = 10
3
cal/kg C;
a quantidade de gua aquecida de 30C para 70C,
em uma hora, como sendo m = 36 kg;
o rendimento, como sendo a razo entre a energia
absorvida pela gua no processo de aquecimento e a
energia fornecida pelo sol ao coletor.
Considerando-se os dados acima, calcule:
a) a quantidade de energia, por hora, que absorvida
pela gua;
b) o rendimento desse coletor.
Gabarito comentado:
a) Q m c Q cal = = 36 10 40 1 44 10
3 6
,
b) E
n
I A tempo E
n
E
n
cal
= =
=

60 5 10
4
1
3 10
6
Rendimento =
Q
E
n
Rendimento = =
1 44
3
48
,
%
Resolues das atividades e testando seus
conhecimentos
Captulo 1
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar o estado trmico
de um corpo utilizando termmetro para medio de
temperaturas.
Resposta comentada:
A maneira correta de se vericar a temperatura de uma
pessoa utilizando um termmetro clnico. As mos no
so precisas o suciente, pois a sensao trmica pode
variar de acordo com a pessoa e o ambiente onde ela se
encontra.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam os conceitos de calor e temperatura.
Resposta comentada:
necessrio que se aguarde algum tempo para que o
termmetro que em equilbrio trmico com o corpo do
paciente.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam os conceitos de calor, temperatura e energia
interna.
Resposta comentada:
O calor proveniente do Sol e absorvido pela calada
transforma-se em energia cintica das molculas que a
compem. Microscopicamente, a agitao trmica das
molculas se intensica, o que provoca aumento da ener-
gia cintica das molculas.
4

Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam os mtodos utilizados na criao de uma
escala termomtrica simples.
Resposta comentada:
Mergulha-se um termmetro no graduado em gelo
fundente e em gua em ebulio. Adotando-se os valores
para esses dois estados trmicos e dividindo-se o intervalo
entre eles em partes iguais, obtm-se uma escala termo-
mtrica simples.
5

Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos temperatura e ao calor.
M
a
r
c
o
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2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
19
Fsica Ensino Mdio
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam os mtodos utilizados na criao de uma
escala termomtrica simples.
Resposta comentada:
Por meio do mtodo de segmentos proporcionais,
deve-se obter a expresso que relaciona as escalas Cel-
sius e a criada pelo aluno.
6

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos temperatura e
ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam as relaes entre escalas termomtricas.
Resposta comentada:
A expresso que relaciona as escalas Celsius e
Fahrenheit :
t t
c f
5
32
9
=
-
que fornece:
t F
f
= 68

7

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos temperatura e
ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam as relaes entre escalas termomtricas.
Resposta comentada:
Pela expresso que relaciona as escalas Celsius e
Fahrenheit, obtm-se:
t t
c f
5
32
9
=

que resulta:
t F
f
= 100 4 ,

8

Competncia Compreender as Cncias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes que envolvam conceitos relativos temperatura
e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam as relaes entre variaes de temperatura
nas escalas termomtricas.
Resposta comentada:
A variao de temperatura na escala Fahrenheit dada
por: = = = t t F
f c
1 8 1 8 4 7 2 , , ,

9

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos temperatura e
ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas
quais se empregam as relaes entre escalas termo-
mtricas.
Resposta comentada:
As molculas que compem determinada substncia
apresentam contnuo movimento oscilatrio chamado
agitao trmica molecular. No caso de um gs contido em
um recipiente, a presso se deve s sucessivas colises das
suas molculas contra as paredes internas. Na temperatura
0 K, a movimentao das molculas se encerraria e no
ocorreriam mais essas colises. Portanto, nesse estado
trmico, a presso seria nula.
10

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos temperatura e
ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam as relaes entre escalas termomtricas.
Resposta comentada:
Pela relao entre as escalas Celsius e Kelvin, obtm-
-se:
T t
K c
= + 273
que resulta:
T K
K
= 305
11

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos temperatura e
ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam as relaes entre variaes de temperatura
nas escalas termomtricas.
Resposta comentada: Uma variao de temperatura na
escala Celsius corresponde, em valor numrico, variao
de temperatura na escala Kelvin. Portanto:
= = T t K
K c
35
12

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam as relaes entre escalas termomtricas.
20
Manual do professor
Resposta comentada:
Pela relao entre as escalas Fahrenheit e Celsius,
obtm-se:
t t
c f
5
32
9
=
-
que resulta: t F
f
= - 248

Pela relao entre as escalas Kelvin e Celsius, apre-


senta-se: T
K
= t
c
+ 273 que resulta: T
K
= 153 K
13

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos temperatura e
ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas
quais se empregam as relaes entre escalas termo-
mtricas.
Resposta comentada:
A temperatura apresentada s pode estar na escala
Fahrenheit. A mnima temperatura na escala Celsius
2273
o
C e a escala absoluta no admite temperaturas
negativas.
14

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam as relaes entre variaes de temperatura
nas escalas termomtricas.
Resposta comentada:
No caso, para que a taxa metablica quadruplique, a
temperatura deve passar de 0
o
C para 20
o
C.
Na escala Fahrenheit, apresenta-se:
= = t t F
f c
1 8 36 ,

Na escala Kelvin, obtm-se:
= = T t K
K c
20

15

Competncia Compreender as Cincias naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
Uma variao de 4C (previso mais pessimista) cor-
responde a variaes de 7,2F e 4 K.
16 C
17

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
No, pois o valor lido em um termmetro graduado na
escala Kelvin sempre ser 273 unidades maior que o valor
mostrado em um termmetro com indicao em graus
Celsius. Matematicamente:
K = C + 273 x = x + 273 0 = 273 (absurdo!).
18

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
Est mais quente em So Paulo.
Captulo 2
1

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao volumtrica e operaes seguras no coti-
diano.
Resposta comentada:
Com um pouco de gua quente despejada sobre o copo
externo, ou gua gelada no copo interno, eles se soltam
devido variao de volume do copo que entra em contato
com a gua. No caso, o copo externo se dilata ou o copo
interno se contrai.
2

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao e contrao trmica de cabos.
Resposta comentada:
Em dias de alta temperatura, o comprimento dos cabos
maior devido dilatao trmica.
21
Fsica Ensino Mdio
3

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao e contrao trmica de cabos.
Resposta comentada:
Aquecer a bucha faz com que seu raio interno aumente.
Resfriar o eixo faz com que seu raio externo diminua.
Qualquer dos procedimentos facilita a tarefa mencionada.
Executando-se os dois simultaneamente, seria ainda mais
fcil o encaixe das duas peas.
4

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao e contrao trmica de cabos.
Resposta comentada:
A dilatao de um corpo depende de suas dimenses
iniciais, da variao de temperatura que sofrer e do coe-
ciente de dilatao mdio do material que o compe. Assim,
como os pilares sofrero aproximadamente as mesmas
variaes de temperatura, se apresentarem o mesmo valor
de coeciente de dilatao, o pilar mais longo dilata mais e
pode causar danos ponte. Para que ela permanea sempre
num mesmo plano, a dilatao dos pilares deve ser idntica.
5

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao e contrao trmica de cabos.
Resposta comentada:
A dilatao trmica de cada pilar dada por:
L 5 L
0
T
Como as dilataes dos pilares devem ser iguais, regis-
tra-se o seguinte:
= L L
maior menor
Assim:
2
2 0 1 0
1 1
L L =

1
2
2 =
Para que os pilares apresentem a mesma dilatao
trmica, necessrio que o coeciente de dilatao mdio
do pilar menor seja o dobro do coeciente de dilatao do
pilar maior, ou seja,
1
5 2
2
.
6

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao e contrao trmica de cabos.
Resposta comentada:
Com = 1,3 10
25
C
21
, obtm-se:
= L L T
0
= L 1 3 10 250 30
5
,
-
= L m 9750 10
5

-
= = L m cm , , 0 0975 9 75
7

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam dilatao e contrao trmica de cabos.
Resposta comentada:
Com a mdia de temperaturas mais alta, o compri-
mento do pndulo se torna maior, devido dilatao tr-
mica, o que aumenta o tempo de uma oscilao e gera o
atraso do relgio.
8

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao e contrao trmica de cabos.
Resposta comentada:
Com o tempo, as ripas apodrecem e os quadrados de
concreto cam separados por frestas e, assim, dilatam
e contraem livremente, diminuindo o risco de a calada
sofrer trincas.
9

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao e contrao trmica de superfcies.
Resposta comentada:
= A A T
0
22
Manual do professor
Como:
= 2
Assim:
0 096 2 10 200 , =
Que resulta:


, = 2 4 10
5 1

- -
C
Que corresponde ao coeciente de dilatao linear
do alumnio.
10

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao e contrao trmica de lquidos.
Resposta comentada:
a) O princpio de funcionamento do termmetro men-
cionado a dilatao trmica. Ao ser exposto a uma
temperatura mais alta, o lquido termomtrico se
dilata e o nvel superior sobe no interior do capilar.
Ao ser resfriado, o lquido se contrai.
b) Ao se mergulhar o termmetro na gua, o vidro se
aquece primeiro, dilata primeiro. Assim, o lquido
termomtrico tem, por um curto intervalo de tempo,
um volume maior a ocupar no interior do bulbo do
termmetro.
11

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao e contrao trmica de cabos.
Resposta comentada:
Com o igual aquecimento de ambos, combustvel e
tanque, acontece o extravasamento pelo fato de o coe-
ciente de dilatao dos lquidos ser bem mais elevado que
o dos slidos, isto , nas mesmas condies, um lquido
se dilata mais que um slido.
12

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica volu-
mtrica de lquidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo dilatao real e aparente de lquidos.
Resposta comentada:
O volume de gasolina que se perdeu corresponde
diferena entre a dilatao da gasolina e a dilatao volu-
mtrica do tanque reservatrio.
Dilatao volumtrica:
= V V T
0
Para a gasolina:
= = = V li
gas
, 1 10 100 25 2500 10 2 5
3 3

- -
ttros
Para o reservatrio:
= = =

V
res
, 4 10 100 25 10000 10 0
5 5
11litro
Portanto, a dilatao real da gasolina, que corresponde
ao volume perdido, vale 2,4 litros.
13

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
Com o resfriamento da gua a partir de 4C, aumenta
seu volume e se reduz sua densidade. Assim, a gua mais
fria e menos densa permanece na superfcie e se congela
ao atingir 0C.
14

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
Com o resfriamento da gua a partir de 4C, aumenta
seu volume at que atinja 0C. Nesse intervalo, pode ser
que a garrafa se rompa. Os vapores nesse espao so
muito mais facilmente comprimidos que o refrigerante
lquido.
15

Competncia Compreender as Cincias naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
Aquecendo-as ou resfriando-as, o mdulo da varia-
o do comprimento da barra 1 ser maior que o da barra
2. Como a barra 1 j maior que a barra 2, a diferena de
comprimento entre elas, quando aquecidas, aumentar
ainda mais. No caso de elas serem resfriadas, a barra 1
diminuir mais que a barra 2. Com isso, para determi-
nada temperatura, elas passaro a ter comprimentos
iguais.
23
Fsica Ensino Mdio
L
1
= L
2
1 (em cm) e L = L
o
. .
L
1

.

1

.
= L
2

.

2

.
1
100
.
5
.
10
5

.
( 20) = 99
.
1,0101
.
10
5

.
( 20) 10
400
.
10
5

.
( 20) = 1
20 = 250 = 230
o
C (note que para
1
um pouco
maior ou
2
um pouco menor do que os mencionados
na questo, jamais as duas barras atingiriam o mesmo
tamanho, pois seria necessrio chegar a uma temperatura
menor que 273
o
C, o que impossvel).
16

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
O coeciente de dilatao do metal que constitui a ta
mtrica maior que o coeciente de dilatao linear do solo
do terreno. Em um dia quente, trena e dimenses do imvel
se dilatam, mas a primeira que sofre maior variao de
comprimento. Se pensarmos que a medida do tamanho da
trena e a registrada no documento do imvel foram realiza-
das temperatura de 20
o
C, em um dia mais quente, ocorre
o seguinte: 1 000 metros do terreno dilatam-se, passando
a ter 1 000,02 metros e 1 000 metros da trena dilatam-se,
passando a ter 1 000,32 (por exemplo). Nesse caso, os
1 000 metros indicados na ta mtrica passaro dos 1 000
metros do terreno e, consequentemente, o comprador ter
a impresso de que a distncia medida por ele no imvel
menor do que esse valor. Apesar de isso ser verdade,
podemos notar que a diferena insignicante, pois seria de
cerca de 30 cm a cada 1 000 m medidos no exemplo usado.
17

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
Aresta = 100 cm = 1m . V
o
= 1 m
3
= 200 K = 200
o
C
= 4,0 . 10
5

o
C
1
= 2 = 2,0 . 10
5

o
C
1

= 3 = 6,0 . 10
5

o
C
1
V = V
o
. . V = 1 . 6,0 . 10
5
. 200
V = 12 . 10
3
m
3
= 12 litros
18

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
No, pois essa variao de 0,01 cm
3
corresponde
dilatao aparente do lquido, visto que o recipiente tam-
bm dilatou.
19

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
Somente se o coeciente de dilatao do vidro for
menor que o do lquido
20

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
L =
Y
R
+
A
L = R +
A

A
= L R
21

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
De 4
o
C a 0
o
C, a gua aumentaria de volume (dilatao
anmala) e estouraria os canos das residncias.
Captulo 3
1

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes nas quais
se empregam os conceitos de calor e sensao trmica.
Resposta comentada:
Calor a quantidade de energia trmica trocada entre
corpos de temperaturas diferentes at que atinjam o equi-
lbrio trmico (energia trmica em trnsito).
A maneira correta de se escrever a frase hoje est
muito quente!
24
Manual do professor
2

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes envolvendo conceitos relativos temperatura
e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor e processos de transferncia de calor.
Resposta comentada:
A quantidade de gua que passa, por exemplo, a cada
segundo pelo chuveiro, diminui. Porm, a energia trmica
fornecida a mesma. Com a reduo da capacidade tr-
mica da gua que atravessa o chuveiro (menor massa), a
temperatura sofre maior variao.
3

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes envolvendo conceitos relativos temperatura
e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor, processos de transferncia de calor
e calor especco de uma substncia.
Resposta comentada:
No Hemisfrio Norte, a quantidade de gua em rela-
o terra muito menor que no Hemisfrio Sul. A gua
funciona como importante regulador trmico devido ao
seu alto calor especco. Em regies onde ela est mais
presente, a temperatura varia menos.
4

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes envolvendo conceitos relativos temperatura
e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor, processos de transferncia de calor
e mudana de estado fsico.
Resposta comentada:
A gua tem elevado calor especco. Demora muito a
aquecer e a resfriar. Ela funciona como um dos principais
fatores reguladores de temperatura numa regio (outros fato-
res seriam a vegetao, a localizao, as construes, etc.).
5

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor, processos de transferncia de calor
e mudana de estado fsico.
Resposta comentada:
a) Para o mercrio: c
mercrio
= 0,033 cal/g
o
C

Q m c T cal
mercrio
= = 9900
Para a gua: c
gua
= 1,00 cal/g
o
C

Q m c T cal
gua
= = 300000
Pela definio de capacidade trmica: C
Q
T
=

b) Sendo T igual para as duas substncias, conclui-se


que a gua tem maior capacidade trmica, isto ,
a quantidade de calor para aquecer essa quantidade
de gua maior que para aquecer da mesma
maneira o mercrio.
6

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo quantidade de calor, calor especco e capacidade
trmica de um corpo.
Respostas comentadas:
a) O calor fornecido faz com que as molculas sofram
aumento em sua agitao trmica. Como na piscina
h mais molculas de gua que na vasilha, a quan-
tidade de calor a ser fornecida maior para a gua
da piscina atingir o mesmo estado trmico da gua
da vasilha.
b) A gua da piscina tem maior capacidade trmica
por necessitar de mais calor para sofrer a mesma
variao de temperatura (maior massa).
7

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor e processos de transferncia de calor.
Resposta comentada:
A energia potencial armazenada com a ingesto da
barra de chocolate vale 200 kcal. Como uma caloria vale,
aproximadamente, 4,2 J, apresenta-se a energia potencial
armazenada de 840 kJ. Assim: (supondo uma pessoa de
massa de 50 kg)
E m g h
p
=
840000 50 10 = h
Que resulta: h m = 1680
8

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor e processos de transferncia de calor.
Resposta comentada:
A quantidade de gua determinada por:
25
Fsica Ensino Mdio
Q m c T =
200 000 1 100 =m
m g = 2000
o que representa 2 kg de gua ou dois litros de gua.
9

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor num sistema termicamente isolado.
Resposta comentada:
Pelo princpio das trocas de calor, obtm-se:
Q Q
cedido gua quente recebido gua fria ( ) ( )
+ = 0
m c T m c T
q q f f
= + 0
40000 1 80 60000 1 15 0 ( ) ( ) T T - + - =
Que resulta:
T = 41
o
C, que corresponde temperatura de um banho
quente.
10

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam trocas de calor, processos de transferncia de
calor e mudana de estado fsico.
Resposta comentada:
A evaporao um processo espontneo que acontece
a partir da superfcie de um lquido. Alm disso, constitui-
-se de uma reao endotrmica e recebe calor da pele para
se efetivar. Da a sensao de frio.
11

Competncia Compreender as CinciasNaturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor, processos de transferncia de calor
e calor especco de uma substncia.
Resposta comentada:
Ao ser derrubado, o parafuso, inicialmente mais quente,
cede calor ao gelo e o derrete em suas proximidades. Ao
atingir temperatura igual a 0
o
C, a gua que se fundiu devido
ao calor proveniente do parafuso, perdendo calor para o
restante do gelo, solidica-se. Assim, o parafuso estar
congelado dentro de um pequeno bloco de gelo e a 210
o
C.
12

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor, processos de transferncia de calor
e calor especco de uma substncia.
Resposta comentada:
A quantidade total de calor dada pela soma das
energias necessrias para
1. aquecer o gelo de 210
o
C at 0
o
C;
2. fundir o gelo;
3. aquecer a gua de 0
o
C at 100
o
C;
4. vaporizar a gua;
5. aquecer o vapor de 100
o
C at 110
o
C.
Assim:
Q mc T mL mc T
mL
total gelo fuso gua
va
= + + +
+
pporizao vapor
mc T +
Que resulta:
Q cal
total
= 7300
13

Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes envol-
vendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor, processos de transferncia de calor
e calor especco de uma substncia.
Resposta comentada:
quantidade de calor
temperatura
vaporizao
fase gasosa
fase lquida
fase slida
fuso
Fonte da imagem guia: http://www.sosica.com.br/conteudos/
Termologia/Calorimetria/guras/calor10.GIF
14

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos temperatura e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor, processos de transferncia de calor.
Resposta comentada:
Em regies frias, usam-se vrias peas de roupa
para impedir a perda de calor excessiva do corpo para o
ambiente. No caso do deserto, o uso de vrias peas de
roupa tem o mesmo objetivo, s que o sentido do uxo de
calor que deve ser impedido contrrio. Nessas regies,
a temperatura ambiente muito mais alta que a do corpo
humano. Assim, haveria um uxo intenso de calor do
ambiente para a pessoa. A roupa clara serve para reetir
grande parte dos raios solares incidentes, ajudando a
evitar aquecimento em demasia.
26
Manual do professor
15

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes envolvendo conceitos relativos temperatura
e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor, processos de transferncia de
calor e mudana de estado fsico.
Resposta comentada:
Por conveco, o ar refrigerado e mais denso que
o ar ambiente se localiza nas regies mais baixas no
interior de cada um dos aparelhos. No refrigerador
vertical, cada vez que se abre uma porta, o ar frio sai
e vai para o cho, dando lugar ao ar mais quente do
ambiente. J no balco horizontal, dificilmente h essa
movimentao.
16

Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situ-
aes envolvendo conceitos relativos temperatura
e ao calor.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo trocas de calor, processos de transferncia de
calor e mudana de estado fsico.
Resposta comentada:
A parede espelhada tem o objetivo de dicultar as
trocas de calor por irradiao, reetindo a radiao infra-
vermelha para fora ou para dentro da garrafa. J o quase
vcuo entre as paredes visa a dicultar a formao das
correntes de conveco e a transmisso de calor por con-
duo.
17 D
18

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos dilatao trmica linear
de slidos.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo o comportamento trmico anmalo da gua.
Resposta comentada:
A carne e o pur so constitudos de substncias dife-
rentes, portanto possuem diferentes calores especcos.
O pur apresenta maior calor especco, tendo maior
diculdade tanto para esquentar quanto para resfriar.
Esse o motivo pelo qual ele se mantm quentinho por
mais tempo.
19 A
Captulo 4
1

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo as variveis de estado de um gs.
Resposta comentada:
Devido agitao trmica molecular e desprezvel
interao entre as molculas dessas substncias elas se
afastam, em movimento retilneo, at colidirem umas com
as outras ou contra as paredes do recipiente, ocupando,
assim, todo o ambiente que as contm.
2

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo as variveis de estado de um gs.
Resposta comentada:
A presso se deve s colises sucessivas das molcu-
las do gs contra as paredes do recipiente que o contiver.
Tal movimentao molecular a agitao trmica das
molculas do gs.
3

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo as variveis de estado de um gs.
Resposta comentada:
medida que o balo atinge posies mais elevadas
na atmosfera, a presso externa a ele diminui. O estouro
acontece quando a presso externa ao balo menor que a
interna e suas paredes no mais suportam essa diferena.
4

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo as variveis de estado de um gs.
Resposta comentada:
Ao se esgotar o oxignio, a chama apaga e o ar interno
ao copo passa a se resfriar, reduzindo a presso no interior
27
Fsica Ensino Mdio
do copo. A presso atmosfrica atuante sobre a lmina de
gua se torna maior que a presso interna ao copo. Essa
diferena de presso faz a gua uir para dentro dele.
5

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo conceitos relacionados ao comportamento dos gases.
Resposta comentada:
Do enunciado, o nmero de mols de GLP no interior do
botijo e que vai vazar 250 mols. Assim:
pV nRT V nRT p
litros m
= = = =
=
/ ( , )/
,
250 0 082 300 1
6 150 6 2
3

6

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo conceitos relacionados ao comportamento dos gases.
Resposta comentada:
Se o volume se reduz metade do inicial, a presso
dobra em relao presso inicial.
7

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo as variveis de estado de um gs.
Resposta comentada:
a) A presso se deve s colises sucessivas das
molculas do gs contra as paredes do reci-
piente que o contiver. O fornecimento de calor
ao gs torna a agitao trmica molecular mais
intensa e, por consequncia, as colises contra
as paredes internas do botijo tambm se inten-
sificam.
b) Desprezando a dilatao do botijo, a transfor-
mao isomtrica. Assim:
p
T
p
T
1
1
2
2
= p
p T
T
2
1 2
1
= p
2
15 430
300
=

Que resulta:
p atm
2
21 5 , =
8

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envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo conceitos relacionados ao comportamento dos gases.
Resposta comentada:
p
p
atm
atm
cil
bot
= =
210
15
14
O signicado do resultado obtido que o botijo de
gs comum caria sujeito a uma presso 14 vezes maior
que sua presso normal de trabalho se fosse conectado
ao bico que abastece o cilindro de GNV.
9

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo as variveis de estado de um gs.
Resposta comentada:
A presso e a temperatura so diretamente proporcio-
nais. Um aumento de temperatura gera como consequn-
cia elevao de presso do gs. Consultando a expresso
de uma transformao isomtrica, obtm-se:
p
T
cons te = tan
10

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as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo as variveis de estado de um gs.
Resposta comentada:
Na panela, h uma transformao isocrica (V = cte).
Assim, pode-se registrar a seguinte equao:
p
T
p
T
1
1
2
2
=
1
27 273 127 273
2
+ +
=
p
Que resulta:
p atm
2
4
3
=
11

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as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
28
Manual do professor
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo as variveis de estado de um gs.
Resposta comentada:
Durante todo o processo, o volume interno do aparelho
se mantm constante. Portanto, h uma transformao
isomtrica do gs em seu interior. Assim, registra-se o
seguinte:
p
T
p
T
depois
depois
antes
antes
=
p
p T
T
p
p
depois
antes depois
antes
antes
ante
= =
+
+
=
=
( )
( )
18 273
27 273
ss
depois antes
p p

=
255
300
0 85 ,
Assim, a reduo percentual da presso vale 15%.
12

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envolven-
do conceitos relacionados aos estados fsicos da matria.
Resposta comentada:
Durante a solidicao, a gua (assim como o ferro,
o antimnio e o bismuto) sofre um processo de crista-
lizao, o que gera espaos intermoleculares. Assim,
sua densidade diminui em relao ao estado lquido.
Na fuso, entretanto, esses espaos desaparecem e sua
densidade aumenta. A gua uma substncia que se
contrai na fuso.
13

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo conceitos relacionados aos estados fsicos da
matria.
Resposta comentada:
No apenas a temperatura que inuencia a ebulio
da gua. A presso tambm. medida que a altitude
aumenta, a presso atmosfrica diminui. Assim, o afasta-
mento das molculas de gua (passagem de lquida para
vapor) se torna facilitado.
14

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo conceitos relacionados aos estados fsicos da
matria.
Resposta comentada:
Sendo retirados de um freezer, a temperatura dos
cubos de gelo est bem abaixo de zero. Ao comprimi-los
(elevao de presso), a temperatura de fuso diminui e
eles derretem. Ao liber-los, a presso volta ao normal
e eles recongelam, pois a temperatura ainda est abaixo
de zero.
15

Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ao comportamento fsico
dos gases.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo conceitos relacionados aos estados fsicos da matria.
Resposta comentada:
O ponto trplice (PT) representa as condies para
que a substncia se apresente nas trs fases simultane-
amente e o ponto crtico (PC), a temperatura em que a
substncia passa de vapor para gs. Acima dessa tem-
peratura, a substncia se transforma em gs e no pode
ser condensada.
Testando seus conhecimentos
1. B
Gabarito comentado:
Escala absoluta por admitir apenas valores positivos.
a escala utilizada pelo Sistema Internacional de Uni-
dades (SI).
2. D
Gabarito comentado:
Pela expresso:
T T
K C

=
+ 273
5
145 32
9

( )
Como:
T T
K C
= +273
Conclui-se que:
T C
C
= 120

3. E
Gabarito comentado:
T
T
T
F
F
F



=
32
212 32
2
0
100 0
32
180

2
100
T T
F F

=
32
9 10

10 320 9 T T
F F
=
T F
F
= 320

29
Fsica Ensino Mdio
4. C
Gabarito comentado:
Com relao ao grco, registra-se o seguinte:
50
o
C = 100
o
X;
30
o
C = 0
o
X
Por segmentos proporcionais, obtm-se:
T T
C X

=
30
20
0
100

Para as temperaturas solicitadas, apresenta-se o
seguinte:
0
o
C 5 2150
o
X
100
o
C 5 350
o
X
5. C
Gabarito comentado:
Tal valor de temperatura s admitido pela escala
Fahrenheit.
6. A
Gabarito comentado:
Da expresso que relaciona as escalas Celsius e
Fahrenheit, obtm-se:
T T
C C
5
2 32
9
=

Assim: T C
C
= 160

7. A
Gabarito comentado:
Relao entre as escalas:
100
o
C 5 120
o
Y;
0
o
C 5 220
o
Y.
Portanto:
T T
C Y
100
20
140
=
+
Para 36
o
Y, obtm-se:
T C
C
= 40

8. D
Gabarito comentado:
Mesma leitura T
Z
5 T
W
5 T
X
T T T T
T T
x x x x
x x


=

4
28 4
2
66 2
4
24
2
64
4
3
2
8
8 8 4 3 3 2 T T
x x
=
5 26 T
x
=
T W ou Z
x
, 5 2

9. B
Gabarito comentado:
= T T
F C
, 1 8
Que resulta:
= = T F
F
, 1 8 5 9

10. D
Gabarito comentado:
Como a variao na escala Kelvin igual variao na
escala Celsius, obtm-se: = = T T K
K C
35
11. C
Gabarito comentado:
= T T
C K

= T C
C
200

12. A
Gabarito comentado:
= L L T
0
=
=

L
L m
, ( )
,
1 7 10 2000 25
0 85
1

13. D
Gabarito comentado:
A dilatao a ser respeitada, deixando os espaos de
segurana, corresponde dilatao linear de cada
pedao do trilho. Portanto:
=
=
L L T
L L t t

( )



0
0 0
14. E
Gabarito comentado:
A e B tm o mesmo comprimento inicial, sofrem a
mesma variao de temperatura, mas B dilata mais
por apresentar maior coeciente de dilatao trmica
linear.
15. B
Gabarito comentado:
O maior dimetro do orifcio faz com que aumente a
folga, pois a dilatao depende das dimenses iniciais.
16. A
Gabarito comentado:
Mesmas dimenses lineares iniciais, mesmos mate-
riais, mesmas variaes de temperatura geram as mes-
mas dilataes trmicas.
17. A
Gabarito comentado:
= V v T
0
Como
= 3
=
=
V V T
V V

,

0
0 0
3
0 6
100
3 200

Que resulta:

=

10
5 1
C
30
Manual do professor
18. E
Gabarito comentado:
A temperatura limite para extravasamento acontece
quando os volumes nais so iguais. Portanto, pode-se
registrar o seguinte:
V V
V T v T
vidro Hg
vidro m

( ) ( )
=
+ = +
0 0
1 1
eercrio
Que resulta:
= T C 120

Assim, a temperatura nal valer: t C = 140

19. A
Gabarito comentado:
A dilatao independe da quantidade de matria con-
tida no corpo. Apenas de suas dimenses iniciais, no
caso, o raio, da substncia que o compe e da variao
de temperatura experimentada por ele.
20. B
Gabarito comentado:
H dilatao de ambos os corpos (frasco e lquido),
porm o lquido dilata mais nas mesmas condies que
o slido. Portanto, o volume extravasado corresponde
diferena entre as duas dilataes.
21. A
Gabarito comentado:
A substncia A anmala como a gua. At 4C no
resfriamento, seu volume aumenta. Isso faz a garrafa
se romper.
22. D
Gabarito comentado:
V = V
0
T = 4,4 10
4
500 60
V = 13,2 L
De acordo com as alternativas, o volume que pode
proporcionar a melhor relao de custo-benefcio a
d, ou seja, o tanque de 16 litros.
23. C
Gabarito comentado:
A areia aquece mais e mais rapidamente que a gua
por ter calor especco menor.
24. C
Gabarito comentado:
Q m c T
Q
Q cal



=
=
=

200 1 70
14 000
A fonte fornece 250 calorias a cada segundo.
Portanto: Tempo s = 56
25. A
Gabarito comentado:
Pelo princpio das trocas de calor, obtm-se:
Q Q
C T C
cedido recebido
ferro ferro gua
+ =
+
0
=
+ =
T
C T C T
gua

( ) ( )
0
50 5 20 0
Que resulta: T C = 25

26. A
Gabarito comentado:
Q Q
m c T m c T
cedido recebido
leite caf
+ =
+
0

= 0
Que resulta: T C
final
= 80

27. D
Gabarito comentado:
A evaporao endotrmica, retira parte do calor da
pele. um processo espontneo que acontece na super-
fcie do lquido. Quanto mais ter, maior a capacidade
trmica de lquido e mais calor ser absorvido da pele.
28. C
Gabarito comentado:
Do grco, conclui-se que:
Q cal = 800
Assim:
Q m L
L
L cal g


/
=
=
=

800 100
8
29. C
Gabarito comentado:
Q Q
m c T m L
cedido recebido
moeda gelo
+ =
+

0
==0
Que resulta: m g
gelo
= , 8 4
30. D
Gabarito comentado:
Pelo princpio das trocas de calor, pode-se registrar o
seguinte:
Q Q
M c M c
A B
A B
+ =
+ =

( )
0
20 2 40 0
Que resulta:
c
c
A
B
= 4
31. A
Gabarito comentado:
A luz solar, ao atingir a superfcie do planeta, trans-
forma-se parte em calor. Esse calor da superfcie,
da mesma maneira que o proveniente do Sol, prati-
camente no atravessa a atmosfera e na Terra per-
manece.
32. D
Gabarito comentado:
O vapor em contato com o plstico se condensa
cedendo calor a ele. Por conduo, esse calor se trans-
fere por meio do plstico para o ambiente.
31
Fsica Ensino Mdio
33. B
Gabarito comentado:


, ,
=

= =
k
A T
L
cal


0 5
10 100
80
6 25 //s
34. C
Gabarito comentado:
Devido ao movimento de agitao molecular, as mol-
culas do gs colidem seguidamente contra as paredes
internas do recipiente que o contm. Tal fato caracte-
riza a presso do gs.
35. D
Gabarito comentado:
A evaporao um processo espontneo que acontece
na superfcie da gua. Assim, grandes lagos, como os
das represas, oferecem grandes reas de superfcies
de gua para a evaporao.
36. A
Gabarito comentado:
A retirada do ar da campnula faz a presso externa
bola diminuir. A partir do momento em que essa
presso se torna inferior presso interna da bola,
ela aumenta de volume. Tal aumento de volume gera
reduo na presso interna da bola.
37. B
Gabarito comentado:
Para uma transformao isovolumtrica, obtm-se:
1 5
300
45
,


p
T
p
T
antes
depois
antes
depois
=
= 00 177 K C =

38. D
Gabarito comentado:
Da equao geral dos gases, obtm-se:
p V
T
p V
T
T
A A
A
B B
b
B

,

,
=
=
1 2 4
80
1 8 5
Que resulta:
T K
B
= 300
39. D
Gabarito comentado:
Como:
p V
T
p V
T
T
p V T
p V
1 1
1
2 2
2
2
2 2 1
1 1
7 4


=
= =
1100
2 2
700

= K
40. C
Gabarito comentado:
medida que sobe, a presso externa ao gs diminui. A
presso interna se torna cada vez maior que a externa
e, assim, o volume do balo aumenta.
41. A
Gabarito comentado:
p
T
p
T
p
p T
T
p
depois
depois
antes
antes
depois
antes depois
antes
an
=
= =
ttes antes
depois antes
p
p p
( )
( )
,
+
+
=

=
18 273
27 273
255
300
0 85
Assim, a reduo percentual da presso vale 15%. Por-
tanto, uma reduo de 50% no volume exagerada,
sendo essas grandezas diretamente proporcionais. A
queda de temperatura de:
255
300
0 85 15 , , % = ou seja queda de
42. A
Gabarito comentado:
Pelo experimento de Tyndall, verica-se que o aumento
de presso reduz a temperatura de fuso do gelo.
43. A
Gabarito comentado:
A reduo de presso faz a temperatura de ebulio
da gua diminuir
44. B
Gabarito comentado:
Como a presso interna na panela maior que 1 atm, a
gua entra em ebulio a uma temperatura maior que
100C. Com isso, o cozimento dos alimentos ocorre
em uma temperatura superior habitual e mais rapi-
damente.
45. D
46. A
Gabarito comentado:
Em Ouro Preto, situada maior altitude, a pres-
so atmosfrica menor que 1 atm. Assim, nessa
cidade, a ebulio ocorre mais facilmente, ou seja,
em temperatura menor que 100C. Para substn-
cias, como gua, bismuto e antimnio, uma dimi-
nuio de presso provoca um aumento no ponto de
fuso. Dessa forma, em Ouro Preto, a gua congela
acima de 0C.
47. D
Gabarito comentado:
647 K correspondem a 374C. Assim, acima dessa
temperatura, s podemos encontrar gua sob a forma
de gs.
32
Manual do professor
Unidade 2 Termodinmica
Quando tratamos da 2.
a
Lei da Termodinmica,
introduzimos o assunto falando a respeito da tendn-
cia natural que os processos espontneos possuem de
gerar desorganizao e promover transformaes de
forma a se obterem modalidades de energia cada vez
menos teis. Optamos por no citar a grandeza entropia
durante essa explicao, deixando para que os alunos
pesquisem a respeito desse tema durante a realizao
dos exerccios propostos. Durante a exposio da teoria,
fica a critrio do professor mencionar ou no a palavra
entropia.
Texto complementar
Ganhador do Prmio Nobel de Fsica de 1965 e um dos
maiores cientistas do sculo passado, Richard P. Feynman
(1918-1988) foi tambm um excelente professor universit-
rio. Feynman sempre criava estratgias inovadoras durante
suas aulas. Houve uma situao em que estabeleceu as
diferenas entre energia interna, temperatura e calor soli-
citando aos alunos que pegassem duas toalhas de banho
iguais, ambas produzidas com o mesmo material absorvente,
porm uma com rea duas vezes maior que a outra. Em
trs jarras, eles deveriam colocar massas iguais de gua.
O contedo de duas delas deveria ser derramado na toalha
maior e o da terceira jarra, na menor.
P
.

I
m
a
g
e
n
s
/
P
i
t
h
Por meio dessa experincia, constatou-se que a toalha
que recebeu e armazenou mais gua foi a maior. Ambas
caram igualmente molhadas e ao encostarem uma toalha
na outra, a gua no passou de uma para a outra. Por meio
dessas concluses, Feynman estabeleceu algumas compa-
raes relevantes.
As toalhas de reas diferentes servem para representar
dois objetos constitudos de mesmo material, e a massa
de um deles o dobro da massa do outro.
A quantidade de gua armazenada por cada uma das
toalhas representa a energia interna adquirida por
cada um dos corpos aps receber certa quantidade de
calor.
A densidade supercial de gua (massa de gua por
unidade de rea) em cada toalha pode ser considerada
a temperatura de cada corpo.
A quantidade de gua que ui de uma toalha para a
outra o calor trocado entre os corpos.
As relaes estabelecidas pelo professor Feynman ilus-
tram bem o fato de que, se um corpo tem massa duas vezes
maior que o outro, e o maior recebe uma quantidade de
calor duas vezes maior que o menor, a energia interna
do maior o dobro da energia interna do menor; os dois
corpos cam com temperaturas idnticas e no h tro-
ca de calor entre esses corpos, visto que eles esto em
equilbrio trmico.
Atividades complementares
1. Por que, durante uma transformao isocrica, um
gs no troca calor com o meio externo sob a forma
de trabalho?
Porque para haver a realizao de trabalho necessrio que haja a
aplicao de foras sobre as fronteiras do gs e a movimentao
delas. No caso de uma transformao isocrica, como no h varia-
o do volume da massa gasosa, no h troca de energia com o
meio sob a forma de trabalho.
2. (UECE) A figura a seguir representa o grfico
presso3volume da expanso isotrmica de um gs
perfeito. correto armar que:
V
0
v
2
v
1
p
A
a) a curva apresentada uma isobrica;
b) a rea sombreada do grfico representa numeri-
camente o trabalho realizado pelo gs ao se
expandir;
c) a rea sombreada numericamente igual ao tra-
balho realizado sobre o gs para sua expanso;
d) a curva do grfico uma isocrica.
3. O diagrama adiante representa os processos pelos
quais passa um gs ideal dentro de um recipiente. Cal-
cule, em joules, o mdulo do trabalho total realizado
sobre o sistema, durante as seguintes transformaes:
A B, B C e C A.
V (m
3
)
P (N/m
2
)
0
10
20
30
40
50
C B
A
60
1 2 3 4 5 6
33
Fsica Ensino Mdio
Gabarito:
Trecho A B: 5 rea
Trapzio
5 (50 1 10) 4/2 5 120 J
Trecho B C: 5 2rea
Retngulo
5 24 50 5 2200 J
Trecho C A: 5 0 (no ocorre variao de volume).
Trecho A B: 5 rea
Retngulo
5 5 5 105 J 5 25 10
5
J
4. Existe um experimento que s deve ser realizado por
prossionais extremamente preparados, mas que
bastante curioso: retirando-se o lacre de um botijo
de gs, deixando-se o uido em seu interior escapar,
se colocarmos fogo nesse combustvel, teremos simul-
taneamente uma chama intensa na sada da massa
gasosa e uma calota de gelo se formando na superfcie
do botijo. Como explicar a coexistncia de fogo e gelo
nessa situao?
Quando o gs combustvel contido no botijo liberado, seu volume
aumenta, ou seja, ele sofre uma expanso. Nas expanses, o tra-
balho apresenta sinal positivo. Isso indica que o gs fornece ener-
gia para o meio que o cerca. Levando-se em considerao que essa
expanso adiabtica, pela rapidez com que acontece, a 1.
a
Lei da
Termodinmica fica reduzida a U = .
Como o trabalho positivo, a variao da energia interna negativa.
Isso significa que a temperatura final menor que a inicial, resfriando
substancialmente o botijo a ponto de a umidade do ar ao seu redor
sofrer solidificao.
5. (PUCRS) Responder questo com base nas arma-
es a seguir:
I. A energia trocada entre dois sistemas, unicamente
devida diferena de temperatura entre ambos,
chama-se calor.
II. Na transformao adiabtica de um gs, sua ener-
gia interna permanece constante.
III. A energia interna de um sistema no depende do
nmero de partculas que o constituem.
IV. A temperatura absoluta de um sistema depende do
nmero de partculas que o constituem.
Pela anlise das armaes, conclui-se que somente:
a) est correta a I;
b) est correta a II;
c) est correta a III;
d) esto corretas a I e a III;
e) esto corretas a II e a IV.
Gabarito: a
I. Verdadeira, pois calor energia em trnsito de um corpo mais
quente para outro mais frio.
II. Falsa, pois em uma transformao adiabtica no h troca de
calor.
III. Falsa, pois depende do nmero de partculas que constitui o
sistema e tambm de sua temperatura.
IV. Falsa, pois a temperatura est relacionada com a velocidade das
partculas e no com a quantidade delas.
6. Qual o signicado da palavra entropia?
Entropia a grandeza termodinmica associada ao grau de desordem
de um sistema. Ela mede a parte da energia que no pode ser trans-
formada em trabalho. Como consequncia, seu valor cresce durante
um processo natural em um sistema fechado. Dessa forma, podemos
dizer que a quantidade de energia do Universo constante, mas sua
entropia sempre aumenta.
Resolues das atividades e testando seus
conhecimentos
Captulo 5
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
Nesta situao h converso de energia trmica (calor
liberado pela queima de combustveis) em energia mec-
nica nos geradores e, nalmente, estes convertem energia
mecnica em energia eltrica.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
a) A energia transformada em calor equivale reduo
da energia cintica do veculo. esta a funo dos
freios: converter energia cintica em calor. Portanto:
Q E
Q J
c
= =
=
( )
,
1
2
600 30 90
2 16 10
2 2
6

b) Espontaneamente, os sistemas fsicos transfor-


mam uma forma de energia em outra mais sim-
ples, por exemplo, energia mecnica em calor. O
processo inverso no espontneo e, portanto,
implica no desenvolvimento de dispositivos que o
tornem possvel.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
Os atritos (foras dissipativas) envolvidos exigem que
uma fonte fornea energia ao dispositivo para que ele se
34
Manual do professor
mantenha funcionando. Pela Segunda Lei da Termodin-
mica, no h dispositivo que converta integralmente uma
forma de energia em outra. Assim, a impossibilidade da
existncia de moto contnuo no se deve a uma limitao
tecnolgica, mas, sim, violaria uma das leis mais impor-
tantes da natureza.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
O aluno ingeriu 300 kcal, ou 300 000 cal, porm:
300 000 4 2 1 260 000 , = J
Como ele gastou 900 000 J em sua caminhada,
sobram 360 000 J a serem ainda gastos. Considerando
apenas as quantidades energticas do exerccio, ele
engordou.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
, , = = 10 4 2 4 2 10
6 6
cal J
impossvel existir tal mquina. Ela viola as Leis da
Termodinmica. O cientista est equivocado.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
O signicado de 1.0 litro, ou 1.6 litro, ou 2.0 litros
que esses valores se referem variao de volume no
momento da expanso dos gases na queima do com-
bustvel no interior da cmara de combusto do motor
(cilindro). Assim, como o trabalho termodinmico
determinado por = p V
= 10
6
cal . 4,2 = 4,2 . 10
6
J
impossvel existir tal mquina. Ela viola as Leis da
Termodinmica. O cientista est equivocado.
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em trabalho mecnico.
Resposta comentada:
a) A variao da energia interna do gs do sistema
apresentada da seguinte forma:
= U Q
Assim:

=
=
U p V
U

( , ,
5 000
5 000 0 5 10 0 04
5

))
= U J 3 000
b) Sendo, ainda:
= U n R T
3
2

Obtm-se:
n
U
R T

,
=

= =
2
3
2 3 000
3 8 3 100
2


,, 4 mols
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
Pela Primeira Lei da Termodinmica, obtm-se:
Q U
U
U



= +
= +
=

0
O signicado desse resultado que se o trabalho
for negativo (realizado sobre o gs), aumenta a energia
interna deste (aumenta a temperatura do ar dentro da
bomba).
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
35
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada:
Como a expanso do desodorante muito brusca ao ser
liberado, no h tempo para troca de calor com o ambiente.
Pela Primeira Lei da Termodinmica, conclui-se que:
Q U
U
U



= +
= +
=

0
O signicado desse resultado que, se o trabalho for
positivo (expanso do gs), h reduo da energia interna
deste (reduo da temperatura).
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
A chama se estabelece ligeiramente afastada do bico do
maarico. Alm disso, o gs a ser queimado se descomprime
bruscamente, o que gera uma reduo em sua temperatura
ao entrar em contato com o ar atmosfrico presso normal.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
Uma mquina trmica opera entre uma fonte fria e
uma quente, na qual o calor gerado pela queima de
combustvel. Porm, os atritos so outra fonte importante
de dissipao de energia em forma de calor. Sem lubri-
cao adequada, as peas podem superaquecer e se
fundir. Assim, o lubricante tem dupla funo: lubricar e
refrigerar o motor. No caso da refrigerao, leo e uido de
arrefecimento constituem grande parte da fonte fria (alm
de outros perifricos e do ar ao redor do motor) para qual
se transfere a parte excedente do calor produzido pela
queima do combustvel no interior do motor.
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
Na compresso: trabalho realizado sobre o sistema,
pois h reduo no volume dos gases internos ao cilindro
do motor.
Na exploso ou expanso: trabalho realizado pelo sis-
tema, pois h aumento do volume dos gases internos ao
cilindro do motor.
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
O rendimento de uma mquina trmica de Carnot
apresentado por:
= 1
T
T
fonte fria
fonte quente
Essa expresso mostra que, para atingir rendimento de
100%, a mquina deveria operar ligada a uma fonte fria
com temperatura absoluta nula (zero Kelvin). Nenhum
sistema atinge o zero absoluto.
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:

C
fonte fria
fonte quente
C
T
T

=
=
1
1 , , %
300
500
1 0 6 0 4 40 = = ou
Ainda:


,
=
= =
Q
cal
1
0 4 1 500 600
Portanto, o calor rejeitado fonte fria a cada ciclo vale:
Q cal
2
900 =
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
36
Manual do professor
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
Determina-se o rendimento de Carnot para a turbina:



C
fonte fria
fonte quente
C
T
T
=
=
1
1
2330
600
1 0 38 0 62 62 , , % = = ou
O rendimento real da turbina vale 70% desse resultado.
Portanto, conclui-se que: , % = 43 4
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es envolvendo conceitos relativos Termodinmica e
s transformaes termodinmicas.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo transformaes de calor em energia mecnica e
vice-versa.
Resposta comentada:
Resposta correta: alternativa e
V
P
3
1 2
1.
a
transformao: p
1
= p
2
;
2.
a
transformao: T
2
= T
3
;
3.
a
transformao: V
3
= V
1
.
Testando seus conhecimentos
1. D
Gabarito comentado:
Quanto maior a quantidade de calor rejeitada fonte
fria, menor o aproveitamento do calor proveniente da
queima do combustvel utilizado.
2. D
Gabarito comentado:
Com o fornecimento de calor ao sistema h uma trans-
formao isobrica. O mbolo se desloca para cima
(em vez de a presso interna aumentar). Parte do calor
fornecido convertido em trabalho e o restante em
aumento da energia interna do sistema.
3. D
Gabarito comentado:


,
= =
4 186
4 186
1 000
J
cal
Pela Segunda Lei da Termodinmica, no h dispositivo
que converta integralmente uma forma de energia em
outra.
4. D
Gabarito comentado:
I propiciar a formao das correntes de conveco
no interior da geladeira.
II a geladeira retira, por processo no espontneo, o
calor do seu interior mais frio e lana-o para o meio
externo mais quente. Essa troca deve ser facilitada
com a limpeza mencionada.
5. E
Gabarito comentado:
I 2.
a
Lei da Termodinmica;
II processo no espontneo;
III sentido espontneo do uxo de calor: do mais
quente para o mais frio.
6. D
Gabarito comentado:
Para uma transformao adiabtica, a 1.
a
Lei da Termo-
dinmica se apresenta:
=
+
= =
( ) B b
h J
2
7 10
2
4 14 10
5
5



Ainda:
Q U
U


= +
= +

8 10 14 10
5 5

Que resulta: = U J 6 10
5

7. A
Gabarito comentado:
No ciclo anti-horrio, o trabalho ser dado pela rea
interna ao tringulo com o sinal negativo. Assim:
= = =

b h

2
4 10 2 10 2 4 10
6 5 1
JJ J , = 0 4
8. A
Gabarito comentado:
Queima de combustvel no interior do motor dos
automveis.
9. D
Gabarito comentado:
O mximo rendimento de uma mquina trmica o
rendimento de Carnot:

C
fonte fria
fonte quente
C
T
T

=
=
1
1 , , %
300
500
1 0 6 0 4 40 = = ou
Ainda:


,
=
= =
Q
cal
1
0 4 1 000 400
10. A
Gabarito comentado:
Quanto maior a ordem, menor a entropia.
37
Fsica Ensino Mdio
Unidade 3 ptica Geomtrica
Nessa unidade, apresentam-se os conceitos bsicos da
ptica Geomtrica, os princpios e tambm os fenmenos
relacionados a essa subdiviso da Fsica. essencial que,
durante a explanao dos contedos desta unidade, privile-
gie-se o trabalho conceitual, deixando-se em segundo plano
a formalizao matemtica. Os conceitos abordados nesta
introduo ptica Geomtrica so fundamentais para o
entendimento das unidades posteriores. No momento em
que forem estudados os sistemas pticos, provvel que
os alunos sintam alguma diculdade em classic-los. Isso
natural e, provavelmente, resolva-se com a anlise mais
detalhada da reexo e da refrao da luz. Vale salientar a
importncia de se estabelecer claramente a diferena entre
os fenmenos pticos reexo especular, reexo difusa
(difuso), refrao e absoro da luz.
Para comear o estudo da reexo da luz, enunciam-se
as duas leis que regem esse fenmeno. Elas so funda-
mentais para o perfeito entendimento tanto da reexo
em espelhos planos quanto em esfricos. Abordando a
reexo em espelhos planos, procuramos enfatizar prin-
cipalmente a construo de imagens, a reverso e a asso-
ciao de espelhos planos. A movimentao de espelhos
ou de objetos colocados diante deles foi tratada durante a
realizao de exerccios, pelo fato de serem aplicaes dos
conceitos anteriormente expostos. Em seguida, apresenta-
mos os espelhos esfricos com os elementos geomtricos
que os constituem. importante que, durante a abordagem
das propriedades dos raios luminosos, elas sejam encara-
das como meras consequncias das duas leis da reexo
(e no algo efetivamente novo). Para nalizar o estudo
da reexo em espelhos esfricos, abordamos a equao
dos pontos conjugados e a do aumento linear, bem como
a conveno de sinais associada a elas.
Comeamos o estudo da refrao da luz denindo os
ndices de refrao absoluto e relativo dois adimensionais
importantes no estudo da ptica Geomtrica. Em seguida,
assim como j havamos feito na reexo, enunciamos as
duas leis da refrao, dando especial nfase Lei de Snell-
-Descartes. Na abordagem da reexo total da luz, zemos
questo de mostrar a aplicao desse fenmeno, principal-
mente no funcionamento das bras pticas, devido s in-
meras utilidades dessa tecnologia em situaes cotidianas.
Finalizando a refrao da luz, tratamos das lentes esfricas.
Como j havamos feito na reexo em espelhos esfricos,
agora, quando apresentamos as propriedades dos raios
luminosos, no nos preocupamos em determinar a posio
e as caractersticas de imagens para situaes diversas
de localizao de objetos (deixamos isso como aplicao
das propriedades em um dos exerccios propostos). Ao
abordarmos as lentes esfricas e o conceito de vergncia,
aproveitamos a oportunidade para encerrarmos a ptica
Geomtrica com a ptica da viso, em que apresentamos
toda a estrutura ocular e as alteraes que acontecem na
viso. Trata-se de um momento interessante para fazer
um trabalho interdisciplinar com Biologia.
Texto complementar
DE DIA, SEM CULOS: UM TRATAMENTO
CONTRA MIOPIA QUE REQUER LENTES DE
CONTATO APENAS NA HORA DE DORMIR
De todos os tipos de alterao visual, a miopia o mais
comum. De cada dez brasileiros, trs sofrem da diculdade
para enxergar de longe. Boa parte dos mopes no tem dispo-
sio para se submeter a uma operao a laser. Outros tantos
no se adaptam ao uso constante de lentes de contato. A
maioria detesta culos. Por isso, grande o interesse por
uma tcnica no cirrgica que ajusta a crnea de modo a
corrigir a miopia. O mtodo consiste no uso de uma lente de
contato especial apenas durante a noite, enquanto a pessoa
dorme. Depois de, em mdia, duas semanas de tratamento,
ela pode dispensar as lentes de contato tradicionais ou os
culos durante o dia. Mas nem todos os mopes podem recor-
rer a essas lentes. Elas so indicadas, sobretudo, a quem tem
at 4,5 graus de miopia. Nos casos de graus mais elevados,
a lente no funciona. O principal risco para o paciente o
mesmo oferecido pelas lentes comuns: o da infeco, diz
o oftalmologista Csar Lipener, chefe do setor de lentes de
contato e refrao da Universidade Federal de So Paulo. Essa
ameaa, no entanto, controlada com a higiene constante
das lentes e orientao mdica.
A miopia se caracteriza pela grande distncia entre a
crnea e a retina. Num olho sadio, a crnea capta a imagem
e essa imagem formada na retina. No olho mope, a imagem
no consegue chegar retina e por isso a viso de longe vira
um borro. Ao contrrio das lentes de contato convencionais,
as novas lentes no acompanham a curvatura da crnea. O
centro delas mais plano. Com essa estrutura, a lente exerce
uma leve presso na crnea, o que diminui a distncia entre
esta e a retina. Uma vez suspenso o uso da lente, a crnea
tende a voltar ao seu formato original. Por isso, a maioria
dos pacientes precisa usar as lentes todas as noites. Apenas
20% deles reduzem, depois de alguns meses de tratamento,
o uso para trs vezes por semana. H quase um ano, Luciana
Hbner, apresentadora de televiso em Belo Horizonte, dorme
todos as noites com as lentes que ajustam a crnea. Elas
revolucionaram a minha vida, diz. Luciana agora s lembra
que mope na hora de se deitar.
Fonte: Veja on-line, edio 1873, 29 set. 2004.
Atividades complementares
1. Faa uma pesquisa sobre o signicado de fontes punti-
forme e extensa e dena sombra e penumbra. Mostre
as diferenas entre esses dois conceitos por intermdio
de uma ou mais guras.
O Novo dicionrio Aurlio (2004, p. 1873, 1532) define:
sombra espao sem luz ou escurecido pela interposio de um
corpo opaco;
penumbra sombra incompleta, produzida por um corpo que no
intercepta de todo os raios luminosos; meia-luz.
Quando uma fonte puntiforme ilumina um objeto opaco, forma-se
uma regio de sombra em um anteparo qualquer atrs dele.
38
Manual do professor
Fonte
puntiforme
Regio de sombra:
anteparo no
recebe luz da fonte
Objeto opaco
Regio iluminada:
anteparo recebe
luz da fonte
Se a fonte for extensa, alm da regio de sombra, forma-se tambm
uma regio de penumbra.
Regio de sombra:
no recebe luz da fonte
(regio no iluminada)
Regio iluminada:
recebe luz da fonte inteira
Regio de penumbra:
recebe luz de uma parte da fonte
(regio parcialmente iluminada)
2. Em certo horrio de um dia, uma vara de 3,0 m de
altura, vertical, projeta no solo uma sombra de 50 cm
de comprimento. No mesmo local e instante, a sombra
de um prdio tem comprimento de 10 m. Quantos
andares tem esse prdio, se cada andar dele tem altura
de 2,5 m?
Gabarito:
h ?
10 m
3 m
0,5 m
h/3 = 10/0,5 h = 60 m
Como cada andar tem 2,5 m de altura, o prdio ter 60/2,5 = 24
andares.
3. Os algarismos usados para marcar o horrio em um
relgio digital so formados por sete traos que podem
car apagados ou acesos. O desenho a seguir mostra,
por exemplo, como representado o nmero 3:
Considerando-se que os horrios nesse relgio sejam
marcados de 00:00 at 23:59 horas, determine:
a) o horrio correto, se um observador v, para esse
relgio, em frente a um espelho plano, uma imagem
que registra 22:10 horas;
b) um horrio em que, aps a reflexo em um espelho
plano, a imagem revertida mostre pelo menos dois
smbolos que no so algarismos existentes;
c) um horrio em que a imagem revertida, aps a
reflexo em um espelho plano, seja formada por
algarismos existentes, mas por um horrio
inexistente;
d) os horrios em que no h qualquer mudana entre
o objeto e a imagem, apesar da reverso causada
aps reflexo em um espelho plano.
Gabarito:
a) O horrio correto 1 h 55 min.
b) Um exemplo seria 7 h 54 min, visto que os algarismos 7 e 4,
quando revertidos, do origem a smbolos que no so algarismos.
c) Um exemplo seria 2 h 18 min, visto que no existe o horrio
81 h 50min.
d) 00:00, 01:10, 10:01 e 11:11.
I
l
u
s
t
r
a

e
s
:

M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
39
Fsica Ensino Mdio
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
A cor dos corpos depende da luz sobre eles incidente.
Se for luz branca, observa-se cada corpo com sua cor real.
Um corpo azul absorve as outras cores e reemite o azul e
assim acontece com todas as cores. No caso de se iluminar
as carnes com luz monocromtica vermelha, qualquer
alterao na carne no seria percebida.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
Utilizando um prisma de vidro ou de acrlico posicio-
nado no caminho de um raio de luz branca, possvel, por
disperso da luz, observar sobre uma folha de papel as
cores do arco-ris sobre ela projetadas.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
O vidro colorido, por exemplo, azul, absorve o azul
e permite a passagem das outras cores. Tal absoro
implica na transformao de energia radiante em calor.
O vidro colorido estar ligeiramente mais quente ao
final.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
O princpio da propagao retilnea da luz faz com
que, em meios homogneos, a luz se propague em linha
reta. Assim, apenas as pessoas posicionadas no cone de
sombra formado pela Lua observam o eclipse.
4. Observando as imagens formadas por dois espelhos
planos de um objeto entre eles colocado, um curioso
aluno verica que, para determinado ngulo, formam-
-se sete imagens, entretanto, fazendo variar o ngulo
entre os espelhos, o nmero de imagens diminui. Pode-
-se concluir que:
a) o ngulo era inicialmente de 45, e o ngulo entre
os espelhos estava aumentando;
b) o ngulo era inicialmente de 30, e o ngulo entre
os espelhos estava aumentando;
c) o ngulo era inicialmente de 45, e o ngulo entre
os espelhos estava diminuindo;
d) o ngulo era inicialmente de 30, e o ngulo entre
os espelhos estava diminuindo;
e) o ngulo era inicialmente de 72, e o ngulo entre
os espelhos estava aumentando.
Gabarito:
n = = =
360
1 7
360
1 45





Se n diminuiu, ento estava aumentando.
5. Devido s caractersticas sempre obtidas para a ima-
gem de um objeto real colocado diante de um espelho
convexo, em que situaes cotidianas esse tipo de
sistema ptico utilizado? Realize uma pesquisa para
responder adequadamente a essa pergunta.
Para objetos reais, espelhos convexos sempre conjugam imagens
virtuais, direitas e menores que o objeto. Assim, como aumentam
o campo visual do observador, so muito usados em retrovisores
de automveis, em corredores de lojas (para vigilncia), em sadas
de garagens, etc.
Resolues das atividades e testando seus
conhecimentos
Captulo 6
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
Como o Sol uma fonte de luz extensa, afastando a
mo do cho (anteparo sobre o qual a sombra projetada),
as regies de penumbra aumentam.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
40
Manual do professor
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam os conceitos relacionados ao comportamento
da luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
No esquema apresentado:
H
x
h
y
H m = = =
15 2
0 5
60

,
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
Na situao apresentada, obtm-se:
H
p
i
p
i m cm = = = =

,
,
2 0 2
10
0 04 4

8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
As duas paredes sero iluminadas. Trata-se do princ-
pio da independncia dos raios luminosos.
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
O motorista no consegue visualizar a moto se o moto-
ciclista no consegue visualizar o motorista do caminho
pelo retrovisor do caminho. No se pode culpar o moto-
rista do caminho. Trata-se do princpio da reversibilidade
dos raios luminosos.
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
Com a vidraa fechada, parte da radiao proveniente
do Sol reetida, parte absorvida (calor) e o restante
atravessa o vidro. Assim, com a vidraa fechada, a inten-
sidade da radiao menor que com ela aberta.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
A luz que, por reexo difusa, parte de um pessoa e atinge
a vitrine , em parte (uma parcela absorvida e se transforma
em calor), tambm por ela reetida. Assim, observa-se uma
imagem razovel de si mesmo por reexo no vidro.
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
No caso da areia molhada, a luz deve atravessar uma
na camada de gua at atingir os gros de areia. Nesse
processo, parte da radiao solar absorvida. Na areia
seca, a radiao incide diretamente sobre os gros da
areia que a reetem imediatamente. A parcela absorvida
e convertida em calor menor.
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
41
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada:
Ao atingir o piso da estufa, que normalmente escuro,
boa parte da radiao luminosa que atravessou o teto e
as paredes de vidro absorvida e convertida em calor no
prprio piso. Tal fenmeno e o fato de os vidros serem opa-
cos ao calor fazem com que se mantenha a temperatura
interna da estufa mais elevada.
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
Quando a radiao solar atinge as nuvens, uma parcela
absorvida por elas e se transforma em calor. Alm disso,
h o fato de as nuvens serem quase totalmente opacas
ao calor (radiao infravermelho) e no aos raios UVA e
UVB (radiaes ultravioleta), que causam esses tipos de
queimadura. Portanto, mesmo em dias nublados deve-se
usar protetor solar. No caso do vidro, ele permite apenas
a passagem dos raios luminosos. As outras formas so
reetidas.
Captulo 7
ATIVIDADES
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
A imagem formada pelo espelho plano virtual e se
encontra mesma distncia do espelho que o objeto em
questo. Assim, a imagem do rosto da mulher formada
50 cm atrs do espelho e a parede aparece 1,5 m atrs
dele tambm. Portanto, a distncia entre as imagens
vale 1 m.
espelho
objeto imagem
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
Sabendo que a distncia entre a imagem e o espelho
igual distncia entre o objeto e o espelho, pode-se ar-
mar que, a cada metro percorrido pelo nibus, a imagem
se afasta do menino o dobro da distncia, ou seja, dois
metros. Para a situao, a cada segundo o nibus se afasta
3 m. Portanto, a imagem se afasta do menino 6 m a cada
segundo. A velocidade relativa pedida 6 m/s. Para esse
clculo, possvel registrar o seguinte:
v v
v m s
imagem espelho
imagem
=
= =
2
2 3 6 /
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
Est correto o grfico representado pela letra e. A
imagem apresenta a mesma altura em relao ao solo
que os olhos dos alunos, mesmo que se afastem do
espelho.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
Pela imagem do espelho, o aluno leu 08 h 05 min.
Porm, essa a imagem lateralmente invertida do relgio
conjugada pelo espelho. O horrio verdadeiro 15 h 55 min.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
N imagens = =
360
1 5


42
Manual do professor
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
Espelho cncavo. o espelho que conjuga imagem
real projetvel e maior que o objeto, o que permite melhor
observao.
7
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
O receptor deve ser posicionado no foco da regio
cncava da antena. Feixe paralelo incidente sobre espe-
lho cncavo e se reflete passando pelo seu foco.
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
a) Os escudos dos soldados formaram um espelho
cncavo.
b) O navio para ser queimado deveria estar no foco
desse espelho.
c) Pela resposta do item b, obtm-se:

f m
R f
R m
=
=
=
400
2
800

9
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
Para que o feixe de luz proveniente do farol seja o
mais paralelo possvel, a lmpada deve ser instalada
no foco do espelho que compe a superfcie refletora
do farol.
10
Competncia Compreender asCincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
a) Espelho cncavo.
b) A cliente deve estar posicionada entre o foco e o
vrtice do espelho para se obter uma imagem vir-
tual direita e maior do seu rosto.
c) Do enunciado, obtm-se:
A e f
R
cm = = = 2
2
10
Como:
A
i
o
i
i cm = = = 2
2
4
Ainda:
i
o
p
p
p p = =

'
' 2
De acordo com a equao de Gauss, registra-se o
seguinte:
1 1 1
2
1
10
1
2 f p p p
= =
Que resulta: p cm = 5
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
Imagem real, invertida e menor.
Imagem real, invertida e igual.
Imagem real, invertida e maior.
Imagem imprpria (no innito: a cliente no enxergaria
sua imagem reetida no espelho).
Imagem virtual, direita e maior (ideal para o caso).
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
A utilizao de um espelho esfrico convexo seria
mais eciente por oferecer maior campo visual e ocupar
menos espao.
43
Fsica Ensino Mdio
13
Competncia Compreender as CinciasNaturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
a) Espelho convexo. Maior campo visual e imagens
sempre menores e direitas.
b) De acordo com a equao da ampliao linear,
obtm-se:

i
o
p
p
p
= =

' ' 5
300 2000
Que fornece: p cm =
100
3
Usando a equao de Gauss, obtm-se:

1 1
2000
3
300 f
=
Que resulta: f cm 34
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
Os retrovisores so espelhos convexos. Ele instalou no
lugar do espelho quebrado um espelho cncavo.
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo da luz.
Resposta comentada:
muito arriscado pelos seguintes motivos:
As imagens so, para objetos mais afastados, invertidas
(se outro veculo for para a direita, no espelho aparecer
indo para a esquerda e de ponta cabea).
Estando no foco do espelho, outro veculo desaparece
momentaneamente.
Enxerga-se corretamente a imagem de outro veculo
quando est muito prximo, entre o foco e o vrtice do
espelho.
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos introdutrios ao estudo da ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados ao comportamento da
luz e os fenmenos a ela relacionados.
Resposta comentada:
Pelo fato de os ngulos de incidncia e de reexo
serem iguais, o espelho deve ter sua base na altura cor-
respondente metade da altura dos olhos da pessoa em
relao ao cho. Veja o esquema.
M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
Como d
1
d
2
, os tringulos OAB e OCD so
semelhantes. Ento, seus lados so proporcionais
s suas alturas
h
x
A O C
D
B
d
2
d
1
AB
CD
d altura de OAB
d d altura

( )
(
=
1
1 2
) de OCD
x
h
d
d
x
h
= =
1
1
2 2

Portanto, o espelho deve ter a metade da altura da


pessoa.
Captulo 8
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
Resposta comentada:
Como a incidncia pela gua oblqua superfcie de
separao dos meios, h desvio do feixe luminoso, dando
a impresso de cabo quebrado.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
Resposta comentada:
Os raios solares se refratam, passando do vcuo para
a atmosfera, que mais refringente. Assim, o desvio que
sofre permite s pessoas enxergarem o Sol mesmo abaixo
da linha do horizonte.
44
Manual do professor
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
Resposta comentada:
a) Pela expresso matemtica da Lei de SnellDes-
cartes:
n sen i n sen r
sen sen r
1 2
1 30 1 33


,
=
=
Que resulta:

r 22
b) Mudaria, pois muda o ndice de refrao.
n sen i n sen r
sen sen r
1 2
1 30 1 56


=
= ,
Que resulta:

r 18
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
Resposta comentada:
a) Se o vermelho sofre o maior desvio, pelo fato de
o prisma apresentar maior ndice de refrao para
esta cor.
b) Pela expresso matemtica da Lei de Snell
-Descartes:
n sen i n sen r
sen n sen
1 2
2
1 45 30

=
=
Que resulta:
n
2
1 41 = ,
c) Seria maior. A luz violeta sofre maior desvio que a
luz amarela na refrao.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
Resposta comentada:
Em camadas de ar cada vez mais prximas do asfalto,
a temperatura mais alta e, portanto, a densidade do
ar ligeiramente menor (a conveco lenta). Tal fato
reduz o ndice de refrao do ar nas proximidades do
piso. O raio luminoso, ao passar de meios mais refrin-
gentes (mais densos) para outros menos refringentes,
sofre um desvio, afastando-se da linha normal. Observe
o esquema a seguir.
M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
Fenmeno da miragem em uma regio quente.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
Resposta comentada:
As camadas de ar mais prximas ao oceano so mais
frias, devido gua gelada. Assim, a densidade do ar dimi-
nui a alturas maiores, o que implica na reduo do ndice
de refrao do ar mais alto. Da mesma maneira que no
deserto, a miragem ocorre, s que invertida.
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
Resposta comentada:
Reexo interna total. A bra ptica deve ser mais
densa que o meio no qual esteja mergulhada e o ngulo de
incidncia em cada ponto de incidncia do raio luminoso
no interior da bra sobre a superfcie de separao dos
dois meios deve ser superior ao ngulo limite para esse
par de substncias.
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
45
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada:
Quando a luz branca incide sobre a gota, o menor
ndice de refrao se apresenta ao vermelho e o maior
ao violeta. Isso signica que o vermelho a cor que
menos sofre desvio, enquanto o violeta a cor que mais
sofre desvio na refrao, aproximando-se mais da linha
normal nesse ponto de incidncia. No interior da gota,
ao atingir a superfcie que separa gua/ar, h reexo
interna total das cores j separadas, que retornam para
sofrer a segunda refrao, passando para o ar externo
gota. Novamente, o violeta o que sofre o maior desvio,
mas se afastando na linha normal. Observe o esquema
mostrado a seguir.
M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
This drop
looks violet
R
e
d
R
e
d
V
io
le
t
V
io
le
t
This drop
looks red
V
R
V
R
White
42
o
40
o
White
42
o
40
o
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
Resposta comentada:
a) S possvel a visualizao do peixe A pelo fato de
a gua ser mais refringente que o ar. A linha trace-
jada, ao entrar na gua, aproxima-se da linha nor-
mal.
b) No visualiza os peixes B e C. Os raios provenientes
deles sofrem reflexo interna total na superfcie de
separao gua-ar.
c) Para o seno do ngulo limite entre um par de meios,
apresenta-se o seguinte:

sen L
n
n
menor
maior
=
Para o caso ar-gua: sen L
,
=
1
1 33
Portanto: sen L , = 0 75
d) Para o valor aproximado de L: L 49
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
Resposta comentada:
a) A dificuldade a profundidade aparente do peixe.
Ele parece estar acima de sua posio real, quando
se olha de fora da gua.
b) A soluo seria mirar um pouco abaixo do peixe.
c) Da expresso para profundidade aparente, registra-
-se o seguinte:
p
p
n
n
observador
objeto
'
=
Ento:
p
p n
n
observador
objeto
' =

Consultando a tabela de ndices de refrao apre-
sentada no livro, encontra-se:
p m '
,
, = =
1 1
1 33
0 75

d) O ndio deve mirar 25 cm ou 0,25 m abaixo do peixe.


11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
Resposta comentada:
Olhando do fundo dessa piscina invertida, quem olha
do lado de fora dela, parece mais prximo da superfcie
da gua, devido ao fato de ela se comportar como uma
lmina de faces paralelas gerando um desvio lateral nos
raios luminosos que a atravessam. Observe o esquema a
seguir. As pessoas no fundo da piscina invertida enxer-
gariam outras pessoas fora de acordo com a linha cheia
preta.

1
raio incidente
n
1
ar
N
1
N
2
D
2
1
D
1
raio emergente
d
n
2
n
1
vidro
12
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz.
46
Manual do professor
Resposta comentada:
Note que o ndice de refrao no interfere no desvio
lateral "d" sofrido pelo raio luminoso. J a espessura da
lmina "e" que corresponde, nesse caso, profundidade
da piscina, fator fundamental. Sendo "d" diretamente
proporcional a "e", acrescentando-se gua e, consequen-
temente, aumentando a profundidade da piscina, o desvio
lateral seria ainda maior. Portanto, as pessoas na borda
ainda mais prximas superfcie superior da gua.
13
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo prismas pticos.
Resposta comentada:
a) pela Lei de Snell-Descartes:

n sen i n sen r
sen r
1 2
1
2
2
2


=
=
Que resulta: r = 30
b) ainda:

A r r = + '
Que resulta: r' = 30
c) pela Lei de Snell-Descartes na segunda face:

n sen r n sen i
sen sen i
2 1
2 30 1


=
=
Que resulta: i' = 45
d) aplicando a expresso para o desvio angular total:

D i i A
D
D
= +
= +
=

45 45 60
30
e) para o desvio mnimo, apresenta-se:
mn
D 2 (i r) =
Que resulta:
D
mn
= 30
Portanto, j est acontecendo o desvio mnimo do raio
luminoso no prisma.
14
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo interna total e prismas pticos.
Resposta comentada:
a) A vantagem a durabilidade. A superfcie refletora
de um espelho (normalmente de prata ou nquel),
com o tempo, apresenta oxidao. No prisma, esse
fenmeno no acontece, pois no se necessita do
revestimento metlico como nos espelhos.
b) Deve ser maior. Caso contrrio, no haveria reflexo
interna total.
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo reexo interna total e prismas pticos.
Resposta comentada:
A reexo total acontece para ngulo de incidncia
superior ao ngulo limite L na face interna do prisma.
Assim:
sen L
n
n
ar
plstico
=
Como a incidncia na primeira face se efetiva a 45,
obtm-se:
plstico
plstico
1 1
sen 45 n
n
2
2
= =
Que resulta: n
plstico
= 2
Captulo 9
ATIVIDADES
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
Como o ar menos denso que a gua e, por isso,
menos refringente, a bolha se comporta como uma lente
divergente.
47
Fsica Ensino Mdio
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
Lente convergente. Os raios solares convergem para
o foco da lente, local onde o monte de capim deve ser
posicionado.
Lente convergente
I
l
u
s
t
r
a

e
s
:

M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
Os objetos observados com o auxlio de uma lupa
devem ser posicionados prximos a ela, mais precisa-
mente entre o foco e o centro ptico da lente. A maneira
mostrada na gura do detetive usando sua lupa est,
portanto, incorreta.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
a) Lente convergente.
b) A distncia medida corresponde distncia focal
da lente.
c) Com o inverso da distncia focal se determina a
vergncia da lente que um paciente precisa usar.
d) No. No conseguiria projetar a imagem sobre a
parede. Imagem virtual.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
A lente da lupa deve obrigatoriamente ser convergente.
Lentes divergentes conjugam imagens menores que o
objeto observado atravs delas.
6
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
A distncia focal da lente determinada por:
A
p
p
p ou seja p cm
=
= =

, , 20 2 40
Assim:
1 1 1
f p p
= +
'
Que resulta:
f cm f m 2 0 02 ,
A vergncia da lente apresenta-se por:
V
f
di = = =
1 1
0 02
50
,

7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
L
1
= biconvexa: comportamento convergente;
L
2
= plano-convexa: comportamento convergente;
L
3
= cncavo-convexa: comportamento convergente;
L
4
= bicncava: comportamento divergente;
L
5
= plano-cncava: comportamento divergente;
L
6
= convexo-cncava: comportamento divergente.
48
Manual do professor
8
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
O comportamento tico das lentes depende do ndice
de refrao do meio em que esto mergulhadas. Se o
ndice de refrao das lentes for menor que o ndice de
refrao do meio em que esto imersas (n
lente
< n
meio
), as
lentes de bordas nas tero comportamento divergente
e as de bordas espessas tero comportamento conver-
gente. Caso contrrio, ou seja, se o ndice de refrao
das lentes for maior que o ndice de refrao do meio
no qual esto imersas (n
lente
> n
meio
), elas apresentaro
comportamento invertido, ou seja, L
A
(bordas nas) ter
comportamento convergente e L
B
(bordas espessas),
divergente.
9
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas.
Resposta comentada:
a) Lente A convergente A imagem da lmpada
foi projetada sobre a folha. , portanto, imagem
real, que no conjugada pela lente divergente
na situao.
b) A vergncia da lente A dada por:

V
f m
di
A
A
= = =
1 1
0 4
2 5
,
,
A vergncia resultante da justaposio das lentes
dada por:
V V V
V di
A B
= + = +
=
2 5 2
0 5
, ( )
,

10
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
A lente convergente para poder acender a fogueira
com os raios solares. Sua distncia focal vale 0,5 m.
Assim, sua vergncia determinada por:
V
f
di = = =
1 1
0 5
2
,

A distncia entre a or e a lente determinada por:
A
p
p
p p
=
=

'
' 2
Substituindo-se os termos, obtm-se:
1 1 1
f p p
= +
'
Conclui-se que:
p cm m = = 25 0 25 ,
11
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
a) pela equao do fabricante:

V
n
n R R
V
= +
= +
2
1 1 2
1
1 1
1 5
1
1
1
0 2
1
0 4

,
, ,

Que resulta:

V di = 1 25 ,
Sendo a vergncia positiva, a lente convergente.
b) pela definio:

f
V
= =
1 1
1 25 ,
Que resulta:

f m cm = = 0 8 80 ,
12
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes envolvendo conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
49
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada:
a) Utilizam-se lentes divergentes. Fornecem imagens
direitas, independentemente da posio da pessoa
do outro lado. Maior campo visual.
b) Virtual, direita e menor que o objeto.
c) Para lente divergente:

R f f
R
cm = = = = 2
2
10
2
5


Pela equao de Gauss:

1 1 1 1
5
1
100
1
f p p p
= + +

=
Que fornece o seguinte clculo:

p cm ' =
100
21
Da equao da ampliao linear, obtm-se:

i
o
p
p
=
'
Que resulta em:

i
o
i
o
i o i
o
= = = =
100
21
100
1
21
21
21

A imagem conjugada pelo olho mgico reduzida 21
vezes.
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
Como a imagem projetvel real e as imagens reais so
invertidas, o slide deve ser colocado lateralmente invertido
(direita para esquerda) e verticalmente invertido (de ponta
cabea). Observe o esquema a seguir:
lente convergente
(objetiva)
slide
espelho esfrico
cncavo
tela
M
a
r
c
o
s

D
i
a
s

A
l
v
e
s
/
A
V
I
T
'
S

E
s
t

d
i
o
.

2
0
1
0
.

D
i
g
i
t
a
l
.
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
Do enunciado, conclui-se que:
p p cm + = ' 80
E ainda:
A
p
p
=
'
Assim:

30
80
=
p
p

Que fornece:
p cme p cm ' , , = = 77 5 2 5
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
A distncia focal da lente do projetor apresentada por:
V
f
f
V
m cm = = = = =
1 1 1
10
0 1 10 ,
A imagem deve ser ampliada de 2 cm para 200 cm.
Portanto, A 5 2 100 (imagem invertida).
Assim:

p
p
'
= 100
Ou:
p p ' = 100
Pela equao de Gauss, obtm-se:
1
10
1 1
100
= +
p p
Que resulta em:
p cm = 10 1 ,
E, nalmente:
p p cm m ' , = = = 100 1010 10 1
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo refrao da luz em lentes esfricas e instrumentos
pticos.
Resposta comentada:
A ampliao de um microscpio composto apre-
sentada pelo produto entre as ampliaes oferecidas
pela objetiva e pela ocular. Portanto, determinam-se as
ampliaes da seguinte maneira:
50
Manual do professor
A A A
A ve
total ocular objetiva
total
=
= =

1
10 4 40 zzes
A vezes
A
total
total

2
3
10 10 100
10 50
= =
= =

5500vezes
Captulo 10
ATIVIDADES
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
Quando um objeto se aproxima de uma lente conver-
gente, a imagem por ela conjugada se afasta. Portanto,
o cristalino deve se tornar cada vez mais convergente
para continuar projetando a imagem sobra a retina. Sua
vergncia aumenta.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
A lente faz com que o feixe luminoso que incide sobre
o olho se torne ligeiramente divergente. Tal fato auxilia o
cristalino a projetar a imagem sobre a retina e no frente
dele, como ocorre sem os culos.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
No. Pelo fato de ter dificuldades em enxergar
longe, ele mope e usa lentes divergentes para cor-
reo. Para concentrar raios luminosos e acender uma
fogueira seria necessria uma lente divergente imersa
no ar.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
Diculdade de enxergar longe sintoma da miopia.
Com o uso de lentes corretivas divergentes, seus olhos
parecem estar menores que o tamanho normal.
5
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes que envolvam conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
Miopia. As lentes divergentes fornecem imagens direi-
tas e menores dos objetos. Por isso, uma mope de culos
aparenta ter olhos menores que o normal.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
Neste caso, a pessoa se refere a 4 dioptrias (miopia).
Portanto, a distncia focal valer:
V
f
f m cm = = = =
1 1
4
0 25 25

,
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
Para o clculo da vergncia da lente, utilizamos:
V
f PR
V di
= =
= =
1 1
1
4
0 25

,
51
Fsica Ensino Mdio
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
Com uma das lentes de seus culos, o professor pro-
jetou a imagem da janela sobre a parede. Assim, a lente
s pode ser convergente. Se fosse mope, seus culos
possuiriam lentes divergentes. O professor deve ter uma
hipermetropia muito elevada...
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
A lente convergente desvia os raios luminosos, tor-
nando-os um feixe convergente, auxiliando o cristalino a
projetar a imagem sobre a retina.
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
Diculdade de enxergar objetos prximos sintoma
da hipermetropia. Com o uso de lentes corretivas con-
vergentes, seus olhos parecem maiores que o normal.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que envol-
vam refrao da luz a algumas anomalias da viso humana.
Resposta comentada:
Hipermetropia. Seus olhos cam prximos ao culos
(entre o foco e o centro ptico da lente). Assim vemos
uma imagem virtual, direita e maior deles.
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos ptica Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
As lentes utilizadas devem formar a imagem do livro,
que se encontra a 25 cm, na posio 75 cm. Assim, determi-
namos a distncia focal das lentes pela equao de Gauss:
1 1 1
1 1
25
1
75
f PP PP
f
N H
=
=

Que resulta:
f cm m = 37 5 0 4 , ,
A vergncia da lente dada por:
V
f
di = =
1 1
0 4
2 5
,
,
13
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes que envolvam conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
Com o passar do tempo, os msculos ciliares, que
comprimem ou distendem o cristalino para a acomodao
visual, perdem parte desta capacidade. Assim, o cristalino
no varia sua vergncia tanto quanto deveria para a per-
feita projeo da imagem sobre a retina.
14
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes que envolvam conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
Usando a equao de Gauss, temos:
1 1 1
1 1
0 25
4
f p p
V di
= +
= + =
'
,

52
Manual do professor
15
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes que envolvam conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Resposta comentada:
a) a primeira receita.
Lentes divergentes (vergncia negativa) para
miopia enxergar melhor longe.
Lente convergente (vergncia positiva) para pres-
biopia enxergar melhor perto.
b) As distncias focais so dadas por:
Lente usada para longe (lente divergente):
f
V
m = =
1 1
1 5
0 67


,
,
Lente usada para perto (lente convergente):
f
V
m = =
1 1
4 5
0 22
,
,
16
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes que envolvam conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
a) 1,9 cm
b) 52,5 di
17 B
Competncia Compreender as Cincias Natu-
rais e as tecnologias a elas associadas; compreender
situaes que envolvam conceitos relativos ptica
Geomtrica.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos que
envolvam refrao da luz a algumas anomalias da viso
humana.
Testando seus conhecimentos
1. C
Gabarito comentado:
II: ocorrem simultaneamente.
2. C
Gabarito comentado:
Como a fonte F extensa, geram-se as regies de
penumbra I e III e a de sombra II.
3. E
Gabarito comentado:
Ambos os fenmenos so explicados pelo princpio da
propagao retilnea da luz.
4. B
Gabarito comentado:
Considerando-se a altura da rvore H, registra-se o
seguinte:
H
6
1 5
1 8
=
,
,
Que resulta: H m = 5
5. A
Gabarito comentado:
Para a cmara escura, apresenta-se o seguinte:
h
6
3
5
=
Que resulta: h m = 3 6 ,
6. D
Gabarito comentado:
Na primeira situao:
0 05 ,
' p
H
P
=
Na segunda situao:
0 04
100
,
' p
H
p
=
+
Resolvendo o sistema formado pelas expresses,
obtm-se: p m = 400
7. E
Gabarito comentado:
A cor que menos sofre desvio o vermelho e a que
mais desvia o azul, devido aos diferentes ndices de
refrao para as cores.
8. C
Gabarito comentado:
Princpio da independncia dos raios luminosos.
9. C
Gabarito comentado:
O objeto amarelo absorve todas as cores e reemite o
amarelo. Assim, iluminado por luz azul, no reemitir
qualquer cor. Ficar preto.
10. D
Gabarito comentado:
O azul absorveu todo o amarelo incidente e o branco
o reetiu.
11. D
Gabarito comentado:
O ngulo de incidncia vale 20. Portanto, o ngulo de
reexo vale 20. Assim, o ngulo entre o espelho e o
raio emergente vale 70.
53
Fsica Ensino Mdio
12. C
Gabarito comentado:
Pelo teorema de Pitgoras, obtm-se:
x
2 2 2
9 12 = +
Que resulta:
x m = 15
13. B
Gabarito comentado:
No primeiro espelho, i = 40 e r = 40. No segundo
espelho, i = 20 e r = 20. Portanto, o ngulo entre o
raio emergente e o segundo espelho vale 70.
14. C
Gabarito comentado:
A imagem conjugada pelo espelho plano enantio-
morfa: mesmas dimenses e invertida lateralmente.
15. C
Gabarito comentado:
A posio da imagem conjugada pelo espelho inde-
pende da posio do observador.
16. C
Gabarito comentado:
A imagem direita e menor virtual e, portanto, o espe-
lho convexo.
Do enunciado, obtm-se p = 1 m e p = 0,2 m.
De acordo com a equao de Gauss, registra-se o
seguinte:
1 1 1
1 1
1
1
0 2
f p p
f
= +
= +
'
,
Que resulta:
f m cm = = 0 25 25 ,
17. E
Gabarito comentado:
Clculo da posio da imagem no instante inicial:
1 1 1
1
10
1
50
1
f p p
p
= +
= +
'
'
Que resulta:
p cm ' , = 12 5
Clculo da posio da imagem no instante nal:
1 1 1
1
10
1
30
1
f p p
p
= +
= +
''
''
Que resulta:
p cm '' = 15
Assim, a imagem percorreu:
d cm = 2 5 ,
18. C
Gabarito comentado:
Distncia focal:
f
R
cm = =
2
12
Ainda:
1 1 1
1
12
1
6
1
f p p
p
= +
= +
'
'
Que fornece:
p cm imagem virtual ( ) = 12
Finalmente:
i
o
p
p
i
i cm
=
=

( ) , 12 0 5
6
1
19. E
Gabarito comentado:
Pela equao de Gauss, obtm-se:
1 1 1 1
4
1
12 f p p

'
Que resulta:
f cme R f cm 5 5 5 3 2 6
20. C
Gabarito comentado:
Com somente dois raios notveis, pode-se formar a
imagem de qualquer objeto nos espelhos esfricos.
Todo raio que passa pelo foco principal (F) reetido
paralelamente ao eixo principal (e.p.);
Todo raio paralelo ao eixo principal (e.p.) reetido na
direo do foco principal (F) do espelho.
Logo, a opo que melhor representa a incidncia e a
reexo dos raios solares nos espelhos cncavos a
alternativa C.
21. C
Gabarito comentado:
Pela equao de Gauss, obtm-se:
1 1 1 1
100
1
120 f p p

'
Que resulta:
f cm foco negativo espelho convexo = = 25 ( )
54
Manual do professor
22. C
Gabarito comentado:
Pela equao de Gauss, obtm-se:
1 1 1
1
20
1
10
1
f p p
P


'
'
Que resulta:
p cm = 20
Por meio da equao da ampliao, obtm-se:
A
p
p
5 5 5
' ( ) 20
10
2
23. C
Gabarito comentado:
Pela equao de Gauss, obtm-se:
1 1 1
1
12
1
6
1
f p p
p

Que resulta:
p cm ' =- 12
Pela equao da ampliao, obtm-se:
A
p
p
A
i
o
i A o cm
5 5 5
5
5 5 5


( )
,
12
6
2
2 0 5 1
24. E
Gabarito comentado:
Ao passar de um meio menos refringente para outro
mais refringente, de acordo com a Lei de Snell-Descar-
tes, o raio de luz se aproxima da linha normal no ponto
de incidncia. Portanto:
n sen i n sen r
n
n
sen i
sen r
1 2
2
1
0 707
0 574


,
,
Que resulta:
n
n
2
1
1 23 5 ,
25. D
Gabarito comentado:
De acordo com a Lei de Snell-Descartes, apresenta-se
a seguinte equao:
n sen i n sen r
sen n sen
1 2
2
1 60 30




Que resulta: n
2
1 73 5 ,
Sendo:
v
c
n
5
Ento:
v
c
5
1 73 ,
26. B
Gabarito comentado:
De acordo com a Lei de Snell-Descartes, apresenta-se
o seguinte:
n sen i n sen r
sen
c
v
sen
1 2
2
1 45 30




Sendo c = 3.10
8
m/s, obtm-se, no nal:
v
sen
sen
2
8
3 10 30
45

Que resulta:
v m s
2
8
2 1 10 , /
27. D
Gabarito comentado:
Ao passar da gua (mais refringente) para o ar (menos
refringente), a luz reetida pela parte imersa da vas-
soura sofre refrao. A extremidade imersa parece
estar acima da posio real.
28. D
Gabarito comentado:
Quanto maior o ndice de refrao de um meio de
propagao, menor a velocidade da luz nesse meio.
29. B
Gabarito comentado:
Para o clculo da profundidade aparente, apresenta-se
o seguinte:
p
p
n
n
p
obs
obj
'
, ,
5 5 5
1
1 5
3 1
1 5
Que resulta:
p cm ' =2
30. D
Gabarito comentado:
Devido refrao sofrida pelos raios provenientes do
peixe e que emergem para o ar, o ndio o enxerga acima
de sua posio real. Para acert-lo, deve mirar um
pouco abaixo.
31. D
Gabarito comentado:
I metade da altura da pessoa.
II condio para que haja reexo interna total.
III caractersticas permanentes da imagem conjugada
por um espelho convexo de um objeto real.
55
Fsica Ensino Mdio
32. A
Gabarito comentado:
Quando um raio incide obliquamente sobre uma lmina
de faces paralelas, h apenas desvio lateral do raio. No
h desvio angular.
33. D
Gabarito comentado:
A imagem conjugada por um espelho plano (no caso,
na hipotenusa do prisma h reflexo interna total)
invertida lateralmente apenas. Mas as distncias
entre o ponto imagem e o ponto objeto so sim-
tricas.
34. D
Gabarito comentado:
I Fenmeno da disperso da luz branca.
II Se o ngulo de incidncia fosse menor que o limite,
o raio refrataria; se fosse igual, emergiria rasante. Sendo
maior, sofre reexo interna total.
III Da expresso que determina o ngulo limite L
para um par de meios de propagao, obtm-se:
sen L
n
n
menor
maior

,
, 5 5 5
1
2 4
0 41
Pelo valor obtido par o sen L, L menor que
30 (sen L < sen 30, ento L < 30)
35. B
Gabarito comentado:
No ar, as lentes 2 e 4, de bordos nos, so conver-
gentes.
36. B
Gabarito comentado:
Apresenta-se n
lente
> n
gua
. Logo, a lente biconvexa
imersa na gua ter comportamento convergente.
Para a lente biconvexa imersa no bissulfeto de carbono,
conclui-se que o n
lente
< n
bissulfeto
. Logo, ter comporta-
mento divergente.
37. D
Gabarito comentado:
O raio que est representado de maneira incorreta
o de nmero 4.
38. C
Gabarito comentado:
O ponto 3 representa o foco imagem (F) que se iden-
tica pelo raio incidente paralelo, que se refrata na
direo deste.
39.
Gabarito comentado:
a) 4 quadrculas = 4 1 cm, logo F = 4 cm.
b)
A F F A
O
y
x
0
c) 6 quadrculas = 6 1 cm, logo p= 6 cm.
d) Pelo grfico, apresenta-se o = 4 cm e i = 2 cm.
Logo:

A
i
o
A 5 5 5
2
4
1
2

40. A
Gabarito comentado:
De acordo com o enunciado, obtm-se:
p p cm ' 80
E ainda:
A
p
p
=
'
Assim:
=

3
80
p
p
'
'
Que fornece:
p cme p cm ' = = 60 20
Finalmente:
1 1 1
15
f p p
f cm

41. B
Gabarito comentado:
Fazendo:
1 1 1
1
10
1 1
50
f p p
p


'
Obtm-se:
p cm = 12 5 ,
42. A
Gabarito comentado:
De acordo com o enunciado, obtm-se:
R cm f cme p cm = = = 30 15 20 ;
56
Manual do professor
Fazendo:
1 1 1
f p p

'
Conclui-se que:
p cm ' = 60
43. C
Gabarito comentado:
A imagem projetada nitidamente pela lente em seu
foco. Portanto:
f mm m = = 25 0 025 ,
A vergncia da lente determinada por:
V
f
di = = =
1 1
0 025
40
,

44. B
Gabarito comentado:
V
f
n
n R R
V
lente
meio


1
1
1 1
1 2
1 5
1
1
0
1 2

,
, ,44
1
0 4
0 8 1
2
0 4
0 2 5
1

,
,
,
,

( )

( ) ( )

V
V
V di
45. B
Gabarito comentado:
V
f
V di
V
f
V di
V di
V
f
eq
1
1
1
2
2
2
1 1
0 1
10
1 1
0 2
5
10 5 5
1


,
,
( )
5
1
0 2 20
f
f m cm ,
46. D
Gabarito comentado:
Na formao de imagens nos microscpios com-
postos, a objetiva fornece uma imagem (i
1
) real,
invertida e maior de um objeto real. Essa imagem
servir de objeto para a lente ocular, que dar uma
imagem final (i
2
) virtual, invertida e maior que o
objeto.
47. D
30 cm
Gabarito comentado:
A
p
p
p
objetiva
objetiva
objetiva
obj

' '
20
1
pp cm
A A A
obj
microscpio objetiva ocular
'

20

100 20 5

A A
A
p
p
ocular oc
ocular
ocular
oc
'
uular ocular
ocular
objetiv
p
p cm
d p


5
50
10

'
aa ocular
p d d cm + 20 10 30
48. A
Gabarito comentado:
a)
3,5 mm
Lente
d
F
f x
Filme
0,03 mm
x
x mm
35
0 03
3 5
0 3 5 5
,
,
,
d = f + x
d = 35 + 0,3
d = 35,03 mm
b)
1 1 1 1
35
1 1
35 3
4 118
f p p p
p mm
' ,
,
49. C
Gabarito comentado:
A crnea, o humor aquoso, o cristalino e o humor vtreo
constituem um sistema ptico convergente. A imagem
que projetada na retina real, invertida e menor do
que o objeto.
50. E
Gabarito comentado:
I. A aproximao do objeto a partir do innito carac-
teriza a acomodao visual. Objeto no innito no
h acomodao.
II. Distncia mnima para viso definida do olho
emtrope.
III. Caracterstica principal da miopia. A correo se d
pelo uso de lentes divergentes.
51. B
Gabarito comentado:
Com a lente imersa no ar, temos:
Miopia lente divergente
Mquina fotogrca lente convergente
Lupa lente convergente
57
Fsica Ensino Mdio
52. C
Gabarito comentado:
Se a vergncia das lentes vale V 5 20,25 di, determi-
namos sua distncia focal por:
f
V
m 5 5 5
1 1
0 25
4


,

Para distncia focal negativa: lente divergente.
53. A
Gabarito comentado:
Para afastar a imagem do cristalino, formando-a na
retina, deve-se utilizar uma lente corretiva divergente.
54. B
Gabarito comentado:
Para o clculo da vergncia da lente, utilizamos:
V
f PR
V di
5 5
5 5
1 1
1
0 4
2 5


,
,
55. C
Gabarito comentado:
Hipermetropia lente convergente; Miopia lente
divergente.
56. C
Gabarito comentado:
1 1 1
1 1
25
1
100
f p p
f
p


Que resulta: f cm =
100
3
Assim: f m

1
1
A vergncia da lente dada por:
V
f
5 5
1 1
1
3
Que resulta: V di = 3
57. D
Gabarito comentado:
A imagem sobre a parede car ntida quando a distn-
cia entre a lente e a parede for igual distncia focal
da lente. Portanto:
f
C
m cm 5 5 5 5

,
1 1
2
0 5 50
58. A
Gabarito comentado:
No olho mope a imagem conjugada pelo cristalino se
forma antes da retina. Olho longo.
Unidade 4 Ondulatria
Esta a unidade fundamental da ondulatria. A abor-
dagem desses conceitos e principalmente da equao
fundamental das ondas essencial. muito importante,
tambm, trabalhar o espectro eletromagntico e sonoro
das ondas. No decorrer da unidade abordam-se conceitos
relacionados s ondas sonoras: intensidade, nvel e escala
decibel.
Em seguida, so apresentados os principais fen-
menos ondulatrios (reflexo, refrao, difrao e
polarizao). Apresentamos tambm outros fenme-
nos ondulatrios que acontecem quando h interao
entre duas ou mais ondas (interferncia, formao de
onda estacionria e efeito Doppler). Outros fenmenos
discutidos so ressonncia (interao da onda com a
matria), eco, reverberao e reflexo em cordas; ondas
estacionrias e formao dos harmnicos em cordas e
tubos sonoros.
Texto complementar
ENTENDA COMO SE FORMAM AS ONDAS
GIGANTES QUE ABALAM OS NAVIOS
06 de maro de 2010 10h36
G
e
t
t
y

I
m
a
g
e
s
Ondas gigantes chegam a alcanar at 18 metros de altura, o
equivalente a um prdio de 6 andares.
A fria das ondas no oceano anda assustando at mesmo
passageiros e tripulantes dos inabalveis navios de luxo,
assim como os do cruzeiro Louis Majesty. Na ltima quarta-
-feira, dia 3, duas pessoas morreram e seis caram feridas
depois de uma onda gigante ter quebrado contra a embarcao
que estava prxima ao Cabo Bagur (noroeste da Espanha).
As ondas gigantes no so medidas apenas pelo seu
tamanho individual, para ser consideradas gigantes, elas
devem ter algumas caractersticas, simultaneamente. De
acordo com Eduardo Siegle, professor de Oceanograa da
Universidade de So Paulo, essas ondas so espordicas e
devem ser 3 vezes maiores que as que esto no oceano no
momento. Elas chegam a alcanar at 18 metros de altura, o
equivalente a um prdio de 6 andares.
58
Manual do professor
O fenmeno tem sido objeto de estudo, mas ainda no
se conhece muito a respeito. O que se sabe, at agora,
que ele pode surgir em zonas mais costeiras, ou seja, no
to profundas, e se formam geralmente de trs maneiras:
1. Interao da onda com o fundo gerando um ponto
focal de energia. Isso acontece em locais de topograa
irregular. Sobre reas mais rasas, pode haver concen-
trao de energia de onda em um s ponto e isso gera
uma onda de tamanho maior.
2. Interao das ondas com correntes marinhas fortes.
Acontece quando a inuncia das correntes marinhas
sobre as ondas interage com a corrente de vento con-
trria direo de propagao das ondas, diminuindo
seu comprimento. Existe uma combinao de vrias
ondas (elas se empilham), fazendo com que seu tama-
nho se multiplique.
3. Interao de diferentes ondas com caractersticas
similares. Ondas de tipos diferentes e caracters-
ticas similares, assim como comprimento e fora,
consolidam uma somatria de energia que cria uma
onda maior.
No Brasil:
Segundo especialistas, no impossvel o aparecimen-
to de uma onda gigante no Brasil, porm, pouco prov-
vel, pois nossas ondas so geralmente pequenas. Ondas
gigantes na costa brasileira so um pouco improvveis,
pois aqui os climas de ondas no so to energticos,
disse Eduardo Siegle. O oceangrafo afirma que no temos
registros de ondas gigantes em territrio nacional. O Rio
Grande do Sul j registrou ondas maiores, de dar banho
na praia e levar cadeiras, mas no chega a ser uma onda
gigante, disse.
Geralmente, esse fenmeno se concentra em locais que
apresentam ventos e correntes fortes, como no sul da frica,
por exemplo, prximo ao Cabo das Agulhas. No Mar Mediter-
rneo isso poderia acontecer pela topograa do fundo, por
exemplo, disse Siegle.
Ricardo de Camargo, professor de Meteorologia da Uni-
versidade de So Paulo, arma que em locais como o Mar
Mediterrneo, que semifechado, pequeno, as ondas gigan-
tes geradas por ventos e tempestades so menos frequen-
tes. Mesmo assim, o mar atinge uma profundidade grande,
suciente para que as tempestades compliquem um desvio
de rota.
Risco em alto-mar
As ondas podem atingir embarcaes de grande porte nos
canais de acesso aos portos, nos desembarques, por exem-
plo, ou em alto-mar. De acordo com Ricardo de Camargo, o
primeiro caso gera mais perda material, e o segundo, traz
mais perdas humanas.
Nos canais de acesso, as correntes de vento podem for-
mar grandes ondas, que por sua vez podem comprometer o
navio, ocasionando pancadas. Porm, a situao que pode
vitimar o maior nmero de pessoas acontece em rota ou
alto-mar. Em tal circunstncia, as tempestades tm um
efeito intenso. Geralmente, as pessoas mais prejudicadas
so as que esto fora do convs, que acabam sendo jogadas
para fora. Outras podem se machucar na lateral do navio,
mas o risco de algum que est do lado de fora cair no mar
desfalecido muito grande. Quando a pessoa cai na gua,
mesmo que ela no morra, muito difcil que a embarcao
consiga recuper-la, explicou.
Disponvel em: <http://noticias.terra.com.br/ciencia/
noticias/0,,OI4303885-EI238,00-Entenda+como+se+formam+as+on
das+gigantes+que+abalam+os+navios.html>. Acesso em: 15 jan. 2010.
Atividades complementares
1. Uma onda com amplitude de 4 m apresenta velocidade de propagao igual a 4 m/s, deslocando-se para a direita,
com comprimento de onda de 8 m. Em determinado instante, encontra-se a 8 m da extremidade da corda. Com
base nessas informaes,
a) represente a situao descrita, considerando que a extremidade da corda esteja fixa.
b) represente duas ondas sucessivas aps 10 s da emisso da primeira, considerando que o perodo seja de 2 s e
que a fonte encontra-se a 20 m da extremidade fixa.
c) represente a situao descrita no texto inicial, considerando que a extremidade da corda esteja livre.
d) represente duas ondas sucessivas aps 10 s da emisso da primeira, considerando que o perodo seja de 2 s e
que a fonte encontra-se a 20 m da extremidade mvel.
Sugerir para os alunos que utilizem papel milimetrado para representar as situaes.
a)
A 4m
v 4m/s
8 m
59
Fsica Ensino Mdio
b) Como as ondas so emitidas em intervalos 2 s, aps esse tempo teremos a seguinte formao de ondas na corda:
A 4m
20 m
v 4m/s
12 m
Observe que, aps 2 s, a segunda onda consecutiva ainda no foi formada. Assim, a frente da 1.
a
onda encontra-se na posio
12 m, e a frente da 2.
a
onda encontra-se na posio 20 m. Como ambas se propagam a 4 m/s, depois de 10 s, elas devem
percorrer 40 m. Outro detalhe a observar que, como a extremidade fixa, haver inverso de fase.
Aps 10 s, apresenta-se a seguinte formao:
c)
A 4m
20 m 28 m
v 4m/s
d) Como a extremidade livre, so vlidos os mesmos comentrios do item b, exceto em relao inverso de fase. Veja a representao a seguir:
8 m
v 4m/s
A 4m
20 m 28 m
v 4m/s
60
Manual do professor
2. Vrios instrumentos de sopro podem ser explicados
pelo estudo dos tubos sonoros, em que uma coluna de
ar posta a vibrar simplesmente soprando na extremi-
dade do tubo, ou seja, na embocadura, caso esse seja
do tipo fechado.
Sobre o estudo dos tubos sonoros:
a) explique a diferena entre um tubo sonoro aberto
e um tubo sonoro fechado;
b) explique as caractersticas das ondas estacionrias
nos tubos sonoros fechados;
c) explique as caractersticas das ondas estacionrias
nos tubos sonoros abertos;
d) responda o que h de diferente na formao dos
possveis harmnicos nos tubos sonoros abertos e
fechados.
Gabarito:
a) Os tubos abertos tm as duas extremidades abertas e os tubos
fechados, uma extremidade fechada e outra aberta.
b) Nos tubos sonoros fechados, haver um ventre na extremidade
aberta e um n na fechada.
c) Nos tubos abertos, as ondas estacionrias apresentam ventres
em ambas as extremidades.
d) Nos tubos abertos, todos os harmnicos podem estar presentes
e, nos tubos fechados, s h formao dos harmnicos mpares.
3. Julgue verdadeiras (V) ou falsas (F) estas armaes
sobre a propagao de pulsos e ondas em cordas:
a) ( ) Uma onda que se propaga em uma corda esti-
cada, ao ser refletida, sempre ter sua fase invertida
em relao onda incidente.
b) ( ) Um pulso refletido em uma corda esticada
apresenta o mesmo valor para o seu comprimento
de onda e frequncia que o pulso incidente.
c) ( ) Um pulso que se propaga em uma corda no
sofrer inverso de fase se ele passar pela extremi-
dade da corda com liberdade de movimento e
conectada a um suporte.
d) ( ) As caractersticas de uma onda (velocidade,
frequncia e comprimento de onda), propagando-
se em uma corda esticada, mudam aps essa onda
sofrer reflexo.
Gabarito: F V V F
4. Quando um sistema entra em ressonncia porque
ele recebe energia externa periodicamente e com fre-
quncia igual sua frequncia natural de oscilao.
Essa energia armazenada no sistema faz com que suas
oscilaes apresentem amplitudes cada vez maiores.
Pesquise e d exemplos de onde possvel existir res-
sonncia.
Em osciladores harmnicos, pndulos simples, cordas esticadas em
ambas as extremidades, tubos abertos e tubos fechados.
Resolues das atividades e testando seus
conhecimentos
Captulo 11
ATIVIDADES
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
Sendo a velocidade de propagao da onda tsunami
prxima de 700 km/h, apresenta-se:

x v t
t

500 700
Que resulta em: t h 50 71 43 , min
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
C crista da onda;
V vale da onda:
x comprimento da onda;
a amplitude da onda.
A onda mecnica e transversal.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e oscilatrios.
Resposta comentada:
a) Apresenta-se assim a frequncia:

f MHz Hz Hz 100 100 10 10
6 8

Portanto, o perodo ser:



T
f
s 5 5 5
1 1
10
10
8
8
61
Fsica Ensino Mdio
b) Por meio da equao fundamental da ondulatria,
obtm-se:
3 10 10
8

Que resulta em:
= 3m
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
radiao solar: onda eletromagntica, transversal e
tridimensional;
cordas vibrantes de um violino: onda mecnica, trans-
versal e unidimensional;
superfcie do lago: onda mecnica, mista e bidi-
mensional;
micro-ondas no forno: onda eletromagntica, trans-
versal e tridimensional;
som do estouro de uma bexiga: onda mecnica, longi-
tudinal e tridimensional.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
A vibrao do fundo do copinho gera no o tracionado
uma onda longitudinal que aciona o fundo do outro copi-
nho. Veja a ilustrao a seguir:
A onda que se estabelece no fio longitudinal, semelhante
onda longitudinal em uma mola.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
Pela tabela, apresentam-se os comprimentos de onda
a seguir:
Limite inferior: 10
6
m
Limite superior: 10
4
m
De acordo com a equao fundamental da ondulatria,
obtm-se:
v
f
v
Hz maior frequnci

3 10
10
3 10
8
6
14

( aa
f
v
Hz menor frequnci
)
(

3 10
10
3 10
8
4
12

aa)
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
a) Eletromagntica. So geradas por movimentao
de eltrons.
b) De acordo com a equao fundamental da ondula-
tria, apresenta-se o seguinte:
v
v
f
m m
5
5 5 5 5

3 10
2 45 10
1 22 10 0 122
8
9
1



,
, ,
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
Lembre-se de que a maior frequncia obtida com
o menor comprimento de onda. Consultando o espectro
eletromagntico no livro, conclui-se que:
f
f
v
v
nm
nm
maior
menor
menor
maior
maior
menor
5 5 5 5

770
390
1 97 ,
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e oscilatrios.
62
Manual do professor
Resposta comentada:
Para uma mesma velocidade de propagao, o maior
comprimento de onda obtido com a menor frequncia e
o menor comprimento de onda obtido com a maior fre-
quncia. Portanto, a razo pedida se apresenta da seguinte
maneira:

maior
menor
menor
maior
v
f
v
f
5 5 5
20 000
20
1 000
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
Ao se observar o claro produzido pelo estouro do
rojo no ar, marca-se o tempo at o ouvir e, por m,
multiplica-se este intervalo por 340. Assim:
x v t
x t

340
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
a) A velocidade do som no ar, em unidades do SI, vale:
v
km
h
m s 5 5
1 224
3 6
340
,
/
Para o infrassom, apresenta-se o seguinte:
v
m

340 1
340
15
22 7 ,
b) Para o maior ultrassom, obtm-se:

v
m

340 1
340
150 000
0 00227 ,
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
A identicao se vale do timbre do som. As mesmas
frequncias e intensidades podem ser emitidas por fontes
sonoras diferentes, mas a forma da onda a caracterstica
que realmente identica a fonte emissora.
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
A intensidade sonora se relaciona com a distncia por:
5
P
S
Assim, obtm-se:
10
80 10
4
12
6
2


x
Que resulta em:
x m 2 52 ,
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
O nvel sonoro se relaciona com a intensidade sonora
pela expresso:
10
0
log

em que I
0
= 10
-12
W/m
2
Assim, apresenta-se o seguinte clculo:

10
1
10
10 10
120
12
12
log
log


dB
Deve-se aconselhar o ouvinte a se afastar, pois est
submetido a um nvel sonoro muito elevado (limiar da
dor) e que pode lhe causar danos ao aparelho auditivo.
63
Fsica Ensino Mdio
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
a) Como a massa pendular passa pela posio de
equilbrio a cada segundo, o tempo gasto para se
completar uma oscilao completa dois segun-
dos. Portanto: T s = 2
b) O comprimento calculado pela expresso do
pero do do movimento pendular:

T
L
g
L
5
5
2
2 6 28
9 8

,
,
Que resulta em: L m = 0 99 ,
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
a) A expresso do perodo do pndulo :

T
L
g
52
Para o clculo do novo perodo, apresenta-se o
seguinte clculo:

T
L
g
T
L
g
'
'
'
5
5
2
2
2

Assim:

T
L
g
'
'
2 2
Ou seja:

T T ' , 1 4
Portanto:

T s ' , 2 8
b) O perodo do movimento pendular independe da
massa pendular. Assim, o perodo permanece o
mesmo.
17
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
a) A expresso apresentada :
x t 52cos
Com a forma:
x A t cos( )

Comparando as expresses, obtm-se:


A m e
rad
s
5 5 2
Assim, conclui-se que:


5
5
2
2
f
f
Que resulta em:
f Hz 50 5 ,
Ainda, sendo:
T
f
s 5 5 5
1 1
0 5
2
,

E, nalmente, a fase inicial:

0
0 5 rad
b) Para a velocidade mxima, apresenta-se o seguinte:

mx
mx
v A
v 2 m/s

5
5
E para a acelerao mxima, calcula-se:
a
mx
= w
2
A
a
mx
= 2w
2
m/s
2
18
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
A expresso do perodo de um sistema massa-
mola :
T
m
k
52
Em que k a constante elstica da mola, que deter-
minada por:
64
Manual do professor
F k x
k
5
5

10 0 02 ,
Que fornece:
k
N
m
5500
Assim, obtm-se:
T52
0 2
500

,
Que resulta em:
T s 50 125 ,
19
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
b) 6,02 10
2
Hz

f Hz
f
V
Hz
f Hz
ap
= =
= = =
= =

500
340
310
548 38
300
1
300
1
16 62
6 02 10
2
,
,
,

20
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
f = 1,67 Hz
0,10
T 2 0,6s
10
1
f 1,67 Hz
0,6
= =
= =
21
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar fenmenos envol-
vendo os conceitos relacionados aos peridicos e osci-
latrios.
Resposta comentada:
A
B
A
A
B
B
T 1
T 2
L
T 2 (1)
g
L
T 2 (2)
g
=
=
=
Captulo 12
ATIVIDADES
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:

i r
N
Os ngulos i e r so iguais, conforme a segunda lei da
reexo (i = r).
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
Como a corda se encontra amarrada, h reexo com
inverso de fase da onda, pois apresenta-se onda em corda
incidindo sobre a extremidade xa. Observe a gura:
65
Fsica Ensino Mdio
Reexo do pulso na extremidade xa
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
a) Para ida e volta, considera-se a distncia igual a 2x,
e x ser a distncia entre a pessoa e a montanha.
Assim:

2
2 345 0 15
x v t
x

,
Que resulta em:

x m , 25 9
b) Novamente, calcula-se:

2
2 345 2
x v t
x


Que resulta em:

x m 5345
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
De acordo com a equao fundamental da ondulatria,
obtm-se:
v
f
5
5

340 34 10
4

Que resulta em:


f Hz ou kHz 5100 000 100
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
a) A frequncia do som se mantm constante na refra-
o. Portanto, a frequncia do som percebida pelos
mergulhadores vale 680 Hz. A velocidade de pro-
pagao do som na gua dada por:

sen i
sen r
v
v
sen
sen v
ar
gua
gua

5
5
30
45
340

Que resulta em:



gua
v 480,8 m/s 5
b) De acordo com a equao fundamental da ondula-
tria, obtm-se:

v f
gua gua
gua

480 8 680 ,
Que resulta em:

gua
= 0,7 m
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
A diculdade se origina pelo fato de haver reexo
da onda incidente ao atingir a corda mais pesada (mais
densa). Nesse caso, a onda reetida com fase invertida
prejudica o bambolear da corda.
Apresenta-se a velocidade de propagao da onda na
corda A da seguinte maneira:
v
T
m s
A
A
5 5

5
0 3
1
4 1
,
, /
A velocidade de propagao da onda na corda B
apresentada por:
v
T
m s
B
B
5 5

5
0 5
1
3 16
,
, /
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
66
Manual do professor
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
O fenmeno fsico em questo a difrao. Ele acon-
tece tanto para o som como para a luz, porm, depende
do comprimento de onda das ondas que se propagam
naquele local. Quanto maior o comprimento da onda,
mais facilmente esta se difrata, ou melhor, contorna um
obstculo. Como o comprimento de onda do som muito
maior que o da luz, o leitor ouve as crianas, mas no as
enxerga.
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
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envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
A polarizao acontece apenas com ondas transver-
sais. A luz uma onda transversal (direo de vibrao
perpendicular direo de vibrao). O som, sendo uma
onda longitudinal, no passvel de polarizao.
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
Como as fontes F e F provocam perturbaes simulta-
neamente (em fase) e para o ponto Z, obtm-se:
d50
Mas:
d n

2
0
Portanto:
n erferncia construtiva emZ = 0 int
Para o ponto X, registra-se o seguinte:
v
m cm
5
5
5 5

0 1
0 05 5
,
,
Ainda:
d n
cm n
cm

2
300
5
2

Que resulta em:


n erferncia construtiva emX 5120int
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
Para saber se o ouvido humano perceber a onda
sonora, necessrio conhecer o valor da frequncia, que
deve estar entre 20 Hz e 20 000 Hz.
Para tanto, deve-se calcular:
v
T
m
L
5 5
9
0 009
0 9
,
,
Que resulta em:
v m s 530 /
O comprimento de onda apresentado na gura. Cada
fuso tem 18 cm. Assim, o comprimento da onda na corda
36 cm ou 0,36 m. Portanto, de acordo com a equao
fundamental da ondulatria, obtm-se:
v
f

30 0 36 ,
Que resulta em: f Hz 583 33 ,
O som percebido pelo ouvido humano normal.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
Os tubos sonoros abertos produzem todos os harm-
nicos (todas as frequncias). J os tubos sonoros fechados
no produzem harmnicos pares.
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
Conforme o esquema apresentado, obtm-se a con-
gurao estacionria do 3.
o
harmnico. Portanto, para essa
situao, apresenta-se:
L
3
2

Assim:

3
2
2
4
3
m
67
Fsica Ensino Mdio
Conforme a equao fundamental da ondulatria,
obtm-se:
v
f
5
5

340
4
3

Que resulta em:


f Hz 5255
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
a) A menor frequncia a do primeiro harmnico. Para
tanto:
L5

4
Assim:
4 2 8 0 08 cm m ,
Ainda:
v
f

350 0 08 ,
Que resulta em:
f Hz
1
4 375 5
b) Como o tubo considerado fechado em uma
das extremidades, o prximo harmnico a se
estabelecer ser o terceiro. Esse tipo de tubo s
conjuga harmnicos mpares. Para esse caso,
obtm-se:
L5
3
4

Assim:
5 5
4 2
3
8
3
2 7 0 027

cm cm ou m , ,
Ainda:
v
f
5
5

350 0 027 ,
Que resulta em:
f Hz
3
12 900
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
O fenmeno chamado Efeito Doppler-Fizeau e
consiste na variao da frequncia percebida por um
observador quando h movimento relativo entre ele e a
fonte sonora.
O rapaz percebe o som mais alto. A frequncia perce-
bida maior que a frequncia original da fonte quando h
aproximao em relao ao observador.
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
A frequncia percebida pela moa :
s
moa f
s f
v v 340 0
f f 1 110
v v 340 40

2 2
5 5
1 1
Que resulta em: f Hz
moa
5993 1 ,
A frequncia percebida pelo rapaz :
f f
v v
v v
rapaz f
s
s f

1 110
340 0
340 40
Que resulta em:
f Hz
rapaz
51 258
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
envolvendo conceitos relativos Ondulatria.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes envol-
vendo fenmenos ondulatrios.
Resposta comentada:
Trata-se aqui da ressonncia. Quando um corpo oscila ou
vibra em certa frequncia e esta se aproxima da frequncia
natural de vibrao de outro corpo nas proximidades,
este segundo tambm passa a vibrar ou oscilar. Como os
pndulos A e C tm os mesmos comprimentos e, portanto,
os mesmos perodos de oscilao, se um deles for posto
a oscilar prximo ao outro, passado certo tempo ambos
estaro em movimento oscilatrio.
Testando seus conhecimentos
1. C
Gabarito comentado:
O som uma onda mecnica longitudinal e sua direo
de propagao coincide com a direo de vibrao das
partculas do meio.
68
Manual do professor
2. C
Gabarito comentado:
O som onda mecnica. Portanto, no se propaga no
vcuo. J a luz, sendo onda eletromagntica, propaga-
-se no vcuo e no ar.
3. D
Gabarito comentado:
Entre todos os exemplos citados, o som o nico exem-
plo de onda longitudinal. Os outros so todos exemplos
de ondas eletromagnticas.
4. D
Gabarito comentado:
I Ondas eletromagnticas so geradas por cargas
eltricas oscilantes. No caso, os eltrons oscilantes
podem gerar as ondas mencionadas.
II So geradas por cargas oscilantes, portanto, so
ondas eletromagnticas.
5. C
Gabarito comentado:
Do enunciado, obtm-se o seguinte:
T s 54
Portanto:
f
T
Hz 5 5 5
1 1
4
0 25 ,
6. D
Gabarito comentado:
Sendo a frequncia constante, isto , a mangueira oscila
em intervalos constantes, se as cristas representadas
no solo se aproximam, a velocidade de deslocamento
do caminho est diminuindo.
7. D
Gabarito comentado:
Do enunciado, obtm-se o seguinte:
T s e cm 5 5 0 5 2 ,
Portanto:
f
T
Hz 5 5 5
1 1
0 5
2
,

Assim: v f cm s 2 2 4 /
8. D
Gabarito comentado:
Para o limite de maior frequncia, obtm-se:
v5
5

340 20 00
Que resulta em: 17 10
3
m
Para o limite de menor frequncia, apresenta-se:
v5
5

340 2
Que resulta em:
517 m
9. B
Gabarito comentado:
/2 = 9 cm = 18 cm
v = 18 . 30 v = 540 cm/s
10. D
Gabarito comentado:
O som do apito agudo (frequncia alta) e forte
(grande intensidade sonora).
11. A
Gabarito comentado:
Pela expresso da intensidade sonora, apresenta-se a
seguinte equao:
5
P
S
em que P a potncia da fonte (no caso, constante) e
S a rea da superfcie esfrica que caracteriza a frente
de onda. Assim:
5
P
r 4
2

Como a distncia entre o ouvinte e a fonte multipli-


cada por 10, obtm-se:
I
P
r
I
' 5 5
4 100 100
2

Portanto, a intensidade sonora recebida pelo indivduo


a 10 m da fonte ser:
I
W
m
' 510
6
2

Conclui-se que:
5 5 10
10
10
60
6
12
log

dB
12. A
Gabarito comentado:
x t
x A t
5
5
0 050 2
0
, cos( )
cos( )


+
+
A = 0,050 m


5 5 5
2
2
2
1
T T
T s
13.
Gabarito comentado:
A = 0,3 m

5
3
rad
w = 2 rad/s
v A sen t
v sen t
v sen


( )
( ) ( , )
,
2 0 3
3
2
0 6
3
2tt

69
Fsica Ensino Mdio
O conjunto imagem da funo acima (senoidal)
0 6 0 6 , , v
.
Logo o mdulo da velocidade mxima v = 0,6 m/s.
14.
Gabarito comentado:
a) x A t cos

4

b) A velocidade de Q mxima quando x = 0.


15. C
Gabarito comentado:
Pela expresso do perodo do movimento pendular,
obm-se:
T
L
g
52
Note que, se g for constante, apenas L pode variar
para que se altere o perodo T. Assim:
T
L
g
L
g
' 5 5 2
4
2 4
Portanto:
T
L
g
' 52 2
Conclui-se que:
T T ' 52
16. B
Quando a extremidade xa: reexo com inverso
de fase;
Quando a extremidade mvel: reexo sem inverso
de fase.
17. A
Gabarito comentado:
A superposio no implica em perda de energia. Os
pulsos, aps se encontrarem, atingem as outras extre-
midades da corda.
18. A
Gabarito comentado:
Na refrao apenas a frequncia e, portanto, o perodo
se mantm constante.
19. D
Gabarito comentado:
A frequncia se mantm constante na refrao. Assim,
na parede:
f Hz 51 000
E, portanto:
v

2 000 1 000
Que resulta em:
52 m
20. B
Gabarito comentado:
Como se sabe:
v5
Assim:
v
v m s
5
5
0 75 440
330
,
/

Finalmente, chamando a profundidade do poo de x,


obtm-se:
2
2 330 6
x v t
x
5
5

Que resulta em:


x m 5990
21. A
Gabarito comentado:
Da gura, obtm-se:
50 5 , m
Como:
v5
Apresenta-se:
v50 5 1 000 ,
Que resulta em:
v m s 5500 /
22. B
Gabarito comentado:
Para a situao, que se refere ao primeiro harmnico
em tubo fechado, obtm-se:
L5

4
Portanto:
4 3 4 13 6 0 136 , , , cm m
Assim:
v
f
v
Hz kHz
5
5 5 5 5

340
0 136
2 500 2 5
,
,
23. B
Gabarito comentado:
Da gura, obtm-se:
L5
5
4

Portanto:
50 8 , m
Ainda:
v
f
5
5

340 0 8 ,
Que resulta em:
f Hz 5425
70
Manual do professor
24. E
Gabarito comentado:
Difrao o fenmeno em que as ondas contornam
obstculos. mais notvel para maiores comprimentos
de onda e para dimenses do obstculo prximas aos
valores de comprimento de onda.
25. A
Gabarito comentado:
Quaisquer ondas podem gerar efeito Doppler, sofrer
interferncia, porm apenas as transversais podem
ser polarizadas.
26. C
Gabarito comentado:
Pela expresso do efeito DopplerFizeau, obtm-se:
f f
v v
v v
v
f
s
s f
f

8 000 5 000
600 0
600

Que resulta em:


v m s
f
5250 /
27. A
Gabarito comentado:
As micro-ondas entram em ressonncia com as mol-
culas da gua do corpo. Isso faz aumentar a amplitude
da agitao trmica dessas molculas. Maior agitao
trmica, temperatura mais elevada.
28. A
29.
Gabarito comentado:
a)
V 300
f 300 Hz
1
= = =

b) Aplicando a equao geral



s p
ap
s fonte
ap
v v
f f
v v
300 50
f 300 350 Hz
300

+
= =
30. C
Gabarito comentado:
Em osciladores harmnicos, pndulos simples, cordas
esticadas em ambas as extremidades, tubos abertos
e tubos fechados.
31. B
Gabarito comentado:
Aplicando a equao geral
s p
ap
s fonte
ap
v v
f f
v v
340
f 500 548,38 Hz
310

= =
71
Livros sobre ensino de Fsica
1. A teoria da aprendizagem signicativa e sua implementa-
o em sala de aula Marco Antnio Moreira UnB
2. Analogias, leituras e modelos no ensino da Cincia Maria
Jos P. M. de Almeida e Roberto Nardi Escrituras
3. Educao cientca: controvrsias construtivistas e plura-
lismo metodolgico Carlos Eduardo Laburu e Marcelo
de Carvalho UEL
4. Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica Anna
Maria Pessoa De Carvalho Pioneira Thomson
5. Ensino de Fsica: contedo, metodologia e epistemolo-
gia numa concepo integradora Mauricio Pietrocola
(Org.) EdUFSC
6. Fsica: proposta para um ensino construtivista Anna
Maria Pessoa De Carvalho EPU
7. Histria da fsica na sala de aula Elika Takimoto
Livraria da Fsica
8. Metodologia de ensino de cincias Demtrio Delizoicov
e Jos Andre Angotti Cortez
9. Pesquisas em ensino de cincias: contribuies para a for-
mao de professores Fernando Bastos Escrituras
10. Pesquisas em ensino de Fsica Roberto Nardi Escrituras
11. Teorias da aprendizagem Marco Antnio Moreira
EPU
Livros de divulgao cientca
1. A Cincia no cotidiano Len Fisher Jorge Zahar
2. A histria da luz Alfredo Roque Salvetti Livraria da
Fsica
3. A matria: uma aventura do esprito Luis Carlos De
Menezes Livraria da Fsica
4. A revoluo cientca e as origens da cincia moderna
John Henry Jorge Zahar
5. Alice no pas do quantum Robert Gilmore Jorge Zahar
6. As fantsticas invenes de nikola tesla David Hatcher
Childress Madras
7. Breve histria da cincia moderna (4 volumes) Marcos
Braga, Andreia Guerra e Jos Claudio Reis Jorge
Zahar
8. Cartas a um jovem cientista Marcelo Gleiser
Campus
9. Convite Fsica Yoav Ben-Dov Jorge Zahar
10. Dicionrio Houaiss de Fsica Itzhak Roditi Objetiva
11. E = mc
2
: biograa da equao que mudou o mundo e o que
ela signica David Bodanis Ediouro
12. Energia solar: utilizao e empregos prticos Emilio
Cometta Hemus
13. Evoluo das ideias da Fsica Antonio S. T. Pires
Livraria da Fsica
14. Fsica do dia a dia Regina Pinto Carvalho Autntica
15. Fsica em 12 lies Richard P. Feynman Ediouro
16. Gigantes da Fsica: uma histria da fsica moderna
atravs de oito biograas Richard Brennan Jorge
Zahar
17. Histria ilustrada da Cincia (4 volumes) Colin A.
Ronan Livraria da Fsica
18. Isaac Newton, uma biograa James Gleick Cia. das
Letras
19. Mais cincia na cozinha Robert L. Wolke Jorge
Zahar
20. Mundos invisveis: da alquimia fsica de partculas
Marcelo Gleiser Globo
21. O grande circo da Fsica Jearl Walker Gradiva
22. O mgico dos quarks Robert Gilmore Jorge Zahar
23. O que Fsica Ernest W. Hamburger Brasiliense
24. O que Einstein disse a seu cozinheiro (2 volumes)
Robert L. Wolke Jorge Zahar
25. O Sr. est brincando, Sr. Feynman? Richard P. Feynman
Campus
26. O universo elegante Brian Greene Cia. das Letras
27. Os dez mais belos experimentos cientcos Robert P.
Crease Jorge Zahar
PARTE 4 SUGESTES DE LEITURA E SITES AO PROFESSOR
72
Manual do professor
28. Passeio aleatrio pela cincia do dia a dia Nuno
Crato Livraria da Fsica
29. Primeiro voc constri uma nuvem K. C. Cole Record
30. Sobre os ombros de gigantes: uma histria da Fsica
Alexandre Cherman Jorge Zahar
31. Uma breve histria de quase tudo Bill Bryson Cia.
das Letras
32. Uma breve histria do tempo Stephen Hawking
Campus
33. Uma Histria Sentimental das Cincias Nicolas Witko-
wski Jorge Zahar
34. Universo Eltrico David Bodanis Record
Sugestes de sites
1. Adoro Fsica http://www.adorosica.com.br/
2. Centro de referncia para o Ensino de Fsica http://
www.if.ufrgs.br/cref/
3. Discovery Brasil http://www.discoverybrasil.com/
experiencia/index.shtml
4. Estao Cincia http://www.eciencia.usp.br/
5. Feira de Cincias http://www.feiradeciencias.com.
br/
6. Fsica planos de aula http://educacao.uol.com.br/
planos-aula/medio-sica.jhtm
7. Fsica interativa http://www.sicainterativa.com/
8. Grupo de ensino de Fsica da UFSM http://www.
ufsm.br/gef/
9. Grupo de reelaborao do ensino de Fsica http://
www.if.usp.br/gref/pagina01.html
10. O canal da Fsica na internet http://www.sica.net/
11. Professor de Fsica http://www.fisica.ufpb.br/
~romero/
REFERNCIAS
ARRUDA, Jos Ricardo Campelo. Um modelo didctico para
enseanza y aprendizaje de la Fsica. Rev. Brasileira de Ensino de
Fsica, So Paulo, v. 25, n. 1, p. 86 104, mar. 2003.
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Parecer CEB 15/98, de 1
de junho de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer 16/99. PCNb.
CARVALHO, Anna Maria P. de; GILPREZ, Daniel. Formao
de professores de Cincias. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
CARVALHO, Anna Maria P. de; VANNUCCHI, Andrea. O
currculo de Fsica: inovaes e tendncias nos anos noventa
Investigaes em ensino de Cincias. Porto Alegre, v. 1, n.
1, p. 3 19, abr. 1996.
CLEMENT, Luiz; TERRAZZAN, Eduardo Adolfo. Resoluo
de problemas: experincias com este recurso didtico
em aulas de Fsica. In. Simpsio Nacional de Ensino de
Fsica, 15.2003, Curitiba. Atas... Curitiba: CEFET-PR, 2003.
p. 11621172.
COSTA, Saynora S. Cabral; MOREIRA, Marco Antnio.
Resoluo de problemas I: diferenas entre novatos e espe-
cialistas. Investigaes em ensino de Cincias, Porto Alegre,
v. 1, n. 2, p. 176192, 1996.
______. Resoluo de problemas II: propostas de metodo-
logias didticas. Investigaes em ensino da Cincias, Porto
Alegre, v. 2, n. 1, p. 526, 1997.
______. O papel da modelagem mental nos enunciados na
resoluo de problemas em Fsica. Ver. Brasileira de Ensino
de Fsica, So Paulo, v. 24, n. 1, p. 61-74, mar. 2002.
FVERO, Maria Helena; SOUZA, Clia Maria S. G. A resolu-
o de problemas em Fsica: reviso de pesquisa, anlise e
proposta metodolgica. Investigaes em ensino de Cincias,
Porto Alegre, v. 6, n. 1, p. 143196, jan./abr. 2001.
______. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o
ensino de cincias e a pesquisa nesta rea. Investigaes
em ensino de Cincias. Porto Alegre, 7, n. 1, mar. 2002.
MACEDO, Lino de. Ensaios pedaggicos: como construir uma
escola para todos? Porto Alegre: Artmed, 2005.
MELO, Guiomar Namo de. Nova Escola, So Paulo: Abril, mar.
2003.
MENEZES, Lus Carlos de. Uma Fsica para o novo Ensino
Mdio. Fsica na escola, So Paulo, v. 1, n. 1, p. 68, mai.
2000.
MOREIRA, Marco Antnio. Ensino e aprendizagem: enfo-
ques tericos. So Paulo: Moraes, 1985.
MOREIRA, Marco Antnio; MASINI, Elcie F. Salzano. Apren-
dizagem signicativa. 2. ed. Rio de Janeiro: Centauro, 2002.
NOVAK, Joseph D. A theory of education. Ithaca: Cornell
University Press, 1977.
PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a
escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
VILANNI, Alberto. et al. Analisando o ensino de Fsica: con-
tribuies de pesquisas com enfoques diferentes. Revista de
ensino de Fsica, So Paulo, v. 4, p. 279294, dez. 1982.
VILANNI, Alberto; PACCA, Jesuina Lopes de A.; FREITAS,
Denise de. Formao do professor de Cincias no Brasil:
Tarefa impossvel? In: Encontro de Pesquisa em Ensino de
Fsica, 8. Atas... guas de Lindoia, 2002.
F

S
I
C
A
Testando seus conhecimentos
Questes de ENEM e vestibulares
Unidade 1 Calor e temperatura .................................................................. 2
1. Termometria ...................................................................................................... 2
2. Dilatao trmica ............................................................................................ 4
3. Calorimetria ...................................................................................................... 6
4. Estudo dos gases ............................................................................................ 9
Unidade 2 Termodinmica ......................................................................... 11
5. Termodinmica ............................................................................................... 11
Unidade 3 ptica geomtrica ................................................................... 15
6. Princpios da ptica geomtrica ................................................................. 15
7. Espelhos ............................................................................................................ 16
8. Refrao da luz .............................................................................................. 18
9. Lentes esfricas e instrumentos pticos .................................................. 21
10. ptica da viso ............................................................................................ 23
Unidade 4 Ondulatria .............................................................................. 25
11. Natureza e transporte de energia de ondas .......................................... 25
12. Fenmenos ondulatrios ........................................................................... 28
Gabaritos ............................................................................................................. 32
Questes complementares ............................................................................ 33
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
2
UNIDADE 1 CALOR E TEMPERATURA
1. Termometria
01. (FURG RS) Colocam-se, em um mesmo recipiente com gua,
trs termmetros com escalas diferentes: um com escala em graus
Celsius, um com escala em graus Fahrenheit e outro com escala em
Kelvin. Aquece-se a gua at que a variao da leitura fornecida
pelo termmetro com escala em graus Celsius seja de 35C. Quais
as variaes de leitura obtidas pelos outros termmetros?
A) 63 K e 35F
B) 35 K e 35F
C) 61 K e 63F
D) 308 K e 63F
E) 35 K e 63F
Resposta: E
Variao Kelvin (100 divises): 35 K
Variao Fahrenheit (180 divises)
100
___________
180
35
___________
x
35 180 =
x
100
x = (35 1,8) = 63F
02. (UFTM MG) Um casal de norte-americanos visitou a Bahia e
experimentou o tradicional acaraj, aprendendo que, l, quen-
te, alm do que se espera para essa palavra, pode ser traduzido
como muuuuito apimentado! De qualquer modo, gostaram des-
sa comida, gostaram tanto que pediram a receita. Para a verso
apimentada da palavra "quente", no tiveram diculdades para a
traduo, entretanto, para expressar a temperatura de 200C na
qual os bolinhos eram fritos, tiveram que realizar uma converso,
encontrando o valor, em Fahrenheit, correspondente a
A) 93F.
B) 168F.
C) 302F.
D) 392F.
E) 414F.
Resposta: D

T T
T
T
T
c f
f
f
f
5
32
9
200
5
32
9
40
32
9
360 32
=
=
=
=
2
2
2
2
T 392 F
f
==
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
3
03. (UNESP SP) Um termoscpio um dispositivo experimental,
como o mostrado na gura, capaz de indicar a temperatura a
partir da variao da altura da coluna de um lquido que existe
dentro dele. Um aluno vericou que, quando a temperatura na
qual o termoscpio estava submetido era de 10C, ele indicava
uma altura de 5 mm. Percebeu ainda que, quando a altura havia
aumentado para 25 mm, a temperatura era de 15C.
Quando a temperatura for de 20C, a altura da coluna de lquido,
em mm, ser de
A) 25
B) 30
C) 35
D) 40
E) 45
Resposta: E

15 10
20 10
25 5
h 5
5
10
20
h 5
1
2
20
h 5
h 5 40


h 45 cm 5
04. (CEFET GO) Um medidor de temperatura importado dos Estados
Unidos da Amrica, utilizado para registrar a temperatura da gua
em alguns motores prprios para avies, possui uma escala de
temperatura em graus Fahrenheit (ver gura). Nesta escala, a
temperatura do gelo fundente considerada igual a 32F e a tem-
peratura da gua em ebulio, igual a 212F. Se uma outra escala
em graus Celsius fosse adicionada ao instrumento, quais seriam
as novas marcaes, com preciso inteira, em ordem crescente,
correspondentes s marcaes numeradas da escala original?
300
260
140
180
220
o
F
water temp.
A) 50C/82C/105C/127C/149C
B) 60C/82C/104C/127C/149C
C) 50C/82C/104C/127C/149C
D) 60C/80C/100C/130C/150C
E) 60C/83C/105C/126C/148C
Resposta: B
Calculando-se a primeira temperatura:

T T
T
C F
5
32
9
5
140 32
9
1
=

=

T = 60 C
1
Pode-se proceder com o mesmo clculo para as demais tempe-
raturas ou observar que a variao, agora, sempre igual a 40F,
que corresponde a:

T T
T
T C
C F
C
C
5 9
5
40
9
22 22
=
=
= ,
E, com isso, basta que se somem 22,22C a cada nova marcao:
60 + 22,22 = 82,22C
82 + 22,22 = 104,44C
104,44 + 22,22 = 126,66C
126,66 + 22,22 = 148,88C
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
4
2. Dilatao trmica
05. (UNEMAT MT) Uma esfera metlica de 12 cm de raio e
= 1,8 10
5
C
1
aquecida de 230C a uma temperatura t,
e seu raio se dilata 0,6 mm. Com os dados acima, pode-se dizer
que, aps a variao de temperatura, o valor de t ser aproxima-
damente de:
A) 200,50C
B) 280,57C
C) 247,77C
D) 268,27C
E) 289,28C
Resposta: C
L 5 L
0
T
0,6 5 120 1,8 10
5
[T 2 (230)]
0,6 5 2,16 10
3
(T + 30)
277,78 5 (T + 30)
T 5 247,78C
06. (UFPI) Um recipiente de vidro pirex, cujo volume 100 cm
3
, est
completamente cheio de mercrio a 20C. Quando a temperatura
do recipiente e do lquido for de 120C, a quantidade de mercrio
que transbordar do recipiente ou dilatao aparente ser de:
Dados: coeficiente de dilatao volumtrico do mercrio

Hg
= 18,2 10
25
C
21
e coeciente de dilatao volumtrico do
vidro pirex
vidro
= 0,9 10
25
C
21
.
A) 0,09 cm
3
B) 1,73 cm
3
C) 1,82 cm
3
D) 1,91 cm
3
E) 2,00 cm
3
Resposta: B
A dilatao aparente do lquido o quanto transbordou do reci-
piente. Porm, uma vez que o recipiente tambm aumentou suas
dimenses, no se pode armar que a dilatao real do lquido
somente essa quantia. Com a ideia de que a dilatao real a
dilatao do recipiente mais o excesso transbordado, chega-se
seguinte relao:

V V T
V
ap ap
ap


0
5
100 18 2 0 9 10 120 20

( , , ) ( )
V
ap
5 1,73 cm
3
07. (UFRN) A gura 1, abaixo, mostra o esquema de um termosta-
to que utiliza uma lmina bimetlica composta por dois metais
diferentes ferro e cobre soldados um sobre o outro. Quando
uma corrente eltrica aquece a lmina acima de uma determinada
temperatura, os metais sofrem deformaes, que os encurvam,
desfazendo o contato do termostato e interrompendo a corrente
eltrica, conforme mostra a gura 2.
Figura 1
cobre
i i
ferro
Figura 2
cobre
i i
ferro
A partir dessas informaes, correto armar que a lmina bime-
tlica encurva-se para cima devido ao fato de
A) o coeciente de dilatao trmica do cobre ser maior que o do
ferro.
B) o coeciente de dilatao trmica do cobre ser menor que o do
ferro.
C) a condutividade trmica do cobre ser maior que a do ferro.
D) a condutividade trmica do cobre ser menor que a do ferro.
Resposta: A
Como a lmina bimetlica encurva-se para cima, a barra de ferro
teve um comprimento nal menor que a de cobre, pois o coe-
ciente de dilatao do ferro menor que o do cobre.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
5
08. (UFES) A uma determinada temperatura, um bloco de densidade
utua em um lquido cuja densidade o dobro da densidade do
bloco.
A) Desenhe o diagrama de foras que atuam no bloco em equilbrio.
B) Determine a razo entre o volume submerso e o volume total
do bloco nessa temperatura.
C) Sabendo que o coeciente de dilatao volumtrica do lquido
cem vezes maior que o coeciente de dilatao volumtrica b do
bloco, determine qual deve ser a variao de temperatura para
que o bloco que com trs quartos de seu volume submerso.
A)

E
P
B)
F
R
5 0
E 5 P

L
gV
sub
5 mg
2
C
V
sub
5
C
V
C

V
sub
V
c
5
1
2
C)
V 5 V
0
(1 + T)
5
m
V
0
5
m
V

=
m
V (1 + T)
0

==

(1+ T)
09. (UEL PR) As linhas frreas so construdas pela juno de seg-
mentos de trilhos, longos e de pequena rea transversal, postos
em sequncia, com um pequeno espao entre eles.
Com base no enunciado e nos conhecimentos sobre termologia,
considere as armativas a seguir:
I. Em dias frios, o espao entre os segmentos de trilhos diminui.
II. Quanto maior o tamanho inicial dos segmentos de trilhos,
menor sua dilatao linear com a elevao da temperatura.
III. Em dias quentes, a rea da seo transversal do segmento de
trilho aumenta.
IV. Microscopicamente, a dilatao do segmento de trilho deve-se
maior amplitude de vibrao dos seus tomos.
Assinale a alternativa correta.
A) Somente as armativas I e II so corretas.
B) Somente as armativas I e IV so corretas.
C) Somente as armativas III e IV so corretas.
D) Somente as armativas I, II e III so corretas.
E) Somente as armativas II, III e IV so corretas.
Resposta: C
I. Incorreta. Em dias frios, os trilhos contraem-se, ento a distncia
entre eles aumenta.
II. Incorreta. Quanto maior um segmento de trilho, maior ser a
dilatao quando ocorrer um aumento da temperatura.
III. Correta. Com a elevao da temperatura, toda a dimenso do
trilho aumenta.
IV. Correta. Com a elevao da temperatura, a amplitude de vibra-
o aumenta e, consequentemente, ocorre a dilatao.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
6
3. Calorimetria
10. (UCS RS) Uma pessoa est parada na areia, de ps descalos,
assistindo a uma partida de vlei de praia. Como a areia foi esquen-
tando, essa pessoa calou um par de chinelos de borracha com 300
g de massa. Ao ser colocado em contato com a areia, o par de chine-
los sofreu um aumento de temperatura. Supondo o calor especco
da borracha do chinelo como 0,8 caloria/gC e desconsiderando o
calor transferido pela pessoa, qual foi a quantidade de calor total
transferida pelo cho quente ao par de chinelos (lembrando que
1 caloria = 4,18 J), se o aumento de temperatura que ele sofreu
foi de 10C?
A) 11 818 J
B) 10 300 J
C) 10 032 J
D) 9 300 J
E) 6 318 J
Resposta: C
Q = mcT
Q = 300 0,8 10
Q = 2 400 cal = 10 032 J
11. (PUCSP) Um cubo de gelo de massa 100 g e temperatura inicial
10C colocado no interior de um micro-ondas. Aps 5 minutos
de funcionamento, restava apenas vapor-dgua. Considerando
que toda a energia foi totalmente absorvida pela massa de gelo
(desconsidere qualquer tipo de perda) e que o fornecimento de
energia foi constante, determine a potncia utilizada, em W.
So dados:
Presso local 5 1 atm
Calor especco do gelo 5 0,5 cal g
1
C
1
Calor especco da gua lquida 5 1,0 cal g
1
C
1
Calor latente de fuso da gua 5 80 cal g
1
Calor latente de vaporizao da gua 5 540 cal g
1
1 cal 5 4,2 J
A) 1 008
B) 896
C) 1 015
D) 903
E) 1 512
Resposta: C
Quantidade de calor para o gelo sair de 210C e chegar a vapor
a 100C:
Q 5 mcT + mL + mcT + mL
Q 5 100 0,5 10 + 100 80 + 100 1 100 + 100 540
Q 5 72 500 cal
1 cal
___________
4,2 J
72 500 cal
___________
y
y 5 72 500 4,2 5 304 500 J
Potncia (t 5 5 min 5 300 s):
P 5
Q
t
P 5
304 500
300
P 5 1 015 W
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
7
12. (EMESCAM ES) Quando existe uma suspeita de que uma pessoa
est com febre, antes de dar a ela um antitrmico, necessrio
conrmar, usando um termmetro. Ao se colocar na axila da pessoa
um termmetro inicialmente na temperatura ambiente, inicia-se
um processo fsico relacionado ao calor. Sobre esse processo
incorreto armar:
A) A leitura do termmetro deve ser feita depois de certo tempo,
de forma que o termmetro entre em equilbrio com o corpo
da pessoa e atinja a temperatura dela.
B) Devido diferena de temperatura entre o corpo da pessoa e o
termmetro, teremos sempre transporte de calor do corpo da
pessoa para o termmetro.
C) O transporte de calor entre o corpo e o termmetro ocorre
principalmente devido ao processo de conduo trmica.
D) O uxo de calor diretamente proporcional diferena de
temperatura entre o corpo da pessoa e o termmetro e se anula
no equilbrio trmico.
E) Se o termmetro estiver graduado em graus Celsius (C), as tem-
peraturas podem ser transformadas em graus Fahrenheit (F)
atravs da relao F = 1,8C + 32.
Resposta: B
O calor se transfere de um corpo para outro sempre que h dife-
rena de temperatura entre eles. Como a temperatura do corpo
humano maior que a do termmetro, haver transporte de calor
do corpo para o instrumento.
13. (UFSJ MG) Ao deixarmos um carro estacionado por muitas horas
ao sol, com portas e vidros fechados, vericamos que seu interior
se aquece intensamente, ou seja, sua temperatura eleva-se a uma
temperatura maior que a do exterior desse automvel, como a do
ar e do solo. Com base nessa informao, CORRETO armar que
esse fenmeno acontece devido
A) liberao de gases da bateria do automvel.
B) a reaes qumicas exotrmicas no interior do veculo.
C) ao efeito estufa.
D) energia trmica do motor, que transferida para o interior do
veculo por conduo.
Resposta: C
A radiao proveniente do Sol atravessa o vidro do carro, atinge
seu interior e reetida, principalmente, em forma de radiao
infravermelha, que no consegue ultrapassar o vidro e ca retida
no veculo. Esse o efeito estufa, que, de forma semelhante, ocorre
na atmosfera terrestre, mantendo a temperatura do planeta mais
elevada e com variaes menos bruscas entre o dia e a noite.
14. (UFRGS RS) Considere as armaes abaixo, referentes aos trs
processos de transferncia de calor.
I. A radiao pode ser reetida pelo objeto que a recebe.
II. A conduo ocorre pela propagao de oscilaes dos cons-
tituintes de um meio material.
III. A conveco ocorre apenas em uidos.
Quais esto corretas?
A) Apenas I.
B) Apenas III.
C) Apenas I e II.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
Resposta: E
I. Correta. A radiao pode ser absorvida, reetida ou transmitida.
Somente um corpo ideal no reetiria radiao.
II. Correta. A conduo se d pela passagem de calor de molcula
a molcula, por causa da vibrao delas.
III. Correta. Como na conveco h deslocamento de matria, ela
s ocorre nos lquidos e gases.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
8
15. (UNIOESTE PR) Se misturarmos, num recipiente de capacidade
trmica desprezvel, 150 g de gua a 80C com 50 g de gelo a 0C,
considerando o calor especco da gua igual a 1 cal/gC e o calor
de fuso do gelo como 80 cal/g, a temperatura de equilbrio da
mistura ser de
A) 20C.
B) 25C.
C) 30C.
D) 35C.
E) 40C.
Resposta: E
Q
ced
+ Q
rec
5 0
(mcT)
gua
+ (mL + mcT)
gelo
5 0
150 1 (T 2 80) + 50 80 + 50 1 T 5 0
150T 2 12 000 + 4 000 + 50T 5 0
200T 5 8 000
T 5 40C
16. (UFAC) O calor de fuso do gelo de 80 cal/g. Qual o tempo mnimo
necessrio para fundir 500 g de gelo a 0C, se o gelo absorve em
mdia 800 cal/s?
A) 5 s
B) 10 s
C) 20 s
D) 40 s
E) 50 s
Resposta: E
Q 5 m L
Q 5 500 80
Q 5 4 000 cal
800 cal
___________
1 s
4 000 cal
___________
x
800 x 5 4 000
x 5 50 s
17. (UDESC) Um sistema para aquecer gua, usando energia solar,
instalado em uma casa para fornecer 400 L de gua quente a 60C
durante um dia. A gua fornecida para a casa a 15C e a potncia
mdia por unidade de rea dos raios solares 130 W/m
2
. A rea
da superfcie dos painis solares necessrios :
A) 9,50 m
2
B) 7,56 m
2
C) 2,00 m
2
D) 25,0 m
2
E) 6,73 m
2
Resposta: E
P
Q
t
P
mc T
t
P
P W
=
=
=

400 000 4 2 45
24 3 600
874 9
,
,
Como 1 m
2
fornece 130 W, 874,9 W necessitam de uma rea de:
1
___________
130
A
___________
874,9
A = 6,73 m
2
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
9
4. Estudo dos gases
18. (UNIT SE) Uma bolha de ar, cujo volume V
0
, est inicialmente
no fundo de um lago, a 5,0 m de profundidade. Considere que
a temperatura da gua seja constante e que o ar seja um gs
perfeito. Adote p
atm
5 1 10
5
N/m
2
, g 5 10 m/s
2
e d
gua
5
5 1 10
3
kg/m
3
.
Se a bolha sobe at a superfcie do lago, seu volume
A) aumenta de 50%.
B) dobra.
C) aumenta de 150%.
D) triplica.
E) aumenta de 250%.
Resposta: A
P P d g h
P 10 10 10 5
P 1, 5 10 N/m
0 atm
0
5 3
0
5 2



PP V
T
P V
T
P V P V
1, 5 10 V 1 10 V
0 0
0
1 1
1
0 0 1 1
5
0
5
1


V
11 0
1, 5 V
19. (PUC-Rio RJ) Seja um mol de um gs ideal a uma temperatura de
400 K e presso atmosfrica p
0
. Esse gs passa por uma expanso
isobrica at dobrar seu volume. Em seguida, esse gs passa por
uma compresso isotrmica at voltar a seu volume original. Qual
a presso ao nal dos dois processos?
A) 0,5 p
0
B) 1,0 p
0
C) 2,0 p
0
D) 5,0 p
0
E) 10,0 p
0
Resposta: C
Ao nal da primeira transformao, a temperatura :
P V
T
P V
T
P V P V
T
T
T K
0 0
0
1 1
1
0 0 0 0
1
1
1
400
2
1
400
2
800
=
=
=
=
E a presso, ao nal da segunda transformao, :
P V
T
P V
T
P V P V
1 1
1
2 2
2
0 0 2 0
2
800 800
=
=
= 2P P
0 2
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
10
20. (UFRPE) Um gs ideal connado num recipiente fechado pos-
sui, inicialmente, volume de 2 m
3
e est sob uma presso de
10
5
N/m
2
, a uma temperatura de 200 K. Tal gs sofre uma trans-
formao isobrica, ao nal da qual a sua temperatura de
100 K. O volume nal do gs aps essa transformao igual a:
A) 1 m
3
B) 2 m
3
C) 3 m
3
D) 4 m
3
E) 5 m
3
Resposta: A
P V
T
5 constante
Em uma transformao isobrica, a presso constante.
V
1
T
1
5
V
2
T
2
2
200
5
V
2
100
V
2
5 1 m
3
21. (UFMT) Um gs ideal em uma seringa de injeo, a uma tempe-
ratura constante, comprimido e os resultados so apresentados
no grco abaixo.
Presso em funo do volume
V (cm
3
)
P

(
1
0
5

P
a
)
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 5 10 15 20 25
A partir das informaes constantes do grco, assinale a armativa
correta.
A) O processo como representado no grco irreversvel.
B) O processo de transformao isobrico.
C) O produto da presso pelo volume constante e igual a
2 Pa m
3
.
D) O fenmeno descrito no grco regido pela lei de Charles e
Gay-Lussac.
E) O valor da presso, quando o volume for de 10 cm
3
, ser igual
a 2 10
5
atm.
Resposta: C
A) Incorreta. O processo ser reversvel implica dizer que a transfor-
mao pode ser realizada na ordem inversa, passando exatamente
pelos mesmos estados e pelas mesmas transformaes de energia
intermedirias. Com as informaes dadas, no possvel armar
se isso pode ocorrer ou no.
B) Incorreta. A transformao ocorre temperatura constante,
portanto isotrmica.
C) Correta. A Lei Geral dos Gases para transformaes tempera-
tura constante ca P
1
V
1
= P
2
V
2
. Para o caso apresentado no
grco, esse produto sempre 2 Pa m
3
.
D) Incorreta. a Lei de Boyle que descreve as transformaes
isotrmicas, como a do grco apresentado.
E) Incorreta. A unidade da presso est errada. Deveria ser 2
10
5
Pa ou 2 atm.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
11
UNIDADE 2 TERMODINMICA
5. Termodinmica
22. (ENEM) A inveno da geladeira proporcionou uma revoluo no
aproveitamento dos alimentos, ao permitir que fossem armaze-
nados e transportados por longos perodos. A gura apresentada
ilustra o processo cclico de funcionamento de uma geladeira, em
que um gs no interior de uma tubulao forado a circular entre o
congelador e a parte externa da geladeira. por meio dos processos
de compresso, que ocorre na parte externa, e de expanso, que
ocorre na parte interna, que o gs proporciona a troca de calor entre
o interior e o exterior da geladeira.
Compressor
Vlvula de
expanso
Compartimento
do congelador
Disponvel em: http://home.howstuworks.com.
Acesso em: 19 out. 2008 (adaptado).
Nos processos de transformao de energia envolvidos no funcio-
namento da geladeira,
A) a expanso do gs um processo que cede a energia necessria
ao resfriamento da parte interna da geladeira.
B) o calor ui de forma no espontnea da parte mais fria, no
interior, para a mais quente, no exterior da geladeira.
C) a quantidade de calor cedida ao meio externo igual ao calor
retirado da geladeira.
D) a ecincia tanto maior quanto menos isolado termicamente
do ambiente externo for o seu compartimento interno.
E) a energia retirada do interior pode ser devolvida geladeira
abrindo-se a sua porta, o que reduz seu consumo de energia.
Resposta: B
Numa geladeira em funcionamento, o calor ui espontaneamente
de seu interior para o congelador, pois a temperatura do compar-
timento interior maior que a do congelador.
No percurso, desde o congelador at o radiador (localizado atrs
da geladeira), o gs se aquece e atinge uma temperatura maior
que a do meio externo.
Novamente, o calor ui, por um processo espontneo, do radiador
para o meio externo.
A anlise global desse processo permite dizer (erroneamente) que
o calor ui, de forma no espontnea, da parte mais fria (interior)
para a mais quente (exterior).
23. (UNIFOR CE) Uma mquina trmica realiza o ciclo da gura com
frequncia de 10 hertz.
P

(
1
0
4

N
/
m
2
)
V (10
8
m
3
)
4
2
0
1 2 3
A potncia da mquina, em kW, :
A) 0,8
B) 0,6
C) 0,4
D) 0,2
E) 0,1
Resposta: C
10 Hz 10 ciclos por segundo 1 ciclo a cada 0,1 s
t 5 rea no interior do grco 5 base altura
t 5 2 10
3
2 10
4
t 5 40 J
O sinal positivo, pois o sentido do ciclo horrio.
P 5
t
t
5
40
0,1
5 400 W
P 5 0,4 kW
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
12
24. (UFAC) Analise as armaes a seguir e assinale a opo INCOR-
RETA:
A) Um sistema que realiza transformaes cclicas, retornando ao
estado inicial, pode ser uma mquina trmica.
B) Calor transferido espontaneamente do corpo de maior tem-
peratura para o corpo de menor temperatura.
C) Duas fontes de calor, com diferentes temperaturas, podem
transformar calor em trabalho.
D) possvel construir duas mquinas de Carnot que operem entre
as mesmas temperaturas e tenham rendimentos distintos.
E) Energia no pode ser criada nem destruda, mas pode ser trans-
formada de uma forma em outra.
Resposta: D
A) Correta. Mquina trmica um dispositivo que, operando em
ciclos, realiza trabalho ao retirar calor de uma fonte quente e
ceder parte dele a uma fonte fria.
B) Correta. Calor energia em trnsito que se transfere do corpo
mais quente para o mais frio.
C) Correta.
D) Incorreta. A mquina de Carnot aquela cujo rendimento
mximo sob determinadas temperaturas. Logo, se as temperaturas
so as mesmas, as mquinas de Carnot tero o mesmo rendimento.
E) Correta. o Princpio da Conservao de Energia.
25. (UFPA) Ao encher o pneu de uma bicicleta o borracheiro comprime
rapidamente o ar para o interior do pneu, ocorrendo assim um
processo adiabtico. O grco abaixo representa esse fenmeno,
em um diagrama de presso-volume.
V
B
P
B
P
A
T
B
T
A
V
A
volume, V
p
r
e
s
s

o
,

P
A
B
Considerando o fenmeno referido e o grco acima, julgue as
armaes:
I. A rea destacada sob a curva mede numericamente o trabalho
realizado na transformao adiabtica.
II. A presso P e o volume V, em um processo adiabtico, rela-
cionam-se pela Lei de Boyle.
III. Sendo um processo de compresso adiabtica, ento, o
volume e a temperatura diminuem.
IV. Se T
A
e T
B
so, respectivamente, as isotermas das temperaturas
inicial e nal do processo, ento T
B
> T
A
.
Esto corretas apenas:
A) I e II.
B) II e III.
C) III e IV.
D) I e III.
E) I e IV.
Resposta: E
I. Correta.
II. Incorreta. A Lei de Boyle relaciona P e V numa transformao
com temperatura constante.
III. Incorreta. A temperatura aumentou no processo, pois, quanto
mais a isoterma est afastada da origem, maior a temperatura
do gs. Assim, T
B
> T
A
.
IV. Correta. Ver item III.
26. (CEFET MG) O grco abaixo representa a transformao ab
sofrida por um gs ideal.
p
V
p
b
p
a
0
V
a
V
b
b
a
Do estado inicial a at o estado nal b, o trabalho realizado por
esse gs ideal igual (ao)
A) calor cedido vizinhana.
B) rea hachurada na gura.
C) produto (p
a
V
a
) (p
b
V
b
).
D) sua energia interna.
E) soma p
a
V
a
+ p
b
V
b
.
Resposta: B
O trabalho numericamente igual rea do grco p V.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
13
27. (UNIMONTES MG) Numa compresso isotrmica, o trabalho
realizado sobre o gs 800 J. O calor cedido pelo gs no processo e a
variao da energia interna, em joules, so iguais, respectivamente,
a
A) 800, 800.
B) 800, 2800.
C) zero, 800.
D) 800, zero.
Resposta: D
Se a transformao isotrmica (mesma temperatura), no h
variao de energia interna e pode-se escrever a 1. Lei da Ter-
modinmica como U 5 Q 2 t 0 5 Q 2 t Q 5 t. Como
o trabalho realizado sobre o gs de 800 J, o calor cedido pelo
gs tambm de 800 J.
28. (UFSC) Admita uma mquina trmica hipottica e ideal que fun-
cione de acordo com o ciclo representado no grco de presso
versus volume (p V) abaixo.
p (10
5
Pa)
V (10
3
m
3
) 9 7 5
B
C
D
E T
4
T
1
T
2
A
8
1
Pc
Sabendo que a transformao CD adiabtica, com base na pri-
meira Lei da Termodinmica e no grco acima, assinale a(s)
proposio(es) CORRETA(S).
01) A transformao BC isotrmica. A energia absorvida pelo gs
na forma de calor transformada parcialmente em trabalho.
02) Na transformao AB o gs sofre uma expanso isobrica,
realizando um trabalho de 1,6 kJ sobre a vizinhana.
04) Sabendo que a temperatura T
2
vale 900 K, podemos armar
que a temperatura T
1
vale 1 260 K e a presso no estado C vale
aproximadamente 6,22 10
5
Pa.
08) Na transformao cclica ABCDEA apresentada, a variao
da energia interna zero, ou seja, a temperatura no varia
durante todo o ciclo.
16) A transformao CD uma compresso adiabtica, onde a
temperatura do gs diminui devido ao trabalho realizado sobre
a vizinhana.
32) A transformao EA isocrica. O aumento da temperatura do
sistema, e consequentemente o aumento da energia interna,
se deve ao calor recebido da vizinhana.
Resposta: 38 (02 + 04 + 32)
01) Incorreta. Da 1
a
. Lei da Termodinmica: U = Q W. Numa
transformao isotrmica, U = 0, assim Q = W. Ou seja, o calor
absorvido totalmente transformado em trabalho.
02) Correta.
t = pV
t = 8 10
5
(7 5) 10
3
t = 16 10
2
t = 1,6 kJ
04) Correta.
P V
T
P V
T
T
T K
P V
T
P V
T
A A
A
B B
B
B B
B
C C
C
=

=

=
=


5 10
900
7 10
1260
8 10
3 3
1
1
5
77 10 9 10
6 22 10
3 3
6
=
=

P
P Pa
C
C
,

08) Incorreta. U = 0 porque a temperatura inicial e a nal so
iguais, o que no signica que a temperatura foi constante durante
todo o processo.
16) Incorreta. CD uma expanso adiabtica.
32) Correta. Numa transformao isocrica, W = 0, logo U = Q.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
14
29. (UNESP SP) Considere o grco da Presso em funo do Volume
de certa massa de gs perfeito que sofre uma transformao do
estado A para o estado B. Admitindo que no haja variao da
massa do gs durante a transformao, determine a razo entre
as energias internas do gs nos estados A e B.
Presso
Volume
4P
P
0
V 3V
B
A
30. (PUCRS) O ciclo de Carnot um ciclo termodinmico especial,
pois uma mquina trmica que opera de acordo com este ciclo
entre duas temperaturas T
1
e T
2
, com T
1
maior do que T
2
, obtm
o mximo rendimento possvel. O rendimento r de uma mquina
trmica denido como a razo entre o trabalho lquido que o
uido da mquina executa e o calor que absorve do reservatrio
temperatura T
1
.
T
2
/T
1
r

(
%
)
100
120
80
60
40
20
0
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2
Pode-se concluir, pelo grco e pelas leis da termodinmica, que
o rendimento da mquina de Carnot aumenta quando a razo
T
2
/T
1
diminui,
A) alcanando 100% quando T
2
vale 0C.
B) alcanando 100% quando T
1
muito maior do que T
2
.
C) alcanando 100% quando a diferena entre T
1
e T
2
muito
pequena.
D) mas s alcana 100% porque representa o ciclo ideal.
E) mas nunca alcana 100%.
Resposta: E
Pelo grco, o rendimento seria 100% quando T
2
fosse 0 K. Como
essa uma temperatura inatingvel, o rendimento nunca alcana
100%.
Resposta:
4
3
Como a energia interna proporcional temperatura, encontrar
a razo das energias internas igual a encontrar a razo das
temperaturas.
P V
T
P V
T
P V
P V
T
T
P V
P V
T
T
A A
A
B B
B
A A
B B
A
B
A
B
=
=
=
4
3

T
T
=
4
3
A
B
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
15
UNIDADE 3 PTICA GEOMTRICA
6. Princpios da ptica geomtrica
31. (UFPI) Voc pode ver-se reetido numa bandeja de inox bem
plana ou numa colher metlica, mas no pode se ver numa tbua
de cortar carne de madeira ou na capa de um livro fosco. Todos
estes materiais reetem (devolvem) parte da luz que recebem,
no entanto, de forma diferente. Sobre isso, correto armar que:
A) a reexo difusa ocorre, predominantemente, em superfcies
rugosas e em superfcies perfeitamente lisas.
B) a luz , em superfcies polidas, predominantemente reetida
de forma regular. Essa regularidade da reexo que permite
a formao de imagens ntidas.
C) a reexo regular ou especular e a reexo difusa podem formar
imagens ntidas dos objetos.
D) as superfcies rugosas, quando iluminadas, no nos revelam sua
prpria forma, textura e cor.
E) as superfcies lisas e bem polidas somente nos mostram ima-
gens de objetos postos diretamente sua frente.
Resposta: B
A) Incorreto. Nas superfcies lisas, h predominantemente a ree-
xo especular ou regular, e no a difusa.
B) Correto. Um dos fenmenos pticos a reexo. Ela pode ser
regular (especular), especca de superfcies lisas e polidas, sendo
vericada em espelhos planos e esfricos. H tambm a reexo di-
fusa, que ocorre na maioria das superfcies (espalhamento da luz).
C) Incorreto. Somente a reexo regular (especular) pode formar
imagens ntidas do objeto.
D) Incorreto.
E) Incorreto. O ngulo de incidncia de um raio de luz igual ao
ngulo de reexo, de modo que possvel, em uma superfcie
lisa e polida, como um espelho, observar no apenas os objetos
que esto em sua frente, mas tambm os que formam certo
ngulo com ela.
32. (UFMA) Nas comemoraes dos 42 anos da UFMA, um estudan-
te usa uma camiseta que, observada a luz do sol, apresenta-se
amarela, tendo impressa no peito a palavra UFMA-42 em letras
vermelhas. noite, num recinto iluminado apenas com luz mono-
cromtica vermelha, essa camiseta ser vista como sendo:
A) preta com letras vermelhas.
B) amarela com letras pretas.
C) vermelha com letras amarelas.
D) preta com letras amarelas.
E) amarela com letras vermelhas.
Resposta: A
A camiseta amarela porque reete somente luz amarela. Como
foi iluminada com luz monocromtica vermelha, no ir reetir
nenhum comprimento de onda de luz, sendo vista como preta. As
letras vermelhas reetem a luz vermelha e nelas nada se altera.
33. (UFRN) A colorao das folhas das plantas determinada, prin-
cipalmente, pelas clorolas a e b nelas presentes , que so
dois dos principais pigmentos responsveis pela absoro da luz
necessria para a realizao da fotossntese.
O grco abaixo mostra o espectro conjunto de absoro das
clorolas a e b em funo do comprimento de onda da radiao
solar visvel.
Comprimento de onda (nm)
A
b
s
o
r

o

(
%
)
100
80
60
40
20
0
400 500 600
vermelho
azul
violeta
verde
700
Com base nessas informaes, correto armar que, para realizar
a fotossntese, as clorolas absorvem, predominantemente,
A) o violeta, o azul e o vermelho, e reetem o verde.
B) o verde, e reetem o violeta, o azul e o vermelho.
C) o azul, o verde e o vermelho, e reetem o violeta.
D) o violeta, e reetem o verde, o vermelho e o azul.
Resposta: A
No eixo y, est a porcentagem de absoro, cujos picos se encon-
tram nas cores violeta, azul e vermelha. A faixa correspondente
ao verde praticamente no absorvida, sendo, portanto, reetida.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
16
34. (ACAFE SC) Em 1954 foi alterado o desenho da bandeira de Santa
Catarina, baseado na obra de Jos Artur Boiteux. A gura abaixo
mostra a bandeira de Santa Catarina de forma esquemtica. Sob
luz branca, v-se a bandeira de Santa Catarina da seguinte forma:
as barras horizontais, I e III, na cor vermelha, a barra horizontal
central, II, na cor branca e o losango, IV, na cor verde.
No entanto, se a bandeira for iluminada por luz monocromtica
azul, as partes I, II, III e IV sero vistas, respectivamente, nas cores:
A) branca, branca, branca e branca;
B) azul, preta, azul e azul;
C) branca, azul, branca e branca;
D) vermelha, branca, vermelha e verde;
E) preta, azul, preta e preta.
Resposta: E
As cores iluminadas com a luz azul caro pretas, exceto a branca,
que reetir o azul.
7. Espelhos
35. (UEMA) Colocando-se uma garrafa entre dois espelhos planos
que formam entre si um ngulo de 30, o nmero de imagens
da garrafa vistas por um observador que se posiciona de maneira
frontal :
A) 12
B) 6
C) 5
D) 11
E) 0
Resposta: D
n
n
n



360
1
360
30
1
12 1

11
36. (UFF RJ) A gura mostra um objeto e sua imagem produzida
por um espelho esfrico.
Escolha a opo que identica corretamente o tipo do espelho
que produziu a imagem e a posio do objeto em relao a esse
espelho.
A) O espelho convexo e o objeto est a uma distncia maior que
o raio do espelho.
B) O espelho cncavo e o objeto est posicionado entre o foco e
o vrtice do espelho.
C) O espelho cncavo e o objeto est posicionado a uma distncia
maior que o raio do espelho.
D) O espelho cncavo e o objeto est posicionado entre o centro
e o foco do espelho.
E) O espelho convexo e o objeto est posicionado a uma distncia
menor que o raio do espelho.
Resposta: D
A imagem vista invertida, logo o espelho obrigatoriamente
cncavo. Se o objeto estiver posicionado entre o foco e o centro
de curvatura, um espelho cncavo produzir uma imagem real,
invertida e maior.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
17
37. (UNESP SP) Um professor de fsica props aos seus alunos que
idealizassem uma experincia relativa ao fenmeno luminoso.
Pediu a eles que se imaginassem numa sala completamente escura,
sem qualquer material em suspenso no ar e cujas paredes foram
pintadas com uma tinta preta ideal, capaz de absorver toda a luz
que incidisse sobre ela. Em uma das paredes da sala, os alunos
deveriam imaginar uma fonte de luz emitindo um nico raio de luz
branca que incidisse obliquamente em um extenso espelho plano
ideal, capaz de reetir toda a luz nele incidente, xado na parede
oposta quela na qual o estudante estaria encostado (observe a
gura).
espelho
raio de luz
olho do estudante
Se tal experincia pudesse ser realizada nas condies ideais pro-
postas pelo professor, o estudante dentro da sala
A) enxergaria somente o raio de luz.
B) enxergaria somente a fonte de luz.
C) no enxergaria nem o espelho, nem o raio de luz.
D) enxergaria somente o espelho em toda sua extenso.
E) enxergaria o espelho em toda sua extenso e tambm o raio de
luz.
Resposta: C
Como s h reexo no espelho e nele a reexo regular, nenhum
raio de luz chegaria aos olhos do estudante, que nada enxergaria.
38. (UECE) Voc est em p em uma sala, parado diante de um espelho
vertical no qual pode ver, apenas, dois teros de seu corpo. Consi-
dere as aes descritas a seguir:
I. Afastar-se do espelho.
II. Aproximar-se do espelho.
III. Usar um espelho maior, cuja altura lhe permita ver seu corpo
inteiro quando voc est na sua posio inicial.
Voc gostaria de ver seu corpo inteiro reetido no espelho. Para
atingir seu objetivo, das aes listadas anteriormente, voc pode
escolher:
A) apenas a I.
B) apenas a II.
C) apenas a III.
D) a I ou a III, apenas.
Resposta: C
Afastar-se ou aproximar-se do espelho plano faz apenas com que
sua imagem se aproxime ou se afaste, mas a proporo do que
mostrado no se altera. Para que isso ocorra, preciso aumentar o
tamanho do espelho, que deve medir a metade da altura da pessoa
e car com o bordo inferior na metade da altura de seus olhos.
A gura abaixo ilustra essa situao. Repare que o aumento ou
a diminuio da distncia no altera o tamanho da imagem nem
o do espelho, necessrio para que ela se forme. Logo, para que a
pessoa possa ser vista de corpo inteiro, preciso que o espelho
tenha suas dimenses aumentadas, no adiantando alterar a
distncia at ele.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
18
39. (UFJF MG) Por motivos de segurana, a ecincia dos faris tem
sido objeto de pesquisa da indstria automobilstica. Em alguns
automveis, so adotados faris cujo sistema ptico formado por
dois espelhos esfricos, E
1
e E
2
, como mostra a gura. Com base
na gura, CORRETO armar que a localizao da lmpada est:
Eixo ptico
E
2
E
1
A) nos focos de E
1
e de E
2
.
B) no centro de curvatura de E
1
e no foco de E
2
.
C) nos centros de curvatura de E
1
e de E
2
.
D) no foco de E
1
e no centro de curvatura de E
2
.
E) em qualquer ponto entre E
1
e E
2
.
Resposta: D
Raios que incidem na direo do centro de curvatura reetem sobre
si mesmos, como ocorre em E
2
, e raios que incidem na direo
do foco reetem paralelamente ao eixo, como acontece em E
1
.
8. Refrao da luz
40. (CESUPA PA) O fenmeno da refrao da luz por gotas-d'gua,
como na formao de um arco-ris, evidencia o fato de que a luz
branca formada por muitas frequncias diferentes, cada uma
associada a nossa percepo de uma cor. Quando luzes de cores
diferentes sofrem refrao em diferentes intensidades, signica que:
A) a frequncia da luz se altera quando ela sofre refrao.
B) a velocidade de propagao na gua diferente para cada
frequncia da luz.
C) luzes de todas as frequncias tm o mesmo comprimento de
onda no ar, mas no na gua.
D) a velocidade de propagao na gua maior do que no ar e,
quanto maior a frequncia, maior a diferena entre as duas
velocidades.
Resposta: B
A) Incorreta. A velocidade e o comprimento de onda se alteram
quando h refrao.
B) Correta.
C) Incorreta. O comprimento de onda diferente para as diversas
frequncias, sendo a luz violeta a de menor comprimento de onda
e a luz vermelha a de maior.
D) Incorreta. A velocidade da luz na gua menor que no ar.
41. (IFSC) O esquema abaixo representa a refrao de um raio de luz
monocromtico ao passar de um meio A para um meio B.
meio A
meio B
60
o
30
o
Baseado no esquema acima e no fenmeno de refrao, assinale
a(s) proposio(es) CORRETA(S).
01) possvel ocorrer reexo total com o raio de luz incidindo do
meio A para o meio B.
02) O meio A menos refringente que o meio B, e, consequente-
mente, a velocidade da luz no meio A maior que a velocidade
da luz no meio B.
04) O ndice de refrao de um meio depende das caractersticas
desse meio e da frequncia da luz incidente.
08) O ndice de refrao expressa a diculdadecom que a luz se
propaga em um determinado meio. Quanto maior for o ndice
de refrao do meio, mais rpido a luz se propagar nesse meio.
16) O ndice de refrao do meio A, em relao ao meio B,
3
3
.
32) Para ocorrer a refrao, a luz obrigada a sofrer mudana na
sua direo de propagao ao mudar de meio.
Resposta: 22 (02 + 04 + 16)
01) Incorreta. Para ocorrer reexo total, o raio de luz deve incidir
do meio mais refringente para o meio menos refringente.
02) Correta. Como n =
c
v
, quanto maior o ndice de refrao (n),
menor a velocidade.
04) Correta.
08) Incorreta. Ver item 02.
16) Correta.
n
rel
=
sen r
sen i
n
rel
=
sen 30
sen 60
n
n
rel
rel
=
= =
1
2
3
2
1
3
3
3
32) Incorreta. Se a incidncia for perpendicular superfcie, no
haver alterao na direo de propagao.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
19
42. (UFV MG) Quando um raio de luz se propaga de um meio 1 para
um meio 2, o ngulo crtico de 60. Sabendo que o ngulo crtico
denido como aquele a partir do qual um raio que se propaga do
meio 1 para o meio 2 sofre reexo interna total e considerando
que n
1
o ndice de refrao do meio 1 e n
2
o ndice de refrao
do meio 2, CORRETO armar que:
A) n
2
< n
1
e n
2
= n
1
sen 60
B) n
2
> n
1
e n
1
= n
2
sen 60
C) n
2
> n
1
e n
2
= n
1
sen 60
D) n
2
< n
1
e n
1
= n
2
sen 60
Resposta: A
Para ocorrer reexo total, o raio de luz deve ir do meio mais para
o menos refringente, logo n
2
< n
1
. Pela Lei de Snell:
n
1
sen
1
5 n
2
sen
2
n
1
sen 60 5 n
2
sen 90
n
1
sen 60 = n
2
43. (UFPR) Descartes desenvolveu uma teoria para explicar a formao
do arco-ris com base nos conceitos da ptica geomtrica. Ele
sups uma gota-d'gua com forma esfrica e a incidncia de luz
branca conforme mostrado de modo simplicado na gura ao
lado. O raio incidente sofre refrao ao entrar na gota (ponto A)
e apresenta uma decomposio de cores. Em seguida, esses raios
sofrem reexo interna dentro da gota (regio B) e saem para o ar
aps passar por uma segunda refrao (regio C). Posteriormente,
com a experincia de Newton com prismas, foi possvel explicar
corretamente a decomposio das cores da luz branca. A gura no
est desenhada em escala e, por simplicidade, esto representados
apenas os raios violeta e vermelho, mas deve-se considerar que
entre eles esto os raios das outras cores do espectro visvel.
vermelho
violeta
luz branca
A
B
C
Sobre esse assunto, avalie as seguintes armativas:
1. O fenmeno da separao de cores quando a luz sofre refrao
ao passar de um meio para outro chamado de disperso.
2. Ao sofrer reexo interna, cada raio apresenta ngulo de ree-
xo igual ao seu ngulo de incidncia, ambos medidos em
relao reta normal no ponto de incidncia.
3. Ao refratar na entrada da gota (ponto A na gura), o violeta
apresenta menor desvio, signicando que o ndice de refrao
da gua para o violeta menor que para o vermelho.
Assinale a alternativa correta.
A) Somente a armativa 1 verdadeira.
B) Somente a armativa 2 verdadeira.
C) Somente as armativas 1 e 2 so verdadeiras.
D) Somente as armativas 1 e 3 so verdadeiras.
E) Somente as armativas 2 e 3 so verdadeiras.
Resposta: C
1. Verdadeira. Disperso da luz a separao da luz branca em
suas diversas cores.
2. Verdadeira. Numa reexo, o ngulo de incidncia sempre
igual ao de reexo.
3. Falsa. A luz violeta a que apresenta o maior desvio. Porm
preciso lembrar que, ao se propagar de um meio menos para um
mais refringente, os raios de luz se aproximam da normal, o que
est em desacordo com o desenho do ponto A.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
20
44. (IFESP RN)
A ptica um ramo da Fsica que estuda
a luz ou, mais amplamente, a radiao eletro-
magntica, visvel ou no. A ptica estuda os
fenmenos de reexo, refrao e difrao,
a interao entre a luz e o meio, fenmenos
envolvendo a luz visvel, infravermelha e ultra-
violeta. Uma vez que a luz uma onda ele-
tromagntica, fenmenos anlogos acontecem
com os raios X, micro-ondas, ondas de rdio
e outras formas de radiao eletromagntica.
A ptica, nesse caso, pode se enquadrar como
uma subdisciplina do eletromagnetismo.
Alguns fenmenos pticos dependem da
natureza fsica da luz e, nesse caso, a ptica
se relaciona com a mecnica quntica.
Adaptado de: Wikipdia, a enciclopdia livre.
A seguir so feitas armaes sobre fenmenos relacionados com
a ptica.
I. Soluciona-se o problema de viso mope com o uso de lentes
convergentes, e o de viso hipermetrope com o uso de lentes
divergentes.
II. O tamanho da imagem virtual produzida por um espelho
cncavo maior que o tamanho do objeto.
III. Um feixe luminoso monocromtico, ao passar de um meio
A para outro meio B, de maior ndice de refrao, sofre um
decrscimo no seu comprimento de onda.
IV. Quando um raio luminoso proveniente de um meio A atinge
a superfcie que o separa de outro meio B, tal que n
A
> n
B
,
com ngulo de incidncia em relao normal maior que o
ngulo limite, ocorre reexo total.
V. O comprimento de onda dos raios X menor do que o com-
primento de onda da radiao ultravioleta.
Das armativas anteriores, est(o) CORRETA(S)
A) apenas a IV.
B) apenas a I.
C) apenas a I e a III.
D) a II, a III, a IV e a V.
E) apenas a II e a IV.
Resposta: D
I. Incorreta. A miopia corrigida com lentes divergentes e a
hipermetropia, com lentes convergentes.
II. Correta. A imagem virtual de um espelho cncavo direita e
maior que o objeto.
III. Correta. Ao passar para um meio de ndice de refrao maior,
a velocidade diminui e, consequentemente, o comprimento de
onda diminui.
IV. Correta. Para haver reexo total, preciso que o raio luminoso
atinja a superfcie no sentido do meio mais para o menos refrin-
gente. Se o ngulo de incidncia for maior que o ngulo limite,
o raio ir se reetir totalmente.
V. Correta. O raio X apresenta maior frequncia, portanto menor
comprimento de onda.
45. (UECE) Um raio luminoso monocromtico propaga-se atravs de
quatro meios materiais com ndices de refrao n
0
, n
1
, n
2
e n
3
,
conforme mostra a gura a seguir.
n
3
n
2
n
1
n
0
Nestas condies, correto armar que:
A) n
0
> n
1
> n
2
> n
3
.
B) n
0
= n
1
> n
2
> n
3
.
C) n
0
= n
1
< n
2
< n
3
.
D) n
0
< n
1
< n
2
< n
3
.
Resposta: C
n
0
n
1
, o raio segue sem desvios, logo n
0
5 n
1
.
n
1
n
2
, o raio refratado se aproxima da normal, logo n
1
< n
2
.
n
2
n
3
, novamente o raio refratado se aproxima da normal,
logo n
2
< n
3
.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
21
9. Lentes esfricas e instrumentos pticos
46. (PUC-Rio RJ) Um objeto colocado a uma distncia de 12 cm de
uma lente delgada convergente, de 8 cm de distncia focal. A distncia,
em centmetros, da imagem formada em relao lente :
A) 24
B) 20
C) 12
D) 8
E) 4
Resposta: A
1 1 1
1
8
1
12
1
1 1
8
1
12
1 3 2
24
1 1
24
f p p
p
p
p
p


p = 24 cm

47. (IFSul RS) A mquina fotogrca um dispositivo constitudo,


opticamente, por uma lente convergente, que projeta sobre o lme
a imagem invertida de um objeto real. O tamanho da imagem,
projetada no lme, de um objeto de 8 m de altura, que se encontra
a 20 m da lente, quando fotografado por uma cmara fotogrca,
com lente de distncia focal 5 cm, de
A) 3 cm
B) 4 cm
C) 2 cm
D) 1 cm
Resposta: C
1 1 1
1
0 05
1
20
1
1 1
20
1
0 05
1 1 400
20
20
399
f p p
p
p
p
p m
= +
= +
=
=

=

,
,

i
o
p
p
i
i
=
=

8
20
399
20
8
1
399
i = 0, 02 m
48. (UNEMAT MT) A gura abaixo representa uma lente esfrica
delgada. Um objeto X colocado no ponto C perpendicularmente
ao eixo principal da lente, sabendo-se que AB um raio de luz
incidente e que BQ o correspondente ao raio refratado.
C
X
A B
B
V F
O
F
i
Q
Com base nos dados e no grco apresentado, analise as armativas
abaixo.
I. A lente representada convergente, pois o raio emergente
converge, intersectando o eixo principal.
II. A lente representada divergente, pois o raio divergente
converge, intersectando o eixo principal.
III. A lente representada apresenta imagem virtual e invertida.
Assinale a alternativa correta.
A) Apenas I est correta.
B) Apenas I e II esto corretas.
C) I, II e III esto corretas.
D) Apenas III est correta.
E) Apenas II e III esto corretas.
Resposta: A
I. Correta.
II. Incorreta. Se fosse divergente, o raio refratado no iria cruzar
o eixo principal no ponto F
i
, mas se afastar desse eixo, com seu
prolongamento atravessando o ponto F
o
.
III. Incorreta. A imagem formada ser real e invertida.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
22
49. (UFPI) Um estudante de Fsica, ao observar o planeta Vnus, com
uma lente convergente, vericou que sua imagem era formada a
10 cm da lente. No laboratrio, o estudante usou a mesma lente
e observou um objeto localizado a 40 cm da lente. A posio e a
natureza da imagem vista pelo estudante no laboratrio esto
dadas, corretamente, em:
A) 213,3 cm, real, menor e invertida.
B) 113,3 cm, real, menor e invertida.
C) 113,3 cm, real, menor e direita.
D) 210,3 cm, real, maior e direita.
E) 110,3 cm, real, maior e direita.
Resposta: B
Numa lente convergente (uma lupa, por exemplo), pode-se projetar
a imagem do Sol (objeto no innito) no foco imagem da lente.
Sabe-se que Vnus est a uma distncia muito grande em relao
Terra (innito) e sua imagem, a 10 cm da lente (distncia focal).
Pela equao de Gauss:
1 1 1
1
10
1
40
1
f p p
p

'
'
p' 13, 3 cm
Como a distncia do objeto maior que a distncia focal, a imagem
s pode ser menor que o objeto. Como essa imagem foi projetada,
ela tem de ser real e invertida.
50. (UEM PR) Os instrumentos pticos podem ordinariamente ser
classicados como instrumentos de observao ou de projeo.
Com relao aos instrumentos pticos e suas imagens conjugadas,
assinale o que for correto.
01) A lupa, ou microscpio simples, conjuga uma imagem real,
direita e maior.
02) Em um microscpio composto, a objetiva conjuga uma imagem
real, invertida e maior.
04) Em uma luneta astronmica refratora, a ocular conjuga uma
imagem nal virtual, direita e ampliada.
08) Em um projetor, o conjunto de lentes projetoras conjuga uma
imagem real, invertida e maior.
16) Uma mquina fotogrca simplicada, como uma cmera
escura, conjuga uma imagem real, invertida e maior.
Resposta: 10 (02 + 08)
01) Incorreto. A imagem virtual, direita e maior.
02) Correto.
04) Incorreto. A imagem real, invertida e maior.
08) Correto.
16) Incorreto. A imagem real, invertida e menor.
51. (UCPEL RS) Considere as armaes abaixo e analise a opo
correta.
I. Um raio de luz incide perpendicularmente em uma superfcie
e, portanto, seu ngulo de incidncia 90.
II. Quando se d o eclipse parcial do Sol, o observador se encontra
na regio de sombra.
III. Num espelho cncavo, as imagens so sempre maiores que
os objetos reais.
IV. A reexo total s se verica quando a luz passa de um meio
em que sua velocidade de propagao menor para o meio
onde sua velocidade de propagao maior.
V. A convergncia ou vergncia de uma lente independe do meio
onde est imersa.
A) Somente a V.
B) Somente a IV.
C) I, II e III.
D) III, IV e V.
E) Todas esto corretas.
Resposta: B
I. Incorreta. O ngulo de incidncia medido a partir da reta
normal superfcie. Um raio perpendicular apresenta um ngulo
de 0 com a normal.
II. Incorreta. O observador encontra-se na regio de penumbra.
Na regio de sombra, h eclipse total.
III. Incorreta. Um objeto colocado aps o centro de curvatura do
espelho ter imagem menor.
IV. Correta.
V. Incorreta. A equao dos fabricantes de lentes, que determina
a vergncia, leva em considerao o ndice de refrao do meio
onde a lente est imersa:
V
f
n
n R R
lente
meio
= =

1
1
1 1
1 2
.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
23
52. (UNIT SE) Uma lente plano-convexa, de bordo no, constituda
de vidro de ndice de refrao absoluto 1,33.
Quando colocada sucessivamente no ar, cujo ndice de refrao
absoluto 1,00, num lquido de ndice de refrao absoluto 1,20 e
num outro lquido de ndice de refrao 1,50, a lente se comporta,
respectivamente, como
A) divergente, divergente e convergente.
B) divergente, divergente e divergente.
C) convergente, convergente e convergente.
D) convergente, divergente e divergente.
E) convergente, convergente e divergente.
Resposta: E
Uma lente de bordo no convergente quando inserida em um
meio menos refringente do que o material que a constitui. Quando
inserida em um meio mais refringente do que o material que a
constitui, essa lente divergente.
10. ptica da viso
53. (UFMT) Em um olho humano normal, a imagem se forma sobre
a retina. Um oftalmologista observa que um paciente precisa de
lentes divergentes para enxergar com nitidez objetos distantes.
Pode-se armar que o paciente portador de:
A) hipermetropia;
B) glaucoma;
C) miopia;
D) daltonismo;
E) astigmatismo.
Resposta: C
A miopia a incapacidade de ver nitidamente objetos afastados,
provocada por um alongamento do globo ocular. Em virtude disso,
a imagem se forma antes do globo ocular. A correo pode ser
feita com o uso de lentes divergentes.
54. (ACAFE SC) As guras abaixo representam esquemas de formao
de imagem para uma pessoa com olho normal Figura I, olho
mope Figura II e olho hipermtrope - Figura III.
correto armar que as lentes a serem colocadas, respectivamente,
em II e III so:
A) Cncava e convexa.
B) Divergente e divergente.
C) Convergente e divergente.
D) Divergente e convergente.
Resposta: D
No olho mope, como a imagem se forma antes da retina, preciso
o uso de uma lente divergente para corrigir o defeito de viso. No
olho hipermtrope, deve ser usada uma lente convergente, j que
a imagem se forma aps a retina.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
24
55. (UFPI) Um mope foi consultar um oftalmologista. Na investigao,
o especialista encontrou o ponto remoto do paciente a uma dis-
tncia de 50 cm, portanto, defeituoso. Nesse caso, o oftalmologista
deve ter prescrito ao paciente uma lente corretiva com as seguintes
caractersticas:
A) divergente, de distncia focal 5 cm e vergncia 1,0 dioptria.
B) divergente, de distncia focal 100 cm e vergncia 0,2 dioptria.
C) convergente, de distncia focal 50 cm e vergncia 2,0 dioptrias.
D) divergente, de distncia focal 50 cm e vergncia 2,0 dioptrias.
E) convergente, de distncia focal 5 cm e vergncia 2,0 dioptrias.
Resposta: D
A miopia uma ametropia, ou seja, um defeito visual corrigido mo-
mentaneamente pelo uso de culos com lentes divergentes. A distn-
cia focal da lente de um mope dada pela funo f 5 2p
prximo
, logo
f = 250 cm = 20,5 m. J a vergncia V calculada por:
V
f
di


1 1
0 5
2
,
56. (EMESCAM ES) O olho humano um rgo da viso, no qual
uma imagem ptica do mundo externo produzida, transformada
em impulsos nervosos e conduzida ao crebro. O olho est repre-
sentado na gura:
celulas receptoras
epitlio
pigmentado
outras clulas nervosas
ris
humor
aquoso
luz
pupila
(abertural)
crnea
msculo
ciliar
retina
retina
epitlio pigmentado
esclertica
vasos
sanguneos
nervo ptico
eixo ptico
lente
(cristalino)
humor vtrea
fvea
Sobre a viso, analise as armaes abaixo:
I. O cristalino consiste numa lente biconvexa que forma uma
imagem real e invertida sobre a retina.
II. Para que a imagem se forme na retina, os msculos do olho
alteram a distncia focal do cristalino, propiciando a chamada
acomodao visual para objetos situados em posies dife-
rentes.
III. Uma pessoa mope no enxerga bem, pois a imagem se forma
antes da retina, e para corrigir esse problema ela deve usar
culos com lentes convergentes.
IV. Uma pessoa que sofre de hipermetropia no enxerga bem,
pois a imagem se forma depois da retina, e para corrigir esse
problema ela deve usar culos com lentes convergentes.
Podemos armar que:
A) Todas as armaes esto corretas;
B) Somente as armaes (I), (II) e (III) esto corretas;
C) Somente as armaes (II), (III) e (IV) esto corretas;
D) Somente as armaes (I) e (IV) esto corretas;
E) Somente as armaes (I), (II) e (IV) esto corretas.
Resposta: E
(I) Correta. O cristalino uma lente convergente, formando uma
imagem menor, real e invertida sobre a retina.
(II) Correta. Os msculos do olho comprimem ou distendem o
cristalino para alterar seu formato e, portanto, sua distncia focal,
a m de projetar uma imagem mais ntida sobre a retina.
(III) Incorreta. So necessrias lentes divergentes para corrigir a
miopia.
(IV) Correta.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
25
57. (PUCSP) O olho humano pode ser entendido como um sistema
ptico composto basicamente por duas lentes crnea (A) e
cristalino (B). Ambas devem ser transparentes e possuir superfcies
lisas e regulares para permitirem a formao de imagens ntidas.
Podemos classicar as lentes naturais de nossos olhos, A e B,
respectivamente, como sendo:
A) convergente e convergente.
B) convergente e divergente.
C) divergente e divergente.
D) divergente e convergente.
E) divergente e plana.
Resposta: A
Ambas so lentes convergentes, responsveis por produzir imagens
reais, invertidas e menores na retina.
UNIDADE 4 ONDULATRIA
11. Natureza e transporte de energia de ondas
58. (UFSJ MG) comum em lmes de co cientca uma nave
espacial destruir outra com um potente raio laser. Se tanto a nave
que ataca quanto a nave destruda estiverem no espao sideral, ou
seja, no vcuo, separadas por uma certa distncia, CORRETO ar-
mar que os tripulantes da nave destruidora, assistindo exploso,
no podem
A) ver o fogo resultante da exploso da nave destruda.
B) ouvir o som emitido pela exploso da nave destruda.
C) ver os destroos da nave destruda.
D) detectar o calor da exploso da nave destruda.
Resposta: B
Tanto a luz quanto as ondas infravermelhas de calor so ondas
eletromagnticas, portanto se propagam no vcuo. O som uma
onda mecnica, e ondas mecnicas no se propagam no vcuo.
Logo, dessas opes, s no seria possvel ouvir o som da exploso
da nave destruda.
59. (UDESC) Na superfcie de um planeta de massa M, um pndulo
simples de comprimento L tem perodo T duas vezes maior que
o perodo na superfcie da Terra. A acelerao, devido gravidade
neste planeta, :
A) 20,0 m/s
2
B) 5,0 m/s
2
C) 2,5 m/s
2
D) 15,0 m/s
2
E) 40 m/s
2
Resposta: C
T T
L
g
L
g
L
g
L
g
P Terra
p Terra
p Terra
=
=
=
2
2 2
2

g = 2,5 m/s
2
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
26
60. (UFV MG) Um nufrago em uma ilha resolve fazer um cronmetro
utilizando um pndulo simples oscilando com baixas amplitudes.
Considere o mdulo da acelerao da gravidade g = 10 m/s
2
. Para
que esse pndulo execute uma oscilao completa a cada segundo,
o nufrago deve construir um pndulo com um comprimento de
aproximadamente:
A) 10 m.
B) 1,0 m.
C) 0,25 m.
D) 0,5 m.
Resposta: C
T
L
g
L
=
=
=
2
1 2
1 4
10
2

L = 0, 25 m
61. (PUCPR) Para que um objeto possa ser visvel em um microscpio
qualquer, o comprimento de onda da radiao incidente deve ser
pelo menos comparvel ao tamanho do objeto. Na fsica quntica,
o princpio da dualidade onda-partcula, introduzido por Louis
de Broglie, prope que partculas de matria, como os eltrons,
podem comportar-se como ondas, de maneira similar luz. Um
exemplo de aplicao desse princpio o que ocorre no microscpio
eletrnico, em que um feixe de eltrons produzido para "iluminar"
a amostra. O comprimento de onda dos eltrons do feixe muito
menor que o da luz; com isso, consegue-se obter ampliaes mil
vezes maiores do que as de um microscpio ptico.
Suponha que, para visualizar o vrus H
1
N
1
em um microscpio
eletrnico, um feixe de eltrons tenha sido ajustado para fornecer
eltrons que se propagam com comprimento de onda igual ao
dimetro do vrus (supondo forma esfrica). Se a velocidade de
propagao da onda do feixe for de 10
4
m/s e a frequncia for de
10
11
Hz, assinale a alternativa que corresponde ao dimetro do
vrus H
1
N
1
. Dado: 1 nm (nanmetro) = 10
9
m.
A) 10 nm
B) 1 nm
C) 100 nm
D) 10 m
E) 1 m
Resposta: C
v 5 f
5
v
f
5
10
4
10
11
5 10
7
5 100 nm
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
27
62. (FUVEST SP) Um estudo de sons emitidos por instrumentos
musicais foi realizado, usando um microfone ligado a um compu-
tador. O grco abaixo, reproduzido da tela do monitor, registra o
movimento do ar captado pelo microfone, em funo do tempo,
medido em milissegundos, quando se toca uma nota musical em
um violino.
Nota d r mi f sol l si
Frequncia
(Hz)
0 5 10 t(ms)
262 294 330 349 388 440 494
Consultando a tabela acima, pode-se concluir que o som produzido
pelo violino era o da nota
A) d.
B) mi.
C) sol.
D) l.
E) si.
Resposta: C
Observando o grco, conclui-se que o perodo de aproxima-
damente 2,6 ms (a cada 2,6 ms, ocorre uma repetio da onda).
Como a frequncia o inverso do perodo:
f 5
1
T
5
1
2,5
10
23
5 384,46 Hz
Essa praticamente a frequncia da nota sol.
63. (UFSCAR SP) Estima-se que hoje em dia o Brasil tenha cerca de
160 milhes de telefones celulares em operao. Esses aparelhos
to populares utilizam a radiao na frequncia das micro-ondas
para enviar e receber as informaes das chamadas telefnicas.
A) A empresa Darkness de telefonia opera a uma frequncia de
850 MHz. Calcule o comprimento de onda utilizado pela
operadora de telefonia, sabendo que as ondas eletromagnticas
se propagam com a velocidade da luz (c = 3,0 10
8
m/s).
B) Considere um aparelho celular que emite 1 W de potncia
quando em funcionamento. Um grupo de pesquisadores deseja
estudar o quanto esse aparelho celular provoca de aqueci-
mento na cabea dos seus usurios. Para tanto, realizam uma
simulao num laboratrio: enchem uma bexiga de festa, de
massa desprezvel, com um dado lquido, tal que o conjunto
(bexiga + lquido) tenha massa de 2 kg. Em seguida, ligam o
telefone celular, encostado no conjunto, pelo tempo total de
9 minutos. Faa uma estimativa da elevao da temperatura
do conjunto, aps esse intervalo de tempo, considerando que
a potncia emitida pelo aparelho celular seja absorvida pelo
conjunto.
Dado: O calor especco do lquido utilizado na simulao de 3,6
J/(g C).
A) v 5 f
3 10
8
= 850 10
6
5 0,35 m
B) P =
E
t
E = P t
E = 1 9 60 = 540 J
Q = mcT
540 = 2 10
3
3,6 T
T =
540
7,2
10
3
T = 0,075C
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
28
12. Fenmenos ondulatrios
64. (EMESCAM ES) Ondas acsticas com frequncias em torno de
1 MHz podem ser usadas na medicina. A tcnica utilizada para
determinar a posio de uma superfcie a medida do tempo
entre a produo de um pulso e a deteco de seu eco, reetido
pela superfcie. Medindo-se o intervalo de tempo entre a emisso
e a deteco, podemos calcular a distncia entre a fonte e o objeto.
Caso a superfcie de reexo esteja em movimento em relao
ao aparelho, este detectar um eco com frequncia diferente da
original. Considerando a velocidade das ondas no corpo humano
igual a v
s
, determine a velocidade da superfcie de reexo, caso a
frequncia detectada pelo aparelho seja cf
0
, onde f
0
a fre quncia
original emitida pelo aparelho. Suponha que a superfcie de ree-
xo esteja se aproximando do aparelho em repouso.
A)
c
c
v
s
11

B)
c
c
v
s
11

C)
c
c
v
s
21

D)
c
c
v
s

1
1

E)
c
c
v
s

1
1

Resposta: C
O aparelho de deteco faz o papel de observador, e a superfcie
reetora a fonte que emite a onda. Estando o aparelho parado
em relao ao corpo, v
obs
5 0:
f f
v v
v v
cf f
v
v v
v v
v
c
v
v
c
v
v v
c
obs
fonte
s
s
s
s
s
s
s




0 0
1
1

v =
c 1
c
v
s
2
65. (UFES) O efeito Doppler uma modicao na frequncia detec-
tada por um observador, causada pelo movimento da fonte e/ou
do prprio observador. Quando um observador se aproxima, com
velocidade constante, de uma fonte de ondas sonoras em repouso,
esse observador, devido ao seu movimento, ser atingido por um
nmero maior de frentes de ondas do que se permanecesse em
repouso.
Considere um carro trafegando em uma estrada retilnea com velo-
cidade constante de mdulo 72 km/h. O carro se aproxima de uma
ambulncia em repouso beira da estrada. A sirene da ambulncia
est ligada e opera com ondas sonoras de comprimento de onda
de = 50 cm. A velocidade de propagao do som no local
v = 340 m/s.
A) Calcule a frequncia do som emitido pela sirene da ambulncia.
B) Calcule o nmero total de frentes de ondas que atinge o moto-
rista do carro em um intervalo de tempo t = 3s.
C) Calcule a frequncia detectada pelo motorista do carro em
movimento.
A) 5 50 cm 5 0,5 m
v 5 f
f 5
v

f 5
340
0,5
f 5 680 Hz
B) Primeiro, calcula-se o nmero de frentes de onda que atingiriam
o motorista se o carro estivesse em repouso:
x 5 n
v
S
t 5 n
340 3 5 n 0,5
n 5 2 040
O nmero adicionado de frentes de onda que atingem o automvel
devido ao seu movimento dado por:
(v
carro
5 72 km/h 5 20 m/s)
x 5 n
v
carro
t 5 n
20 3 5 n 0,5
n 5 120
N 5 n 1 n
N 5 2 040 1 120
N 5 2 160 frentes de onda
C f f
v v
v v
f
f
obs
fonte
)



680
340 20
340
2 360
f = 720 Hz
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
29
66. (UFPR) O primeiro forno de micro-ondas foi patenteado no incio
da dcada de 1950 nos Estados Unidos pelo engenheiro eletrnico
Percy Spence. Fornos de micro-ondas mais prticos e ecientes
foram desenvolvidos nos anos 1970 e a partir da ganharam gran-
de popularidade, sendo amplamente utilizados em residncias e
no comrcio. Em geral, a frequncia das ondas eletromagnticas
geradas em um forno de micro-ondas de 2 450 MHz. Em rela-
o Fsica de um forno de micro-ondas, considere as seguintes
armativas:
1. Um forno de micro-ondas transmite calor para assar e esquen-
tar alimentos slidos e lquidos.
2. O comprimento de onda dessas ondas de aproximadamente
12,2 cm.
3. As ondas eletromagnticas geradas cam connadas no interior
do aparelho, pois sofrem reexes nas paredes metlicas do
forno e na grade metlica que recobre o vidro da porta.
Assinale a alternativa correta.
A) Somente a armativa 1 verdadeira.
B) Somente a armativa 2 verdadeira.
C) Somente a armativa 3 verdadeira.
D) Somente as armativas 1 e 2 so verdadeiras.
E) Somente as armativas 2 e 3 so verdadeiras.
Resposta: E
1. Falsa. O forno de micro-ondas emite ondas eletromagnticas,
que, em ressonncia com as molculas do alimento, aumentam a
vibrao delas, causando a elevao da temperatura.
2. Verdadeira.
v 5 f
3 10
8
5 2,45 10
9
5 1,22 10
1
m 5 12,2 cm
3. Verdadeira.
67. (UEM PR) Com relao s ondas mecnicas peridicas, assinale
o que for correto.
01) Uma onda mecnica longitudinal, ao percorrer um meio
apropriado, tal como um gs ideal rarefeito, faz as partculas
do meio oscilarem na mesma direo de propagao da onda.
02) Uma onda mecnica transversal, ao percorrer um meio apro-
priado, tal como uma corda ideal, faz as partculas do meio
oscilarem perpendicularmente direo de propagao da
onda.
04) A velocidade de propagao de uma onda mecnica em um
meio qualquer independe das caractersticas fsicas desse
meio.
08) O fenmeno do batimento pode ser entendido como a super-
posio de ondas sonoras de frequncias muito prximas.
16) O Efeito Doppler observado quando ocorre movimento
relativo entre uma fonte e um observador de ondas sonoras.
Resposta: 27 (01 1 02 1 08 1 16)
01) Correto. Onda mecnica longitudinal aquela que necessita
de um meio material para se propagar e oscila na mesma direo
em que se propaga.
02) Correto. Onda mecnica transversal aquela que necessita de
um meio material para se propagar e oscila perpendicularmente
direo em que se propaga.
04) Incorreto. A velocidade de propagao de uma onda numa
corda, por exemplo, depende da densidade linear desta.
08) Correto. O batimento ocorre quando duas ondas de frequncias
prximas se interferem.
16) Correto.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
30
68. (UP PR) Um muro de 2,10 m de altura divide o quintal entre
duas residncias. Estando os respectivos moradores cada um em
sua casa, eles conseguem conversar normalmente sem estarem
se vendo. Isto possvel porque, aps atingirem a extremidade
superior do muro, as ondas sonoras sofrem:
A) reexo.
B) polarizao.
C) difrao.
D) conveco.
E) disperso.
Resposta: C
Difrao a capacidade das ondas de contornar obstculos. esse
fenmeno que ocorre com o som, como descrito no enunciado.
69. (ENEM) O progresso da tecnologia introduziu diversos artefatos
geradores de campos eletromagnticos. Uma das mais empregadas
invenes nessa rea so os telefones celulares e smartphones.
As tecnologias de transmisso de celular atualmente em uso no
Brasil contemplam dois sistemas. O primeiro deles operado entre
as frequncias de 800MHz e 900MHz e constitui os chamados
sistemas TDMA/CDMA. J a tecnologia GSM ocupa a frequncia
de 1.800MHz.
Considerando que a intensidade de transmisso e o nvel de recep-
o "celular" sejam os mesmos para as tecnologias de transmisso
TDMA/CDMA ou GSM, se um engenheiro tiver de escolher entre
as duas tecnologias para obter a mesma cobertura, levando em
considerao apenas o nmero de antenas em uma regio, ele
dever escolher:
A) a tecnologia GSM, pois a que opera com ondas de maior
comprimento de onda.
B) a tecnologia TDMA/CDMA, pois a que apresenta Efeito Doppler
mais pronunciado.
C) a tecnologia GSM, pois a que utiliza ondas que se propagam
com maior velocidade.
D) qualquer uma das duas, pois as diferenas nas frequncias so
compensadas pelas diferenas nos comprimentos de onda.
E) qualquer uma das duas, pois nesse caso as intensidades decaem
igualmente da mesma forma, independentemente da fre-
quncia.
Resposta: E
Considerando que a antena emissora das ondas eletromagnticas
seja uma fonte puntiforme e que o ar seja um meio no dissipativo,
a intensidade (I) das ondas eletromagnticas em dado ponto do
meio, distante "r" da fonte emissora, dada por:
I 5
Potncia da fonte
4 r
2
Como a intensidade decai da mesma forma para ambas as tecnolo-
gias citadas, o engenheiro poder escolher qualquer uma das duas.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
31
70. (PUCRS) Em relao s ondas sonoras, correto armar:
A) O fato de uma pessoa ouvir a conversa de seus vizinhos de apar-
tamento atravs da parede da sala um exemplo de reexo
de ondas sonoras.
B) A qualidade siolgica do som que permite distinguir entre
um piano e um violino, tocando a mesma nota, chamada de
timbre e est relacionada com a forma da onda.
C) Denominam-se infrassom e ultrassom as ondas sonoras cujas
frequncias esto compreendidas entre a mnima e a mxima
percebidas pelo ouvido humano.
D) A grandeza fsica que diferencia o som agudo, emitido por uma
auta, do som grave, emitido por uma tuba, a amplitude da
onda.
E) A propriedade das ondas sonoras que permite aos morcegos
localizar obstculos e suas presas denominada refrao.
Resposta: B
A) Incorreto. um exemplo de difrao, a capacidade de uma
onda de contornar obstculos.
B) Correto.
C) Incorreto. Infrassom so as frequncias inferiores mnima
percebida pela audio humana e ultrassom so as frequncias
superiores mxima.
D) Incorreto. A diferenciao entre som grave e agudo se d pela
frequncia da onda sonora.
E) Incorreto. a reexo das ondas que permite a ecolocalizao
dos morcegos.
71. (UFSC) Em relao s ondas e aos fenmenos ondulatrios, assinale
a(s) proposio(es) CORRETA(S).
01) A variao da frequncia das ondas percebidas por um observa-
dor, devido ao movimento relativo entre este e a fonte geradora
das ondas, explicada pelo efeito Doppler.
02) Uma onda, que se propaga em determinado meio, ter uma
velocidade que depende deste meio e uma frequncia denida
pela fonte da onda.
04) A velocidade de uma onda em um determinado meio de 120
m/s, para uma frequncia de 60 Hz. Dobrando a frequncia, a
velocidade da onda neste meio tambm dobra.
08) Dois instrumentos musicais, emitindo a mesma nota musical,
so diferenciados um do outro pela altura do som.
Resposta: 03 (01 + 02)
01) Correta. Por causa do movimento relativo entre fonte e ob-
servador, h uma variao na frequncia observada.
02) Correta. A velocidade depende do meio de propagao, mas a
frequncia denida pela fonte que originou a onda.
04) Incorreta. A velocidade s depende do meio, portanto con-
tinua a mesma.
08) Incorreta. O que os diferencia o timbre.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
32
Unidade 1 Calor e temperatura
01. E
02. D
03. E
04. B
05. C
06. B
07. A
08. A)
E
P

B)
1
2
C)

(1 + T)
09. C
10. C
11. C
12. B
13. C
14. E
15. E
16. E
17. E
18. A
19. C
20. A
21. C
Unidade 2 Termodinmica
22. B
23. C
24. D
25. E
GABARITOS
26. B
27. D
28. 38 (02 + 04 + 32)
29. 4/3
30. E
Unidade 3 ptica geomtrica
31. B
32. A
33. A
34. E
35. D
36. D
37. C
38. C
39. D
40. B
41. 22 (02 + 04 + 16)
42. A
43. C
44. D
45. C
46. A
47. C
48. A
49. B
50. 10 (02 + 08)
51. B
52. E
53. C
54. D
55. D
56. E
57. A
Unidade 4 Ondulatria
58. B
59. C
60. C
61. C
62. C
63. A) 0,35 m
B) 0,075C
64. C
65. A) 680 Hz
B) 2 160 frentes de onda
C) 720 Hz
66. E
67. 27 (01 + 02 + 08 + 16)
68. C
69. E
70. B
71. 03 (01 + 02)
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
33
Questes complementares
01. (PUCPR) Dona Maria do Desespero tem um lho chamado Pedri-
nho, que apresentava os sintomas caractersticos da gripe causada
pelo vrus H
1
N
1
: tosse, dor de garganta, dor nas articulaes e
suspeita de febre. Para saber a temperatura corporal do lho, pegou
seu termmetro digital, entretanto a pilha do termmetro tinha se
esgotado.
Como segunda alternativa, resolveu utilizar o termmetro de mer-
crio da vov, porm constatou que a escala do termmetro tinha
se apagado com o tempo, sobrando apenas a temperatura mnima
da escala, 35C, e a temperatura mxima, de 42C. Lembrou-se,
ento, de suas aulas de Termometria do Ensino Mdio. Primeiro
ela mediu a distncia entre as temperaturas mnima e mxima e
observou h = 10 cm. Em seguida, colocou o termmetro embaixo
do brao do lho, esperou o equilbrio trmico e, com uma rgua,
mediu a altura da coluna de mercrio a partir da temperatura de
35C, ao que encontrou h = 5 cm.
Com base no texto, assinale a alternativa CORRETA.
A) Pedrinho estava com febre, pois sua temperatura era de 38,5C.
B) Pedrinho no estava com febre, pois sua temperatura era de
36,5C.
C) Uma variao de 0,7C corresponde a um deslocamento de
0,1 cm na coluna de mercrio.
D) Se a altura da coluna de mercrio fosse h = 2 cm, a temperatura
correspondente seria de 34C.
E) No possvel estabelecer uma relao entre a altura da coluna
de mercrio e a escala termomtrica.
Resposta: A
T
T
T
T C

35
42 35
5
10
35
7
1
2
35 3 5
38 5
,
,
Logo, Pedrinho est com febre.
02. (CESGRANRIO RJ)
Uma placa metlica quadrada dobrada de modo que forma um
cilindro (sem fundo e sem tampa), como ilustrado. O volume no
interior desse cilindro 18 litros. Ao ter sua temperatura aumen-
tada de 40C, a placa dilata de forma que sua rea aumenta de
72 mm
2
. Considerando-se = 3, o coeciente de dilatao linear
do material do qual a placa constituda vale, emC
21
,
A) 5,0 10
6
B) 2,5 10
6
C) 5,0 10
7
D) 2,5 10
7
E) 5,0 10
8
Resposta: B
A rea lateral do cilindro a altura L vezes o comprimento da
base, que tambm L. Para encontrar o L, usa-se a informao
do volume: V 5 18 litros 5 18 10
6
mm
3
.
V 5 S
0
h
V
L
L
L
L
L
L

2
18 10 3
2 3
18 10
3
36
216 10
2
2
6
3
6

33
2
6 10 L mm
Ento, o coeciente de dilatao linear ( 5 2) igual a:


S S T
S L T



0
2
2
2
2
72 6 10 2 40

( )
52,5 10 C
-6 -1
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
34
03. (UNAMA PA) A respeito das informaes de equivalncia energ-
tica do biogs, j anteriormente mencionadas, verdadeiro armar
que:
A) comparando o lcool combustvel, a gasolina e o leo diesel
conclui-se que a substncia menos energtica, ao entrar em
combusto, o leo diesel.
B) comparando a lenha, o xisto e o carvo vegetal conclui-se que a
substncia mais energtica, ao entrar em combusto, o xisto.
C) considerando que o poder calorfico da lenha igual a
3 600 kcal/kg, o calor especco da gua, 1 cal/gC, e que
1 litro de gua tem 1 kg, ento 1 m
3
de biogs capaz de elevar
a temperatura de 2 768,4 litros de gua em 40C.
D) considerando que o poder calorco do gs liquefeito de petrleo
11 900 kcal/kg, o calor especco da gua, 1 cal/gC, e que
1 litro de gua tem 1 kg, ento 1 m
3
de biogs capaz de
elevar a temperatura em 2C de uma quantidade superior a
2 500 litros de gua.
Resposta: D
A) Falso. O leo diesel o mais energtico dos trs.
B) Falso. A lenha a mais energtica dos trs.
C) Falso. A quantidade de calor Q absorvida pela queima de
1,538 kg de lenha, que fornece energia equivalente a 1 m
3
de gs:
Q = m c T
1,538 3 600 = 2 768,4 1 T
T = 2C
D) Verdadeiro. A quantidade de calor Q absorvida pela queima
de 0,454 kg de gs liquefeito do petrleo, que fornece energia
equivalente a 1 m
3
de gs:
Q 5 m c T
0,454 11 900 5 m 1 2
m 5 2 701,3 kg
04. (EMESCAM ES) O Banho de Parana foi concebido para fornecer
ao prossional da rea de sioterapia mxima conabilidade e
facilidade de utilizao. indicado para analgesias, aumento de
circulao local e processo inamatrio. Suponha que a mo de
uma pessoa protegida por uma sacola plstica imersa no banho
de parana por 10 segundos. O tratamento feito com a parana
em seu ponto de fuso de 46C, sendo conhecidos:
Espessura da sacola = 0,2 mm
Condutividade trmica da sacola = 0,03 W/mC
rea estimada da mo = 100 cm
2
Temperatura da mo = 36C
Supondo que as temperaturas permaneam aproximadamente
constantes, determine a quantidade de calor recebida pela mo
nesse tempo.
A) 50 J;
B) 100 J;
C) 150 J;
D) 200 J;
E) 250 J.
Resposta: C
Q
t
kA T
e
Q
Q

10
0 03 0 01 46 36
0 2 10
10
15
3
, , ( )
,

Q 150 J
05. (CEFET GO) Os cinco pneus de um carro, quatro rodantes e
um de reserva (estepe), so calibrados com uma presso de
30 libras/polegada
2
(psi), no interior de uma fazenda, numa
madrugada fria, a uma temperatura de 15C. Ao chegar
cidade de destino, por volta das 12:00 horas, num dia bastante
ensolarado, o motorista verica novamente os pneus e constata
que a presso de cada um dos pneus rodantes aumentou para
32,5 libras/polegada
2
, enquanto a presso do pneu de reserva
aumentou para 31,5 libras/polegada
2
. Desprezando a dilatao
dos pneus, qual a diferena de temperatura, em graus Celsius,
existente entre as temperaturas internas dos pneus rodantes e do
pneu de reserva?
A) 0,55C
B) 11C
C) 2,5C
D) 1,5C
E) 9,6C
Resposta: E
P V
T
P V
T
P
T
P
T
T
T K
R
R
1 1
1
2 2
2
1
1
2
2
30
288
32 5
312
3
5
5
5 5
,

00
288
315
302 4 5 5
,
,
T
T K
E
E

T
R
2 T
E
5 9,6C
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
35
06. (UEPA) Todos os dias, uma grande parcela da populao utiliza
o automvel como meio de transporte. Admita que a energia
fornecida pela gasolina adquirida num posto de combustvel seja
igual a 10 000 J. Destes, 2 500 J foram utilizados para realizar
trabalho e o restante, isto , os 7 500 J, so as perdas. A partir
dessas informaes, analise as seguintes armativas:
I. Neste processo, a energia total se conserva.
II. O rendimento dessa mquina igual a 75%.
III. O processo em questo irreversvel.
De acordo com as armativas acima, a alternativa correta :
A) I
B) II
C) I e III
D) II e III
E) I, II e III
Resposta: C
I. Correta. A energia fornecida (10 000 J) igual energia utilizada
(2 500 J) mais a dissipada (7 500 J), portanto a energia se conserva.
II. Incorreta. O rendimento de 25%:


Q
1
2 500
10 000
0 25 ,
III. Correta. O processo no ocorre espontaneamente no sentido
contrrio.
07. (UFPA) As centrais termeltricas, as mquinas refrigeradoras, os
motores de carros so, em essncia, mquinas trmicas.
Sobre os trs tipos de mquinas, correto armar:
A) As trs mquinas trmicas convertem integralmente em traba-
lho o calor recebido de uma nica fonte quente.
B) As mquinas trmicas realizam duas transformaes adiabticas
alternadas com duas transformaes isobricas.
C) As trs mquinas trmicas obedecem segunda lei da Termo-
dinmica.
D) O rendimento mximo de qualquer das trs mquinas trmicas
expresso operacionalmente por r
T
T
=1
2
1
, onde T
1
e T
2
so
as temperaturas absolutas das fontes quente e fria, respectiva-
mente.
E) Os trs tipos de mquinas trmicas transferem calor de um
sistema com maior temperatura para outro com temperatura
menos elevada.
Resposta: C
Os trs casos so de mquinas trmicas. Como tais, elas obede-
cem Segunda Lei da Termodinmica, mas no so mquinas de
Carnot, cujo rendimento mximo. O item C o que contempla
essa situao.
08. (PUCPR) Um rapaz usa uma camiseta que exposta luz do sol se
apresenta totalmente verde com a palavra PUCPR gravada no peito
com letras azuis. O rapaz entra ento numa sala iluminada por luz
monocromtica azul. Certamente:
A) a camiseta parecer preta e a palavra gravada se apresentar
na cor azul;
B) a camiseta e a palavra se apresentaro com as mesmas cores
vistas luz do sol;
C) a camiseta e a palavra gravada no peito se apresentaro na cor
azul;
D) a camiseta se apresentar azul, mas as letras da palavra gravada
desaparecero;
E) tanto a camiseta como a palavra gravada caro com a cor
negra.
Resposta: A
09. (UFS SE) Um espelho esfrico tem raio de curvatura de 80 cm. Um
objeto de altura 8,0 cm colocado a 10 cm do vrtice do espelho.
Analise as armaes que se seguem.
A) Se o espelho convexo, a imagem conjugada invertida e de
altura 6,4 cm.
B) Se o espelho convexo, a imagem conjugada virtual e se
forma a 8,0 cm do espelho.
C) Se o espelho cncavo, a imagem conjugada invertida e tem
16 cm de altura.
D) Se o espelho cncavo, a imagem conjugada virtual e se forma
a 5,0 cm do espelho.
E) Se o espelho cncavo ou convexo, a imagem virtual e direita.
Respostas: B e E
Raio de curvatura de 80 cm implica foco de 40 cm. Espelho cncavo
apresenta foco positivo e espelho convexo, negativo.
A) Incorreta. De objetos reais, espelhos convexos s produzem
imagens virtuais, direitas e menores.
B) Correta.
1 1 1
1
40
1
10
1
1 1
10
1
40
1 4 1
40
5
f p p
p
p
p




'
'
'
'

+
440
8 p cm '
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
36
C) Incorreta. Se o espelho cncavo, o objeto est entre o foco e o
vrtice; nesse caso, a imagem conjugada virtual, direita e maior.
D) Incorreta.
1 1 1
1
40
1
10
1
1 1
10
1
40
1 4 1
40
3
4
f p p
p
p
p


'
'
'
' 00
13 33 p cm ' ,
E) Correta. Ver itens A e C.
10. (UEPA) Uma pessoa aponta um raio laser vermelho para uma
parede no prdio vizinho atravs do vidro de sua janela. O esque-
ma abaixo ilustra a situao. Observe que a linha tracejada no
representa a trajetria do laser:
A
n
A
n
V
n
A
B
X
O ndice de refrao do vidro (n
v
) maior que o ndice de refrao do
ar (n
A
). Considere as armaes a seguir a respeito desta situa o:
I. Qualquer que seja a direo de incidncia do laser, o raio
emergente sempre paralelo ao raio incidente.
II. Para que se atinja o ponto X, disparando da posio A,
necessrio atingir o vidro abaixo do ponto B.
III. Se o laser for azul, as trajetrias sero diferentes daquelas do
laser vermelho.
De acordo com as armativas acima, a alternativa correta :
A) I, II e III
B) II e III
C) I e III
D) I e II
E) II
Resposta: A
I. Correta. O vidro da janela uma lmina de faces paralelas, na
qual o raio emergente sempre paralelo ao incidente.
II. Correta. Quando houver refrao no vidro, o raio ir se aproximar
da normal. Logo, para ele chegar ao ponto X, precisar atingir o
vidro numa posio inferior do ponto B.
III. Correta. Raios de frequncias variadas sofrem refrao de
maneira diferente no vidro.
11. (UFES) Uma lente convergente, de distncia focal 0,75 cm, est
situada 5 cm frente de um espelho cncavo, de distncia focal 1
cm. Um anteparo colocado como mostra a gura. Um objeto
colocado entre o espelho e a lente, de tal modo que duas imagens
so formadas no anteparo, ambas de mesmo tamanho. A distncia
entre o objeto e o espelho de:
anteparo lente espelho
A) 0,5 cm
B) 1 cm
C) 1,5 cm
D) 2 cm
E) No existe uma posio onde isso seja possvel.
Resposta: D
Para a lente, existem dois objetos: um a imagem do objeto
inicial com o espelho (o
IMAGEM
) e o outro, o prprio objeto inicial
(o
REAL
). Assim, para que tenham uma imagem em relao lente
de mesmo tamanho e localizadas no anteparo, ambos devem
estar no mesmo lugar e ter o mesmo tamanho. Logo, esse lugar
o centro de curvatura do espelho.
12. (UFPA) Se uma pessoa percebe que, para ler um livro, tem que
afast-lo de seu rosto at uma distncia de 40 cm, ento constata
que precisa usar culos com lente corretora de vergncia ("grau")
igual a
A) +4,0 di.
B) 3,0 di.
C) +2,5 di.
D) 2,5 di.
E) +1,5 di.
TESTANDO SEUS CONHECIMENTOS
37
Resposta: E
O ponto prximo de um olho normal 25 cm. O que a lente tem
de fazer transferir a imagem de um objeto que est a 25 cm a
uma distncia de 40 cm, para que a pessoa a veja nitidamente.
Para isso, a vergncia deve ser de:
V
f p p
V
V



1 1 1
1
0 25
1
0 40
4 2 5

, ,
, = 1,5 di
13. (UNIFOR CE) Um astronauta leva um relgio de pndulo para
a Lua, onde a acelerao da gravidade seis vezes menor que na
Terra. correto armar que, em relao Terra,
A) o perodo do pndulo diminui.
B) a frequncia do pndulo aumenta.
C) o perodo e a frequncia do pndulo no se alteram.
D) a amplitude de oscilao do pndulo diminui.
E) o relgio se atrasa.
Resposta: E
T
L
g
52
T e g so inversamente proporcionais, portanto, se a acelerao
da gravidade diminui, o perodo aumenta. Isso signica que o
pndulo demora mais para marcar o tempo passando (a frequncia
diminui), logo o relgio se atrasa.
14. (UFMS) Um observador, em repouso na beira de uma rodovia,
analisa os efeitos sonoros emitidos pelos veculos que ali transitam,
todos com a mesma velocidade constante. A rodovia permite
trfego nos dois sentidos, e, num certo instante, dois veculos se
aproximam do observador em sentidos contrrios, emitindo sons
de mesma frequncia atravs de sirenes, e se cruzam em frente ao
observador. correto armar:
01) A velocidade de propagao do som, medida pelo observador,
nula enquanto os veculos se aproximam.
02) A frequncia da onda sonora resultante, medida pelo obser-
vador enquanto os veculos se aproximam, o dobro da fre-
quncia da onda sonora emitida por uma das sirenes.
04) A frequncia da onda sonora emitida pelo veculo e ouvida
pelo prprio condutor no depende da velocidade do veculo.
08) Quando os veculos esto se afastando do observador, a frequ-
ncia da onda sonora ouvida por ele menor que a frequncia
ouvida pelo condutor do veculo.
16) A velocidade de propagao da onda sonora com relao ao
observador maior quando os veculos esto se aproximando
do que quando esto se afastando.
Resposta: 12 (04 + 08)
01) Incorreto. O som continua se propagando em direo ao
observador.
02) Incorreto. A frequncia da onda sonora no se modica.
04) Correto. A velocidade do veculo independente das carac-
tersticas sonoras da onda.
08) Correto. A intensidade sonora vai diminuindo, logo sua fre-
quncia tambm.
16) Incorreto. A velocidade de propagao a mesma em ambos
os casos.
Manual do Professor
F

S
I
C
A
1
a
. edio
Curitiba 2010
SUMRIO
PARTE 3 ORIENTAES, SUGESTES DIDTICAS,
RESOLUES E GABARITOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
UNIDADE 1 CINEMTICA
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
UNIDADE 2 ELETRODINMICA
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
UNIDADE 3 CIRCUITOS ELTRICOS
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
UNIDADE 4 MAGNETISMO
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
UNIDADE 5 FSICA MODERNA
Texto complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Atividades complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Resolues das atividades e testando seus conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
PARTE 4 SUGESTES DE LEITURA E SITES AO PROFESSOR . . . . . . . . . . . 64
Livros sobre ensino de Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Livros de divulgao cientca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Sugestes de sites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
REFERNCIAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
16
PARTE 3 ORIENTAES, SUGESTES DIDTICAS, RESOLUES E
GABARITOS
Unidade 1 Eletrosttica
Nesta unidade, apresentam-se conceitos e definies
essenciais referentes eletricidade, que permitem o
bom desenvolvimento da Eletrosttica e da Eletrodi-
nmica. Define-se inicialmente o que carga eltrica,
classifica--se uma substncia conforme a mobilidade
das cargas, apresenta-se o Princpio da Conservao
das Cargas e finaliza-se discutindo os processos de
eletrizao.
Em determinado ponto, um campo eltrico existe inde-
pendentemente da existncia de outras cargas que even-
tualmente sintam seus efeitos. Essa relao entre carga
e campo to intrnseca que consideramos importante
abordar aspectos relativos ao campo eltrico e discutir a
percepo disso por meio da ao de uma fora de intera-
o, que se origina quando se coloca um corpo eletrizado
em uma regio pertencente a esse campo.
Os trabalhos realizados nesta unidade so funda-
mentais para auxiliar os alunos a compreender os fen-
menos eltricos. Considerando-se potencial eltrico
uma grandeza escalar, simplicam-se muito os clculos
resolvendo-se problemas por meio dele em comparao
com as resolues pelo campo eltrico. Alm disso, o
potencial eltrico tambm importante para a discusso
da Eletrodinmica.
Os conceitos apresentados nesta unidade possibilitam
explicar a razo para os circuitos de equipamentos eletr-
nicos terem de ser acondicionados dentro de recipientes
metlicos. Tambm apresentamos o comportamento do
campo eltrico e do potencial eltrico para um condutor
esfrico de raio R.
Texto complementar
EXPERIMENTO DA GOTA DE LEO DE
MILLIKAN
Alm do papel desempenhado no contexto do desen-
volvimento cientco do incio do sculo, o experimento da
gota de leo de Millikan desempenha hoje papel importante
no ensino da fsica moderna; trata-se de um dos clssicos
experimentos frequentemente realizados nos laboratrios
de fsica moderna.
Fsico experimental reconhecidamente habilidoso, Millikan
exerceu forte inuncia no desenvolvimento da cincia
norte-americana, no apenas pela realizao de pesquisa
relevante, como tambm pela competncia administrativa,
conforme brevemente discutido a seguir. Entre todos os
seus trabalhos, aqueles referentes ao experimento da gota
de leo e comprovao da equao de Einstein para o
efeito fotoeltrico apresentam signicados especiais porque
simbolizam o Prmio Nobel ganho em 1923.
O precursor na investigao da carga do eltron foi
J. J. Thomson, que descobriu essa partcula em 1897. Com seu
estudante C. T. R. Wilson, Thomson determinou a carga do
eltron fazendo uso de uma cmara de bolhas, ou cmara de
nuvens, desenvolvida por Wilson. O uso da cmara de Wilson
para a determinao da carga do eltron fundamenta-se no
fato de que ons gasosos servem como ncleos de condensao
de vapor-dgua. Em outras palavras, os ons so decorados
por gotculas do vapor supersaturado. Os ons so produzidos
com um feixe de raios X, ou com um feixe de raios gama
emitidos por uma fonte radioativa.
Em 1851, Sir George Stokes mostrou que uma gota
esfrica, de raio a e densidade r, caindo sob a ao de um
campo gravitacional g, num uido uniforme de viscosida-
de h, atinge uma velocidade terminal uniforme dada por
v = (2/9)(ga2r/h). Sendo esse movimento exatamente o
mesmo daquele experimentado por cada gota ionizada na
cmara de Wilson, Thomson usou a relao de Stokes para
estimar o raio mdio das gotculas. No cabe aqui apresentar
o trabalho de Thomson detalhadamente; ele importante
pela introduo da cmara de bolhas, e pelo uso da relao
de Stokes, mas as diculdades metodolgicas imediatamente
apontaram para a necessidade de aperfeioamentos. Para
compreender essa necessidade e as motivaes das tentativas
seguintes, vejamos, mesmo que supercialmente, algumas
etapas do mtodo de Thomson. A carga total da nuvem de
gotculas era medida com um eletrmetro, de modo que a
carga de cada gotcula era obtida pela mdia; o nmero de
gotculas era obtido por meio de um complicado processo de
medidas e clculos, comeando pela medida da velocidade da
nuvem e passando pelo uso da relao de Stokes. O melhor
valor obtido por Thomson foi da ordem de 1,1 10
19
coulomb.
Em 1903, outro estudante de Thomson, H. A. Wilson,
implementou duas novidades nesse mtodo. A primeira foi a
deciso de observar apenas a parte superior de cada nuvem,
porque consistia de gotculas menores e que se deslocavam
mais lentamente. A segunda e mais importante novidade
foi a introduo de um campo eltrico na mesma direo do
17
Fsica Ensino Mdio
campo gravitacional. O tratamento matemtico desse mtodo
apresentado no livro de Anderson, no cabendo aqui repeti-
lo. A carga do eltron obtida com esse mtodo oscilava em
torno de 1,04 10
19
coulomb.
Millikan e seu estudante Begeman iniciaram, em 1907,
a repetio do experimento de H. A. Wilson. A sequncia de
tentativas de Millikan dividida em trs etapas, cada uma
caracterizada por um mtodo. Esses mtodos foram enume-
rados por Holton como Mtodo I (essencialmente o mtodo
de Wilson), Mtodo II (gota de gua isolada com alto campo
eltrico) e Mtodo III (gota de leo).
Com o Mtodo I, eles obtiveram, para a carga do eltron,
uma relao formalmente idntica de Thomson-Wilson, com
valor mdio em torno de 1,3 10
19
coulomb. Uma fonte de
erro muito importante nos mtodos embasados na cmara
de bolhas foi destacada por Rutherford. Segundo ele, a di-
culdade de se levar em considerao o efeito da evaporao
das gotculas de gua resultava em valores superestimados
para o nmero de gotculas e, consequentemente, em valores
subestimados para a carga do eltron. Portanto, o problema
crucial era reduzir o efeito da evaporao. A ideia imediata
de Millikan foi utilizar um forte campo eltrico (obtido com
uma tenso da ordem de 10 kV) para imobilizar a camada
superior da nuvem de gotculas ionizadas e com isso acom-
panhar seu processo de evaporao. Qual no foi sua surpresa
quando, ao ligar a bateria, a nuvem se dissipou, completa e
imediatamente, em vez de car imobilizada como ele esperava.
Observaes sucessivas levaram Millikan a descobrir que,
depois da exploso da nuvem, algumas minsculas gotculas
permaneciam, proporcionando, pela primeira vez, a observa-
o de gotas individuais; nascia, naquele momento, o Mtodo
II, na classicao de Holton. Millikan cou extasiado com o
que viu: gotas que iniciavam o movimento, depois paravam e
s vezes invertiam a direo do movimento quando o campo
eltrico era desligado e depois ligado. Com a obteno de apro-
ximadamente 1,56 10
19
coulomb para a carga do eltron,
Millikan e Begeman deveriam car mais do que satisfeitos.
Todavia, o problema da evaporao continuava.
Tentativas para resolver esse problema desembocaram
no experimento da gota de leo, descrito a seguir, com base
no artigo de Fletcher. Para concluir essa fase do trabalho de
Millikan, muito importante destacar o fato de que, com a
colaborao de Begeman, ele chegou concluso de que os
valores das cargas das diversas gotculas eram sempre mlti-
plos exatos da menor carga que eles obtiveram. Portanto, o
resultado fundamental de que existe uma carga elementar, a
carga do eltron, foi concludo com o Mtodo II. O principal
problema desse mtodo era a rpida evaporao das gotculas
de gua. Vrios materiais foram testados em substituio
gua, entre as quais mercrio e leo. Por causa da facilidade
de obteno e de manuseio, o leo foi selecionado, dando
incio ao desenvolvimento do Mtodo III.
O arranjo experimental esquematizado na gura ao lado.
O atomizador de perfume foi usado para borrifar leo de relgio
na cmara acima do capacitor. Durante a pulverizao, algumas
gotculas de leo ionizam-se por atrito. Quando essas gotculas
penetram no capacitor, cam sob a ao do campo eltrico que
h entre as placas do capacitor. Nos primeiros experimentos,
Fletcher investigou o efeito de um campo criado pela aplicao
de um potencial de 1 000 volts. Imediatamente observou (por
meio do pequeno telescpio) que algumas gotculas subiam
lentamente, enquanto outras desciam rapidamente, um resul-
tado lgico para quem sabia que algumas gotculas estavam
positivamente carregadas e outras, negativamente. Ligando e
desligando a bateria na frequncia adequada, ele conseguia
selecionar uma gotcula e mant-la no seu campo de viso
por um longo tempo. Com algumas medidas e o tratamento
matemtico utilizado por Millikan e Begeman, Fletcher obteve,
com seu rstico equipamento, resultados razoveis.
Logo depois, Millikan encomendou uma montagem pro-
ssional, com a qual obteve o mais preciso valor para a carga
do eltron, isto , 1,59 10
19
C!
M
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r
c
o
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SANTOS, C. A. Experimento da gota de leo de Millekan. Disponvel em:
http://www.if.ufrgs.br/historia/millikan.htm>. Acesso em: 23 abr. 2010.
Atividades complementares
1. Os processos de eletrizao acontecem na natureza cons-
tantemente e, muitas vezes, tais fenmenos passam des-
percebidos por ns. O fenmeno da eletrizao consiste
na transferncia de cargas eltricas entre os corpos devido
a trs possveis processos: atrito, contato e induo. Mar-
que V (verdadeira) ou F (falsa) nas alternativas:
( V ) As eletrizaes por atrito e por contato podem ser
exemplificadas, ao mesmo tempo, por um nico exem-
plo: um carro em movimento atritado contra o ar e
fica eletrizado e, se encostarmos (contato) em sua
lataria, levamos um choque, devido transferncia de
cargas eltricas entre o nosso corpo e o carro.
( V ) A eletrizao por atrito acontece quando dois mate-
riais diferentes so atritados. Com base na srie
triboeltrica, possvel concluir que, esfregando
um pedao de l em um basto de vidro, a l ficar
carregada com cargas negativas e o basto, com
cargas positivas.
( V ) Na eletrizao por contato, os corpos adquirem
cargas de mesmo sinal, porm em quantidades que
dependem de fatores como carga total do sistema
antes do contato e tamanho dos corpos.
( F ) Na eletrizao por atrito, os corpos adquirem cargas
de mesmo sinal, mas de mdulos diferentes, pois
toda a carga que um deles perde o outro ganha.
( F ) O processo de eletrizao por contato acontece
quando dois corpos so encostados e eltrons pas-
sam de um para outro. Obrigatoriamente, os dois
corpos devem estar inicialmente neutros.
18
Manual do Professor
2. Este grco representa a variao do campo eltrico
em funo da distncia de uma carga pontual(Q):
0
1,5 3,0 4,5 6,0 7,5
E (N/C)
12,0
9,0
6,0
3,0
1,5
d (cm)
Sabendo-se que a carga se encontra no vcuo em que
K = 9,0 10
9
N m/C, determine:
a) o mdulo da carga pontual Q;
E = K Q/d
2
Q = E R
2
/K = (3,0) (3,0 . 10
2
)
2
/9,0 10
9

Q = 3,0 10
13
C
b) a intensidade do campo eltrico a uma distncia
igual a 1,0 cm da carga pontual Q.
E = K Q/d
2
E = 9,0 10
9
3,0 10
13
/(1 10
2
)
2
E = 27,0 N/C
3. As foras presentes nos fenmenos fsicos podem pro-
duzir variados efeitos, como alterao do movimento e
deformao de um corpo. Elas podem ser classicadas
de vrias formas: de campo ou de contato; internas ou
externas; conservativas ou no conservativas. Quando
uma partcula colocada em um ponto qualquer de um
campo eltrico, ela submetida a uma fora eltrica
classicada como conservativa. O que signica tal
classicao? Cite outros exemplos semelhantes.
Foras conservativas so todas as foras cujo trabalho independe da
trajetria. Alm da fora eltrica, a fora peso e a fora elstica so
exemplos de foras conservativas.
4. (UFPel RS) Na mitologia dos povos da Antiguidade,
assim como no humor de Luis Fernando Verissimo, os
raios so apresentados como manifestaes da irrita-
o dos deuses:
ASCOBRAS
DEUS
UM MITO!
E NO TEM
SENSO DE
HUMOR!
Luis Fernando Verssimo
Seus conhecimentos de eletricidade permitem-lhe ar-
mar que ocorrem descargas eltricas entre as nuvens e a
terra quando:
a) o ar se torna condutor porque foi ultrapassado o
valor de sua rigidez dieltrica;
b) cresce muito a rigidez dieltrica do ar devido ao
acmulo de cargas eltricas nas nuvens;
c) torna-se nula a diferena de potencial entre as
nuvens e a Terra porque esto carregadas com car-
gas de sinais contrrios;
d) diminui o campo eltrico na regio devido eletri-
zao da superfcie terrestre por induo;
e) o valor do campo eltrico na regio oscila forte-
mente devido ao acmulo de cargas eltricas nas
nuvens.
Resolues das atividades e testando seus
conhecimentos
Captulo 1
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
O atrito entre o mbar e outro corpo produz a eletri-
zao de ambos. Ento, o pedao de mbar passa a atrair
outros corpos.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
Se o corpo da pessoa est eletrizado, inclusive os cabe-
los dela, com cargas de mesmo sinal, os cabelos se arre-
piam devido repulso entre eles.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
19
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada:
O basto e a anela se eletrizam com cargas de sinais
contrrios (atrito). As bolinhas, uma em contato com o
basto e outra com a anela, estaro eletrizadas com
cargas de sinais contrrios ao nal do processo, o que
justica a atrao entre elas.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
No necessrio. Corpos neutros tambm so atrados
por corpos eletrizados. Devido ao contato com a parede,
que faz a ligao terra, o canudinho, aps certo tempo,
torna-se eletricamente neutro.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
A atrao se deve induo que a esfera condutora do
eletroscpio sofre. Se a esfera fosse isolante, no se obser-
varia atrao, pois no haveria nela a mesma separao de
cargas que acontece no caso de ser condutora.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
Q n e
n
que resulta em
n
=
=
=

?
? ?
?
1 1 6 10
6 25 10
19
1
,
:
,
88
eltrons
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
Q n e
Q
Q C C
=
=
= =

?
? ?
?
10 1 6 10
1 6 10 0 00016
9 19
10
,
, ,
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
A diferena bsica entre materiais condutores e iso-
lantes est no fato de os primeiros apresentarem grande
quantidade de eltrons livres. Nos tomos que compem
esses materiais, os eltrons na camada de valncia podem
se movimentar, saltando de um tomo para outro, com
grande facilidade.
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
a) Contato ac:

Q Q C C
a c
+ = + = 10 0 10
Sendo idnticas:

Q Q C
a c
= = 5
Contato bc:

Q Q C C
b c
+ = + 20 5
Sendo idnticas:

b c
Q' Q" 12,5 C que a carga final de c. = =
b) De acordo com a conservao da carga eltrica,
obtm-se:

Q Q Q Q Q Q
C C C C C
C C
a b c a b a
+ + = + +
+ + = + +
=
"
, , 10 20 0 5 12 5 12 5
30 30


10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
20
Manual do Professor
Resposta comentada:
Ao se estabelecer o aterramento, a carga que eletriza
o caminho equilibrada pelo planeta. Esse procedimento
evita que fascas saltem entre a ponta da mangueira e a
entrada do tanque do posto numa atmosfera impregnada
de vapores inamveis.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
a) Antes de entrar em contato com a porta ou qualquer
outra parte do carro, a pessoa deveria tocar o solo.
O fato de no usar calados com sola de borracha
tambm ajuda a evitar o choque pelo fato de o
solado no isolar a pessoa do cho.
b) Em dias midos, esse fenmeno no percebido
pelo fato de a grande quantidade de vapor-dgua,
por contatos sucessivos de gotculas contra o corpo
eletrizado, equilibrar a carga em excesso.
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
No caso de um condutor eletrizado, o excesso de
cargas se distribui por toda a sua superfcie mais externa.
J em um isolante eletrizado, o excesso de cargas per-
manece na regio em que foi gerado. Veja a ilustrao
a seguir.
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam interaes entre corpos eletricamente neutros e/ou
carregados.
Resposta comentada:
Vidro (+) e l ();
Algodo (+) e enxofre ();
Algodo () e l (+);
Portanto, o vidro cede eltrons para o algodo, cando
eletrizado positivamente, e cede eltrons para o enxofre,
cando tambm eletrizado positivamente.
Captulo 2
Atividades
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
A induo provocada no navio devido presena de
nuvens carregadas sobre ele, somada ao fato de o mastro
ser uma regio propicia alta concentrao de carga, gera
a ionizao do ar ao seu redor.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
E
F
q
E
E N C
=
=
=

10
10
10
2
9
7
/
Vertical e descendente
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
21
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada:
F P
qE mg
E
mg
q
E N C
=
=
=
= 3 10
5
? /
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
a) Q en
n
Q
e
eltrons
=
=
3 125 10
24
, ?
b) Considerando-se negativa a carga geradora, a dire-
o e o sentido do campo so de aproximao.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
Como os campos produzidos pelos geradores apresen-
tam sentidos opostos no ponto considerado, obtm-se:
E E E
E K
Q
d
K
Q
d
E
m m
R B A
R
B
B
A
A
R
=
=
=
2
9
2 2
9 10
50
1
30
1
? ( ))
, / E N C
R
= 1 8 10
8
?
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
V
R
2
=V
1
2
+ V
2
2
+ 2V
1
V
2
cosa
Mas
V V
V V V
V V V
V V
Assim
E E
E
K
R
R
R
R
R
:
cos
:
1 2
2 2 2
2 2 2
2 2
2 2 60
2
3
3
=
= +
= +
=
=
=

QQ
d
E N C
R
2
4
3
1 8 3 10 = , / ?
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:

x 3 m
A

B
P
E
E E
KQ
x
KQ
x
x m
P
A B
A B
=
=
+
=
=
0
3
3
2 2
( )
direita de Q
B
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
De acordo com a equao que determina a intensidade
do campo eltrico, ela inversamente proporcional ao
quadrado da distncia. Triplicando a distncia, o campo
eltrico se reduz nona parte.
E
E
' =
9
22
Manual do Professor
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
a) Triplicando-se ambas as cargas, a fora entre elas
ficar multiplicada por 9.
b) Triplicando a distncia, a fora se reduz nona parte.
Ambas as respostas resultam da Lei de Coulomb.
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
F K
QQ
d
el
=

1 2
2
9 19 19
2
9 10 1 6 10 1 6 10
25 10
? ? ? ? ?
?
, ,
22
8
1 2
2
11 3
9 2 10
6 67 10 9 10
F N
F G
MM
d
el
gr
=
=


,
,
?
? ? ?
11 27
22
47
1 3 10
25 10
3 1 10
? ?
?
?
,
,

= F N
gr
Ento, a fora gravitacional muito mais intensa.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
Q en
Q
Q C
=
=
=

1 6 10 10
1 6 10
19 24
5
,
,

? ?
?
a)
F K
QQ
d
F
=
=

1 2
2
9 19 19
2
9 10 1 6 10 1 6 10
10
2 3
? ? ? ? ? , ,
, ?? 10
26
N
b) Pela Lei de Coulomb, ao quadriplicar a distncia
entre as cargas, a fora eltrica entre elas reduz a
1/16 da inicial.
Portanto:

F
F
F N
'
' ,
=
=

16
1 44 10
27
?
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
Pelo fato de as esferas no segundo caso serem con-
dutoras, ao aproxim-las, elas sofrem induo devido
presena uma da outra. Tal fato contribui para que a fora
coulombiana entre elas seja mais intensa que entre as
esferas do primeiro caso, que so isolantes e no sofrem
a separao de cargas mencionadas.
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
x
9 cm
Q
A
Q
B
Q
C
F F
K
Q Q
x
K
Q Q
q x
x q x
x
AC BC
A C B C
=
=

=
2 2
2 2
25 16
5
( )
( )
ccm
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
23
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada:
Aps o contato:
Q C e Q C ' '
1 2
2 2 = =
Portanto, trocaram-se 8C. Assim:
Q en
n
n eltrons
=
=
=

8 10
1 6 10
5 10
6
19
13
?
?
?
,
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
Estaro se repelindo. As cargas nais apresentam
mesmo sinal.
F
F
K
QQ
d
K
Q Q
d
F
F
' ' '
'
=
=
1 2
2
1 2
2
15
F 15 vezes maior que F.
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
a) Fora gravitacional/campo gravitacional.
b) Campo gravitacional/fora de atrao.
c) Campo eltrico/fora de atrao ou repulso.
d) Vetorial.
17
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
E
F
q
E
N
C
= =


10
2 0 10
6
,
E = 5 10
6
N/C
18
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
do potencial eltrico.
Resposta comentada:
a) E = K
2
q
d
E = 9,0 10
9

6
1 2
2,0 10
(1,0 10 )


E = 1,8 10
6
N/C
Direo: horizontal e sentido para a esquerda.
b) E = K
2
q
d
E = 9,0 10
9

6
1 2
2,0 10
(1,2 10 )


E = 1,25 10
6
N/C
Direo: vertical e sentido para cima.
c) E = K
2
q
d
E = 9,0 10
9

6
2 2
2,0 10
(8 10 )


E = 2,81 10
6
N/C
Direo: horizontal e sentido para a direita.
Captulo 3
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
Nas trs situaes, a origem da energia potencial arma-
zenada se deve ao trabalho realizado contra a fora con-
servativa em cada situao. No primeiro exemplo, fora
gravitacional. No segundo, fora elstica e, no terceiro,
fora de repulso Eletrosttica.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
12 V = 12 J/C. Cada coulomb de carga que atravessa a
bateria recebe 12 J de energia potencial eltrica que ser
transformada em outras formas de energia no circuito
eltrico do veculo.
24
Manual do Professor
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
= =
=
=
=
qU qEd
E
U
d
E
E N C
28 000
0 3
9 3 10
4

,
, / ?
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
a)
U
q
U
U V
=
=
=

44
0 2
220
,

b)

=
=
=
=
qU
q
U
q
q C
1 100
220
5

5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
a) V
kQ
d
V
V
kQ
d
V
A
A
B
A
= =
= =
9 10
4 5 10
7
7
?
? ,
b)

= =
= =
= =
k
Qq
d
qV
qV J
qV J
A A
B B
1 8 10
9 10
2
1
, ?
?
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
V V V
V
KQ
d
V
P
P
= +
= =

1 2
1
2
1 8 10 , ?
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
V V V
V V
KQ
x
KQ
x
KQ
x
KQ
x
A B C
A B
+ =
+ =

+
+ =
=
+
0
82
0
3
82
82
( )
++ =
=
x x
x cm
3
41
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:

=
=
=
=

qU
J
1 6 10 40 000
6 4 10
19
15
,
,
? ?
?
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
25
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada:
P F
mg qE
mg q
U
d
U
mgd
q
U V
el
=
=
=
=
=

5 10
2
?
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
a) Pelos valores observados nas ilustraes, a gran-
deza medida o potencial eltrico.
b) Superfcies equipotenciais.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
Mrcia: comentrio incorreto, pois o movimento da
carga ser espontneo devido apenas fora eltrica.
Joo: comentrio correto, pois em todo movimento
espontneo, o trabalho positivo.
Luiz: comentrio correto, pois o potencial mais elevado
se encontra mais prximo da placa positiva.
Auri: comentrio correto, pois o potencial menos ele-
vado se encontra mais prximo da placa negativa.
Bruno: comentrio correto, pois tal deslocamento ocor-
reria sobre uma superfcie equipotencial.
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
a) V
kq
d
V
V
kq
d
V
qU
1
1
5
2
2
5
6
4 5 10
0 9 10
2 10
= =
= =
= =

,
,
?
?
? ?? ? 3 6 10
0 72
5
,
, = J
b) =
=

0 72
1
2
7 6
2
,
, /
mv
v m s
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
O grco mostra que o potencial eltrico constante
entre 0 e 1 m, evidenciando que a esfera condutora e tem
raio de 1 m. A sonda de um microscpio eletrnico tem
tamanho da ordem de um angstrm.
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
Resposta comentada:
Para V = 12 V d = 1 m
Para V = 6 V d = 2 m
Para V = 3 V d = 4 m
So grandezas inversamente proporcionais.
V
d
=
1
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico,
potencial eltrico, trabalho e energia eltrica.
26
Manual do Professor
Resposta comentada:
a)

=
=
=
=

qU
J
4 10 2 080
8 3 10
9
6
? ?
?

,
b)

=
=
= =

1
2
2
2 8 3 10
8 3 10
1 4 10
2
6
18
6
mv
v
m
v m
? ?
?
?
,
,
, //s
Captulo 4
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
O excesso de cargas, pelo fato de a fuselagem do avio
ser condutora, distribui-se por toda sua superfcie mais
externa. Se a aeronave estiver prxima do solo, servir de
parte do trajeto das cargas eltricas trocadas entre o solo
e as nuvens.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Devido ao atrito com o ar durante o voo, a aeronave se
eletriza e, simultaneamente, descarrega-se na atmosfera
por esses prolongamentos (mais pontiagudos), que apre-
sentam maior concentrao de cargas eltricas.
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Como o objetivo fazer a descarga eltrica percorrer
os condutores que constituem o arranjo do para-raios,
instala-se tal dispositivo na posio mais prxima das
nuvens do que os outros corpos que se pretendem pro-
teger. A menor distncia implica em maior atrao entre
as cargas concentrada no para-raios (por induo) e as
cargas nas nuvens acima do ponto em que foi instalado.
4
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
No ponto C, por apresentar maior densidade supercial
de carga.
5
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Objetos pontiagudos, devido induo pela presena
das nuvens eletrizadas posicionadas acima da pessoa,
apresentam maior concentrao de cargas em suas pontas
(maior densidade supercial de carga). No caso de uma
descarga entre a nuvem e o solo, o caminho passar pelo
objeto e por quem o estiver manuseando.
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:

=
=

Q
R
c m
4
6 25 10
2
3 2
, / ?
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
27
Fsica Ensino Mdio
Resposta comentada:
Nenhum efeito eltrico atingir os passageiros no inte-
rior do nibus. Sua fuselagem estabelece uma blindagem
Eletrosttica.
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
As ondas eletromagnticas da telefonia celular se cons-
tituem de campos eltricos e campos magnticos oscilan-
tes. Assim, a lata estabelece blindagem passagem das
ondas at o aparelho de celular em seu interior.
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Os contatos devem ser realizados internamente
esfera oca pelo fato de que, quando tocada por uma esfera
menor eletrizada, o excesso de cargas se desloca para a
superfcie mais externa do conjunto formado pelas duas
esferas.
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
a) o potencial eltrico constante em todos os pontos
da esfera.
b) a letra A representa a medida do raio da esfera.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
a) E
V
kQ
R
V
=
= =
0
1 8 10
5
, ?
b) V
kQ
d
V = = 9 10
4
?
12
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
E
KQ
R
Q
ER
K
Q C
=
=
=
2
2
6 8 ,
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Preciso da balana:
10
10
10
8
8
31

=
kg
n
n = 10
23
eltrons
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Q en
Q
Q C
V
kQ
R
V
=
=
=
= =

1 6 10
1 6 10
9 10
19 23
4
13
,
,
?
?
?
28
Manual do Professor
Testando seus conhecimentos
1. B
Gabarito comentado:
Ao perder eltrons, sobram prtons no corpo. Ele ca
positivamente eletrizado.
2. A
Gabarito comentado:
I correta;
II correta;
III incorreta, pois os dieltricos podem ser eletrizados.
Apenas o excesso de cargas se mantm na regio em que
foi gerado.
3. D
Gabarito comentado:
Pelo fato de deixarem o bico do equipamento ele-
trizado com cargas de mesmo sinal, as gotas, por
repulso, espalham-se e cobrem melhor a planta a
ser protegida.
4. A
Gabarito comentado:
A sequncia apresentada em a permite a eletrizao
por induo do corpo formado pelas duas esferas inicial-
mente neutras e em contato. Ao nal, estaro separadas
e eletrizadas.
5. A
Gabarito comentado:
Q n e
n
n eltrons
=
=
=

?
? ?
?
8 1 6 10
5 10
19
13
( , )
6. A
Gabarito comentado:
Primeiro contato:
Q Q
C
C
X Z
' '

= =
+
=
4 0
2
2
Segundo contato:
Q Q
C C
C
Y Z
' "

= =
+
=
8 2
2
3
7. B
Gabarito comentado:
I corpos em contato se eletrizam com cargas de
mesmo sinal;
II em clima seco os fenmenos eletrostticos so mais
intensos e duradouros.
8. D
Gabarito comentado:
Q n e
Q
=
=

?
? ? ? 6 0 10 1 6 10
23 19
, ,
Que resulta em:
Q C = 9 6 10
4
, ?
9. D
Gabarito comentado:
Q n e
n
n eltrons
=
=
=

?
? ?
?
4 1 6 10
2 5 10
19
13
( , )
,

10. A
Gabarito comentado:
Y e o basto esto eletrizados com cargas de mesmo
sinal. X pode estar neutra ou eletrizada com carga de sinal
contrrio do basto e de Y.
11. B
Gabarito comentado:
O campo eltrico gerado por carga positiva de afasta-
mento e por uma carga negativa de aproximao. Quando
duas cargas so aproximadas, as linhas de campo origi-
nadas partem da positiva e se dirigem negativa, sem se
cruzar.
12. D
Gabarito comentado:
A carga positiva gera campo de afastamento e a nega-
tiva de aproximao no ponto P. O campo resultante
obtido pela regra do paralelogramo. Veja a gura:

P
E
13. C
Gabarito comentado:
A intensidade do campo eltrico inversamente pro-
porcional ao quadrado da distncia entre a carga geradora
e o ponto considerado. Os vetores da gura representam
o mdulo de E. Ao duplicar a distncia, a intensidade do
campo cai quarta parte.
14. A
Gabarito comentado:
Em todos os pontos, a soma vetorial dos campos el-
tricos gerados pelas cargas apresenta resultante diferente
de zero.
15. A
Gabarito comentado:
E E
K
Q
d
k
Q
d
Q
d Q
d
Q C
1 2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
7
9 10
=
=
=
=

?
Negativa para cancelar o campo gerado por Q
2
.
29
Fsica Ensino Mdio
16. C
Gabarito comentado:
F F
k
Q Q
d
k
Q Q
d
d
d
cm
2 1
1 2
2
2
1 2
1
2
2
1
2
2
2
14
=
=
=

17. C
Gabarito comentado:
Cada carga exerce sobre a outra fora de mesma
intensidade, direo e sentido contrrio (par ao rea-
o).
18. D
Gabarito comentado:
F k
QQ
d
F
F
=
=
=

1 2
2
9
19 19
20
9 10
1 6 10 1 6 10
10
2
?
? ? ? , ,
33 10
9
?

N
19. D
Gabarito comentado:
A fora eltrica sobre cada carga tem a mesma intensi-
dade. Apresentar maior acelerao a partcula de menor
massa.
20. C
Gabarito comentado:
A resultante vetorial das foras exercidas pelas cargas
posicionadas nos vrtices superiores do quadrado supera
as dos vrtices inferiores. Portanto, o eltron ca sujeito
resultante apresentada em c.
21. B
Gabarito comentado:

=
=
=

k
Qq
d
Q
d
kq
Q C 1 2 10
5
, ?
22. 2 + 4 + 8 = 14
Gabarito comentado:
01. Soma vetorial de resultante no nula.
02. Soma algbrica de resultante nula.
04.Em todos os pontos desse plano, o potencial resul-
tante nulo.
08. Ser, ao mesmo tempo, atrada por uma carga e
repelida pela outra.
16. As linhas de fora se originam no positivo e se
dirigem ao negativo.
23. B
Gabarito comentado:
V
kQ
d
V
kQ
R
=
=
3
24. C
Gabarito comentado:

=
=
=

qU
J
1 6 10 400
6 4 10
19
17
,
,
? ?
?
25. C
Gabarito comentado:
=
=
=
=
qU m v v
U
m
q
v v
U V
1
2
1
2
7 500
2
0
2
2
0
2
( )
( )

26. A
Gabarito comentado:

=
=
=

= =
qU
qU
U
q
U V V V
i f
2 000
Se:
V V V
f i
= 2 000
27. B
Gabarito comentado:
Ser acelerado em direo placa superior e tal acelera-
o constante pelo fato de o campo eltrico ser uniforme.
28. D
Gabarito comentado:
B e C so pontos de uma mesma superfcie equipoten-
cial. Portanto, U
BC
= 0 V.
29. D
Gabarito comentado:
A troca de cargas eltricas entre o dedo e o ponto
da tela tocado acarreta alterao no potencial eltrico
naquela regio.
30. E
Gabarito comentado:
De acordo com o sentido das linhas de campo eltrico, o
ponto A est mais prximo da placa negativa que participa
da gerao do campo eltrico E. Portanto, seu potencial
eltrico menor que nos outros pontos.
30
Manual do Professor
31. A
Gabarito comentado:
Ponto E, por apresentar maior concentrao de cargas
ou maior densidade supercial eltrica.
32. D
Gabarito comentado:
Nenhum efeito eltrico atinge os passageiros no interior
do nibus: blindagem Eletrosttica da carroceria.
33. A
Gabarito comentado:
No h diferena de potencial entre pontos da esfera.
Portanto, no h campo eltrico.
34. A
Gabarito comentado:
Campo eltrico interno ao condutor nulo e, externa-
mente a ele, sua intensidade inversamente proporcional
ao quadrado da distncia at o ponto considerado.
35. E
Gabarito comentado:
Qualquer condutor eletrizado apresenta campo eltrico
interno nulo devido a essa carga.
36. A
Gabarito comentado:

=
=
=
=

Q
R
Q R
Q
Q C
4
4
4 0 25 1 10
3 14 10
2
6
6
? ? ?
?
,
,
37. E
Gabarito comentado:
Corpo eletrizado positivamente apresenta potencial
eltrico positivo. Corpo eletrizado negativamente apre-
senta potencial eltrico negativo.
38. D
Gabarito comentado:
Pela blindagem Eletrosttica e pela interferncia des-
trutiva entre as ondas geradas e as ondas da telefonia
celular impede-se a comunicao por essa via.
39. D
Gabarito comentado:
Devido induo sofrida pelo material condutor que
compe a esfera metlica.
40. B
Gabarito comentado:
No h diferena de potencial entre pontos de um
mesmo condutor eletrizado e em equilbrio eletros-
ttico.
Unidade 2 Eletrodinmica
Esta unidade apresenta conceitos, denies e princ-
pios fundamentais sobre a fsica bsica da movimentao
dos portadores de carga eltrica em um condutor. impor-
tante que os alunos compreendam o sentido convencional
e o real da corrente eltrica e conheam os efeitos provo-
cados por esses sentidos.
Apresenta-se tambm o conceito de resistncia, a
1.
a
e a 2.
a
Lei de Ohm. O efeito Joule e o conceito de potn-
cia dissipada so muito importantes, por isso sugerimos
dispensar ateno especial com relao a esses assuntos.
Associao de resistores e curto-circuito completam os
trabalhos desta unidade.
Texto complementar
A MAIOR USINA HIDRELTRICA DO BRASIL
A Usina de Itaipu est entre as Sete Maravilhas do Mundo
Moderno, lista elaborada pela revista Popular Mechanics, dos
Estados Unidos, em 1995.
P
.

I
m
g
e
n
s
/
V
i
m
o

-

M
o
a
c
i
r

F
r
a
n
c
i
s
c
o
O RankBrasil homologou a Usina Hidreltrica de Itaipu
Binacional pelo recorde de Maior Usina Hidreltrica em
potncia instalada do Brasil, e at o funcionamento total da
Hidreltrica Gargantas na China, a usina de Itaipu a maior
do mundo. Itaipu foi construda pelo Brasil e pelo Paraguai
no rio Paran, na fronteira entre os dois pases, a 14 km
da Ponte da Amizade. A rea de abrangncia do projeto vai
desde Foz do Iguau e Guara, no Brasil, a Ciudad Del Este
e Salto Del Guair, no Paraguai. A potncia instalada de
Itaipu de 14 000 megawatts, com 20 unidades geradoras
de 700 megawatts cada. A produo recorde de energia
gerada pela usina foi de 93,4 bilhes de quilowatts-hora,
abastecendo 95% da energia consumida no Paraguai
e 24% no Brasil.
A obra foi iniciada em fevereiro de 1971 e no dia 26 de
abril de 1973, Brasil e Paraguai assinaram o Tratado de Itaipu.
No dia 17 de maio de 1974 foi criada a Entidade Binacional
Itaipu, responsvel pelo gerenciamento e pela construo da
usina. Em janeiro de 1975, iniciaram-se efetivamente as obras.
No dia 05 de maio de 1984, entrou em operao a primeira
unidade geradora de Itaipu.
A Usina de Itaipu apresenta grande potencial turstico,
31
Fsica Ensino Mdio
pois atrai milhares de visitantes de todo o mundo interes-
sados na grandiosidade da obra, na ousadia, no esplendor e
nas belezas naturais que cercam a regio. Apesar da gerao
de energia e da facilidade com que a Usina Hidreltrica
de Itaipu Binacional proporciona. Porm, importante
lembrar os impactos ambientais causados pela construo
dessa obra. Aps a construo da Usina, a cachoeira de
Sete Quedas, uma das mais fascinantes formaes naturais
do planeta, foi submergida pela gua.
Disponvel em:
<ttp://www.rankbrasil.com.br/Recordes/Materias/?Maior_usina_
hidreletrica_do_Brasil+29&Grupo=3>.
Acesso em: 05 mar. 2010.
Atividades complementares
1. Explique por que necessrio ligarmos uma fonte de
energia nas extremidades de um condutor para obter-
mos uma corrente eltrica.
Sem estabelecermos uma diferena de potencial, as cargas se movem
aleatoriamente. Com uma ddp, h um campo eltrico no interior do
condutor, fazendo com que as cargas livres (eltrons) sejam subme-
tidas a foras, produzindo, assim, a corrente eltrica.
2. Lembrando que resistores transformam energia eltrica
exclusivamente em energia trmica (efeito Joule), cite
pelo menos trs aparelhos, utilizados no cotidiano, que
dependem de resistores para seu funcionamento.
Chuveiro eltrico, secador de cabelo, torradeira, ferro de passar
roupa, etc.
3. Um ferro de passar roupas apresenta as seguintes espe-
cicaes:
1 100 W 2 110 V
Com base nessas informaes, determine:
a) a intensidade da corrente eltrica que deve circu-
lar pela sua resistncia, quando ligada de maneira
correta;
P = i U 1 100 = i 110 i = 10 A
b) o valor da resistncia eltrica utilizada nesse ferro.
P = R i 1 100 = R 10 R = 11
4. Considere a associao de resistores representada
nesta gura:
6
B A
3
U 120 V
Para esse caso, determine:
a) a resistncia equivalente da associao;
Como os dois resistores esto ligados em paralelo:
R
E
= (R
1
. R
2
)/(R
1
+ R
2
) = (6 3)/(6 + 3) = 2
b) a intensidade da corrente eltrica total no circuito;
A intensidade da corrente total pode ser obtida pela Lei de Ohm:
U
AB
= R
E
i 120 = 2 i i = 60 A
c) a intensidade da corrente eltrica em cada resistor.
U
1
= R
1
i
1
120 = 6 i
1
i
1
= 20 A
U
2
= R
2
i
2
120 = 3 i
2
i
2
= 40 A
Resolues das atividades e testando seus
conhecimentos
Captulo 5
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
Do polo () ao polo (+), apresenta-se o seguinte
clculo:
i
Q
t
A = = =
3
60
0 05 ,
Sentido convencional de i: do polo (+) ao polo () da pilha.
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
i
Q
t
i
i A
=
=
=
6
60
0 1 ,
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
Q = n.e
i . t = n . e
i
d
v
n e
n
id
ev
n
n
? ?
?
?
?
=
=
=
=

9 10
1 44 10
6 25 10
4
11
7
,
, eeltrons
Sentido convencional de i: da tela para emissores de
eltrons
32
Manual do Professor
4
Orientaes metodolgicas:
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
a) Q i t
Q
Q C
=
=
=
?
? ?
?
0 9 5 3 600
1 6 10
4
,
,
b) Q n e
n
Q
e
n
n eltrons
=
=
=
=

?
?
?
1 6 10
1 6 10
10
4
19
23
,
,

5
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
a) Eltrons.
b) Q i t
Q
Q C
=
=
=
?
? 4 8 20
96
,

c) Q n e
n
Q
e
n
n eltrons
=
=
=
=

?
?
?
96
1 6 10
6 10
19
20
,
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
Q i t
Q
Q C
=
=
=
?
? ?
?
3 12 3 600
1 29 10
5

,
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
A diferena de potencial entre os terminais do circuito no
qual a lmpada est inserida estabelecida quando algum
aciona a tecla do interruptor. O campo eltrico se origina em
toda a extenso do o, que apresenta grande quantidade de
eltrons livres. Portanto, todos esses portadores de carga
entram em movimento ordenado ao mesmo tempo.
8
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
A pele molhada apresenta resistncia eltrica muito
menor que a pele seca. Isso implica maior corrente eltrica
quando algum est com o corpo molhado.
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
i
U
R
i
i A
i
a
a
s
s
molh
sec
sec

,
=
=
=
120
100 000
0 0012
aada
molhada
m
m
U
R
i
i A
=
=
=
120
1 000
0 12

,
10
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
33
Fsica Ensino Mdio
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
A energia eltrica chega ao lamento da lmpada pela
corrente eltrica. essa a energia que ser transformada
em calor e incandescer tal elemento do circuito. A lm-
pada que apresentar menor brilho a atravessada por
menor corrente. Conclui-se que a lmpada que menos
brilha a que apresenta maior resistncia eltrica.
11
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
a) Maior resistncia menor temperatura
Menor resistncia maior temperatura
b) i A
i A
I
V
= =
= =
220
5 5
40
220
11
20
,

12
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
a) Estando A ligado rede:
chave em B banho quente
chave em C banho morno
b) Chave em D circuito aberto (chuveiro desligado)
i = 0
13
Competncia Compreender as Cincias Naturais
e as tecnologias a elas associadas; compreender situa-
es que envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
De acordo com a 2.
a
Lei de Ohm, apresenta-se a seguinte
expresso matemtica:
R
L
A
=
Observa-se que, reduzindo-se o comprimento de um
resistor metade, sua resistncia tambm se reduz
metade. Tal fato faz a corrente que o atravessa duplicar.
14
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
a) Utiliza-se a mnima resistncia para se ter a mxima
corrente eltrica.
b) Com a mxima resistncia, a corrente ser mnima
e a quantidade de energia eltrica convertida em
mecnica nas ps do ventilador tambm o ser. Isso
implica em menor consumo energtico.
15
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
R
mxima
= 30 ; ligado na posio 6;
R
mnima
= 0 ; ligado na posio 1 (a resistncia seria ape-
nas a dos os de conexo que, em relao aos resistores,
apresentam resistncia eltrica desprezvel);
mx
mn
220
i 110 A
2
considerando no haver curtocircuito (ch em 2)
220
i 7,33 A
30
com a chave ch na posio 6
= =
= =
O reostato da gura pode representar o trecho
resistivo de um ferro de passar.
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que
envolvam fenmenos inerentes ao estudo de corrente,
resistncia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
a) i =
Q
t
Q = i t = 4 10 = 40 C
b) Q = n e n =
Q
e
=
40
1 6 ,
10
19
= 2,5 10
20
eltrons
34
Manual do Professor
17
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
a) i =
Q
t
Q = 1 10
3
10 = 1 10
2
C
b) Q = n e n = 1
10
1 6
10
2
19

,
= 0,625 10
17
=
= 6,25 10
16
eltrons
18
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrodinmica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo de corrente, resistn-
cia e potncia eltricas.
Resposta comentada:
1mA = 1 10
3
A e 1A = 1 10
6
A
Captulo 6
1
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
P = i ? U
2 000 = i ? 110
i = 1,8 A
2
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
a) P = i ? U
P = 20 ? 220
P = 4 400 W
b) E P t
E
E kWh
=
=
=
?
? 4 4
1
4
1 1
,
,
3
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
a) Q m c t
Q
Q cal J
P
E
=
=
= =
=
? ?
? ? 660 1 80
52 800 221 800
tt
P
P W
=

221 800
240
924

b) P i U
i
i A
=
=
=
?
924 110
8 4 ,
4
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as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
a) P
U
R
R
U
P
R
=
= =
=
2
2 2
127
26
620 3 ,
b) P = i U
26 = i 127
i = 0,2 A
c) E = P t
E = i U t
E = 0,2 127 50 60
E = 76,2 kJ
5
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as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
a) E = P t E = 3,5 30 E = 105 kWh
b) Custo = 105 0,9 Custo = R$ 94,50
35
Fsica Ensino Mdio
6
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
chuveiro
televisor
liquidificador
ebulidor
lmpadas
P
i 20 A
U
P
i 1 A
U
P
i 2 A
U
P
i 7 A
U
P
i 2 A
U
= =
= =
= =
= =
= =
Ligando simultaneamente o chuveiro e o ebulidor.
7
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
a)
Q m c t Q Q cal
Q J
P
E
t
= = =
= =
= =
? ? ? ?
?
1 000 1 80 80 000
80 000 4 2 336 000
336
,
0000
600
560 P W =
b)
P
U
R
R
U
P
R
R
=
=
=
=
2
2
2
120
560
25 7 ,
8
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as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
U V
U V
U U
P P
U
R
U
R
U
R
U
=
=
=
=
=
=
220
110
2
2
2 2
2

'
'
'
'
'
'
'
( '))
'
2
4
R
R
R
=
Reduzir o comprimento do elemento resistivo
1
4
a do
original.
9
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
a) P = i ? U 60 = i ? 120 i = 0,5 A
b) i
total
= 1 A
c) 60 lmpadas
10
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as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Dados nominais:
i A
U V
R
U
i
R
i
U
R
total
total
total
total
=
=
= =
=
= = =
1
110
110
220
110
220
0,,
,
5
110 0 5 55
A
U R i U V = = = ? ?
11
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as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
36
Manual do Professor
Resposta comentada:
i
U
R
A
U R i
total
total
total
= = =
= = =
220
220
1
110 1 1

? ? 110V
Quando ligadas em srie, lmpadas idnticas recebem,
cada uma, metade da ddp total lanada ao circuito. Ento,
cada lmpada funcionar sob 110 V.
Competncia Compreender as Cincias Naturais e as
tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
P W W W W
total
= + + + = 300 3 000 1 500 1 200 6 000 W
Resposta comentada:
a) P iU
i
i A
=
=
=
6 000 220
27 27

,
b) R
U
i
R
= =

220
27 27
8
,
c) P W
R
U
P
R
=
= =
=
7 000
220
7 000
6 9
2 2

,

13
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tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Dados nominais:
P W
U V
=
=
60
120

a) P = i ? U 60 = i ? 120 i = 0,5 A
90 lmpadas
b) Todas

R
U
P
R
= =
=
2 2
120
5400
2 67 ,
Metade

R
U
P
R
= =
=
2 2
120
2700
5 33 ,
14
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tecnologias a elas associadas; compreender situaes que
envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Considerando 20 e 30 em paralelo, obtm-se:
R R
p P
=
+
=
20 30
20 30
12
?
Em srie:
12 50
62
124
62

+
=
= =
R
i
U
R
i
total
total
total
tottal
A = 2
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envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
O curto-circuito promovido faz com que as lmpadas
de 20 e 30 parem de funcionar.
i
U
R
i A
= =
=
124
50
2 48 ,
15
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que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Alternativa b
De cada terminal que vai para o sistema eltrico,
abrem-se trs caminhos resistivos diferentes.
16
Competncia Compreender as Cincias Naturais e
as tecnologias a elas associadas; compreender situaes
que envolvam conceitos relativos Eletrosttica.
Habilidade: Reconhecer e analisar situaes que envol-
vam fenmenos inerentes ao estudo do campo eltrico e
das interaes entre cargas eltricas.
Resposta comentada:
Alternativa c
Do grco:
R
1
=
U
i
1
1
4
2
2 = =
R
2
=
U
i
2
2
12
1 5
8 = =
,
R
S
= 10
i
s
=
U
R
s
s
=
12
10
i
s
= 1,2 A
37
Fsica Ensino Mdio
Testando seus conhecimentos
1. B
Gabarito comentado:
i
Q
t
i i A = = =
12
60
0 2 ,
2. E
Gabarito comentado:
Q it
Q
Q C
=
=
=
2 300
600
?

3. C
Gabarito comentado:
Q it
t
t s
=
=
=
20 10 000
0 002

,
4. C
Gabarito comentado:
A diferena de potencial eltrico entre os cabos da rede
de distribuio muito alta e suciente para eletrocutar
algo que toque em dois cabos diferentes.
5. D
Gabarito comentado:
i
U
R
i i A = = =
220
1 000
0 22 ,
6. A
Gabarito comentado:
i A
i A
i
1
5
2
5
6
400 000
1 5 10
6
300 000
2 10
= =
= =
=

?
?
55A
7. C
Gabarito comentado:
R
U
i
R R = = =

1 5
6 10
250
3
,
?
8. C
Gabarito comentado:
R
U
i
R R = = =
3
1
3
9. C
Gabarito comentado:
R
U Ri
U
U V
=
=
=
=

3 10
0 3 10 1 000
3 10
5
5
3
?
? ?
?

,
10. D
Gabarito comentado:
R
L
A
L
r
R
L
A
L
r
L
r
= =
= = =

2
2 2
4
1
4
'
'
Assim:
R
R
' =
4
E, por consequncia:
i i = 4
11. E
Gabarito comentado:
II.
93
12 600
0 0074
84
18 200
0 0046

, /

, /
=
=
p Itaipu
p Trrs G antas arg
III.
12 600
1 400
9
18 200
1 000
18 2

, /
=
=
p Itaipu
p Trs G antas arg
12. E
Gabarito comentado:
E Pt = = + +
+
( , ) ( , ) ( , )
( ,
1 5 240 3 3 10 0 2 300
0 35 3

000 0 1 180
360 33 60 105 18
576
) ( , )

+
= + + + +
=

E
E kWh
Cussto igual reais = 230
13. C
Gabarito comentado:
Em todos os casos se busca reduo do efeito Joule.
14. D
Gabarito comentado:
O correto seria megawatt-hora.
15. C
Gabarito comentado:
E kWh ms
E kWh dia
E kWh b
=
=
=
75
2 5
0 625
( )
, ( )
, ( aanho
E Pt
t
t h
)
,
, , min
=
=
= =
0 625 5
0 125 7 5
16. C
Gabarito comentado:
R
L
A
=

Reduzindo-se L, reduz-se R.
A corrente eltrica no secador aumenta E, por conse-
quncia, aumenta a sua potncia.
38
Manual do Professor
Unidade 3 Circuitos eltricos
Nesta unidade, apresentamos fundamentos para que
os alunos possam trabalhar com circuitos simples (uma
malha). Nesse caso, a melhor forma de se calcularem
incgnitas por meio da 1.
a
Lei de Ohm.
Depois, estudamos circuitos mais complexos, ou seja,
com maior quantidade de dispositivos eltricos, alm dos
circuitos com duas malhas.
Em virtude da presena de contedos pertinentes
Eletrosttica e Eletrodinmica, o estudo dos capacito-
res conclui a abordagem dessas duas partes, antes de se
iniciar o trabalho com Eletromagnetismo. importante
que, durante a explanao do contedo desta unidade,
privilegie-se tanto o trabalho conceitual quanto a forma-
lizao matemtica, pois ambos ajudam a caracterizar
completamente os capacitores. No recomendvel dizer
aos alunos que a associao em srie de capacitores
igual em paralelo de resistores ou que a associao em
paralelo de capacitores igual em srie de capacitores.
Obviamente, as equaes so similares, mas o que carac-
teriza, por exemplo, uma associao em paralelo mesma
tenso para todos os elementos associados no difere
no caso de termos resistores ou capacitores.
Texto complementar
CAPACITORES ARMAZENAM ENERGIA
ELTRICA
Paulo Augusto Bisquolo
Especial para a Pgina 3 Pedagogia & Comunicao
Os capacitores so dispositivos com capacidade de arma-
zenar energia eltrica. Voc j deve ter notado que na parte
de trs dos aparelhos de televiso aparece o smbolo de alta
tenso. prudente lev-lo a srio, porque voc poder levar
uma descarga eltrica violenta ao mexer no aparelho de forma
imprudente, mesmo que ele esteja desligado da tomada. Isso
acontece justamente por causa dos capacitores: mesmo com
o aparelho desligado, existe ainda uma grande quantidade
de energia eltrica no televisor.
Na natureza observa-se a energia sob diferentes formas e
ela pode ser transformada. Alm da energia mecnica, existe
a energia eltrica, que tambm pode ser armazenada na forma
de energia potencial. O televisor um exemplo prtico do
emprego de capacitores, e no o nico que contm esses
dispositivos. Os capaciotres esto presentes em ashes de
mquinas fotogrcas, ventiladores e muitos outros aparelhos
eletroeletrnicos usados no dia a dia.
CAPACIDADE ELETROSTTICA OU
CAPACITNCIA
A energia eltrica pode ser armazenada e isso se faz pelo
armazenamento de cargas eltricas. Essas cargas podem ser
armazenadas em objetos condutores. A capacidade desses
objetos de armazenar cargas eltricas o que dene a capa-
cidade Eletrosttica que apresentam.
Considere um objeto condutor carregado com certa quan-
tidade de carga Q. Isso faz com que esse objeto tenha um
potencial V. Experimentalmente, se ns dividirmos a quantida-
de de carga no condutor pelo potencial adquirido, obteremos
sempre o mesmo resultado. Ou seja, se dobrarmos a quan-
tidade de carga para 2Q, o potencial ir para 2V, pois assim
continuaremos obtendo o mesmo resultado. Podemos concluir,
ento, que a carga armazenada e o respectivo potencial no
condutor so proporcionais.
O resultado da diviso da quantidade de carga pelo
potencial adquirido pelo condutor denido como capaci-
dade Eletrosttica. Sua unidade no Sistema Internacional
o Coulomb por volt, tambm conhecida como farad (F).
C
Q
V
Figura 1
A capacidade Eletrosttica depende de dois fatores: o
formato do condutor e o meio no qual ele est imerso. Para
exemplicar, considere um condutor de forma esfrica. Para
esse condutor em particular, apresenta-se sua capacidade
Eletrosttica por meio da seguinte equao matemtica:
C
R
k
Figura 2
R o rai