ANGLO

Manual do Professor • Química

Ensino Médio

1ª- série

1
Manual
do Professor
Química
Antonio LEMBO
Carlos Eduardo Lavor (CAÊ)
CELSO Lopes de Souza
João USBERCO e ROBSON Groto
 Direção de conteúdo e inovação pedagógica: Mário Ghio Júnior
Direção: Tania Fontolan
Coordenação pedagógica: Fábio Aviles Gouveia
Supervisão da disciplina: João Usberco e Robson Groto
Conselho editorial: Bárbara M. de Souza Alves, Eliane Vilela,
Fábio Aviles Gouveia, Helena Serebrinic, Lidiane Vivaldini Olo,
Luís Ricardo Arruda de Andrade, Mário Ghio Júnior,
Marisa Sodero Cardoso, Ricardo de Gan Braga,
Ricardo Leite, Tania Fontolan
Direção editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Gerência editorial: Bárbara M. de Souza Alves
Coordenação editorial: Adriana Gabriel Cerello
Edição: Fernando Manenti Santos (coord.),
Carolina Domeniche Romagna
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle Modesto,
Edilson Moura, Letícia Pieroni, Marília Lima, Marina Saraiva,
Tayra Alfonso, Vanessa Lucena
Coordenação de produção: Paula P. O. C. Kusznir (coord.),
Daniela Carvalho
Supervisão de arte e produção: Ricardo de Gan Braga
Edição de arte: Antonio Cesar Decarli
Diagramação: Guilherme P. S. Filho, Lourenzo Acunzo,
Marisa Inoue Fugyama
Iconografia: Silvio Kligin (supervisão),
Claudia Cristina Balista, Ellen Colombo Finta, Fernanda Regina Sales
Gomes, Marcella Doratioto, Sara Plaça, Tamires Reis Castillo
Licenças e autorizações: Edson Carnevale
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Foto de capa: Keith Ladzinski/National Geographic Creative/Getty Images
Projeto gráfico de miolo: Talita Guedes da Silva
Editoração eletrônica: Casa de Tipos

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(0xx11) 3273-6000
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Ensino médio : química : caderno 1 : manual do professor / Antonio

Lembo...[et al.]. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de Ensino,
2016.

Outros autores: Carlos Eduardo Lavor (Caê), Celso Lopes de Souza,

João Usberco e Robson Groto

1. Química (Ensino médio) I. Lembo, Antonio. II. Lavor (Caê), Carlos

Eduardo. III. Souza, Celso Lopes de. IV. Usberco, João. V. Groto,
Robson.

15-09659 CDD-540.7

Índices para catálogo sistemático:

1. Química : Ensino médio 540.7

2017
ISBN 978 85 7595 004 5 (PR)
Código da obra 826153117
1a edição
1a impressão
Impressão e acabamento

Uma publicação
Apresentação
Caro professor,
Reescrever um material que tem alcançado, junto com o excelente trabalho dos conveniados, os melhores re-
sultados do Brasil no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) não é tarefa fácil, mas foi um desafio enfrentado e
vencido, como você poderá constatar.
Nesse processo, buscamos produzir um material didático capaz de aliar a motivação dos alunos com a qualidade
de ensino e com os elevados padrões acadêmicos – uma tríade que representa um trabalho de excelência nas escolas.
Muitas inovações e aperfeiçoamentos foram feitos tomando como referência a tríade: as conversas realizadas
nos diversos encontros com os autores, as preciosas colocações feitas no Fale com o Autor e um olhar para o futuro.
O material do aluno é composto pelo Caderno do Aluno, o Livro-texto e o Caderno de Exercícios, no meio físico
e também no caderno digital, além de contar com a Plataforma de Estudo Adaptativo, com os objetos digitais e
muitas outras ferramentas no portal do sistema. Você, professor, tem acesso a tudo isso e ainda ao Dose para Leão,
ao Fale com o Autor, à TVWeb, às Separatas, aos Comunicados e muito mais!
Agora, vamos falar de cada parte separadamente.

CADERNO DO ALUNO
No Caderno do Aluno, as disciplinas são agrupadas em função da área de conhecimento a que pertencem:
Gramática e Texto, Literatura e Língua Inglesa na área de “Linguagens, Códigos e suas Tecnologias”; Matemática em
sua própria área, “Matemática e suas Tecnologias”; Biologia, Física e Química na área de “Ciências da Natureza e suas
Tecnologias” e, finalmente, História e Geografia na área de “Ciências Humanas e suas Tecnologias”. E toda a abertura
de área contém as competências e habilidades.
Além dessa nova organização, cada disciplina conta com uma série de seções em comum.
Nesta aula – Os autores escreveram essa seção pensando na lousa do professor. Ela permite ao aluno prestar
atenção durante a explicação e fazer registros complementares em função do conteúdo que é apresentado pelo
professor. Isso evita aquela frase “ou eu copio ou presto atenção” e favorece o desenvolvimento da aula, já que o
professor ganha tempo. Para cada aula, é apresentado o objeto de conhecimento da Matriz de Referência do Enem
relacionado com o assunto estudado.
A Matriz de Referência do Enem apresenta os eixos cognitivos (comuns a todas as áreas do conhecimento),
as matrizes de referência das áreas do conhecimento (divididas em competências e, estas, em habilidades) e
os objetos de conhecimento associados às matrizes de referência.
Em classe – Exercícios para serem feitos em sala de aula, em nível crescente de dificuldade e apresentando, em
sua maioria, o selo com as habilidades da Matriz de Referência do Enem. A presença desse selo permite a alunos
e professores uma atenção diferenciada em relação ao significado da habilidade. Quanto mais diferenciada é essa
atenção, melhor é a preparação do aluno para provas como as do Enem – quanto mais ele aprender, mais bem
preparado vai estar e mais motivado para a aprendizagem vai ficar, melhorando, assim, a aula do professor.
Em casa – Essa seção traz as atividades que devem ser realizadas pelos alunos para complementar a aprendiza-
gem. De nada adiantam intermináveis horas de aula se o aluno não tiver a oportunidade do estudo individualizado
para concretizar seu conhecimento. Esta seção está dividida em:
Tarefas Mínimas – É um conjunto de orientações de estudo para que o aluno domine os pré-requisitos que
possibilitarão dar continuidade à sua aprendizagem na aula seguinte. É importante dizer que a quantidade de
exercícios propostos corresponde a uma adequada carga de trabalho, sem sobrecarregar e exigir algo que sabemos
ser impossível de ser efetivamente cumprido.
 Tarefas Complementares – É a continuidade dos estudos propostos nas Tarefas Mínimas e permite que o aluno
se aprofunde naqueles conteúdos em que sentir necessidade, ou tiver a possibilidade, ou ainda se for orientado pelo
professor.
Rumo ao Enem – Ao final de cada setor, há esse conjunto de exercícios com questões de padrão semelhante ao
do Enem, retiradas das provas oficiais ou elaboradas por nossos autores. Em alguns momentos são indicadas pelos
autores como parte das tarefas, mas também têm uma presença motivadora para que os alunos possam treinar
em questões adequadas ao que estão aprendendo naquele caderno. Essa seção serve de fonte de exercícios extras
para sala de aula, dependendo da intenção do professor de cada disciplina.
Atividade interdisciplinar – Atividade envolvendo diversas áreas e que pode ser aplicada em certo número de
aulas, a critério dos professores das disciplinas envolvidas. A principal intenção dessa seção é permitir ao aluno uma
visão múltipla de determinados assuntos, motivando ainda mais o estudo e o aprofundamento dos conhecimentos
do aluno.

LIVRO-TEXTO
O Livro-texto apresenta o texto didático para cada conteúdo trabalhado. Ele permite um embasamento maior
do aluno, com muitos exemplos que servirão de modelo em exercícios, além de trazer uma linguagem envolvente,
mesmo nas áreas consideradas mais difíceis.

CADERNO DE EXERCÍCIOS
No Caderno de Exercícios temos os exercícios solicitados nas Tarefas Mínimas (TM) e Complementares (TC) e
também uma série de exercícios extras, não pedidos nem na TM nem na TC, prontos para o aluno que quer trabalhar
mais, ou para o professor que deseja passar mais exercícios de determinado conteúdo. Assim, não será necessário
recorrer à impressão de listas de exercícios, poupando tempo e recursos de todos os atores: professores e escolas.
Atenção para mais uma novidade: o Caderno de Exercícios dos alunos não vem com as respostas, como acontecia
na edição anterior. Agora, as respostas das tarefas estão no final do Manual do Professor. Isso significa que você, ao
trabalhar com as tarefas em sala de aula, perceberá com tranquilidade quais alunos fizeram ou não os exercícios e
poderá dar os melhores encaminhamentos para que a aprendizagem seja ampliada e aperfeiçoada.

E O MANUAL DO PROFESSOR?
Outro eixo que ajuda a qualificar uma escola como sendo de boa qualidade é o do desenvolvimento profissional,
para o qual o Manual do Professor é instrumento que colabora muito.
No MP você encontrará os objetivos de cada aula (para ajudar a elaborar o planejamento escolar) e as sugestões
de encaminhamento da aula. Encontramos também sugestões de objetos digitais, de exercícios extras e de textos
de aprimoramento e de atualização, que podem, inclusive, ser utilizados no trabalho com os alunos.
A partir do entendimento dessa estrutura de nosso material, podemos apresentar a nossa fundamentação pe-
dagógica, que está baseada no momento que é o ponto central de nosso sistema de ensino: a aula! E também em
nosso lema: “Aula dada, aula estudada”!
A espinha dorsal foi pensada
com base no Círculo Virtuoso Aula bem
da Aprendizagem: Aula bem proposta
estudada (Autor)

Aula bem Aula bem

assistida preparada

4
 Aula bem proposta – O programa está distribuído criteriosamente pelas aulas de que dispomos para desenvolver
cada curso. Procuramos dimensionar cada uma delas com tempo suficiente para a exposição teórica e a realização
de exercícios pelos alunos em classe.
Aula bem preparada – Os planos de aula são bem detalhados, fornecendo as informações necessárias para a
preparação de seu trabalho. É importante que você observe bem o material do aluno, veja as questões propostas
e considere a possibilidade de introduzir objetos digitais. Examine as Tarefas Mínimas e Complementares e resolva
com antecedência todos os exercícios envolvidos.
Aula bem assistida – Sempre que o professor conseguir motivar a classe, mantendo um diálogo constante com
os alunos, e eles sentirem que estão aprendendo, a aula terá sido eficiente. Não pactue com os dispersivos. Exija dos
alunos concentração, participação nos diálogos e muita garra durante as atividades de aula.
Aula bem estudada – É o resultado da resolução diária de todas as Tarefas Mínimas e de pelo menos parte das
Tarefas Complementares. Os alunos devem ser orientados a fazer a avaliação de seu desempenho após cada prova
e procurar o Plantão de dúvidas para esclarecimentos sobre as atividades propostas para casa.
Estamos à disposição para tirar dúvidas, ouvir opiniões e sugestões em nossos Encontros Presenciais e no Fale
com o Autor.
Um espetacular ano letivo para todos!

Fábio Aviles Gouveia

Coordenador pedagógico

5
Sumário
Esclarecimentos iniciais .............................................................................................................................................7

Setor A ..........................................................................................................................................................................8

Aula 1 - Método científco............................................................................................................................................8

Aula 2 - Método atômico de Dalton. Conceito inicial de elemento químico ..........................................................9

Aula 3 - Símbolos e fórmulas químicas .......................................................................................................................9

Aulas 4 e 5 - Substâncias simples, compostas e misturas .......................................................................................10

Aulas 6 e 7 - Transformações físicas e químicas. A equação química...................................................................10

Aula 8 - Primeira noção de balanceamento da equação química......................................................................11

Aulas 9 e 10 - Mudanças de estado físico e diagramas de aquecimento ...........................................................12

Aulas 11 e 12 - Fases e componentes ......................................................................................................................12

Setor B.........................................................................................................................................................................13

Aula 1 - Introdução à Química .................................................................................................................................13

Aula 2 - A evolução dos modelos atômicos ............................................................................................................13

Aula 3 - Características atômicas .............................................................................................................................14

Aula 4 – Íons ...............................................................................................................................................................14

Aulas 5 e 6 - Relações de semelhança entre elementos químicos .......................................................................15

Aula 7 - Modelo atômico de Bohr .............................................................................................................................15

Aulas 8 e 9 - Distribuições eletrônicas.......................................................................................................................17

Aulas 10 e 11 - A Tabela Periódica ............................................................................................................................17

Aulas 12 e 13 - Propriedades periódicas ..................................................................................................................18

Atividades interdisciplinares....................................................................................................................................19

Respostas – Caderno de Exercícios 1.....................................................................................................................20

Esclarecimentos iniciais
O estudo de Química no Ensino Médio precede a mobilização
das habilidades e competências apontadas pelos Parâmetros Cur-
riculares Nacionais, relacionadas à:
1. Representação e comunicação
• Descrever as transformações químicas em linguagens dis-
cursivas.
• Compreender os códigos e símbolos próprios da Química
atual.
• Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simbólica da
Química e vice-versa. Utilizar a representação simbólica das
transformações químicas e reconhecer suas modificações
ao longo do tempo.
• Traduzir a linguagem discursiva em outras linguagens usadas
em Química: gráficos, tabelas e relações matemáticas.
• Identificar fontes de informação e formas de obter infor-
mações relevantes para o conhecimento da Química (livro,
computador, jornais, manuais, etc.).
2. Investigação e compreensão
• Compreender e utilizar conceitos químicos dentro de uma
visão macroscópica (lógico-empírica).
• Compreender os fatos químicos dentro de uma visão ma-
croscópica (lógico-formal).
• Compreender dados quantitativos, estimativa e medidas,
compreender relações proporcionais presentes na Química
(raciocínio proporcional).
• Reconhecer tendências e relações a partir de dados experi-
mentais ou outros (classificação, seriação e correspondência
em Química).
• Selecionar e utilizar ideias e procedimentos científicos (leis,
teorias, modelos) para a resolução de problemas qualitativos
e quantitativos em Química, identificando e acompanhando
as variáveis relevantes.
• Reconhecer ou propor a investigação de um problema re-
lacionado à Química, selecionando procedimentos experi-
mentais pertinentes.
• Desenvolver conexões hipotético-lógicas que possibilitem
previsões acerca das transformações químicas.
3. Contextualização sociocultural
• Reconhecer aspectos químicos relevantes na interação indi-
vidual e coletiva do ser humano com o ambiente.
• Reconhecer o papel da Química no sistema produtivo, in-
dustrial e rural.
• Reconhecer as relações entre o desenvolvimento científico e
tecnológico da Química e aspectos sociopolíticos e culturais.
• Reconhecer os limites éticos e morais que podem estar en-
volvidos no desenvolvimento da Química e da Tecnologia.
Os conteúdos referentes à disciplina de Química do Ensino
Médio foram distribuídos neste material prevendo que se trabalhe
ao longo de 2 anos e meio. As primeiras aulas de ambos os setores
apresentam uma revisão de conteúdos já estudados no Ensino
Fundamental e algumas noções básicas que serão necessárias para
a introdução aos estudos da Química.
Neste primeiro ano serão estudados conceitos bastante ge-
néricos, como simbologia química, equação química, definição
de elemento químico, Tabela Periódica e o conceito de mol, além
de outros mais aplicados, como o estudo de gases e a Química
Inorgânica.
Os modelos abstratos usados no estudo da estrutura de átomos
e moléculas, no início do curso, devem ser tratados da forma mais
ilustrada possível. É um período em que, além de entender um
conteúdo bastante complicado, os alunos estão se adaptando ao
ritmo do Ensino Médio.
7
 Setor A
aula 1
Método científico
Objetivos
Contextualizar a importância social da Química.
Apresentar o método científico.
Encaminhamento
O setor A, em sua primeira aula, contextualiza a importância
social da Química. Portanto, esta aula é apropriada para a discussão
sobre a maneira de pensar e o método, típicos dos cientistas das
Ciências da Natureza.
Escolha um tema para discutir com os alunos, por exemplo:
como funciona um computador (ou uma geladeira, ou uma má-
quina de vender chocolates, etc.).
Prepare a aula pesquisando o funcionamento básico do aparelho
escolhido.
Em aula, peça aos alunos que sugiram estruturas de funcio-
namento do aparelho. Anote todas as respostas, sem discuti-las.
Depois encaminhe o debate para que os alunos percebam o
seguinte:
• Todas as sugestões, em princípio, são válidas.
• Para verificar quais as melhores ideias, é necessário fazer no-
vos experimentos ou abrir o aparelho, pesquisar mais infor-
mações, etc.
• Podemos construir “modelos” mais aperfeiçoados de funcio-
namento, envolvendo energia, materiais de construção, etc.
Isso tudo mostrará, de maneira simplificada, uma primeira visão
do método científico. A sequência clássica de etapas é:
a) Observar uma situação – problema para resolver.
b) Registrar dados factuais e/ou numéricos.
c) Observar possíveis regularidades (leis).
d) Propor hipóteses.
e) Testar hipóteses com novas observações e novos experimentos.
f) As hipóteses mais consistentes, que permitem previsões
de novos fatos e explicações satisfatórias, são conhecidas
como teorias.
Essa sequência clássica de procedimentos está sob intensa dis-
cussão. Mas a polêmica em torno dela situa-se em nível acadêmico
e seria imprudente trazê-la para o patamar do Ensino Médio.
A eficiente transposição didática – um dos eixos centrais de
qualquer metodologia de ensino-aprendizagem – nos diz que o
8
conhecimento básico das etapas do método científico não prejudica
o aluno. Ao contrário, ele terá oportunidade de notar diferenças entre:
• O saber científico e o saber popular.
• O saber científico e o saber filosófico.
É evidente que essas percepções surgirão ao longo do tempo,
mas esta aula será fundamental.
Os exercícios de aula poderão ser discutidos em grupo.
Essa é uma estratégia de aula que motivará o aluno. Um aluno
que participa, que sugere e que percebe que há respeito pelas suas
ideias, mesmo que inconsistentes, será um aluno motivado para
as aula seguintes.
A seguir, você encontra suficiente literatura a respeito.
Material complementar
Livros sugeridos
LOPES, A. R. C. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio
de Janeiro: Editora da Uerj, 2000.
HENRY, J. A revolução científica e as origens da ciência moderna.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1998.
CHALMERS, A. F. O que é ciência, afinal? São Paulo: Brasiliense,
1995.
Como estratégias gerais de aulas, também propomos que:
a) Cada aula seja iniciada com breve contextualização do assun-
to que será discutido, quer na forma de uma rápida revisão
da aula anterior, quer com a apresentação do setor social no
qual o assunto se insere.
Aliás, o conceito de contextualização é amplo e se pres-
ta a interessantes discussões acadêmicas. Mas como nos
interessa uma utilização pragmática, considere contextua-
lização como uma situação que mostra (ou comprova) a
utilidade daquilo que iremos debater em aula. Os estu-
diosos apreciam discussões sobre determinados textos, se
são contextualizações ou simples exemplos. Para nossos
propósitos, tais discussões têm importância apenas aca-
dêmica e não devem decantar para salas de aula.
b) Escolha momentos apropriados e proponha questões para
serem pesquisadas na internet, mas com respostas na forma
de pequenas redações com três ou quatro linhas. Por exem-
plo: minibiografias (Lavoisier permite interessante interdisci-
plinaridade com História; Dalton permite discussões sobre as
escolas inglesas do século XIX) ou temas sociais (tratamento
de água, prejuízos das corrosões metálicas, etc.).
c) Sempre que possível, faça demonstrações ou utilize modelos
físicos de esferas, tipo “pinos e bolas”; use apresentações em
Power point, etc.
 d) Por último, e talvez o mais importante: resolva todas as
questões de aula e todos os exercícios propostos nas Ta-
refas Mínima e Complementar. Faça isso com adequada
antecedência.
aula 2
Modelo atômico de Dalton
Conceito inicial de elemento químico
Objetivo
Apresentar o modelo atômico de Dalton e o conceito de ele-
mento químico.
Encaminhamento
É difícil falar sobre Química sem mencionar a expressão subs-
tância. Poucos de nós percebem o alto grau de abstração que a
expressão carrega. Basta perguntar (o que é substância?) e verificar
as respostas dos alunos.
Segundo os critérios da aprendizagem significativa, cada aluno
terá seu conceito de substância, adquirido no Ensino Fundamen-
tal. No momento, faça uma espécie de correção geral de rumos,
afirmando que substância é um material com propriedades carac-
terísticas e constantes. Água, cloreto de sódio (sal de cozinha) e
sacarose (açúcar comum) servem de exemplos iniciais.
Outras expressões, como massa, combustão e reação química,
também podem ser utilizadas pressupondo-se que foram discutidas
superficialmente no Ensino Fundamental.
O Livro-texto mostrará conceitos precisos nos momentos
adequados.
Importante:
A adequada transposição didática exige um
discurso preciso, pensado. Na preparação da aula,
todas as expressões técnicas e todos os conceitos
devem ser avaliados em forma e conteúdo.
Por exemplo, nestas aulas iniciais, sugerimos for-
temente que não sejam apresentadas fórmulas quí-
micas, como H2O, CO2, etc.
Depois faça uma contextualização simples. Por exemplo, diga
que se verifica experimentalmente que a massa total da queima
de carvão é constante. Forneça dados numéricos:
carvão (carbono) 1 oxigênio ⇒ gás carbônico
12 g 32 g 44 g
Fatos dessa natureza eram conhecidos desde a década de 1770
(Lavoisier). Como isso foi explicado?
É o gancho para a Teoria Atômica de Dalton (1803):
a) Carbono, gás oxigênio e gás carbônico seriam formados por
esferas sólidas, não ocas, indivisíveis e indestrutíveis, que Dal-
ton chamou de átomos. A discussão dessa palavra está no
texto do exercício 1.
b) Átomos iguais (de mesma massa) formariam um elemento
químico.
c) Cada substância seria formada por um ou mais elementos
químicos.
d) A combustão (e todas as demais reações) seriam apenas
reestruturações daquelas esferas.
Apresente o esquema abaixo na lousa, sem maiores discussões
e sem apresentação de fórmulas químicas; apenas como uma hi-
pótese sugerida pela teoria de Dalton:
1
Carbono Gás Gás
oxigênio carbônico
Em seguida, mostre que as quantidades de esferas são as mes-
mas, antes e depois da combustão. Pergunte: isso explica que a
massa total é constante? Os alunos devem perceber que sim, que
a teoria se ajusta aos fatos.
Note que estaremos preparando as estruturas mentais dos alu-
nos para os conceitos de fórmulas químicas e de transformações
química e física.
Discuta o conceito de modelo: uma representação da realidade
indicada por alguma teoria. Importante: um modelo nunca é igual
ao que está sendo representado. O modelo mostra apenas como
determinada transformação física ou química poderia ter aconte-
cido, mas não é uma foto dela.
Quanto aos exercícios, há duas possibilidades:
I. Os alunos fazem os exercícios, que servem de avaliação da
discussão organizada pelo professor.
II. O professor trabalha os conceitos desejados contextuali-
zando-os com os exercícios.
Note que o exercício 2 envolve regra de três. Para que o aluno
não relacione uma possível dificuldade matemática com o apren-
dizado da Química, mostre a relação de proporcionalidade entre
grandezas envolvidas. Se necessário, o professor deve fazer uma
prévia revisão de conceitos do Ensino Fundamental sobre grandezas
diretamente proporcionais.
aula 3
Símbolos e fórmulas químicas
Objetivo
Introduzir a simbologia e a notação de fórmulas químicas.
9
 Encaminhamento
Esta aula é consequência da anterior. Na história da Química,
Jöns Berzelius (1779-1848) sugeriu em 1813 as bases da simbologia
que a IUPAC adotou um século depois. Inicie a aula apresentando
uma Tabela Periódica como um conjunto de símbolos de elemen-
tos químicos. Discuta exemplos, informando que os símbolos mais
utilizados serão memorizados automaticamente.
Em seguida, é necessário ter cuidado para mostrar as fórmulas
de algumas substâncias. Como discutir conceitos sobre fórmulas
sem que o aluno conheça ligações químicas, cátions ou ânions?
Como sugestão, siga este roteiro:
a) Informe que a água é formada por um conjunto de “grupos
de 3 átomos”, chamados de moléculas.
b) Escreva H2O e informe que essa é a representação da mo-
lécula.
c) Mostre o conceito de índice: o número 2 indica 2 átomos
de hidrogênio e o número 1 (não escrito) indica que a mo-
lécula tem 1 átomo de oxigênio.
d) Treine com outras moléculas, como CO, CO2, NH3, etc.
Por questão de exatidão conceitual, evitaremos falar em “molé-
cula” de NaC,. Acreditamos que não seria boa transposição didática,
porque poderia causar confusão em outros assuntos.
Note que o resumo da aula fala em “partículas com carga”,
mas apenas porque não poderíamos generalizar a expressão
molécula. Diga que no momento não há necessidade de preo-
cupação com íons.
Informe apenas que algumas substâncias não possuem molé-
culas e que isso será estudado mais tarde.
O que precisamos saber no momento? As fórmulas represen-
tam a composição da substância: os elementos e a proporção de
números de átomos desses elementos.
aulas 4 e 5
Substâncias simples,
compostas e misturas
Objetivo
Apresentar os conceitos de substância, substância simples, subs-
tância composta e mistura de substâncias.
Encaminhamento
Estas aulas propositalmente exigem pouco tempo de exposição,
para que haja tempo de cobrar tarefas mínimas. É importante criar
nos alunos o hábito de fazê-las.
Apresente o conceito de substância (ou revise, caso já tenha
sido discutido), mas acrescentando dados de propriedades físicas.
Exemplo:
10
Temperatura de Temperatura de
Substância
fusão ebulição
Cloreto de sódio
801 °C 1 413 °C
(NaC,)
Em seguida apresente os conceitos de substâncias simples e
composta. Use modelos de esferas reais (isopor, massa de mol-
dar, etc.) para isso. Também desenhe modelos de esferas e treine
classificações.
O conceito de mistura exige cuidados: é expressão técnica.
Significa reunião de duas ou mais substâncias.
Pergunte aos alunos se a água é uma mistura de hidrogênio e
oxigênio.
Verifique se algum aluno respondeu afirmativamente e faça a
correção: água é uma substância (pura), e não uma mistura.
O correto é afirmar que na água os elementos hidrogênio e
oxigênio estão quimicamente combinados.
Apresente exemplos de misturas do dia a dia: latão, bronze, água
potável, água do mar, atmosfera, ligas de ouro, etc.
No cotidiano, as substâncias puras são raras e sempre produ-
zidas industrialmente: água destilada, metais puros em circuitos
eletrônicos sofisticados, substâncias farmacêuticas, oxigênio em
botijões, etc.
aulas 6 e 7
Transformações físicas e químicas
A equação química
Objetivo
Estudar as transformações físicas e químicas e as equações
químicas.
Encaminhamento
Discuta o conceito de transformação como sendo a alteração
de alguma propriedade. Conclusão: o universo é um conjunto de
infinitas transformações. Na Terra, a cada instante, ocorrem inú-
meras transformações.
Se for conveniente, faça a discussão do conceito de grandeza.
Apresente o conceito de transformação química. Introduza
a noção de equação química, coeficientes, reagentes e produtos.
Importante: a próxima aula está reservada para treinos de ba-
lanceamentos por tentativas. Portanto, no momento as equações
devem ser apresentadas já balanceadas.
Apresente o conceito de transformação física.
Os exercícios a seguir podem ser apresentados para discussão
dos assuntos destas aulas com os alunos.
Sugestão de exercícios extras
1. Alguns dos primeiros foguetes espaciais da década de
1960 tinham estágios com as transformações I, II e III,
indicadas abaixo:
H2 O2
Estado líquido Estado líquido
I II
H2 O2
(estado gasoso) (estado gasoso)
III
H2O
(estado gasoso)
Classifique-as em física ou química. Justifique seu ra-
ciocínio.
Resolução:
I e II são transformações físicas porque não há destrui-
ção ou formação de substâncias.
III é transformação química. Há desaparecimento de
moléculas H2 e O2 e formação de moléculas H2O.
Informe que nas transformações biológicas, além das
contribuições de naturezas física e química, há a carac-
terística participação em metabolismos.
Já as transformações nucleares, que também são espe -
ciais, ocorrem com os elementos radioativos (reações
nucleares) da Terra, seres vivos inclusive.
Discuta nomes de mudança de estado físico.
Em seguida, discuta o estado físico da substância em
função de temperaturas de fusão e de ebulição. Note
que uma é a retomada mais aprofundada de um item
que foi mencionado de passagem (e em espiral) nas
aulas 2, 4 e 5.
2. O metanol, combustível utilizado em algumas
competições automobilísticas, é um líquido a 25 °C.
Qual será seu estado físico a 0 °C e a 100 °C ao nível
do mar? (Dados: temperatura de ebulição ao nível do
mar 5 65 °C; temperatura de fusão 5 297 °C.)
Resolução:
tF 5 297 °C tE 5 65 °C
sólido líquido vapor
t (°C)
0 °C 100 °C
No esquema vemos que 0 °C está entre a temperatura
de fusão e a de ebulição; portanto, a essa temperatura
o metanol estará no estado líquido.
E como 100 °C situa-se acima da temperatura de ebu-
lição, o metanol estará no estado gasoso.
aula 8
Primeira noção de balanceamento
da equação química
Objetivo
Proporcionar ao aluno um primeiro contato com balanceamen-
to de equações químicas por tentativas.
Encaminhamento
Transforme esta aula em uma atividade lúdica. Mostre o balan-
ceamento como se fosse um jogo.
Organize um debate mostrando que o balanceamento é neces-
sário para justificar a teoria atômica de Dalton quando explicou a
lei da conservação das massas (Lavoisier).
Em muitos casos, o balanceamento por tentativas pode ser
feito na seguinte ordem:
• Primeiro os metais.
• Depois os não metais, mas deixando hidrogênio e oxigênio
por último.
• Balancear hidrogênios ou oxigênios.
Os alunos ainda não saberão diferenciar conceitualmente metais
de não metais, mas é possível introduzir alguns balanceamentos.
Nas aulas 10 e 11 do setor B, que trata da Tabela Periódica, o concei-
to será apresentado formalmente. Caso seja interessante, proponha
esta equação:
Fe(OH)3 1 H2SO4 → Fe2(SO4)3 1 H2O
• Inicie balanceando os átomos de ferro:
2 Fe(OH)3 1 H2SO4 → Fe2(SO4)3 1 H2O
• Em seguida, balanceando os átomos de enxofre:
2 Fe(OH)3 1 3 H2SO4 → Fe2(SO4)3 1 H2O
11
 • Faça o balanceamento dos átomos de hidrogênio:
2 Fe(OH)3 1 3 H2SO4 → Fe2(SO4)3 1 6 H2O
E os átomos de oxigênio ficam automaticamente balanceados,
com 18 átomos em cada membro.
aulas 9 10
e Oxigênio
Mudanças de estado físico e
diagramas de aquecimento
Objetivo
Estudar mudanças de estado físico de substâncias e misturas e
suas representações em diagramas de aquecimento.
Encaminhamento
É importante perceber que as retomadas de assuntos são pro-
positais e adequadas para um início consistente de curso.
Agora as mudanças de estado físico vão aparecer em diagramas
de aquecimento.
Mostre o diagrama de aquecimento de substância pura. Discuta
os estados físicos de cada trecho. Mostre os patamares típicos.
Este é o momento de consolidar o conceito de substância
(pura). Tudo o que já dissemos a respeito de propriedades físicas
pode ser revisado no diagrama de aquecimento.
Mostre o diagrama típico de uma mistura.
Em seguida, apresente o diagrama simplificado de mistura eu-
tética e mistura azeotrópica.
Subsídios: E se o aluno perguntar: “Até que temperatura a subs-
tância pura pode ser aquecida?”.
Veja reprodução de trechos das páginas 486 e 487 de KOTZ, J. C.
e TREICHEL, P. M. Jr. Química geral e reações químicas. São Paulo:
Thomson, 2005, v. 1.
Temperatura e pressão críticas
A pressão de vapor de um líquido continuará crescendo
acima do ponto de ebulição normal. À primeira vista, poderia
parecer que as curvas de pressão de vapor versus temperatura
devessem continuar subindo sem limites, mas isso não ocorre.
Em vez disso, quando uma temperatura e pressão específicas
são atingidas, a interface entre o líquido e o vapor desaparece.
Esse ponto é chamado de ponto crítico. Suas condições corres-
pondem a uma temperatura crítica e a uma pressão crítica.
Para a água teremos:
Temperatura crítica 5 374 ºC
Pressão crítica 5 217,7 atm.
Nesse estado há um fluido supercrítico, que se com-
porta como um gás a alta pressão. É interessante notar que,
acima dessa temperatura, o gás não pode ser liquefeito por
simples compressão.
12
Temperatura crítica (oC)
Gases Gases Líquidos
Hélio 2268 Gás carbônico 131 Éter comum 1194
Hidrogênio 2240 Amônia 1132 Álcool comum 1243
2147 Cloro 1144 Benzeno 1289
Nitrogênio
2119 Água 1374
Fonte: MASTERTON, W. et al. Princípios de química.
Rio de Janeiro: LTC, 1985. p. 235.
Se o aquecimento continuar, em temperaturas mais elevadas, há
possibilidade de rompimento de ligações covalentes com formação
de um plasma.
Resposta para a pergunta do aluno, levando em conta transpo-
sições didáticas: “A partir de certa temperatura, o vapor transforma-
-se em um gás e acima dessa temperatura pode ocorrer destruição
de moléculas”.
O conteúdo digital “Simulador de flutuabilidade e densidade”
apresenta informações referentes ao estudo de fase que ampliam
o conteúdo trabalhado no material impresso. Explore-o em sala de
aula ou recomende-o como parte da tarefa.
aulas 11 12
e
Fases e componentes
Objetivo
Estudar fases e componentes de misturas.
Encaminhamento
Leve materiais para a aula: copos transparentes, água, sal, açúcar,
benzeno, iodo, granito, etc.
Apresente o conceito de fase. Mostre que uma mistura gasosa
sempre tem uma única fase. O mesmo vale para misturas de água
com uma pitada de sal ou de açúcar.
Em seguida, classifique os sistemas em homogêneos (monofá-
sicos) ou heterogêneos (difásicos, trifásicos, polifásicos).
Pergunte se ferro em pó possui as mesmas propriedades (TF, TP,
densidade) em todos os pontos. Mostre, então, que é apenas uma
fase. Discuta o conceito de densidade. Mostre que a fase menos
densa flutua sobre a mais densa.
Em seguida, retome um diagrama de aquecimento de substân-
cia pura e discuta quantas fases existem em cada trecho.
Na sequência, comente que o conceito de homogeneida-
de pode ter significados amplos e de caráter relativo. Em termos
práticos de laboratório, um material costuma ser classificado como
homogêneo quando visualmente aparentar ter uma fase, como ocor-
re com o leite. Um coloide do tipo sol ou gel pode visualmente ser
classificado como homogêneo. Esses sistemas, ao microscópio co-
mum, talvez se mostrem heterogêneos e isso pode interessar ou não,
dependendo dos objetivos do experimento que estamos realizando.
Setor B
aula 1
Introdução à Química
Objetivos
Apresentar as principais características da Química como
Ciência.
Desassociar a imagem da Química de apenas aspectos negativos.
Mostrar que a ciência pode ser utilizada para o bem ou para
o mal da sociedade e que a própria humanidade deve ter cons-
ciência disso.
Encaminhamento
Esta é uma aula de introdução ao curso de Química e, para mui-
tos alunos, esse pode ser o primeiro contato com esta disciplina. Por
isso é importante que o professor, ao introduzir o assunto, já desmis-
tifique a ideia de que a Química está associada apenas a produtos
artificiais ou tóxicos, à poluição e à devastação do ambiente. Nesta
aula introdutória devemos tentar eliminar essa associação negativa
e mostrar que a utilização do conhecimento científico pode ser
feita tanto para o bem quanto para o mal. É a humanidade quem
determina o uso daquilo que a Ciência nos proporciona. A indús-
tria química obviamente pode causar poluição, mas essa mesma
indústria pode produzir catalisadores que diminuem a emissão de
gases tóxicos ou desenvolver estações de tratamento de efluentes.
Sugerimos que o professor apresente a Química como a Ciência
que estuda as substâncias e os materiais, sejam eles artificiais ou
naturais, suas propriedades e as transformações que esses materiais
podem sofrer.
Dentro desse aspecto, ganha destaque a indústria química, que
é basicamente uma indústria de transformação. Para essa discussão,
leia o texto sobre a indústria química presente no exercício 1 da
seção Em classe do Caderno do Aluno e discuta cada exercício.
Nesse exercício, queremos deixar claro para os alunos a impor-
tância dessas transformações em nosso cotidiano, por exemplo,
pela utilização de produtos de higiene pessoal ou medicamentos,
que são produtos diretos da indústria química, e com isso desas-
sociar a Química de apenas aspectos negativos. Afinal, esses são
produtos que usamos diariamente, e que melhoram muito nossa
qualidade de vida. A sugestão de vídeo proposto na aula do Ca-
derno do Aluno também trata dessa perspectiva.
No segundo exercício, os alunos devem perceber que o uso do
conhecimento científico deve ser feito de maneira consciente, o que
permitiria um desenvolvimento sustentável de nosso planeta. Pode-
mos definir sustentabilidade como um crescimento socioeconômico
que agride minimamente o ambiente, mantendo o equilíbrio ecológi-
co e permitindo a recuperação da natureza. Assim, seremos capazes de
suprir nossas necessidades no presente sem comprometer a habilidade
de gerações futuras de suprir suas próprias necessidades. A Ciência
e a Tecnologia, equilibradas pela ética e responsabilidade, podem
diminuir os impactos negativos que o seu mau uso já provocou para
a sociedade, além de impedir o surgimento de novos problemas.
E, por fim, a análise das ilustrações deve colaborar ainda mais
para a compreensão de Química como a Ciência que estuda os
materiais, suas propriedades e transformações. Não existe xampu
sem Química, já que este é um produto direto da indústria química.
E o destaque para produto 100% natural na embalagem pode trazer
a concepção errada de que produtos naturais não são perigosos.
Alerte os alunos que muitas substâncias extraídas de plantas podem
ser letais, como o curare, nome genérico dado a um conjunto de
substâncias que alguns índios usavam nas pontas de suas flechas.
Explique, então, que o termo “natural”, na linguagem cotidiana,
refere-se ao material que foi extraído diretamente da natureza, sem
sofrer transformações, ou adição de produtos sintéticos, o que não
torna esse material “livre de química”.
E para finalizar, propomos uma discussão com os alunos: para
que estudar Química?
Gostaríamos que os alunos percebessem que o estudo da
Química, assim como das demais disciplinas, leva à formação de
um cidadão mais consciente, crítico, capaz de tomar decisões e
argumentar. Pergunte se eles, sempre justificando suas respostas,
são a favor ou contra alimentos transgênicos, se concordam com
o enriquecimento do urânio, se é melhor utilizar gasolina comum
ou aditivada... A única forma de ingressar nessas discussões é a
informação. Por essa razão, o estudo dessa Ciência contribui para
a formação de um cidadão ativo, capaz de tomar as melhores de-
cisões para si e para o planeta.
aula 2
A evolução dos modelos atômicos
Objetivos
Apresentar a evolução histórica dos modelos atômicos.
Discutir o caráter transitório da ciência.
Mostrar as principais características de cada modelo atômico.
Encaminhamento
Nesta aula os alunos tomam contato com o mundo microscó-
pico, já que se inicia o estudo dos átomos. Optamos por apresentar
a evolução histórica dos modelos atômicos para que os alunos per-
cebam que a Ciência não é imutável, “dona da verdade”. As ideias
13
 científicas sofrem alterações ao longo dos tempos, e modelos po-
dem ser mudados e até totalmente descartados se não respondem
mais às perguntas da época.
Sugerimos que o professor comece discutindo com os alunos
que a preocupação com a composição da matéria é bem antiga. Os
filósofos gregos buscavam respostas para perguntas do tipo: “De
onde viemos?”; “De que somos feitos?”; “Qual a origem da vida?”;
perguntas até hoje difíceis de serem respondidas. Assim surge a
primeira noção de átomo, porção indivisível da matéria, porém,
uma ideia apenas filosófica.
É importante destacar que o primeiro modelo atômico cientí-
fico surge com Dalton apenas em 1808. Deixe claro para os alunos
que um modelo científico é uma representação do átomo, já que
não se pode ver um único átomo. O professor pode discutir que
as ideias de Dalton surgem a partir da teoria de Lavoisier, da con-
servação das massas. Faça a analogia com a bola de bilhar.
Com a descoberta da natureza elétrica da matéria, surgem no-
vas ideias para o modelo atômico, propostas por Thomson, que
contribuiu muito para a evolução dos conceitos científicos já que,
a partir daí, passou-se a se considerar o átomo divisível, deixando
de ser o próprio átomo a menor porção da matéria. Faça a analo-
gia com o pudim de passas. Se possível, leve massa de modelar e
faça esferas diferentes, que representariam átomos de elementos
diferentes, de acordo com o modelo de Dalton, e depois incruste
feijões em suas superfícies, como no modelo de Thomson.
Explique a experiência de Rutherford, deixando claro que as
partículas alfa que atravessavam a lâmina de ouro passavam pela
eletrosfera dos átomos, as que ricocheteavam colidiam no núcleo
e as que sofriam desvios passavam próximo a núcleos atômicos.
Como a minoria não atravessa a lâmina ou sofre desvio, a eletrosfera
é bem maior que o núcleo. A analogia de uma bola de pingue
-pongue no centro de um estádio de futebol é bem esclarecedora.
Pode-se fazer uma analogia com bolas de gude atravessando uma
tela de proteção.
Discuta, por fim, que esse experimento contribuiu para a formu-
lação do modelo clássico de átomo, com a descoberta dos nêutrons
anos depois. Faça uma analogia com o sistema solar.
Deixe os alunos completarem os exercícios e corrija-os.
aula 3
Características atômicas
Objetivos
Apresentar as principais caraterísticas estruturais dos átomos.
Discutir o conceito de número atômico e número de massa.
Definir o conceito de elemento químico.
Apresentar átomos como espécies químicas eletricamente neutras.
Operacionalizar o cálculo do número de prótons, nêutrons e
elétrons de um átomo.
14
Encaminhamento
Nesta aula os alunos começam a ter um contato maior com a
linguagem química, passando a utilizar símbolos para representar
os elementos, bem como características específicas para os átomos
baseadas no modelo clássico. Isso pode gerar algumas dificuldades,
por isso sugerimos uma discussão bem moderada do assunto.
Comece a aula relembrando as partículas atômicas estudadas,
e caracterizando-as quanto a suas cargas e massas. Destaque que
a massa do átomo está praticamente toda concentrada no núcleo.
A seguir, apresente a Tabela Periódica como uma forma prática
de organizar todos os elementos químicos conhecidos, de acordo
com suas propriedades. Leve uma Tabela para a sala. Se não for
possível, utilize a das aulas 10 e 11. A essa altura, os alunos já têm
noção de que elementos químicos são tipos de átomos diferentes,
e use isso justamente para discutir qual a diferença entre um átomo
de hidrogênio e um de hélio, já que todos têm prótons, nêutrons
e elétrons. Introduza assim o conceito de número atômico, e vá
destacando os elementos diferentes e seus símbolos. Destaque que
o número atômico define o elemento e que átomos de um mesmo
elemento sempre possuirão o mesmo número atômico. Enfatize
que não será necessário decorar símbolos dos elementos químicos,
afinal podemos consultar a Tabela quando necessário.
Muito cuidado na definição de número de massa. Lembre-se
de que número de massa não é massa atômica, e sim a soma
do número de prótons e nêutrons presente no núcleo. A massa
atômica corresponde à massa real de um átomo e leva em con-
sideração a massa dos elétrons e a perda de massa no empacota-
mento do núcleo, ou seja, parte da massa das partículas nucleares
se transforma em energia nuclear de ligação. A massa na Tabela
Periódica é ainda diferente e corresponde à média ponderada das
massas dos isótopos de cada elemento químico.
Em seguida, destaque que todos os átomos são eletricamente
neutros, tendo, portanto, o número de prótons igual ao número de
elétrons. A partir daí faça a resolução dos exercícios, que irão cobrar
basicamente a determinação do número de partículas subatômicas.
aula 4
Íons
Objetivos
Apresentar o conceito de íons.
Definir cátions e ânions.
Operacionalizar o cálculo do número de prótons, nêutrons e
elétrons de um íon.
Encaminhamento
Nesta aula, vamos discutir o conceito de íons, que são partículas
ou conjuntos de partículas carregadas, ou seja, não são eletrica-
mente neutras.
 Achamos conveniente discutir inicialmente que um átomo vira
um íon se ele ganha ou perde elétrons, que estão na parte mais ex-
terna do átomo. A mudança do número de prótons leva à alteração
do elemento químico, que só ocorre em processos que envolvem
grande quantidade de energia ou decaimento radioativo.
Defina cátions como íons positivos. Desenhe na lousa um
átomo de lítio, com seus prótons, nêutrons e elétrons em cores
diferentes. A seguir, desenhe o Li1, destacando então que em um
cátion o número de prótons é maior que o número de elétrons.
A partir daí, coloque mais alguns exemplos como 20Ca2+ ou 13A, 3+
e calcule seus números de prótons, nêutrons e elétrons.
Faça o mesmo para os ânions, desenhando na lousa um átomo de
N e depois o N32. Mostre mais alguns exemplos como 8O22 e entre na
resolução de exercícios. No exercício 4, o aluno encontrará a definição
de átomos isoeletrônicos. Explore o assunto, chamando atenção para
as semelhanças e diferenças entre as espécies isoeletrônicas.
aulas 5 e 6
Relações de semelhança
entre elementos químicos
Objetivos
Definir o conceito de átomos isótopos, isóbaros, isótonos e
isoeletrônicos.
Relacionar essas características a semelhanças nas propriedades
químicas de átomos distintos.
Desenvolver diferentes habilidades como leitura de gráfico e re-
solução de equações matemáticas com os exemplos apresentados.
Encaminhamento
Como os alunos já aprenderam a calcular o número de prótons,
nêutrons e elétrons, fica fácil perceber que podem existir algumas
relações de semelhança.
Sugerimos definir isótopos, isóbaros e isótonos de maneira bem
direta, como no próprio resumo do Caderno do Aluno, citando
exemplos para cada caso. Destaque principalmente os isótopos do
hidrogênio, que podem receber nomes diferentes, e mostre que o
número de massa é diferente, pois muda o número de nêutrons.
Esse é um assunto que não apresenta grandes dificuldades, por
isso utilize-o para desenvolver habilidades diferentes, como análise
de gráfico, resolução de equações matemáticas, etc., conforme
proposto nos exercícios de classe.
A título de informação, lembre-se de que cerca de 20 elementos
possuem apenas um tipo de átomo, como o flúor-19, o alumí-
nio-13 e o berílio-9. É usual dizer que esses elementos possuem
“apenas 1 isótopo”. Na verdade, o conceito de isótopos pressupõe
a existência de no mínimo dois tipos de átomos. Mas poderíamos
argumentar que a expressão “apenas 1 isótopo” refere-se a um único
isótopo natural, já que teoricamente sempre é possível a produção
de isótopos artificiais.
aula 7
Modelo atômico de Bohr
Objetivos
Discutir o modelo atômico de Bohr.
Explicar os postulados de Bohr e a quantização de energia de
um átomo.
Analisar os saltos quânticos e a emissão de ondas eletromagnéticas.
Encaminhamento
Nesta aula, vamos discutir o modelo atômico proposto por
Bohr, que apresentou significativas mudanças em relação ao mo-
delo atômico clássico.
Sugerimos iniciar a aula discutindo que a luz branca é composta
de ondas eletromagnéticas de frequências diferentes e a decompo-
sição dessa luz gera um espectro, chamado contínuo, pois possui
todas as frequências do espectro visível. Pode-se utilizar um CD e uma
lanterna para visualização desse arco-íris. Porém, ao se decompor a
luz emitida por uma lâmpada de hidrogênio, obteremos um espectro
em raias. Como explicar esse fato?
Surge, então, a ideia de se dividir a eletrosfera em órbitas circu-
lares, de energia constante, onde os elétrons podem se movimen-
tar sem ganhar nem perder energia. Não é permitido ao elétron
ocupar o espaço entre as órbitas, por isso os elétrons só podem
apresentar alguns valores de energia (quantização). Discuta os
saltos quânticos, a absorção de energia pelos elétrons (excitação)
e seu retorno ao estado fundamental, com liberação de ondas
eletromagnéticas de mesma energia que a absorvida. É importante
destacar que saltos quânticos diferentes levam à emissão de on-
das com energia diferente, daí ser possível elementos diferentes
emitirem cores distintas em uma explosão de fogos de artifício,
por exemplo. Nos dois últimos exercícios discuta o espectro ele-
tromagnético, mostrando que cada onda corresponde a uma
frequência e a um comprimento de onda diferentes, que podem
ser gerados em saltos diferentes.
Se possível, mostre o funcionamento do teste de chamas em
sala de aula ou leve os alunos ao laboratório conforme indicado na
sugestão de experimento abaixo.
O boxe Para saber mais que vem a seguir traz informações de
Química e Física sobre partículas subatômicas que podem ser usadas
para exemplificar, durante a explicação para o aluno, descobertas rela-
tivamente recentes da Ciência que definem o modelo atômico atual.
15
 Sugestão de experimento Os léptons parecem ser realmente partículas elemen-
Objetivo: Identificar alguns elementos químicos por meio do tares, ou seja, não apresentam estrutura interna (são in-
teste de chama. divisíveis). Partículas que possuem estrutura interna são
chamadas de hádrons, constituídos por quarks. Existem
Material: Fio de níquel-crômio preso a um bastão de vidro, bico de dois tipos de hádrons: os bárions, como prótons e nêutrons,
Bunsen, pires, ácido clorídrico concentrado, sal de cozinha, sais diversos. formados por três quarks e três antiquarks, e os mésons,
Como fazer: formados por um quark e um antiquark.
a) Coloque um pouco de ácido clorídrico no pires.
b) Limpe o fio de níquel-crômio molhando-o no ácido e apro- 3 ( ) ( )
Quarks podem ter carga 1 2 ou 2 1 e nunca foram
3
detectados livres; estão sempre dentro dos hádrons, de
ximando-o da lateral da parte azul da chama. forma tal que a carga do hádron resultante é sempre um
c) Molhe a ponta do fio no ácido e encoste-o no sal. múltiplo da carga do elétron.
d) Coloque a ponta do fio (que deve conter o sal) na parte Os quarks também parecem ser partículas elementares,
superior do bico de Bunsen e observe a cor da chama. assim como os léptons. E justamente por isso podemos dizer
Repita esses passos para cada amostra de sal. que a matéria é formada basicamente por léptons e quarks.
Observação: Veja na tabela alguns sais e as cores de suas chamas.
Partículas
Sal Cor da chama Léptons
Lítio Carmim Carga Carga
elétrica elétrica
Sódio Amarelo Tau
Tau –1 0
Neutrino
Potássio Violeta
Múon
Cálcio Vermelho-tijolo Múon –1 0
Neutrino
Estrôncio Vermelho-sangue
Elétron
Elétron –1 0
Bário Verde Neutrino
Cobre Azul-esverdeado
Chumbo Azul Quarks
Carga Carga
elétrica elétrica

Para saber mais Bottom 21

3
Top 2
3

21 2
Strange Charm
O modelo atômico atual: 3 3
modelo padrão Down 21 Up
2
3 3
Atualmente sabe-se que prótons, nêutrons e elétrons
não são as menores partículas atômicas, mas que essas
As representações artísticas não estão apresentadas em proporção e
partículas são constituídas de partículas menores ainda. as cores são fantasia.
Nesse modelo, chamado “modelo padrão”, os átomos po-
dem ser divididos em férmions e bósons, sendo os férmions
responsáveis pela composição da matéria e os bósons pela u u u d
interação de forças entre essas partículas.
Basicamente, os férmions podem ser léptons e quarks, sen-
do estes as partículas nucleares. São conhecidos seis léptons d d
diferentes: elétron (21), múon (21), tau (21) e seus três neu-
trinos (partículas neutras). Alguns desses neutrinos, prove- Próton Nêutron
nientes do espaço, podem atravessar a Terra sem se chocar Um próton é formado por dois quarks up e um down. Um
com nenhuma outra partícula atômica. Para cada lépton existe nêutron é formado por um quark up e dois down.
ainda um antilépton, isto é, uma antimatéria do lépton.
Os bósons são partículas responsáveis por transmitir
A antimatéria é formada por antipartículas: partículas as quatro forças fundamentais da natureza (gravitacional,
com massa idêntica à da matéria comum, mas com cargas eletromagnética, forte e fraca). Por isso são conhecidos
opostas. Para cada partícula existe a antipartícula corres- como “partículas de força” ou “partículas mediadoras”. Po-
pondente. O antipróton é a antipartícula do próton; o anti- dem ser de quatro tipos: os fótons, os glúons, as partículas
neutrino é a antipartícula do neutrino; e assim por diante. W e Z e os grávitons. O bóson de Higgs, cuja existência foi
A antimatéria é constituída de antiprótons, antineutrinos comprovada em julho de 2012, é a partícula responsável
e antielétrons (pósitrons). pela massa de todas as outras partículas.

16
 Átomo neutro ⇒ 1s22s22p63s23p1
aulas 8 e 9 13
Aø31
Retirar: 3 elétrons dos subníveis 3s23p1
Cátion ⇒ 1s22s22p6
Distribuições eletrônicas
Átomo neutro ⇒ 1s22s22p63s23p64s23d6
26
Fe21 Retirar: dois elétrons do subnível 4s2
Objetivos Cátion ⇒ 1s22s22p63s23p63d6
Realizar distribuições eletrônicas com o auxílio do diagrama Átomo neutro ⇒ 1s22s22p63s23p64s23d6
das diagonais (Pauling). Retirar: dois elétrons do subnível 4s2 e um elétron do
Identificar a camada de valência e o subnível mais energético Fe31
26 subnível 3d6
de um átomo. Cátion ⇒ 1s22s22p63s23p63d5
Realizar distribuições eletrônicas de cátions e ânions.
Alternativamente, utilize essa segunda aula para discutir núme-
ros quânticos, se for um assunto pertinente.
Encaminhamento
Resolva os demais exercícios.
Conforme discutido na aula anterior, a eletrosfera não é
uma região contínua, mas dividida em camadas eletrônicas.
Apresente cada camada como um nível energético e suas res-
pectivas denominações K, L, M, N O, P e Q. Discuta que em aulas 10 e 11
cada camada existe um número máximo de elétrons presen-
tes nos átomos conhecidos, e que esses elétrons podem ser A Tabela Periódica
localizados dentro de cada camada, em subcamadas eletrô -
nicas, designadas pelas letras s, p, d e f. A soma do número Objetivos
de elétrons em cada subcamada pode ser utilizada para se Apresentar a Tabela Periódica como uma ferramenta da qual po-
encontrar o número de elétrons por camada. Assim, na pri- demos retirar informações importantes sobre os diversos elementos
meira camada só existe a subcamada s, pois comporta 2 elé- químicos.
trons. Na segunda camada existem as subcamadas s e p, pois, Caracterizar famílias e períodos.
2 e2 1 6 e2 5 8 e2, e assim sucessivamente. Localizar elementos na Tabela com base em sua distribuição
Daí surge o diagrama de Linus Pauling, como uma forma eletrônica.
de organizar todas essas camadas e subcamadas e servir como Definir elementos metálicos e ametálicos, localizando-os na Tabela.
ferramenta para se distribuir os elétrons de um átomo. Mostre
exemplos e discuta para cada exemplo a distribuição por cama-
Encaminhamento
das, o número de elétrons na camada de valência e no subnível
mais energético. Resolva os primeiros exercícios da aula. Nestas aulas e nas duas seguintes, são discutidos os principais
A distribuição eletrônica de íons deve ser feita na Aula 9. aspectos da Tabela Periódica. E deve-se começar estas aulas des-
Para distribuição eletrônica de ânions, sugerimos que o professor tacando novamente que a Tabela não se decora, mas que algumas
faça o cálculo total do número de elétrons e distribua-os de informações contidas nela são memorizadas espontaneamente
acordo com o diagrama de Pauling. Já para cátions, sugerimos conforme são assimiladas.
que o professor faça a distribuição do átomo neutro e, a partir Pergunte aos alunos os símbolos químicos de alguns elementos
disso, retire os elétrons, sempre da camada de valência. Observe como carbono, sódio ou hidrogênio e eles perceberão que decorar
a tabela: essas informações é natural.
Aponte que a Tabela Periódica é construída em ordem cres-
Números cente de número atômico (lei periódica dos elementos) e que
Total de Distribuição
Ânion Z Carga de elétrons
elétrons eletrônica ela é dividida em famílias e períodos. Discuta que elementos
recebidos
pertencentes a uma mesma família devem possuir propriedades
O22 8 22 2 10 1s22s22p6
químicas semelhantes e, para ilustrar, cite algumas fórmulas quími-
H2 1 21 1 2 1s2 cas conhecidas como NaC, e NaBr. Como C, e Br são da mesma
família, devem originar compostos semelhantes, assim como H2S e
F2 9 21 1 10 1s22s22p6
H2O. Além disso, devem apresentar o mesmo número de elétrons
S22 16 22 2 18 1s22s22p63s23p6 na camada de valência. Nomeie as famílias e mostre distribuições
eletrônicas, indicando que a distribuição da camada de valência
P32 15 23 3 18 1s22s22p63s23p6
indica a família para elementos representativos. Aproveite para

17
 destacar que elementos de transição não seguem essa regra. Em seguida, discuta raio de íons, mostrando que um cátion
Apresente também duas importantes exceções à classificação sempre terá raio menor que seu átomo de origem, pois apresentará
periódica: os elementos hidrogênio e hélio. o mesmo número de prótons atraindo uma menor quantidade
Mostre que o número de camadas eletrônicas indica o período de elétrons (o que leva também a uma menor repulsão entre os
na Tabela, e que por isso a Tabela possui hoje sete períodos. Propo- elétrons na eletrosfera), e um ânion, raio maior que seu átomo de
origem, pois aumentou a repulsão na eletrosfera e a carga nuclear
nha exercícios como: quais são a família e o período do elemento
permanecerá a mesma.
17
X? Resolva através da distribuição eletrônica e depois localize o
elemento na Tabela. Discuta também energia de ionização como energia necessária
para a retirada de um elétron de um átomo gasoso e mostre sua
Na aula seguinte, faça uma breve revisão e apresente clas- variação em função do raio atômico: para elementos de maior raio,
sificações de elementos em metais e não metais, destacando os elétrons da camada de valência estão mais distantes do núcleo,
que metais geralmente são sólidos, bons condutores de calor e o que diminui a força de atração, facilitando a saída desse elétron.
eletricidade, maleáveis e apresentam temperaturas de fusão e Por isso, a tendência de variação dessa propriedade na Tabela é
ebulição elevadas. Os ametais apresentam características muito oposta à variação do raio.
variadas. Destaque alguns na Tabela, como o oxigênio e o carbono. Na segunda aula, faça uma breve revisão da aula anterior e
Resolva os exercícios. apresente as propriedades de afinidade eletrônica e eletronegati-
vidade também a partir da definição de raio atômico. Deixe claro
que eletroafinidade é uma medida de energia envolvida no rece-
aulas 12 e 13 bimento de um elétron por um átomo isolado no estado gasoso.
Já eletronegatividade é uma medida empírica da tendência de um
Propriedades periódicas átomo atrair elétrons em uma ligação química. Esses dois conceitos
geralmente causam confusão.
Objetivos A partir daí, é possível apresentar as outras propriedades, mas
de uma forma geral, apenas mostrando suas tendências de variação
Definir propriedades periódicas e aperiódicas na Tabela. na tabela. Resolva os exercícios.
Apresentar e discutir as principais propriedades periódicas e Se houver tempo e achar conveniente, discuta o exercício
sua variação na Tabela, como: raio atômico, energia de ionização, a seguir:
afinidade eletrônica, eletronegatividade e eletropositividade.
Estabelecer relação entre a variação dessas propriedades e o
Sugestão de exercício extra
número atômico na Tabela.
(UEL-PR) A tabela fornece dados sobre as quatro pri -
meiras energias de ionização de quatro elementos
Encaminhamento químicos.
Nestas aulas são discutidas as principais propriedades periódi-
cas. Comente que as propriedades periódicas podem ser previstas Energias de ioniza•‹o (kJ/mol)
a partir da posição do elemento na Tabela, e os gráficos apresenta- Elemento 1a 2a 3a 4a
dos no resumo da aula mostram a tendência de variação de uma I 496 4 563 6 913 9 541
propriedade periódica e não periódica.
II 738 1 450 7 731 10 545
Defina raio atômico simplificadamente como a distância do
núcleo à camada de valência e que, a partir dessa informação, tem- III 418 3 069 4 600 5 879

-se uma estimativa do tamanho do átomo. Essa medida pode ser IV 1 681 3 375 6 045 8 418
calculada como a metade da distância internuclear entre dois desses
átomos, obviamente com algumas considerações, como penetração Dois desses elementos têm apenas um elétron de va-
lência.
de eletrosferas, tipos de retículos, etc. Comente com os alunos que
não é necessário calcular esse raio, mas sim fazer comparações entre São eles:
átomos. Assim, escolha três elementos (Z 5 3, 7 e 11, por exemplo), a) I e II.
faça suas distribuições eletrônicas e compare seus raios baseando-se b) I e III.
inicialmente no número de camadas e, para um mesmo número de c) II e III.
camadas, o maior número de prótons indica menor raio. Isso gera d) II e IV.
uma tendência na Tabela Periódica de variação dessa propriedade e) III e IV.
que pode ser representada pelas setas presentes nestas aulas. Resposta: B

18
Atividades interdisciplinares

Proposta pedagógica e objetivos gerais

Essa atividade procura integrar temas e conteúdos de algumas disciplinas a respeito de movimento dos corpos celestes e está dividida
em duas partes a fim de facilitar seu desenvolvimento em encontros distintos.
Com essa intenção, escolhemos analisar os movimentos da Lua e da Terra e suas correlações com outras áreas do conhecimento,
em especial Física, Geografia, História e Matemática.
Nossa proposta é que essa atividade possa ser desenvolvida sob a forma que o professor (ou professores) julgar mais conveniente,
tanto sob o ponto de vista da praticidade como do pedagógico. Acreditamos que seu formato se adeque preferencialmente a encon-
tros em contraturno escolar, nos quais o professor possa expor alguns fundamentos teóricos, propondo certas atividades a seus alunos.
Assim sendo, estamos propondo uma forma de ampliar o repertório científico/cultural dos alunos acerca de fenômenos da natureza e
suas implicações, provocando ressonância com conteúdos desenvolvidos em sala de aula.
Por outro lado, também é possível desenvolver essa atividade com outras abordagens, como, por exemplo, um trabalho em grupo
de alunos sucedido de um seminário. Se assim explorada, incentivaríamos a prática de trabalho em equipe aliada à estimulação de co-
municação verbal, escrita e corporal dos alunos.
A atividade está estruturada por um suporte teórico, seguida de exercícios e uma pequena tarefa.

anotações

19
 Respostas – Caderno de Exercícios 1
33. B
capítulo 1 34.C
35. D
36. E
1. D 37. B
2. E 38. D
3. C 39. E
4. C 40.C
5. A 41. D
6. A 42.C
7. E 43.C
8. B 44.E
9. D 45.C
10. C
46.D
11. B
47. A
12. A
48. B
13. C
49. A
14. B
50.B
15. D
51. A
16. A
52. Clorofórmio: líquido; éter etílico: gasoso; etanol: líquido;
17. D
fenol: líquido; pentano: gasoso.
18. D
53. C
19. C
54.E
20.a) Água; carbonato de sódio; bicarbonato de sódio.
55.C
b) 4 elementos químicos; substância composta.
56.A
21. a) Gás oxigênio (substância simples); água (substância
composta).
57. D
b) Não; são essenciais à vida. 58. E
22.a) O adubo não contém produtos industrializados. 59. C
b) Adubo sem produtos industrializados. 60.A
23. E 61. D
24.B 62. E
Respostas – Caderno de Exercícios

25. B 63.C
26. C 64.B
27. A 65.A
28. C 66.B
29. D 67. E
30.E 68. A
31. A 69. C
32 E 70. B

20
71. B
72. A cap’tulo 2
73. A
74. D 1. B
75. A 2. A
76. D 3. E
77. 4. A
Segmento Fases 5. E
6. B
A–B 1 (sólida)
7. B
B–C 2 (sólida 1 líquida) 8. Os grãos de polietileno (menos denso que a água)
flutuam em água, enquanto os de PVC (mais denso
C–D 1 (líquida)
que a água) decantam. Esse método de separação
D–E 2 (líquida 1 gasosa) consiste de uma decantação (ou sedimentação) do
sólido mais denso que a água e da flotação do sólido
E–F 1 (gasosa)
menos denso.

78. B 9. D
10. A
79. a) A: resfriamento do estado gasoso; B: condensação
(liquefação); C: resfriamento do líquido; D: solidificação;
11. B
E: resfriamento do sólido. 12. B
b) PE 5 97 °C; PF 5 17 °C 13. B

80.A 14. B
15. E
81. O experimento com a bolinha mostra que a densidade
16. B
do álcool é menor que a da água:
dálcool , dágua
17. A
18. B
Os frascos A e B possuem a mesma massa de líquido.
19. a) Apenas na mistura I, o resíduo era areia.
Mas o volume em B é menor. Logo, a densidade de B
b) Na mistura III, o resíduo era NaC,.
será maior que a de A.
20.C
Líquido B 5 água
21. E
Líquido A 5 álcool
22.A
82.C
23. B
83. A 24.Os líquidos destilarão em ordem crescente de seus

Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

84.D pontos de ebulição: nitrogênio, argônio e oxigênio.

85. A 25. B
86. [0]; [1] e [3]. 26. E
27. D
87. Recolher uma amostra A de um frasco e adicionar a um
28. E
béquer com água. Se dissolver, A é álcool. Se não dissolver
e flutuar, A é benzeno. Se não dissolver e afundar, A é 29. A
tetracloreto. Fazemos o mesmo para classificar outro frasco. 30.C
O terceiro frasco ficará automaticamente classificado. 31. A

21
 39. D
capítulo 3 40.B
41. D
42.D
1. A 43.E
2. D 44.B
3. E 45.A
4. E 46.A
5. A 47. D
6. C 48. C
7. A 49. A
50.D
8. E
51. E
9. B
52. D
10. A
53. C
11. C
54.A
12. C 55.C
13. D 56.A
14. C 57. B
15. B 58. D
16. B 59. E
17. E 60.C
18. E 61. E
19. C 62. A
20.E 63.A
21. D 64.C
22.E 65.B
66.E
23. C
67. C
24.B
68. D
25. C
69. C
26. B
70. 1s2
27. B 2s2 2p6
28. A 3s2 3p6 3d10
29. E 4s2 4p6 4d10 4f14
30.E 5s2 5p6 5d10 5f14
Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

6s2 6p6 6d10

31. E
7s2 7p6
32. A 71. E
33. E 72. A
34.A 73. B
35. B 74. C
36. C 75. C
37. D 76. A
38. B 77. B

22
78. D
79. a) 8O 1s2 2s2 2p4 cap’tulo 4
b) 13A, 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
c) 19K 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
d) 36Kr 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6
1. D
e) 56Ba 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2
2. A
80.Ordem energética: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d2
Ordem de distância: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d2 5s2 3. a) metal alcalino.
a) 4d2 b) metal alcalinoterroso.
b) 5s2 c) família do boro.
c) 2 – 8 – 18 – 10 – 2 d) família do carbono.
d) 2 e) família do nitrogênio.
f) calcogênio.
81. D
g) halogênio.
82.C
h) gás nobre.
83. E
4. 2o período, calcogênio.
84.D 2o período, gás nobre.
85. D 3o período, metal alcalinoterroso.
86. D 3o período, halogênio.
87. D 4o período, metal alcalino.
88. C 4o período, família do boro.
4o período, família do nitrogênio.
89. D
5. C
90.E
91. B 6. E
92.B 7. D
93. A 8. D
94. D 9. C
95. A 10. B
96. A 11. C
97. C 12. E
98. B 13. A
99. D 14. E
100. Mg: 1s2 2s2 2p6 3s2 15. E
Mg21: 1s2 2s2 2p6
16. D
P: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
17. C
P32: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
K: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 18. C
K1: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 19. A

Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

Fe: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6 20.D
Fe31: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5
21. D
Br: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p5
Br 2: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 22.C
101. A 23. E
102. D 24.C
103. E 25. D
104. D 26. C
105. A 27. D

23
 28. a)
b)
cap’tulo 5
c)

d) 1. C
5 4s1; 5 3s2 3p3; 5 3s2 3p5
2. D
29. B 3. A
30.C 4. D
31. C 5. C
6. D
32. A
7. C
33. E
8. E
34.A 9. D
35. E 10. B
36. E 11. A
37. a) Q, R, S 12. A
b) G, H 13. E
c) O, P 14. A
d) B, C, D 15. D
e) M, N 16. E
f) E, F 17. C
g) F 18. B
h) M 19. D
i) D 20.E
j) N 21. E
k) N 22.D
l) D 23. E
m) K 24.A
n) D: sólido; G: sólido; Q: gás; S: gás 25. D
38. C 26. C
27. C
39. E
28. E
40.D 29. C
41. B 30.A
42.D 31. A
43.E 32. E
44.A 33. A
34.C
45.C
35. A
Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

46.C 36. D
47. C 37. C
48. C 38. A
49. A 39. 1,24 mol
40.C
50.D
41. C
51. A
42.D
52. B 43.A
53. A 44.B

24
45.A
46.D cap’tulo 6
47. D
48. C
49. B 1. C
50.C 2. B
51. A
3. A
52. A
4. B
53. B
5. B
54.C
55.C 6. D
56.B 7. B
57. C 8. E
58. C 9. D
59. a) A bolinha flutua na água e afunda no álcool; portanto, 10. A
a densidade da água é maior que a do álcool. 11. D
Como as massas são iguais, o volume do álcool é 12. C
maior do que o da água.
13. E
Conclusão: frasco A – álcool; frasco B – água.
14. D
b) n 5 m 15. D
M
sendo: 16. C
n 5 quantidade em mol 17. D
m 5 massa da substância (g) 18. B
M 5 massa molar correspondente (g/mol) 19. C
Massa m de água (H2O): 20.C
n5
m
M
5 ( )
m
18
mol de moléculas. 21. A
Como cada molécula tem 3 átomos, o frasco conterá: 22.A
3 ( )
m
18
mol de átomos. 23. B
24.A
Para a mesma massa m de álcool etílico:
25. A
n5 ( )
m
46
mol de moléculas.
26. C
A molécula C2H6O possui 9 átomos, ou seja, haverá: 27. A
9 ( )
m
46
mol de átomos. 28. C
29. A
Como:
9 ( ) ( )
m
46
. 3
m
18
,
30.A
31. A
o frasco com álcool conterá maior número de átomos.
32. D
60.E
33. D
61. B

Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

34.B
62. Há 55% do isótopo 79M e 45% do 81M.
35. C
63.Verdadeiras: II, IV e V.
64.B 36. A
65.D 37. B
66.E 38. A
67. C 39. C
68. B 40.D
69. D 41. A
70. C 42.A

25
 43.B 67. a) Teremos:
44.A
NH
45.C
46.C
47. A C
48. E
49. E H2N NH2
50.C
51. E b) A denominação química é fórmula estrutural. As di-
ferentes linhas desenhadas representam as ligações
52. C
covalentes que ocorrem entre os átomos.
53. A
54.E NH
55.A Ligação covalente
56.A dupla
C
57. C Ligação covalente Ligação covalente
58. C simples simples
H2N NH2
59. B
60.B 68. a) Nos compostos iônicos sólidos, os íons (cargas) estão
61. D presos na rede cristalina e não se movimentam.
62. B Nos metais sólidos, os elétrons estão livres na rede
63.x 5 5 cristalina (constituindo bandas eletrônicas) e se mo-
vimentam livremente (corrente elétrica).
64.a) BaC,2(s) → BaC,2(g)
b) Numa solução iônica, os cátions e ânions estão livres;
BaC,2(g) → Ba21(g) 1 2 C,–(g)
logo, podem gerar corrente elétrica.
b) Não está correta, pois o composto iônico “Na2Sr” não
existe.
O composto iônico é formado por metais e ametais, cap’tulo 7
e, nesse caso, existem dois metais.

65.O BaO, tem um ponto de fusão menor que o ponto de

fusão MgO. 1. C
2. A
O22 O22 3. A
Mg21 Ba21
4. C
5. A
0,65’ 1,40 1,35’ 1,40 6. C
2,05 Å 2,75 Å 7. E
66.a) A molécula NO possui um número ímpar de elétrons 8. D
Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

na camada de valência. Teremos: 9. D

10. E
Estrutura I N O 11. D
Estrutura II N O 12. C
13. A
b) A estrutura II é mais estável, pois o átomo de nitro-
14. B
gênio apresenta maior número de elétrons de va-
lência (sete) do que na estrutura I e carga elétrica 15. E
parcial zero. 16. E

26
17. D b) Moléculas com ligações polares:
18. C
Figura 01
19. A
20.B
21. D Moléculas com ligações apolares:
22.B
Figura 02
23. B
24.D
25. A
26. D
cap’tulo 8
27. D
28. C
29. D 1. D
2. E
30.A
3. A
31. C
4. C
32. D 5. C
33. A 6. C
34.E 7. A
8. A
35. D
9. A
36. A
10. A
37. C 11. C
38. D 12. B
39. C 13. D
40.C 14. D
15. C
41. D
16. D
42.A
17. C
43.A 18. E
44.E 19. B
45.E 20.B

Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

46.B 21. A
22.D
47. E
23. D
48. C
24.A
49. C 25. D
50.D 26. C
51. a) Número de massa do isótopo do carbono com 8 27. C
nêutrons: 14. 28. D

27
 29. a) No caso representado pela Figura 1 ocorre formação
de ligação hidrogênio. Já no caso representado pela
Figura 2 ocorre a formação de ligação covalente.
capítulo 9
b) A ligação covalente é mais forte que a ligação hidro-
gênio.
1. D
30. a) 150,0 H2O
2. E
100,0
Temperatura/°C

50,0 3. B
H2Te
0,0 4. A
H2S H2Se
250,0 5. E
2100,0 SnH4
GeH4 6. B
2150,0 SiH4
7. C
2200,0 CH4
Período
8. A
9. A
b) Isso ocorre porque as forças intermoleculares pre-
sentes nas substâncias do grupo 14 (dipolo indu- 10. B
zido-dipolo induzido) são mais fracas do que as 11. B
predominantes nas substâncias do grupo 16 (ligação 12. C
de hidrogênio no caso da água e dipolo-dipolo para
13. C
as outras substâncias).
14. E
31. a) III , II , I.
15. C
b) A glicerina predomina na fase alcoólica, pois faz liga-
ções de hidrogênio com uma quantidade maior de
16. D
moléculas de metanol. Além disso, a cadeia carbô- 17. B
nica longa do ricinoleato de metila (caráter apolar) 18. 1 e 5
diminui a interação com a glicerina.
19. 3 e 4
32.
Geometria SO2: Geometria SO3: 20.A
21. a) II, III, IV e VII
O
b) I, V e VI
—
—

S S 22.B
—
—
—

—
—

O O O O 23. Verdadeiros: a, b e d.
Angular Trigonal plana
24.E
25. A
O SO2, por ser um composto polar, se solubiliza em
26. B
água. Já o trióxido de enxofre (SO3), molécula apolar,
não é solúvel em água.
27. C
28. D
33. a) (1) A parte apolar da molécula do etanol interage 29. E
com as moléculas dos hidrocarbonetos que
30.B
formam a gasolina.
Respostas – Caderno de Exercícios

31. A
(2) O grupo OH presente na molécula do etanol faz
ligações de hidrogênio com a água. 32. E
33. D
b) Teremos:
34.E
35. B
36. A
Hidrocarbonetos Hidrocarbonetos
ou e etanol 37. B
Água e etanol Água e etanol 38. C
39. C

28
40.D 81. E
41. B 82.D
42.C 83. B
43.E 84.C
44.D 85. D
45.C 86. A
46.E 87. B
47. E 88. A
48. A 89. E
49. A 90.C
50.Mais forte: HMnO4; mais fraco: H4SiO4.
91. D
51. C
92.C
52. D
93. A
53. E
94. C
54.D
95. A
55.C
96. B
56.A
97. B
57. A
98. D
58. E
59. D 99. A
60. I. suco de laranja: vermelha 100. B
II. soda limonada: vermelha
101. B
III. soda cáustica: verde
IV. leite de magnésia: verde 102. Por exemplo: antiácido estomacal e bicarbonato de
sódio.
61. A
62. B 103. B
63.B 104.
64.E
Carga total Carga total
65.E 5
de cátions de ânions
66.C
67. C Na11 3 A,31 5 2 PO32
4 1 x OH
2

68. A
69. E 10 1 5 (61x) 2
70. D
71. D
x54 ⇒ NaA,3(PO4)2 (OH)4
72. A
73. E

Respostas – Caderno de Exercícios

105. A
74. D
106. D
75. Fortes: a e c.
Fracas: b, d e e.
107. B
76. A 108. A
77. B 109. D
78. C 110. A
79. D 111. D
80.C 112. C

29
 113. C 146. E
114. E 147. D
115. B 148. B
116. A 149. E
117. C 150. A
118. C 151. B
119. B 152. E
120. B 153. C
121. A 154. D
122. D 155. C
123. E 156. E
124. B 157. D
125. (NH4)HCO3 → NH3 1 CO2 1 H2O 158. B
A liberação de gases favorece o crescimento do bolo. 159. a) O frâncio é o elemento com menor energia de
126. a) A água dos rios e lagos contém sais dissolvidos. ionização. Ele pertence à família dos metais alcalinos.
Com a evaporação da água, os sais permanecem b) O composto descrito é o K2O, o óxido de potássio.
no solo.
160. A
b) Na água da chuva não existem sais dissolvidos.
161. A
127. I. D
II. E 162. B
III. A 163. D
IV. H
164. C
V. F
VI. G 165. C
VII. C 166. B
VIII. B 167. A
128. D 168. D
129. B 169. E
130. B 170. A
131. A 171. C
132. C 172. B
133. C 173. D
134. E 174. C
135. B 175. C
136. D 176. E
137. C 177. B
Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

138. A 178. A
139. E 179. C
140. B 180. C
141. C 181. D
142. A 182. E
143. E 183. A
144. C 184. B
145. C 185. C

30
186. D 15. B
187. C 16. A
188. D 17. E
189. C 18. E
190. E 19. D
191. D 20.C
192. C 21. C
193. A 22.B
194. B 23. A
195. D 24.C
196. A
25. D
197. B
26. A
198. D
27. B
199. D
28. E
200. E
201. A 29. C
202. C 30.B
203. C 31. D
204. A 32. a) Inversamente proporcionais, pois elas obedecem a
205. D uma relação matemática do tipo P ? V 5 constante.
206. A b) P f 5 200 atm
207. E c) Pressão do gás (atm) 45
40
208. C 35
209. A 30
25
210. B
20
15
10
cap’tulo 10 5
0
0 10 20 30 40 50
Volume (L)
33. D
1. E 34.10 atm
2. A 35.a) Como o volume ocupado pelo gás irá aumentar,
3. C conclui-se que sua pressão irá diminuir.
4. A b) P f 5 4 atm
5. B c) Como os balões estariam interligados e com a tor-
6. A neira aberta, pode-se concluir que as pressões nos

Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

dois balões seriam iguais, portanto um manômetro
7. E em B indicaria a mesma pressão de A, 4 atm.
8. E 36. C
9. A 37. C
10. D 38. B
11. A pressão é maior na situação I. 39. D
12. A 40.A
13. D 41. D
14. C 42.D

31
 43.a) x 5 8 L, y 5 6 L, z 5 6 atm. b)
b) 14
I Temperatura/oC Pressão/atm Temperatura/K
12
II 27 3 300
10
III
8 327 6 600
V (L)

6 IV
627 9 900
4 927 12 1200
2
0 Quando a temperatura é medida em kelvin, há sim
0 1 2 3 4 5 6 7
P
uma razão constante, logo essas grandezas, nes-
P (atm) T
44.D sas unidades, são diretamente proporcionais.

45.C 54.C
46.E 55.B
47. C 56.C
57. A
48. B
58. D
49. B
59. C
50.C
60.C
51. a) Para aumentar a pressão do gás, pode-se aumentar
61. E
sua temperatura e/ou reduzir o volume do frasco.
62. C
b) Ao se aumentar a temperatura, ocorrerá um aumen-
to no grau de agitação das moléculas gasosas e 63.A
por isso elas irão colidir mais fortemente contra as 64.B
paredes do recipiente, o que causa um aumento na 65.A
pressão. Já a redução volumétrica aumenta a pres-
66.C
são devido a uma redução do espaço. As moléculas,
67. B
neste último caso, continuam com o mesmo grau
de agitação, a mesma velocidade média (visto que 68. D
estariam na mesma temperatura); porém, devido ao 69. B
menor espaço, o número de colisões irá aumentar. 70. E
52.a) Sim, pois a razão P é constante em todos os 71. D
T
experimentos. 72. C
b) P f 5 5 000 mmHg
73. C
c) 5 000
74. A
4 000 75. D
Pressão/mmHg

3 000 76. A
2 000 77. E
Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

78. A
1 000
79. C
0
0 200 400 600 800 1000 80.C
Temperatura/K 81. D
53. a) Não. Porque, apesar de um aumento na temperatura 82.E
aumentar a pressão do gás, não há entre essas 83. B
P
grandezas um fator que permaneça constante 84.E
T
em todas as linhas da tabela. 85. C

32
86. A 102. D
87. D 103. C
88. B 104. A
89. B 105. C
90.B
106. C
91. C
107. B
92.B
93. A 108. D
94. E 109. A
95. E 110. C
96. D 111. B
97. A 112. C
98. D 113. C
99. C
114. A
100. B
115. E
101. a) Pela hipótese de Avogadro, como os frascos estão
numa mesma temperatura, mesma pressão e têm 116. E
o mesmo volume, conclui-se que eles contêm o 117. A
mesmo número de moléculas.
118. C
b) Como há a mesma quantidade de mols, a ordem
crescente de massa dos frascos será a própria or- 119. A
dem crescente das massas molares das substâncias, 120. B
ou seja: mH2 , mNH3 , mO2 , mCO2 (1 , 3 , 2 , 4).
121. A

anotações

Respostas Ð Caderno de Exerc’cios

33
 Respostas – Caderno de Exercícios

34
anotações
 anotações

35
Respostas – Caderno de Exercícios
 Respostas – Caderno de Exercícios

36
anotações
 anotações

37
Respostas – Caderno de Exercícios
 Respostas – Caderno de Exercícios

38
anotações
Química Setor A Antonio LEMBO
Carlos Eduardo Lavor (CAÊ)
CELSO Lopes de Souza
João USBERCO
ROBSON Groto

Índice-controle
de
estudo
aula
P.214
1
AD TM TC

aula
P.216
2
AD TM TC

aula
P.218
3
AD TM TC

aula
P.221
4
AD TM TC

aula
P.221
5
AD TM TC

aula
P.224
6
AD TM TC

aula
P.224
7
AD TM TC

aula
P.227
8
AD TM TC

9
MENNA/SHUTTERSTOCK

aula
P.229
AD TM TC

aula
P.229
10
AD TM TC

aula
P.232
11
AD TM TC

aula
P.232
12
AD TM TC

prof.:
 aula 1
Método científco
Enem: Materiais, suas propriedades e usos
Transformações químicas

nesta aula

O método científico
É um conjunto de etapas físicas e intelectuais realizadas com a finalidade de entender os acontecimentos naturais. Algumas etapas
costumam ser relacionadas a um ciclo, sem início ou fim obrigatórios.

experimentos,
observações,
medidas

novas hipóteses, leis

novas leis,
novas teorias

hipóteses

previsões, novos
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

experimentos

experimentos

teorias (modelos)

214
 em classe
1. Leia o texto a seguir.
H17
O pensamento científico
Vários historiadores consideram que o inglês Francis
Bacon (1561-1626) foi um dos primeiros a introduzir mu-
danças radicais no estudo das transformações naturais.
Antes de Bacon, as explicações eram filosóficas; basea-
das na lógica, na razão, sem o apoio de experimentos
controlados. E, antes da era filosófica, os argumentos
recorriam a mitos e à magia.
Francis Bacon foi um dos que afirmavam que a ciência
deveria ser estudada em uma sequência de passos, hoje
considerada clássica:
Observações ⇒ experimentos ⇒ explicações
Essa foi a introdução do que hoje chamamos de método
científico, construído a partir do século 17, com cientistas
como Newton, Lavoisier e Dalton.
Alguns filósofos gregos admitiam, sem comprovação ex-
perimental, que a natureza era formada pela combinação
das propriedades de 4 Elementos: Terra, Ar, Fogo e Água.
Essa concepção podia ser classificada como uma teoria
científica? Justifique seu raciocínio.
Não, porque não era apoiada em dados experimentais.
2. Um frasco de vidro, fechado e contendo água, foi co-
locado em uma geladeira. Após 1 hora, o frasco foi
retirado e notou–se que as paredes externas estavam
úmidas. A questão foi debatida por um grupo de pes-
soas não cientistas. Duas hipóteses foram registradas:
I. A água contida no frasco não atravessa a parede
de vidro. A umidade externa deve ser devida à con-
densação de vapor de água presente no ar.
II. A água do frasco passou através do vidro e molhou
a parede externa.
a) Qual hipótese você acha mais provável?
b) Proponha um experimento que confirme sua escolha.
a) A primeira hipótese.
b) Isso pode ser testado colocando-se um frasco seco dentro da
geladeira. Após algum tempo, as paredes também estarão
úmidas.
3. Um pescador afirmou: “em dias muito quentes, é mais
difícil fisgar peixes perto da superfície das águas. As is-
cas devem ser lançadas a uma profundidade um pouco
maior”. Admitindo isso como verdadeiro, proponha uma
hipótese para explicar o fato.
Uma hipótese é a redução da quantidade de oxigênio dissolvido por
efeito do calor. Isso dificultaria a respiração dos peixes, que procura-
riam águas mais profundas, mais frias e oxigenadas.

em casa

anotações
Consulte:

Química
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima
• Leia o resumo da aula.
• Faça o exercício 1, cap. 1.
Tarefa Complementar
• Leia o item 1.1, cap. 1 e o apêndice 1.
• Faça os exercícios 2 e 3, cap. 1.
• Faça o exercício 1 da seção Rumo ao Enem.

215
 aula 2
Método atômico de Dalton e
conceito inicial de Elemento Químico
Enem: Materiais, suas propriedades e usos

nesta aula
• Elementos químicos diferentes teriam átomos com massas
A teoria atômica de Dalton
diferentes.
O inglês John Dalton (1766-1844) divulgou em 1803 a primeira • A reação química seria uma reorganização de átomos.
teoria científica sobre existência de átomos. As principais propostas
do modelo: A teoria atômica (ou modelo) procurava justificar fatos experi-
mentais da época, tais como as chamadas leis ponderais:
• O átomo seria uma esfera sólida, maciça, indivisível e indes-
trutível. a) A massa total da reação química é constante (Lei de Lavoisier).
• Um conjunto de átomos de mesma massa formaria um ele- b) As massas participantes da reação química são diretamente
mento químico. proporcionais (Lei de Proust).

em classe
1. Analise o texto: 2. Em 1789, o químico francês Antoine Lavoisier (1743-1794)
H17 publicou um trabalho no qual demonstrava que a mas-
Nenhum dos escritos de Leucipo chegou até nós, mas é
H18 sa total em uma combustão permanecia constante. Por
amplamente aceito que ele existiu; e alguns dos escritos de
exemplo, na queima de gás hidrogênio seria possível
seu aluno Demócrito (ca. 460 a.C. 370 a.C.) são conhecidos.
verificar que:
Para esses pensadores, existiriam duas realidades na natu-
reza: Átomos (do grego atomos, que significa não divisível) Hidrogênio 1 oxigênio → água
e Vácuo (derivado de vacuus, que significa vazio). Consi- 2g 16 g 18 g
derava-se que o Vácuo seria tão real quanto os Átomos. Em 1800, o também francês Joseph Proust (1754-1826)
Pensava-se que os átomos de água eram lisos e escorre- observou experimentalmente que essa proporção
gadios, e que átomos de ferro eram providos de ganchos. (2 ; 16 ; 18) era constante para essa reação, quais-
GREENBERG, A. Uma breve história da química.
quer que fossem as massas utilizadas.
São Paulo: Edgard Blucher, 2013.
Sendo assim, encontre os valores de x e de y da tabela
Uma pessoa afirmou sobre esse texto:
abaixo.
I. Refere-se a uma teoria científica, baseada em expe-
rimentos. Hidrogênio Oxigênio Água
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

II. Contém explicações da natureza, mas de caráter 2g 16 g 18 g

apenas filosófico, sem comprovação experimental. 4g x y
III. Atualmente, o conceito de “átomos de água” é acei-
to como verdadeiro. 2 5 16 ⇒ x 5 32 g
4 x
Está(ão) correta(s) somente a(s) afirmação(ões):
2 5 18 ⇒ y 5 36 g
a) I 4 y
c b) II
Ou: 4 1 x 5 y (Lei de Lavoisier)
c) III
4 1 32 5 y ⇒ y 5 36 g
d) I e II Nota: Os números são propositalmente favoráveis a cálculos men-
e) I e III tais. Isso facilita a consolidação de conceitos.

216
3. As teorias em geral mostram uma representação da a) Lembrando que Dalton admitia que os átomos eram
realidade conhecida como modelo. Um modelo pode indestrutíveis, a massa total dessas transformações
ser físico, por exemplo, quando pegamos uma bola de sofre variações ou permanece constante? Justifique
bilhar para representar o conceito atômico de Dalton. seu raciocínio.
Ou pode ser um modelo mental, quando mencionamos Se o número de esferas for constante, a massa total também
o modelo do Big Bang, por exemplo. Mas, em qualquer
será.
caso, o modelo sempre será uma simples representação
da realidade e sempre poderá ser aperfeiçoado.
O esquema abaixo mostra modelos de três transforma-
ções onde as esferas representam átomos.
I.

b) Qual representação seria a mais adequada para

II. indicar uma evaporação? Justifique seu raciocínio.
O modelo III, no qual se nota um maior afastamento das esferas.

III.

em casa
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima Tarefa Complementar
• Leia o resumo da aula. • Leia o item 1.4, cap. 1.
• Faça os exercícios 6 e 7, cap. 1. • Faça os exercícios de 8 a 10, cap. 1.

anotações

Qu’mica

217
 aula 3
Símbolos e fórmulas químicas
Enem: Representação das transformações químicas

nesta aula

Símbolos e fórmulas químicas

Elementos químicos são representados por símbolos. Exemplos:

Elemento Carbono Cálcio Cádmio Cobalto Cobre

Símbolo C Ca Cd Co Cu

Espécies químicas (substâncias químicas e íons) são representadas por fórmulas químicas.
As substâncias são materiais com repetição de unidades estruturais: moléculas ou conjuntos de partículas com cargas (íons).
Exemplos:

Espécie química Fórmula química Signifcado

Cada molécula contém dois átomos de

Substância água H 2O
hidrogênio e um átomo de oxigênio.

Cada fórmula contém partículas Na1e

Cloreto de sódio NaC,
C,2

Cada partícula (cátion) contém o núcleo

Cátion sódio Na1
de um átomo de sódio.

Cada ânion contém um núcleo de um

Ânion cloreto C,2
átomo de cloro.

• Substâncias que contêm íons não possuem moléculas. Isso será visto no assunto Ligações químicas.
• Nas fórmulas químicas, há um número (índice) indicando a quantidade de átomos de cada elemento químico. Por exemplo,
sulfato de sódio:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Fórmula química Índices Na fórmula há ...

2 5 elemento sódio ... dois átomos do elemento sódio.

Na2SO4
1 5 elemento enxofre ... um átomo do elemento enxofre.
(indústria de papel, vidros e
detergentes)
4 5 elemento
... quatro átomos do elemento oxigênio.
oxigênio

218
 em classe
1. Textos científicos com frequência mencionam elementos químicos ou indicam seus símbolos. O mesmo ocorre com
H17 substâncias e suas fórmulas. Veja:

H18 Há presença de diversos elementos químicos no corpo dos seres humanos. Eles são essenciais para o bom funciona-
mento do nosso organismo. A ausência ou deficiência destes elementos pode gerar um funcionamento inadequado do
organismo, doenças ou até mesmo levar o indivíduo à morte. Muitos desses elementos químicos são obtidos através dos
alimentos e da água que bebemos.

Principais elementos químicos presentes no corpo humano:

É o elemento químico que está presente em maior quantidade no corpo humano

Oxigênio (cerca de 65% da massa corporal total). Presente na água do nosso organismo e
também em moléculas orgânicas que possuem carbono.

Compõe as principais cadeias das moléculas orgânicas (lipídios, carboidratos e

Carbono
proteínas) presentes em nosso organismo. Corresponde a 19% da massa corporal total.

Compõe a água e grande parte das moléculas orgânicas presentes no corpo humano.
Hidrogênio
Forma cerca de 10% da massa corporal total do corpo humano.

Presente nos ácidos nucleicos (DNA e RNA) e proteínas. Corresponde a cerca de 3,1%
Nitrogênio
da massa corporal.

Presente, principalmente, na formação e composição de ossos e dentes. Corresponde a

Cálcio
cerca de 1,5% da massa total de nosso corpo.

Importante na estrutura de dentes e ossos. Faz parte da composição do DNA, RNA e

Fósforo
ATP. Corresponde a cerca de 1% da massa corporal.

Atua, principalmente, nos impulsos neuromusculares. A forma ionizada (cátion) está

Potássio
presente no fluido intracelular. Corresponde a cerca de 0,30% da massa corporal.

Outros elementos químicos presentes no corpo humano: enxofre; sódio; ferro; magnésio e cloro.

Disponível em: <www.todabiologia.com/anatomia/elementos_quimicos_corpo.htm>.

Acesso em: 25 maio 2015.

Escolha seis elementos químicos citados no texto e preencha a tabela abaixo utilizando uma tabela periódica:

Elemento químico Símbolo

Qu’mica
Oxigênio O

Carbono C

Hidrogênio H

Nitrogênio N

Sódio Na

Potássio K

219
 2. Observe o modelo abaixo. d)
Fórmula: Ca(C,O4)2
Fórmula: Fe(NO3)2 Nome da substância: perclorato de cálcio
Nome da substância: nitrato de ferro II (combustível sólido de foguetes)
(reagente industrial)
Número de átomos
Nome do elemento Símbolo
Número de átomos na fórmula
Nome do elemento Símbolo
na fórmula
Cálcio Ca 1
Ferro Fe 1

Nitrogênio N 2 Cloro C, 2

Oxigênio O 6 Oxigênio O 8
Total de elementos Total de átomos na
*************** Total de elementos Total de átomos na
químicos: 3 fórmula: 9 ***************
químicos: 3 fórmula: 11

Agora, preencha as seguintes tabelas:

a) Fórmula: O
em casa
3

Nome da substância: ozônio

(presente na camada de ozônio; usado no tratamento de água;
sínteses industriais) Consulte:
Número de átomos Livro texto 1
Nome do elemento Símbolo Caderno de Exercícios 1
na fórmula

Oxigênio O 3 Tarefa Mínima

Total de elementos Total de átomos na

• Leia o resumo da aula.
químicos: 1
***************
fórmula: 3 • Faça os exercícios 12 e 13, cap. 1.
Tarefa Complementar
b) Fórmula: Ca3(PO4)2
Nome da substância: fosfato de cálcio • Leia o item 1.5, cap. 1.
(fertilizantes, suplementos nutricionais) • Faça os exercícios de 14 a 16, cap. 1.
Número de átomos
Nome do elemento Símbolo
na fórmula

anotações
Cálcio Ca 3

Fósforo P 2

Oxigênio O 8

Total de elementos Total de átomos na

***************
químicos: 3 fórmula: 13

c) Fórmula: (NH4)2SO4
Nome da substância: sulfato de amônio
(indústria de fertilizantes)
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Número de átomos
Nome do elemento Símbolo
na fórmula
Nitrogênio N 2

Hidrogênio H 8

Enxofre S 1

Oxigênio O 4

Total de elementos Total de átomos na

***************
químicos: 4 fórmula: 15

220
 aulas 4 e 5
Substâncias simples, compostas e misturas
Enem: Materiais, suas propriedades e usos

nestas aulas

Substâncias simples, compostas e misturas

Sistema químico Conceito Exemplos
Sistema: parte do universo considerada para estudo.
Substância: material com propriedades físico-químicas carac- Formada por apenas
terísticas e constantes, tais como temperaturas de ebulição, de Substância simples um elemento O2; O3; C (grafta); H2; P4
fusão, densidade, etc. químico

Exemplo: Formada por dois

Substância composta ou mais elementos H2O; KC,O4
Temperatura de químicos
Temperatura
Substância ebulição Densidade (4 °C)
de fusão
(nível do mar) Conjunto de duas
Mistura Ar; água potável, bronze.
3 ou mais substâncias
Água 0 °C 100 °C 1 g/cm

em classe
1. A tabela abaixo mostra a composição do ar seco não 2. Nos chamados modelos de esferas, cada tipo de esfera
H17 poluído. Não estão incluídos sólidos (particulados), representa um elemento químico. Esses modelos serão
como poeira e fuligem. usados para representar substâncias, misturas, íons e
H18
transformações químicas (reações).
Porcentagem de I. Classifique os modelos abaixo em:
Substância Fórmula
moléculas
• Substância simples;
Nitrogênio N2 78 • Substância composta;
• Mistura.
Oxigênio O2 21
a)
Argônio Ar 0,9

Outros gases CO2 e demais gases nobres 0,1

Qu’mica
Nota: 1. O ar contém vapor de água que varia de 1 a 4%. Considerando
isso, cada amostra de ar teria composições diferentes e proporcionais. Substância simples.

2. Não foram considerados o gás ozônio (O3) da camada de ozônio e gases

poluentes típicos de grandes centros urbanos, como CO, NO, NO2 e SO2.
b)
Sobre o texto acima, anote as fórmulas de:
a) Três substâncias simples;
N2 , O2 , Ar (Argônio)

b) Três substâncias compostas. Substância composta.

CO, NO, NO2

221
 c) b) Moléculas HC,O

Substância composta.

d)
c) Gás N2 1 gás O2

Substância simples.

e)

d) Moléculas HF

Mistura.

f) Nota: O professor deverá avaliar as respostas de cada aluno.

Há muitas representações corretas. As soluções apresentadas são
alguns exemplos.

3. O soro hidratante é um sistema químico com H2O; NaC,

Mistura.
e C6H12O6 (moléculas de glicose). Responda:

a) Qual é a quantidade de elementos químicos?

5
II. No caso das misturas, anote se elas são formadas por
substâncias simples ou compostas. b) C6H12O6 é substância pura ou mistura?
Mistura (e) 5 duas substâncias simples. Substância composta.

Mistura (f) 5 uma substância simples e uma composta.

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

4. A fórmula da molécula de um combustível utilizado em

2. Desenhe um modelo de esferas para cada sistema quí- isqueiros contém 4 átomos de carbono e 10 átomos de
mico: hidrogênio.

a) Gás N2 a) Qual a quantidade de elementos químicos presentes?

2 elementos.
b) A substância é simples ou composta?
Composta.
c) Escreva a fórmula indicada.
C4H10

222
5. O fósforo branco é uma substância que se inflama es- Leia assim: “dois átomos de carbono se combinam com
pontaneamente ao ar. Por isso, o armazenamento é feito uma molécula de oxigênio, produzindo duas moléculas
mantendo-o imerso em benzeno. A molécula do fósforo de monóxido de carbono”.
branco é um tetraedro com 4 átomos, enquanto que a a) Classifique cada participante em substância simples
molécula do benzeno é um anel com 6 carbonos, cada ou composta.
um deles ligado a um átomo de hidrogênio. C: substância simples.
a) Escreva a fórmula de cada substância e indique se O2: substância simples.
ela é simples ou composta. CO: substância composta.
P4 (substância simples). b) CO é substância pura ou mistura?
C6H6 (substância composta). Substância pura.
b) A reunião de fósforo branco com benzeno é uma c) Desenhe um modelo de esferas representando o pro-
substância composta? Por quê? cesso.
Não. É uma mistura de duas substâncias. Note que não se avalia nenhum conceito relacionado a uma
Nota: A finalidade aqui é reforçar a diferença entre substância reação química. A meta é treinar os conceitos da aula.
composta e mistura. Enfatizar que, em Química, a expressão mistura
tem caráter técnico (reunião de espécies químicas diferentes).

6. A representação abaixo indica a combustão incom -

pleta do carbono, formando um gás altamente tóxico:
monóxido de carbono. Esse gás também é formado em
motores de carros e alguns aparelhos de aquecimento 1
caseiros com combustões de gases. Nessas situações,
devemos evitar ambientes fechados.
2C O2 2 CO
2 C 1 O2 → 2 CO

em casa
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1 Tarefa Complementar
Tarefa Mínima Aula 4
Aula 4 • Leia o item 2.1, cap. 1.
• Leia o resumo da aula. • Faça os exercícios de 21 a 23, cap. 1.
• Faça os exercícios 17 e 18, cap. 1. Aula 5
Aula 5 • Faça os exercícios de 24 a 26, cap. 1.
• Faça os exercícios 19 e 20, cap. 1. • Faça os exercícios 3, 7 e 11 da seção Rumo ao Enem.

Qu’mica
anotações

223
 aulas 6 e 7
Transformações físicas e químicas. A equação química
Enem: Transformações químicas
Representação das transformações químicas

nestas aulas
Transformações físicas e químicas
• Transformação: mudança do sistema, de um estado inicial A
para um estado final B. Sempre haverá mudança de valores
de alguma grandeza.
• Grandeza: tudo aquilo que pode ser medido. Exemplo:
massa, volume, temperatura.
• Transformação química: ocorre com desaparecimento de
alguma substância e aparecimento de outra. É conhecida
como reação química. Exemplo: combustão.
• Transformação física: não há destruição ou formação de
substâncias. Exemplo: atrações e repulsões magnéticas; mu-
danças de estado físico; etc.
A equação química
• É a representação gráfica da reação química. Uma seta (→)
separa os reagentes (substâncias iniciais) dos produtos (subs-
tâncias finais).
REAGENTES → PRODUTOS
• Na equação química balanceada, cada elemento químico
terá a mesma quantidade de átomos nos reagentes e nos
produtos.
• Os números colocados antes das fórmulas e que realizam o
balanceamento são denominados coeficientes.
• Se necessário, os estados físicos são indicados por símbolos:
(s) 5 estado sólido
(,) 5 estado líquido
(g) 5 estado gasoso
Exemplo: A reação da combustão completa do gás metano
pode ser representada pela equação química:
CH4 (g) 1 2 O2(g) → CO2(g) 1 2 H2O(,)
Leia assim: “cada molécula de metano gasoso reage com 2 mo-
léculas de gás oxigênio, produzindo uma molécula de gás carbônico
e 2 moléculas de água líquida”.

em classe
1. O gás nitrogênio pode ser liquefeito e usado em siste- A tabela a seguir recorda os nomes de mudanças de
H17 mas de refrigeração. Quando a substância nitrogênio estado físico:

H18
(N2) sofre mudanças de estado físico, suas moléculas
essencialmente permanecem inalteradas, mudando
H24 Mudança
apenas o grau de agregação entre elas: Estado inicial Mudança de Estado
de estado
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

e fnal estado físico inicial e fnal

físico
Características de agregação Tipos de
Estado físico
molecular movimento
A Fusão (s) → (,) D Solidifcação (,) → (s)
Moléculas em posições
Sólido geométicas regulares, formando Rotação, vibração
um retículo cristalino. Condensação;
B Vaporização (,) → (g) E (g) → (,)
liquefação
Moléculas ligadas, mas Translação,
Líquido
“deslizando” umas sobre as outras. rotação, vibração
Moléculas livres, separadas umas Translação, C Sublimação (s) → (g) F Ressublimação (g) → (s)
Gasoso
das outras. rotação, vibração

224
 a) A melhor classificação para a mudança de estado
físico será como transformação física ou química?
Justifique.
Transformação física, porque não houve produção de novas
substâncias.
b) Toda transformação que envolve separação de par-
tículas é exotérmica. Esta afirmação é correta ou in-
correta?
( ) correta
( x ) incorreta
A separação de partículas, como ocorre na evaporação e na
fusão, exige absorção de calor. São processos endotérmicos.

b) Nos modelos seguintes, cada esfera representa uma

molécula N2. Associe cada transformação indicada
abaixo com a letra que corresponde ao nome da c) A passagem de gelo seco para o estado gasoso é
mudança de estado físico: endotérmica. Esta afirmação é correta ou incorreta?
( x ) correta
(A) (B )
( ) incorreta
(D ) (E ) A sublimação (sólido → gasoso) é uma separação de moléculas,
envolve absorção de calor.
(C)

(F )
4. Vamos retomar modelos de transformações vistos na
2. A tabela contém temperaturas de fusão e de ebulição aula 2.
de várias substâncias. Complete a tabela com estado I.
físico de cada uma a 25 °C:
1
Substância tF (°C) tE(°C) Estado físico

II.
A 283 24 Gasoso

B 247 116 Gasoso

III.
C 221 144 Líquido

D 118 165 Líquido

Classifique cada um deles em transformação física (F)

E 183 1397 Sólido ou química (Q). Justifique seu raciocínio.
Modelo I – transformação química; sugere a destruição das moléculas
reagentes e formação de novas moléculas nos produtos.
3. Transformações que liberam calor são exotérmicas e as
Nota: Aproveitar para retomar a teoria atômica de Dalton e comentar

Qu’mica
que absorvem calor são chamadas de endotérmicas.
seu postulado que dizia que a reação deveria ser uma reorganização
a) Na tabela abaixo, indique exo ou endo para cada
de átomos. Essa ainda é a visão moderna das reações químicas.
mudança de estado físico:
Modelo II – transformação física; sugere mudança de estado físico,
Em relação à Em relação à como a liquefação e a solidificação.
Transformação Transformação
troca de calor troca de calor
Modelo III – transformação física; sugere vaporização ou sublimação.

Fusão endo vaporização endo

solidifcação exo condensação exo

225
 5. d, e. Nota: Comentar que o vapor d´água é invisível. A neblina é uma condensação do vapor d´água atmosférico; é formada por gotículas de
água líquida.
5. Associe cada transformação abaixo com as letras F a) A transformação indicada é física ou química? Justi-
(física) ou Q (química): fique.
Química. Há formação de novas substâncias.
a) Amadurecimento de frutas. ( Q )
b) Corrosão de metais. ( Q )
c) A atração magnética entre ferro e um imã. ( F )
d) Formação de neblina. ( F )
b) A transformação pode ser indicada por uma equa-
e) Todas as transformações do ciclo da água na Terra.
ção química? Caso positivo, anote-a.
( F )
H2 1 F2 → 2 HF
f) Cozimento ou digestão de alimentos. ( Q )
g) Movimentos dos corpos. ( F )
h) Condutividade elétrica em fios metálicos. ( F )
i) Transmissão de calor de um objeto para outro. ( F )
j) Alteração de cor em páginas de livros ou jornais en-
velhecidos. ( Q )

6. A teoria atômica de Dalton apresenta a seguinte con-

sequência:

"Na transformação química, o número total de átomos

é constante. Em outras palavras, o número de átomos
de cada elemento se mantém constante. Isso deve ser 8. Indique a equação química que representa a seguinte
indicado na correspondente equação química." transformação:

Para que essa consequência seja obedecida na equa- "Colisão de uma molécula de gás propano (C3H8) com 5
ção 2 CO 1 O2 → x CO2, o valor de x deve ser igual a: moléculas de gás oxigênio (O2), produzindo 3 moléculas
de dióxido de carbono (CO2) gasoso e 4 moléculas de
a) 1
água líquida."
c b) 2
C3H8 1 5 O2 → 3 CO2 1 4 H2O
c) 3
d) 4
1
e)
2

7. Responda às perguntas considerando as informações

da seguinte afirmação:
"A colisão de uma molécula H2 com uma molécula F2
é um processo explosivo, com formação de duas mo-
léculas de HF."

em casa
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Consulte:
Livro-texto
Caderno de Exercícios 1 Tarefa Complementar
Tarefa Mínima Aula 6
Aula 6 • Leia os itens 1.2, 1.3 e 1.6, cap. 1.
• Leia o resumo da aula. • Faça os exercícios 30 e 31, cap. 1.
• Faça os exercícios de 27 a 29, cap. 1. Aula 7
Aula 7 • Faça os exercícios de 34 a 36, cap. 1.
• Faça os exercícios 32 e 33, cap. 1. • Faça os exercícios 4 e 5 da seção Rumo ao Enem.

226
 aula 8
Primeira noção de balanceamento da equação química
Enem: Representação das transformações químicas

nesta aula
III. Acertando átomos de oxigênio:
Balanceamento da equação
química por tentativas
Fe(OH)3 1 3 HC, → FeC,3 1 3 H2O
IV. Se tudo ocorreu certo, os átomos de hidrogênio ficam au-
Balancear uma equação química significa acertar os coeficientes tomaticamente balanceados.
dessa equação de tal modo que cada elemento tenha o mesmo Verificação:
número de átomos nos reagentes e nos produtos.
O balanceamento por tentativas, como o nome indica, não Elemento Reagentes Produtos
possui regras e é útil para a maioria das equações químicas não
complexas. Exemplo: Ferro 1 1
Fe(OH)3 1 HC, → FeC,3 1 H2O (não balanceada)
I. Acertando os átomos do metal (ferro) Cloro 3 3

1 Fe(OH)3 1 HC, → 1 FeC,3 1 H2O

Oxigênio 3 3
II. Acertando os átomos do cloro, deixando hidrogênio e oxi-
gênio por último:
Hidrogênio 6 6
Fe(OH)3 1 3 HC, → FeC,3 1 H2O

em classe
1. A reação entre os gases hidrogênio e cloro pode ser c) Adote a seguinte representação:
H17 representada pela equação química:

H18 x H2(g) 1 y C,2(g) → z HC,(g)

a) Como a teoria atômica de Dalton justificaria o fato Substância C,2: duas
H24
de não haver perda ou ganho de massa na reação? esferas unidas.

Para cada elemento químico, a quantidade de átomos deveria

permanecer constante.

Qu’mica
Substância H2: duas
esferas menores e
unidas.

b) Quais os menores valores inteiros de x, y e z?

x 5 1; y 51; z 5 2. 1

x H2 y C,2 z HC,

227
 Construa um modelo para a equação química ba- 3. No exercício anterior, se fixarmos o coeficiente 1 (um)
lanceada. para a amônia, quais serão os demais coeficientes?
Nota: Comente que o conjunto de coeficientes pode ser multiplica-
do ou dividido por qualquer número inteiro diferente de zero, que a
1
proporção entre os coeficientes não será afetada.
Dividindo os coeficientes por 2:

d) Classifique reagentes e produtos em substância sim- 1 N 1 3 H → 1 NH

2 2 2 2 3
ples ou substância composta.
H2 e C,2: substâncias simples.

HC,: substância composta.

4. Quando uma (1) molécula da substância CH4 colide
2. A produção industrial da amônia, utilizada em larga com moléculas de gás oxigênio em situação apropriada
escala no setor de fertilizantes, é dada pela equação de energia, ocorre combustão completa com formação
não balanceada: de uma (1) molécula de gás carbônico (CO2) e molé-
culas de água líquida.
x N2 1 y H2 → z NH3
a) Escreva a equação com os menores coeficientes in- Indique uma equação química balanceada do pro-
teiros. cesso.
1 CH4 1 x O2 → 1 CO2 1 y H2O
N2 1 3 H2 → 2 NH3
Balanceando os hidrogênios: y 5 2
b) Classifique cada participante em substância simples
Balanceando os oxigênios: x 5 2
ou substância composta.
1 CH4 1 2 O2 → CO2 1 2 H2O
N2: substâncias simples.
H2: substâncias simples.
NH2: substância composta.
5. Na combustão completa de gás acetileno (CxHy) nos
c) Adote as representações abaixo: maçaricos, 2 moléculas do combustível reagem com z
moléculas de gás oxigênio, formando quatro moléculas
de dióxido de carbono gasoso e duas moléculas de
água líquida.
Substância N2: duas Quais os valores de x, y e z?
esferas unidas.
2 CXH Y 1 z O2 → 4 CO2 1 2 H2O
4 CO2 ⇒ x 5 2
2 H2 O ⇒ y 5 2
10 átomos O nos produtos ⇒ z 5 5
2 C2H2 1 5 O2 → 4 CO2 1 2 H2O
Substância H2: duas
esferas menores e
unidas.

Construa um modelo para a equação química balan- em casa

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

ceada.
Consulte:
Livro texto 1
Caderno de Exercícios 1
1
Tarefa Mínima
• Leia o resumo da aula.
x N2 y H2 z NH3 • Faça os exercícios de 39 a 41, cap. 1.
Tarefa Complementar

1
• Faça os exercícios de 42 a 44, cap. 1.
• Faça o exercício 12 da seção Rumo ao Enem.

228
 aulas 9 e 10
Mudanças de estado físico e diagramas de aquecimento
Enem: Materiais, suas propriedades e usos

nestas aulas

Diagramas de aquecimento

São diagramas que mostram o comportamento da temperatura ao longo do tempo, quando um sistema químico é aquecido. As
variações de temperatura eventualmente indicam se o sistema é uma substância pura ou uma mistura.
Substância pura: o diagrama típico indica temperatura constante durante a fusão e a ebulição. Veja o caso da água:

t (°C)

vapor
água líquida 1 vapor
100
temperatura água ebulição
permanece líquida
constante

gelo 1 água líquida temperatura

0
gelo fusão permanece
25 constante

Tempo (min)
O aquecimento de água pura ao nível do mar

Mistura: o diagrama típico mostra a temperatura subindo durante as mudanças de estado físico.

t (°C)
V
fim
início ebulição (L 1 V)
L

S 5 sólido

Qu’mica
fim
início L 5 líquido
fusão (S 1 L)
V 5 vapor
S

Tempo (min)
O aquecimento de uma mistura

Há misturas especiais, com temperatura de fusão constante (misturas eutéticas) ou com temperatura de ebulição constante (mis-
turas azeotrópicas).
Acesse o portal e explore o conteúdo:
Simulador de flutuabilidade e densidade

229
 em classe
1. Revisaremos alguns conceitos sobre estados físicos de 3. O diagrama abaixo mostra o comportamento do bromo
H17 substâncias. durante o aquecimento:
H18

Temperatura (°C)
H24

1 2 D E
159

4 3
I esferas II esferas III esferas B C
juntas e juntas e livres e 27
organizadas desorganizadas desorganizadas
A
Tempo
a) Quais os estados físicos sugeridos em I, II e III?
I: sólido; II: líquido; III: gasoso. a) Quais as temperaturas de fusão e de ebulição do
bromo?
b) Qual o nome das transformações de 1 a 4?
Fusão: 27 °C; ebulição: 159 °C.
1: fusão; 2: vaporização; 3: condensação (liquefação);
b) Cite os estados físicos que estão representados em
4: solidificação.
cada segmento de reta.
c) Quais delas absorvem calor (endotérmicas) e quais
AB: sólido; BC: sólido 1 líquido (fusão); CD: líquido;
liberam calor (exotérmicas)?
DE: líquido 1 vapor (ebulição); EF: gasoso.
1 e 2: endotérmicas.
c) Qual o estado físico do bromo a 25 °C?
3 e 4: exotérmicas.
Líquido.
2. Observe o esquema. Ele indica relações entre estados
físicos e temperaturas de fusão e de ebulição da água:
4. O resfriamento do etanol, do estado gasoso até o sólido,
tF 5 0 °C tF 5 100 °C pode ser representado pelo seguinte diagrama:

Estado Estado Estado

Temperatura (°C)

sólido líquido gasoso A

H2O(s) H2O(,) H2O(g)

B C
178
Agora observe uma tabela com dados experimentais
da glicerina e do metano:
D E
Substância tF (°C) tE (°C) 2114
F
Tempo
Glicerina 18 290
Indique:
Metano 2182 2161 a) A temperatura de ebulição do etanol.
Ebulição: 78 °C.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Ácido fosfórico 42 158

Quais os estados físicos dessas substâncias a:

a) 25 °C?
Glicerina: líquido; Metano: gás; Ácido fosfórico: sólido. b) Os estados físicos na temperatura de fusão.
Durante a fusão: sólido e líquido.
b) 0 °C?
Glicerina: sólido; Metano: gás; Ácido fosfórico: sólido.

230
5. O espaço quadriculado abaixo apresenta eixos carte-
sianos do tipo temperatura/tempo. Construa um dia-
grama com os dados observados no aquecimento de
um sistema químico:
a) Em tempo 5 zero (min) a t 5 0 °C.
b) A temperatura sobe linearmente até 40 °C, atingida
em t 5 10 minutos.
c) Essa temperatura se mantém até 30 minutos.
d) Em seguida a temperatura sobe linearmente até o
tempo de 45 minutos, onde atinge o valor de 90 °C.
e) Durante 20 minutos, a temperatura não se altera.
6. O álcool isopropílico é um importante agente bacterici-
da e de limpeza de materiais eletrônicos. Considere as
seguintes informações sobre essa substância:
Temperatura de fusão 5 289 °C
Temperatura de ebulição 5 182 °C
No espaço abaixo, construa um diagrama de tempe-
ratura em função do tempo, mostrando o resfriamento
do álcool de 100 °C até 2110 °C.
Nota: O diagrama pode ser qualitativo, sem escala, indi-
cando apenas o comportamento geral da temperatura
durante o processo.

f) Depois desse tempo, sobe linearmente com o aque-

cimento restante.

t °C

120
t °C
110
100
100 182
90
80
70 289
60
2110
50
40
30
Tempo
20
10
0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 Tempo

em casa

Qu’mica
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1 Tarefa Complementar
Tarefa Mínima Aula 9
Aula 9 • Leia os itens 2.2 e 2.4 a 2.6, cap. 1.
• Leia o resumo da aula. • Faça os exercícios de 51 a 53, cap. 1.
• Faça os exercícios de 47 a 50, cap. 1. Aula 10
Aula 10 • Faça os exercícios de 57 a 60, cap. 1.
• Faça os exercícios de 54 a 56, cap. 1. • Faça o exercício 8 da seção Rumo ao Enem.

231
 aulas 11 e 12
Fases e componentes
Enem: Materiais, suas propriedades e usos

nestas aulas

Sistemas homogêneos e heterogêneos

Fase: apresenta as mesmas propriedades físicas e químicas em todos os pontos.
Sistema homogêneo ou monofásico: possui apenas uma fase.
Sistema heterogêneo: contém várias fases.
Componente: cada substância do sistema.
Não há relação genérica (uma lei) regulando o número de componentes
e o número de fases.

Água líquida

Substância
(um estado físico) Gás carbônico

Açúcar

Homogênea
(1 fase)
Ar

Mistura homogênea Água de

(solução) torneira

Bronze

Amostra
(sistema) Água líquida
1
água sólida

Substância
(mais de um
estado físico)
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Gás carbônico
1
gelo-seco

Heterogênea
(mais de
uma fase) Água
1
óleo

Água
Mistura heterogênea 1
areia

Sal
1
areia

232
 Sobre o número de fases, temos:
• Cada estado físico da substância é uma fase.
• Uma fase pode estar subdividida.
• Toda mistura gasosa é monofásica (solução gasosa).
De olho...
na densidade, colesterol e doenças do coração:
O colesterol é uma substância fundamental no organismo
humano: ele está presente, por exemplo, na formação das
membranas celulares e em alguns hormônios. Quando em
níveis muito altos no sangue, porém, torna-se um fator de
risco que pode levar a doenças do coração.
Seu transporte através do sangue se dá por partículas
chamadas lipoproteínas, das quais as mais conhecidas
são as de baixa densidade (LDL, do inglês Low-Density
Lipoproteins) e as de alta densidade (HDL, do inglês High-
-Density Lipoproteins).
Representação de artéria em corte para visualização de sua parede
interna e da evolução de um ateroma. O acúmulo progressivo de
gordura na parede do vaso leva à redução do seu calibre.
O LDL é comumente chamado “colesterol ruim”: quando
sua taxa está alta no sangue, ele pode lentamente se
acumular na parede interna das artérias e, com outras
em classe
1. As figuras a seguir representam sistemas contendo apenas
H27 água ou cloreto de sódio ou ambas as substâncias. Para
cada caso, indique o número de fases e de componentes.
a)
• Número de componentes:
• Número de fases: 1
SUMIrE8/SHUTTErSTOCK/GLOW IMAGES
Nota: A não ser que sejam es-
pecificados, o ar e o material
que constitui o recipiente não
devem ser incluídos como fases
ou como componentes.
Água pura.
• A simples mistura de sólidos é heterogênea. Cada sólido é
uma fase.
Exceção importante: Algumas ligas metálicas são homogêneas,
isto é, possuem uma fase; são soluções sólidas. Exemplo: ouro 1 prata
(ou cobre ou platina); amálgamas líquidos (mercúrio 1 metal).
substâncias, formar placas (ateromas) que levam ao seu
estreitamento e até entupimento. Há, ainda, o risco de
essas placas se desprenderem e formarem trombos, que,
soltos na corrente sanguínea, podem levar à obstrução
do fluxo de sangue, causando ataque cardíaco ou is-
quemia cerebral.
O HDL é conhecido como “colesterol bom”: responsável
pelo transporte de um terço a um quarto do colesterol cir-
culante, ele o retira das artérias e o conduz para o fígado,
onde será eliminado. Segundo estudos, o HDL também
remove o excesso de colesterol dos ateromas, tendo, por-
tanto, ação protetora contra ataques cardíacos. Baixos
níveis de HDL no sangue aumentam os riscos cardíacos.
A diferença nas densidades do LDL (1,04 g/cm3) e do HDL
(1,13 g/cm3) se deve à proporção entre proteínas (mais
densas) e lipídios ou gorduras (menos densos) em sua
estrutura: as partículas de HDL têm diâmetro menor, mas
maior densidade, por terem mais proteínas.
Com base em: Sociedade Brasileira de Cardiologia-SBC <www.
cardiol.br>; Universidade Estadual de Campinas-Unicamp
<http://anatpat.unicamp.br>; Universidade
Federal de São Paulo-Unifesp <www.unifesp.br>.
Acesso em: 1o maio 2015.
Glossário: Densidade é a relação
entre a massa de um corpo e o volu-
me ocupado por essa massa.
SUMIrE8/SHUTTErSTOCK/GLOW IMAGES
b)
Química
1
NaC,.
• Número de componentes: 1
• Número de fases: 1
233
 CHArLES D WINTErS/GETTY IMAGES
c) f)

EDUArDO SANTALIESTrA/ACErvO DO FOTóGrAFO

H2O(<) 1 H2O(s) 1 NaC<
H2O(<) 1 H2O(s)
dissolvido 1 NaC< não dissolvido

• Número de componentes: 1 • Número de componentes: 2

• Número de fases: 2 • Número de fases: 3
d) 2. Indique a alternativa que apresenta apenas misturas
homogêneas (soluções):
SUMIrE8/SHUTTErSTOCK/GLOW IMAGES

a) [Ferro (pó) 1 enxofre (pó)]; [açúcar dissolvido em

água]
b) [areia]; [terra 1 água]
c c) [ar filtrado]; [sal dissolvido em água]
d) [chá filtrado]; [arroz 1 feijão]
e) [óleo 1 vinagre]; [água potável filtrada]

3. Densidade é a grandeza que indica a massa existente

em certo volume do corpo. Por exemplo, a água líquida
tem densidade 1 g/cm3. Isso significa que cada centí-
H2O(<) 1 NaC< dissolvido
metro cúbico de água tem massa igual a 1 grama.
• Número de componentes: 2 Agora, considere uma colher contendo 10 cm3 de óleo.
• Número de fases: 1 Uma balança mostrou a massa de 8 g para esse líquido.
a) Qual a densidade do óleo?
e)
EDUArDO SANTALIESTrA/ACErvO DO FOTóGrAFO

10 cm3 8g
1 cm3 x
∴ x 5 0,8 g
Cada centímetro cúbico tem massa igual a 0,8 g. Logo, d 5 0,8 g/cm3
Outro modo de resolver:

d5 m ⇒ d5
( 8 g)
v ( cm3 )
10
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

∴ d 5 0,8 g/cm3

b) Em uma mistura de água e óleo (líquidos não miscí-

veis), quantas fases existirão?
Duas fases, porque água e óleo não são miscíveis.

H2O(<) 1 NaC< dissolvido 1

1 NaC< não dissolvido c) Qual fase ficará no fundo do recipiente da mistura?
• Número de componentes: 2 A fase mais densa (água) ficará na parte inferior.

• Número de fases: 2

234
4. A ilustração abaixo representa um frasco com dois líqui- 5. Um cubo de ferro maciço, com volume de 2 cm3, tem
dos homogêneos, A e B, não miscíveis. massa de 16 g. Uma pessoa construiu dois experimentos:

I. Adição direta do cubo de ferro a um béquer cheio

de água.
II. Transformação da massa do cubo em uma esfera
oca e sem orifícios, de volume 100 cm3. E depois co-
locação da esfera em um balde cheio de água.
a) Água e ferro formam quantas fases?
Duas fases.
H2O A
1
C12H22O11

b) O objeto de ferro afunda ou flutua em cada experi-

CC,4 B mento?
1 (densidade da água 5 1 g/ cm3)
I2
A densidade do cubo de ferro:
2 cm3 16 g
3
1 cm x

a) Complete o quadro: x 5 16 5 8 g
2
Portanto, densidade 5 8 g/cm3
Número de O cubo afundará.
Número de fases
componentes A densidade da bola de ferro:
100 cm3 16 g
Líquido A 2 1 1 cm3 x

x 5 16 5 0,16 g
Líquido B 2 1 100
Portanto, densidade 5 0,16 g/cm3
A bola flutuará.
b) Responda com base nesta afirmação:
A mistura A 1 B é uma solução bifásica. Nessa mistura,
a fase A é a mais densa.

Caso a afirmação contenha erros, como seria uma

redação correta? em casa
A figura mostra duas fases e a fase A é a menos densa, porque Consulte:
flutua na fase B. Livro texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima
Aula 11
• Leia o resumo da aula.

Qu’mica
• Faça os exercícios de 61 a 63, cap. 1.
Aula 12
• Faça os exercícios de 64 a 66, cap. 1.
Tarefa Complementar
• Leia os itens 2.3, 3.1 e 3.2, cap. 1.
• Faça os exercícios de 67 a 71, cap. 1.
• Faça os exercícios 2, 6, 9 e 10 da seção Rumo ao
Enem.

235
 rumo ao
Enem
1. Interpretar textos corretamente é fundamental em todo
H24 aprendizado. Os textos abaixo referem-se às concep-
ções atômicas dos antigos gregos, cerca de 400 a.C.:
Texto 1
Para Demócrito, tudo estava determinado, no sentido
de que era o resultado do simples jogo de causa e efeito
entre átomos.
Texto 2
O fogo e a alma humana eram ambos atômicos, cada
qual composto de átomos esféricos, em movimento muito
rápido, impossíveis de se reunirem.
Texto 3
[...] [a antiga ideia grega sobre átomos] foi o resultado
de técnicas não experimentais.
RONAM, C.A. História ilustrada da ciência.
São Paulo: Círculo do Livro, 1987. v. 1.
Após a leitura desses textos uma pessoa fez três comen-
tários:
I. As teorias atômicas dos antigos eram exatamente
iguais às teorias atuais.
II. Afirmar que a alma era atômica foi consequência de
medidas realizadas por cientistas gregos.
III. Demócrito não deve ser considerado um cientista
como os atuais.
Está(ão) correto(s) somente o(s) comentário(s):
a) I
b) II
c c) III
d) I e II
e) I e III
2. 2012 – Ano Internacional da energia sustentável para
H26 todos
Alarmados pelo fato de mais de três bilhões de pessoas
Rumo ao Enem
nos países em desenvolvimento dependerem da biomassa
tradicional e do carvão para cozinhar e para aquecer, e
que um bilhão e meio estão ainda hoje sem eletricidade, a
Assembleia Geral das Nações Unidas proclamou o ano
de 2012 como o Ano Internacional da Energia Sustentável
para Todos. [...]
[...] Um dos grandes desafios para a humanidade neste
século é o de fazer a transição para um futuro de energia
sustentável.
O conceito de sustentabilidade energética abran-
ge não apenas a necessidade imperiosa de garantir
236
uma oferta adequada de energia para atender as
demandas presentes e futuras. No atendimento desta
necessidade, devemos considerar múltiplos aspectos,
tais como:
a) que seja compatível com a preservação da integri-
dade fundamental dos sistemas naturais essenciais,
inclusive evitando mudanças climáticas catastróficas;
b) que estenda os serviços básicos de energia aos mais
de 2 bilhões de pessoas em todo o mundo que atual-
mente não têm acesso às modernas formas de energia;
c) que reduza os riscos à segurança e potenciais con-
flitos geopolíticos que de outra forma possam surgir
devido a uma competição crescente por recursos
energéticos irregularmente distribuídos.
Disponível em: <www.peaunesco-sp.com.br/ano_inter/
ano_energia/ano_internacional_da_energia_
sustentavel_para_todos_rio_mais_20.pdf>.
Acesso em: 27 maio 2015.
Do texto acima, concluiu-se que:
I. Biomassa e carvão são exemplos de materiais apro-
priados para a sustentabilidade energética.
II. Petróleo é o único combustível possível de atender a
2 bilhões de pessoas atualmente sem eletricidade.
III. A queima de gás hidrogênio é uma possibilidade de
combustível que atenderá à sustentabilidade ener-
gética, cuja equação química é dada por:
2 H2 1 O2 → 2 H2O
Está(ão) correta(s) somente a(s) conclusão(ões):
a) I d) I e III
b) II e) II e III
c c) III
3. A respeito da equação química de combustão do gás
hidrogênio 2 H2 1 O2 → 2 H2O, afirmou-se que:
H24
I. Os reagentes constituem uma mistura de substâncias
simples.
II. O produto é uma substância composta.
III. No total, o processo envolve três elementos químicos.
Está(ão) correta(s) somente a(s) afirmação(ões):
a) I
b) II
c) III
c d) I e II
e) I e III
4. Recursos renováveis – Do pior, o melhor
H25
Objetivo deste trabalho
Introduzir, em uma comunidade carente com problemas
de fornecimento de energia elétrica, uma estação produ-
tora de eletricidade a partir da queima do metano gerado
a partir do esgoto humano, com capacidade de suprir a
necessidade energética dessa mesma comunidade.
A técnica para o aproveitamento do gás metano pro-
veniente de dejetos fecais de animais de criação para
a produção de energia elétrica já é utilizada em vários
lugares no mundo, com destaque para a Dinamarca que,
com a criação de aproximadamente 25 milhões de porcos
por ano, implantou essa técnica para suprir a necessidade
energética das fazendas produtoras.
A tecnologia para a implantação deste sistema é barata
e consiste na digestão anaeróbia dos resíduos. A coleta
do esgoto da comunidade é encaminhada para um Bio-
digestor onde bactérias em um gás são aplicadas a 52 °C.
Em seguida, são armazenados a 35 °C para extração de
biogás. Este, por sua vez, encaminhado para uma es-
tação termoelétrica de motor estacionário que produz
energia elétrica para a comunidade. O resíduo restante
da digestão anaeróbica poderá ainda ser utilizado como
adubo orgânico.
Estudos complementares feitos pela National Grid
indicam que esse tipo de produção de energia poderá
ainda representar até pelo menos 15% do mercado de gás
doméstico até 2020.
Disponível em: <http://nme05.wiki.fgv.br/
Grupo1RecursoRenov%C3%A1vel1-1do1pior,1o1melhor>.
Acesso em: 27 maio 2015.
A respeito do texto, uma pessoa fez três comentários:
I. Já que a molécula do gás metano é formada por um
átomo de carbono e quatro átomos de hidrogênio,
deduz-se que o metano é uma substância simples
de fórmula C4H.
II. A produção de metano a partir do lixo é um processo
químico, que envolve reações químicas.
III. Os resíduos da transformação do lixo não têm apro-
veitamento.
Está(ão) correto(s) somente o(s) comentário(s):
a) I c b) II c) III d) I e II e) I e III

5. A figura seguinte representa uma usina de produção de metano.

H24
Como gerar energia com lixo

1 Um ramal de tubulação, 2 O gás é levado

com aproximadamente por sucção para
50 km de extensão, coleta o uma usina de
gás formado com a energia elétrica. Perus
decomposição do lixo Aterro
orgânico no subsolo do aterro. Bandeirantes

Rumo ao Enem
3 Na usina, geradores com 22,6 MW 4 A energia gerada vai para
de potência são movidos com o gás. a rede de distribuição por meio
O consumo, por hora, chega a 10 milhões de de uma subestação de energia
litros de gás. O excesso de gás é queimado instalada dentro do aterro.
a altíssimas temperaturas.

Nessa usina, o metano sofre uma combustão na qual cada molécula de metano (CH4) reage com moléculas de gás
oxigênio (O2), formando uma molécula de gás carbônico (CO2) e duas moléculas de água.
Assinale a alternativa com a melhor representação desse processo:

c a) CH4 1 2 O2 → CO2 1 2 H2O c) CO2 1 2 O2 → CH4 1 2 H2O e) CH4 1 O2 → CO2 1 H2O

b) CO2 1 2 H2O → CH4 1 2 O2 d) 2 CH4 1 O2 → 2 CO2 1 H2O

237
 6. Poluição por derramamento de petróleo
H26
O petróleo é uma substância tóxica que causa diversos
tipos de poluição ambiental. Dessa forma, o derrama-
mento de petróleo nos mares e oceanos causa danos
profundos ao meio.
BEN OSBOrNE/GETTY IMAGES
Pessoas fazendo limpeza em animais atingidos
pelo derramamento de petróleo em uma praia.
O derramamento de petróleo é um tipo de poluição am-
biental muito difícil de ser contido, por diversos fatores.
O petróleo é um tipo de combustível fóssil de origem
animal e vegetal formado geologicamente há milhões
de anos. É uma substância líquida oleosa de coloração
escura encontrada em muitos lugares no mundo, que
pode ser extraída no continente, em terra firme e tam-
bém no assoalho oceânico.
A extração do petróleo nos oceanos é feita através de
máquinas montadas em plataformas fixas ou móveis, que
bombeiam o petróleo para o navio ou oleodutos.
O vazamento de petróleo pode ocorrer em navios petrolei-
ros, nas plataformas de extração e nos oleodutos de dis-
tribuição, causando danos enormes ao meio ambiente.
CUrrAHEESHUTTEr/SHUTTErSTOCK/GLOW IMAGES
Rumo ao Enem
Disponível em: <www.brasilescola.com/geografia/
poluicao-por-derramamento-petroleo.htm>.
Acesso em: 27 maio 2015.
238
Assinale o comentário correto sobre o texto:
c a) O texto diz que “o petróleo é uma substância...“. Isso
é errado, porque o petróleo é uma mistura de subs-
tâncias.
b) O petróleo deve ser um material mais denso que a água.
c) O petróleo e a água do mar formam uma mistura
homogênea.
d) Águas contaminadas com petróleo são nocivas ape-
nas para os banhistas nas praias.
e) O petróleo forma-se facilmente pela decomposição
de restos animais e vegetais.
7. A figura abaixo é um modelo da molécula de álcool iso-
H24 propílico, que contém 3 átomos de carbono, 8 átomos
de hidrogênio e um átomo de oxigênio. Pode-se afirmar,
portanto, que o álcool isopropílico:
a) É uma substância simples formada pela mistura de
3 elementos químicos.
b) É uma substância composta formada por 12 elemen-
tos químicos.
c) É uma substância composta de fórmula: 3C – 8H – O
c d) É uma substância composta de fórmula: C3H8O
e) É uma substância simples de fórmula: C3H8O
8. O diagrama seguinte, simplificado e sem escalas, repre-
H17 senta o aquecimento do álcool isopropílico a 1 atm:
t °C
E
D
182
C
B
289
Tempo
Com a análise desse diagrama é possível perceber que:
a) A 25 °C a substância está no estado sólido.
b) Abaixo de 289 °C a substância estará no estado lí-
quido.
 c) Acima de 82 °C a substância estará em 3 estados A partir dessa técnica podemos afirmar que:
físicos. a) O sistema I é uma mistura homogênea.
d) O fato de a temperatura permanecer constante du- b) O sistema II apresenta dois componentes e duas fases.
rante todas as mudanças de estado físico aponta c) O sistema III possui 2 fases.
para a existência de impurezas. d) O sistema III é uma solução líquida.
c e) Nos trechos B e D, encontraremos sistemas bifásicos. c e) O sistema I possui duas fases e dois componentes.
9. A figura abaixo representa o momento inicial de uma 11. O que é a camada de ozônio?
H17 mistura obtida por um fiscal ao investigar a qualidade H24
Em volta da Terra há uma frágil camada de um gás
da gasolina vendida em um posto:
chamado ozônio (O3), que protege animais, plantas e
seres humanos dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol.
Na superfície terrestre, o ozônio contribui para agravar a
poluição do ar das cidades e a chuva ácida. Mas, nas altu-
Sistema I gasolina 1 etanol ras da estratosfera (entre 25 e 30 km acima da superfície),
é um filtro a favor da vida. Sem ele, os raios ultravioleta
poderiam aniquilar todas as formas de vida no planeta.
Disponível em: <www.wwf.org.br/natureza_brasileira/
questoes_ambientais/camada_ozonio/>.
Acesso em: 27 maio 2015.
Sistema II água de torneira
A respeito do gás ozônio, o texto informa que:
a) É benéfico para os seres vivos, em qualquer circuns-
tância.
b) É tóxico para os seres vivos, a qualquer distância
do solo.
A figura nos informa que:
c c) Tem uma molécula formada por 3 átomos de um
a) O sistema I é uma substância mais densa que a água. mesmo elemento químico.
b) O sistema I é heterogêneo. d) É uma substância composta.
c) O sistema II é uma substância pura. e) A molécula tem 1 átomo e 3 elementos químicos.

c d) A solução I é menos densa que a solução II. 12. A destruição do ozônio pode ser representada pela
H24 equação:
e) Os sistemas I e II, no total, apresentam 3 fases.
2 O3(g) → 3 O2(g)
10. O esquema abaixo mostra uma possível técnica para Podemos concluir que:
H24 obtenção de uma liga utilizada na fabricação de joias:
a) A transformação é física porque não envolve a for-
mação de novas substâncias.
p— mistura c b) A destruição de 1 kg de gás ozônio produzirá 1 kg de
de ouro 1100 ¡C l’quida ouro de gás oxigênio.
1 de cobre 18
p— fus‹o dissolvido esfriamento quilates c) O reagente e o produto são substâncias compostas.
de cobre em ouro d) Apenas o reagente é uma substância composta.
e) No processo haverá alteração da quantidade total
Sistema I Sistema II Sistema III de átomos.

Rumo ao Enem
anota•›es

239
 Rumo ao Enem

240
anotações
Química Setor B
Antonio LEMBO
Carlos Eduardo Lavor (CAÊ)
CELSO Lopes de Souza
João USBERCO
ROBSON Groto

Índice-controle
de
estudo
aula
P.242
1
AD TM TC

aula
P.245
2
AD TM TC

aula
P.247
3
AD TM TC

aula
P.249
4
AD TM TC

aula
P.250
5
AD TM TC

aula
P.250
6
AD TM TC

aula
P.252
7
AD TM TC

aula
P.255
8
AD TM TC

aula
9
LAGUNA DESIGN/GETTY IMAGES

P.255
AD TM TC

aula
P.257
10
AD TM TC

aula
P.257
11
AD TM TC

aula
P.260
12
AD TM TC

aula
P.260
13
AD TM TC

prof.:
 aula 1
Introdução à Química
Enem: Relações da Química com as Tecnologias, a sociedade e o meio ambiente

nesta aula
I. A Química estuda a constituição e as propriedades das substâncias e materiais, bem como as transformações que podem sofrer.
II. As substâncias químicas são prejudiciais à nossa saúde? Todas as substâncias, sejam artificiais ou naturais, podem ser prejudiciais
ou não à nossa saúde e são objetos de estudo da Química.
III. A Química é uma Ciência que contribui de forma positiva ou negativa para a nossa sociedade? Assim como qualquer forma de
conhecimento, essa Ciência pode ser usada para o bem ou para o mal.

em classe
1. A indústria química é um dos setores de grande participação da indústria nacional, ocupando posição de destaque
H25 no cenário mundial, como indica a tabela a seguir.

H26 Faturamento
País
(em bilhões de dólares)
China 1 286
Estados Unidos 759
Japão 382
Alemanha 261
Coreia 172

6a posição Brasil 157

Índia 152
França 151
Itália 115
Rússia 114
Reino Unido 103
Taiwan 90
Holanda 83
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Espanha 82
Suíça 73

Total mundial estimado:

US$ 4 998,4 bilhões
Fontes: ACC, Cefic e Abiquim.

Entre os ramos da indústria química, podemos destacar: fabricação de cloro, adubos e fertilizantes, gases industriais,
produtos petroquímicos básicos, plastificantes, resinas e fibras, elastômeros, defensivos agrícolas, sabões e detergentes
sintéticos, produtos de limpeza e polimento, cosméticos, produtos de perfumaria e de higiene pessoal, tintas, vernizes,
esmaltes, impermeabilizantes, solventes, adesivos e selantes, explosivos, aditivos, catalisadores, medicamentos para
uso humano e veterinário. A lista é realmente extensa.

242
A participação da indústria química também pode ser verificada pela porcentagem do Produto Interno Bruto (PIB)
industrial por setor:

Alimentos e bebidas 19,2

Coque, produtos derivados do petróleo e biocombustíveis 11,5
Veículos automotores, reboques e carrocerias 11,3
Produtos químicos 9,9(*) Produtos químicos:
Metalurgia 6,1 4a maior participação
no PIB industrial.
Máquinas e equipamentos 5,5
Produtos de metal (exceto máquinas e equipamentos) 4,6
Produtos de minerais não metálicos 4,0
Produtos de borracha e de material plástico 3,9
Celulose, papel e produtos de papel 3,3
Máquinas, aparelhos e materiais elétricos 2,9
Equipamentos de informática, eletrônicos e ópticos 2,7
Confecção de artigos do vestuário e acessórios 2,5
Produtos têxteis 2,0 De 1992 a 1994, a
Couros, artigos de viagem e calçados 1,8 química ocupou a 1a
posição; de 1995 a 2004,
Outros equipamentos de transporte 1,7
fcou em 2a; de 2005 a
Manutenção, reparo e instalação de máquinas e equipamentos 1,5 2007, em 3a; e, a partir
Móveis 1,4 de 2008, em 4a.
Impressão e reprodução de gravações 1,2
Produtos de madeira 1,2
Produtos diversos 1,1
Produtos do fumo 0,7
(*) Produtos químicos: inclusive farmoquímicos e
farmacêuticos, % sobre o PIB Industrial.
Fonte: IBGE – PIA.
Unidade de Investigação: Unidade local industrial (base: 2010).
Faturamento líquido da indústria química brasileira (em bilhões de dólares) – 2012*
US$ 71,2
Produtos químicos de uso industrial
Produtos farmacêuticos
US$ 2,1 Fertilizantes
US$ 1,3 Higiene pessoal, perfumaria e cosméticos
US$ 4,3 Produtos de limpeza
US$ 9,4 Defensivos agrícolas
US$ 25,5 Tintas, esmaltes e vernizes
US$ 7,8
Fibras artifciais e sintéticas
US$ 14,3 Outros
US$ 17,1

Qu’mica
*estimado

Fontes: Abiquim e associações dos segmentos específicos.

Disponível em: <http://www.abiquim.org.br/pdf/indQuimica/
AIndustriaQuimica-SobreSetor.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2015.
a) Dos ramos da indústria química listados no enunciado, qual você considera que mais afeta diretamente seu coti-
diano? Explique.
Resposta pessoal. É importante que os alunos percebam as várias áreas de atuação da indústria química e sua influência direta em nosso
cotidiano, como o uso de produtos farmacêuticos e de higiene pessoal, de alimentos, etc.

243
 b) Cite um problema para o meio ambiente que o desenvolvimento da indústria química pode ter ocasionado e como
a própria indústria poderia colaborar para resolvê-lo.
Resposta pessoal. Exemplo: poluição atmosférica e criação de filtros para retirada de poluentes; poluição de rios e tratamento
de efluentes, etc.

2. Observe as imagens a seguir e explique as incoerências que podemos identificar em cada embalagem.
H3

Zoltan KiRaly/ShuttERStocK/Glow imaGES/

FotomontaGEm: FERnanda cREvin

PacK/ShuttERStocK/Glow imaGES/FotomontaGEm: FERnanda cREvin

não existe um material sem química, uma vez que todas as substâncias
são alvo de estudo da química, sejam elas artificiais ou não, tóxicas
ou não. além disso, a utilização da expressão “100% natural” passa
a impressão de material mais apropriado para consumo, o que não
é verdade. Existem diversos venenos “100% naturais”.

comentário: Professor, a animação foi produzida no idioma inglês, entretanto a personagem não apresenta falas no
transcorrer do enredo. Se julgar necessário, apresente a tradução aos alunos:
Seja curioso — no rótulo de frasco de remédio: headache relief (alívio à cefaleia).
— noticiário do jornal: World struck by hunger & disease (mundo atingido por fome e doenças).
You don’t look so good (você não parece tão bem).
Um dia sem Química — A world without chemistry is a world without… (um mundo sem a química é um mundo sem...)
O vídeo Um dia sem Química está disponível na página da Secretaria da Educação do Estado do Paraná, no endereço:
<http://www.quimica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=9618>. Acesso em: 6 jul. 2015.
Esse vídeo foi produzido para o Ano Internacional da Química (2011) e ilustra como seria um dia na vida contemporânea
sem o conhecimento químico. — Medicine, insulin, batteries, microchips, fertilizers, plasma screens, plastics, vaccines… (medicina,
insulina, baterias, microchips, fertilizantes, telas de plasma, plásticos, vacinas…)
Produção: ACS/AIQ — Aren’t you glad you live in a world with chemistry? (você não está feliz por viver em um mundo com
Duração: 1 min 54 s a química?)
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

em casa
Consulte: Tarefa Complementar
Livro-texto 1 • Leia o item 1.5, cap. 1.
Caderno de Exercícios 1
• Faça o exercício 5, cap. 1.
Tarefa Mínima
• Explore o boxe Seja curioso e elabore um pequeno texto
• Leia o resumo da aula. descrevendo o que você entendeu sobre esse vídeo e
• Faça o exercício 4, cap. 1. como seria viver sem o conhecimento da Química.

244
 aula 2
A evolução dos modelos atômicos
Enem: Transformações químicas

nesta aula
III. Átomo divisível: Thomson (final do século XIX).
Modelos atômicos
I. Primeira ideia de átomo: filósofos gregos (Leucipo e Demócrito). Modelo de Thomson
II. Primeiro modelo atômico científico: Dalton (início do século XIX).

Modelo de Dalton Fluido Cargas

positivo negativas

Analogia: bola de bilhar. Analogia: pudim de passas.

IV. Átomo nucleado: Rutherford (início do século XX).

O experimento de Rutherford:

Folha de ouro
Lâmina com B
sulfeto de zinco
A

Abertura

Feixe de
partículas α

Qu’mica
C

Bloco de
chumbo

A: A maioria das partículas α atravessa a lâmina de ouro sem sofrer desvios.

B: Poucas partículas α sofrem desvios ao atravessar a lâmina.
C: Poucas partículas não atravessam a lâmina.

245
 Modelo de Rutherford V. Descoberta dos nêutrons: Chadwick (1932)

Modelo clássico

Núcleo Eletrosfera
Eletrosfera
( elétrons )

prótons
Núcleo nêutrons

Analogia: sistema solar.

em classe
1. Associe as afirmações de I a XI com: X. (R) O átomo é formado por um núcleo com carga
positiva, muito pequeno em relação ao átomo, ao
(T) Thomson
redor do qual giram os elétrons.
(R) Rutherford
XI. (R) A experiência do bombardeio de uma lâmina
(D) Dalton
delgada de ouro com partículas alfa.
(F) Filósofos da Antiguidade
I. (F) Primeira noção de átomo sem base científica.
2. Faça um desenho que representaria um átomo que
H23 possui dois prótons, dois nêutrons e dois elétrons.
II. (d) Primeira noção de átomo com base científica
(experimental).
III. (t) Demonstrou experimentalmente que o átomo
não é indivisível.
IV. (R) Demonstrou experimentalmente que o átomo
não é maciço, mas descontínuo.
V. (d) Com base em resultados experimentais, concluiu
e2 e2
que o átomo é maciço e indivisível.
VI. (t) O modelo do pudim de passas.
VII. (R) O modelo do átomo nucleado.
VIII. (d) O modelo da bola de bilhar.
IX. (F) O átomo é uma partícula indivisível (afirmação
sem base experimental).
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

em casa
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima Tarefa Complementar
• Leia o resumo da aula. • Leia os itens 1.2 a 2.2, cap. 3.
• Faça os exercícios 1, 3, 4 e 7, cap. 3. • Faça os exercícios 2, 6, 8 e 9, cap. 3.
• Faça os exercícios de 1 a 3 da seção Rumo ao Enem.

246
 aula 3
Características atômicas
Enem: Transformações químicas

nesta aula
I. Características das partículas subatômicas: II. Número atômico (Z): corresponde ao número de prótons
do átomo.
Prótons, nêutrons e elétrons
III. Elemento químico: conjunto de átomos com o mesmo nú-
Natureza Carga elétrica Valor relativo Massa relativa mero atômico.
Próton Positiva 11 1 A cada número atômico está associado um único elemento
químico: Z ⇔ Elemento
Nêutron 0 0 1

1
Elétron Negativa 21 1840 Elemento Símbolo Número atômico Número de prótons

Sódio Na 11 11

Carbono C 6 6
1840 elétrons
Mercúrio Hg 80 80
1 próton

IV. Número de massa (A): corresponde à soma do número de

prótons e de nêutrons.
A massa do próton é 1 840 vezes maior que a do elétron. Equacionando, temos: A 5 Z 1 n.

em classe
1. Complete a tabela a seguir: podem ser tóxicos à saúde, como chumbo, cádmio, cromo e
H23 alumínio. O estudo foi publicado na última quinta-feira no
Elemento Z A Prótons Nêutrons Elétrons periódico Environmental Health Perspectives. [...]
C,35
17
17 35 17 18 17 De acordo com Katharine Hammond, autora do es-
tudo, os níveis desses metais nos cosméticos labiais fre-

Química
P31 15 31 15 16 15
15
quentemente ultrapassam as doses diárias de ingestão
92
U238 92 238 92 146 92 aceitas pelas normas de saúde pública. Os nomes das
marcas testadas não foram revelados na pesquisa, mas
2. Pesquisa encontra metais t—xicos em batons nos EUA Katharine afirma que os resultados podem ser aplicados
H23 de forma genérica para todas as marcas. Foram testados
Uso intenso dos produtos pode provocar ingestão acima
do recomendado de metais como alumínio, manganês e cromo. oito batons e 24 glosses de sete empresas diferentes, que
custam de 5,59 até 20 dólares. [...]
Uma pesquisa realizada na Universidade da Califór-
PESQUISA encontra metais tóxicos em batons nos EUA.
nia, em Berkeley, nos Estados Unidos, analisou 32 batons
Veja, São Paulo, 7 maio 2013. Saúde. Disponível em: <http://veja.abril.
e brilhos labiais (gloss) comumente encontrados no país com.br/noticia/saude/pesquisadores-encontram-metais-toxicos-em-
e descobriu que a maior parte deles contém metais que batons-nos-eua>. Acesso em: 1o out. 2015.

247
 a) Na leitura da reportagem, foram citados alguns elementos químicos. Com o auxílio de uma Tabela Periódica, escreva
seus símbolos e indique seus números atômicos.
Pb (chumbo), 48cd (cádmio), 24cr (cromo), 13a, (alumínio).
82

b) Considere que os números de massa dos átomos citados, na ordem em que aparecem no texto, são, respectiva-
mente, 207, 112, 52 e 27. Calcule o número de nêutrons presente em cada núcleo.
Pb: 125; cd: 64; cr: 28; a,: 14.

3. Indique o número de prótons, nêutrons e elétrons encontrado em uma molécula de gás carbônico (CO2), um dos
H23 principais gases responsáveis pelo agravamento do efeito estufa em nosso planeta.
c 6p, 6n, 6e
o 8p, 8n, 8e
assim: co2 → p 5 6 1 2 ? 8 5 22

n 5 6 1 2 ? 8 5 22
e 5 6 1 2 ? 8 5 22
Sugestão: caso queira explorar mais o texto:
a agência nacional de vigilância Sanitária (anvisa) considera que contato com materiais que possuem até 20 mg de chumbo por kg de sua
composição não causa danos significativos à saúde. Suponha que uma marca de batom apresente 0,006 mg de chumbo para cada 3 g de material
analisado. Esse batom está dentro da regulamentação proposta?
0,006 mg de Pb 3 g de batom
x 1 000 g
x 5 2 mg de Pb; o batom está dentro dos limites propostos pela anvisa.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

em casa
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima Tarefa Complementar
• Leia o resumo da aula. • Leia os itens 2.3 e 2.4, cap. 3.
• Faça os exercícios 10, 13, 15 e 16, cap. 3. • Faça os exercícios 14 e de 18 a 20, cap. 3.

248
 aula 4
Íons
Enem: Transformações químicas

nesta aula
Átomos isolados são eletricamente neutros, ou seja, o número A a1
“perda”
de prótons é igual ao número de elétrons. X Cátions
de a e2
Z
Íons: são átomos ou grupos de átomos carregados, ou seja, não A
são sistemas eletricamente neutros. X Íons
Cátions: íons positivos. São formados na perda de elétrons. Logo, Z
A
o número de prótons é maior que o número de elétrons. “ganho” a2
X Ânions
de a e2
Ânions: íons negativos. São formados no ganho de elétrons. Z
Logo, o número de elétrons é maior que o número de prótons.

em classe
1. Complete a tabela a seguir: 4. Chamamos de espécies isoeletrônicas átomos ou gru-
H23 H23 po de átomos que apresentam o mesmo número de
Íons Z A Prótons Elétrons Nêutrons elétrons. Calcule o número de elétrons das espécies
23
Na1 11 23 11 10 12 químicas abaixo e identifique as isoeletrônicas:
11

27
A,31 13 27 13 10 14 NH3 NH14 O22 N2H4
13
NH3, NH14 e O22: 10 e N2H4: 18
35
17
C,2 17 35 17 18 18
Isoeletrônicas: NH3, NH14, O22
32 22 16 32 16 18 16
16
S

2. Um íon genérico A+ possui 18 elétrons e 20 nêutrons. Qual

H23 seu número atômico e seu número de massa? Consulte
uma Tabela Periódica e identifique esse elemento.
A1: 18e, 19p. Logo, seu número atômico é 19, que identifica o
elemento 39 K.
em casa
19

Consulte:

Qu’mica
3. O esmalte do dente é formado basicamente por um Livro-texto 1
H23 mineral extremamente duro, a hidroxiapatita. Esse mine- Caderno de Exercícios 1
ral contem íons Ca21, PO32 e OH2 em sua composição.
4
Tarefa Mínima
Calcule o número de prótons, nêutrons e elétrons em
cada um desses íons. • Leia o resumo da aula.
Dados: 11H;168 O; 15
31
P; 40 Ca
• Faça os exercícios 21, 22, 24 e 25, cap. 3.
20

Ca21: p 5 20, e 5 18, n 5 20

Tarefa Complementar
PO432: p 5 15 1 4 ? 8 5 47, e = 50 (3e2 a mais que o número de p), • Leia o item 2.5, cap. 3.
n 5 16 1 4 ? 8 5 48 • Faça os exercícios 23 e de 26 a 31, cap. 3.
OH2: p 5 8 1 1 5 9; e 5 10 (1e2 a mais que o número de p); n 5 8 1 0 5 8 • Faça o exercício 4 da seção Rumo ao Enem.

249
 aulas 5 e 6
Relações de semelhança entre elementos químicos
Enem: Transformações químicas

nestas aulas

Isótopos, isóbaros e isótonos • Isóbaros

I. Classificação de elementos semelhantes: 40
20
Ca 40
18
Ar
o o o
Classifcação N de prótons N de massa N de nêutrons A 5 40 A 5 40
Isótopos igual diferente diferente
Z 5 20 Z 5 18
Isóbaros diferente igual diferente

Isótonos diferente diferente igual • Isótonos

26 28
II. Exemplos de elementos semelhantes: 12
Mg 14
Si
• Isótopos A 5 26 A 5 28
1 2 3
1H 1H 1H
Hidrogênio comum Deutério Trítio Z 5 12 Z 5 14
Hidrogênio leve (D) (T)
Prótio n 5 26 2 12 5 14 n 5 28 2 14 5 14

em classe
1. Considere os átomos representados a seguir: a) Sabendo que A e B são isótopos e que C e D são
H23 40 40 41 39
isóbaros, calcule seus números atômicos e de massa.
18
Ar 19
K 20
Ca 18
Ar
a e B são isótopos: x 2 2 5 2x 2 12 → x 5 10 → 168a e 188B
a) São isótopos:
c e d são isóbaros: y 1 12 5 2y 1 2 → y 5 10 → 22
12
c e 22
10
d
ar
40
18
39
18
ar

b) São isóbaros:
ar
40
18
K
40
19

b) Indique quais átomos são isótonos.

c) São isótonos:
Bec
K
40
19
41
20
ca 39
18
ar
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

c) Quais átomos pertencem ao mesmo elemento?

2. Na tabela abaixo, estão representados quatro átomos aeB
H16 genéricos, A, B, C e D, e algumas de suas características:

Elemento No atômico No de massa 3. São dadas as seguintes informações relativas aos áto-
H16 mos X, Y e Z:
A x22 x16

B 2x 2 12 x18 I. X é isóbaro de Y e isótono de Z.

II. Y tem número atômico 56, número de massa 137 e é
C y12 y 1 12
isótopo de Z.
D y 2y 1 2
III. O número de massa de Z é 138.

250
 Determine o número atômico de X. c) Um átomo do elemento de número atômico 3 que
137
X isóbaro 137
y isótopo 138
Z possui 5 nêutrons é estável?
Δ 56 56

137
X isótono 138
Z não, pois esse isótopo fica fora da zona de estabilidade mostrada
Δ 56
no gráfico.
n 5 82 n 5 82
137 – 82 = Δ
Δ = 55 no atômico de X
d) Para o elemento de número atômico 4, quais os nú-
meros de massa possíveis para seus isótopos estáveis?
São possíveis três isótopos estáveis, com a = 8, 9 e 10.
4. Elementos que têm átomos com núcleo instável são
H16 considerados elementos radioativos. Simplificadamen-
te, podemos dizer que um elemento radioativo emite
partículas e radiações de seu núcleo, o que pode ser 5. Os elementos hidrogênio e oxigênio possuem três isóto-
extremamente prejudicial ao ser humano pelo fato de pos cada: H-1, H-2, H-3, O-16, O-17 e O-18.
H23
essas partículas e radiações emitidas apresentarem alto
poder mutagênico. Uma forma empírica de se identifi- a) A água pesada é usada em certos tipos de reato-
car a estabilidade de um núcleo atômico, de qualquer res nucleares. Sabendo que uma molécula de água
elemento químico, consiste em relacionar seu número pesada apresenta dois deutérios e um oxigênio-16,
de prótons com seu número de nêutrons em um gráfi- calcule seu número de prótons, nêutrons e elétrons.
co denominado diagrama de estabilidade, conforme 2 h-2 1 1 o-16 → p 5 10, e 5 10, n 5 10
mostrado a seguir:

Zona de estabilidade
b) Calcule os números máximo e mínimo de nêutrons
Número de nêutrons

7 que uma molécula de água pode apresentar.

6 máximo: 2 h-3 1 1 o-18 5 14 nêutrons; mínimo: 2 h-1 1 1 o-16 5 8
5 nêutrons.
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 em casa
Número de prótons
Consulte:
São considerados estáveis os núcleos cuja interseção
Livro-texto 1
entre o número de prótons e o de nêutrons se encontra Caderno de Exercícios 1
dentro da zona de estabilidade mostrada no gráfico.
Dessa forma, o elemento não será radioativo. Tarefa Mínima
Analisando o gráfico, responda os itens a seguir: Aula 5
a) Qual a tendência observada no gráfico? • Leia o resumo da aula.
à medida que o número atômico aumenta, o número de isótopos • Faça os exercícios de 34 a 37, cap. 3.

Qu’mica
estáveis para cada elemento aumenta. Aula 6
• Faça os exercícios de 43 a 46, cap. 3.
Tarefa Complementar
Aula 5
b) O elemento de número atômico 2 deve ter quantos • Leia o item 2.5, cap. 3.
isótopos estáveis? Indique quantos nêutrons existem
em cada núcleo desses isótopos.
• Faça os exercícios de 38 a 42, cap. 3.
dois isótopos estáveis, com dois e três nêutrons cada um.
Aula 6
• Faça os exercícios de 47 a 51, cap. 3.
• Faça os exercícios de 5 a 7 da seção Rumo ao Enem.

251
 aula 7
Modelo atômico de Bohr
Enem: Transformações químicas

nesta aula
I. Os elétrons giram ao redor do núcleo em órbitas circulares, com energia constante.
II. Ao saltar para uma órbita mais distante do núcleo, o elétron absorve energia, e, ao retornar à sua órbita de origem, libera energia.
III. Na mudança de órbita, o elétron absorve ou libera um quantum de energia, que corresponde exatamente à diferença de energia
associada ao elétron em cada órbita.
Estado fundamental Estado ativado
energia

elétron
2 elétron 2
1 1
núcleo núcleo energia
(onda
eletromagnética)
E1 E2 E1 E2

energia 5 E2 2 E1 energia 5 E2 2 E 1
recebida devolvida

Salto quântico. A energia recebida pode ser de qualquer tipo,

mas a energia perdida será na forma de ondas eletromagnéticas.

n54
n53
n52
n51
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

espectro
de linhas
(descontínuo)

comprimento de onda

Saltos quânticos no modelo de Bohr para o átomo de hidrogênio. Cada salto

emite uma radiação eletromagnética correspondente a uma raia do espectro.

252
 em classe
1. Em fogos de artifício, as diferentes colorações são obtidas quando utilizamos sais de diferentes metais nas misturas
H17 explosivas. Assim, para se obter a cor verde, utiliza-se cobre, e para a cor vermelha, o estrôncio. Explique como ocorre,
na explosão, a emissão de ondas eletromagnéticas visíveis com cor característica para cada metal.

EnciKan/ShuttERStocK/Glow imaGES
no momento da explosão, ocorre liberação de energia, que excita os elétrons dos átomos desses metais. ao retornarem para o estado fundamental,
ocorre liberação de energia na forma de ondas eletromagnéticas.

2. Considere o esquema a seguir, que ilustra as quatro primeiras camadas eletrônicas de um átomo hipotético e algumas
H16 transições eletrônicas:

n
energia
4

(I) (II) (III) (IV)

1
a) Quais saltos ocorreram com absorção de energia? E quais ocorreram com liberação?
absorção: i e ii; liberação: iii e iv.

Qu’mica
b) Chamando de E1, E2, E3 e E4 a energia associada ao elétron em cada camada, escreva essas energias em ordem
crescente.
E1 , E2 , E3 , E4

c) Como podemos calcular a energia necessária para o salto I? E para o salto II?
Salto i: E4 2 E1; Salto ii: E3 2 E1

253
 3. Quando a luz solar atravessa um prisma, ela é decomposta em seus vários componentes e obtemos, assim, um es-
H16 pectro contínuo da luz:

vermelho
alaranjado
amarelo
verde
Luz
branca azul
(solar) anil
violeta

A emissão de uma lâmpada de hidrogênio, hélio ou mercúrio produz um espectro descontínuo, também chamado
de espectro de raias ou de linhas, ou seja, são observadas apenas algumas radiações específicas.

lâmpada Luz solar – contínuo

filme
fotográfico
Hidrogênio

Hélio

Mercúrio
prisma
Urânio

Qual é a razção de a luz solar apresentar um espectro contínuo e os espectros de alguns materiais se apresentarem
em faixas? Como podemos explicar essa diferença?
a lâmpada de um elemento específico emite apenas ondas eletromagnéticas associadas aos saltos quânticos permitidos a esse elemento.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

em casa
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima Tarefa Complementar
• Leia o resumo da aula. • Leia o item 3, cap. 3.
• Faça os exercícios de 55 a 59, cap. 3. • Faça os exercícios de 61 a 65, cap. 3.
• Faça os exercícios 8 e 9 da seção Rumo ao Enem.

254
 aulas 8 e 9
Distribuições eletrônicas
Enem: Transformações químicas

nestas aulas
M 7 camadas 5 7 níveis Diagrama de Pauling para
L os elementos conhecidos
Camadas K L M N O P Q
K
Níveis 5 (n) 1 2 3 4 5 6 7
Energia
4 subníveis: s, p, d, f crescente
n51
N° máx. de e2 1s
n52 s2, p6, d10, f14
por subnível 2s 2p
n53
3s 3p 3d
Notação: 4s 4p 4d 4f
1 elétron 5 elétrons 5s 5p 5d 5f
Subnível s Subnível p 6s 6p 6d
7s 7p

Nível 3 Camada M Nível 4 Camada N

em classe
1. Complete a tabela a seguir:
H16
Átomo Z Confguração eletrônica nos subníveis Distribuição nos níveis de energia

N 7 1s22s22p 3 K 5 2; l 5 5

A, 13 1s22s22p 6 3s23p1 K 5 2; l 5 8; m 5 3

Ca 20 1s22s22p 6 3s23p 6 4s2 K 5 2; l 5 8; m 5 8; n 5 2

Sc 21 1s22s22p 6 3s23p 6 4s23d1 K 5 2; l 5 8; m 5 9; n 5 2

Zn 30 1s22s22p 6 3s23p 6 4s23d10 K 5 2; l 5 8; m 5 18; n 5 2

Qu’mica
Br 35 1s22s22p 6 3s23p 6 4s23d10 4p5 K 5 2; l 5 8; m 5 18; n 5 7

2. Para o átomo de Sc, responda aos itens a seguir:

H23 a) Quantos elétrons o Sc possui em sua camada de valência? 2
b) Qual o seu subnível mais energético? 3d1
c) Quantos elétrons o Sc possui em seu subnível mais energético? 1

3. Em nosso organismo, dificilmente encontramos átomos isolados: ou estão ligados originando compostos ou estão na
H23 forma de íons, dissolvidos nos líquidos corporais. Alguns íons possuem papel importantíssimo em nosso metabolismo,
participando de diversos processos vitais. Na tabela a seguir estão listados alguns desses íons, a sua importância em
nosso organismo e os alimentos ricos em cada um deles:

255
 Íon Função Fonte

Na+ Entrada e saída de água nas células. Sal de cozinha, carne, leite, ovos, beterraba.

Mg2+ Funcionamento de nervos e músculos. Leite e seus derivados, ervilha, feijão.

2+
Ca Coagulação sanguínea e contração muscular. Leite e seus derivados, gema de ovo, folhas verdes.
2
F Saúde bucal, ação na vasodilatação. Agrião, brócolis, maçã, aveia, trigo.

S22 Composição de proteínas. Alho, cebola, batata, rabanete.

Consulte uma Tabela Periódica e escreva a configuração eletrônica de cada íon.

na1 1s22s22p6
mg21 1s22s22p6
ca21 1s22s22p63s23p6
2
F 1s22s22p6
S22 1s22s22p63s23p6

4. O ferro é um elemento de extrema importância para o funcionamento do nosso organismo, pois é fundamental no
H23 transporte de oxigênio e entra na composição de enzimas que atuam no processo de respiração celular. Sua falta
leva à anemia, à diminuição de funções cognitivas, ao cansaço, entre outros problemas. Pode ser encontrado princi-
palmente em brócolis, feijão, fígado de boi, amêndoas, farinha de soja e gema de ovo. Faça a distribuição do átomo
de ferro neutro e de seus íons Fe21 e Fe31.
Fe: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
Fe21: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6
Fe31: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5

em casa
Consulte:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima Tarefa Complementar
Aula 8 Aula 8
• Leia o resumo da aula. • Leia o item 4, cap. 3.
• Faça os exercícios 70, 71, 75 e 76, cap. 3. • Faça os exercícios 77, 78, 80, 82 e 86, cap. 3.
Aula 9 Aula 9
• Faça os exercícios de 97 a 100, cap. 3. • Faça os exercícios de 101 a 105, cap. 3.
• Faça o exercício 10 da seção Rumo ao Enem.

256
 aulas 10 e 11
A Tabela Periódica
Enem: Transformações químicas

nestas aulas

GRUPOS 1
Tabela Periódica dos elementos* 18
1 2

1 H He
Hidrogênio
1,01 2 13 14 15 16 17 4,00
Hélio

3 4 5 6 7 8 9 10

2 Li Be B C N O F Ne
Lítio Berílio Boro Carbono Nitrogênio Oxigênio Flúor Neônio
6,94 9,01 10,8 12,0 14,0 16,0 19,0 20,2
11 12 13 14 15 16 17 18

3 Na Mg A, Si P S C, Ar
23,0
Sódio Magnésio
24,3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 27,0
Alumínio
28,1
Silício
31,0
Fósforo
32,1
Enxofre
35,5
Cloro
39,9
Argônio
PERÍODOS

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

4 K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
Potássio Cálcio Escândio Titânio Vanádio Crômio Manganês Ferro Cobalto Níquel Cobre Zinco Gálio Germânio Arsênio Selênio Bromo Criptônio
39,1 40,1 45,0 47,9 50,9 52,0 54,9 55,8 58,9 58,7 63,5 65,4 69,7 72,6 74,9 79,0 79,9 83,8
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54

5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
Rubídio Estrôncio Ítrio Zircônio Nióbio Molibdênio Tecnécio Rutênio Ródio Paládio Prata Cádmio Índio Estanho Antimônio Telúrio Iodo Xenônio
85,5 87,6 88,9 91,2 92,9 95,9 (98) 101 103 106 108 112 115 119 122 128 127 131
55 56 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86

6 Cs Ba Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg T, Pb Bi Po At Rn
Césio Bário Háfnio Tântalo Tungstênio Rênio Ósmio Irídio Platina Ouro Mercúrio Tálio Chumbo Bismuto Polônio Astato Radônio
133 137 178 181 184 186 190 192 195 197 201 204 207 209 (209) (210) (222)
87 88 104 105 106 107 108 109 110 111 112 114 116

7 Fr Ra Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Cn F, Lv
Frâncio Rádio Ruterfórdio Dúbnio Seabórgio Bóhrio Hássio Meitnério Darmstádio Roentgênio Copernício Fleróvio Livermório
(223) (226) (267) (270) (271) (270) (277) (276) (281) (282) (285) (289) (293)

Série dos Lantanoides

57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

Metais La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Lantânio Cério Praseodímio Neodímio Promécio Samário Európio Gadolínio Térbio Disprósio Hólmio Érbio Túlio Itérbio Lutécio
139 140 141 144 (145) 150 152 157 159 163 165 167 169 173,0 175,0

Não metais Série dos Actinoides

89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
Gases nobres
Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
Actínio Tório Protactínio Urânio Netúnio Plutônio Amerício Cúrio Berquélio Califórnio Einstênio Férmio Mendelévio Nobélio Laurêncio
(227) 232 (231) (238) (237) (244) (243) (247) (247) (251) (252) (257) (258) (259) (262)

Grupo 1
Os elementos nesta fronteira, com exceção do alumínio,
Número atômico (Z) 1 Estado físico nas CNTP: apresentam características de metais e de não metais.
Símbolo H Sólido
( ) Número de massa do elemento mais comum.
Nome Hidrogênio Líquido

Qu’mica
Massa atômica 1,01 * Atualizada em 2013.
Gasoso

I. Os elementos estão organizados em ordem crescente de número atômico.

II. As linhas verticais são chamadas famílias ou grupos e pertencem à mesma família elementos que possuem as mesmas proprie-
dades químicas e igual número de elétrons na camada de valência.
III. As linhas horizontais são chamadas períodos e pertencem ao mesmo período elementos com igual número de camadas
eletrônicas.

257
 em classe
1. Para os itens 1 a 8, faça a associação entre o nome das famílias, o número do grupo e a distribuição representativa
H16 da camada de valência dos elementos de cada família.

1 – Metais alcalinos ( 7 ) Grupo 18 ( 4 ) ns2 np5

2 – Metais alcalinoterrosos ( 4 ) Grupo 17 ( 7 ) ns2np6

3 – Calcogênios ( 3 ) Grupo 16 ( 5 ) ns2np2

4 – Halogênios ( 6 ) Grupo 15 ( 3 ) ns2 np4

5 – Família do carbono ( 5 ) Grupo 14 ( 1 ) ns1

6 – Família do nitrogênio ( 1 ) Grupo 1 ( 6 ) ns2 np3

7 – Gases nobres ( 2 ) Grupo 2 ( 2 ) ns2

8 – Família do boro ( 8 ) Grupo 13 ( 8 ) ns2 np1

2. Complete a tabela a seguir e depois responda aos itens.

H16
Localização na TP
Elemento Distribuição eletrônica Nome da família Elemento
Período Grupo

A 1s22s22p 6 3s23p5 3o 17 Halogênio cloro

B 1s22s22p 4 2o 16 Calcogênio oxigênio

C 1s22s22p 6 3s23p 6 4s2 4o 2 Metal alcalinoterroso cálcio

D 1s22s22p2 2o 14 Família do carbono carbono

E 1s22s22p63s23p3 3o 15 Família do nitrogênio Fósforo

F [18Ar] 4s1 4o 1 metal alcalino Potássio

G [18Kr]5s24d105p6 5o 18 Gás nobre Xenônio

H [18Ar]4s23d8 4o 10 níquel

I [54Xe]6s24f145d106p2 6o 14 Família do carbono chumbo

J [54Xe]6s24f145d2 6o 4 háfnio
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

a) Quais são elementos representativos?

a, B, c, d, E, F, G, i
b) Quais são elementos de transição?
h, J
c) Quais são gasosos à temperatura ambiente?
a, B
d) Quais podem ser considerados bons condutores de corrente elétrica no estado sólido?
os metais (c, F, h, i, J)

258
3. A representação abaixo corresponde à parte superior da Tabela Periódica, sendo que as letras não correspondem
H16 aos verdadeiros símbolos dos elementos.
1 18
A 2 13 14 15 16 17 S
K M O Q
B D 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 J N R
E F H L P T
C G I U

Todas as perguntas a seguir são relativas apenas aos elementos que constam na representação.
a) Identifique o calcogênio de maior número atômico e o metal alcalino de menor número atômico.
PeB
b) Qual a configuração eletrônica da camada de valência de D, M e P?
d: 3s2; m: 2s22p3; P: 4s24p4

c) Qual elemento possui propriedades químicas semelhantes ao elemento representado por Q?

R
d) Indique o número atômico de J e E.
13
J e 20E

e) Associe os diagramas I e II a seguir com os elementos E e R.

E: diagrama ii; R: diagrama i

Temperatura (°C) Temperatura (°C)

234 1 240

2101,5 850

I II

em casa
Consulte:

Qu’mica
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima Tarefa Complementar
Aula 10 Aula 10
• Leia o resumo da aula. • Leia os itens de 1.1 a 1.5, cap. 4.
• Faça os exercícios de 1 a 4, cap. 4. • Faça os exercícios de 5 a 8, cap. 4.
Aula 11 Aula 11
• Faça os exercícios de 15 a 18, cap. 4. • Faça os exercícios de 23 a 26, cap. 4.
• Faça os exercícios 11 e 12 da seção Rumo ao Enem.

259
 aulas 12 e 13
Propriedades periódicas
Enem: Transformações químicas

nestas aulas
I. Propriedades periódicas são aquelas que podem ser previstas a partir da posição do elemento químico na tabela, ou seja, de seu
número atômico.
II. São chamadas “periódicas” porque apresentam tendências de repetição a cada período na tabela. Exemplo:

1° 2° 3° Períodos
Massa atômica (u)

40

30

20

10

0
2 10 18
Número atômico
Massa atômica: Propriedade aperiódica.

1° 2° 3° 4° 5° Períodos

F
Eletronegatividade

4,0
O
N C, Br
3,0 I
H
2,0

1,0
Li Rb
Na K Cs
0
2 10 18 36 54
Número atômico
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Eletronegatividade: Propriedade periódica.

III. As principais propriedades periódicas são:

Raio atômico Eletropositividade

260
 Energia de ionização Reatividade

X0 (g) 1 energia X1 (g) 1 e2

Afinidade eletrônica Densidade

X0 (g) 1 e2 X2 (g) 1 energia

1
2 13 14
C
12

Eletronegatividade Variação
do PF e PE

em classe
1. Organize os átomos dos elementos a seguir em ordem 2. Sabendo que 11Na1; 12Mg21; 8O22; 9F2 são espécies iso-
H16 crescente de raio atômico: H23 eletrônicas, organize-as em ordem crescente de raio

Qu’mica
atômico. 12
mg21, 11na1, 9F2 , 8o2
11
Na: 1s22s22p63s1
9
F, 8o , 12mg , 11na
12
Mg: 1s22s22p63s2

8
O: 1s22s22p4 3. (ITA-SP) Qual das opções abaixo apresenta a compa-
9
2 2
F: 1s 2s 2p 5
H23 ração errada relativa aos raios de átomos e de íons?
a) raio do Na1 , raio do Na.
b) raio do Na1 , raio do F2.
c) raio do Mg21 , raio do O22.
d) raio do F2 , raio do O22.
c e) raio do F2 , raio do Mg21.

261
 4. Energia de ionização é a energia necessária para se 6. A tabela a seguir traz os valores das 5 primeiras energias
H23 retirar um elétron de um átomo no estado gasoso. A H16 de ionização para um átomo de carbono. Justifique o
primeira energia de ionização de um átomo X pode ser fato de o valor da quinta energia de ionização ser bem
equacionada genericamente por: superior às outras.
na , 12mg , 8o , 9F
X(g) 1 E.I. → X1(g) 1 elétron 11

Energias de ionização para o carbono

Organize os elementos Na, Mg, O, F em ordem crescente
de primeira energia de ionização. 1 086

2 352

4 619

6 221
5. Considere a representação a seguir:
37 820
H23

os quatro primeiros elétrons do carbono são retirados da camada l

(segunda camada). o quinto elétron é retirado da primeira camada
x(g) x1(g) x 21(g)
(mais próxima ao núcleo), o que aumenta a força da atração do
e 2 e2 e2 núcleo pelo elétron, aumentando consideravelmente o valor da
energia de ionização.

E1 E2 E3

Teremos:

a) E1 5 E2 5 E3

b) E1 . E2 5 E3 7. Novamente, para os elementos Na, Mg, O e F, indique

c) E1 5 E2 , E3 H23 o elemento que possui:

d) E1 . E2 . E3 a) maior facilidade de perder elétrons: na .

b) maior tendência de receber elétrons: F .
c e) E1 , E2 , E3
c) maior eletroafinidade: F .
d) maior eletronegatividade: F .
e) maior eletropositividade: na .

em casa
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Tarefa Mínima Tarefa Complementar

Aula 12 Aula 12
• Leia o resumo da aula. • Leia os itens 2.1 e 2.2, cap. 4.
• Faça os exercícios de 33 a 35, cap. 4. • Faça os exercícios 36 e 38 a 41, cap. 4.
Aula 13 Aula 13
• Faça os exercícios de 42 a 45, cap. 4. • Leia os itens de 2.3 a 2.7, cap. 4.
• Faça os exercícios de 46 a 49, cap. 4.
• Faça o exercício 13 da seção Rumo ao Enem.

262
 rumo ao
Enem
1. (UFV-GO) Leia o poema apresentado a seguir.
H16
Pudim de passas
Campo de futebol
Bolinhas se chocando
Os planetas do sistema solar
Átomos
Às vezes
São essas coisas
Em química escolar
LEAL, Murilo Cruz. Soneto de hidrogênio.
São João Del Rei: Ed. UFSJ, 2011.
O poema faz parte de um livro publicado em homena-
gem ao Ano Internacional da Química. A composição
metafórica presente nesse poema remete:
c a) aos modelos atômicos propostos por Thomson, Dalton
e Rutherford.
b) às teorias explicativas para as leis ponderais de Dal-
ton, Proust e Lavoisier.
c) aos aspectos dos conteúdos de cinética química no
contexto escolar.
d) às relações de comparação entre núcleo/eletrosfera
e bolinha/campo de futebol.
e) às diferentes dimensões representacionais do sistema
solar.
2. (Enem)
H17
Na manipulação em escala nanométrica, os átomos re-
velam características peculiares, podendo apresentar tole-
rância à temperatura, reatividade química, condutividade
elétrica, ou mesmo exibir força de intensidade extraordi-
nária. Essas características explicam o interesse industrial
pelos nanomateriais que estão sendo muito pesquisados
em diversas áreas, desde o desenvolvimento de cosméticos,
tintas e tecidos, até o de terapias contra o câncer.
LACAVA, Z. G. M; MORAIS, P. C. Nanobiotecnologia e Saúde.
Disponível em: <www.comciencia.br> (adaptado).
A utilização de nanopartículas na indústria e na medi-
cina requer estudos mais detalhados, pois:
a) as partículas, quanto menores, mais potentes e ra-
diativas se tornam.
b) as partículas podem ser manipuladas, mas não ca-
racterizadas com a atual tecnologia.
c) as propriedades biológicas das partículas somente
podem ser testadas em microrganismos.
c d) as partículas podem atravessar poros e canais
celulares, o que poderia causar impactos desco-
nhecidos aos seres vivos e, até mesmo, aos ecos-
sistemas.
e) o organismo humano apresenta imunidade con-
tra partículas tão pequenas, já que apresentam a
mesma dimensão das bactérias (um bilionésimo de
metro).
3. O átomo de hidrogênio tem diâmetro aproximado de
H16 1028 cm. Se ele aumentasse até ficar do tamanho de uma
bola de bilhar (5 cm), e esta, por sua vez, aumentasse na
mesma proporção, quantas vezes a bola de bilhar seria
maior que a Terra?
Dado: diâmetro da Terra > 12,5 milhões de metros.
a) 10
b) 8
c) 6
d) 4
c e) 2
4. Os radioisótopos ou isótopos radioativos são hoje
H23 largamente utilizados na medicina para diagnósti-
co, estudo e tratamento de doenças. Por exemplo, o
cobalto-60 é usado para destruir e impedir o cresci-
mento de células cancerosas. Quando em solução
aquosa, esse elemento químico geralmente é encon-
trado na forma de um cátion trivalente. O número de
prótons, de nêutrons e de elétrons encontrados no
60
27
Co 31 é, respectivamente:
a) 33, 27 e 24.
b) 27, 60 e 24.
Rumo ao Enem
c) 60, 33 e 27.
d) 27, 33 e 27.
c e) 27, 33 e 24.
5. (Enem) Os núcleos dos átomos são constituídos de pró-
H16 tons e nêutrons, sendo ambos os principais responsáveis
pela sua massa. Nota-se que, na maioria dos núcleos,
essas partículas não estão presentes na mesma propor-
ção. O gráfico mostra a quantidade de nêutrons (N) em
função da quantidade de prótons (Z) para os núcleos
estáveis conhecidos.
263
 160 24
0
25
0
26
0
7. A descoberta dos isótopos foi de grande importância
150 22 23 H23 para o conhecimento da estrutura atômica da matéria.
0 0
Núcleos estáveis Sabe-se hoje que os isótopos 54Fe e 56Fe têm, respectiva-
140 20 21
0 0
mente, 28 e 30 nêutrons.
130 18 19
0 0
A razão entre as cargas elétricas dos núcleos dos isóto-
120 17
0
pos 54Fe e 56Fe é igual a:
Número de nêutrons (N)

110 15 16
0 0
a) 0,5 c) 1,5 e) 2,5
100 13 14
0 0
c b) 1,0 d) 2,0
90 12
0
8. (UnB-DF)
80 10 11
0 0
A palavra “átomo” foi cunhada pelos gregos, mas, nas
70 90
primeiras décadas do século XIX, não havia evidência ex-
60 70 80 perimental de que a matéria fosse composta de átomos. [...]
Z 5 N para os núcleos
50 Em 1827, o naturalista inglês Robert Brown obser-
60
sobre esta linha
40 50
vou que grãos de pólen boiando em um copo de água
30 se movimentavam constantemente, em um zigue-zague
30 40
caótico, sem que nenhuma força os empurrasse. Brown
20 20
chegou a achar que o pólen estivesse vivo, mas recuou
10 10
em seguida: o efeito era o mesmo com pó de granito. Ali
0 estava um mistério para ser resolvido. Alguns cientistas,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 no entanto, especularam que o movimento browniano
Número de prótons (Z) fosse causado pelo choque aleatório entre as moléculas
KAPLAN, I. Física Nuclear. Rio de Janeiro: que compunham o sistema. Anos depois, Albert Einstein
Guanabara Dois, 1978 (adaptado). cogitou que, embora os átomos fossem pequenos demais
O antimônio é um elemento químico que possui 50 pró- para serem observados, seria possível estimar o seu ta-
tons e possui vários isótopos – átomos que só se diferem manho calculando-se seu impacto cumulativo em objetos
pelo número de nêutrons. De acordo com o gráfico, os “grandes” — como um grão de pólen. Se a teoria atômica
estivesse certa, então deveria ser possível, analisando-
isótopos estáveis do antimônio possuem:
-se o movimento das partículas “grandes” (chamado mo-
a) entre 12 e 24 nêutrons a menos que o número de
vimento browniano), calcular as dimensões físicas dos
prótons. átomos. Einstein assumiu que o movimento aleatório
b) exatamente o mesmo número de prótons e nêutrons. das partículas em suspensão era causado pela colisão
c) entre 0 e 12 nêutrons a mais que o número de prótons. de trilhões e trilhões de moléculas de água e computou
o peso e o tamanho dos átomos, dando a primeira prova
c d) entre 12 e 24 nêutrons a mais que o número de prótons.
experimental de existência deles. Einstein foi além: cal-
e) entre 0 e 12 nêutrons a menos que o número de prótons. culou que um grama de hidrogênio continha 3,03 3 1023
6. Pesquisadores têm aprofundado o conhecimento da átomos, valor surpreendentemente próximo do real. Sua
H23 Química do hidrogênio ao pesquisar fontes alternati- fórmula foi confirmada em 1908 pelo francês Jean Perrin.
vas de energia limpa para o futuro. O abastecimento Abria-se ali o mundo do muito pequeno.
Internet: <www.moderna.com.br/>. Especial Einstein:
desse elemento é de baixo custo e inexaurível, uma vez
100 anos de relatividade (com adaptações).
que utiliza a energia solar para produzi-lo a partir da
Com base na leitura e interpretação do texto, uma
decomposição fotoquímica da água. A grande maioria
Rumo ao Enem

amostra de 10 g de hidrogênio contém quantos átomos

dos átomos de hidrogênio pode ser representada por
1
de hidrogênio?
1
H. Contudo, além deste, também existem outros, em
a) 1,01 ? 1023 átomos d) 4,04 ? 1024 átomos
menor quantidade, representados por 21H e 31H.
b) 2,02 ? 1023 átomos e) 5,05 ? 1024 átomos
Na sequência em que aparecem no texto, os átomos de
c c) 3,03 ? 10 átomos
24
hidrogênio são chamados, respectivamente, de hidrogê-
nio leve ou prótio, hidrogênio pesado ou deutério; trítio 9. As pulseiras de neon ou lightstick são bastões de plástico
ou tritério. Uma molécula de água constituída por dois H17 preenchidos com um corante e um derivado do oxalato
deutérios e um oxigênio-16 ( 8O) possui quantos nêutrons? de fenila (cyalume) em uma ampola de vidro, conten-
do água oxigenada. Quando a pulseira é dobrada,
a) 8 c c) 10 e) 12 quebra-se a ampola, liberando H2O2 que reage com
b) 9 d) 11 o cyalume e emite luz visível. O fenômeno da emissão

264
 de luz como consequência de uma reação química, a
quimiluminescência, pode ser explicado pela(o):
a) redução dos raios atômicos e perda de elétrons da
camada de valência.
b) absorção da energia acumulada pelos prótons e
liberação da mesma pelo oxalato de fenila.
Esses minerais foram separados em dois grupos:
• grupo X – minerais cuja fórmula química contém um
elemento do quarto período da Tabela Periódica;
• grupo Y – minerais que não apresentam essa carac-
terística.
Pertencem ao grupo Y os minerais:

c c) excitação dos elétrons para camadas mais energé-
ticas e volta dos mesmos à posição original.
d) aumento da energia dos prótons presentes no cyalu-
me e interação com os nêutrons do peróxido de hi-
drogênio.
e) quebra do núcleo com consequente liberação de
13. (Enem) O cádmio, presente nas baterias, pode chegar
energia.
H16
10. O selênio é um elemento químico essencial ao funcio-
namento do organismo, e suas principais fontes são o
H23
trigo, as nozes e os peixes. Nesses alimentos, o selênio
está presente em sua forma aniônica Se22. Existem na
natureza átomos de outros elementos químicos com a
mesma distribuição eletrônica desse ânion. O símbolo
químico de um átomo que possui a mesma distribuição
eletrônica desse ânion está indicado em:
c a) Kr c) As e) U
b) Br d) Te
11. Em uma das primeiras classificações periódicas, os
H16 elementos químicos eram organizados em grupos de
três, denominados tríades. Os elementos de cada tríade
apresentam propriedades químicas semelhantes, e a
massa atômica do elemento central equivale aproxi-
madamente à média aritmética das massas atômicas
dos outros dois. Observe as tríades a seguir:
Li C, S Raios atômicos e iônicos de alguns metais.
Na Br X ATKINS, P; JONES, L. Princípios de Química: questionando a vida
K I Te
Com base nos critérios dessa classificação, a letra X
corresponde ao seguinte elemento químico:
a) O c c) Se e) Rb
b) As d) Po
12. Observe alguns minerais e suas fórmulas químicas in-
c a) quartzo, galena e barita.
b) rutilo, quartzo e galena.
c) barita, calcita e cuprita.
d) galena, barita e rutilo.
e) quartzo, rutilo e cuprita.
ao solo quando esses materiais são descartados de
maneira irregular no meio ambiente ou quando são
incinerados. Diferentemente da forma metálica, os íons
Cd2+ são extremamente perigosos para o organismo,
pois eles podem substituir íons Ca21, ocasionando uma
doença degenerativa dos ossos, tornando-os muito
porosos e causando dores intensas nas articulações.
Podem ainda inibir enzimas ativadas pelo cátion Zn21,
que são extremamente importantes para o funciona-
mento dos rins. A figura mostra a variação do raio de
alguns metais e seus respectivos cátions.
Ca Na Cd A, Zn
197 pm 191 pm 152 pm 143 pm 137 pm
Ca21 Na11 Cd21 A,31 Zn21
100 pm 102 pm 103 pm 53 pm 83 pm
moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2001 (adaptado).
Com base no texto, a toxicidade do cádmio em sua
forma iônica é consequência de esse elemento:
a) apresentar baixa energia de ionização, o que favore-
ce a formação do íon e facilita sua ligação a outros
compostos.
b) possuir tendência de atuar em processos biológicos

Rumo ao Enem
mediados por cátions metálicos com cargas que va-
H16 dicados na tabela a seguir:
riam de 11 a 13.
Mineral Fórmula química c c) possuir raio e carga relativamente próximos aos de
barita BaSO4 íons metálicos que atuam nos processos biológicos,
causando interferência nesses processos.
calcita CaCO3
d) apresentar raio iônico grande, permitindo que ele
cuprita Cu2O cause interferência nos processos biológicos em que,
galena PbS normalmente, íons menores participam.

quartzo SiO2 e) apresentar carga 12, o que permite que ele cause
interferência nos processos biológicos em que, nor-
rutilo TiO2 malmente, íons com cargas menores participam.

265
 Rumo ao Enem

266
anotações
 Interdisciplinares
Atividades

Atividades Interdisciplinares
 Os movimentos
da Lua e da Terra
Olhando o céu
A observação e a descrição do movimento de planetas e estrelas têm sido realizadas por grupos humanos
desde muito cedo ao longo da História. No final da Pré-História, quando a caça-coleta começou a ser subs-
tituída pela agricultura-pastoreio, o ser humano ganhou tempo livre, de contemplação: sem a necessidade
permanente de obter caça e tendo sua sobrevivência garantida pela colheita – feita uma vez por ano –, o
ser humano começou a desviar seu olhar da terra para contemplar cada vez mais os céus.
O desenvolvimento de calendários, baseados na observação do movimento dos astros no céu, foi uma
conquista precoce das primeiras civilizações, desde o Egito e a Mesopotâmia até os incas e astecas na
América. Há registro de perturbações nesse movimento em uma tábua de barro encontrada em escavações
arqueológicas na Síria, escrita em língua ugarítica, que descreve um eclipse solar ocorrido precisamente no
dia 5 de março de 1223 a.C., já feita a adaptação ao calendário atual.
Mais tarde, em sua descrição do universo, o filósofo grego Aristóteles (século IV a.C.) distinguiu duas
regiões: sublunar e supralunar. Na região sublunar, onde vivem os homens, encontravam-se terra, água, ar
e fogo, elementos mutáveis, submetidos a movimentos retilíneos e descontínuos. Já a região supralunar era
preenchida de “éter” (uma hipotética substância que ocuparia esses espaços) e caracterizada pelos movi-
mentos circulares e permanentes.
De acordo com Aristóteles, a Lua era a fronteira entre esses dois universos: flutuava no éter, seguia um
movimento circular ao longo da abóbada celeste, mas passava por algumas mudanças, como os eclipses. A
travessia da Lua diante do Sol caracterizava uma exleipsis, palavra grega derivada do verbo ekleípō (= deixar
para trás).
O astrônomo egípcio Ptolomeu (século II) partiu da descrição de Aristóteles e, utilizando antigos regis-
tros astronômicos babilônicos, elaborou uma precisa representação do Universo em sua obra, o Almagesto
(= grande tratado). Com isso, ele fundou o geocentrismo, concepção segundo a qual a Terra (morada
dos humanos, mais importante criação divina) era o centro do Universo. A visão de mundo aristotélica-
-ptolomaica adequava-se ao Cristianismo, uma vez que colocava a Terra no centro do Universo e a descrevia
como um local de imperfeição (em oposição ao céu perfeito, eterno e imutável, morada de Deus).
Somente durante o Renascimento (séculos XIV a XVI) a visão aristotélica-ptolomaica foi ultrapassada,
graças ao surgimento de novas concepções aprimoradas por observações astronômicas cada vez mais pre-
cisas. A invenção do telescópio para observação (1609-1610) e as teses de Nicolau Copérnico (1473-1543) e
Galileu Galilei (1564-1642) foram fundamentais para a afirmação do heliocentrismo, visão segundo a qual a
Terra não estava no centro do Universo, mas girava em torno do Sol.
Atividades Interdisciplinares

O movimento pendular aparente do Sol

Devido à inclinação do eixo de rotação em relação ao plano de órbita da Terra, a trajetória do Sol vista
por um observador fixo na Terra sofre deslocamentos ao longo do ano.
Em relação a um ponto fixo na Terra, quando se observa diariamente o ponto junto ao horizonte em
que o Sol “nasce” pela manhã ou “se põe” à tarde, constata-se que, ao longo do ano, esse ponto vai se
deslocando. Para um observador fixo, o ponto da nascente ou do poente no horizonte parece afastar-se

414
da posição inicial, atingindo uma posição de máximo afastamento. Com o passar dos dias, esse ponto inicia seu movimento de
retorno, passa pela posição inicial e reinicia seu afastamento, agora para o lado oposto, atingindo, em certa data, outra posição de
máximo afastamento.
Resumindo, durante o dia, o arco descrito pelo movimento aparente do Sol em relação à Terra inicia no lado em que está o
ponto cardeal leste e vai até o lado em que está o ponto cardeal oeste. Entretanto, ao longo de um ano, esse arco pendula de norte
a sul e de sul a norte. Isso explica o maior ou menor período de incidência dos raios solares nas regiões de nosso planeta.
Visualize esse movimento no seguinte endereço: <http://astro.unl.edu/classaction/animations/coordsmotion/transitmovie.swf>.
Acesso em: 12 mar. 2015.
O movimento pendular explica por que os lugares
onde o Sol “nasce” e “se põe” não servem como referência
segura para a localização dos pontos cardeais leste (L) e
oeste (O). Apenas nas datas referentes aos equinócios da
primavera ou de outono, quando o Sol se encontra “a
pino” sobre o Equador, o “nascer” e o “pôr” do Sol ocor- L
rem nessa região, respectivamente, nos pontos cardeais
leste e oeste.
N S
Assim sendo, o máximo que se pode afirmar, para efei-
to de orientação, é que o ponto em que o Sol “surge” no
horizonte pela manhã situa-se do lado em que se encontra O
o ponto cardeal leste e que o ponto em que o Sol “desapa-
O arco descrito pelo Sol em torno da Terra se
rece” no horizonte à tarde situa-se do lado em que se en- desloca no horizonte ao longo do ano.
contra o ponto cardeal oeste.

Os movimentos da Terra
O astrônomo alemão Johannes Kepler (1571-1630), a

eclíptica
partir de cuidadosas observações feitas, principalmente Eixo da N
pelo astrônomo dinamarquês Tycho Brahe (1546-1601), Plano
equatorial
deduziu que os planetas descrevem órbitas elípticas em N
A
torno do Sol, nas quais esse astro ocupa um dos focos da
elipse. No caso de nosso planeta, para algumas análises, N
é possível aproximar sua trajetória em torno do Sol por α
uma circunferência. D

O plano de órbita da Terra em torno do Sol recebe

Sol
a denominação de eclíptica. Além dele, a Terra descreve

marcelclemenS/ShutterStock/glow ImageS
um movimento de rotação em torno de um eixo que N
B
passa pelo centro de nosso planeta, cujas extremidades

Atividades Interdisciplinares
N
constituem os polos geográficos norte (N) e sul (S). O
α
plano perpendicular a esse eixo, que contém o centro
Eclíptica
da Terra, é denominado plano equatorial. A intersecção C
desse plano com a superfície terrestre constitui a linha S α 5 23¡
do Equador.
Devido ao fato de o eixo de rotação da Terra não ser FotoS: Igor koValchuk/ShutterStock/glow ImageS; anton
BalaZh/ShutterStock/glow ImageS
perpendicular à eclíptica, esses dois planos descritos não
são coincidentes. O ângulo entre o plano equatorial e a
eclíptica é, aproximadamente, 23°.

415
 Para saber mais
Recomendamos uma visita aos seguintes sites:
• <http://astro.unl.edu/classaction/animations/lunarcycles/lunar_applet033.html> (animação em inglês). Acesso em:
3 out. 2015
• <www.mailxmail.com/curso-iniciacion-astronomia/luna-orbita-lunar> (descrição detalhada da órbita lunar – em
espanhol). Acesso em: 3 out. 2015
• <www.zenite.nu/>. Acesso em: 3 out. 2015

As aparências da Lua
Sabemos que, apesar de mostrar sempre a mesma face para um observador na Terra, a Lua adquire diferentes
aparências em nosso céu noturno ao longo de quase um mês. A montagem de fotografas indica algumas delas.
Para diferenciá-las, foram atribuídos nomes diferentes para cada uma das aparências.
trIStan3D/ShutterStock/glow ImageS
Atividades Interdisciplinares

No decorrer de 28 dias (aproximadamente), a Lua se apresenta em diferentes visualizações para um observador na Terra.

As fases da Lua
Para um observador terrestre, analogamente ao movimento aparente do Sol, a Lua sempre se desloca para oeste. Devido à combinação entre
os movimentos da Lua em torno da Terra e desta em torno do Sol, acrescido ao fato de os períodos de rotação (da Terra em torno de seu eixo e
da Lua em torno da Terra) serem diferentes, para um observador na Terra, a Lua passa a ser visível no céu com 50 minutos de atraso a cada dia.
Como a posição entre Terra, Sol e Lua varia ao longo do período sinódico, a parcela da face da Lua iluminada pelo Sol que podemos
visualizar varia gradativamente. É usual dividir o período de rotação da Lua em torno da Terra (< 29,5 dias, chamado mês lunar) em quatro
intervalos de tempo iguais de, aproximadamente, 1 semana. Apesar de, a cada dia, a Lua apresentar aparência diferente, por simplicidade,
essas aparências são divididas em quatro grupos, denominados fases. São elas: cheia, minguante, nova e crescente.

416
 As fases da Lua são iguais para qualquer observador no planeta. Por exemplo, se na cidade de Araçatuba-SP um observador presencia
a fase de Lua cheia, à noite, um observador no Japão também observará a mesma fase.

Cheia: ocorre quando um observador Minguante: no auge dessa fase, a

POCKYGALLERY/
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MYOTIS/SHUTTERSTOCK/
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na Terra visualiza integralmente a face Lua, vista por um observador no
iluminada da Lua. No auge dessa fase, hemisfério Sul da Terra, é um semi-
a Lua nasce a leste, aproximadamente O L círculo com a face iluminada voltada
às 18h, e se põe a oeste, aproximada- para o leste. Nesse período, a Lua
mente às 6h do dia seguinte. nasce à meia-noite e se põe ao meio-
-dia, aproximadamente.

Nova: durante essa fase, o hemisfério Crescente: no auge dessa fase, que
SOMCHAI SOM/
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ASTROSTAR/SHUTTERSTOCK/
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da Lua voltado para a Terra não refle- ocorre cerca de uma semana depois
te a luz do Sol. É dito que a Lua está da fase nova, a Lua nasce aproxi-
em conjunção com o Sol. A Lua Nova madamente ao meio-dia e se põe à
nasce por volta das 6h e se põe às O L
meia-noite. Para um observador no
18h. Ou seja, ela não aparece no céu hemisfério Sul, a aparência da Lua é
noturno de um observador. de um semicírculo, cuja face ilumi-
nada está voltada para o oeste. Já
no hemisfério Norte, ao contrário, o
semicírculo iluminado está voltado
para leste.

O lado oculto da Lua

No passado, um fato que sempre intrigou os “investigadores celestes” foi o de a Lua mostrar sempre a mesma face para um ob-
servador na Terra. Muitas lendas foram criadas a respeito da porção oculta da Lua. O que deveria haver naquele hemisfério lunar não
visto? Essa pergunta só foi respondida durante a história recente da humanidade. Mais precisamente, em 1959, quando seu hemisfé-
rio oculto foi fotografado pela primeira vez por meio de uma câmera instalada na nave soviética Luna 3. Esse hemisfério lunar foi
observado diretamente pela humanidade somente quando a nave norte-americana Apollo 8 orbitou em torno da Lua.

Mas por qual razão a Lua

FOTOS: NASA

sempre mostra o mesmo he-

misfério para a Terra? Isso se
deve ao fato de o tempo que a
Lua demora a completar uma
rotação sobre si própria – perío-

Atividades Interdisciplinares
do de rotação – coincidir com
o tempo que ela leva para dar
uma volta em torno da Terra –
período de translação.

A foto à esquerda mostra o lado da Lua sempre voltado para a Terra. A foto à
direita mostra a face da Lua não voltada para a Terra.

417
 Os eclipses
Eclipsar significa ocultar, desaparecer. Portanto, quando se diz que ocorrerá um eclipse lunar, podemos entender que, durante certo
intervalo de tempo, a Lua, que se encontrava visível no céu, passa a ficar oculta. Da mesma maneira, em um eclipse solar, o Sol, antes
visível, torna-se oculto durante certo intervalo de tempo.

O eclipse lunar
O eclipse lunar ocorre quando a Lua, em seu movimento de rotação em torno da Terra, atravessa o cone de sombra da Terra. Note
o esquema.

A penumbra

Sol Lua

Terra Sombra penumbra

B

Note que um eclipse lunar só pode ocorrer quando a Lua está na fase cheia.

O eclipse solar
O eclipse solar ocorre quando o Sol torna-se oculto devido ao alinhamento entre o Sol, a Lua e a Terra. Observe o esquema.

P
Sol S
P
Lua
Terra
B
P = Penumbra
S = Sombra

O eclipse solar só pode ocorrer em fase nova (eclipse solar).

Além disso, para que ocorram eclipses, é necessário que o Sol esteja sobre a linha dos nodos, que é a linha de intersecção da eclíptica
com o plano da órbita da Lua em torno da Terra.
Atividades Interdisciplinares

Luz do Sol

5,2°

Situação de não eclipse

Eclipse

Situação de eclipse

418
 Atividade
O movimento pendular do Sol em relação à Terra nos ajuda a compreender por que nem sempre o Sol está “a pino”
ao meio-dia. Nos equinócios, o Sol encontra-se a pino sobre a linha do Equador.

anton BalaZh/ShutterStock/glow ImageS

Círculo Polar Ártico
Raios solares
Trópico de Câncer

Equador

Trópico de Capricórnio

Círculo Polar Antártico Raios solares

No solstício, encontra-se a pino sobre um dos trópicos.

N N

Equador
FotoS: Igor koValchuk/ShutterStock/glow ImageS;
anton BalaZh/ShutterStock/glow ImageS

Círculo Polar Ártico

Trópico de Câncer

Equador

Trópico de Capricórnio

Círculo Polar Antártico

Solstício de dezembro: S Solstício de junho: S

verão no hemisfério Sul inverno no hemisfério Sul
Disponível em: <www.apolo11.com/imagens/etc/
solsticios.jpg>. acesso em: 12 mar. 2015.

A partir da leitura das informações anteriores, resolva as questões 1 e 2 a seguir.

Isso significa que, de acordo com a localização de uma
cidade, seus habitantes poderão ver o Sol “passar” no Zênite
zênite ao meio-dia apenas uma vez por ano, no solstício
de verão austral (para cidades localizadas sobre o Tró-
pico de Capricórnio); duas vezes por ano (para cidades

Atividades Interdisciplinares
situadas entre os trópicos), uma quando o Sol estiver “se Oeste

deslocando” para o sul e outra quando ele estiver “se

deslocando” para o norte; ou nunca poderão ver (nas
zonas climáticas temperadas e glaciais).
Observador
Os equinócios ocorrem quase sempre no dia 20 março Sul Norte

(chamado equinócio de outono para o hemisfério Sul

ou equinócio da primavera para o hemisfério Norte) e
no dia 23 de setembro (chamado de equinócio de ou-
tono no hemisfério Norte e equinócio de primavera no
hemisfério Sul). Nessas datas, as durações do dia e da Leste
noite, nos dois hemisférios, são as mesmas.

419
 1 Com base na figura a seguir, identifique, entre as posições da Terra em relação ao Sol (pontos A, B, C e D), aquelas
que se referem aos equinócios de março e de setembro.

eclíptica
Eixo da
N
Plano
equatorial
N
A

N
α
D

Sol
N
B
N
α
Eclíptica C
S α 5 23°

FotoS: Igor koValchuk/ShutterStock/glow ImageS; anton

BalaZh/ShutterStock/glow ImageS

em B, é inverno no hemisfério Sul, estação que ocorre em meados de junho. como o movimento da terra em torno do Sol é no sentido anti-horário
(para quem olha a terra pelo polo norte), a posição c deve corresponder ao equinócio de setembro (equinócio da primavera no hemisfério Sul ou
equinócio de outono no hemisfério norte). logo, a posição a deve corresponder ao equinócio de março (equinócio do outono no hemisfério Sul
ou equinócio de primavera no hemisfério norte).

2 (Enem – Adaptada) “Casa que não entra sol, entra médico.”

I. Esse antigo ditado reforça a importância de, ao construirmos casas, darmos orientações adequadas aos dormitó-
rios, de forma a garantir o máximo de conforto térmico e salubridade.
Assim, confrontando casas construídas em Lisboa (ao norte do Trópico de Câncer) e em Curitiba (ao sul do Trópico
de Capricórnio), para garantir a necessária luz do sol, as janelas dos quartos devem estar voltadas, respectiva-
mente, para os pontos cardeais:
a) norte / sul. d) oeste / leste.
c b) sul / norte. e) oeste / oeste.
c) leste / oeste.
Atividades Interdisciplinares

II. Justifique a alternativa escolhida na questão anterior.

os trópicos correspondem ao paralelo em que se verifica a declinação máxima do Sol em sua trajetória aparente ao longo do ano. nos pontos de
declinação máxima, a incidência solar é vertical. Isso acontece nos dias de ocorrência do solstício. nos demais dias, a luz solar incidirá de forma oblíqua
nos demais pontos da superfície terrestre. assim, qualquer local situado ao norte do trópico de câncer, como a cidade de lisboa, será iluminado
pelo Sol na sua face sul, e qualquer local situado ao sul do trópico de capricórnio, como a cidade de curitiba, será iluminado pelo Sol na sua face norte.

420
3 (Enem – Adaptada) Leia o texto a seguir.

O jardim de caminhos que se bifurcam [...] Uma lâmpada aclarava a plataforma, mas os rostos dos meninos ficavam
na sombra. Um me perguntou: O senhor vai à casa do Dr. Stephen Albert? Sem aguardar resposta, outro disse: A casa
fica longe daqui, mas o senhor não se perderá se tomar esse caminho à esquerda e se em cada encruzilhada do caminho
dobrar à esquerda.
BOrgeS, J. Ficções. rio de Janeiro: globo, 1997. p. 96. Adaptado.

Quanto à cena descrita, considere que:

I. a cena ocorre na data de um dos equinócios;
II. o Sol nasce à direita dos meninos;
III. o senhor seguiu o conselho dos meninos, tendo encontrado duas encruzilhadas até a casa.
Conclui-se que o senhor caminhou, respectivamente, nos sentidos: N

c a) oeste, sul e leste. o nascer do Sol no equinócio ocorre no ponto leste. como o Sol nasce à NO NE

b) leste, sul e oeste. direita dos meninos, quando eles orientam o visitante a tomar o caminho
à esquerda, eles orientam esse visitante (como pode ser observado na O L
c) oeste, norte e leste.
rosa dos ventos ao lado) a seguir na direção oeste; ao tomar o caminho
d) leste, norte e oeste. à esquerda nas duas encruzilhadas, ele se movimentará na primeira en-
SO SE
e) leste, norte e sul. cruzilhada para o sul e na segunda encruzilhada para o leste.
S

4 (Enem – Adaptada) O texto foi extraído da peça Troilo e Créssida, de William Shakespeare, escrita provavelmente
em 1601.

“Os próprios céus, os planetas, e este centro reconhecem graus, prioridade, classe, constância, marcha, distância,
estação, forma, eis porque o glorioso astro Sol está em nobre eminência entronizado e centralizado no meio dos outros,
e o seu olhar benfazejo corrige os maus aspectos dos planetas malfazejos, e, qual rei que comanda, ordena sem entraves
aos bons e aos maus.”
(personagem Ulysses, Ato I, cena 3).
SHAKeSPeAre, W. Troilo e Créssida. Porto: Lello & Irmão, 1948.

a) Explique a diferença entre os modelos geocêntrico e heliocêntrico aplicados ao nosso sistema solar.
no sistema geocêntrico, defendido por ptolomeu, no século II, em sua obra Almagesto (tradução: o grande tratado), a terra era o centro
do universo, com os demais corpos celestes, planetas e estrelas orbitando ao seu redor. no sistema heliocêntrico, sistematizado por
copérnico, cuja abordagem teórica foi publicada no ano de sua morte, 1543, no livro De revolutionibus orbium coelestium (“Da revolução
de esferas celestes”), a terra, os planetas e seus satélites orbitam em torno o Sol.

Atividades Interdisciplinares
b) O texto adota o modelo geocêntrico ou heliocêntrico? Justifique sua resposta.
modelo heliocêntrico. Isso se justifica na passagem: “[...] eis porque o glorioso astro Sol está em nobre eminência entronizado e centralizado no meio
dos outros [...]”. obs.: É provável que Troilo e CrŽssida tenha sido escrita no fim de 1601. anos mais tarde, galileu foi julgado pelo tribunal do Santo
ofício por defender o heliocentrismo e obrigado a rejeitar essa teoria. Somente em 1983 a Igreja católica admitiu formalmente o erro nesse julgamento.

421
 5 (Enem – Adaptada) A figura abaixo mostra um eclipse solar em cinco diferentes pontos do planeta, no instante em
que foi fotografado.

Sol

II

III

IV
V
Terra

Três dessas imagens estão reproduzidas abaixo.

A B C

a) Qual é o significado de haver na figura duas regiões distintas: uma cinza e outra preta?
a região cinza é a região de penumbra. um observador nessa região presenciará o eclipse parcial do Sol. a região preta é a região de sombra.
um observador nessa região presenciará o eclipse total do Sol.

b) Associe corretamente as imagens a, b e c, com as regiões numeradas de I a V.

Imagem a ⇒ região III
Imagem b ⇒ região V
Imagem c ⇒ região II

6 (Enem – Adaptada) Um grupo de pescadores pretende passar um fim de semana do mês de setembro, embarcado,
pescando em um rio. Uma das exigências do grupo é que, no fim de semana a ser escolhido, as noites estejam ilu-
minadas pela Lua o maior tempo possível.
A figura representa as fases da Lua no período proposto.
Atividades Interdisciplinares

24 de setembro

2 de outubro 17 de setembro

10 de setembro

422
 SETEMBRO 2012 OUTUBRO 2012
D S T Q Q S S D S T Q Q S S
01 01 02 03 04 05 06
02 03 04 05 06 07 08 07 08 09 10 11 12 13
09 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30

a) Considerando-se as características de cada uma das fases da Lua e o comportamento desta no período delimi-
tado, entre as datas mencionadas na figura, encontre o fim de semana que melhor atenderia às exigências dos
pescadores.
entre uma fase e outra, há um período de 7 dias. Se 10 de setembro é lua minguante, então 3 de setembro é lua cheia.
consultando o calendário, um fim de semana possível é 1 e 2 de setembro. por outro lado, a lua está em fase cheia em 2 de outubro,
terça-feira. logo, no fim de semana anterior (29 e 30 de setembro) também a lua estará próxima à fase cheia. portanto,
esse também é um fim de semana possível. entre as duas datas, a mais apropriada (mais próxima da fase cheia) é a do fim de semana de
1 e 2 de setembro.

b) Durante o feriado do dia 12 de outubro, a Lua estará transitando entre quais fases? Justifique sua resposta.
2 de outubro é lua cheia; mais 7 dias, 9 de outubro, será lua minguante; mais 7 dias, 16 de outubro, será lua nova. logo, no feriado do dia 12,
a lua estará transitando entre as fases minguante e nova.

7 A figura a seguir mostra os horários em que a Lua nasce e se põe, nas quatro principais fases.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Lua cheia Lua cheia
Lua minguante
Lua nova
Lua crescente

Por exemplo, note que, durante a fase cheia, a Lua nasce por volta das 18 horas e se põe por volta das 6 horas.
Certo dia, no Brasil, no ponto mais alto de sua trajetória, a Lua foi vista conforme mostra a foto.
trIStan3D/ShutterStock/glow ImageS

Atividades Interdisciplinares

Oeste Leste

423
 a) Qual é a fase da Lua? Justifique sua resposta.
Dica:
“Corcunda para o poente... quarto crescente...
Corcunda para o levante... quarto minguante....”
traduzindo: Face iluminada voltada para oeste, a lua estará na fase crescente. Face iluminada voltada para leste, a lua estará na fase minguante.
na foto, a face iluminada está voltada para oeste (poente). logo, a fase é crescente.

b) Qual foi o horário aproximado em que ocorreu essa visualização?

como ela foi observada no ponto mais alto de sua trajetória, ela está a meio caminho entre 12h (horário em que a lua nasce nessa fase) e
24h (horário em que a lua se põe nessa fase). portanto, o horário da fotografia deve ser ao redor de 18h.

anotações
Atividades Interdisciplinares

424
ANGLO
A coleção de Ensino Médio do Sistema Anglo de Ensino foi planejada para os
alunos do século XXI, empreendedores e ávidos por inovações e conhecimento.
O que se propõe neste segmento é aliar a motivação dos alunos com a
qualidade de ensino e os elevados padrões acadêmicos – uma tríade que
representa um trabalho de excelência nas escolas.
Com o conhecimento adquirido na escola, o aluno se sentirá pronto para a
vida em sociedade e, como cidadão, poderá interferir na realidade em que vive.
Nosso objetivo é transformar o lema: “aula dada, aula estudada” em prática,
provocando o exercício da autonomia e o aperfeiçoamento constantes.
O material é composto de Caderno do Aluno, Livro-texto e Caderno de
Exercícios, além de diversos recursos digitais e ferramentas disponíveis no portal
do Sistema.
Venha conosco nessa jornada!

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