PREFEITURA DE JUIZ DE FORA SECRETARIA DE EDUCAO

Proposta Curricular
Arte

Elaborao
Consultoras: Andra Senra Coutinho Ida Maria Loureiro de Carvalho Equipe da SE: Cristiano Antnio Fernandes Barbosa Edna Christine Silva Helen Barra Luiz Roberto Nascimento Sebastio Gomes de Almeida Jr. Professor colaborador: Francisco Henrique Simes Cardoso de Melo

2012

EXPEDIENTE

Prefeito de Juiz de Fora

Custdio Mattos

Secretria de Educao
Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Chefes de Departamento
Angelane Serrate Fernandes Gisela Maria Ventura Pinto Lcia Elena da Silva Luiz Antonio Belletti Rodrigues Rosamar Barbosa Cabral Martins Sandra Maria Duque

Reviso
Amanda Sangy Quiossa Cristiano Antnio Fernandes Barbosa Daniele Berzoini Mauler Iolanda Cristina dos Santos Joo Carlos Matos de Medeiros Margarete Gonalves Bittar de Castro Mrian Sanbio Tavella

Coordenao de Arte Grfica

Marcela Gasparetti Lazzarini Sebastio Gomes de Almeida Jnior (Tito Junior)

Capa
Tito Junior

SUMRIO

APRESENTAO INTRODUO 1 ARTES VISUAIS 1.1 Proposies 1.2 Proposta curricular de Artes Visuais 1.2.1 Percepo e sensibilidade esttica e anlise e crtica de produes visuais e audiovisuais 1.2.1.1 Relaes entre anlise esttico-formal, pensamento artstico, contextualizao e identidade pessoal 1.2.1.2 Pensamento crtico a partir de imagens artsticas ou miditicas 1.2.1.3 Formulaes de crticas pessoais fundamentadas sobre artistas, obras, movimentos, e outros 1.2.1.4 Elementos de obras de artes visuais 1.2.1.5 Interlocues entre as artes visuais ou audiovisuais com outras linguagens artsticas 1.2.1.6 Vocabulrio apropriado para anlise de obras/imagens 1.2.2 Estudo dos movimentos artsticos em diferentes pocas e culturas 1.2.2.1 Identificao e contextualizao de produes artsticas 1.2.2.2 Relaes entre obras de diferentes pocas histricas e culturas 1.2.2.3 Relaes e anlises de diferentes processos de criao 1.2.3 Elementos da linguagem visual e audiovisual: discurso, estrutura e composio 1.2.3.1 Identificao e domnio das possibilidades de expresso do discurso visual e audiovisual atravs de exerccios tericos e prticos 1.2.3.2 Elementos estruturais 1.2.3.3 Princpios de cor-luz e cor-pigmento 1.2.4 Domnio do discurso visual e audiovisual 1.2.4.1 Expresso e domnio do discurso visual e audiovisual

7 9 15 15 16 16 16 16 16 17 17 17 17 17 18 18 18

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1.2.4.2 Trabalhos bi e tridimensionais 1.2.5 Organizao e difuso 2 DANA 2.1 Proposies 2.2 Proposta curricular de Dana 2.2.1 Percepo e sensibilidade esttica e anlise e crtica de produes coreogrficas 2.2.1.1 Relaes entre anlise esttico-formal, pensamento artstico, contextualizao e identidade pessoal 2.2.1.2 Pensamento crtico a partir de trabalhos coreogrficos 2.2.1.3 Formulaes de crticas pessoais fundamentadas sobre artistas, obras, movimentos, e outros 2.2.1.4 Elementos de obras coreogrficas 2.2.1.5 Interface da dana com outras linguagens artsticas 2.2.1.6 Reconhecimento das relaes entre os diversos segmentos que envolvem a produo de espetculo de dana 2.2.2 Estudo dos movimentos artsticos em diferentes pocas e culturas 2.2.2.1 Identificao e contextualizao de produes artsticas 2.2.2.2 Relaes entre obras de diferentes pocas histricas e culturas 2.2.2.3 Relaes e anlises de diferentes processos de criao 2.2.2.4 Pensamento crtico a partir de imagens artsticas ou miditicas 2.2.2.5 Formulaes de crticas pessoais fundamentadas sobre artistas, obras, movimentos, e outros 2.2.3 Elementos da linguagem do movimento 2.2.3.1 Identificao e domnio das possibilidades de movimento 2.2.3.2 Relao dos elementos da linguagem nas mais diversas danas 2.2.3.3 Pesquisa sobre espaos cnicos, registro, escrita e vocabulrio de dana 2.2.4 Domnio do discurso na dana 2.2.4.1 Elaborao de coreografias e improvisao coreogrfica 2.2.5 Organizao e difuso 3 MSICA 3.1 Proposies 3.2 Proposta curricular de Msica

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3.2.1 Percepo sonora, sensibilidade esttica e anlise crtica de produes musicais 3.2.1.1 Parmetros do som 3.2.1.2 Sons ambientais at tecnologia sonora 3.2.1.3 Sons de diversos sistemas musicais 3.2.1.4 Instrumentos musicais convencionais e funes em conjuntos musicais 3.2.1.5 Instrumentos no convencionais e efeitos sonoros obtidos 3.2.1.6 Possibilidades de interao da msica com outras reas artsticas 3.2.1.7 Usos e funes da msica no cotidiano 3.2.2 Estudos musicais em diferentes pocas e culturas 3.2.2.1 Relaes entre msica, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural 3.2.2.2 Conhecimento e argumentao sobre vrias produes musicais com senso crtico e fundamentado 3.2.2.3 Conhecimento e reconhecimento dos diversos procedimentos composicionais utilizados pelo ser humano, em sua trajetria histrica, at os dias de hoje, contextualizando criticamente os estilos de poca 3.2.3 Discurso, estrutura e composio 3.2.3.1 Reconhecimento de formas musicais tradicionais e da atualidade 3.2.3.2 Identificao dos parmetros musicais, gneros, sonoridades, dinmica, texturas, dentre outros 3.2.3.3 Conhecimento das relaes harmnicas, meldicas e formais em trabalhos consagrados e na prpria produo 3.2.3.4 Conhecimento dos elementos da acstica bsica 3.2.3.5 Utilizao de registros grficos convencionais e no convencionais 3.2.3.6 Identificao da relao entre espao, tempo, ritmo e movimento nas produes musicais 3.2.3.7 Reconhecimento das influncias de estilos na atualidade 3.2.4 Domnio do discurso musical 3.2.4.1 Possibilidades da expresso musical 3.2.4.2 Desenvolvimento de habilidades 3.2.4.3 Interpretao de msicas vocais e/ou instrumentais 3.2.4.4 Realizao de improvisao musical, em conjunto ou individual 3.2.4.5 Realizao de arranjos e recriao 3.2.4.6 Criao/produo de sons a partir de diversos materiais 3.2.4.7 Audio das criaes sonoro-musicais do grupo

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31 31 31 31 31 31 32 32 32 32 32 32 32 32 33 33 33

3.2.5 Organizao e difuso 3.2.5.1 Pesquisa sobre msica e msicos 3.2.5.2 Participaes em apresentaes que envolvam msica 3.2.5.3 Relacionamento, agrupamento e organizao de udios e textos a partir de pesquisas sobre msicos, musicistas, cantoras, cantores, maestros, maestrinas, corais, orquestras, bandas e grupos musicais 3.2.5.4 Relato das produes pessoais 4 TEATRO 4.1 Proposies 4.2 Proposta curricular de Teatro 4.2.1 Percepo e sensibilidade esttica e anlise e crtica de produes teatrais 4.2.1.1 Observao de espaos cnicos 4.2.1.2 Observao de gestos e movimentos 4.2.1.3 Anlise de cenografia/ambientao/luz 4.2.1.4 Anlise de figurino/adereos/maquiagem 4.2.1.5 Anlise da sonoplastia 4.2.1.6 Leitura e anlise da dramaturgia 4.2.1.7 Diferenciao das produes teatrais entre si e em interlocuo com outras linguagens artsticas 4.2.1.8 Pesquisa de reas de atuao dos profissionais do teatro 4.2.1.9 Reconhecimento das relaes entre os diversos elementos que envolvem a criao/produo de uma cena e/ou espetculo 4.2.2 Estudo dos movimentos artsticos em diferentes pocas e culturas 4.2.3 Elementos da linguagem cnica 4.2.4 Domnio do discurso teatral 4.2.5 Organizao e difuso 5 CONSIDERAES SOBRE O CENRIO ATUAL E O CENRIO DESEJADO PARA O ENSINO DA ARTE NAS ESCOLAS MUNICIPAIS REFERNCIAS

33 33 33

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39 41

APRESENTAO

Este currculo o resultado do debate e do trabalho dos profissionais da rede municipal de educao de Juiz de Fora. Desde a implantao do ensino fundamental de 9 anos e com as novas definies para a Educao Infantil, imps-se como fundamental a necessidade de elaborar o currculo da rede municipal, num processo simultneo de valorizao e divulgao das ideias e do trabalho realizado por vrios profissionais em diferentes escolas. A existncia de documentos de referncia, que so utilizados pelos professores em todas as etapas do Ensino Fundamental, Educao Infantil e EJA, constitui a base para o desenvolvimento de muitas experincias, cujos resultados so a eles incorporados, num movimento contnuo de alimentao, enriquecimento e fortalecimento das concepes e abordagens estabelecidas no processo de ensino e aprendizagem. A elaborao do currculo da rede municipal de Juiz de Fora foi organizada por uma equipe que acredita profundamente na construo coletiva dos fundamentos do trabalho, assim como na necessidade de se manter o debate continuado em torno das questes educacionais. Dessa forma, com o apoio de consultores da UFJF, UFF e Colgio de Aplicao Joo XXIII, foram constitudas equipes de trabalho por rea de conhecimento para a elaborao de um primeiro documento a ser discutido no I Seminrio do Currculo, em 2010. Participaram do Seminrio mais de 500 profissionais entre diretores, coordenadores pedaggicos e professores. Os grupos se formaram em torno dos temas e discutiram o documento com as equipes coordenadoras de cada rea. O Seminrio produziu um documento modificado pelo debate que foi encaminhado para todas as escolas da rede para ser discutido por todos. A Secretaria de Educao sugeriu um cronograma de discusso que aproveitava os momentos de reunio pedaggica, mas cada escola pode organizar sua prpria forma de realizar a atividade. Os coordenadores pedaggicos foram os articuladores das discusses nas escolas aps terem participado de um seminrio especfico, quando se aprofundaram no estudo dos documentos preliminares de todas as reas. As ideias, dvidas, sugestes e crticas resultantes do debate realizado nas escolas foram encaminhadas Secretaria de Educao para subsidiarem um novo processo de elaborao dos documentos. O II Seminrio do Currculo, em 2011, apresentou os novos documentos aos participantes e iniciou o debate sobre as formas mais eficazes para que eles pudessem ser verdadeiramente incorporados ao trabalho dos professores e das escolas. Durante o ano de 2012 algumas reas avanaram na discusso da prtica pedaggica com base no novo currculo. Foram criados grupos de estudo, presenciais e distncia, discusses regionalizadas com professores e um seminrio interno com os profissionais da Secretaria de Educao e as equipes especialistas.

Esse processo encerrou-se no final do ms de outubro de 2012, quando foi realizado o III Seminrio do Currculo e consolidados os documentos para publicao. Temos certeza de que o investimento valeu a pena. Porm, preciso que o currculo seja a base e a sustentao do Projeto Poltico-Pedaggico da escola. No o abandonem na estante da escola. Ele um instrumento vivo que se modifica constantemente com o processo de desenvolvimento da prtica pedaggica que ele prprio desencadeia e inspira. Que esse processo marque a inaugurao de um novo tempo na rede municipal de Juiz de Fora. Mais produtivo, mais gratificante e mais feliz.

Professora Eleuza Maria Rodrigues Barboza

INTRODUO

Concepes orientadoras

A funo central deste documento que est baseado nos Parmetros Curriculares Nacionais/PCN de Arte (1997, 1998, 2006), na Proposta Curricular/Arte da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais (2005) e na Proposta Curricular da Secretaria Municipal de So Paulo (2007) oferecer diretrizes orientadoras para o ensino de Arte na rede municipal de Juiz de Fora. No pretende ser um documento prescritivo e inflexvel, no entanto objetiva apresentar pontos importantes, considerados indispensveis para o que, hoje, se espera de um ensinar/aprender significativo em Arte. As propostas de um ensino de Arte mais atualizadas esto ancoradas nos cdigos das linguagens e suas interlocues, na diversidade, na

interdisciplinaridade, na diferena, nas relaes entre cognio e sensibilidade, em fazeres e saberes prprios da Arte. A compreenso dessas propostas e das relaes que podem ser estabelecidas entre elas fundamenta as prticas docentes conduzindo o ensino de Arte a ocupar o lugar de saber indispensvel formao humana. O que significa aliar o conhecimento Arte a um ensino que preze por condutas e valores mais democrticos, baseados no multiculturalismo, nas crenas, nas questes sociais, tnicas, de gnero, no respeito cultura local e universal, nos diversos saberes, incluindo as novas tecnologias. Ao se aprofundar nas concepes supracitadas, numa reflexo mais apurada sobre seus significados e sentidos, inicia-se uma trajetria rumo atualizao da prtica pedaggica em Arte. Essa atualizao prima pela aliana entre teoria e prtica, o que conduz superao de paradigmas do passado pura manualidade, espontanesmo, fotocopiados), utilizao planejamento de modelos direcionado estereotipados a datas (mimeografados ou

comemorativas,

ensino

descontextualizado, atitude polivalente1 e permite a construo de uma nova

1

bom lembrar que o conceito de interdisciplinaridade no o mesmo que polivalncia, visto que o ltimo obriga o/a docente a dar conta de vrias reas de conhecimento (artes visuais, teatro, msica e

mentalidade a partir de reflexes contemporneas no campo da Arte-Educao. A atitude diferenciada, necessria s mudanas propostas, requer outro olhar sobre os espaos e tempos para o ensino de Arte e, tambm, sobre a formao docente. Tais mudanas precisam, pois, estar respaldadas no PPP (Projeto PolticoPedaggico) de cada escola. As salas tradicionais no comportam as aes pedaggicas especficas da Arte, visto que as ltimas so dinmicas e multifuncionais, exigindo materiais diversos e outros modos de aprendizagem, devido ao seu carter processual, construtivo e criativo. As salas-ambiente permitem a professores/as e alunos/as a utilizao de recursos didticos variados que proporcionam combinaes estticas e produes artsticas em coerncia com as abordagens sugeridas. Quanto ao tempo dedicado ao ensino de Arte, pode haver uma maior flexibilidade na organizao do mdulo-aula. Vale ressaltar que todas as sugestes de mudana exigem dos/as docentes competncias, habilidades e conhecimentos que necessitam ser nutridos pela formao continuada. Isso abrange a participao em grupos de estudos, palestras, oficinas, congressos, seminrios, vivncias culturais, experincias de produo artstica, que constituem, em suma, uma autoformao desejvel na atualidade. medida que cada professor/a investe e cuida de seu ofcio, garante sua identidade profissional, enquanto constri um percurso docente mais qualificado, que reverbera nos processos de aprendizagem nas salas de aula.

Objetivos gerais do Ensino de Arte

Reconhecer a Arte como rea de conhecimento. Estudar os fundamentos das linguagens, cdigos e tecnologias aplicadas s artes.

Promover experincias significativas atravs do conhecer, fazer, apreciar e criticar em Arte.

Dar acesso s mais diversas manifestaes artsticas e culturais. Valorizar a produo: de artistas mulheres e homens, do passado e do

dana) durante o ano letivo, gerando reducionismo e fragmentao dos assuntos/temas.

presente, local, nacional e internacional.

Critrios de seleo das proposies

O ensino de Arte precisa contemplar um conjunto de atividades sistemticas, cuidadosamente planejadas, em torno das quais proposies e mtodos se articulam em formatos cclicos multidirecionais. Ou seja, as atividades precisam buscar formas de o conhecimento ser visto como uma rede de significados em processo de transformao, que prev desdobramentos. A cada nova interao, ramificaes se abrem e novas relaes se estabelecem tanto para alunos quanto para professores. As expectativas de aprendizagem vo se ampliando ao mesmo tempo em que os temas/assuntos vo alcanando nveis de complexidade maiores e mais profundos. Cada professor/professora, a partir de uma escolha criteriosa das proposies na(s) linguagem(ns) que domina , define os elementos bsicos que sero considerados os fundamentos curriculares. Sobre estes so erigidos

desdobramentos de conhecimentos cada vez mais complexos, que exigiro a reorganizao dos tempos necessrios aos processos de ensinar e aprender. Na seleo desses conhecimentos preciso levar em considerao os estudantes, a comunidade e os recursos didticos. O grupo de estudantes composto por sujeitos scio-histrico-culturais, os quais se constroem, tambm, a partir de suas autorias (ou seja, so produtores e reprodutores de conhecimento), fazendo parte de uma comunidade. Os recursos didticos disponveis precisam ser apropriados, bem como solicitada a aquisio de outros que se faam necessrios. Vale ressaltar, ainda, como critrio, a relevncia social e cultural dos referenciais artsticos utilizados, assim como sua contribuio para uma formao calcada no conhecer, no apreciar, no criticar e no fazer.

Alguns critrios de seleo das proposies: que possibilitem que os quatro eixos da aprendizagem o fazer, o apreciar, o conhecer e o criticar possam ser realizados com grau crescente de elaborao e aprofundamento; que favoream a compreenso da arte como conhecimento e cultura, como expresso e comunicao;

que provoquem os/as alunos/as como produtores/as e apreciadores/as; que apresentem a diversidade das formas de arte e concepes estticas locais, nacionais, internacionais, de artistas mulheres e homens, do passado e do presente;

que enfoquem a multiculturalidade (valorizao de vrias culturas, etnias, diversidade brasileira);

que visem formao de pblico e valorizao da apreciao coletiva.

Processos avaliativos

Avaliar, segundo os PCN (1998, p. 53), uma ao pedaggica guiada pela atribuio de valor apurada e responsvel [...] das propostas lanadas durante as aulas. Essa tarefa comumente realizada pelo/a docente em face participao e realizao do/a educando/a. importante que o/a aluno/a possa tambm participar desse processo, que no seja de responsabilidade nica do/a docente. Alm disso, necessrio desabilitar mtodos exclusivamente quantitativos, de carter punitivo. Para avaliar, o/a professor/a precisa conhecer as maneiras como as proposies de Arte podem ser assimiladas pelos estudantes, em cada momento de sua escolaridade; ao mesmo tempo, ter flexibilidade para lidar com a coexistncia de distintos graus de aprendizagem numa mesma turma. Ou seja, preciso afinar uma observao criteriosa no sentido lato, mais abrangente do percurso escolar dos/as estudantes e uma observao criteriosa no sentido stricto, que se ocupar das especificidades de cada aluno/a em relao aos conhecimentos de Arte estudados. Outras consideraes so tambm importantes, como o grau de interesse, envolvimento e participao dos/as estudantes nas propostas didticas, em que cabe o reconhecimento dos limites e avanos em escala pessoal. imprescindvel, nessa etapa, a clareza dos objetivos, das habilidades que se quer desenvolver, associada adequao das estratgias didticas empregadas. Cabe ao/ professor/a cuidar para que as atribuies de valor (sejam elas numerais, letras ou conceitos) estejam coerentes com as propostas e oportunidades dadas aprendizagem. Vale ressaltar a importncia da avaliao processual, aquela que se faz ao longo do processo de aprendizagem e no como um fim em si mesmo. Assim o/a

docente precisa estipular momentos para avaliar, mesmo que a proposta no tenha se finalizado. A avaliao formativa visa envolver docentes e discentes na construo do conhecimento, como partcipes da ao de avaliar, podendo ser obtidos resultados quantitativos e/ou qualitativos.

A avaliao formativa constituda pelos aspectos: instrumental referente ao desenvolvimento e domnio do fazer artstico; atitudinal referente intencionalidade, ao envolvimento e participao nas atividades; conceitual referente aos conceitos construdos (semntica, glossrio, e outros); comportamental referente s alteraes no comportamento; factual referente aos fatos scio-histricos, artstico-estticos e culturais apreendidos.

As estratgias de avaliao podem variar e se alternar, bem como serem definidas pelo/a docente de acordo com seu planejamento, disponibilidade e infraestrutura fsica (materiais, espaos e tempos) que a escola oferece. Mas vale ressaltar que a sala-ambiente proporciona ao docente e ao estudante uma integrao maior, permitindo maior critrio e coerncia nos processos avaliativos, o que garante um ensinar/aprender significativo e de qualidade.

Algumas sugestes de estratgias para avaliao: portflio arquivo individual, registro das produes e pesquisas (impresso ou digital, em pasta, caixa, cd, etc.); dirio de bordo caderno de anotaes, gravador ou cmera para o registro das reflexes, interesses, observaes, sentimentos, etc. do/a aluno/a; entrevista preferencialmente gravadas pelo/a docente; relato oral, escrito ou gravado (autoavaliao); aferies conceituais e de termos questionrios, testes aplicados que verificam o domnio do vocabulrio e os termos da rea; apresentaes (individuais ou em grupo) de trabalhos;

produes artsticas as resultantes das propostas feitas ao longo das aulas (nica ou uma srie de produes);

relatrios descritivos (individuais ou em grupo).

A seguir sero apresentadas as propostas curriculares para as quatro reas artsticas Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro e suas respectivas proposies. importante frisar que o/a profissional precisa conduzir suas aes docentes segundo sua formao. Isso significa que o/a docente NO OBRIGADO/A a trabalhar as quatro linguagens.

1 ARTES VISUAIS

A imagem tem uma insero cada vez maior na vida cotidiana. Imagens nos so apresentadas e reapresentadas a todo o momento, num misto de criao, apropriao e recriao. Nesse contexto, importante desenvolver a competncia de saber olhar e analisar imagens, para que se possa, ao produzi-las, gerar significados tanto para o/a autor/a quanto para quem vai apreci-la. Nesse sentido, preciso conhecer a produo artstica visual j existente, tanto a internacional quanto a nacional, a regional e a local, a da comunidade e aquelas produzidas pelos prprios alunos e alunas. Os modos de produo e de conhecimento nas artes visuais so bastante diversificados. Dos meios eletrnicos aos tradicionais, h uma grande variedade de possibilidades a serem exploradas e usadas. Construir conhecimentos a partir deles uma das formas que auxiliam a insero do/a aluno/a no contexto contemporneo de produo, compreenso esttica e recepo visual, aliando o pensamento crtico ao pensamento artstico.

1.1 Proposies

A lista apresentada abaixo, que no se faz esgotada, indica proposies artsticas que podero ser utilizadas pela/o docente em suas aulas. NO OBRIGATRIO utilizar todas as formas de expresso, entretanto preciso ressaltar a importncia da ampliao do repertrio artstico e cultural do alunado ao longo dos anos de escolaridade.
Pintura, escultura, desenho, gravura, objetos, cermica, instalaes, arte conceitual, cestaria, entalhe, fotografia, artes grficas, histria em quadrinhos, charge, animao, montagem, tapearia, tecelagem, mbile, mosaico, colagem, happening, estamparia, cinema, televiso, vdeo, performance, design, arte em computador, multimdia, videoclipe, grafite, ilustrao, modelagem, bordados, entre outras.

1.2 Proposta Curricular de Artes Visuais

1.2.1 Percepo e sensibilidade esttica, anlise e crtica de produes visuais e audiovisuais

1.2.1.1

Relaes

entre

anlise

esttico-formal,

pensamento

artstico,

contextualizao e identidade pessoal:

estudo da obra e vida de artistas; estudo diante do produto artstico; estudo dos prprios trabalhos; estudo da arquitetura, patrimnio artstico-cultural material e imaterial; visita a espaos culturais com exposies; encontro com artistas; visita a locais de trabalho de artistas; reas de atuao do artista; outros.

1.2.1.2 Pensamento crtico a partir de imagens artsticas ou miditicas:

anlise oral ou escrita das produes de artistas de perodos diversos; exibio e debate de filmes, vdeos, curtas metragens e clips; exibio e debate sobre propagandas de TV, revista, jornal e outras mdias; Estudos comparativos entre obras, artistas, movimentos e outros; outras.

1.2.1.3 Formulaes de crticas pessoais fundamentadas sobre artistas, obras, movimentos, e outros:

produo de textos orais; produo de textos escritos;

produo de mdias; seminrios e debates; outros.

1.2.1.4 Elementos de obras de artes visuais:

elementos da linguagem: ponto, linha, forma, textura, ritmo, equilbrio, espao, cor e outros; aspecto conceitual das produes: questes polticas, tnicas, sociais, religiosas e outros; relaes scio-histricas, artsticas, estticas e culturais entre artistas, obras, movimentos e outros.

1.2.1.5 Interlocues entre as artes visuais ou audiovisuais com outras linguagens artsticas:

performance; happenings; arte conceitual; arte pblica; arte hbrida; outros.

1.2.1.6 Vocabulrio apropriado para anlise de obras/imagens:

glossrio.

1.2.2 Estudo dos movimentos artsticos em diferentes pocas e culturas

1.2.2.1 Identificao e contextualizao de produes artsticas:

apresentao das fichas tcnicas das obras (artista, ttulo, tcnica, medidas, coleo, data de execuo);

localizao histrica das produes utilizadas como referencial (tempo, local, contexto poltico e social, ideologias, etc.).

1.2.2.2 Relaes entre obras de diferentes pocas histricas e culturas:

estudos comparativos por semelhanas; estudos comparativos por antagonismos.

1.2.2.3 Relaes e anlises de diferentes processos de criao:

apresentao e discusso de produes tcnicas variadas; apresentao e discusso de poticas artsticas; apresentao de materiais expressivos, seus limites e potencialidades.

1.2.3 Elementos da linguagem visual e audiovisual: discurso, estrutura e composio

1.2.3.1 Identificao e domnio das possibilidades de expresso do discurso visual e audiovisual atravs de exerccios tericos e prticos:

que envolvam identificao e utilizao de termos (bidimensional, simetria, cores contrastantes, primeiro plano, close, etc.);

de tcnicas (colagem, aquarela, mosaico e outras); de materiais artsticos (papis, lpis, terra, rguas, compasso, argila, computador e outras).

1.2.3.2 Elementos estruturais:

exerccios tericos e prticos dos elementos da linguagem (ponto, linha,

forma, textura, etc.) e seus aspectos conceituais.

1.2.3.3 Princpios de cor-luz e cor-pigmento:

teoria das cores; simbologia das cores; as cores nas diversas culturas; as cores na comunicao visual; outros.

1.2.4 Domnio do discurso visual e audiovisual

1.2.4.1 Expresso e domnio do discurso visual e audiovisual:

exerccios prticos com meios e tcnicas variadas; variao de suportes bidimensionais e tridimensionais; exerccios prticos utilizando meios tecnolgicos; exerccios de composio; outros.

1.2.4.2 Trabalhos bi e tridimensionais:

utilizao de softwares para a criao de trabalhos; emprego de materiais reutilizveis; exerccios em tcnicas secas; exerccios em tcnicas molhadas.

1.2.5 Organizao e difuso:

de imagens e textos a partir de pesquisas (sobre artistas, tendncias, eventos, etc.);

de produes pessoais em cadernos, CDs, blogs, pastas, etc.; participao em exposies, mostras e redes sociais.

2 DANA

A dana se estrutura em um conjunto de movimentos complexos como um pensamento que se organiza motoramente. constituda de movimentos visveis e no visveis em um contnuo, cuja ligao se torna imperceptvel ao olhar. A dana nasce da pesquisa em movimento, a partir da experincia, da improvisao, da interao, da criao, considerando o funcionamento e as atitudes do corpo em si. A dana a experincia do corpo em movimento com o espao, o tempo, o peso e o fluxo, dentro de uma cinesfera pessoal que acontece no espao/lugar. Ao se tratar do ensino da dana na escola necessrio considerar que crianas e adolescentes se comunicam corporalmente e necessitam, em suas diversas fases, entrar em contato com atividades que priorizem a organizao do movimento como linguagem e como forma de habitar o mundo. No estudo do organismo humano, no possvel considerar o corpo sem movimento. As cincias cognitivas afirmam que o movimento que d ignio para a elaborao do pensamento. O corpo que dana est em constante transformao, trocando informaes, construindo mapas, imagens e o pensamento incorporado. o corpomdia descrevendo os processos comunicativos e cognitivos estabelecidos pelo corpo em movimento. Em uma viso contempornea, a dana uma arte que interfaceia com as mais diversas linguagens e que se coloca nos vrios lugares. Enfatizamos a necessidade da sua presena na escola, oportunizando aos alunos/as conhecerem e experienciarem a dana nas suas mais diversas formas de existncia. A arte da dana na escola pode interferir nas formas de comunicao, de percepo do mundo e no desenvolvimento da cognio.

2.1 Proposies

A lista apresentada a seguir, que no se faz esgotada, indica proposies artsticas que podero ser utilizadas pela/o docente em suas aulas. NO OBRIGATRIO utilizar todas as formas de expresso, entretanto preciso ressaltar

a importncia da ampliao do repertrio artstico e cultural do alunado ao longo dos anos de escolaridade.
Pesquisa em movimento, improvisao, temas bsicos para o movimento, dana contempornea, moderna, de rua, afro, indgena, de salo, popular, circular, jazz, bal clssico, bal moderno, performance, interveno, videodana, dentre outras.

2.2 Proposta curricular de Dana

2.2.1 Percepo e sensibilidade esttica, anlise e crtica de produes coreogrficas

2.2.1.1

Relaes

entre

anlise

esttico-formal,

pensamento

artstico,

contextualizao e identidade pessoal:

estudo da obra e vida de artistas; estudo diante do produto artstico, ou seja, analisar trabalhos coreogrficos

diversos; estudo dos prprios trabalhos; estudo dos espaos arquitetnico, patrimnio artstico-cultural material e

imaterial; visita a espaos culturais com apresentaes e exposies; encontro com artistas; visita a locais de trabalho de artistas; reas de atuao do artista; outros.

2.2.1.2 Pensamento crtico a partir de trabalhos coreogrficos:

anlise oral ou escrita das produes de artistas de perodos diversos; exibio e debate de vdeos, videodana e fotos; estudos comparativos entre obras, artistas, movimentos e outros;

outros.

2.2.1.3 Formulaes de crticas pessoais fundamentadas sobre artistas, obras, movimentos, e outros:

produo de textos orais; produo de textos escritos; produo de mdias; seminrios e debates; outros.

2.2.1.4 Elementos de obras coreogrficas:

elementos da linguagem espao, tempo, peso, fluxo; planos (sagital,

horizontal, vertical); nvel (baixo, mdio e alto); desenhos (linhas, formas, profundidade, densidade, dentre outros); aspecto conceitual das produes questes polticas, tnicas, sociais,

religiosas, dentre outros; relaes scio-histricas, artsticas, estticas e culturais entre artistas, obras,

movimentos, dentre outros.

2.2.1.5 Interface da dana com outras linguagens artsticas:

artes plsticas; cinema; fotografia; teatro; literatura; performance; outras.

2.2.1.6 Reconhecimento das relaes entre os diversos segmentos que envolvem a produo de espetculo de dana:

bailarinos,

coregrafos,

cengrafo,

figurinista,

iluminador,

sonoplasta,

cabeleireiro, maquiador, outros.

2.2.2 Estudo dos movimentos artsticos em diferentes pocas e culturas

2.2.2.1 Identificao e contextualizao de produes artsticas:

apresentao das fichas tcnicas das obras coreogrficas (artista, ttulo, tcnica,

direo, outros.); localizao histrica das produes utilizadas como referencial (tempo, local,

contexto poltico e social, ideologias, outros.).

2.2.2.2 Relaes entre obras de diferentes pocas histricas e culturas:

o percurso da dana nas diferentes pocas e as relaes estabelecidas; estudos comparativos por semelhanas; estudos comparativos por antagonismos.

2.2.2.3 Relaes e anlises de diferentes processos de criao:

apresentao e discusso de produes tcnicas variadas (bal clssico e

improvisao, videodana e jazz, outros.); apresentao e discusso de poticas artsticas.

2.2.2.4 Pensamento crtico a partir de imagens artsticas ou miditicas:

anlise oral ou escrita das produes de artistas de perodos diversos; estudos comparativos entre obras, artistas, movimentos, dentre outros; outras.

2.2.2.5 Formulaes de crticas pessoais fundamentadas sobre artistas, obras,

movimentos, e outros:

produo de textos orais; produo de textos escritos; produo de mdias; seminrios e debates; outros.

2.2.3 Elementos da linguagem do movimento

2.2.3.1 Identificao e domnio das possibilidades de movimento:

pesquisa em movimento a partir de improvisaes prprias e dos colegas; pesquisa das aes corporais bsicas (torcer, pressionar, chicotear, socar,

flutuar, deslizar, pontuar, sacudir), de suas qualidades de esforo e derivaes; exerccios tericos e prticos sobre movimentos cotidianos dos colegas, dos

familiares, de transeuntes, da comunidade escolar, dentre outros; pesquisa dos movimentos coreogrficos de apresentaes de grupos locais e de

outras localidades in loco ou em vdeo; percepes dos movimentos observados nos tpicos anteriores e como se

relacionam individualmente ou em conjunto, nas vivncias cotidianas e em construes coreogrficas; outros.

2.2.3.2 Relao dos elementos da linguagem nas mais diversas danas:

do espao em relao ao espao do ambiente de trabalho, em relao aos

objetos; em relao ao corpo do outro, em relao ao prprio corpo; dos espaos dos ambientes, da natureza, da cidade, os espaos

arquitetnicos, as diferenas entre as comunidades, dentre outros - relacionar o corpo nesses contextos; dos conceitos de grande e pequeno; longe e perto; alto, mdio e baixo, tendo

como princpio para a pesquisa o corpo; estudo dos planos sagital, horizontal e vertical, a partir do conhecimento do

corpo; do tempo individual de cada um e as variaes de velocidade em relao a esse

tempo individual como: mais rpido e mais lento; da velocidade de tempo concebida na natureza, nas comunidades, no centro da

cidade, na escola, no ambiente familiar relacionar com os diversos horrios (ex.: dia/noite, manh/tarde, horrio de maior e menor fluxo, dentre outros), experienciar o corpo nesses contextos; do peso do corpo estabelecendo conexes entre o leve e o forte; do peso de objetos e de materiais diversos relacionar com o peso do corpo; do fluxo do movimento em momentos contnuos ou interrompidos; o acontecimento da ao a partir do espao, tempo, peso e fluxo; estudo da atitude; estudo do gesto; estudo dos movimentos de sombra; estudo das atitudes mentais que precedem a ao; estudo de harmonia do movimento; dentre outros.

2.2.3.3 Pesquisa sobre espaos cnicos, registro, escrita e vocabulrio de dana:

espaos cnicos existentes na cidade; espaos que podem tornar-se cnicos para as apresentaes de dana; maneiras de se registrar a dana; processos de escrita da dana labanotation e motif; vocabulrio dos cdigos de dana em seus diversos estilos; outros.

2.2.4 Domnio do discurso na dana

2.2.4.1 Elaborao de coreografias e improvisao coreogrfica:

elaborao de coreografias a partir da improvisao em dana: individuais e

coletivas; interpretao de coreografias em diversos estilos: estudo e interpretao de

construes coreogrficas j existentes dos diversos estilos de dana.

2.2.5 Organizao e difuso

Vivncias e experimentaes de apresentaes das construes coreogrficas

em vrios espaos como: na escola, no bairro, em festividades da comunidade, em eventos organizados na cidade, em outras escolas e instituies, dentre outras. Organizao de imagens, textos e vdeos a partir de pesquisas (danarinos/as,

coregrafos/as, espetculos) e produes pessoais. Confeco de portflios e dirios de bordo (impresso ou digital). Outros.

3 MSICA

Desde o sculo passado, a msica est includa na prtica escolar, mas com diferentes tendncias e enfoques. Podemos afirmar que, como uma forma de conhecimento, possibilita modos de percepo e expresso nicos. Assim, a educao musical, consciente desse papel na cultura escolar, contribui para a ampliao do universo sonoro do estudante, incorporando msicas de diferentes formas, pocas e propostas. A educao musical, como elemento integrante da formao do indivduo, atinge direta ou indiretamente a todos, contribuindo para o desenvolvimento da sensibilidade e possibilitando o aprimoramento do senso esttico. Para isso importante que o aluno vivencie atividades musicais diversas, geradoras de questionamentos, incluindo apresentaes, shows, concertos, recitais, palestras, vdeos e outros. Alm disso, que seja estimulado a pesquisar sobre msica nas diversas localidades escolares, estabelecendo vnculos com msicos locais e profissionais ligados msica, promovendo aproximaes culturais, demonstrando perspectivas de mercado e produo musical, estimulando a formao de novos profissionais. E, finalmente, que o aluno desenvolva sistematicamente conceitos e habilidades musicais atravs da criao, realizao e apreciao de obras musicais e de contedos significativos adequados realidade escolar. No se trata de fazer dessa proposta curricular uma prescrio para a prtica institucional, com contedos e normas rgidas. Ressaltamos, porm, o quanto se faz necessria a contnua reflexo e, para isso, a participao do professor fundamental. Os programas devem ser compatveis com a realidade da escola, contudo o professor tem o papel de observar, questionar, analisar, opinar e avaliar constantemente os resultados com o objetivo de promover as mudanas necessrias para a manuteno de uma educao com qualidade.

3.1 Proposies

A lista apresentada a seguir, que no se faz esgotada, indica proposies

artsticas que podero ser utilizadas pela/o docente em suas aulas. NO OBRIGATRIO utilizar todas as formas de expresso, entretanto preciso ressaltar a importncia da ampliao do repertrio artstico e cultural do alunado ao longo dos anos de escolaridade.

Musicalizao, flauta, violo, percusso, voz, coral, teclado, prtica de conjunto e outros.

3.2 Proposta curricular de Msica

3.2.1 Percepo sonora, sensibilidade esttica e anlise crtica de produes musicais

3.2.1.1 Parmetros do som:

timbre; altura; durao; intensidade; ritmo; forma; textura; outros.

3.2.1.2 Sons ambientais at tecnologia sonora:

sons de aparelhos eltricos e eletrnicos; sons da natureza; sons dos animais; sons do corpo.

3.2.1.3 Sons de diversos sistemas musicais:

modal; tonal; atonal; outros.

3.2.1.4 Instrumentos musicais convencionais e funes em conjuntos musicais:

orquestra (cordas, madeiras, metais, percusso); bandas marciais; bandas populares; bandas de Jazz; grupo de Choro; conjunto de Samba; outros.

3.2.1.5 Instrumentos no convencionais e efeitos sonoros obtidos

3.2.1.6 Possibilidades de interao da msica com outras reas artsticas

3.2.1.7 Usos e funes da msica no cotidiano:

msica como lazer; entretenimento; profisso; devoo; terapia; outros.

3.2.2 Estudos musicais em diferentes pocas e culturas

3.2.2.1 Relaes entre msica, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural:

msica rabe, alem, japonesa, brasileira, cubana, flamenca, primitiva e outras.

3.2.2.2 Conhecimento e argumentao sobre vrias produes musicais com senso crtico e fundamentado.

3.2.2.3

Conhecimento

reconhecimento

dos

diversos

procedimentos

composicionais utilizados pelo ser humano, em sua trajetria histrica, at os dias de hoje, contextualizando criticamente os estilos de poca.

3.2.3 Discurso, estrutura e composio

3.2.3.1 Reconhecimento de formas musicais tradicionais e da atualidade:

samba; jazz; choro; rock; hip hop; funk; outros.

3.2.3.2 Identificao dos parmetros musicais, gneros, sonoridades, dinmica, texturas, dentre outros.

3.2.3.3 Conhecimento das relaes harmnicas, meldicas e formais em trabalhos consagrados e na prpria produo.

3.2.3.4 Conhecimento dos elementos da acstica bsica: propagao sonora;

relaes material-som, tamanho-som; outros.

3.2.3.5 Utilizao de registros grficos convencionais e no convencionais:

sinais, cdigos, smbolos, leitura, escrita.

3.2.3.6 Identificao da relao entre espao, tempo, ritmo e movimento nas produes musicais.

3.2.3.7 Reconhecimento das influncias de estilos na atualidade.

3.2.4 Domnio do discurso musical

3.2.4.1 Possibilidades da expresso musical:

vocal; instrumental; corporal; vocal/corporal; outros.

3.2.4.2 Desenvolvimento de habilidades:

corporais; vocais; instrumentais.

3.2.4.3 Interpretao de msicas vocais e/ou instrumentais.

3.2.4.4 Realizao de improvisao musical, em conjunto ou individual.

3.2.4.5 Realizao de arranjos e recriao.

3.2.4.6 Criao/ Produo de sons a partir de diversos materiais.

3.2.4.7 Audio das criaes sonoro-musicais do grupo.

3.2.5 Organizao e difuso

3.2.5.1 Pesquisa sobre msica e msicos:

mercado de trabalho; produo musical; profissionais da msica.

3.2.5.2 Participaes em apresentaes que envolvam msica:

msica ao vivo; gravaes; outras manifestaes com msica.

3.2.5.3 Relacionamento, agrupamento e organizao de udios e textos a partir de pesquisas sobre msicos, musicistas, cantoras, cantores, maestros, maestrinas, corais, orquestras, bandas e grupos musicais.

3.2.5.4 Relato das produes pessoais.

4 Teatro

Desde seus primrdios a humanidade tem necessidade de manifestar suas conquistas, medos, angstias e alegrias. E dentre as diversas maneiras encontradas pelo homem para exprimir suas certezas e dvidas, o teatro surge como forma de expresso altamente significativa, j que intrinsicamente uma linguagem de interlocuo e/ou apropriao de outras linguagens. Neste sentido, alm do corpo/presena fsica dos sujeitos atores e espectadores fenmeno nico e insubstituvel, esto tambm presentes elementos de artes visuais, de msica, de literatura e de dana (cenografia/ambientao, figurino, sonoplastia, iluminao, expresso corporal e outros). De modo que o teatro oportuniza de forma privilegiada a interdisciplinaridade, a interculturalidade e a interlocuo com todos os outros contedos do Ensino Fundamental. So elementos teatrais: personagens, espao cnico, ao dramtica, roteiro/enredo/texto dramtico, cenografia/ambientao, iluminao, sonoplastia, figurino e adereos, entre outros. Os objetos culturais da linguagem teatral so os espetculos e seus respectivos elementos, materiais e imateriais e compreendem, alm de

improvisaes e encenaes em diferentes contextos, o ambiente da mdia. Assim, sob enfoque diferenciado, programas de rdio e televiso, filmes e vdeos (inclusive publicitrios) tambm fazem parte da linguagem teatral. Dessa forma, a criao de um currculo que valorize o teatro como linguagem artstica com suas especificidades e que norteie o trabalho do professor, tanto nos estudos tericos quanto na sua prtica, precisa contemplar as diversas possibilidades de interveno, por parte do professor, e de apropriao, por parte dos alunos. A contribuio que se pretende, pois, com esta proposta dar voz, corpo, expresso e sentido s diversas possibilidades de trabalhar com o teatro na escola, o que se verifica ser de fundamental importncia na prtica dessa linguagem artstica no cotidiano escolar. 4.1 Proposies

A lista apresentada abaixo, que no se faz esgotada, indica proposies artsticas que podero ser utilizadas pela/o docente em suas aulas. NO OBRIGATRIO utilizar todas as formas de expresso, entretanto preciso ressaltar a importncia da ampliao do repertrio artstico e cultural do alunado ao longo dos anos de escolaridade.

Jogos dramticos, jogos teatrais, expresso corporal, expresso facial, expresso vocal, teatro de bonecos, teatro de sombras, happening, performance, mscara, dramaturgia, cenografia, sonoplastia, figurino, adereos, iluminao, produes em que se articulam imagens, movimentos, espao, tempo, textos, som, luz.

4.2 Proposta curricular de Teatro

4.2.1 Percepo e sensibilidade esttica, anlise e crtica de produes teatrais

4.2.1.1 Observao e anlise de espaos cnicos:

edifcios teatrais; a arena e a semiarena; a carroa (saltimbancos e mambembes); a rua; o palco italiana; espaos alternativos; especificidades do espao cnico para teatro de bonecos e de sombra em suas

vrias vertentes.

4.2.1.2 Observao e anlise de gestos e movimentos:

gestos, expresses faciais e movimentos cotidianos de colegas, familiares,

pessoas, animais; gestos, expresses faciais e movimentos em espetculos cnicos (teatro, dana,

circo, TV, vdeos, cinema, shows, peras, outros); gestos e movimentos de cada um dos estilos teatrais ocorridos ao longo da

histria humana teatro grego, n, kabuki, butoh, commedia dellarte, elizabetano, a mmica, a pantomima, a imitao, pesquisas recentes, o corpo cnico

contemporneo e suas apropriaes e interlocues, o happening, a performance; outros.

4.2.1.3 Anlise de cenografia/ambientao/luz:

as diferentes formas de criao plstica no espao cnico e suas interlocues

com os outros elementos cnicos.

4.2.1.4 Anlise de figurino/adereos/maquiagem:

as diferentes formas de caracterizao dos personagens e suas interlocues

com os outros elementos cnicos.

4.2.1.5 Anlise da sonoplastia:

as diferentes formas de criao sonora nas cenas e suas interlocues com os

outros elementos cnicos.

4.2.1.6 Leitura e anlise da dramaturgia:

a pea teatral; os roteiros; as adaptaes a partir de diversos textos; os textos especficos para teatro de bonecos e teatro de sombras; as relaes com a literatura.

4.2.1.7 Diferenciao das produes teatrais entre si e em interlocuo com outras linguagens artsticas:

apreciao de produes teatrais e cnicas (ao vivo, em vdeo, DVD, TV);

crtica fundamentada e consistente dos espetculos teatrais, seus elementos e

suas interlocues com outras formas cnicas e outras linguagens artsticas; distino entre os espetculos (comerciais, culturais, profissionais, amadores,

experimentais, de pesquisa, etc.); semelhanas e diferenas entre as representaes cnicas; os valores processados e professados pelos espetculos.

4.2.1.8 Pesquisa de reas de atuao dos profissionais do teatro:

ator, cengrafo, diretor, figurinista, iluminador, maquiador, sonoplasta, dentre

outros.

4.2.1.9 Reconhecimento das relaes entre os diversos elementos que envolvem a criao/produo de uma cena e/ou espetculo:

texto, atuao, direo, cenrio, iluminao, sonorizao, figurino, adereos,

plateia, dentre outros.

4.2.2 Estudo dos movimentos artsticos em diferentes pocas e culturas

Estilos e gneros dramticos, dramaturgos, atores e atrizes nacionais e

internacionais. Textos dramticos: personagens, conflito, tipo de narrativa. Estudo da mscara. Estudo das temticas contemporneas no teatro (meio ambiente, preconceitos,

questes de gnero, violncia, etc.) Aspectos scio-histricos-culturais nas produes. Glossrio.

4.2.3 Elementos da linguagem cnica

Cdigos teatrais: espao, tempo, ritmo, fala, gesto e movimento. Narrativas, gneros e estilos teatrais. Ao dramtica. Glossrio.

4.2.4 Domnio do discurso teatral

Exerccios de expresso corporal, facial, vocal, improvisao, interpretao,

jogos teatrais. Criao de cenas teatrais a partir de narrativas populares, lendas, mitos, tradio

oral, outros. Escrita, adaptaes, transposies, tradues e outras formas de verter textos

para o teatro, no realizadas originalmente como tal. Criao e construo de mscaras e bonecos para teatro. Construo de cenas para teatro de mscaras, de bonecos ou de sombras. Vivncia das funes no espetculo cnico: autor, adaptador, dramaturgo,

diretor, atores e atrizes, cengrafo (ambientao, cenrios, espao cnico), sonoplasta/operador de som (trilha sonora, rudos, sons, msica), figurinista (desenho, realizao), iluminador (desenho, operao), etc.

4.2.5 Organizao e difuso

Participao em produes teatrais. Apresentao de cenas ou espetculos teatrais (de atores, de bonecos, de

sombras). Organizao de imagens e textos a partir de pesquisas (sobre atores e atrizes,

tendncias, eventos, etc.). Relato das produes pessoais.

5 CONSIDERAES SOBRE O CENRIO ATUAL E O CENRIO DESEJADO PARA O ENSINO DA ARTE NAS ESCOLAS MUNICIPAIS

Atualmente, o ensino de Arte na rede municipal de Juiz de Fora se estrutura conforme o quadro abaixo:
Formao dos Professores
Professores com licenciaturas em Artes (artes visuais na maior parte das escolas). Professores com licenciaturas em Artes ou com outras licenciaturas e comprovao de atuao na rea artstica. Professores generalistas ou licenciados em Artes (estes ltimos em menor nmero). Professores com licenciaturas em Artes ou com outras licenciaturas e comprovao de atuao na rea artstica.

Aulas e projetos
Aulas de arte regulares.

Alunos atendidos
Alunos do 6 ao 9 ano do Fundamental e da EJA em todas as escolas. Alunos da Educao Infantil e do Ensino Fundamental em todas as escolas de educao em tempo integral e em algumas escolas de tempo parcial. Alunos da Educao Infantil e dos anos iniciais do Fundamental em algumas 2 escolas de tempo parcial . Alunos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e da EJA.

Projetos intracurriculares de artes visuais, dana, msica e teatro.

Projetos de arte e literatura (para complementao de carga horria). Projetos extracurriculares de artes visuais, artesanato, dana, msica e teatro.

Esse cenrio gera uma preocupao, principalmente, com o ensino de Arte nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois se percebe um desconhecimento, por parte dos professores generalistas, dos cdigos das linguagens artsticas e dos fazeres prprios da rea de Arte, o que distancia suas prticas da proposta curricular. O mesmo problema permanece para aqueles profissionais no licenciados que assumem os projetos extracurriculares sem passar pelo processo de seleo realizado pela SE Secretaria de Educao (que exige a comprovao de experincia na rea artstica). Sonia Albano3, diretora regional da Associao Brasileira de Ensino Musical (ABEM) alerta:

Algumas escolas complementam a carga horria com aulas de geografia e histria, e nesse caso, os alunos no tm aula de Arte. 3 COSTA; BERNARDINO; QUEEN, 15 dez. 2011.

Trabalhar com um profissional no habilitado propicia um ensino superficial e perigoso, pois o professor no ter condies de avaliar os prejuzos que poder provocar ao indivduo e nem ter capacidade para aplicar esse conhecimento de maneira eficaz.

Para ambos os casos faz-se necessrio investir na formao continuada de todos os professores que atuam nesses segmentos, buscando diminuir efetivamente as lacunas de conhecimento (terico e prtico), garantindo aos alunos o direito a um ensino de qualidade. E ainda preciso mencionar as parcerias na rea de Arte em forma de projetos desenvolvidos na rede municipal de iniciativa do Governo Federal4, de outras Secretarias da Prefeitura de Juiz de Fora, empresas ou instituies privadas que tambm precisam se adequar proposta curricular. Logo, os profissionais que atuam nesses projetos, trabalhando diretamente com os alunos, tambm devem estar habilitados ou em contnua formao. Fundamentado em diversos estudos (vide referncias) espera-se que, to logo seja possvel, o ensino de Arte possa ser ministrado por profissionais licenciados nas reas artsticas (artes visuais, dana, msica e teatro). Sabemos que isso envolve tanto polticas pblicas de reconhecimento das especificidades da Arte, quanto esforos das universidades para ampliar as licenciaturas nas reas artsticas, suprindo a necessidade real do cenrio brasileiro.

Em relao ao Programa Mais Educao/MEC, a Secretaria de Educao de Juiz de Fora aderiu nos seguintes termos: A poltica municipal de implementao de projetos que visam ampliao da jornada escolar dos alunos regida por legislaes que preveem a contratao de professores com formao especfica na rea de atuao dos projetos, conforme o Quadro de Carreira do Magistrio Municipal. Propomos a adeso ao Mais Educao dentro desse contexto, uma vez, que j temos muitos profissionais envolvidos no desenvolvimento de tais propostas.

REFERNCIAS

BRASIL. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: Artes. Secretaria Municipal de Educao. So Paulo: SME/DOT, 2007. ______. Proposta Curricular Arte Educao Bsica. Srie Cadernos Pedaggicos. Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais. Belo Horizonte: SEMG, 2005. ______. Parmetros curriculares nacionais: Arte. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. COSTA, Cynthia; BERNARDINO, Juliana; QUEEN, Mariana. Msica: entenda porque a disciplina se tornou obrigatria na escola. Educar para crescer. 15 dez. 2011. Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/politica-publica/musica-escolas-432857.shtml>. Acesso em: 5 mar. 2012. SO PAULO (SP). SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo II: Artes. So Paulo: SME/DOT, 2007.

SUGESTES DE LEITURA
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