A EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO: consideraes sobre a prtica enquanto disciplina da rea de linguagem.

Daniele dos Santos Almeida 1

Resumo: Desde a classificao da Educao Fsica como disciplina da ALCT (rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias), pouco se tem falado como est a prtica nessa perspectiva. E o pouco que se tem, colocado como insuficiente em termos de contribuio para rea. Este artigo de reviso tenta mostrar que existem muitas orientaes para prtica da Educao Fsica no ensino mdio, tendo como principais referncias os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM). E que estas, somadas a um bom planejamento, que leve em conta o contexto social e as prticas juvenis, podem gerar aulas com resultados positivos dentro da Educao Fsica no ensino mdio. Palavras- chave: Educao Fsica. Ensino Mdio. Linguagem.

1 INTRODUO

Desde 1999, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) classificaram a Educao Fsica na ALCT (rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias), juntamente com as disciplinas de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Informtica e Arte, que tem como competncias: analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. Um esclarecimento importante que a presena da Educao Fsica na ALCT se explicaria pelo uso da linguagem corporal como elemento central no processo de interao dos alunos com a cultura corporal de movimento. Como forma de participao e interao social, a linguagem corporal propicia ao indivduo o reconhecimento do outro e de si mesmo (SANTOS, MARCONE e TETRIM, 2012). Sobre o ensino da linguagem corporal no Ensino Mdio, Mattos e Neira (2000) propem que esta dever privilegiar a compreenso e a utilizao das formas de expresso, como gestos e movimentos, seus significados, suas tcnicas e tticas, em que os alunos sejam capazes de ler e compreender uma dana, um jogo ou um esporte, percebendo e interpretando o que se passa e interferindo neles de forma eficiente e estratgica.
1 Daniele dos Santos Almeida. Graduada em Educao Fsica pela UFPB, atuando como tcnica administrativa na EEEM Prof. Pedro Augusto Porto Caminha, especializanda em Fundamentos da Educao/ UEPB, dany1409@hotmail.com.

Com isso no teremos a prtica s pela prtica, mas teremos alunos capazes de compreender a origem, aplicao e efeito de qualquer movimento corporal que realizarem, da mesma forma que so instrudos a analisarem as palavras, morfologicamente e sintaticamente em lngua portuguesa, por exemplo. Mas apesar de muitos esclarecimentos e orientaes, tratar a Educao Fsica como disciplina da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias no uma tarefa fcil, na prtica do cotidiano escolar.

2 A IMPORTNCIA DE RELACIONAR A TEORIA, A PRTICA E O CONTEXTO SOCIAL DO ALUNADO.

De acordo com os PCNEM (BRASIL, 2000), as aulas de Educao Fsica tm a difcil misso de superar a perspectiva de simples hora de lazer ou mera prtica esportiva, constituindo-se como um trabalho que tematiza a cultura corporal, encarada como linguagem. Apesar da classificao para a Educao Fsica j fazerem mais de uma dcada, no possvel encontrar muitas publicaes sobre a relao da Educao Fsica e Linguagem numa perspectiva mais pedaggica. Dois estudos qualitativos, que investigaram a relao da Educao Fsica e Linguagem e foram realizados com a participao de professores da rea. Os mesmos demonstraram insegurana ao responder o questionrio que continha perguntas sobre as possibilidades pedaggicas da Educao Fsica Escolar enquanto Linguagem. E foi espantoso o fato de que alguns docentes no responderam o questionrio por completo, e alguns nem tinham conhecimento de que a Educao Fsica recebera tal classificao. Ao final, os resultados convergiram para a necessidade de melhor preparo e domnio dos professores no assunto e apontou-se a necessidade de que mais trabalhos venham a ser realizados e desta forma possam facilitar o alcance de um bom entendimento sobre a Educao Fsica na perspectiva da Linguagem. compreensvel que a muito tempo a Educao Fsica tem a necessidade de se afirmar, pois como relatado no PCNEM (BRASIL, 2000), em muitas escolas a Educao Fsica est desprestigiada e relevada a um segundo plano. Muitas vezes, porque o prprio professor no tem compromisso com os objetivos da disciplina e os alunos terminam o ensino mdio sem compreender ao menos o que cultura corporal, e tudo que levaro em suas bagagens so as aulas prticas de jogos e o tempo ocioso que tinham quando no queriam participar ou eram excludos das aulas.

As OCEM (BRASIL, 2006) colocam que a Educao Fsica deve propiciar condies para que o aluno entenda e analise a realidade das prticas corporais e reflita sobre o seu contexto. Propiciar pode ser entendido como, levar a, ou seja, os alunos precisam ser levados a refletirem sobre suas prticas corporais, desenvolver a linguagem corporal e no apenas realizar os movimentos. Atualmente os alunos so facilmente levados superficialidade dos contedos, pois existem inmeros fatores que dividem suas atenes durante as aulas. E se o professor no fizer um bom planejamento, essas aulas ficam sem bons resultados. Sobre essas dificuldades encontradas na rea de Educao Fsica no ensino mdio, no cabvel colocar a culpa na formao acadmica, pois existem muitos recursos que podem auxiliar o professor na construo de um bom planejamento, o primeiro passo mesmo querer e empenhar-se. Munir-se de contedos e mtodos necessrios para levar os alunos a entenderem e analisarem a realidade das prticas corporais e refletirem sobre o seu contexto. Muitas vezes o contexto social desses alunos muito rico em termos de prticas corporais, sendo que eles no tm entendimento terico algum sobre aquilo que praticam. E nessa hora que o profissional de Educao Fsica que tem uma boa base terica vai agir a favor da educao. Muitos profissionais no chegam nem a ler o que orienta os PCNEM, s quando surge uma necessidade, como estudar para fazer provas de concursos. Ento como que o docente vai chegar a uma boa aula, acordada com as propostas da LDB, se no souber a teoria que j foi escrita justamente para orient-los? Apesar de at aqui, ter sido enfatizada a relao teoria e prtica, que muito importante, devemos nos conscientizar que ainda no s isso. Outro fator importante o contexto social, isto , a realidade do alunado. Aps munirse de teoria e construir a prtica de acordo com o contexto social onde ela ser aplicada, as chances de se alcanar resultados satisfatrios para a educao sero maiores. E tambm no s a idia de que a teoria e prtica algo que vem de fora da sala de aula para dentro dela, esse processo tambm pode ser invertido.

Os jovens que chegam s escolas de ensino mdio so portadores de saberes e praticantes de determinadas experincias construdas em outros espaos e tempos sociais. Na participao de grupos de sociabilidade extra-escolares, os jovens ampliam suas possibilidades de atuar como protagonistas de suas aes e se constiturem sujeitos sociais autnomos. (OCEM, 2000, p.222).

O professor pode observar seus alunos e a partir da ressignificar o que os alunos expressam (conversam, debatem, praticam e etc...) e enquadrar tais contedos na prpria cultura corporal interpretando a linguagem corporal ali presente.

E isso inclusive pode ser um exerccio a ser praticado pelos alunos, aonde eles vo construindo um senso crtico de cultura corporal, e podero chegar a analisar um espetculo de dana, saber o que uma alimentao equilibrada, saber sobre suplementos x anabolizantes e outros temas que esto intimamente inseridos na cultura juvenil e que poderiam perfeitamente, mas no so explorados nas aulas de Educao Fsica do ensino mdio.

3 CONCLUSO

Ao final deste artigo pode-se concluir que, a prtica da Educao Fsica no ensino mdio, no est pronta em um manual onde o professor pode ler e aplicar em qualquer sala de aula que vai dar certo. O que existe so as orientaes curriculares, e partir da o docente vai interpret-las de acordo com as caractersticas dos seus alunos. Sendo que isso exige compromisso e dedicao do professor, e por isso, acaba no sendo tarefa fcil. Mas que se forem levadas a srio bem provvel que mudanas positivas comearo a acontecer na Educao Fsica no ensino mdio.

PHYSICAL EDUCATION IN SECONDARY EDUCATION: considerations on the practice as a discipline in the area of language.

Abstract: Since the classification of Physical Education as a discipline of ALCT (area of languages, codes and its technologies), little has been said as is practical from this perspective. And the little you have, is placed as insufficient in terms of contribution to the area. This review article attempts to show that there are many guidelines for Physical Education in secondary education, the main references of the National Curriculum Guidelines for Secondary Education (PCNEM) and Curriculum Guidelines for Secondary Education (OCEM). And these, coupled with good planning that takes into account the social and youth practices can generate classes with positive results within Physical Education in secondary education. Keywords: Physical Education. Secondary Education. Language.

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