UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE LETRAS

DIDTICA

Dayse Daher de Barros Janana Fernandes Lucimara Tavante

RA: 6785415561 RA: 6789330798 RA: 6377221494

Marcelo Vitor da Gama RA: 6788427604

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para concluso da disciplina Didtica, sob orientao do professor-tutor a distncia Nilson Robson Guedes Silva.

Sorocaba 2013

DISCIPLINA: DIDTICA

Curso: Letras Plano de aula Reescrita de histrias conhecidas Lngua Portuguesa Pblico Alvo: 3 ano do Ensino Fundamental I Descrio do Perfil da classe: Sala de aula com 32 alunos e com carteiras individuais, salas com TV , DVD, livros e revistas disponveis para os alunos. Definio do tema da aula a ser preparada: Reescrita de Histrias conhecidas Objetivos Educacionais: Desenvolver a produo de textos em linguagem escrita por meio do ditado para o professor. Recuperar os principais elementos da narrativa com base na linguagem que se usa para escrever. Contedo: Produo de Texto orais com base na linguagem escrita de contos. Tempo estimado: Oito aulas Material necessrio: Livros Chapeuzinho Vermelho e A Bela Adormecida, folhas para registro das histrias ditadas pelos alunos, lpis de cor ou canetas coloridas. Elaborao dos objetivos da aula: Neste trabalho, optamos por abordar a fbula, enfatizando algumas questes de produo, que possibilitam um olhar renovado sobre o gnero, muito mais como um objeto esttico que pode ser apreciado pelo aluno, do que como um texto didticomoralizante. Isto quer dizer que a fbula ser estudada por meio da observao de seus recursos expressivos, analisando como so construdos os efeitos de sentido e como eles podem ser percebidos por ns. Por serem narrativas simples e que todas as crianas gostam, elas se envolvem nas historias, pois nessa faixa etria sua imaginao frtil e se concretiza nos

acontecimentos das histrias lidas e nas peripcias de seus personagens.

O interessante, ao estudar tais obras, reconhecer fbulas semelhantes presentes em diferentes culturas, indicando que, ao viajar e entrar em contato com distintos povos, o ser humano no apenas trocou riquezas materiais ou aprendeu a dominar tcnicas: tambm se apropriou de novas histrias, num intercmbio de imaginrios. Para os alunos, ler ou ouvir esses textos permite que conheam outros povos, ou se reconheam no imaginrio deles e, desse modo, ampliem seu domnio sobre as formas de pensar, sentir e descrever o mundo. Fascinadas pela temtica desses textos, as crianas enfrentam desafios para compreend-los, pois a linguagem nem sempre simples. Com isso, ampliam seu universo lingstico e seu vocabulrio, conhecem estruturas diferentes de construo das frases e experimentam novas formas da linguagem, como o uso de metforas ou outras figura de retrica. Apresentamos aqui um projeto no qual os alunos acompanharo a leitura feita pelo professor, analisaro alguns efeitos da linguagem utilizada e sero desafiados a reescrever histrias lidas. Ao fazer a reescrita de uma histria conhecida, tero oportunidade de pr em jogo os conhecimentos que construram a partir da leitura, preocupando-se em utilizar a linguagem mais adequada. preciso lembrar que a condio didtica para que os alunos sejam capazes de realizar essa proposta a participao em muitas situaes de leitura de fbulas, mesmo que seja como ouvintes (ao acompanhar a leitura de outra pessoa). Alm disso, A prtica de produo oral com destino escrito de uma fbula ser uma situao privilegiada para que troquem informaes sobre a melhor linguagem a ser utilizada e compartilhem conhecimentos sobre a linguagem escrita, para poder utilizlos quando forem assumir a responsabilidade pela produo. Contedo de Ensino A fbula apresenta um contedo didtico-moralista que veicula valores ticos, polticos religiosos ou social. Este contedo pode vir organizado de modo a enfocar o discurso moralista mais comum nas fbulas em prosa, clssicas ou pode assumir um valor mais esttico, com uma linguagem mais metafrica e a presena de descries mais apreciativas que investem na constituio mais potica das personagens e da ao narrativa. Neste caso, o desfecho , em geral , surpreendente, humorstico ou impactante. Aprender a Linguagem Que se Escreve A reescrita uma atividade de produo textual com apoio. a escrita de uma histria cujo enredo conhecido e cuja referncia um texto escrito. Quando os alunos aprendem o enredo, junto vem tambm forma, a linguagem que se

usa para escrever, diferente da que se usa para falar. A reescrita a produo de mais uma verso, e no a reproduo idntica. No condio para uma atividade de reescrita e nem desejvel que o aluno memorize o texto. Para reescrever no necessrio decorar: o que queremos desenvolver no a memria, mas a capacidade de produzir um texto em linguagem escrita. O conto tradicional, por exemplo, funciona como uma espcie de matriz para a escrita de narrativas. Ao realizar um reconto, os alunos recuperam os acontecimentos da narrativa, utilizando, freqentemente, elementos da linguagem que se usa para escrever. O mesmo acontece com as reescritas, pois, ao reescrever uma histria, um conto, uma fbula os alunos precisam coordenar uma srie de tarefas: eles precisam recuperar os acontecimentos, utilizar a linguagem que se escreve organizar junto com os colegas o que querem escrever, controlar o que j foi escrito e o que falta escrever. Ao realizar essas tarefas, os alunos estaro sobre o processo de composio de um texto escrito. O que se espera que os alunos aprendam 1. A ampliar seus conhecimentos sobre a linguagem e os recursos discursivos presentes nas fabulas. 2. A reapresentar uma histria conhecida, considerando no apenas seu contedo, mas tambm a forma de cont-la. 3. Alguns comportamentos de escritor, como: Planejar um texto e escrev-lo. Preocupar-se em reapresentar o contedo da histria. Preocupar-se em utilizar recursos discursivos para tornar a histria mais interessante e a linguagem mais literria. Revisar os textos, adequando a linguagem sua funo social. A ampliar seus conhecimentos sobre a escrita, avanando em suas hipteses (embora a seqncia no tenha como eixo o sistema de escrita, inclui situaes que oferecem desafios nesse sentido). Colocar em dilogo diferentes verses de fbulas para recri-las ou criar outras, a partir da anlise dos argumentos ou da moral previamente apresentados; Considerar o destinatrio ausente e a necessidade da clareza do texto para que ele possa compreender a mensagem. Controlar o ritmo do que est sendo ditado, quando a fala se ajusta ao tempo da

escrita. Diferenciar as atividades de contar uma histria, por exemplo, da atividade de dit-la para o professor, percebendo, portanto, que no se dizem as mesmas coisas nem da mesma forma quando se fala e quando se escreve; Diferenciar entre o que o texto escrito diz e a inteno que se teve antes de escrever. Fazer inferncias sobre informaes das fbulas considerando o contexto em que foram produzidas. Fazer uso na leitura e na produo de fbulas dos recursos lingsticos- discursivos prprios do gnero; Fazer uso de estratgias e capacidades de leitura para construir sentidos sobre as fbulas lidas. Isto envolve: Fazer uso dos recursos lingsticos e estilsticos prprios da fbula, explorados durante a leitura e tambm durante a reviso coletiva de produes, para a produo de outras fbulas. Realizar vrias verses do texto sobre o qual se trabalha, produzindo alteraes que podem afetar tanto o contedo como a forma em que foi escrito. Reconhecer as fbulas como um produto da cultura humana que influencia e influenciada pelos valores sociais, polticos, ticos e religiosos de um determinado tempo, na histria de uma determinada sociedade; Repetir palavras ou expresses literais do texto original. Retomar o texto escrito pelo professor, a fim de saber o que j est escrito e o que ainda falta escrever. O que se espera do professor 1-Acreditar que as crianas conseguem produzir textos, mesmo sem saber graf-los; 2- Compreender a idia geral do projeto e cumprir com o cronograma estipulado. 3- Estabelecer parcerias com os colegas na troca de experincias, informaes e matrias que os ajudem a tornar as aulas mais produtivas; 4- Incentivar o trabalho em grupo e a funcionalidade deste em funo da produo de texto;

5- Incentivar os alunos para analisarem a estrutura dos contos com perguntas bem pensadas e intervenes que faam os alunos refletirem a cerca das regularidades deste gnero. 6- Ler os textos com antecedncia, analisando-os criteriosamente, pensando na melhor maneira de despertar na turma o interesse pelas leituras. 7- Motivar a turma em prol do produto final do projeto pela sua prpria motivao com a idia. 8- Pesquise em diferentes fontes verses diferentes de uma mesma fbula para ler nos momentos de leitura pelo professor (ver dia na rotina); 9- Ser criativo diante das subjetividades e adequar s intervenes previstas realidade de sua turma; 10- Solicitar com antecedncia materiais que precise, para no atrapalhar o andamento do projeto. 11- Tirar suas dvidas, durante os encontros formativos, com colegas e pesquisando. Procedimentos e Recursos de Ensino Desenvolvimento: 1 Etapa Em roda, leia para os alunos o Conto Chapeuzinho Vermelho e anuncie que esse texto e A Bela Adormecida sero recontados pelo grupo e ditados para voc. Os dois faro parte de um livro que cada um vai ganhar. 2 Etapa Relembre oralmente o conto Chapeuzinho Vermelho e inicie a produo do texto pelos alunos. Registre com exatido os acontecimentos ditados e em alguns momentos ajude a recuperar a histria com base em alguma passagem da narrativa. Por exemplo Qual o caminho feito pelo lobo para chegar casa da vov antes que Chapeuzinho Vermelho? Releia aos poucos os trechos ditados. Solicite ou oferea alternativas que possam aproxim-los do enredo da histria. 3 Etapa Releia o texto produzido pelos estudantes. Diga que ele ter de ficar muito bem escrito, assim como no livro, pois ser compartilhado com outras pessoas e todos devem compreend-lo. Interrogue-os sobre a adequao da narrativa com base nos elementos da linguagem que se usa para escrever. Por exemplo, se o texto produzido contiver muitas marcas de oralidade (como ai, n e ento) ou repetio excessiva de

palavras, retome o conto que serviu de referncia, questionando se assim que est registrado. 4 Etapa Apresente o texto produzido pelos alunos em roda. Depois leia A Bela Adormecida para a turma. 5 Etapa Inicie a produo do texto A Bela Adormecida. Siga as mesmas orientaes da 2 e da 3 etapa. 6 Etapa Discuta com todos as ilustraes que faro parte de cada histria e digite os textos, deixando espaos para elas. Garanta uma cpia para cada um. 7 Etapa Cole na contracapa de cada exemplar uma apresentao explicando que os textos foram produzidos pelos alunos com base no ditado para o professor das histrias conhecidas. 8 Etapa Compartilhe as ilustraes e releia as histrias produzidas. Um Livro com as histrias reescritas pelo grupo para ser levado para a casa. Avaliao Escolar O que importa no a memorizao, mas a produo do texto, recuperando os principais acontecimentos da narrativa, pautada por elementos da linguagem escrita. Atravs da produo dos livros confeccionados pelos alunos, observar se houve a participao de todos durante o processo, e se conseguiram identificar que na linguagem oral e escrita existem algumas diferenas, recuperando os principais acontecimentos da narrativa, pautada por elementos da linguagem escrita. Referncias Bibliogrficas : So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 3 ano do Ciclo 1 / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo: SME / DOT, 2008. Site Nova Escola.