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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO FAED CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

ANDR LUIZ MOREIRA DOS SANTOS

O ESPAO GEOGRFICO

FLORIANPOLIS SC 2006

ANDR LUIZ MOREIRA DOS SANTOS

O ESPAO GEOGRFICO

Trabalho de Concluso de Estgio, apresentado ao curso de Licenciatura em Geografia, do Centro de Cincias da Educao FAED. Coordenadora Geral de Estgio: Prof Nadir Azevedo Orientador: Prof. Dr. Mrcio Ricardo Teixeira Moreira

FLORIANPOLIS SC 2006

RESUMO

O presente Trabalho de Concluso de Estgio foi realizado na maior escola pblica da Amrica Latina, Instituto Estadual de Educao, no centro da capital do Estado de Santa Catarina. Objetivou abordar o assunto Espao Geogrfico junto turma 355 do curso de Magistrio desta instituio. Atravs de recursos pedaggicos, buscou-se trabalhar este tema de forma prazerosa para os educandos, com a execuo da msica Parabolicamar de Gilberto Gil, juntamente com exposies de transparncias, exerccios de fixao e discusses/debates em sala. Obteve-se um resultado alm do esperado, pois os alunos gostaram da forma como foi trabalhado o assunto, bem como o modo de explic-lo, transmiti-lo para os educandos, instigando nos mesmo o senso crtico e transformando a aprendizagem mais significativa e importante para esta turma. PALAVRAS-CHAVE: Espao Geogrfico. Meio ambiente. Homem. Aprendizagem.

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................... 1 TRAJETRIA DE ESTGIO ...................................................


1.1 Trabalhos Desenvolvidos ...................................................................... 1.2 Planos de Aula ......................................................................................

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2 DESCRIO E ANLISE DO ESTGIO................................


2.1 Relatrio de Observao ....................................................................... 2.2 Relatrio das Aulas ...............................................................................

CONSIDERAES FINAIS ....................................................... REFERNCIAS .......................................................................... ANEXOS ..................................................................................... ANEXO A O CAPITALISMO E O ESPAO MUNDIAL .......... ANEXO B REGIES ADMINISTRATIVAS E GEOECONMICAS DO BRASIL .............................................. ANEXO C MAPA MNDI ........................................................ ANEXO D MSICA PARABOLICAMAR ............................. ANEXO E EXERCCIO SOBRE O ESPAO GEOGRFICO ......................................................................... ANEXO F O ESPAO GEOGRFICO ................................... ANEXO G PROJETO DE ESTGIO .......................................

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INTRODUO
O espao geogrfico, tal qual o conhecemos hoje, na viso de nossa cultura, um legado das geraes passadas, que j exerceram modificaes sobre ele. Mas antes de qualquer gerao humana ter feito modificaes no espao, este tambm no era como hoje vemos, mesmo nos rinces mais remotos e intocados. Segundo Vigotsky citado por Rego (1995, p. 98):
Em sntese, [...], o sujeito produtor de conhecimento [e transformaes] no um mero receptculo que absorve e contempla o real, nem o portador de verdades oriundas de um plano ideal; pelo contrrio, um sujeito ativo que em sua relao com o mundo, com seu objeto de estudo [espao geogrfico], reconstri este mundo. O conhecimento envolve sempre um fazer, um atuar do homem.

O espao geogrfico mudou muitas vezes ao longo da histria do homem, e principalmente da Terra. E o problema que se tem, de uma crise neste espao, to discutido por autores e especialistas da rea, sabe-se que no um problema novo. Outras crises, por razes naturais, j ocorreram em nosso planeta, mas esta do nosso espao geogrfico decorrente da interveno desenfreada do prprio homem. Considerando a dinmica do espao geogrfico, o homem enquanto educando e cidado poder buscar sua insero no tema atravs das diferentes escalas da realidade, local, regional, nacional ou mundial. Necessrio se faz a compreenso do espao construdo/produzido pelo homem como um resultado de um jogo de foras e de poder entre os homens, e destes com a natureza. preciso conhecer as formas como se associam nos diversos lugares, os fenmenos fsicos e humanos em si e entre si, e conseguir explicar as paisagens resultantes. fundamental um conhecimento cada vez mais preciso do espao terrestre, das possibilidades que o ambiente natural coloca e das condies que os homens tem de construir o seu espao. J dizia Freinet apud Elias (2000, p. 44) que,
O essencial permitir que [o educando], desde pequeno conhea no s o que est a sua volta, aquilo que lhe vem dos sentidos, mas tambm o que est distante, no passado ou no espao; no apenas ensinar-lhe os elementos da histria, geografia das cincias ou da matemtica, mas permitir que conhea para enriquecer e exaltar seu poder sem limite e imaginao (adaptao dos autores).

Neste sentido e num esforo para compreender a posio em que o homem encontra-se diante do espao geogrfico, aliando a cincia geogrfica e a educao, 4

empreendeu-se neste estgio, o objetivo de se estudar a viso dos educandos quanto as suas percepes a cerca do espao geogrfico em que esto inseridos a partir de uma releitura de uma msica de Gilberto Gil. Educandos estes pertencentes terceira srie do Magistrio, do Instituto Estadual de Educao IEE, localizado na capital do Estado de Santa Catarina. Para tanto, utilizou-se o ambiente de sala de aula para propor uma reflexo pelos educandos baseada na msica Parabolicamar de Gilberto Gil. Em que se trabalhou o tema Espao Geogrfico, a partir da msica, dinmicas de grupo e debate sobre o tema. Findando com avaliaes constantes em sala de aula sobre o contedo proposto.

1 TRAJETRIA DO ESTGIO
1.1 Trabalhos Desenvolvidos

INSTITUTO ESTADUAL DE EDUCAO FLORIANPOLIS SANTA CATARINA DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA PROF: Ana Paula dos Santos

O Surgimento da Geografia Ao longo dos tempos, a Geografia vem sendo utilizada pelas pessoas, desde aquelas que viveram nos perodos mais remotos da nossa histria at as que vivem nos dias atuais, embora a maioria delas nunca tenha se dado conta disso. O termo Geografia bastante antigo. Os primeiros povos a fazerem registros sistemticos acerca dessa cincia foram os gregos, graas a sua intensa atividade comercial, realizada ao longo do mar Mediterrneo, o que lhes permitiu conhecer povos de diferentes lugares. Ao mesmo tempo, essas viagens exigiam conhecimentos cada vez mais apurados sobre a Terra, pois era preciso transitar com maior segurana pelos locais por onde se aventuravam conhecer. A origem da palavra Geografia est relacionada, portanto, com os gregos, que criaram: Geo = terra; grafia = escrita, descrio. Ressaltamos, porm, que esses conhecimentos iniciais pouco tm a ver com a Geografia que considerada atualmente, embora os trabalhos de pensadores e escritores gregos, relativos forma e dimenso da Terra, aos sistemas de montanhas, ao tipo de clima e relao entre o homem e meio constituram importantes subsdios para o conhecimento geogrfico que se desenvolveria bem mais tarde (KOZEL, 1996). Essas primeiras informaes se encontravam dispersas em diversas obras e, at o final do sculo XVIII, correspondiam a relatos de viagem, relatrios estatsticos, estudos histricos, filosficos, compndios de curiosidades sobre lugares exticos e outros documentos de diferentes tipos, muitas vezes confusos, imprecisos e envoltos em crendices e lendas.

A expanso da atividade comercial e a difuso da f religiosa entre os povos, a partir do sculo XI, estimulavam o esprito aventureiro dos italianos, portugueses, espanhis e rabes, que visavam a atingir lugares cada vez mais distantes. A sistematizao dos conhecimentos, porm, apresentava um carter meramente quantitativo e descritivo a respeito das impresses das viagens, alm das suas limitaes tcnicas e das influncias da igreja, que no lhes possibilitava avanar muito. Foi somente durante o processo de constituio do capitalismo que esses conhecimentos geogrficos foram sendo organizados de forma precisa e, no incio do sculo XIX, o trato com as questes relativas Geografia j apresentavam um carter de cunho cientfico. Era necessrio conhecer, por exemplo, a extenso real do planeta, a dimenso e a real forma dos continentes para obter uma idia do conjunto terrestre. Nessa poca, algumas terras ainda no haviam sido visitadas, mas j havia conscincia dos contornos gerais da superfcie das terras existentes. Por outro lado, a apropriao de um determinado territrio exigia o conhecimento dos elementos locais que a Geografia poderia lhes oferecer. Era necessrio, ainda, representar os fenmenos observados, alm de localizar os lugares que iam sendo conhecidos, e isso s foi possvel com o aperfeioamento das tcnicas cartogrficas. A difuso do comrcio, pelos mais longnquos recantos na Terra, exigiu mapas e cartas cada vez mais precisos. O clculo das rotas, a orientao das correntes e dos ventos, a localizao correta dos pontos foram fundamentais para o sucesso das viagens martimas. Embora o emprego dos conhecimentos geogrficos tenha sofrido significativo avano, a sua sistematizao continuava de forma descritiva e fragmentada, com enfoque na enumerao de dados e observao dos elementos fsicos ou naturais, sem dar a devida importncia s questes sociais e, portanto, voltadas aos interesses do capitalismo, o qual necessitava dessas informaes para se expandir. O objeto de estudo da Geografia era ainda indefinido para muitos autores e, conforme destaca Moraes1 (1999), ainda hoje trata-se, para muitos, do estudo da superfcie terrestre.

MORAES, A. C. R. de. Geografia: pequena histria crtica. So Paulo: Hucitec, 1999.

Essa concepo de Geografia se perpetuou ps muitas dcadas no meio geogrfico mundial e brasileiro e, infelizmente, ainda persiste entre alguns gegrafos. Em sua trajetria, muitos foram os estudos e as formas de abordar os conhecimentos geogrficos que procuraram explicar a questo do objeto de estudo da geografia.

INSTITUTO ESTADUAL DE EDUCAO FLORIANPOLIS SANTA CATARINA DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA PROF: Ana Paula dos Santos

A geografia tradicional
A to conhecida Geografia tradicional possui, no positivismo, o seu fundamento terico-metodolgico. nos postulados dessa corrente terica que o pensamento geogrfico tradicional ergue suas bases e continua alimentando os discursos de alguns gegrafos e professores em sala de aula. Essa Geografia apresenta uma caracterstica extremamente exaustiva, na medida em que se restringe a apresentar compndios enumerativos, de forma descritiva e catalogada. Essa forma de estudar quase nada contribui para a compreenso do espao e da forma como ele foi e est sendo (re) produzido e, muito menos, ajuda a perceber qual o papel ocupado pelo homem no processo de sua organizao. Um aspecto importante a ser destacado diz respeito ao profundo naturalismo impregnado nessa concepo: a considerao/viso do homem como um elemento a mais na paisagem, como apenas um dado do lugar, como mais um fenmeno da superfcie terrestre. Essa perspectiva naturalizante busca explicar o relacionamento entre o homem e a natureza, sem se preocupar com a relao entre os homens, ficando as relaes sociais fora do seu mbito de estudo. Uma outra idia presente em suas formulaes, e que indiretamente se vincula a esse fundamento, a de que a Geografia uma cincia de sntese. Nesse 8

caso, a Geografia seria uma culminncia de todo o conhecimento cientfico, que relacionaria e ordenaria os conhecimentos produzidos por todas as demais cincias. Assim, tudo aquilo que acontece na superfcie da Ter seria passvel de integrar o estudo da Geografia. Essa forma de conceber tal cincia representa uma maneira de encobrir a vaguidade e a indefinio do objeto defendido por essa concepo positivista. Tambm conveniente ressaltar, nessa discusso, os dualismos presentes no pensamento geogrfico tradicional: Geografia Fsica x Geografia Humana; Geografia Geral x Geografia Regional; Geografia Sinttica x Geografia Tpica; e Geografia Unitria x Geografias Especializadas. Nessas dualidades, ou se d nfase aos fenmenos humanos, ou aos naturais; ou se trabalha com uma viso global do planeta, ou se avana na busca da individualidade de um dado lugar; ou se analisa, em nvel superficial, a totalidade dos elementos presentes, ou se aprofunda o estudo, apenas, de uma classe de elementos (Op. Cit., 1999). O mais grave que essa Geografia foi sendo incorporada ao trabalho de muitos gegrafos, de maneira no crtica, cujas afirmaes so tomadas como verdadeiras e no podem ser questionadas. Tal atitude se justifica no receio de que a crtica aos seus posicionamentos poderia ruir a autoridade da Geografia, alm de, principalmente, comprometer os projetos de quem domina e necessita das informaes coletadas por essa Geografia neutra, que no questiona, no critica e, portanto, no transforma a realidade ento posta. Dessa forma, essa Geografia positivista e acrtica, que no contesta, exerce, antes de tudo, a funo de legitimar o poder soberano, a quem no interessa a reflexo, os questionamentos e as crticas realidade social. As primeiras colocaes, em se tratando de uma Geografia sistematizada, so fruto da obra de dois autores prussianos ligados aristocracia: Alexandre Von Humbolt e Karl Ritter, considerados como os pais da Geografia. A Alemanha foi o pas que sediou, no sculo XIX, todo o eixo principal da elaborao geogrfica. Foi nesse pas onde apareceram as primeiras ctedras dedicadas a essa disciplina, bem como vieram de l as primeiras teorias e as primeiras propostas metodolgicas. Enfim, foi l que se formaram as primeiras correntes desse pensamento. Um outro representante da Geografia tradicional Friedrich Ratzel. Seus discpulos partiram de suas colocaes para construir o que passou a se denominar 9

escola determinista de Geografia, ou doutrina do determinismo geogrfico. Os autores dessa corrente orientaram seus estudos por mximas, como: as condies naturais determinam a Histria ou o homem um produto do meio, empobrecendo muito as formulaes de Ratzel, que falava em influncias, no em fatores determinantes. Uma outra corrente que partiu das formulaes de Ratzel foi a chamada escola ambientalista. Essa corrente representa um determinismo atenuado, sem viso absoluta. A natureza no mais considerada como fator determinante, mas como suporte de vida humana, ou seja, a concepo naturalista mantida, mas sem a causalidade mecanicista. Outro importante representante da Geografia tradicional Vidal de La Blache. Na segunda metade do sculo XIX, o autor fundou a escola francesa de Geografia, conseguindo deslocar para esse pas o foco da discusso geogrfica, at ento sediado na Alemanha, que tinha em Ratzel o seu principal responsvel. Apesar de ter imprimido um carter mais humano anlise geogrfica, La Blache no rompeu totalmente com a viso naturalista ao defender a necessria neutralidade do discurso cientfico, ou a Geografia como uma cincia dos lugares, no dos homens. Essa proposta uma forma de descomprometer o homem com a prtica social e dissimular o contedo ideolgico de Vidal. Muitos gegrafos, posteriores a Vidal de La Blache, foram influenciados pelas suas formulaes, resultando num farto nmero de discpulos que desenvolveram a proposta lablachiana em toda sua potencialidade. Enquanto que na Europa a sistematizao da Geografia j havia alcanado um certo desenvolvimento, na Amrica, essa cincia comeava a desenvolver somente a partir de 1930, quando os Estados Unidos chegavam a ser um dos centros mundiais da produo geogrfica. Richard Hartshorne, um renomado gegrafo americano, , sem dvida, quem encontrou maior repercusso na Geografia americana. Sua proposta manteve a essncia da Geografia tradicional, ao propor uma Geografia unitria e sem um objeto prprio de estudo, encarregada de abordar fenmenos variados e estudados por outras cincias, mas esse gegrafo abriu a perspectiva de trabalhar com um nmero muito elevado de elementos, o que acabou imprimindo uma verso mais moderna aos estudos geogrficos.

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Hartshorne encerrou, por um lado, as derradeiras tentativas de se postular uma Geografia tradicional. A renovao do pensamento geogrfico

Veremos, nesta seo, que, graas s alteraes nas bases econmicas e sociais ocorridas no mundo, os caminhos trilhados pela Geografia comearam a seguir novos rumos e alcanaram grande parte dos gegrafos, que passaram a defender o seu rompimento com a Geografia tradicional. As certezas e verdades, at ento inquestionveis, se desgastaram e geraram a busca de novas propostas que conduzissem a uma liberdade maior de reflexo e ao. Essa nova postura ascendeu o debate sobre o objeto, o mtodo e o significado da Geografia (MORAES, 1999)2. Em meados da dcada de cinqenta (1950), as manifestaes de negao e de rompimento com a Geografia tradicional j eram comuns nos meios geogrficos e se desenvolveu com maior intensidade nos anos seguintes. As razes que explicam esse fato so encontradas nas alteraes da base social que estrutura os fundamentos da Geografia tradicional e que alcanavam maior vigor na dcada de setenta (1970). O desenvolvimento do capitalismo havia tornado a realidade mais complexa, provocando, por exemplo, o surgimento das megalpoles como resultado de uma urbanizao que atingia nveis assustadores. O meio rural tambm sofria profundas transformaes, advindas da industrializao e mecanizao da atividade agrcola. O lugar, articulado e intricado numa rede de relaes, j no se explicava em si mesmo. Vivia-se o capitalismo das transnacionais, dos transportes e das comunicaes globais. Esses fatores, apenas para citar alguns, defasaram o instrumental de pesquisa da Geografia, implicando numa crise em suas tcnicas tradicionais de anlise. Para atender s novas exigncias, fazia-se criar novas possibilidades de anlise, pois a simples descrio e representao dos fenmenos terrestres j no davam mais conta de apreender a complexidade da organizao do espao. Assim, novas tcnicas passaram a ser empregadas pela Geografia, como: sensoriamento
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MORAES, A. C. R. de. Geografia: pequena histria crtica. So Paulo: Hucitec, 1999.

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remoto, as imagens de satlites, o computador, entre outros, bem como novos mtodos de anlise e compreenso do espao. Como resultado dessas profundas alteraes nas bases econmicas sociais, o prprio fundamento filosfico sobre o qual se assentava o pensamento da Geografia tradicional havia desmoronado. Este havia sofrido crticas internas e renovaes, das quais a Geografia passou ao largo (MORAES, 1999, p. 96). Agora, era preciso mudar, pois os conhecimentos geogrficos j no podiam estar sustentados por essa concepo filosfica que j no atendia s necessidades do momento. Essas razes forneceram as bases formais para a crtica ao pensamento geogrfico tradicional e foram as condutoras do incio de renovao do pensamento geogrfico. Entretanto, se a insatisfao em relao s propostas tradicionais atingia a maioria dos gegrafos, os nveis de crticas variavam bastante. Todos concordavam com o afastamento do positivismo clssico, porm no existia uma unidade de pensamento e havia uma grande controvrsia a respeito do que poderia substitui-lo. As teorias cientficas e os posicionamentos filosficos que cada um comeou a seguir foram os mais antagnicos e variados. Nessa perspectiva, surgiram autores diversos que, de acordo com seu nvel de questionamento, foram imprimindo maior enfoque queles pontos que melhor introduzissem sua proposta. Observamos, assim, que o movimento de renovao geogrfica foi abrangendo um leque muito amplo e diversificado de concepes de mundo por parte dos autores. O rompimento com a Geografia tradicional gerou, por um lado, uma unidade de postura e, por outro, o aparecimento de novas e variadas perspectivas metodolgicas de anlises do espao. Nesse contexto, desenvolve-se a Geografia Crtica, a qual defende objetivos e princpios comuns, mas convive com propostas dspares. Isso, no entanto, no reduz o contedo dessa rea; ao contrrio, enriquece as discusses e produes nesse vasto e to importante campo do conhecimento. Assim, nessa contradio, nesse conflito e confronto de idias que os conhecimentos vm se construindo. Observamos que quando h unidade de pensamentos, sem questionamentos, debates e discusses nascem poucas propostas e, por isso mesmo, poucos acenam para a transformao da realidade atual. O mundo no harmnico, nem tampouco as relaes sociais o so. Nessa 12

perspectiva, a apreenso do mundo, enquanto desigual e conflituosa, s pode acontecer se questionada em diferentes enfoques de anlise. Surgiram, portanto, aqueles que se restringem a fazer uma crtica influncia da anlise tradicional, sem, contudo, demonstrar a preocupao com seus fundamentos e com a sua base social e tampouco abordam os seus compromissos sociais (MORAES, 1999). Por outro lado, o movimento de renovao do pensamento geogrfico conta ainda com aqueles autores que defendem uma postura mais crtica frente Geografia existente, realidade, ordem constituda. Desse postulado, advm a Geografia Crtica, que rompe com a Geografia tradicional. Os autores filiados a essa corrente se posicionam por uma transformao da realidade social, pretendendo utilizar seus conhecimentos como uma arma no combate ao poder hegemnico do Estado e s injustias sociais, pensando na Geografia como um instrumento de libertao do homem. Essa Geografia Crtica defende objetivos e princpios comuns, mas tambm convive com propostas dspares. Isso, no entanto, no reduz o contedo dessa rea; ao contrrio, enriquece as discusses e produes nesse vasto e to importante campo do conhecimento. Yves Lacoste foi o autor que formulou a crtica mais contundente e extremista Geografia tradicional, ao escrever: A Geografia serve antes de tudo para fazer a guerra. Segundo esse autor, o saber geogrfico manifesta-se em dois planos: a Geografia dos Estados-Maiores e a Geografia dos Professores (LACOST apud MORAES, 1999). Para ele, esta primeira Geografia sempre esteve ligada prtica do poder, uma vez que pode fornecer informaes que facilitem as estratgias de domnio num dado territrio. Por outro lado, segundo esse autor, a Geografia dos Professores, se aqui for considerada a tradicional, tem dupla funo: primeiro, mascarar a existncia da 'Geografia dos Estados-Maiores', apresentando o saber geogrfico como algo neutro e intil, tornando-o desinteressante para a maioria dos alunos: segundo, levantar, de uma forma camuflada, dados para a 'Geografia dos Estados-Maiores'. Dessa forma, os professores fornecem informaes precisas sobre os mais variados lugares da Terra, sem despertar suspeitas, pois se trataria de um conhecimento apoltico.

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Na realidade, a Geografia Crtica abre um leque bastante extenso de defensores, com posturas diversas, mas com o mesmo propsito: o de colocar a Geografia no combate e busca por melhores condies sociais. Essa nova proposta tem, entre seus maiores representantes, o renomado gegrafo Milton Santos. Em suas obras, esse autor afirma que o processo de produo espacial deve ser o objeto das anlises geogrficas, reconhecido em cada manifestao concreta, na perspectiva de uma geografia mais atuante, a que considera o espao como um lugar de luta. Ressaltamos que a obra de Milton Santos uma das mais amplas e acabadas da Geografia Crtica. Observamos que, muito embora as escolas e alguns livros didticos divulguem um discurso geogrfico crtico e renovador, atualmente, ainda presenciamos, na realidade escolar como um todo e na prtica do professor, especificamente, um ensino tradicional. Infelizmente, a realidade confirma que esse ensino, que quase nada contribui para a formao cidad do estudante, ainda persiste em muitas de nossas escolas.

1.2 Planos de Aula

PLANO DE AULA 13
TEMA: A formao do espao mundial Objetivos: Refletir sobre o Capitalismo e a formao do espao mundial (ANEXO A); Relacionar alguns fatos importantes e suas conseqncias na percepo do espao mundial avanos tecnolgicos; Refletir sobre a globalizao e sua importncia no espao mundial.

Cronograma: 1 (uma) aula ( + 45 min.) em 22/09/2006.

Plano de Aula baseado no livro: SENE, E. de; MOREIRA, J. C. Trilhas da geografia. So Paulo: Scipione, [19--].

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Contedo: Espao; Fatos histricos; Mapas brasileiro e europeu; Invenes; Avano tecnolgico; Progresso cientfico; Globalizao; Noes de cartografia/mapa.

Procedimentos: Aula interativa; Apresentao de transparncias; Exposio de mapas (ANEXOS B e C); Dinmica de grupo; Execuo da msica Parabolicamar (ANEXO D) de Gilberto Gil para uma reflexo sobre o encurtamento do mundo. Recursos: Transparncias; Retro-projetor; Gravador de CD; Quadro-negro; Mapas (brasileiro e europeu); Atlas.

PLANO DE AULA 2
TEMA: Plano de Aula Objetivos: Propiciar aos alunos uma uniformidade de seus planos de aula para posterior aproveitamento na atividade acadmica.

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Cronograma: 1(uma) aula de 40 minutos. Contedo: Primeiramente uma discusso em grupo. Procedimentos: Exposio de um plano de aula no quadro-negro; Exerccio prtico: Faa um plano de aula que tenha como objetivo a espacializao das festas em Santa Catarina durante o ms de Outubro. Recursos: Quadro-negro; Texto distribudo pelo professor.

Avaliao: A avaliao ser individual observando a produo da atividade (ANEXO E).

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2 DESCRIO E ANLISE DO ESTGIO


2.1 Relatrio de Observao Primeira aula (13/06/2006 Sexta-feira): Sala 20, turma 355 Cheguei ao Instituo Estadual de Educao (IEE) com trinta minutos de antecedncia para me ambientar e ver um pouco da estrutura da escola, que impressionante. Salas grandes, bem arejadas, embora um pouco negligenciadas em sua manuteno. Tomei um suco e fiquei observando a movimentao dos estudantes. Muita algazarra e brincadeira. Faltando dez minutos para o incio da aula fui para a sala. Na hora marcada, 19 horas e 50 minutos, j me encontrava com a professora Ana Paula Santos que nos apresentou a turma e informou o propsito da nossa presena. Sentamos no fundo da sala. Peguei meu caderno e comecei a fazer algumas anotaes. Algumas alunas perguntaram-se se ns daramos prova e, eu respondi que sim. Espanto geral! Bem, a aula comeou e a professora passou uma folha de papel para a presena, pois se fosse fazer a chamada oral perderia muito tempo, j que a aula tem apenas quarenta minutos. Noto que a sala composta em sua maioria por estudantes do sexo feminino e apenas um rapaz. Por ser um dia de aula aps o feriado, a presena dos alunos parcial, apenas 21 alunos. Todos, ou quase todos j dispunham de um texto sobre a histria da Geografia que a professora havia deixado no xerox da escola. A leitura feita em partes e a professora ao final de um pargrafo faz alguns comentrios e perguntas aos alunos. Tentando estabelecer um dilogo. Percebo o interesse de alguns alunos que fazem perguntas e comentrios. Porm, a grande maioria est com a ateno dispersa. Neste momento penso como dura a profisso, pois manter a ateno de cerca de vinte alunos no fcil. Isto que um grupo que faz o terceiro ano do Magistrio imagina no ensino regular!!!

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Na metade do texto o tempo se esgota e bate o sinal. A professora encerra as atividades e d uma tarefa para a aula seguinte. Ela arruma suas coisas e sai apressadamente para outra turma (sexta aula do dia). Pontos importantes: 1 A qualidade do texto sobre a evoluo da Geografia. Lembrei-me das aulas de Evoluo do Pensamento Geogrfico (Prof Paula) e das aulas das professoras Graciana e Isa com certa nostalgia; 2 A disciplina em sala de aula surpreendeu-me bastante. Talvez por ser uma turma bem heterognia em relao idade. H meninas de dezoito anos e h senhoras. Mas, a maioria deve estar na casa dos vinte seis anos, o que j devota uma certa maturidade.

Segunda aula (30/06/2006 Sexta-feira): Sala 20, turma 355 Como a professora participava de uma reunio do Conselho Escolar, esta deixou uma tarefa no quadro negro para os alunos entregarem na aula seguinte. A tarefa era a seguinte: Com base no ensino de Geografia que voc recebeu durante a sua vida escolar, disserte sobre a importncia do ensino de Geografia para as turmas do ensino fundamental (15 linhas). Talvez no importe muito que coisas amamos neste mundo. Mas devemos. Alguns alunos se debruaram sobre a tarefa, porm cerca de dez alunos foram embora. Por certo para fazer a tarefa em casa e comear a aproveitar o fim de semana. 2.2 Relatrio das Aulas Primeira aula (22/09/2006 Sexta-feira): Sala 20, turma 355 Apresentei-me e logo defini um trabalho que valeria como avaliao. Com o intuito da aprendizagem do tema Espao Geogrfico -, propus a utilizao de uma msica para que a aula se tornasse mais agradvel.

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Comecei fazendo uma pequena explanao/introduo e na seqncia a exposio de uma transparncia (ANEXO D). Logo em seguida pedia turma que se dividisse em grupos de duas a quatro pessoas. Toquei a msica Parabolicamar de Gilberto Gil, do CD MTV Unpluged. Fiquei observando os aluno, alguns cantarolavam, j que a msica bastante conhecida. Ao final da execuo da msica distribui duas questes que abordavam o tema. Algumas alunas pediram uma nova audio. Perguntei a turma e todos concordaram. Novamente se fez o silncio para a segunda audio. Ao trmino pedi que os grupos respondessem as questes. Alguns grupos responderam durante a aula, porm outros no conseguiram terminar. Sugeri que me entregassem na aula seguinte. Aula terminada (apenas quarenta minutos). A chamada foi feita atravs de uma lista de presena. Fato Curioso: Ao pedir para que a turma se dividisse em grupos, uma aluna fitou-me com um olhar sem vergonha e disparou: De quatro professor?!!, fingi que no entendi e respondi: Sim, pode ser....

Segunda aula (29/09/2006 Sexta-feira): Sala 20, turma 355

Comeo a aula fazendo uma reviso da ltima aula. Tento estimular a turma com perguntas e ao ver que muitas alunas participavam, estabeleceu-se uma discusso sobre o tema. Ao final do debate recolhi o exerccio da aula anterior dos grupos que faltavam entregar. Logo em seguida projeto novas transparncias (ANEXOS F), para fixar a matria. Posteriormente, distribui um texto com conceitos de diversos autores sobre o espao geogrfico (ANEXO A). Peo aos alunos a colaborao na leitura dos conceitos e tento instigar uma discusso. A turma colabora fazendo perguntas e debatendo entre si. Faltando dez minutos para o trmino da aula dou uma tarefa/atividade. Os alunos deveriam fazer um plano de aula sobre a espacializao das festas de outubro no Estado de Santa 19

Catarina. Recomendo que tenham seriedade na elaborao da atividade, pois o trabalho poder ser aproveitado no ano seguinte quando eles prprios tero que estagiar em uma escola (atividade prpria do curso de Magistrio).

Terceira aula (06/10/2006 Sexta-feira): Sala 20, turma 355

Inicio a aula recolhendo os trabalhos/planos de aulas dos alunos. Verifico que alguns se empenharam bastante na atividade, enquanto que outros no. Penso que na minha classe na faculdade a mesma coisa acontecia. Distribuo um exerccio de fixao (ANEXO E) para que seja feito individualmente. Alerto que a ltima questo fora tirada do concurso de vestibular da Universidade Federal do Cear e quem primeiro acert-la, justificando a resposta ganhar uma barra de chocolate. Alvoroo geral! Porm, apenas uma aluna chegou perto da resposta correta com uma justificativa adequada. Dei o chocolate assim mesmo! Ao final pedi que quem quisesse se manifestar sobre as aulas, teria a minha ateno; visando uma melhoria e aperfeioamento profissional. Algumas alunas expuseram suas opinies e eu fiquei bastante satisfeito com o que foi dito.

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CONSIDERAES FINAIS
Com o trabalho concludo, muitos anseios sobre como seriam as aulas junto aos alunos foram desaparecendo e surgiram novas perspectivas de trabalhos e possveis estudos futuros. Diante dos resultados, pode-se afirmar que foram alcanados os objetivos, podendo considerar que houve contribuio significativa para a formao e aprendizado dos educandos envolvidos neste estgio. O estgio tramitou por meio de uma aprendizagem significativa e bastante prazerosa para todos os participantes (professore estagirio e alunos). Para tanto, quanto mais estmulo e motivao forem dados aos educandos, mais oportunidades se criam no processo de interao com a natureza e sociedade, produzindo uma educao efetiva para a vida, propiciando aos educandos expressarem-se e serem ouvidos, trabalhando para contribuir de fato com a construo da democracia e que sejam sujeitos capazes de questionar e transformar a realidade continuamente. Espera-se que as contribuies deste trabalho realizado no Instituto Estadual de Educao IEE, possibilite aos educandos, vivncias mais criativas e significativas durante a sua aprendizagem escolar e que, suas futuras interaes com o espao geogrfico sejam conscientes, produtivas e, principalmente que no deixem que o ambiente seja agredido de forma predatria.

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REFERNCIAS:
ALVES, R. Entre a cincia e a sapincia: o dilema da educao. 8. ed. So Paulo: Loyola, 2002. CORRA, R. L. Geografia: conceitos e temas. [S.l.]: Bertrand Brasil, [19--]. ELIAS, M. D. C. De Emlio a Emilia: a trajetria da alfabetizao. So Paulo: Scipione, 2000. LIBANEO, J. C. Adeus professor, adeus professora: novas exigncias educacionais e profisso docente. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2002. LUCCI, L. E. A.; BRANCO, A. L.; MENDONA, C. Geografia geral. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2004. REGO, C. T. Vigotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1995. SANTOS, M. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1997. HARTSHORNE, R. A natureza da geografia. [S.l.: s.n.], 1939.

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ANEXOS

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ANEXO A O CAPITALISMO E O ESPAO MUNDIAL

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ANEXO B REGIES ADMINISTRATIVAS E GEOECONMICAS DO BRASIL

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ANEXO C MAPA MNDI

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ANEXO D - MSICA PARABOLICAMAR

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ANEXO E EXERCCIO SOBRE O ESPAO GEOGRFICO

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ANEXO F O ESPAO GEOGRFICO

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ANEXO G PROJETO DE ESTGIO

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