ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

ESTUDO SOBRE A AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM AMBIENTES PRESENCIAIS E VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Marina Gonalves Pereira, Elaine das Graas Frade
Universidade Federal de Lavras/Departamento de Cincias Exatas, marinagpitajuba@yahoo.com.br Universidade Federal de Lavras/Departamento de Educao, elaine.frade@ded.ufla.br

Resumo O presente trabalho tem por objetivo estudar o processo de avaliao da aprendizagem, tanto em ambientes presenciais, como em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e apresentar algumas possibilidades de uso da ferramenta Tarefa para avaliao. Para tanto, aprofunda-se o estudo sobre trs tipos principais de avaliao, a saber: Avaliao Diagnstica, Avaliao Somativa e Avaliao Formativa, de acordo com os autores OLIVEIRA (2005), CURI (2002), SARTORI e ROESLER (2005) e tambm sobre AVA, de acordo com PALLOFF e PRATT (2002) e ALVES (2009). Estuda-se especficamente o Moodle, sigla de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment, da Universidade em questo. Teve-se por objetivo descobrir qual das ferramentas disponveis nesse ambiente foi mais utilizada no segundo semestre de 2009 e no primeiro semestre de 2011, pelos docentes do Departamento de Cincias Exatas (DEX), que ministravam disciplinas para o curso presencial de Licenciatura em Matemtica da Universidade, cadastradas no Moodle nesses perodos. A metodologia utilizada foi a Pesquisa Bibliogrfica dentre os tipos de Pesquisa Qualitativa existentes. So apresentados os resultados desta pesquisa em dois momentos; num primeiro, atravs de um grfico demostrando que a ferramenta Tarefa foi a mais utilizada no 2 semestre de 2009. E num segundo, por intermdio de uma tabela relacionada com a segunda questo do questionrio semi-estruturado enviado aos docentes, onde verificou-se que a ferramenta Tarefa continuou sendo a mais utilizada no primeiro semestre de 2011. A partir dos resultados da pesquisa, aprofunda-se o estudo da ferramenta Tarefa e apresenta-se algumas possibilidades de uso desta ferramenta para avaliao da aprendizagem dos educandos, de forma a contribuir com os educadores para que possam efetivar o processo de avaliao no Moodle. Palavras-chave: Avaliao, Moodle, ferramenta Tarefa

Abstract This work aims to study the process of assessment of learning, both in face and in environments Virtual Learning Environments (VLE) and present some possibilities of using the tool for evaluation task. To do so, it deepens the study of three main types of evaluation, namely: diagnostic assessment, summative and formative assessment, according to the authors OLIVEIRA (2005), Curie (2002), and ROESLER SARTORI (2005) and also about AVA, according to Palloff and Pratt (2002) and Alves (2009). Is studied specifically Moodle, an acronym for Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment, the University concerned. He had intended to find out which of the tools available in this

environment was used more in the second half of 2009 and the first half of 2011 by faculty from the Department of Mathematical Sciences (DEX), who ministered to the classroom course disciplines Degree in Mathematics at the University , registered in the Moodle during these periods. The methodology used was a literature search, among the existing types of Qualitative Research. Presents the results of this research in two stages, first through a graph, showing that the tool task was frequently used in the second half of 2009 and a second, through a related table with the second issue of semi-structured questionnaire sent to teachers, where it was found that the tool task remained the most widely used in the first half of 2011. From the results of the research, the study delves into the tool and task presents some possibilities of using this tool to evaluate students' learning, to contribute to the educators to carry the process of assessment in Moodle. Keywords: Evaluation, Moodle, Task tool

1. Introduo
Na atualidade, muitos pesquisadores, tais como, OLIVEIRA (2005), SARTORI e ROESLER (2005), ALVES (2009), entre outros, vem desenvolvendo pesquisas sobre a Avaliao da Aprendizagem dentro do contexto educacional, pois o processo avaliativo tem se mostrado um ponto de reflexo e de questionamento entre os educadores. Os educadores tm encontrado dificuldades em avaliar as aprendizagens de seus educandos. Por isso, estes pesquisadores procuram em seus estudos refletir sobre os diferentes aspectos da Avaliao da Aprendizagem e de sua prtica, de forma a contribuir em novas possibilidades para o processo de avaliao sejam efetivadas. Apesar de a avaliao ser uma prtica comum na vida de todas as pessoas, - j que desde a infncia estamos constantemente avaliando e sendo avaliados, ou seja, atribuindo valor aos seres - no ambiente escolar os educadores enfrentam essa problemtica, pois na maioria das vezes entendem a avaliao apenas como uma tcnica em que os educandos devem reproduzir o que foi estudado em sala de aula, e no como uma forma de expressarem o que realmente conseguiram aprender. H muitos desafios ao se tratar desta temtica, j que esta polmica. Existem divergncias de opinies a seu respeito entre os educadores, e no possvel se definir um modelo, um parmetro nico ou somente uma maneira de avaliar o aprendizado dos educandos. Apresenta-se na 1 seo deste artigo, uma pesquisa bibliogrfica sobre avaliao, por meio da qual pode-se evidenciar que existem trs tipos principais de avaliao, so eles: Avaliao Diagnstica, Avaliao Somativa e Avaliao Formativa. Em continuidade, fez-se uma reviso bibliogrfica sobre avaliao em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), com o objetivo de responder questo problematizadora deste estudo: Quais as possibilidades de uso da ferramenta Tarefa do Moodle para avaliar as aprendizagens dos educandos? Nesta mesma seo apresenta-se, em dois momentos, o resultado do levantamento de dados das disciplinas do curso de Licenciatura em Matemtica, oferecidas pelo Departamento

de Cincias Exatas (DEX), que estavam cadastradas e utilizavam o Moodle do Projeto Aprender da UFLA. No primeiro momento, apresenta-se um grfico demonstrando que a ferramenta Tarefa foi a mais utilizada pelos docentes no 2 semestre de 2009. Num segundo momento, apresenta-se uma tabela com as respostas da segunda questo do questionrio que foi enviado aos docentes no 1 semestre de 2011, onde verificou-se que a ferramenta Tarefa continuou sendo a mais utilizada neste perodo. Estes resultados dos dois levantamentos de dados justificam o interesse em se estudar a ferramenta Tarefa, no intuito de conhec-la, descobrir e apresentar suas possibilidades para avaliao da aprendizagem dos educandos. Na 2 seo do presente artigo, descreve-se detalhadamente a metodologia empregada. Foi utilizada a Pesquisa Qualitativa como suporte metodolgico e, dentre os tipos de Pesquisa Qualitativa existentes, escolheu-se a Pesquisa Bibliogrfica, descrita por ANDRADE (2001). Num ltimo momento apresentam-se algumas consideraes finais a respeito do presente trabalho, deixando claro que este estudo no tem a inteno de concluir as discusses sobre a avaliao e nem de estabelecer uma nica maneira de se avaliar o aprendizado dos educandos no ambiente presencial e no AVA, mas procura-se trazer uma contribuio para a formao dos educadores, mostrando-lhes as possibilidades de uso da ferramenta Tarefa para o processo de avaliao da aprendizagem de seus educandos.

2. Referencial terico
2.1. Tipos de Avaliao da Aprendizagem Com base nos estudos dos autores Sartori e Roesler (2005), Neves (2008), Oliveira (2005), Curi (2002), Palloff e Pratt (2002), pode-se perceber que existem diferentes tipos de Avaliao da Aprendizagem, dentre eles, sero estudados na presente pesquisa trs tipos principais, que so: Avaliao Diagnstica, Avaliao Somativa ou Tradicional e Avaliao Formativa, tambm conhecida como Avaliao Processual. Segundo Oliveira (2005), a Avaliao Diagnstica visa determinar o conhecimento que o educando j adquiriu anteriormente, ou seja, os conhecimentos prvios e j apreendidos que ele traz consigo, e o que ainda no possui, para a partir desse primeiro momento iniciar o processo de ensino-aprendizagem, elaborando um bom planejamento. Esse tipo de avaliao tambm pode ser utilizada com o objetivo de detectar habilidades e pr-requisitos. muito importante que o educador se utilize da Avaliao Diagnstica para conhecer melhor seus educandos e saber que contedos dominam, quais erros so mais frequentemente cometidos, quais contedos no tm conhecimento, e a partir desse diagnstico planejar melhor as aulas de forma a sanar as dificuldades dos educandos, proporcionar a construo do conhecimento, garantindo assim, uma maior aprendizagem. Conforme Curi (2002, p. 106), a avaliao diagnstica possibilita tambm sondar as concepes e habilidades dos estudantes e faz-los conscientes de suas limitaes e possibilidades. Ela afirma que o educador pode realizar um diagnstico de seus educandos com o objetivo de conhecer seus pontos de vista e suas aptides sobre vrios assuntos, e

tambm, torn-los conscientes disto, de modo a derrubar barreiras existentes no processo de ensino-aprendizagem. Um segundo tipo de avaliao da aprendizagem considerado muito importante a Avaliao Somativa. A seguir, so apresentadas as concepes dos autores Oliveira (2005) e Sartori e Roesler (2005) sobre a Avaliao Somativa. Oliveira (2005) define a Avaliao Somativa como um tipo de avaliao que tem por objetivo; medir o que ou o quanto o educando aprendeu durante um perodo de tempo, atravs de uma prova onde ser classificado pela sua nota. Esse tipo de avaliao extremamente tradicional tem sido utilizado nas escolas h muito tempo e permanece at os dias atuais, apesar de ter sofrido algumas mudanas. At algum tempo atrs, os educandos eram ensinados a reproduzir na prova os exerccios que viam em sala de aula, geralmente muito semelhantes e que no estimulavam o seu raciocnio, a sua reflexo, mas sim a memorizao de regras. Atualmente, a Avaliao Somativa ainda supera os outros tipos de avaliao, mas sofreu mudanas; no mais valorizada a memorizao e a reproduo e sim a capacidade de pensar, criar e construir seu prprio conhecimento. Oliveira (2005) faz uma comparao entre a Avaliao Diagnstica e a Avaliao Somativa afirmando, no seguinte trecho, que
Enquanto a avaliao diagnstica no atribui nota ou grau de classificao, a avaliao somativa sempre o faz e nem poderia ser diferente, pois sua finalidade bsica aferir o domnio alcanado sobre determinado assunto ao final de um perodo qualquer (final de um curso, de um mdulo, de um ms/bimestre/semestre, etc.). Aps a aplicao de um instrumento somativo, ento, possvel conferir uma qualificao, geralmente certificadora da qualidade de aprendizagem adquirida pelo estudante (OLIVEIRA, 2005, p.8).

E um terceiro tipo de avaliao da aprendizagem estudado e que contribui para que o processo de avaliao seja mais abrangente a Avaliao Formativa, tambm conhecida como Avaliao Processual. Sartori e Roesler (2005) apresentam sua concepo de Avaliao Formativa ou Processual mostrando que a mesma ocorre durante o processo de ensino e aprendizagem, permitindo ao educador identificar falhas nesse processo a qualquer momento e reorganiz-lo de modo a sanar tais falhas. Afirmam que a Avaliao Formativa s possvel quando ocorre a participao dos educandos e a observao e interveno do educador. Segundo Oliveira (2005), fazendo uso da Avaliao Formativa, o educador pode avaliar o educando durante o curso, analisando suas conquistas e tambm suas dificuldades diariamente em sala de aula, verificando seu desenvolvimento e os resultados obtidos durante um curto espao de tempo. Estes resultados so chamados de provisrios e servem para orientar os educadores quanto ao planejamento inicial, onde podem detectar falhas, fazer correes e mudanas, reformulando assim, o planejamento sempre que for necessrio para garantir um melhor aprendizado ao educando. Esse tipo de avaliao coloca todos os participantes envolvidos no processo de ensinoaprendizagem frente as suas conquistas, fazendo com que eles mesmos possam verificar se

esto conseguindo alcanar suas metas e seus objetivos, identificar onde erraram e precisam aperfeioar, em qu precisam se dedicar mais e analisar tambm quais so suas prioridades. Palloff e Pratt (2002) concordam com Oliveira (2005) quando afirmam que,
(...) a avaliao formativa um processo contnuo que pode ocorrer a qualquer momento do curso, trazendo tona lacunas na matria do curso ou na capacidade que o aluno tem de entend-la. A avaliao formativa possibilita aos professores uma possibilidade de mudar o rumo do curso, se ele no estiver correndo de acordo com o programado (PALLOFF; PRATT, 2002, p.175).

Encerram-se as definies dos diferentes tipos de avaliao com um paralelo apresentado por Villas Boas (2004) entre a Avaliao Formativa e a Avaliao Somativa ou Tradicional, em que afirma que a Avaliao Formativa tem por objetivo promover o aprendizado do educando, avaliando seu desenvolvimento diariamente em sala de aula, e o conduzindo de modo construir seu prprio conhecimento. A Avaliao Formativa tambm gera uma aprendizagem ao educador, pois conduzindo as aulas e a avaliao, deve estar sempre se atualizando e aperfeioando seu conhecimento para garantir uma maior aprendizagem aos educandos. J na Avaliao Tradicional, a prova, principal instrumento utilizado, no est aliada aprendizagem do educando, mas apenas uma comprovao do que o educando consegue memorizar. Ressalta-se que, os trs tipos de avaliao estudados, devem ser utilizados em conjunto durante todo o processo de ensino-aprendizagem para garantir aos educandos um melhor aprendizado e, no final deste processo, compor suas notas. Em continuidade aos estudos sobre avaliao, e percebendo o contexto na Universidade de insero dos AVA nos cursos presenciais, foi possvel vivenciar um maior contato com o AVA como aluna do curso de Licenciatura em Matemtica e como bolsista de Iniciao de Cientfica em 2009, ano de incio desta pesquisa, e posteriormente em 2010, como monitora da disciplina de Psicologia da Educao 1. Assim, procurou-se estender esta pesquisa aos AVA, de modo a conhecer como a Avaliao da Aprendizagem pode ser empregada em ambientes virtuais. 2.2 Avaliao em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) Conforme Oliveira (2005), para avaliar em ambientes presenciais e virtuais de aprendizagem preciso conhecer os sujeitos que sero avaliados, ou seja, saber de suas capacidades intelectuais e fsicas, e se esto aptos a fazer as atividades propostas. Segundo Oliveira (2005) necessrio considerar os objetivos da disciplina, que tipo de profissionais se quer formar e que conhecimentos devem apreender para se tornar esses profissionais. Deve-se levar em conta o contexto, por exemplo; se esses sujeitos tm acesso s tecnologias ou, se no o tm, o que pode ser feito para facilitar seu trabalho no AVA, e principalmente, saber quais so suas expectativas em relao ao curso e se esto sendo alcanadas. Alm de conhecer as capacidades dos educandos e os objetivos de cada um com relao disciplina, os educadores tambm devem dividir com os educandos a tarefa de

avaliar, realizando a avaliao, em alguns momentos, em conjunto com eles. Essa ideia defendida por Palloff e Pratt (2002). Conforme Palloff e Pratt (2002), no AVA no deve ser somente o educador quem avalia, mas tambm os prprios educandos devem avaliar a si mesmos e aos seus colegas quanto ao desempenho no curso, alm de comentar os trabalhos uns dos outros. Se autoavaliando, os educandos podero adquirir um melhor desempenho e uma aprendizagem significativa, que se d por meio da colaborao e da transformao. Sartori e Roesler (2005) valorizam a participao dos educandos no AVA no somente na realizao das atividades propostas, mas tambm na frequncia de acesso, na qualidade das intervenes e na colaborao para a construo do conhecimento, como pode-se observar no trecho a seguir.
A avaliao on-line est diretamente ligada participao em fruns, bate-papos, listas de discusso e demais atividades que remetem s produes e publicaes em um AVA. Esse tipo de avaliao leva em considerao, alm de execuo da tarefa solicitada, o nmero e a qualidade de intervenes, o grau de contribuio dos estudantes e sua capacidade de gerar novas discusses, ou seja, a co-autoria no conhecimento produzido (SARTORI; ROESLER, 2005, p. 98 e 99).

Segundo Palloff e Pratt (2002), a avaliao formativa on-line pode ser utilizada pelos educadores para verificar se os educandos esto compreendendo e refletindo sobre o contedo estudado. Para tanto, os educadores devem analisar os dilogos on-line entre os educandos, buscando comentrios espontneos que demonstrem uma aprendizagem do contedo. Alm disso, os educadores podem analisar a quantidade de mensagens avaliando assim, a participao e tambm verificando o desenvolvimento dos alunos nos exerccios e nas tarefas. Dentre os vrios tipos de AVA existentes escolheu-se como objeto desta pesquisa o Moodle, por ser o AVA utilizado pela Universidade como apoio ao ensino presencial. Contudo, os diversos AVA existentes so semelhantes e as possibilidades apresentadas para o Moodle tambm podem ser evidenciadas em outros AVA. O Moodle essencial para o desenvolvimento desta pesquisa, pois foi por intermdio do contato com ele que surgiu o interesse em conhecer o processo de avaliao em AVA. Nele, esto disponibilizadas diferentes ferramentas que o professor pode utilizar para propor uma atividade aos seus alunos, tais como: Frum, Lio, Questionrio, Tarefa, entre outras. Assim, ao se propor uma atividade, o educador deve escolher uma dessas ferramentas para serem utilizadas de acordo com o objetivo pr-estabelecido. Segundo Alves (2009), necessrio que o educador conhea bem cada uma das ferramentas, pois desta forma passa a utiliz-las da melhor forma possvel, explorando todo o seu potencial.
Para utilizar de forma adequada e produtiva essas interfaces, fundamental que o professor interaja bastante com o ambiente, construindo significado para cada uma delas, estabelecendo sempre relao com a sua disciplina e com os conceitos que os alunos precisam construir (ALVES, 2009, p. 190).

Foi com a finalidade de conhecer as ferramentas para utiliz-las da melhor maneira possvel, que se decidiu aprofundar o estudo da ferramenta Tarefa, fazendo uma descrio da mesma, mostrando sua funcionalidade e apresentando suas possibilidades para avaliao. Escolheu-se especificamente a ferramenta Tarefa para a realizao deste estudo aprofundado por ter sido ela a mais utilizada no Moodle, no segundo semestre de 2009, pelos professores dos DEX que ministravam disciplinas para o curso de Licenciatura em Matemtica. Perodo este, em que se iniciou a pesquisa em carter de Iniciao Cientfica, conforme dados que foram levantados e apresentados nos itens 2.3 e 2.4, a seguir. 2.3 Resultado da pesquisa em Outubro de 2009 Como resultado do primeiro levantamento de dados realizado, apresenta-se o Grfico 1, onde pode-se observar a frequncia de uso das ferramentas Frum, Lio, Questionrio, Envio de Arquivo nico, Glossrio e Chat. Essas so apenas algumas das ferramentas disponveis no AVA, mas existem outras que no aparecem no grfico, porque no foram utilizadas em nenhum momento durante o levantamento de dados.

Grfico 1 Ferramentas do AVA do Portal Aprender da UFLA x Frequncia de uso (%) Figura 1 Grfico do levantamento de dados realizado em outubro de 2009

Pode-se constatar que o Envio de arquivo nico, uma das quatro modalidades da ferramenta Tarefa, foi a mais utilizada pelos educadores e educadoras, no perodo do incio do segundo semestre de 2009 at dia 23 de outubro de 2009. 2.4 Resultado da pesquisa realizada em abril de 2011 Neste momento da pesquisa, aps levantamento de dados no AVA do Projeto Aprender, elaborou-se um questionrio semi-estruturado com quatro perguntas para ser enviado aos educadores. Estas quatro perguntas tinham como objetivo principal verificar se a ferramenta Tarefa continuava sendo a mais utilizada no primeiro semestre de 2011. Na segunda pergunta do questionrio procurou-se saber qual foi a ferramenta mais utilizadas pelos docentes no 1 semestre de 2011, e a partir de suas respostas (Quadro 2) podese confirmar que a ferramenta Tarefa foi a mais utilizada, assim como no 2 semestre de 2009,

s que agora, disputa espao com o Frum que foi utilizado a mesma quantidade de vezes. Quadro 1 Respostas da pergunta 2 do questionrio semi-estruturado Pergunta 2 A: (X) Frum (X) Outras. Especificar: Enviar arquivos e links B: (X) Frum (X) Tarefa (X) Outras. Especificar: Postar arquivos principalmente: textos; vdeo animao; autoview

de

vrios

tipos,

C: (X) Outras. Especificar: Eu tenho apenas postado listas de exerccios e material com contedo da disciplina, pois estou comeando a aprender a usar o ambiente virtual. D: (X) Frum (X) Tarefa E: (X) Frum F: (x) Tarefa (x) Lio
Figura 2 Quadro com respostas da pergunta 2 do questionrio semi-estruturado

Pode-se verificar esse resultado observando o Quadro 1, onde a Tarefa foi utilizada pelo docente A, quando este utiliza o Envio de Arquivos que uma das modalidades da ferramenta Tarefa, pelo docente B, D e F, sendo empregada quatro vezes e o Frum foi utilizado pelo docente A, B, D e E, tambm empregado quatro vezes. Com base nos resultados dos dois levantamentos de dados realizados, em que verificou-se que a ferramenta Tarefa foi a mais utilizada, aprofunda-se nesta pesquisa o estudo da ferramenta Tarefa, observando sua funcionalidade e apresentando algumas de suas possibilidades de uso para Avaliao da Aprendizagem, no tpico a seguir. 2.5 Possibilidades de uso da ferramenta Tarefa para avaliao no AVA Com base nos referenciais tericos elaborados por Alves (2009) e por Andrade e Ramos (2008), estuda-se neste tpico uma ferramenta especfica; a Tarefa, com o objetivo de descrev-la e apresentar suas possibilidades para Avaliao da Aprendizagem. Segundo a ferramenta de ajuda do prprio Moodle, uma Tarefa utilizada para o enunciado ou para a descrio de uma atividade a ser desenvolvida pelos educandos que efetivamente esto matriculados na disciplina. A Tarefa pode ser enviada em formato digital ao servidor no qual a disciplina est inserida no AVA. Nesta pesquisa, todas as disciplinas que foram estudadas esto cadastradas no Projeto Aprender e organizadas por departamentos.

A ferramenta apresenta possibilidades de envio de atividades das mais diversas. Entre elas: redaes, projetos, relatrios, imagens, figuras, grficos e expresses numricas. O uso desta ferramenta permite a incluso de atividades como as descritas no pargrafo acima, a serem realizadas offline, na sala de aula ou em outros espaos onde os educandos do continuidade aos estudos propostos e, h tambm, a possibilidade de publicar o resultado da avaliao de acordo com o estabelecido pelo educador no seu processo de avaliao. So apresentadas abaixo as quatro modalidades da ferramenta Tarefa que esto disponveis no Moodle, utilizado na Universidade, para abrigar as disciplinas dos cursos presenciais que esto cadastradas no Projeto Aprender, so elas: 1. Modalidade avanada de carregamento de arquivos. 2. Texto online. 3. Envio de arquivo nico. 4. Atividade offline. A seguir descreve-se de forma pormenorizada as possibilidades para Avaliao da Aprendizagem de cada uma das modalidades da ferramenta Tarefa. Modalidade avanada de carregamento de arquivos: Nesta tarefa permitido que o aluno anexe mais de um arquivo como retorno solicitao do professor (NAP, 2011, p.6). A Figura 3, demonstra as possibilidades da Modalidade avanada, dentro do Moodle do Projeto Aprender.

Figura 3 Apresentao da Modalidade avanada de carregamento de arquivos Fonte Site http://aprender.ufla.br/ava acessado em 24/05/2011

O educador tem a possibilidade de grifar partes do arquivo ou corrigi-lo, e reenvi-lo ao educando mostrando a ele quais foram seus acertos, erros, e o que no conseguiu compreender direito, dando-lhe a possibilidade de aprender, visualizando as orientaes e

sinalizaes elaboradas pelo educador. Assim, o trabalho do professor fica organizado em um nico espao virtual. Nesta modalidade, o educador pode lanar mo da estratgia de uso dos trs tipos de avaliao: Diagnstica, Somativa e Formativa, de acordo com Sartori e Roesler (2005), Pallof e Pratt (2002), entre outros, citados no referencial terico desta pesquisa. Entende-se que h possibilidade de organizao dos educandos em grupos aps o uso de uma Avaliao Diagnstica, onde o educador pode ter condies de conhecer quais as competncias j consolidadas em seus educandos. Esta pode ser uma alternativa vivel nesta modalidade, pois a permisso de retorno da Tarefa em tempo hbil promove e intensifica a troca de informaes. Texto online: Neste tipo de tarefa, abre-se uma tela em que o aluno redigir dentro do Moodle um texto seguindo as orientaes do professor sem a necessidade de anexar qualquer arquivo (NAP, 2011, p.6). Na Figura 4, apresenta-se as possibilidades da modalidade Texto online, do AVA do Projeto Aprender da UFLA.

Figura 4 Apresentao da modalidade Texto online Fonte Site http://aprender.ufla.br/ava acessado em 24/05/2011

Nesta modalidade, possvel que o educador informe se ser permitido mais de um envio de texto por Tarefa, se deseja ser avisado por intermdio do seu e-mail institucional, e se ser permitido a insero de comentrios na frase. Todas essas funes e possibilidades de uso da Tarefa sero definidas pela funo de administrador do AVA. O educador precisa conhecer essas permisses para que organize as suas atividades, de modo que elas tenham um carter avaliativo ou no, em que poder fazer uso dos trs tipos de avaliao estudados. A avaliao Processual pode ser favorecida medida em que o educador conhea as possibilidades das modalidades de Tarefas, j que no Moodle existe uma ferramenta chamada relatrios, onde permitido o acompanhamento do educando por intermdio de relatrios que

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podem ser emitidos a cada vez que o educador considerar necessrio. A modalidade Texto online tambm pode ser utilizada desta forma. Tambm possvel a utilizao do Moodle como um editor de texto, permitindo ao educando importar de outros sites materiais e guias pesquisados na Internet, sob a orientao do educador, como por exemplo: expresses numricas, frmulas matemticas e grficos que podero enriquecer as atividades desenvolvidas em sala de aula. O Moodle, por ser um software livre, compatvel com vrios outros programas disponibilizados on-line e ainda permite maior segurana, visto que a troca de vrus bastante minimizada dentro de softwares livres. Assim, bastante indicado para ser utilizado como um editor de texto e para importar arquivos de outros sites. Envio de arquivo nico: Aqui permitido que o aluno anexe somente um arquivo conforme orientao do professor (NAP, 2011, p.7). Na Figura 5, apresentam-se as possibilidades da modalidade Envio de arquivo nico, dentro do AVA do Projeto Aprender da UFLA.

Figura 5 Apresentao da modalidade de Envio de arquivo nico Fonte Site http://aprender.ufla.br/ava acessado em 24/05/2011

As permisses dentro dessa modalidade de Tarefa so um pouco mais restritivas do que as que foram descritas anteriormente. Dentro do processo de avaliao possvel que este tipo de atividade seja mais adequado Avaliao Somativa, momento este, em que o educador aps ter desenvolvido outras atividades presenciais e virtuais, estabelece uma avaliao que possa ser encaminhada como sntese de um processo. Nesta modalidade, o educador pode fazer uso do somatrio de notas ou conceitos, pois existe um recurso denominado Escala: avaliao de Tarefas, que permite o somatrio total de notas das Tarefas anteriores. Atividade offline: Neste tipo de tarefa, o professor divulga o enunciado da a tividade e as

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orientaes de forma que o aluno realizar a atividade fora do ambiente virtual (NAP, 2011, p.7). Na Figura 6, apresentam-se as possibilidades da modalidade Atividade offline, do Moodle do Projeto Aprender da UFLA.

Figura 6 Apresentao da modalidade Atividade offline Fonte Site http://aprender.ufla.br/ava acessado em 24/05/2011

Este tipo de Tarefa tem por finalidade principal promover uma maior compreenso por intermdio das informaes descritas no AVA, que podem ser acessadas em qualquer lugar atravs Internet, pelos participantes das disciplinas. Todas as informaes para elaborao de trabalhos podero estar descritas de forma tal que os educandos, ao desenvolverem o que foi solicitado, possam a cada dvida recorrer s orientaes estabelecidas pelo educador. Nas quatro modalidades a configurao de mdulos comuns permite que o educador estabelea grupos separados, onde somente os membros do grupo podem visualizar e inserir trabalhos, ou grupos visveis, onde todos os alunos podem visualizar as Tarefas uns dos outros. Alm disto, em outro momento, existe a possibilidade de mostrar ou ocultar a visibilidade desta atividade. Essas so algumas das possibilidades da ferramenta Tarefa para Avaliao da Aprendizagem. Estas foram apresentadas no intuito de trazer uma contribuio aos educadores, para que possam efetivar o processo de avaliao no AVA. Na seo a seguir, apresenta-se a metodologia de pesquisa utilizada como suporte metodolgico para a realizao desta pesquisa.

3. METODOLOGIA
Para o desenvolvimento do presente trabalho escolheu-se utilizar a pesquisa qualitativa como suporte metodolgico. Dentre os tipos de pesquisa qualitativa optou-se pela pesquisa bibliogrfica sobre avaliao da aprendizagem em ambientes presenciais, e posteriormente, a pesquisa se estendeu ambientes virtuais de aprendizagem. Conforme Andrade (2001),
(...) toda atividade acadmica pressupe uma pesquisa bibliogrfica inicial. A

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preparao de trabalhos escritos (artigos, resenhas, monografias etc.) ou orais (seminrios, debates, comunicaes etc.) fundamenta-se em dados colhidos por meio de pesquisa bibliogrfica (ANDRADE, 2001, p. 51).

Segundo Andrade (2001), a pesquisa bibliogrfica est presente em toda atividade acadmica e inicia-se pela escolha de um tema, delimitado por um assunto que dever ser abordado em profundidade, passa por um levantamento bibliogrfico que deve ser realizado em fontes diversas, por uma seleo e anlise cuidadosa desse material, pela elaborao de um planejamento de trabalho e termina com o cumprimento desse planejamento. O grande tema desta pesquisa foi Avaliao e, para aprofundar o conhecimento sobre este tema, realizou-se um levantamento bibliogrfico sobre a Avaliao da Aprendizagem tanto em ambientes presenciais como em AVA. Teve-se por objetivo nesta pesquisa apresentar aos educadores algumas das possibilidades da ferramenta Tarefa para Avaliao da aprendizagem dos educandos no curso de Licenciatura em Matemtica da UFLA. A questo problematizadora deste estudo foi: Quais as possibilidades de uso da ferramenta Tarefa do Moodle para Avaliao da Aprendizagem? No intuito de responder a esta questo, realizou-se a pesquisa bibliogrfica descrita anteriormente e foram consultados os autores Oliveira (2005), Curi (2002), Sartori e Roesler (2005), Palloff e Pratt (2002), Alves (2009), entre outros. Inicialmente, fez-se um levantamento de dados para verificar quais disciplinas do curso de Licenciatura em Matemtica estavam cadastradas no Moodle, e quais destas disciplinas utilizaram o ambiente virtual, no perodo do incio do segundo semestre de 2009 at dia 23 de outubro de 2009. Este levantamento foi feito por intermdio de uma pesquisa inloco, na sala de suporte do Projeto Aprender, no Centro de Educao a Distncia (CEAD), com o acompanhamento de um monitor experiente que, com autorizao do coordenador, disponibilizou o acesso aos dados. Foram analisadas as disciplinas ministradas pelos docentes do DEX da UFLA, sendo este o objeto desta pesquisa. Esses dados foram apurados em 23 de outubro de 2009 e foram utilizados para compor a pesquisa que, em fase inicial, tratava-se de um projeto de Iniciao Cientfica (PIVIC) apresentado em forma de Pster em 2010. A partir desse levantamento de dados realizado e de sua anlise, foi possvel construir um grfico, - apresentado na Figura 1 no tpico 2.3 deste trabalho - que possibilitou visualizar algumas ferramentas que os educadores e educadoras dispunham para utilizar em suas atividades no ambiente virtual e qual foi a mais utilizada por eles. Com base no resultado do levantamento de dados feito em outubro de 2009, realizouse um estudo mais detalhado da interface Tarefa, porque verificou-se que foi a ferramenta mais empregada pelos educadores e educadoras. Este estudo teve por objetivo descobrir e apresentar as possibilidades de uso deste recurso para avaliao no Moodle, conhecendo melhor as estratgias de trabalho que oferecem aos educadores possibilidades para desenvolver a avaliao com suas trs funes: Avaliao Diagnstica, Avaliao Somativa e Avaliao Formativa, pois, a partir do momento em que o educador tem conhecimento das possibilidades de uso da ferramenta e sabe manuse-la bem, amplia sua viso sobre a mesma e passa a no mais utiliz-la de forma isolada, mas sim como parte do processo de ensino e

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aprendizagem. Realizou-se um novo levantamento de dados no primeiro semestre de 2011, das disciplinas ofertadas pelo DEX que fazem parte do currculo do curso de Licenciatura em Matemtica revisado em 2009, e que estavam cadastradas e utilizavam o Moodle at o dia 08 de abril de 2011, dia este em que foram coletados os dados. Como se teve acesso apenas aos nomes das disciplinas e dos docentes que as ministravam, no foi possvel identificar quais dessas disciplinas utilizavam realmente o Moodle e qual era a ferramenta mais utilizada pelos docentes. Assim, elaborou-se um questionrio semi-estruturado com uma breve apresentao da pesquisa no topo da pgina e quatro questes; sendo trs abertas e uma fechada. As questes foram elaboradas com a finalidade de verificar se a ferramenta Tarefa continuava sendo a mais utilizada pelos docentes. O questionrio teve como pblico-alvo os docentes das disciplinas do curso de Licenciatura em Matemtica ofertadas pelo DEX, que estavam cadastradas no Moodle. Ele foi enviado ao endereo eletrnico de dez docentes, no dia 08 de abril de 2011, e tiveram at o dia 25 de abril de 2011 para responderem ao questionrio. Os resultados desta parte da pesquisa foram apresentados na Figura 2. A reviso bibliogrfica foi realizada durante todo o trabalho visando ampliar o conhecimento sobre o processo avaliativo em ambientes presenciais, semi-presenciais e virtuais de aprendizagem. Primeiramente, selecionou-se uma bibliografia sobre avaliao, por intermdio da qual se pode tomar conhecimento de trs tipos de avaliao considerados os principais. So eles: Avaliao Diagnstica, Avaliao Somativa e Avaliao Formativa. Despertou-se ento um grande interesse em aprofundar o estudo sobre cada um desses trs tipos de avaliao. Assim, buscou-se estudar novas bibliografias que tratavam especificamente do assunto. Paralelamente, procurou-se conhecer o AVA - Plataforma Moodle - como um todo, e em especial as possibilidades da ferramenta Tarefa.

4. CONSIDERAES FINAIS
A realizao desta pesquisa proporcionou um aprofundamento de conhecimentos sobre os diferentes aspectos da avaliao e de sua prtica e, tambm, proporcionou a ampliao do conhecimento sobre o Moodle do Projeto Aprender, sobre a ferramenta Tarefa e suas possibilidades de uso. Verificou-se, de acordo com Alves (2009), que o educador deve conhecer bem as ferramentas que deseja utilizar, para que possa empreg-las da melhor maneira possvel, explorando toda sua potencialidade. Foi com este intuito que procurou-se conhecer melhor a ferramenta Tarefa e apresentar, nesta pesquisa, algumas de suas possibilidades para avaliao. Assim, por intermdio do estudo dos referenciais tericos sobre AVA e do estudo aprofundado sobre o Moodle do Projeto Aprender, pode-se responder questo norteadora desta pesquisa: Quais as possibilidades de uso da ferramenta Tarefa do Moodle para Avaliao da Aprendizagem? Esta pesquisa teve seu objetivo cumprido ao se estudar o processo de Avaliao da Aprendizagem, tanto em ambientes presenciais como em AVA, e ao apresentar algumas das possibilidades de uso da ferramenta Tarefa para Avaliao da Aprendizagem, de forma a contribuir com os educadores para que possam conhecer melhor este ambiente e suas

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funcionalidades, e assim, efetivar o processo de avaliao dentro dele. Este estudo no tem a inteno de concluir as discusses sobre o processo de avaliao, e nem de estabelecer um nico parmetro para se avaliar a aprendizagem dos educandos no ambiente presencial e no AVA, mas procura-se trazer uma contribuio para a formao dos educadores, apresentando-lhes as possibilidades de uso da ferramenta Tarefa para que possam efetivar o processo de Avaliao da Aprendizagem em AVA.

REFERNCIAS
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