ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

TITULO DO TRABALHO O USO DA EDUCAO A DISTNCIA PARA O ENSINO DE LIBRAS NOS CURSOS DE LICENCIATURA
Luiz Manoel Figueiredo1, Mariana Cunha 2
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Universidade Federal Fluminense/Instituto de Matemtica, luizmanoelf@gmail.com

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Universidade Federal Fluminense/Instituto de Letras, mcunha@id.uff.br

Resumo O presente artigo tem como objetivo apresentar uma experincia de oferta durante o primeiro semestre de 2011 de um curso de Libras, na modalidade a distncia, para estudantes de cursos de Licenciatura da Universidade Federal Fluminense Palavras-chave: Ensino a !istncia, L"#$%&, Libras nos cursos de Licenciatura Abstract '(is article aims to present a case stud) of a distance learning course of L"#$%&, t(e #ra*ilian &ign Language, for students of Licenciatura+s degrees of t(e Fluminense Federal Universit) Keywords: Distance Learning, Brazilian Sign Language.

1. Incio da oferta do curso de Libras na UFF

Em 24 de abril de 2002, a lei 10.436, regulamentada pelo Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005, reconhecia e oficializava a LIBRAS como lngua oficial da comunidade surda brasileira, sendo, a partir desse momento, obrigatrio o seu ensino nas instituies federais:
,%rt 1- %s institui./es federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, 0s pessoas surdas acesso 0 comunica.1o, 0 informa.1o e 0 educa.1o nos processos seletivos, nas atividades e nos conte2dos curriculares desenvolvidos em todos os n3veis, etapas e modalidades de educa.1o, desde a educa.1o infantil at4 a superi 5 or6

Visando o exerccio da lei, a UFF iniciou um processo seletivo para professores surdos com o objetivo de garantir no s a excelncia do ensino como tambm a aproximao entre alunos surdos e ouvintes. A Universidade Federal Fluminense contratou em agosto de 2009 a primeira professora surda, Luciane Rangel, que iniciou um curso de LIBRAS para alunos e servidores da UFF. O objetivo principal era capacitar os servidores e estudantes para garantir uma melhor recepo aos alunos surdos. Em junho de 2010, o NAIS (Ncleo de Acessibilidade e Incluso da UFF) promoveu o 1

primeiro encontro de surdos interessados no vestibular da UFF, dirigido pela professora de LIBRAS Luciana Ruiz, Psicloga e Coordenadora do Projeto de Acesso dos Surdos ao Vestibular da UFF, com o apoio da Pedagoga e Professora de LIBRAS, Luciane Rangel. Nesse encontro, os interessados puderam conhecer um pouco mais a Universidade, o NAIS, os campi, o vestibular, a importncia do teste vocacional e do intrprete de LIBRAS. Em outubro de 2010, a UFF abriu novo concurso para professor substituto de LIBRAS. A ideia principal era atender a todos os alunos de licenciatura. Uma realidade ainda um pouco distante. Apesar de todo esforo para suprir as necessidades dos alunos surdos, inclusive com a abertura de novo concurso em 2010 para contratao de mais professores substitutos, o curso de LIBRAS oferecido presencialmente est muito longe de atender a demanda real representada pelos cursos de licenciatura da Universidade. Alm da questo legal, a oferta pela UFF de uma disciplina obrigatria de LIBRAS nos currculos de licenciatura objetiva trazer um ensino de qualidade e que represente realmente a cultura surda. Quando se fala em ensino de lngua de sinais, no se est trabalhando somente com outra lngua, mas tambm com outra cultura. Neste sentido, importante que o professor de LIBRAS seja surdo, para que possa dividir com os alunos os aspectos tpicos da cultura surda, conhecer as suas dificuldades e principalmente quebrar os preconceitos. No entanto, os professores surdos enfrentam uma grande dificuldade em se encaixar nos padres acadmicos exigidos para contratao nas universidades. 1.1. A dificuldade de contratao de docentes de Libras A Universidade Federal Fluminense, em cumprimento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, abriu concurso para professores efetivos com doutorado. Essa exigncia acadmica, mesmo correta, gera uma grande uma dificuldade para a questo de uma educao inclusiva no contexto de LIBRAS. H que se perguntar se h uma poltica que propicie as mesmas oportunidades para alunos surdos e ouvintes em programas de ps-graduao Strictu Sensu das Universidades brasileiras. A luta do surdo pelo direito de formao no comea no mestrado. A prpria graduao se constitui uma problemtica. Somente em outubro de 2006, o Ministrio da Educao, a Secretaria de Educao a Distncia e mais 9 instituies federais de ensino inauguram a primeira graduao de Letras com habilitao em LIBRAS. No entanto, o nmero de vagas ainda muito pequeno para atender demanda de incluso dos surdos brasileiros. O sistema para concursos no pode ser diferente para os surdos. Isso seria encar-los como incapazes. evidente que o surdo pode tanto quanto um ouvinte. Por isso no se questiona que as exigncias acadmicas sejam as mesmas para ambos, mas, para isso, as oportunidades tambm precisam ser as mesmas. As instituies federais precisam se preparar no s para formar futuros professores aptos a acolher todos os alunos, mas tambm para capacitar os j formados para que possam continuar o trabalho.

2. Uso do ensino a distncia

Uma das solues encontradas pela Universidade para expandir o ensino de LIBRAS, foi oferecer a disciplina a distncia. Muitos currculos ainda no possuem a lngua de sinais como disciplina obrigatria e acabam por permitir a formao de professores sem que esses estejam realmente preparados para a realidade em sala de aula. A modalidade a distncia j acontece na UFF desde o segundo semestre de 2000. Com o intuito de coexistir com o ensino presencial, o EaD tem proporcionado aos alunos um aprendizado de qualidade. Em entrevista feita pelo Enfoque UFF, alunos da educao a distancia afirmam ser muito proveitoso o curso, principalmente pela facilidade do acesso ao material e pela disponibilidade dos tutores para sanar as dvidas. Alegam tambm que a partir dessa experincia passaram a ter mais disciplina para estudar. Esses resultados so frutos de um trabalho rduo em prol da educao. Pela ausncia fsica do professor, o curso a distncia estimula o autoestudo em horrio distinto do tradicional. Muitos alunos aprendem a administrar mais o seu tempo aps passar pela experincia do EaD. O contedo abordado nas disciplinas oferecidas a distncia a dos equivalentes presenciais. A maneira de comunicar que diferente. A tecnologia de multimeios oferece ao aluno uma oportunidade de juntar realidades diferentes com muita rapidez. Com o auxlio de textos, audiovisual, imagens, o aluno consegue visualizar diversas abordagens de uma mesma proposta, facilitando a compreenso. O uso de hipertexto tambm muito importante nessa modalidade. Ainda que esse recurso aparea tambm em livros impressos, na internet ele alcana seu estado mximo, conectando inmeras realidades em um nico local. No entanto, todos esses recursos tecnolgicos precisam diretamente da atuao pr-ativa do professortutor. Ele quem ir mediar o curso, ensinar o contedo, tirar as dvidas, trocar informaes e experincias com os alunos. O EaD obedece aos mesmos critrios seguidos pelo ensino presencial. Assim, os quatro pilares bsicos estipulados pela UNESCO para uma educao de qualidade funcionam como o abre-alas do ensino a distncia. So eles: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. A partir dessa viso de ensino, o professor passa a entender o aluno como o agente da prpria educao e se reconhece nesse processo nico como o colaborador na construo do conhecimento.

3. Uso da plataforma Moodle e atividades prticas em vdeo

Para ter um produto final satisfatrio, o ensino a distncia faz uso intenso de um local virtual que oferece os recursos necessrios para um bom desempenho. A UFF adota a plataforma Moodle, com seus diversos recursos para promover a interao entre alunos e tutores. Nessa plataforma, o estudante tem acesso 24 horas ao material do curso, podendo tambm salv-lo no computador ou imprimi-lo. O professor pode usar textos (em qualquer formato), vdeos, chat, quiz, fruns e imagens. Com todos esses recursos, qualquer proposta pode ser bem sucedida. At mesmo a de um curso imagtico como o de LIBRAS. Nem todas as disciplinas utilizam todos os canais oferecidos pelo Moodle. No caso de 3

LIBRAS, usam-se mais o frum, os vdeos, imagens e os textos. O frum costuma ser divididos entre: temtico (espao destinado discusso do contedo da aula vigente), espao para tirar dvidas, notcias (espao destinado s notcias do curso ou da cultura/comunidade surda) e LIBRAS caf (espao no qual os tutores, professores e alunos trocam informaes sobre eventos da cultura/comunidade surda). importante que os tutores/professores explorem todos os recursos que se encaixem na proposta do curso/disciplina. Quanto maior a contextualizao do conhecimento trabalhado, melhor ser o resultado. No producente transformar o curso em uma simples transferncia de informaes, como muitas vezes acontece tambm nos cursos presenciais. preciso utilizar as vrias abordagens possveis atravs dos meios interativos disponibilizados, levando o aluno a um conhecimento mais global e crtico do tema proposto. Tanto no ensino tradicional como no EaD, o que caracteriza um bom aprendizado no o meio de transmisso utilizado no processo, mas a ao pedaggica que est por detrs. Assim como uma boa sala de aula, com e-board, ar-condicionado e cadeiras confortveis, ainda que importantes, no garantem um excelente resultado, uma boa plataforma, com diversos recursos, tambm no a certeza de uma aula frutfera. Para iniciar o curso de LIBRAS, o aluno da UFF precisa dispor de duas ferramentas fundamentais: internet com capacidade para upload/download e um aparelho para gravao de vdeo (webcam, mquina fotogrfica, celular, filmadora etc.). Essas ferramentas so importantes, pois os estudantes faro o download do vdeo gravado pelos tutores (para que o aluno veja como o surdo sinaliza) e tambm tero de enviar as suas atividades, precisando assim fazer o upload. Em 2011/1, foram oferecidas 300 vagas em uma primeira turma do curso de Libras na modalidade a distncia, aps um tempo de preparao de material impresso e em vdeo de quase um ano. importante notar que todos os professores e tutores do curso so surdos e totalmente habilitados para o ensino de Libras. As atividades do cursos so divididas em tericas e prticas, sendo oferecida uma de cada tipo por semana de curso. As atividades realizadas pelos alunos podem ser em formato de vdeo (parte prtica) e tambm de texto (parte terica), como tambm a correo dessas pelo tutor. Quando se tratar de texto, o tutor corrige escrevendo as coordenadas para o aluno, porm quando a linguagem for audiovisual, a correo ser tambm atravs da mdia, visando um maior contato do aluno com a Lngua de Sinais. Portanto, a dinmica de funcionamento do curso apoia-se na gravao e envio pela plataforma, por alunos e tutores, de pequenos vdeos representando as atividades prticas e suas respostas. Para tal, so utilizados filmadoras, webcam, celulares e cmeras fotogrficas digitais comuns.

4. Estrutura da disciplina na Plataforma

Mantendo um paralelo com o curso presencial, o contedo didtico foi dividido em 15 aulas. Adotou-se o formato semanal no Moodle e cada uma destas aulas corresponde a uma semana. O contedo das 15 aulas o seguinte:

Aula 1 - Conhecendo o mundo dos surdos Aula 2 - Gramtica da libras Aula 3 - Cultura e comunidade surda Aula 4 - As comunidades surdas do brasil Aula 5 - Os surdos enquanto minoria lingustica Aula 6 Histria da educao de surdos no brasil Aula 7 Histria da educao de surdos no mundo Aula 8 Gramtica da libras: polissemia e homonmia Aula 9 Gramtica da libras: derivao Aula 10 Dialetos x idioletos Aula 11 Aquisio de lngua de sinais por crianas surdas Aula 12 Os classificadores e os adjetivos descritivos na Libras Aula 13 Os tipos de verbos na libras Aula 14 Identidades surdas Aula 15 Literatura surda Alm das semanas em que so apresentadas aulas com contedos, h uma semana de apresentao e uma semana de encerramento para o curso. Toda semana de curso composta de uma aula em PDF com apresentao do contedo e um vdeo contendo a imagem do que ensinado na aula. O texto rico em ilustraes e fotografias dos gestos ensinados, mas o uso de vdeo essencial no ensino da lngua uma vez que os sinais em LIBRAS so formados a partir da combinao do movimento das mos com um determinado formato, em um determinado lugar, podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um espao em frente ao corpo. O movimento parte indissocivel do sinal. 4.1. Estrutura de cada semana na plataforma. Como dito, cada seo do Moodle corresponde a uma semana do curso e traz uma aula em PDF, contendo o contedo daquela semana e um vdeo que acompanha. A figura a seguir mostra uma das sees no ambiente virtual do curso:

Ilustrao 1: uma das aulas do curso de LIBRAS na plataforma

Como se v na figura, alm do texto em PDF e do vdeo, cada semana de aula traz um frum temtico especfico, onde o professor ou tutor prope temas para discusso relacionados ao contedo da semana, um frum para esclarecimento de dvidas e uma atividade prtica. A atividade prtica tipicamente o envio de um vdeo gravado pelo prprio estudante da atividade proposta. Os tutores respondem individualmente cada atividade por meio de um vdeo. Desta forma, se estabelece um dilogo em LIBRAS entre estudantes e tutores em torno das atividades. 4.2. Sobre a avaliao As atividades na plataforma so pontuadas. Alm delas, h duas provas presenciais. As prprias provas presenciais tambm so prticas, pois durante as avaliaes apresentado um vdeo em que um dos professores comunica em LIBRAS alguma questo, ou item de avaliao, ou ainda frase a ser traduzida relacionada a itens de resposta da prova. Por esta razo, a avaliao presencial deve ser realizada em ambiente que permita a projeo de vdeo e ser acompanhada preferencialmente por pessoa fluente em LIBRAS.

5. Identidade e cultura das pessoas surdas e a escolha de professores e tutores

Todos os professores e tutores envolvidos no curso so surdos. Embora uma expanso futura do curso leve necessidade de uma expanso do nmero de tutores que torne necessrio a contratao de tutores ouvintes, avaliou-se que seria importante, em uma primeira oferta, e para o primeiro grupo de tutores, manter a seleo entre os surdos. 6

Tal escolha se justifica pela necessidade de, muito alm de ensinar os sinais adequados, apresentar ao aluno do curso a cultura do surdo e traz-lo para dentro dela. O reconhecimento de sua cultura essencial para todas as minorias lingusticas, e no poderia ser diferente com a cultura do surdo. Talvez este seja um dos principais efeitos observados pelo curso: o aluno inicia o curso pensando em LIBRAS como apenas um conjunto de sinais, mas ao longo do curso comea a perceber que no se trata somente de uma lngua, mas de uma cultura.
A identidade e a cultura das pessoas surdas so complexas, j que seus membros frequentemente vivem num ambiente bilngue e multicultural. Por um lado, as pessoas surdas fazem parte de um grupo visual, de uma comunidade surda que pode se estender alm da esfera nacional, no nvel mundial. uma comunidade que atravessa fronteiras. Por outro lado, eles fazem parte de uma sociedade nacional, com uma lngua de sinais prpria e com culturas partilhadas com pessoas ouvintes de seu pas. (QUADROS e SUTTON- SPENCE, 2006).

6. Dificuldades encontradas e continuao do projeto

Graas ao trabalho em conjunto, o curso de LIBRAS um grande sucesso. Muitos alunos se interessam pela LIBRAS e passam a frequentar eventos de surdos e ouvintes. Alguns passaram a falar em escolher a cultura surda como futura linha de pesquisa. Como todo curso, o de LIBRAS tambm encontrou algumas dificuldades no incio. Alguns alunos se inscreveram sem saber o que LIBRAS, outros sem as ferramentas fundamentais e muitos sem o comprometimento necessrio. Alguns tutores tambm no se enquadraram na modalidade a distncia, o que acontece com muitos profissionais, independente de serem surdos ou ouvintes. A grande evaso observada, acima do previsto, ainda est sendo analisada. Um dos fatores apontados at o momento a necessidade de Internet com velocidade suficiente para rpido download e upload de filmes. Outro fator, este especfico da primeira oferta, o fato de tratar-se de uma oferta experimental, ainda no regularmente estabelecida na grade de oferta de disciplinas da Universidade. Contudo, o curso caminha com um saldo muito positivo e com o desejo de continuao por parte de todos. Com esse objetivo, no prximo semestre o curso dever atender aproximadamente 800 alunos, implementar o recurso de videoconferncia em tempo real, possibilitar um encontro ao final de cada ms onde os alunos e tutores se conhecero e podero sanar algumas dvidas, como tambm promover uma confraternizao ao final do curso, onde todos podero conversar sobre a experincia de aprendizagem de uma lngua a distncia e, principalmente, aplicar o contedo aprendido conversando em LIBRAS. Iniciou-se tambm a produo de uma segunda disciplina, Libras II, com contedo especfico para cada grande rea do conhecimento. Isto , a Libras I comum, mas a Libras II apresenta contedo com linguagem mais especfica para cada rea. Vemos que o curso pode contribuir tambm para construo da ponte ainda necessria para a integrao da cultura das pessoas surdas e erradicao de preconceitos absurdos. Como coloca Skliar (2003), a surdez, para a maioria dos ouvintes, representa uma perda de 7

comunicao, um prottipo de auto-excluso, solido, silncio. Em vista desta viso preconceituosa, ainda se verifica
[...] a violenta obsesso por faz- los falar; a localizao na oralida- de do eixo ni co e essencial do projeto pedaggico; a tendncia a preparar os surdos jovens e adul-tos como mo-de-obra barata; a formao paramdica e religiosa dos professores; a proibio de utilizar a lngua de sinais e sua perseguio e vigilncia em todos os lugares; [...], a ausncia da lngua de sinais na escolaridade comum, o desmembramento, a dissociao, a separao, a fratura comunitria entre crianas e adultos surdos etc. (SKLIAR, 2003, p.163)

Neste contexto, a maior oferta de vagas possvel com o uso da educao a distncia, junto com a maior flexibilidade de horrios, locais e ritmos de aprendizagem, representa um fator de democratizao de acesso educao e incluso da pessoa surda. O uso da EAD representa, portanto, neste caso, um fator de incluso e cidadania de uma minoria cultural.

Referncias
DECRETO N. 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. (disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm) FELIPE, Tanya Amara, Artigo Escola Inclusiva e os direitos lingsticos dos surdos, publicado na revista da FENEIS (Federao Nacional de educao e Integrao do Surdo), Rio de Janeiro, 2005 GUTIERREZ, F.; PRIETO, D. A Mediao Pedaggica: educao distncia alternativa. Campinas: Papirus. 1994. Pgina do NEAMI http://www.neami.uff.br Pgina do SENSIBILIZA &ttp'(()))*proac*u++*"r(sensi"ili,a( Pgina FENEIS - &ttp'(()))*+eneis*org*"r(page(-aterias1*asp QUADROS, Ronice Mller; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasiliera: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. ________________ e SUTTON-SPENCE. Poesias em lnguas de sinais: traos da identidade surda. In: QUADROS, Ronice Mller de (org.). Estudos Surdos I. Petrpolis RJ: Arara Azul, 2006. SKLIAR, Carlos. Pedagogia (improvvel) da diferena: e se o outro no estivesse a? Rio de Janeiro: DP&A, 2003.