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UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS CENTRO DE CINCIAS DA SADE CURSO DE PSICOLOGIA

A INFLUNCIA DO FUNK NA FORMAO DA IDENTIDADE DOS ADOLESCENTES EM MEIO AOS GRUPOS DE AFINIDADES

JANAINA DA SILVA BESSA

PETRPOLIS 2013

UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS CENTRO DE CINCIAS DA SADE CURSO DE PSICOLOGIA

A INFLUNCIA DO FUNK NA FORMAO DA IDENTIDADE DOS ADOLESCENTES EM MEIO AOS GRUPOS DE AFINIDADES

JANAINA DA SILVA BESSA

Monografia apresentada Faculdade de Psicologia da UCP como requisito parcial para concluso do Curso de Psicologia. Autor do Trabalho: anaina da !il"a #essa Professor $rientador: Prof%. Cristiane Moreira da !il"a

PETRPOLIS

2013

Componentes da produo tcnica e musical junto a Letra.

Considero importante lembrar aqui de "&rias pessoas que foram muito importantes para todo esse tra'eto que percorri at( aqui fosse cumprido. )edico esse trabalho a toda a minha fam*lia. A minha me+ Nilza+ que me a'udou a compreender a import,ncia do sil-ncio para que assim eu pudesse ou"ir melhor o outro. Ao meu pai+ Rubens+ me mostrou por toda a "ida a "alidade de "irtudes como a paci-ncia e a dedica.o ao trabalho. A minha a"/ materna+ Clria+ que em toda sua simplicidade me aconselhou e protegeu como ningu(m+ sal"o citar todo carinho e cuidado dedicado a cada neto de maneira muito especial. A minha a"/ paterna+ Maria do Rosrio (e paterno+ Se&$'(#)* +e e !"#$%+ de onde "eio o dese'o da psicologia. Foi o seu 0segredo1 e !"#$)+ que mesmo por pouco tempo dei5ou o interesse real pela 2gostaria de ser psic/loga3 que me despertou a curiosidade para essa profisso. Ao meu a"4 m6sica que foi disseminado por toda fam*lia. Um homem mara"ilhoso e um grande e5emplo. Ao meu irmo mais "elho Rubens Junior+ que por 78 anos protege e cuida de mim. Apresentou9me m6sica como trabalho e me estimulou em segui9la como pai5o. A minha irm mais no"a+ Maria Vitria+ que por todas as noites me esperou para con"ersar ou receber um bei'o que fosse. :oc- foi parte muito importante nesse caminho. A todos os meus amigos que de forma geral me a'udaram a chegar aonde cheguei+ com seu apoio em todos os momentos desde o col(gio at( aqui+ todos "oc-s que caminharam comigo todo esse percurso e merecem ser lembrados. ;spero que aqui se'a o melhor lugar isso. )edico a "oc-s: Gssica M., Victor B., T ia!o "., #anuel G., Ca$ila C., Brbara %., Ca$ila M., Renan C., Raoni G., &ri'a %., Rone( )., *aola +., Tatiane %., %nna R., Grace C., Rosana ). e tantos outros. ;nfim+ dedicar um trabalho como esse ( mostrar a todos "oc-s em que lugar "oc-s esto em minha "ida. A * P"*,-./$ e.(e TODOS 0*12'3

AGRADECIMENTOS Agrade.o primeiramente a ,eus pelo )om que derramou sobre mim+ pois considero que a minha profisso no ( apenas aprendida+ mas ad"(m de algo maior que isso+ ( preciso sensibilidade para tocar a "ida e a alma do outro. +BR-G%,% ).N&+R/ Pelas ben.os e pela for.a que me deste durante todo esse tra'eto e pelo que ainda h& de "ir. Tamb(m a sua me Maria sant*ssima pela intercesso di&ria. Agrade.o a toda a $in a #a$0lia que me apoiou em cada ano. Pelo empenho financeiro e por toda compreenso de"otada a mim nesses anos. ;spero que agora com a gradua.o+ eu possa retribuir em cada dia tudo o que "oc-s fi<eram por mim. A *astoral da 1ni2ersidade que me proporcionou por quatro anos os estudos. =& fi< grandes amigos e espero ter e5ercido meus de"eres cristos frente a )eus e a igre'a. Agrade.o imensamente aos Padres )t3ano e *edro *aulo que como respons&"eis pela Pastoral da Uni"ersidade foram tamb(m respons&"eis pelos meus estudos. Ao *e. )t3ano, dedico meu agradecimento muito especial por todos os momentos que me a'udou prontamente> A todos os a$i!os da *astoral da 1ni2ersidade por termos trilhado "&rias batalhas pessoais e de estudo sempre em unio. Aqui gostaria de agradecer especialmente a minha irm mineira .laine "oc- sempre ser& minha companheira> Tamb(m ao Coral da 1ni2ersidade Catlica de *etr4olis onde fui "olunt&ria por ? anos e onde encerro minha faculdade como integrante. ;m especial por duas pessoas que me acrescentaram muito nesse per*odo+ em conhecimento e como pessoa. )edico esse trecho especial da minha "ida a "oc-s %nt5nio Gast6o e Venilton 7ernec'. Muito obrigada pela paci-ncia+ pelo amor pela m6sica+ pelo empenho e dedica.o que por todos esses anos destinaram a cada integrante do coral. :oc-s so m6sicos mara"ilhosos e passam isso em cada pro'eto que p@em em pr&tica> Maestro+ "oc- fe< com que esse Coral fosse mais que um grupo de cantores. Aos tornamos uma ,$ 45#$3 Tamb(m a todos os meus a$i!os coral0stas da 1ni2ersidade+ os que comp@em o Coral e os que '& se formaram. !eremos sempre do Coral da UCP> Aos meus *ro3essores especialmente a Cludia *essan a, Rosilene Ribeiro e a Cristiane Moreira que esti"eram intimamente ligadas a esse trabalho. Tamb(m aos meus cole!as de tur$a. Passamos por cada etapa 'untos amigos+ espero encontrar com cada um de "oc-s para que culti"emos sempre essa ami<ade linda que cresceu durante esses B anos de gradua.o. #oa sorte a cada um de n/s dessa no"a 'ornada.

SUM6RIO

UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS7777777777777777777777777777777777771 UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS7777777777777777777777777777777777771 CENTRO DE CINCIAS DA SADE777777777777777777777777777777777777777777777771 CENTRO DE CINCIAS DA SADE777777777777777777777777777777777777777777777771 A INFLUNCIA DO FUNK NA FORMAO DA IDENTIDADE DOS ADOLESCENTES EM MEIO AOS GRUPOS DE AFINIDADES777777777777777777777777777777777777777771

A INFLUNCIA DO FUNK NA FORMAO DA IDENTIDADE DOS ADOLESCENTES EM MEIO AOS GRUPOS DE AFINIDADES.............1
A INFLUNCIA DO FUNK NA FORMAO DA IDENTIDADE DOS ADOLESCENTES EM MEIO AOS GRUPOS DE AFINIDADES777777777777777777777777777777777777777772

A INFLUNCIA DO FUNK NA FORMAO DA IDENTIDADE DOS ADOLESCENTES EM MEIO AOS GRUPOS DE AFINIDADES.............2
5 CONSIDERAES FINAIS__________________________________________48

RESUMO

$ presente trabalho tra< os resultados de uma pesquisa bibliogr&fica em forma de trabalho de concluso de curso+ na qual se in"estigou no processo de constru.o da identidade na adolesc-ncia as contribui.@es que os grupos sociais "inculados ao g-nero musical FunC t-m nesse processo. A m6sica al(m de ser um instrumento de aquisi.o de cultura+ la<er e entretenimento tamb(m pode ser uma ferramenta de integra.o social. )essa maneira+ al(m dos atributos art*sticos contidos em sua composi.o podemos considerar os g-neros musicais como uma forma de demarcarDrefletir as diferen.as psicol/gicas e socioculturais+ o que fa< criar concep.@es+ r/tulos e grupos de con"i"-ncia+ de modo que+ tamb(m se coloca como forma de representa.o da identidade+ isto (+ doa caracter*sticas que a'udem a pensar 0quem sou1 e o que h& de 0diferente em mim1. Pesquisas apontam que adolescentes que esto em contato com a m6sica estabelecem trocas+ e5perimentam+ se relacionam+ di"ertem9se+ produ<em+ sonham+ ou se'a+ constroem e falam de suas identidades pessoais e dos diferentes modos de ser adolescente. Aesta pesquisa encontrou9se alguns argumentos que demonstram como os adolescentes "inculam9se aos grupos de funC e como esses grupos fornecem aos adolescentes caracter*sticas t*picas que geram comportamentos espec*ficos a esses determinados grupos. P$5$0"$'819$0e: Adolesc-nciaE FruposE FunCE F-neros musicais.

INTRODUO $ que ( a musicaG Como ela pode entrar na "ida das pessoas que se identificam com

seus determinados g-neros e como eles so percebidosG )e que maneira ela pode influenciar e ser associada na forma.o de identidade de adolescentesG ;ssas so perguntas que sero e5ploradas aqui+ neste trabalho de TCC+ para que se possa compreender como essa influ-ncia musicalDsocial pode de alguma forma estimular as atitudes dos adolescentes dentro dos grupos e na sociedade. Para #oHditch e #uono 27II7+ apud oli"eira+ 7IJ73+ um grupo consiste em duas ou mais pessoas que so psicologicamente conscientes umas das outras e que interagem para atingir uma meta comum. Para e5emplificar essa forma.o diferenciada dos grupos podemos pensar em um est&dio de futebol onde os times esto em suas respecti"as torcidas+ por(m e5istem "arias cara"anas. ;les sim seriam um grupo+ pois preenchem as condi.@es necess&rias para s-9lo+ tais como: consci-ncia m6tua e intera.o para atingir uma meta comum e em unio. Mas como diferenciar os grupos e quais so os crit(rios para classific&9losG ;studiosos sobre esse tipo de comportamento definiram os grupos em categorias diferentes: grupos prim&rios e secund&riosE grupos formais e informaisE grupos homog-neos e heterog-neosE grupos interati"os ou nominaisE grupos permanentes e tempor&rios e eles sero desen"ol"idos no capitulo tr-s. $s g-neros musicais so dotados de uma grande carga de s*mbolos e caracter*sticas que inseridos nos grupos "inculados acarretam "&rias condutas e a.@es tomadas pelos participantes. ;sses h&bitos so culti"ados dentro do con"*"io dos membros desse grupo mediante o papel que cada um representa nele+ dando sempre a continuidade do mesmo comportamento de forma que eles "o se tornando caracter*sticos daquele estilo de grupo. Auma "iso geral do grupo+ cada integrante fa< parte de uma rede de relacionamentos e nessa rede cada um desempenha um comportamento mediante as suas caracter*sticas anteriores onde+ "inculadas a elas podemos perceber os lideres+ os t*midos+ os e5tro"ertidos+ os geradores de conflito+ entre outros. K dessa forma que ( concedido a cada um o lugar no grupo. Andal/ 27IIJ3 di< que o homem ( um ser constru*do social e historicamente atra"(s das rela.@es sociais estabelecidas. $ homem "i"e em um continuo processo de intera.o 2pois ( um ser de rela.o+ de dialogo+ de participa.o e acima de tudo ( um ser de comunica.o3. Atra"(s das rela.@es humanas passa a concreti<ar suas e5ist-ncias+ produ<indo+ criando e

reali<ando9se nas suas rela.@es com o outro+ surgindo assim+ os fen4menos de grupo: pessoas que se 'untam+ com ob'eti"os definidos 2ou no3+ defendendo causas+ criando pro'etos+ desen"ol"endo a.@es sociais+ comunit&rias+ cumprindo ordens+ di"ertindo9se+ enfim+ buscando ou desen"ol"endo os mais "ariados ob'eti"os e trocando e5peri-ncias. $s grupos caminham 'untos e precisam desen"ol"er uma comunica.o aberta e transparente+ criar oportunidades para ali"iar as tens@es bem como sincroni<ar esfor.os para atingir suas metas. Al(m disso+ ( "alido lembrar como os grupos de g-neros musicais 2categorias compostas por elementos em comum+ se'am instrumentais+ te5tuais+ r*tmicos+ conte5tuais de tempo espa.o e etc3 esto inseridos no meio adolescente e como eles fa<em com que eles se apro5imem+ "isto que eles agrupam tend-ncias+ personalidades+ hist/rias e muitas "e<es+ fa<em com que eles+ os adolescentes+ se'am aceitos em algum grupo social por participarem de determinados g-neros+ como o funC+ que ( o g-nero musical que ser& e5plorado aqui. )esta forma+ alguns comportamentos relati"os a essa aceita.o podem influenciar na forma.o da identidade dos mesmos. ;sse trabalho se prop@e a estudar se h& influ-ncia no processo de forma.o da identidade dos adolescentes de acordo com as escolhas feitas por eles sobre as m6sicas que so ou"idas e os g-neros musicais aos quais essas m6sicas se "inculam+ neste caso o FunC carioca+ que ( um g-nero tipicamente brasileiro formado por batidas repetidas+ muitas "e<es eletr4nicas e rimas sobre a realidade das fa"elas+ criticas sociais e o cotidiano do morador dessas &reas. Al(m de falar sobre dinheiro+ mulheres e marcas e utili<ar uma dan.a sensual. ; tamb(m os grupos que eles passam a fa<er parte+ a maneira como se comportam+ "estem e falamE de forma que essa influ-ncia grupal possa ser estudada caso se'a meio de influ-ncia para o adolescente e o seu grupo. $ conte5to cultural e a letra so+ claramente+ moti"os para que determinadas m6sicas este'am "inculadas a certos g-neros musicais 2como no caso de m6sicas religiosas+ ou t*picas de uma determinada regio geogr&fica3 dando ao ou"inte uma base para as escolhas musicais. Ao entanto+ e5ceto a letra e o "*nculo cultural que essas mesmas m6sicas estabelecem com a contemporaneidade+ o adolescente sente a necessidade de agrupar9se e sentir que fa< parte de algo maior onde ( aceito. Mas por que se torna to importante essa apro"a.o alheia que fa< com que o adolescente L"ista a camisaM e se porte como o esperado pelo grupoG Ao longo do tempo "&rias pessoas e grupos referenciaram "ida+ s m6sicas que so ou"idas+ estabelecendo em suas letras e melodias um "*nculo afeti"o que demonstra a capacidade percepti"a do ser humano em identificar9se com tais m6sicas. ;sse estudo busca a

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rela.o entre a forma como essa m6sica e os grupos que a en"ol"em influenciam na forma.o de identidade dos adolescentes+ a sua influ-ncia "erbal+ de conduta+ g*rias+ moda e a forma como esse adolescente estrutura a sua identidade+ sempre "isando pesquisar se h& influ-ncia da m6sica que forme a identidade do indi"*duo. Al(m disso+ alguns sinais+ como o ambiente social estabelecido pelos grupos+ a moda e a forma como a tecnologia come.ou a ser usada para o compartilhamento to r&pido da m6sica esto inseridos neste assunto e tamb(m sero le"ados em considera.o. $s g-neros musicais so fortes influ-ncias que de"em ser consideradas+ pois em algumas situa.@es onde o indi"iduo est& em forma.o s condutas adotadas relati"as ao comportamento comum de grupo tamb(m podem ser"ir para e5plicar como elas e5ercem essa mudan.a no comportamento e identidade sobre o ou"inte+ de modo a compor a identidade+ unida a outros fatores+ como a moda por e5emplo. K importante destacar que a m6sica pode ser um interesse comum entre adolescentes que se associam formando um grupo 2um f9clube+ uma banda+ um grupo de dan.a+ etc...3 e que+ sendo assim+ os comportamentos adotados por eles esto "inculados as caracter*sticas do gosto musical que se det-m. Ao caso do funC pode9se obser"ar a forma.o desses grupos no meio social em bailes+ nas ruas e entre os amigos+ mas no somente nos bairros de classe bai5a ou fa"elas. Auma pesquisa feita por !il"a e !ansone JNNO (apud )aPrell+ 7II73 sobre um dos primeiros bailes da #ahia chamado L#lacC #ahiaM+ surgido em JNON+ locali<ados nos bairros suburbanos da #ahia+ !il"a fala sobre a forma como adolescentes e 'o"ens de JB a 7Q anos se portam em tal situa.o. Contradi<endo a afirma.o de :ianna 2JNNO3 que di< que tais bailes no e5ercem rele",ncia nenhuma sobre o comportamento dos indi"*duos anteriormente citados+ !il"a cita a maneira como eles se comportam de forma soci&"el e como eles interagem entre si+ trocando informa.@es e e5plorando as di"ersas &reas de sua "ida como ami<ades e poss*"eis romances+ usando o #aile como uma forma de fa<er contato para se relacionarem al(m da di"erso. Aos bailes citados+ pode9se obser"ar o contato estabelecido de forma "erbal e at( mesmo f*sica em forma de dan.a+ que muitas "e<es no se limitam a passos de grupo+ mas tamb(m em uma dan.a muito sensual+ de forma a dei5ar o homem em posi.o de dominador e "iril enquanto a mulher tem o papel de sedutora e subordinada. ;m uma "iso antag4nica ao que ocorre na atualidade podia9se "incular esse g-nero musical como restrito em quase todos os casos a uma classe social de bai5a renda pelos temas abordados+ e numa forma social de reunio+ di"erso+ al(m da forma utili<ada na dan.a ser pouco aceita nas Lmelhores fam*liasM+ mas a 'ulgar pelos bailes atuais+ letras ultimamente utili<adas e publico freqRente nos bailes citados em di"ersas cidades+ pode9se perceber uma

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quebra nesse pensamento. Podendo "alidar tal argumento com o chamado LfunC ostenta.oM+ um tipo de funC criado em !o Paulo desde 7IIN onde+ ao contrario do funC carioca que se det(m aos acontecimentos sociais+ da periferia+ criminalidade e desigualdade social+ contam em suas letras hist/rias sobre homens que esban'am seu dinheiro em carros+ bebidas e roupas de marca alem de que tem muitas mulheres por esse moti"o. )essa forma mostrando uma no"a faceta do FunC. ;sse tema foi escolhido pelo interesse que sempre me foi despertado da rela.o entre a m6sica e as maneiras como os grupos se desen"ol"em e interagem entre si quando esto em sintoniaE al(m da influ-ncia e5ercida sobre o adolescente de tudo o que en"ol"e o grupo e o papel do indi"iduo no grupo+ a maneira como se comporta+ "este e fala. $ trabalho demonstra rele",ncia acad-mica no tocante aos conceitos estabelecidos sobre o indi"*duo "inculado ao grupo e a influ-ncia do g-nero musical funC nos grupos onde ele fa.a parte de uma maneira geral+ como a fa"ela por e5emplo+ de forma que isso no o limite a determinadas posturas ou condutas+ mas amplie o nosso campo de "iso sobre o tema+ mostrando a forma como os adeptos desse g-nero se comportam+ seus interesses e caracter*sticas.

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2 O INDIVIDUO E A FORMAO DA IDENTIDADE Torna9se importante definir aqui alguns conceitos acerca da forma.o da identidade. Para isso+ usei os estudos psicanal*ticos sobre esse processo+ elaborados pelo alemo ;riC ;riCson+ que no negou a teoria freudiana sobre desen"ol"imento psicosse5ual+ mas mudou o foco desta para o problema da identidade e das crises do ego+ ancorado em um conte5to sociocultural. Para ;riCson 2JNO73 a identidade implica em definir quem a pessoa (+ quais so seus "aloresDcren.as e quais as dire.@es que dese'a tomar 2profissionais+ pessoais+ etc...3. Para o autor a identidade ( a compreenso de si mesmo+ composta de "alores+ cren.as e metas com os quais o indi"*duo est& solidamente comprometido em seguir. ;mbora se'a a "iso indi"idual ela recebe algumas influ-ncias+ essas que so desempenhadas para a forma.o da identidade e incidem em fatores #.("$;e''*$#' 2capacidades inatas do indi"*duo e adquiridas da personalidade3+ e fatores #.(e";e''*$#' 2identifica.@es com outras pessoas3 al(m dos fatores 1-5(-"$#' 2"alores culti"ados socialmente pela realidade que uma pessoa est& e5posta+ tanto globais quanto comunit&rios3. Suanto mais o sentimento de identidade se desen"ol"e+ mais o indi"*duo "alori<a o que o torna parecido ou diferente dos demais e mais claramente reconhece suas limita.@es e habilidades. Suanto menos desen"ol"ido est& esse sentimento de identidade pessoal+ mais o indi"*duo necessita das referencias e5ternas+ em geral do grupo+ para a"aliar9se comparando9 se com os demais+ sendo assim compreende menos as pessoas como distintas. Para esclarecer o que se define e como se comp@e a identidade dois conceitos de"em ser definidos: as C"#'e' e * C* ;"* #''* < As crises so constitu*das pelo per*odo de tomada de deciso+ que acontece quando antigos "alores e escolhas so reanalisados+ podendo ocorrer de forma tumultuada ou gradual. ;riCson criou alguns est&gios+ que ele chamou de psicossociais. Aeles ele apresentou algumas crises pelas quais o ;go passa+ durante a "ida. ;stas crises seriam estruturadas de forma que+ ao sair delas+ o su'eito sairia com um ego 2no sentido freudiano3J mais fortalecido ou mais fr&gil+ de acordo com sua "i"-ncia do conflito+ e este final de crise influenciaria diretamente o pr/5imo est&gio+ de forma que o crescimento e o desen"ol"imento do indi"*duo estaria completamente comprometido no seu conte5to social. ; '& numa segunda e5tenso desse assunto h& o 1* ;"* e(# e.(* ou 1* ;"* #''* sup@e que o indi"*duo tenha que se submeter a uma escolha relati"amente firme+ que sir"a
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$ ;go funciona principalmente a n*"el consciente e pr(9consciente+ embora tamb(m contenha elementos inconscientes no so acessados li"remente pelo indi"iduo+ pois e"oluiu do Td de onde "em os dese'os inconscientes. Uegido pelo princ*pio da realidade+ o ;go cuida dos impulsos do Td+ caso encontre a circunst,ncia adequada para e5ecut&9los. )ese'os inadequados no so satisfeitos+ mas reprimidos.

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como uma certa base ou direcionamento que o le"e a uma a.o posterior. $ resultado dese'ado da crise ( o comprometimento com algum papel espec*fico+ alguma determinada ideologia. $ comprometimento ( medido pelo grau de in"estimento pessoal que o indi"*duo e5pressa+ Marcia 2JNVO+ apud !choen9Ferreira+ 7II83. Tempo+ estudo+ in"estimentos pessoais em geral. $s comprometimentos correspondem s quest@es que o indi"*duo mais "alori<a e com as quais mais se preocupa+ refletindo o sentimento de identidade pessoal. ;5plorarei aqui um pouco do que Marcia 2JNVV apud !choen9Ferreira+ 7II83 obser"ou a dentro desse paralelo onde medindo essas duas "ari&"eis 9 crise e comprometimento 9 questionou os adolescentes sobre tr-s temas: escolha profissional+ religio e pol*tica. Como resultado de seu estudo+ prop4s quatro estados de identidade: Execuo, Moratria, Difuso e Construo. Ao estado de E=e1->)*+ o adolescente persegue metas ideol/gicas e profissionais eleitas por outros 2pais+ figuras de autoridade etc.3. Ao e5perimenta uma crise de identidade. ;sse pode ser o estado inicial do processo de forma.o da identidade adulta+ partindo dos "alores culti"ados desde a inf,ncia+ "isto a influencia da fam*lia como primeiro grupo social ao qual pertence+ tra<endo a ele bases para futuras altera.@es nas decis@es posteriores frente a no"as crises e conflitos !tephen+ Fraser W Marcia 2JNN7+ apud !choen9Ferreira+ 7II83. Ao estado de M*"$(!"#$+ os comprometimentos so preteridos e o adolescente debate9 se com temas profissionais ou ideol/gicos. Aesse momento o adolescente come.a a passar por uma das primeiras crises de identidade onde ele no definiu suas escolhas ainda. Tais crises sero descriminadas mais adiante no capitulo seguinte. Ao estado de C*.'("->)* /e #/e.(#/$/e+ o adolescente '& fa< suas escolhas e persegue suas metas profissionais ou ideol/gicas. ;le atra"essou a crise anterior e chegou ao comprometimento com as escolhas. ;ntre os estados citados anteriormente e5iste um que pode ocorrer caso algum deles no chegue a sua finalidade e no chegou ao comprometimento com uma finalidade escolhida+ a Difuso de identidade. Ao estado de D#,-')* /e #/e.(#/$/e+ o adolescente no est& em meio a uma crise+ embora possa ter ha"ido uma no passado+ mas no chegou a nenhum comprometimento em nenhuma de suas escolhas. Pode ter tentado lidar com estes temas ou os ignorado+ mas no tomou decis@es e no est& particularmente preocupado em aceitar compromissos. A )ifuso de identidade pode representar um est&gio inicial no processo de aquisi.o da identidade+ no

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per*odo da adolesc-ncia inicial+ ou o fracasso em chegar a um comprometimento depois de um per*odo de e5plora.o. Caso esse processo no chegue ao final com um resultado satisfat/rio pode gerar frustra.@es ao adolescente acarretando problemas posteriores. Analisei aqui um pouco dos estudos de ;riCson 2JNQO3 que assim como Freud+ Piaget e outros de sua (poca optaram por distribuir o desen"ol"imento humano em fases. ;ntretanto+ seu modelo capta algumas caracter*sticas peculiares e distintas das le"adas em considera.o pelos autores citados+ por(m criando9se uma identifica.o com a psican&lise de onde muitos conceitos foram tomados como ponto de partida. $s mesmos sero citados abai5o de forma sucinta: Alterou9se o foco fundamental da se5ualidade para as rela.@es sociaisE Ampliou9se a proposta de Freud para al(m da inf,ncia+ onde nos est&gios psicossociais en"ol"em9se outras partes do ciclo "ital. Ao h& nega.o da import,ncia dos est&gios infantil 2afinal+ neles se d& todo um desen"ol"imento psicol/gico e motor3+ mas ;riCson salienta que na inf,ncia o que constru*mos em termos de personalidade no ( totalmente permanente e pode ser parcialmente modificado por e5peri-ncias posteriores e em outros est&giosE A cada est&gio+ o indi"*duo a"an.a de acordo com as e5ig-ncias internas de seu ego 2o conceito utili<ado por Freud para designar o con'unto de processos ps*quicos e de mecanismos atra"(s dos quais o indi"iduo entra em contato com a realidade ob'eti"a+ ele seria um guia no comportamento que media a realidade e os dese'os internos. Com ;riCson esse conceito emerge com uma concep.o ampliada+ na qual assume no"as dimens@es+ sendo considerado criati"o de"ido sua "ersatilidade para resol"er os diferentes conflitos em cada est&gio3+ mas tamb(m das e5ig-ncias do meio em que "i"e+ sendo+ portanto+ essencial a an&lise da cultura e da sociedade em que "i"e o su'eito em questoE ;m cada um dos oito est&gios o ego passa por uma crise 2que d& nome ao est&gio3+ so eles: Confiana B sica 5 Desconfiana B sicaE !utonomia 5 "er#on$a e D%&idaE 'niciati&a 5 CulpaE Dili#(ncia 5 'nferioridadeE 'dentidade 5 Confuso de 'dentidadeE 'ntimidade 5 'solamentoE 'ntimidade 5 'solamentoE )enerati&idade 5 Esta#naoE 'nte#ridade 5 desespero. ;stas crises podem ter desfechos positi"os 2rituali<a.o 9 a maneira l6dica e culturalmente padroni<ada de e5perienciar uma "i"encia na intera.o cotidiana de uma comunidade3 ou negati"os 2ritualismo X forma mec,nica+ e5agerada e estereotipada3E )a solu.o positi"a+ da crise+ surge um ego mais rico e forteE da solu.o negati"a tem9 se um ego mais fragili<adoE

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A cada crise+ a personalidade "ai se reestruturando e se reformulando de acordo com as e5peri-ncias "i"idas+ enquanto o ego "ai se adaptando a seus sucessos e fracasso criando um ser mais maduro e estruturado de acordo com os resultados das op.@es dadas pelo meio com rela.o as suas escolhas. ;riCson d& especial import,ncia ao per*odo da adolesc-ncia+ de"ido transi.o entre a inf,ncia e a idade adulta+ onde muitos acontecimentos rele"antes para idade adulta acontecem. !endo assim+ os est&gios destacados por ele merecem obser"a.o apurada no tocante a forma.o da identidade que se iniciar& nos primeiros quatro est&gios+ e com o dado 'u*<o desta na adolesc-ncia e"olui9se para os pr/5imos tr-s est&gios de acordo com a influ-ncia dos anteriores sendo elas positi"as ou no. ;sses t/picos sero mais e5plorados mais adiante. 2?1 A T);ATT)A); ;riCson 2JNO73 afirma que a constru.o da identidade ( social e acontece durante toda+ ou grande parte+ da "ida dos indi"*duos. )esde o seu nascimento o homem inicia uma longa intera.o com o meio em que est& inserido+ a partir da qual construir& no s/ a sua identidade+ como a sua intelig-ncia+ suas emo.@es+ seus medos+ sua personalidade+ etc. Apesar de alguns tra.os de desen"ol"imento serem comuns a todas as pessoas+ independente do meio e da cultura em que este'am inseridas 2como ( o caso+ por e5emplo+ da menstrua.o nas meninas ou do nascimento dos pelos nos meninos3+ h& determinadas caracter*sticas do desen"ol"imento que se diferem em grande escala quando h& diferen.as culturais 2como o casamento na Yndia que muitas "e<es arran'ado entre as fam*lias e por castas e5igem um amadurecimento do adolescente que aceita essa imposi.o para o bem da fam*lia e da futura gera.o3. A constru.o da identidade ( um desses fatores relacionados ao desen"ol"imento que tem *ntima+ seno total+ depend-ncia da cultura e da sociedade onde o indi"*duo est& inserido. A identidade se desen"ol"e durante toda e5tenso do ciclo "ital+ por(m+ ( no per*odo da adolesc-ncia que as maiores mudan.as acontecem tanto f*sicas quanto cogniti"as+ o que tra< a consci-ncia algumas preocupa.@es rele"antes a forma.o de sua identidade pessoal por "&rios fatores como a matura.o biol/gica+ o desen"ol"imento cogniti"o e as demandas sociais que culminem em comportamentos mais respons&"eis do que os esperados por uma crian.a.

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A adolesc-ncia ( um per*odo de muitas mudan.as tanto num plano psicol/gico quando f*sico onde podemos demarcar um inicio com a puberdade 2a menarca para as meninas X primeira menstrua.oE e a primeira e'acula.o para os meninos3 marcado pelas mudan.as corporais como citado anteriormente. ;m contra partida chega ao final marcada pelas mudan.as sociais que por "e<es ocorrem quando a forma.o f*sica do corpo e o desen"ol"imento designado a esse per*odo se do por completo. Por no serem restritas a esse per*odo cronol/gico podem prolongar9se at( que o indi"iduo consiga alcan.ar pelo menos sua independ-ncia financeira. $utro ponto que toma muito a aten.o dos adolescentes ( o fato de terem de decidir a identidade profissionalDocupacional que ( algo que os perturba muito 2;riCson+ JNO73. ;sse desen"ol"imento pressup@e um "inculo com uma ocupa.o fi5a e determinada e com um grupo de rela.@es interpessoais relati"amente est&"eis que durar& por muito tempo e o Ldefinir&M como participante de alguma classe de trabalhadores o que acarreta a um destaque e mais uma caracter*stica pessoal. K importante salientar aqui alguns pontos rele"antes forma.o da identidade dos adolescentes. !o essas quest@es que moldam a forma de pensar e agir do adolescente frente ao mundo e os impulsionam a buscar uma indi"idua.o: $ que souG !ou diferente dos meus paisG $ que quero serG #rando 2JNQV3 aponta a maneira como a forma.o da identidade se desen"ol"e quando e5plica que em resposta a essas quest@es+ o adolescente busca se encai5ar em algum papel na sociedade e assim fa<er parte do mundo como parte indispens&"el dele. )e forma que dei5e tamb(m sua marca na hist/ria. K assim que aparecem quest@es relacionadas escolha "ocacional e tamb(m as imposi.@es feitas pelos grupos que freqRenta 2fam*lia+ amigos+ etc...3+ suas metas para o futuro+ a escolha dos pares e amigos etc.
As identidades so representa.@es ine"ita"elmente marcadas pelo confronto com o outroE Z...[ o poder ou no construir por conta pr/pria o seu mundo de s*mbolos e+ no seu interior+ aqueles que qualificam e identificam a pessoa+ o grupo+ a minoria+ a ra.a+ o po"o. Tdentidades so+ mais do que isto+ no apenas o produto ine"it&"el da oposi.o por contraste+ mas o pr/prio reconhecimento social da diferen.a. 2#UAA)\$+ JNQV+ p. ?73

!urge ai tamb(m o en"ol"imento ideol/gico 2um con'unto de id(ias que orientem as a.@es de um grupo ou do indi"iduo+ frente s situa.@es relati"as adolesc-ncia3+ que ( o que comanda a forma.o de grupos na adolesc-ncia. $ ser humano precisa sentir9se apoiado pelo grupo ao qual est& inserido. Ao se sentir amparado em suas id(ias e em sua identidade

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2podendo ser esse grupo tanto o familiar+ quanto um grupo de amigos ou at( mesmo um grupo social3 'ulga estar certo em suas escolhas pelo peso do apoio social esperado. Por(m+ quando o adolescente desen"ol"e uma forte identifica.o com grupos que aderem a id(ias marcantes+ como grupos pol*ticos+ por e5emplo+ o mesmo pode "ir a obter um fanatismo relacionado a esse grupo no qual ele passa a no defender suas id(ias isoladas com seus pr/prios argumentos+ mas+ ele defende algo que passa a compor a sua identidade por que o conquistou racionalmente ou sentimentalmente+ sendo assim+ suas id(ias podem no ser mais suas pr/prias+ mas sim um no"o produto formado pelo que o grupo o embutiu. Toda essa inquieta.o do adolescente em procurar por um papel na sociedade pro"oca uma confuso de identidades+ afinal+ a preocupa.o com a opinio alheia fa< com que o adolescente modifique suas atitudes+ remodelando o perfil que construiu. Muitas "e<es+ este fen4meno ocorre num per*odo muito curto+ seguindo o mesmo ritmo das transforma.@es f*sicas que acontecem com ele. ]a"ighurst 2JNBO3 definiu que a conquista de uma escala que demonstre seus "alores frente sociedade guia o comportamento do adolescente demonstrando o tra'eto que ele percorre para a auto9constru.o da identidade. Usar um determinado tipo de roupa+ ter uma determinada postura frente a certas situa.@es ou at( mesmo ou"ir algum tipo de m6sica pode orientar esse indi"iduo na constru.o da identidade+ que at( ento se "- mergulhado em meio a tantas indecis@es e mudan.as. ; assim ele finalmente sente9se em um territ/rio tranquilo ao qual est& confort&"el o bastante para se sentir pertencente a uma determinada classe+ que o defina e o inclua. ;mbora alguns estudos sobre a forma.o da identidade digam que nesse per*odo ela se constr/i e se consolida+ nos estudos feitos por ;riCson 2JNQO3 a identidade ( formada um processo continuo que depende de "&rios fatores como tempo+ con"*"io e outras caracter*sticas citadas adiante+ que demonstram o continuo processo do adultoDadolescente em sua forma.o de identidade. A cultura e5ercida nos tempos de ho'e+ por sua "e<+ delibera uma tend-ncia ao descompromisso e segundo ^acar(s 2JNNV3+ esta perspecti"a sociocultural dificulta o processo de forma.o de identidade pelos adolescentes. unto a isso+ o aumento da liberdade de escolha e a crescente "ariedade de op.@es contribuem para a presso social no tocante as escolhas para a "ida adulta. Para #osma 2JNN?3+ $ adolescente torna9se progressi"amente consciente da irre"ersibilidade de um bom n6mero de escolhas com as quais ele ( confrontado. Para ^acar(s 2JNNV3+ a sociedade do no"o mil-nio combina um amplo repert/rio de possibilidades com uma falta de base s/lida sobre qual o indi"*duo "ai escolher suas op.@es.

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;riCson 2JNO73 contribui com sua afirmati"a de que ( obriga.o das gera.@es mais "elhas transmitir "alores s/lidos sobre os quais os mais no"os iro construir sua identidade. !endo assim os e5emplos recebidos pelos pais e respons&"eis constroem parte importante da identidade do adolescente+ sendo eles modelo prim&rio para as posturas adotadas frente s situa.@es corriqueiras e moment,neas e5perienciadas. Al(m+ deles os amigos+ m*dia e tantos outros tem uma parcela de influencia significati"a+ "isto a freqR-ncia que mant-m contato e troca de informa.@es. ;m linhas gerais podemos obser"ar como os "&rios influenciadores a'udam a determinar as futuras posturas que sero testadas e+ se satisfat/rias+ adotadas pelos adolescentes.
2?2 AC;TTA_\$ !$CTA=

At( que ponto uma pessoa consegue identificar o que realmente ( a sua identidadeG Uma crian.a s/ se reconhece no espelho depois dos JQ meses+ come.ando a se identificar como um ser a parte do outro e do mundo. ;sse processo ( longo+ a crian.a "erbali<a+ mas ( chegando aos quatro anos que ela come.a a agregar conhecimentos e pensar um pouco mais. Ainda em outro aspecto ( importante analisar as referencias do processo de internali<a.o. Para :PgotsCP 2JNQO3+ o desen"ol"imento X principalmente o psicol/gicoDmental que ( promo"ido pela con"i"-ncia social+ e pelo processo de sociali<a.o+ al(m das mudan.as biol/gicas X depende da aprendi<agem+ ao passo que ocorre pelos processos de internali<a.o de conceitos+ que so gerados pela aprendi<agem social+ principalmente aquela plane'ada no meio escolar. $u se'a+ para :PgotsCP 2idem3+ no ( suficiente ter todo o aparato org,nico e f*sico da esp(cie se o indi"*duo no participa de ambientes e pr&ticas espec*ficas que propiciem esta aprendi<agem necess&ria para e5ecutar certas tarefas. Ao podemos pensar que uma crian.a ir& desen"ol"er essas habilidades com o tempo+ pois esta no tem+ por si s/+ refer-ncias e instrumentos para trilhar so<inha o caminho do desen"ol"imento+ que depender& de sua aprendi<agem e suas e5peri-ncias atra"(s tamb(m das e5peri-ncias partilhadas e e5postas a ela. ;la ( um ser pensante com capacidade de "incular sua a.o representa.o de mundo que constr/i mediante a sua cultura+ sendo a fam*lia e a escola um espa.o e um tempo onde este processo de ensinoDaprendi<agem ( "i"enciado+ en"ol"endo diretamente a intera.o entre su'eitos.

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$ desen"ol"imento humano no come.a ou termina com a identidadeE e a identidade tamb(m de"e tornar9se relati"a para a pessoa madura. A identidade psicossocial ( necess&ria como base segura da e5ist-ncia transit/ria do homem+ aqui e agora. 2;UT`!$A+ JNQO+ p. ?J3.

A primeira id(ia que surge quando pensamos na adolesc-ncia ( a transforma.o corporal. Por(m+ em alguns casos h& como frisar as "aria.@es comportamentais como sobressalentes e relati"as a essa fase da "ida+ sendo "ari&"eis entre cada caso e podendo ser e5emplificadas em a.@es de rebeldia ou at( mesmo num certo isolamento. $ apego e5acerbado ao grupo que pertence unido ado.o de no"as formas de se "estir+ falar e se relacionar. Tamb(m so notados nessa faseE al(m do estado emocional onde ocorrem oscila.@es entre epis/dios de depresso+ triste<a ou euforia. A n*"el psicol/gico+ neste caso dando -nfase ao comportamento+ e5iste uma ampla diferen.a nas caracter*sticas relati"as s mudan.as. Acredita9se que no h& nada de uni"ersal nas transforma.@es psicol/gicas e que elas "ariam de cultura para cultura+ de grupo para grupo e de indi"*duo para indi"*duo. $ que h& de interessante em nossa sociedade ( que+ com certe<a+ a adolesc-ncia fa< nascer um no"o referencial. Como afirma #ecCer 2JNNO3+

ento+ um belo dia+ a lagarta inicia a constru.o do seu casulo. ;ste ser que "i"ia em contato *ntimo com a nature<a e a "ida e5terior+ se fecha dentro de uma LcascaM+ dentro de si mesmo. ; d& in*cio transforma.o que le"ar& a um outro ser+ mais li"re+ mais bonito 2segundo algumas est(ticas3 e dotado de asas que lhe permitiro "oar. !e a lagarta pensa e sente+ tamb(m o seu pensamento e o seu sentimento se transformaro. !ero agora o pensar e o sentir de uma borboleta. ;la "ai ter um outro corpo+ outro astral+ outro tipo de rela.o com o mundo. 2#;C`;U+ JNNO+ P. J?3

!egundo alguns autores como ;riCson e =ima+ os estados iniciais da identidade abrangem a deciso e a e5ecu.o. ;m seguida quando o adolescente come.a a e5plorar as alternati"as que tem+ ingressa na sociedade como um indi"*duo independente e em processo de constru.o da identidade quando assume compromissos. Aem todas as pessoas seguem esse mesmo caminho+ podendo seguir diferentes ordens de acordo com caracter*sticas indi"iduais e sociais+ mas em sua maioria podemos obser"ar esse tra'eto.

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2?3 ;UT` ;UT`!$A ; A! CUT!;! )$ ;F$ AA A)$=;!CaACTA

;riC ;riCson 2JNQO3 identificou como crises os momentos de refle5o a cerca de suas reali<a.@es relati"as a cada estagio "i"ido. K necess&rio que ha'a certo n*"el intelectual+ que '& tenha+ ou este'a na puberdade com desen"ol"imento f*sico e press@es sociais e influencias do mesmo que le"em o indi"iduo a recomposi.o da sua identidade. $ psicanalista ;riC ;riCson 2JNQO3 chamou de Lcrise de identidadeM+ o que acarreta ang6stias+ passi"idade ou re"olta+ dificuldades de relacionamento inter e intrapessoal+ al(m de conflitos de "alores. ;ssa crise ( essa busca do L;UM nos outros na tentati"a de obter uma identidade para o seu ego que ( o que media os dese'os inconscientes do id 2no.o inicial de inconsciente seria a Parte mais primiti"a e menos acess*"el da personalidade3 e as possibilidades do superego 2desen"ol"esse desde o inicio da "ida e representa a moralidade. K respons&"el pelo sistema de recompensa e puni.o em busca da perfei.o da "ida3. ;m Freud+ o ego aparece com um sistema que muitas "e<es ser"e ao id. & Anna Freud 2JN?V3+ filha de !igmund Freud+ deu continuidade e conferiu ao ego uma caracter*stica de mais autonomia+ com um maior poder de deciso e de atua.o. Anna Freud 2JN?V3 tamb(m ampliou os mecanismos de defesa+ atribuiu a eles caracter*sticas menos patol/gicas e transformou os est&gios psicosse5uais de seu pai em est&gios de busca de dom*nio do ego+ dando a base para os estudos de ;riC ;riCson 2JNQO3. Para ;riCson+ o senso de identidade ( desen"ol"ido durante todo o ciclo "ital+ onde cada indi"*duo passa por uma s(rie de per*odos desen"ol"imentais distintos+ ha"endo tarefas espec*ficas para se enfrentar. A tarefa central de cada per*odo ( o desen"ol"imento de uma qualidade espec*fica do ego. Para esse autor+ dos J8 aos JQ anos a qualidade do ego a ser desen"ol"ida ( a identidade+ sendo a principal tarefa adaptar o sentido do eu s mudan.as f*sicas da puberdade+ al(m de desen"ol"er uma identidade se5ual madura+ buscar no"os "alores e fa<er uma escolha ocupacional. !egundo ;riCson 2JNO73
em termos psicol/gicos+ a forma.o da identidade emprega um processo de refle5o e obser"a.o simult,neas+ um processo que ocorre em todos os n*"eis do funcionamento mental+ pelo qual o indi"*duo se 'ulga a si pr/prio lu< daquilo que percebe ser a maneira como os outros o 'ulgam+ em compara.o com eles pr/prios e com uma tipologia que ( significati"a para elesE enquanto que ele 'ulga a maneira como eles o 'ulgam+ lu< do modo como se percebe a si pr/prio em compara.o com os demais e com os tipos que se tornaram importantes para ele. 2;UT`!$A+ JNO7 P.7J3

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!o "&rios os momentos em que podemos obser"ar estas crises de identidade durante o desen"ol"imento da mesma. K o que acontece+ por e5emplo+ com os adolescentes nas sociedades atuais+ que precisam resol"er essas crises para solidificarem aspectos de sua identidade pessoal e social. )esta forma "inculam9se a grupos e em alguns deles e5iste a possibilidade de que se gere um des"io de conduta podendo ser ocasionada pelo meio em que "i"em e a cultura inserida+ mas no limitando tais des"ios a nenhum grupo social. Podendo seguir por "&rios caminhos de caracter*sticas indi"iduais e sociais+ o adolescente passa por muitas crises onde h& um conflito interno cheio de alternati"as+ al(m das mudan.as corporais e por fim as mudan.as ideol/gicas. )essa maneira+ em cada per*odo podem ha"er mudan.as no estado da identidade do indi"iduo por estar em seqRente desen"ol"imento e muta.o. Al(m das decis@es que so tomadas acerca da identidade+ da profisso e da fam*lia o adolescente est& amadurecendo fisicamente o que tamb(m gera muita inseguran.a com rela.o ao corpo e a aceita.o social que ter& frente aos outros com a sua forma de agir. ;riCson 2JNQO3 fa< uma ressal"a acerca das crises que ocorrem nesse per*odo demonstrando diferen.a entre a inf,ncia e a adolesc-ncia+ assim como suas conseqR-ncias na constru.o da personalidade. ;m suas pala"ras:
uma personalidade saud&"el domina ati"amente seu meio+ demonstra possuir uma certa unidade de personalidade 2...3. )e fato+ podemos di<er que a inf,ncia se define pela aus-ncia inicial desses crit(rios e de seu desen"ol"imento gradual em passos comple5os de crescente diferencia.o. Como (+ pois+ que uma personalidade "ital cresce ou+ por assim di<er+ ad"(m das fases sucessi"as da crescente capacidade de adapta.o s necessidades da "ida X com alguma sobras de entusiasmo "italG 2;UT`!$A+ JNQO+ p. NJ3

$ adolescente se 'ulga a partir da "iso do outro de si+ unida a que ele fa< de si. !endo assim ele se torna o produto do que ele compara entre o que ele ( e o que ele percebe que ( "isto pelos que lhe so importantes e dessa forma e5ercem influencia sobre sua composi.o. Ao caso dos adolescentes que apresentam problemas comportamentais ( necess&rio que ha'a a'uda para que os mesmos possam superar e reconstruir o que possi"elmente se possa ter perdido+ ou at( mesmo no ter sido desen"ol"ido. At( por que+ mesmo que se tenha adotado uma conduta comprometedora frente aos par,metros aceitos pela sociedade+ mesmo que transit/rias+ e5istem possibilidades de acarretarem efeitos duradouros na "ida do su'eito. Por isso ( importante um estudo aprofundado da identidade na adolesc-ncia+ a fim de que o poss*"el desen"ol"imento de patologias se'a pre"enido.

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Para ;riCson 2JNO73+ a identidade implica em definir quem a pessoa (+ quais so seus "alores e quais as dire.@es que dese'a seguir pela "ida. Compreendendo dessa forma+ a identidade ( a id(ia que o indi"iduo fa< de si mesmo bordada de seus "alores+ metas e cren.as pelas quais o mesmo se identifica e estabelece "inculo. )esta maneira a identidade ganha influ-ncias de caracter*sticas intrapessoais 2as capacidades inatas do indi"*duo e as caracter*sticas adquiridas da personalidade3+ #.(e";e''*$#' 2identifica.@es com outras pessoas3 e 1-5(-"$#' 2"alores sociais a que uma pessoa est& e5posta+ tanto globais quanto comunit&rios3. ;m linhas gerais o que da ao indi"iduo a sensa.o de indi"idualidade e identidade pessoal ( como ele se percebe sendo o mesmo e cont*nuo no tempo e no espa.o e o fato de perceber que os outros reconhecem essa semelhan.a e continuidade. Para Andrade e Ao"o 27III3 h& uma tend-ncia+ cada "e< mais solidificada+ de considerar o adolescente como irrespons&"el+ despreocupado com o futuro e+ interessado e5clusi"amente em "i"er o momento presente e ter liberdade. K curioso notar que+ quando questionados+ os adolescentes no se identificam particularmente com tais caracter*sticas e muitas "e<es no se reconhecem como tendo essas caracter*sticas. Analisar a adolesc-ncia como um per*odo relacionado apenas s caracter*sticas descritas acima estereotipa uma fase da "ida do indi"iduo e no reflete a realidade de todos os grupos. ;ntretanto+ tanto os grupos sociais como a m*dia "-m contribuindo para uma continua percep.o err4nea e distorcida do que significa essa fase para o indi"iduo. Cada situa.o com a qual o mesmo tenha en"ol"imento e que "enha a fa<er parte do seu desen"ol"imento 2fam*lia+ escola+ "i<inhan.a+ clubes3 de"e e5ercitar no adolescente a e5plora.o e o compromisso+ fa"orecendo ao adolescente a capacidade de agregar compet-ncias e "alores que tenham rele",ncia para sua "ida. Tornou9se importante neste capitulo+ descre"er bre"emente e destrinchar um pouco de cada um dos oito est&gios+ "isto sua rele",ncia para a forma.o e estrutura.o da identidade. *. Confiana B sica 5 Desconfiana B sicaE

Ao inicio da inf,ncia a fonte de informa.@es e da aten.o do bebe esta em quem pro"os cuidados e o conforto. K na me que o bebe confia para no estar desamparado+ sendo assim a me ( a portadora do primeiro contato social do bebe e ( atra"(s desse contato que ele estabelece a for.a b&sica+ uma esp(cie de esperan.a que se forma de acordo com os e"entos e

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seus resultados. ;le compreende que ( poss*"el querer e esperar e come.a a entender que ob'etos ou pessoas e5istem+ embora este'a fora de si e do seu campo de "iso. Suando o beb- tem e5peri-ncias positi"as e a me confirma suas e5pectati"as e esperan.as+ surge a confiana + sica+ ou se'a+ a crian.a tem a sensa.o de que o mundo ( bom+ que as coisas podem ser reais e confi&"eis. )o contr&rio+ surge a desconfiana + sica+ onde o sentimento de que mundo no corresponde+ que ( mal ingrato. A partir da* '& podemos perceber alguns tra.os da personalidade se formando+ ainda que se'a com to pouca idade 2;riCson+ JNQO e JNOV3. A import,ncia da confian.a b&sica+ segundo ;riCson+ sugere a id(ia de que a crian.a Lno s/ aprendeu a confiar na uniformidade e na continuidade dos pro"edores e5ternos+ mas tamb(m em si pr/prio e na capacidade dos pr/prios /rgos para fa<er frente aos seus impulsos e anseiosM 2;riCson+ JNQO+ p.JI73. ,. !utonomia 5 "er#on$a e D%&idaE

A crian.a '& tem controle de alguns mo"imentos e dedica seu tempo a descoberta da !natomia+ por(m tamb(m ( nessa fase que ele percebe os limites e que tem que respeitar certas regras sociais e incorpor&9las ao seu ser+ incorporando tamb(m essa habilidade e5plorat/ria+ mas administrando9a entre a conser"a.o e o controle 2;riCson+ JNO73. $s pais usam sua autoridade para dei5ar a crian.a um pouco en"ergonhada+ para que ela aprenda determinadas regras. Por(m+ ao e5por a crian.a "ergonha constante+ o adulto pode estimular a aud&cia e a dissimula.o+ como formas reati"as de defesa a atitude dos pais+ ou o sentimento permanente de "ergonha e d6"ida de suas capacidades e potenciais. )e forma mais completa sobre a "er#on$a+ ;riCson ressalta que trata9se+ na "erdade+ de rai"a dirigida a si mesmo+ '& que pretendia fa<er algo sem estar e5posto aos outros+ o que no aconteceu. A "ergonha precederia a culpa+ sendo esta 6ltima deri"ada da "ergonha a"aliada pelo superego7 2;riCson+ JNO73. Aeste est&gio+ o principal cuidado que os pais de"em ter ( com o grau certo de autonomia quem do crian.a. Caso e5i'am muito+ ou pouco+ a crian.a corre o risco de no dar conta de suas pr/prias demandas tornando9se fr&gil ou insegura. !e ela for pouco amparada+ ela se sentir& e5igida al(m de suas capacidades. )esta maneira se a crian.a se sentir en"ergonhada demais por no conseguir dar conta ou se os pais reprimem demais sua autonomia+ ela "ai entender que o problema est& nela e toda a D%&ida e a "ergonha que "em
!uperego: Terceiro instancia da estrutura do serE representa a moralidade e ( respons&"el pelo sistema de recompensa e puni.o em busca da perfei.o da "ida.
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de seus pais come.ar& a dei5&9la tensa na presen.a deles e de outros adultos+ e poder& achar que somente pode se e5pressar longe deles. -. 'niciati&a 5 CulpaE

A crian.a '& tem confian.a+ contato social prim&rio+ e a autonomia+ com a e5panso motora. Com isso passa a associar o contato+ a autonomia e a e5panso motora ao intelecto. ;ssa combina.o d& crian.a um sentimento de determina.o e 'niciati&a. Por(m quando a crian.a se agarra a busca de ob'eti"os al(m de suas possibilidades+ ela se sente culpada+ por no conseguir reali<ar o que dese'ou ou porque sabe que o que dese'ou no ( aceit&"el socialmente+ ento+ ela fantasia para fugir da tenso. $ despertar de um sentimento de Culpa+ na mente da crian.a+ poder& ficar atrelado sensa.o de fracasso+ o que gera uma ansiedade em torno de atitudes futuras 2;riCson+ JNQO+ p. JJN3. .. Dili#(ncia 5 'nferioridadeE

;ste est&gio ( marcado+ para ;riCson+ pelo controle+ por(m aqui esse controle ( diferente do que '& foi e5plorado antes. Aqui+ trata9se do controle da ati"idade+ tanto f*sica como intelectual+ no sentido de equilibr&9la s regras do m(todo de aprendi<ado formal+ '& que o principal contato social se d& na escola ou em outro meio de con"*"io mais amplo do que o familiar+ "isto que agora ele tem um con"*"io social mais abrangente. A crian.a come.a a despertar um interesse pelo futuro e reconhece que podem e5istir recompensas em longo pra<o de suas atitudes atuais. Por consequ-ncia come.a a pensar em suas compet-ncias e habilidades+ o que fortalece o ego para que ele no regrida e nem se mantenha est&tico sem e"olu.o. Passa a encontrar no estudo uma forma de canali<ar sua energia ps*quica que d& a sensa.o de prepara.o para o futuro. /. 'dentidade 5 Confuso de 'dentidadeE

& na fase da adolesc-ncia o indi"iduo precisa se sentir seguro diante das transforma.@es simult,neas que passa. ;le encontrar esse apoio na sua identidade constru*da pelo ego nos est&gios anteriores. ;sse sentimento de identidade se e5pressa nas seguintes quest@es+ presentes para o adolescente: sou diferente dos meus paisG $ que souG $ que quero serG. Uespondendo a essas quest@es+ o adolescente pretende se encai5ar em algum papel na sociedade. )a* "em a questo

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da escolha "ocacional+ dos grupos que freqRenta+ de suas metas para o futuro+ da escolha do par+ etc. K "alido colocar aqui que o surgimento do en"ol"imento ideol/gico que comanda a forma.o de grupos na adolesc-ncia da ao ser humano a id(ia que determinado grupo ap/ia suas cren.as e sua identidade. Mas se o adolescente desen"ol"e uma forte identifica.o com um grupo especifico+ surge o fanatismo+ e ele passa a no lutar por suas id(ias com seus argumentos+ mas defende cegamente algo que passou a ser seu por contato com o grupo. ;riCson discute a integra.o de adolescentes em grupos na<istas e fascistas+ por e5emplo+ em ;riCson 2JNQO3. Toda"ia+ a Confuso de identidade pode ter um bom final se o adolescente ti"er resol"ido suas crises anteriores+ dando a ele mais possibilidades de estabili<ar sua identidade e quando ela esti"er firme+ ele ser& capa< de ser est&"el com os outros+ conquistando+ segundo ;riCson+ a lealdade e a fidelidade consigo mesmo+ com seus prop/sitos+ conquistando o senso de identidade cont*nua. 0. 'ntimidade 5 'solamentoE

;sse est&gio est& caracteri<ado pelo fato de que com um bom desfecho da fase anterior se consiga unir duas identidades 2a sua e a do outro3 sem que o indi"*duo se sinta amea.ado ou afrontado. Suando isso no acontece o ;go no est& pronto para esse encontro e no se sente seguro para isso+ ento o indi"iduo se sente melhor em condi.@es de isolamento do que em con"*"io por ter medo do compromisso que a unio gera. !e isso acontecer por um curto per*odo no h& problema+ "isto que todos precisam de um tempo para o amadurecimento do ;go. Mas+ caso ela se negue por um longo per*odo ao compromisso+ sua a.o acarretar& um final negati"o para essa crise. 1. )enerati&idade 5 Esta#naoE

Aesse est&gio+ o foco est& em tudo o que pode ser gerado+ desde filhos at( id(ias e produtos. ;le se dedica gera.o e ao cuidado com o que gerou+ o que ( muito "is*"el na transmisso dos "alores sociais de pai para filho. Aessa fase o indi"iduo se sente enriquecido e com a necessidade de transmitir o que aprendeu em conte6do+ cultura e comportamento. ;le sente a obriga.o de ensinar e transmitir suas e5peri-ncias de forma a transformar seu esfor.o at( ali "&lido. Caso ele no fa.a isso+

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ret-m o sentimento de que "i"eu todas as crises anteriores sem um fundamento e sem ter para quem passar o conhecimento que agregou at( agora. ]o'e essa fase no se limita a transmisso de conhecimento na fam*lia+ como antigamente era para as mulheres por e5emplo+ ela esta ampliada nas "arias &reas da "ida. !egundo os autores+ so di"ersas formas de no se cair no marasmo da lamenta.o+ que ;riCson chama de Esta#nao. 2. 'nte#ridade 5 desespero.

;sse ( o momento em que o indi"iduo se sente no ultimo est&gio da "ida. ;le se sente mais refle5i"o em torno do que '& "i"eu e das li.@es que aprendeu. ;ssa "olta as escolhas anteriores pode tra<er rea.@es distintas+ como por e5emplo o Desespero pelo Lfim da "idaM como se ela+ a pessoa+ no pudesse fa<er mais nada pelo mundo e nem por si para que sua "ida perdure. ]& tamb(m as pessoas que "i"em em uma eterna nostalgia por "i"er uma "elhice em que todo o conhecimento adquirido LnoM tem finalidade+ podendo se 'ulgar o mais s&bio+ e impor suas opini@es em nome de sua idade e e5peri-ncia. ;riCson 2JNO73 definiu duas principais possibilidades de conduta em meio a essa ultima crise durante Lo triste fim da "idaM+ quando desaparecem aos poucos todas as fontes de carinho e retribui.@es anteriormente e5perimentadas e o desespero toma conta da pessoa+ procuram9se no"as formas de plane'ar o tempo e transformar suas e5peri-ncias de "ida em uma forma de "i"er bem os 6ltimos anos ou estagnar diante do fim iminente.

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FORMAO DOS GRUPOS A adolesc-ncia ( um per*odo marcado por di"ersas modifica.@es sofridas pelo pr/prio

adolescente ou influenciada pelo outro na constru.o da identidade. ;ssas mudan.as tra<em quest@es complicadas de serem solucionadas+ "isto o pouco tempo de uma mudan.a ou escolha para a outra. ;sse ( o momento em que o adolescente busca um lugar+ um ref6gio em algo ou algu(m que se'a igual ou que busque o mesmo que ele. Por esse moti"o+ tendem a reunir9se em grupos que os d-em uma caracter*stica mais forte e completa+ muitas "e<es de grupo ou at( mesmo de pertencente a um grupo onde possuam um destaque ou uma caracter*stica a qual eles se'am L6nicosM e se completem enquanto LcomunidadeM.
os indi"*duos constroem9se socialmente atra"(s das e5peri-ncias sociais+ entendidas como a capacidade de o indi"*duo articular esses tipos de a.o+ numa din,mica que le"a constitui.o da sub'eti"idade do ator e sua refle5i"idade. K a e5peri-ncia social que articula o trabalho do indi"*duo+ que constr/i uma identidade+ uma coer-ncia e um sentido s suas a.@es sempre dialogando com as l/gicas de a.o que '& se encontram determinadas. Aessa medida a sociali<a.o e a forma.o dos su'eitos so entendidas como o processo mediante o qual os atores constroem sua e5peri-ncia+ e"idenciando uma equa.o na qual os indi"*duos se constroem e ao mesmo tempo so constru*dos socialmente 2)U#;T APU) UAU;^ )AbU;==+ 7II73.

$s grupos tra<em essa possibilidade de articula.o entre os demais+ mesmo que se'a apenas uma pessoa. !endo assim a sociali<a.o promo"e a troca entre os componentes do grupo o que propicia a refle5o sobre no"os hori<ontes sobre os mesmos temas e agrega informa.@es sobre no"os. K essa e5peri-ncia de troca que constr/i a identidade. $s g-neros musicais so definidos pelos ritmos+ letras e tudo o que en"ol"e a produ.o da musica como caracter*stica b&sica. Feralmente so determinadas por agregarem instrumentos e conceitos em sua produ.o de uma determinada cultura e dentro de uma (poca e cultura. Podem acrescentar g-neros de "estir+ falar e etc... !egundo )aPrell 27IIJ+ apud $li"eira+ 7IJ73+ os estilos musicais se manifestam muitas "e<es na cria.o de ritos e linguagens pr/prias ou na apropria.o de e5press@es e g*rias utili<adas em outros meiosE na utili<a.o de elementos est(ticos "is*"eis+ como roupas ou cortes de cabelos+ como tamb(m na participa.o em ati"idades ou e"entos pr/prios de cada um deles. )e certa maneira pode9se compreender que se'a simples a forma como os g-neros musicais ou qualquer outra classe estipulada como uma separa.o entre eles pode contribuir para que se definam como pertencentes de determinado grupo. $ rocC+ o funC e outros dos

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di"ersos g-neros+ a'udaram a definir comportamentos+ pala"ras e atitudes por d(cadas assim como os g-neros anteriores e a import,ncia que lhes era denotada antigamente. ;m cada g-nero musical percebemos que+ agregada a sua melodia e5iste uma caracter*stica "inculada a um comportamento e at( mesmo de uma imagem que se ideali<a para algu(m que a escute ou se "incule a determinado mo"imento musical. Pimentel+ Fou"eia e Pessoa 27IIO apud $li"eira 7IJ73 nos alertam que mesmo que a m6sica surta um efeito comportamental sobre as pessoas os g-neros musicais tem efeitos di"ersos. )este modo eles asseguram que+ mesmo sem muitos estudos sobre a rela.o entre a prefer-ncia musical e os per*odos e5perienciados na "ida+ alguns g-neros denotam caracter*sticas que so associadas a determinadas atitudes+ o roc3 e o pun3 por e5emplo+ que podem ser "inculados a 'u"entude e protesto+ o que tra<endo uma imagem f*sica que ( esperada como as roupas pretas o cabelo comprido+ algumas "e<es colorido ou com penteados e cortes diferentes+ maquiagem carregada entre outras caracter*sticas. $ e5emplo acima corrobora com a hip/tese de que os grupos de adolescentes se diferem e se "inculam a algumas caracter*sticas+ sendo subdi"idido para al(m do uni"erso infantil+ adolescente e adulto. Um mundo de possibilidades que so assumidas e agregadas s caracter*sticas pessoais de cada um+ "em fa<endo com que o indi"iduo assuma para si um papel social indi"idual e coleti"o sendo ele dentro da fam*lia+ da escola ou dos amigos. 8.J FUUP$! ;m principio os grupos so fundamentais para o con"*"io bem estabelecido do ser humano. )esde que nascemos estamos inseridos em pelo menos um grupo+ a fam*lia. ;riCson 2JNO73 interliga a psican&lise ao campo da antropologia cultural e constr/i o tri,ngulo pai4 me4fil$o+ atra"(s de um modelo que re6ne em um "(rtice em primeiro a fam*lia+ no segundo a dimenso tempo9sociedade9cultura e no terceiro o pr/prio indi"iduo. ;sse grupo familiar por sua "e< est& respons&"el por nos proteger e ensinar o que ainda estamos indefesos para fa<er ao nascer+ pela falta de coordena.o motora e da intelig-ncia que est& pouco desen"ol"ida+ assim como os comportamentos que sero aprendidos posteriormente pelo con"*"io e pela ra<o+ e o que a ine5peri-ncia ainda no nos permite discernir. Por isso+ um dos primeiros grupos a ser lembrado aqui ser& a fam*lia como citado anteriormente como respons&"el pelos est&gios inicias bem "i"idos nas crises iniciais. Por(m+ antes mesmo dela+ a fam*lia+ somos agregados a um grupo maior e generali<ado ao qual somos inseridos logo ao sermos gerados+ o grupo dos seres humanos.

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Tsso nos d& algumas "antagens+ como a cogniti"a em rela.o aos outros animais que no so racionais como n/s+ por(m nos limitando em alguns casos+ como na parte motora se fi<ermos um paralelo com outros animais no racionais. Ainda em uma bre"e subdi"iso podemos considerar os grupos que se distribuem em cultura+ ra.a+ idade e tantos outros grupos maiores que podem ser considerados abrangentes a toda classe dos seres humanos. Como citado acima+ a fam*lia ( o primeiro grupo de rela.@es intimas estabelecido pelo indi"iduo e em outras pala"ras+ coloca o indi"iduo em contanto com as dimens@es institucional+ sociocultural+ hist/rica e biol/gica em intera.o constante com o mundo e5terno. Ap/s a fam*lia+ o indi"*duo adquire amigos na inf,ncia+ e essa sociabilidade que ( passada pela fam*lia ( transportada para um no"o conhecimento que ser& e5plorado com o outro+ dessa "e< uma pessoa fora do circulo de con"*"io familiar. $s interesses nos grupos de amigos nesse per*odo da inf,ncia so muito parecidos e por sua "e< f&ceis de serem relacionados. Por(m+ logo ap/s a inf,ncia come.a um per*odo muito mais complicado+ cheio de mudan.as e escolhas que de"em ser tomadas+ em considera.o+ a adolesc(ncia. K na adolesc-ncia que o su'eito come.a a pensar em tornar9se um indi&5duo, algu(m que come.a a se diferenciar dos demais. Come.ando pelas mudan.as hormonais e corporais que em geral so muito "is*"eis+ mas so as mudan.as que acontecem dentro de cada um deles que nos interessam aqui.
a princ*pio+ a no.o de adolescencia se define por um aprofundamento biol/gico do processo "ital de um indi"*duo. Aeste processo+ eles passam por not/rias altera.@es org,nicas e anat4micas que o distinguem de uma crian.a ou de um indi"*duo adulto. Mas+ na adolesc-ncia+ enquanto decorre este processo org,nico e anat4mico+ eles costumam tamb(m sofrer uma forte presso social. Tsto porque se manifesta na fam*lia+ na escola+ no segmento social de origem ou entre os grupos de amigos uma e5pectati"a em torno de uma consci-ncia adolescente apta aceita.o de no"os pap(is sociais+ aquisi.o de responsabilidades e elabora.o de pro'etos de futuro. 2=TMA+ 7II7+ p VN3.

$ constante processo de mudan.a "i"enciado pelos adolescentes ligam alguns momentos cruciais que so parte das grandes escolhas do indi"iduo. Al(m das mudan.as f*sicas que '& e5ercem sobre eles presso sobre quem eles de"em ser esteticamente+ as escolhas profissionais unidas as no"as responsabilidades agregadas a eles sobre o futuro

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imp@em neles certa Lpresso socialM sobre o que eles so e o que Lde"emM ser perante a sociedade e os grupos aos quais est& inserido. A sociali<a.o e a hereditariedade influenciam muito na personalidade do adolescente+ fa<endo com que se possa demonstrar como cada indi"*duo se sente. ; ainda h& a probabilidade de um aumento das possibilidades de formar a identidade+ bem como complementar a mesma+ por partilhar e5peri-ncias pessoais com outros de um mesmo grupo. )essa forma um complementa o outro por contribu*rem mutuamente na troca de e5peri-ncias. Molpeceres e ^acar(s 2JNNN3 consideram o grupo de pares constitu*do na adolesc-ncia como um Llaborat/rio socialM onde as rela.@es igualit&rias e rec*procas permitem que ocorra a e5plora.o de di"ersos tipos de comportamentos+ fa"orecendo o desen"ol"imento do adolescente. )entro dessa troca de e5peri-ncias+ alguns grupos apresentam certo destaque e no podem dei5ar de serem citados aqui. !o eles os grupos de maior contato com a adolesc-ncia nesse per*odo: 6s ami#os, os romances, e o tra+al$o . Farei uma bre"e e5plana.o sobre o contato do adolescente dentro desses grupos iniciando pelos amigos. Aa adolesc-ncia eles estabelecem alguns grupos pelo contato+ muitas "e<es di&rio nas escolas e cursos que fa<em. )essa maneira os ami#os+ que por "e<es passam mais tempo com os adolescentes que a pr/pria fam*lia+ e "o se tornando como uma segunda fam*lia para o indi"iduo. ;les passam a trocar e5peri-ncias pessoais+ no apenas porque '& passaram pelas mesmas coisas 2como os pais3+ mas porque tamb(m esto passando as mesmas situa.@es+ as "e<es 'untos+ e assim sentem9se apoiados por Lalgu(m que os entendeM. Agrupam9se por interesses em comum+ m6sica+ arte+ esporte+ entre outros gostos+ de forma que possam di"idir algo que os fa.am parecidos. ;m geral so grupos at( mesmo grandes que partilhem desses interesses. Podem fa<er parte de f9clubes+ bandas+ times de esportes+ etc. Aesse ponto os grupos de afinidades acabam agregando conte6dos de sua "ida e5terna no apenas girando em torno do que foi o interesse prim&rio que uniu o grupo. A m6sica integra e re6ne as pessoas. !o f9clubes+ bandas+ ritmos+ festas+ entre tantos outros grupos que "o agregando pessoas e a elas somando suas caracter*sticas relati"as aos g-neros di"ersos que tomam como suas caracter*sticas pessoais. A m6sica ( produto das e5peri-ncias pessoais de algu(m e por isso gera essa identifica.o pessoal com as letras e a forma como ela ( e5ecutada+ que chama a aten.o do ou"inte+ o tornando parte daquela hist/ria. Ainda um grupo precisa ser citado+ o empre#at5cio. As du"idas sobre a escolha da profisso so uma das maiores preocupa.@es para os 'o"ens nessa (poca. ]& uma cobran.a

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muito grande para que eles decidam em que querem trabalhar. ;m alguns casos eles come.am por um estagio ou at( mesmo um trabalho+ ainda 'o"ens na pr/pria adolesc-ncia mesmo que fora da &rea dese'ada em busca de independ-ncia financeira. Aas rela.@es citadas 2familiares+ de ami<ade+ amorosas+ empregat*cias+ entre outras3 de"e9se le"ar em considera.o as influ-ncias posteriormente "inculadas a identidade de maneira que no ad"(m apenas de uma s/ pessoa+ mas que "em tamb(m de um certo n6mero de pessoas+ das quais se tornam enormemente importante para o adolescente como fonte de conceitos e parte integrante de sua personalidade+ por isso parte importante que acrescenta na constru.o do seu eu. Freud 2JN7J3+ ao citar a psicologia social e o processo de forma.o do ser humano+ no dei5a de citar o grupo e o que lhe agrega ao indi"*duo como parte desse processo+ al(m de parte importante no processo da constitui.o da identidade do ente.
ora+ quando se fala de psicologia social ou de grupo+ costuma9se dei5ar essas rela.@es de lado e isolar como tema de indaga.o o influenciamento de um indi"*duo por um grande n6mero de pessoas simultaneamente+ pessoas com quem se acha ligado por algo+ embora+ sob outros aspectos e em muitos respeitos+ possam ser9lhe estranhas. A psicologia de grupo interessa9se assim pelo indi"*duo como membro de uma ra.a+ de uma na.o+ de uma casta+ de uma profisso+ de uma institui.o+ ou como parte componente de uma multido de pessoas que se organi<aram em grupo+ numa ocasio determinada+ para um intuito definido. 2FU;U)+ JN7J+ P.J3

)e"ido maturidade se5ual em forma.o e as mudan.as hormonais em constante transforma.o+ inicia9se a procura pelos pares. $ interesse se5ual ( como um mist(rio que o completa de uma forma no"a e tamb(m desperta grande dese'o+ "isto que o relacionamento se5ual tamb(m demonstra maturidade+ ele passa a ser um dese'o pelo adolescente. Algo que pode ser considerado como um dos maiores tabus da adolesc-ncia ( como esse adolescente determina e escolhe os seus pares. $ que mais se torna alarmante para os respons&"eis ( a maneira como essas ami<ades so feitas e a que comportamentos elas podem acarretar. !egundo Papalia e $lds 27IIJ3+ esses pares de fato e5ercem influ-ncia sobre o adolescente+ mas em geral os adolescentes no so to influenci&"eis assim num grupo de amigos. ;les procuram agrupar9se com pessoas que lhes pare.am comuns com seus gostos+ e dessa maneira a influ-ncia ( mutua de forma a manter o grupo cada "e< mais parecido e homog-neo. Torna9se importante um coment&rio sobre essa homogeneidade encontrada nas massas. ;la ( gerada pela uniformidade que encontramos e desencadeia um comportamento

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continuo do grupo que perpetue o perfil adotado por ele. )essa forma no se encontram muitas id(ias di"ergentes dentro delas+ mas pelo contrario as id(ias con"ergem para um mesmo ideal+ costume ou conduta no abrindo muitas possibilidades para no"as modalidades dentro delas. Freud 2JN7O3 e5plica sobre o n*"el de intelig-ncia das massas quando di<:
( to imposs*"el passar sem o controle da massa por uma minoria+ quanto dispensar a coer.o no trabalho da ci"ili<a.o+ '& que as massas so pregui.osas e pouco inteligentesE no t-m amor ren6ncia instintual e no podem ser con"encidas pelo argumento de sua ine"itabilidadeE os indi"*duos que as comp@em ap/iam9se uns aos outros em dar r(dea li"re a sua indisciplina. 2FU;U)+ JN7O+ p. B3.

Freud mostra que a influencia primaria das massas agrupa a sociedade e a unifica em um pensamento menor e pouco desen"ol"ido em rela.o a assuntos maiores+ al(m do apoio indiscriminado as opini@es da maioria. ;m contrapartida+ no restringe os grupos apenas as a.@es das massas. ;le aponta as capacidades do grupo de "incular9se a ideali<a.@es maiores e id(ias fortes de forma que o indi"iduo no se sinta um ser isolado lutando por um ideal+ mas que ele tenha companheiros de pensamentos iguais mantendo a moti"a.o rumo ao mesmo ob'eti"o.
os grupos tamb(m so capa<es de ele"adas reali<a.@es sob forma de abnega.o+ desprendimento e de"o.o a um ideal. Ao passo que com os indi"*duos isolados o interesse pessoal ( quase a 6nica for.a moti"adora+ nos grupos ele muito raramente ( proeminente. K poss*"el afirmar que um indi"*duo tenha seus padr@es morais ele"ados por um grupo. (FU;U)+ JN7O+ P.O3

K atra"(s das influ-ncias fornecidas pelos outros indi"*duos que adquirimos e5emplos que lideram as massas as quais pertencemos. ;sses e5emplos podem influir na maneira como se trabalha e at( mesmo tolerar algumas ren6ncias e5igidas por tais condi.@es. Caso se tenha um l*der de bem+ com uma boa compreenso interna de si+ que se'a superior as necessidades da "ida e que+ al(m disso+ consiga di"idir os pr/prios dese'os instintuais relati"os ao dese'o de poder+ pode9se alcan.ar um bom resultado para os ob'eti"os adotados pelas massas. Claro que mesmo com toda essa compreenso h& o perigo de que a fim de no perderem sua influ-ncia+ possam ceder massa mais do que esta a eles+ fugindo ao que foi ideali<ado de antemo. Por conseguinte+ parece necess&rio que se'am independentes dela e+ detendo o controle go<em do poder sua disposi.o.

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e5pressando9o de modo sucinto+ e5istem duas caracter*sticas humanas muito difundidas+ respons&"eis pelo fato de os regulamentos da ci"ili<a.o s/ poderem ser mantidos atra"(s de certo grau de coer.o+ a saber+ que os homens no so espontaneamente amantes do trabalho e que os argumentos no t-m "alia alguma contra suas pai5@es. 2FU;U)+ JN7O+ P.O3

Freud 2JN7O3 conhecia as ob'e.@es que seriam le"antadas quanto a esse argumento+ "isto a import,ncia das 0caracter*sticas das massas humanas que foram retratadas+ as quais se sup@em pro"ar que a coer.o no pode ser dispensada no trabalho da ci"ili<a.o1. ;la comp@em os resultados dos defeitos nos regulamentos culturais e nas falhas que geram homens amargurados+ "ingati"os e inacess*"eis. )esde aquela (poca ele '& espera"a das gera.@es futuras que se elas fossem educadas com bondade+ ensinadas a ter uma opinio ele"ada da ra<o+ e5perimentando os benef*cios da ci"ili<a.o numa idade precoce+ teriam atitudes diferentes. ;5plica ele que se as gera.@es no"as agirem assim:
senti9la9o como posse sua e estaro prontas+ em seu benef*cio+ a efetuar os sacrif*cios referentes ao trabalho e satisfa.o instintual que forem necess&rios para sua preser"a.o. ;staro aptas a fa<-9lo sem coer.o e pouco diferiro de seus l*deres. !e at( agora nenhuma cultura produ<iu massas humanas de tal qualidade+ isso se de"e ao fato de nenhuma cultura ha"er ainda imaginado regulamentos que assim influenciem os homens+ particularmente a partir da inf,ncia. 2FU;U)+ JN7O+ P.O3

& no tocante a posi.o dos adolescentes na sociedade+ autores como Froppo 27III3 discutem sobre o que caracteri<a a adolesc-ncia nesse per*odo e afirma que eles e5ercem papeis e caracter*sticas especificas que os enquadram nesse per*odo da "ida. Uma representa.o ou a cria.o simb/lica gerada pelos grupos sociais+ "inculando comportamentos e atitudes como sendo caracter*sticos da adolesc-ncia. & por outro lado+ para a soci/loga ]elena Abramo 27IIO3 ( uma fase social de e"olu.o para a "ida adulta que influenciar& tanto na "ida do indi"iduo como na sociedade+ em fatores +iopsicossociais incluindo a perten.a em grupos espec*ficos+ a entrada do adolescente no mercado de trabalho e at( mesmo a constru.o de uma no"a fam*lia. 3?1?1 I.,5-2.1#$ .$ M*/$ e .* 1* ;*"($ e.(*: Uma das caracter*sticas mais marcantes dos adolescentes ( a maneira como se comportam. Ao que isso se'a "ia de regras+ mas em uma grande parcela deles h& uma forma irre"erente e di"ersificada onde pretendem mostrar ao mundo como e porqu- esto nele e o que dese'am dei5ar como marca na hist/ria. Como no so mais crian.as e muito menos

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adultos nasce a necessidade de pertencer a algum grupo que lhes complete ou caracteri<e al(m do dese'o por criar algo no"o. K important*ssimo destacar que mesmo que ha'am comportamentos con"ergentes para essa indi"idualidade o fato de eles se manterem em grupos e se identificarem transforma um comportamento que seria indi"idual em grupal pela con"i"-ncia estabelecida.
a tend-ncia do grupo ( o da neutralidade social+ isto (+ ficam abolidas ao m&5imo as diferen.as+ h& um mo"imento de uniformi<a.o dos comportamentos. A apar-ncia+ atra"(s do "estu&rio e das atitudes ( o que possibilita aparentemente uma certa integridade simb/lica. K atra"(s de determinados prot/tipos identific&"eis que os transeuntes se tornam leg*"eis aos outros. $s adolescentes aprendem que ( atra"(s desses estere/tipos que o mundo adulto ap/ia o reconhecimento quanto adequa.o ou no de quem transita. Aprende que as imagens+ por mais enganadoras que possam ser+ so as que determinam a inser.o na "ida coleti"a. Tudo o que no se apresenta com a clare<a de um estere/tipo fica subtra*do ao seu reconhecimento. ; a* est& a fun.o simb/lica importante: ;sta ( sua face positi"a+ se ela 2a con"eni-ncia3 imp@e a sua coer.o+ o fa< em "ista de um benef*cio simb/lico que se h& de adquirir ou preser"ar. 2MAb$=+ 7III+ p.BJ+ apud #;C`;U+ 7II7+ p.JI?3

$ adolescente adquirir a e5peri-ncia que troca com o mundo adulto e seu comportamento o encaminha para a aceita.o ou re'ei.o dentro dos padr@es estabelecidos por sua cultura e tempo. Aa busca por esse reconhecimento simb/lico de si+ busca por uma marca ou imagem que o identifique. Aesse per*odo+ onde buscam esse algo a mais que os caracteri<em+ e por de certa forma estarem sem um referencial de algo que se'a apenas seu+ algo que se'a criado e produ<ido por eles+ obser"ou9se que numa realidade em que mant(m contato permanente com um mundo tecnol/gico e comunicati"o em plena mudan.a e forma.o+ a maneira de agir de cada um forma no"as caracter*sticas que podem ser agregadas a sua conduta para que se torne uma demonstra.o firme de ter algo que lhe marque+ o le"e a uma conquista e o torne mais importante. Tsto (+ a reunio de tudo o que gere interesse em uma s/ pessoa cria uma indi"idualidade+ ou se'a+ algo no"o que saiu do con"*"io social e se tornou um produto pessoal. !endo assim tornou9se necess&rio e5plicitar alguns outros pontos que so indispens&"eis nesse processo+ como a moda e a fala por e5emplo. K f&cil obser"ar como a forma de se comunicar adotada pelos 'o"ens se torna cada "e< mais homog-nea+ no no sentido de que todos praticam sempre as mesmas coisas+ mas sim em que todos buscam um grupo no qual+ ao pertencer+ pratiquem coisas parecidas que os interliguem e que denote

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interesse no outro. Aesse sentido eles se agrupam em grupos onde g*rias+ moda+ assuntos em destaque no meio adolescente+ e at( a m6sica so compartilhadas e+ em muitos casos+ at( mesmo o ponto que os re6ne. A forma de "estir9se ( uma das maneiras mais claras de mostrar para o outro como o indi"iduo se "- frente ao mundo+ como gostaria que o mundo & "isse ou como se sente a respeito de si. K tamb(m a forma de di<er ao outro que: L!ou dono das minhas escolhasM. Podemos citar como um e5emplo bem atual de comportamento o cantor adolescente ustin #ierber+ que ao surgir na internet deslanchou no meio da m6sica Teen+ lan.ando moda das roupas ao cabelo. A rea.o de reprodu<ir as atitudes e "estu&rio do cantor mostra como os adolescentes aderem a comportamentos modelo que os agregue as caracter*sticas anteriormente citadas. )e uma forma geral+ a maioria de seus ou"intes o seguiu e copia"am sua maneira de agir al(m da referencia est(tica que adotaram como suaE e quem no a seguiu buscou outra "ertente oposta ou diferente para seguir+ como na cultura ;M$ 8+ surgida com a m6sica emocional $ardcore nos anos QI e que ho'e em dia tornou9se um estilo de "ida com roupas e m6sicas caracter*sticas+ geralmente um tipo de rocC+ com letras mel/dicas+ e5pressi"as e confessionais. Para um adolescente que no se colocou frente ao mundo em nenhuma posi.o definiti"a 2nem crian.a e nem adulto3+ come.ar a tomar suas pr/prias decis@es pode parecer uma grande sa*da para tornar9se um ser indi"idual. Suerer fa<er as pr/prias escolhas sobre o que "este e como se "esteE como falar e onde quer ir+ demonstra um n*"el de indi"idualidade e liberdade de escolha+ mesmo que no para todos os adolescentes. Apesar de no ser uma regra para chegar a indi"idualidade to sonhada+ para alguns ( a forma mais f&cil para chegar as escolhas finais do que querem para seu futuro. )a* ento "em essa "asta quantidade de e5peri-ncias que trocam+ as mudan.as de gostos+ roupas etc. Tudo isso+ mesmo que em graus menores ou maiores+ ( feito para que se sintam plenos. #uscam se encai5ar em algo que os completem como os f9clubes+ bandas e etc... ;m alguns casos+ mudan.as de comportamento podem gerar conflitos escolares+ e familiares+ esses casos e5igem aten.o especifica para que suas causas se'am reconhecidas e trabalhadas de forma indi"idual. ;les no de"em ser obser"ados de maneira generali<ada e como uma constante e dentro de seu conte5to+ obser"ando o hist/rico familiar e os demais dados relati"os & "ida "isto que cada caso ( um caso e de"e ser obser"ado como tal.

Uma tribo urbana. ;M$ ( a cultura alternati"a composta por uma maneira especifica de "estir utili<ando roupas pretas+ maquiagem pesada e cortes de cabelos e5/ticos. K considerado um estilo de "ida.

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=e"ando em considera.o que com tais mudan.as podem ocorrer alguns conflitos familiares+ por conta de algumas posturas adotadas por eles ou at( mesmo conflitos na escola e entre a rede de amigos desen"ol"ida pelo adolescente+ torna9se importante tamb(m mensurar se as mudan.as de comportamento seriam uma constante to influente como a sociedade em sua grande maioria cr-. )essa forma+ a cren.a de que a adolesc-ncia ( um per*odo de rebeldia e atitudes irre"erentes pode no ser to generali<ada assim como aponta o estudo feito por T.]. !choen9Ferreira 27II83 com 7B estudantes 2de JB a JO anos3 de ;nsino M(dio+ que forma a"aliados mediante informa.@es fornecidas pela FT)! 9 The Froningen TdentitP )e"elopment !cale 2escala que a"alia o desen"ol"imento de identidade3 e pelo b!U 9 boung !elf Ueport 2checClist auto9aplic&"el que rastreia problemas mentais3. A maioria dos adolescentes encontra"a9se nos estados iniciais no desen"ol"imento da identidade: difuso e e5ecu.o de identidade. Ainda foi constatada uma rela.o significati"a do ponto de "ista estat*stico entre bai5o um comprometimento e problemas de comportamento+ que compro"ou que as dificuldades rele"antes para esse tema relati"as ao processo de forma.o da identidade e dos princ*pios adotados pelos adolescentes ad"-m de um dese'o pessoal de indi"idua.o e que os conflitos familiares+ em sua grande maioria+ no podem ser considerados como problemas sem solu.o tampouco de uma rebeldia incur&"el+ mas tamb(m de"em ser obser"ados como caracter*sticas do momento pelo qual o adolescente "i"e+ al(m da fam*lia a qual o mesmo est& inserido. Poderemos obser"ar isso no par&grafo abai5o:
os resultados obtidos neste estudo sugerem que os conflitos entre pais e filhos restringem9se mais s quest@es cotidianas+ como hor&rios+ roupas+ corte de cabelo+ de"er de casa+ estudo para pro"as+ do que aos "alores transmitidos pela fam*lia. $s adolescentes da amostra no negaram os "alores dos pais nem os fornecidos pela escola+ apenas enfati<aram a necessidade da indi"idua.o. Crescer ( um assunto familiar 2`TMM;=Wc;TA;U+ JNNQ+ P.3.

Crescer e se desen"ol"er requer independ-ncia+ de pensamento e a.@es. K "alido considerar que essa independ-ncia tamb(m di< respeito aos pais ou adultos respons&"eis que tenham influ-ncia sobre o adolescente. K necess&rio ter uma opinio formada mediante suas e5peri-ncias pessoais para que so<inho ele possa definir o que quer para si+ escolher amigos+ locais que gostaria de freqRentar e at( mesmo saber em que poder& se e5pressar e demonstrar o que sente. $ adolescente no esta indo contra o mundo+ mas a fa"or de si.

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@ O GNERO FUNK A m6sica+ 'unto aos desenhos e teatros+ ( uma das artes mais antigas da humanidade. !endo ela muito ligada escrita e a transmisso de hist/rias au5iliando na comunica.o de um po"o a outro de maneira que no s/ o conte6do musical+ mas tamb(m a informa.o que era aplicada usassem da melodia para transmitir um conte6do. )esta forma a m6sica sempre te"e grande import,ncia no cotidiano do homem+ tra<endo conhecimento e agregando informa.@es e influ-ncias a quem a escuta. $ funC carioca ( reconhecido como um g-nero musical relati"amente no"o iniciado na d(cada de QI e "indo de influ-ncias de outros g-neros+ como o Miami bass ?+ no tocante ao ritmo+ letra e temas abordados+ ou em outros casos nos temas que abrangem as criticas sociais e o pala"riado adotado pelos interpretes+ muitas "e<es do cotidiano do morador das comunidades e bairros pobres ou menos fa"orecidos. Uma importante influencia em sua produ.o esta no que ( habitual entre o po"o+ se'a sua maneira de feste'ar ou o que passam a n*"el de trabalho ou na dificuldade em fa<-9lo+ tudo isso se torna letra. Atualmente "-9se o funC muito utili<ado em festas dentro e fora dessas comunidades+ ele se tornou parte da di"erso escolhida por elas como forma de e5presso de liberdade+ tendo em "ista os temas abordados de maneira to integra+ que em alguns casos no ( aceito em meio a sociedade por contar de forma e5plicita o uso de drogas ou o ato se5ual. Aota9se que como est& se populari<ando o funC tornou9se mais aceit&"el para ser utili<ado em festas que anteriormente no seria aceito. )i"ertir9se ou"indo musicas com letras em muitas "e<es pe'orati"as dessa forma tornou9se poss*"el por serem m6sicas e carregam um ritmo acelerado e contagiante. FACTAA 27IIN+ apud Micael ]erschmann 7III3 aponta que:
h& uma contradi.o constituti"a do funC como fen4meno da cultura de massas. !e+ por um lado ele ( assimilado por amplas camadas da popula.o+ sobretudo 'o"ens de camadas m(dias+ enquanto produto cultural a ser consumido e usufru*do+ por outro lado+ h& a estigmati<a.o do estilo de "ida e da origem social dos artistas e consumidores preferenciais dessa m6sica+ reunidos sob o r/tulo de funCeiros. 2FACTAA+ 7IIN+ apud Micael ]erschmann 7III3

Facina 2Tbidem3 trou5e aqui dados importantes para a nossa compreenso+ como a estigmati<a.o social imposta sobre a pessoa que se denomina funCeiro mediante as classes mais abastadas+ "isto a diferen.a no estilo de "ida ou condi.@es financeiras. Podemos ir& al(m
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Vide pgina 40.

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di<endo que o modelo esperado de um funCeiro pode "ir a limitar suas caracter*sticas+ dando a eles r/tulos err4neos que no condi<em com a realidade e no fa<em 'us ao que realmente so ou tem potencial para ser. Mesmo que uma parcela da sociedade reconhe.a o funC como e5presso de cultura ainda h& uma parte da sociedade que e5clui e diminui o que esse mo"imento ( frente aos moradores e freqRentadores do baile funC. !endo assim ( poss*"el di<er que h& uma proibi.o da e5posi.o de m6sicas desse g-nero que falem sobre as fac.@es+Bmil*ciasV e o comercio "are'ista de drogas+ que nem sempre so feitos para e5altar o crime ou o LcomandoM+ mas sim para descre"er o cotidiano "iolento e conflituoso de uma fa"ela. As influ-ncias culturais e sociais que a m6sica e5erce e sofre ao longo de seu desen"ol"imento mostram que durante esse processo de constru.o muitos influenciadores tem poder de a.o e transforma.o ou at( mesmo de forma.o da mesma. Claro que mediante a cultura e a (poca a que est& inserida+ no podendo desmembrar essa tr*ade: 7poca 8 Cultura 8 M%sica. Por e5emplo: no caso do funC a critica social e5emplificada nas letras das m6sicas de"em ser analisadas mediante o tempo 2cronol/gico3 em que so feitas. Um funC composto durante um per*odo de mudan.a pol*tica pode ser dotado de criticas sociais do publico passi"o 2po"o3 sobre o publico ati"o 2representantes pol*ticos3. !endo assim+ tamb(m a cultura pertencente ao compositor ou interprete tem rele",ncia+ "isto ser ele que estar& frente ao publico ou"inte. $ funC carioca+ enquanto g-nero musical descende da hist/ria do po"o+ das fa"elas e Fuetos das cidades de onde surgiu come.ando pelo Uio de 'aneiro por "olta dos anos OI quando come.aram a acontecer bailes blacC+ mais adiante denominados +ailes fun31. ;sse g-nero come.ou a ser produ<ido no #rasil de forma eletr4nica pelos ) sQ e cantadas pelos MCsN das comunidades+ fa"elas e dos bairros suburbanos+ que colocam em
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Fac.@es: e5pedi.o militar ou feito de armas her/icoE grupo de indi"*duos partid&rios de uma mesma causa em oposi.o de outros gruposE na modernidade+ o termo passou a designar cada grupo antag4nico que disputa a supremacia pol*tica. Aeste caso refere9se s fac.@es criminosas de narcotr&fico do Uio de 'aneiro 2comando "ermelho+ terceiro comando+ etc...3 e de !o Paulo 2primeiro comando da capital+ etc...3.
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Mil*cias: organi<a.o de cidado comuns armados que teoricamente no integram as for.as armadas do pa*s+ podendo ser de car&ter pri"ado que muitas "e<es tem sua legalidade du"idosa. 7 #ailes funC: reunio de pessoas adeptas do g-nero funCE Festa animada caracteri<ada pelas dan.as 2muitas "e<es com passos combinados ou at( mesmo sensuais3 onde o po"o se re6ne em comunidades ou bairros de classe media bai5a.
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) s: m6sicos que usam das batidas repetiti"as e refr@es para falar dos problemas sociais da comunidade em que "i"em. Feralmente usam um equipamento eletr4nico para reprodu<ir tais batidas.
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MCs: Mestre de Cerim4niaE o interprete da m6sica que interage com o p6blico. !urgiram com o ]ip hop dos ;stados Unidos que compunham e canta"am o que l& se conhece como FreestPle 2"ide N3. Ao #rasil os MCs que descendem desse g-nero e que em alguns casos mesclam esse com o g-nero Miami #ass 2"ide Q3+ criaram o

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"ersos as realidades "i"idas pelas regi@es de onde "inham. ;m principio foram sendo ligadas a outros ritmos de m6sica negra americana que partilha"am o mesmo prop/sito de produ<ir uma musica que e5pressasse a realidade "i"ida pelo po"o+ com a realidade lingR*stica usada pelo po"o. Como e5emplo dessa influ-ncia musical+ temos a primeira fase do g-nero funC iniciada nos ;stados Unidos na segunda metade da d(cada de VI por m6sicos afro9americanos que usaram da musica tamb(m como forma de protesto e de e5presso do po"o da sua (poca. ;les misturaram suas ra*<es musicais em outros g-neros como o jass e o soul e criaram um no"o g-nero muito r*tmico e dan.ante com batidas repetiti"as. $ funC chegou a ser considerado indecente por usar pala"ras consideradas indelicadas e inapropriadas e educadas. ;m meio aos m6sicos tornou9se um conceito referente a um ritmo solto e agitado. & no #rasil g-neros como Miami +ass*9 Tamb(m conhecido como o som de Miami foram incorporados ao funC carioca. ;sse por sua "e< ( um g-nero pr/5imo ao hip hop JJ e so ambos muito populares nos ;stados Unidos de onde surgiu. Miami bass ( muito conhecido por suas letras que usam a se5ualidade muitas "e<es como tema al(m de ter uma batida continua e dan.as pro"ocantes como no funC carioca. ;m n*"el nacional o funC passou por altera.@es mediante essa unio de g-neros que foram surgindo durante os anos. Aeste caso o fun3 melod: surgido por "olta dos anos NI que ( um ritmo de funC mais parecido com o g-nero musical americano chamado freest:le*, (Estilo Li&re;. ;sse g-nero ( mais elaborado+ utili<ando instrumentos e uma melodia mais ordenada tem letras "oltadas para o amor e refr@es marcantes. Te"e como precursor o ) Marlboro+ que+ 'unto do tecladista ]umberto Mello+ foram os maiores produtores de fun3 melod: dos anos JNNI. A partir do ano 7III esse g-nero foi perdendo sua for.a frente ao a"an.o do funC carioca para outras "ertentes+ mas ainda possui alguns artistas "inculados a ele como MC =eo<inho e Perlla. $utra linha do funC carioca a ser destacada ( o chamado fun3 proi+ido, surgido em JNNI. Aeste caso ( indispens&"el separar os dois olhares que e5istem sobre o mesmo+ "isto a
g-nero funC carioca criando essa no"a forma de reprodu.o da m6sica. 10 Miami #ass: !urgido na d(cada de QI como um tipo de hip hop produ<ido em Miami+ muito ligado festa e celebra.o da se5ualidade li"re que aos temas e5plicitamente pol*ticos. M6sica eletr4nica com gra"es pulsantes e muito dan.ante+ o miami foi incorporado s tradi.@es musicais que fa<em parte dos sub6rbios cariocas.
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]ip ]op: Tniciada na d(cada de OI por comunidades 'amaicanas+ latinas e afro9americanas em Ao"a TorqueE mo"imento ligado dan.a+ ao rap e ao graffiti sempre "inculados ao momento. :ersos elaborados no momento cantados com o au5ilio de um ) .
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FreestPle: ;stilo =i"reE te"e inicio no fim da d(cada de OI com a decad-ncia do g-nero disco music de onde descende unido ao hip hop+ electro e alguns g-neros latinos. Populari<ou9se em meio aos bairros pobre latinos.

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sua popularidade como algo no aceito pela sociedade por falar sobre o consumo de drogas+ a se5ualidade desregrada e desenfreada e o uso de pala"ras deselegantes assim como as g*rias '& e5istentes e as que so criadas para se referirem as mulheres+ as drogas+ a pol*cia etc. Uma grande parte da sociedade "- esse tipo de e5ecu.o do funC+ como sendo pe'orati"o e influenciador de maus h&bitos para quem o escuta+ tomando como e5emplo os bailes funC como festas parecidas com orgias e que propiciem o uso de drogas licitas e il*citas. Al(m de e5altar o uso liberal de drogas e uma sensualidade que muitas "e<es denigre a imagem da mulher enobrece o homem por seus bens financeiros+ esse g-nero interpreta os traficantes Ldonos do morroM como defensores da fa"ela mediante a guerra interna entre o morro e a pol*cia. Por(m+ para um MC ligado a esse g-nero o intuito ( falar do que se "- e "i"e dentro da fa"ela como um relato da realidade que at( mesmo eles "i"em por serem moradores dessas regi@es e trocarem informa.@es com o seu publico al"o. Aa atualidade o g-nero mais popular dentre dessa "ertente do funC ( o chamado fun3 ostentao. ;sse por sua "e<+ no respeita idades para falar do relacionamento homem9mulher e refere9se ao dese'o se5ual masculino como algo ine"it&"el sem hora nem lugar. $ homem ( sempre o foco do pra<er e a mulher esta sub'ugada a ele mediante seus bens que o fa<em ganhar as melhores mulheres 2no tocante a estrutura f*sica3. Feralmente so citados os bens materiais+ carros+ marcas de roupas+ perfumes e tudo o que demonstre o gral de poder que o homem citado possui. A influ-ncia m6tua entre a m6sica e os demais mo"imentos culturais merece o seu destaque '& que a m6sica le"anta a bandeira da arte+ da liberdade de e5presso+ se'a em falar de amor ou guerra ela en"ol"e o outro e fala sobre a "ida do outro. Acompanhando com o ritmo e melodia+ podemos perceber como ela transmite uma id(ia+ que pode ser relacionada ao tempo+ a uma situa.o+ a um p6blico e at( mesmo uma no"idade+ como por e5emplo+ as rela.@es entre protestos e cr*ticas sociais na m6sica+ como "emos no funC+ que a partir de seu surgimento e5erceu grande influ-ncia musical como estilo na m6sica popular brasileira tomando partido da popula.o menos fa"orecida financeiramente e moradora das &reas e5clu*das como as fa"elas e os guetos. Como e5emplo disso temos a M6sica <o me +ate doutor da dupla Cidinho e )oca citada por Facina 27IIN+ apud Micael ]erschmann 7III3 no artigo: =<o me +ate doutor>? @un3 e criminaliAao da po+reAaB onde de forma clara cita9se as criticas sociais feitas e as condi.@es "i"idas pelo morador da fa"ela colocando em paralelo a sociedade e a m*dia como sendo ela a respons&"el pela dissemina.o desse estere/tipo por "e<es negati"o e estigmati<ado do que seria um FunCeiro.

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Agora "e'amos a letra da m6sica de Cidinho e )oca+ MCs da Cidade de )eus:


Mas no me bate doutor porque eu sou de batalha eu acho que o senhor t& cometendo uma falha se dan.amos funC ( porque somos funCeiros da fa"ela carioca flamenguistas brasileiros Apanhei do meu pai+ apanhei da "ida apanhei da pol*cia+ apanhei da midia quem bate se acha certo quem apanha t& errado mas nem sempre meu senhor as coisas "o por esse lado "iol-ncia s/ gera "iol-ncia irmo quero pa<+ quero festa+ o funC ( do po"o '& cansei de ser "isto com descrimina.o l& na comunidade funC ( di"erso ho'e eu t4 na parede ganhando uma geral se eu cantasse outro estilo isso no seria igual ho'e eu tenho um pedido pra fa<er para )eus Pai olhai os irmos+ filhas e filhos teus Pre'u*<o+ desemprego+ diferen.a social classe alta bem+ classe bai5a mal porque tudo o que acontece no Uio de aneiro a culpa cai todinha na conta dos funCeiros e se um mar de rosas "irar um mar de sangue tu pode ter certe<a "o bota a culpa no funC.

$s MCs Cidinho e )oca so considerados pertencentes do g-nero funC proibido e como e5emplificado por Facina 27IIN+ apud Micael ]erschmann 7III3 o funC pode ser usado frente s autoridades como uma forma de impor aos adeptos desse g-nero uma posi.o de marginal+ ladro+ usu&rio de drogas e outros estigmas que no de"em ser generali<ados por eles morarem na fa"ela ou serem de classe bai5a.
na m6sica h& um apelo contra a criminali<a.o e o des"endamento dos mecanismos que permitem relacionar a desigualdade social com a persegui.o ao ritmo e seus adeptos. Um dos atores mais ati"os a* ( a m*dia+ colocada ao lado de autoridades que e5ercem seu poder atra"(s da "iol-ncia f*sica 2pai e pol*cia3. Tsso aponta para a percep.o da liga.o estreita entre

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"iol-ncia simb/lica e "iol-ncia f*sica: o Lapanhar da m*diaM abre espa.o para que se possa Lapanhar da pol*ciaM. 2FACTAA+ 7IIN+ P&g.Q+ apud Micael ]erschmann 7III3

Al(m desse podemos lembrar a forma como a se5ualidade ( e5plorada pelo funC e como dei5a marcas um tanto quanto importantes que merecem ser salientadas. A maneira como o homem e5erce autoridade e "irilidade sobre a mulher ( e"idente. Aas letras os MCs+ que usando de pala"ras como LcachorraM+ Lpopo<udaM e LgatinhaM se referem mulher como um ser esbelto e pronto para proporcionar o pra<er. ;5alta9se o poder e o dinheiro que ele pode in"estir e esban'ar para ter a melhor mulher. Tamb(m as mulheres que atualmente ingressam nesse uni"erso dos MCs+ tra<em a imagem feminina como sendo pessoas que tamb(m podem usar dos homens como fonte de pra<er moment,neo e em alguns casos apro"eitar do que eles possuem. )e certa maneira demonstra formas opostas de um mesmo ponto de "ista onde o pra<er ( e5altado 'unto ao dinheiro e o poder. Por fim torna9se indispens&"el citar as principais influ-ncias recebidas pelo con"*"io e os e5emplos reprodu<idos pelos ou"intes frente as personalidades en"ol"idas na e"olu.o do funC. !o eles que por meio da m6sica que e5ecutam estimulam as pessoas a seguirem comportamentos e outras caracter*sticas que atra"(s dela so e5postas um Carto de "isitas do produto que "endem. $s MCs e os ) s que marcaram ou impulsionaram o desen"ol"imento muitas "e<es pol*tico+ social e tamb(m se5ual "isto as letras e ritmos que lan.am. !o muitos os adolescentes que integrados aos grupos relacionados a esses g-neros que os utili<am como um e5emplo e modelo. !endo eles de personalidade marcante e demonstrando que ganharam destaque com o que e5ecutam. U$=AT` 2JNNO3 ;5plica sobre as identidades prontas+ um conceito chamado 2pr-t99porter 9 pronta para ser usada3 onde eu "isto um modelo '& pronto de identidade e incorporo algo que eu '& "i no outro. )a mesma forma que se utili<a essa persona pode9se mud&9la por outro onde ele "e'a mais destaque ou que lhe demonstre geralmente moment,neo.
Tdentidades pr-t99porter+ figuras glamuri<adas imunes aos estremecimentos das for.as. Mas quando estas so consumidas como pr/teses de identidade+ seu efeito dura pouco+ pois os indi"*duos9clones que ento se produ<em+ com seus falsos9self estereotipados+ so "ulner&"eis a qualquer "entania de for.as um pouco mais intensa. $s "iciados nesta droga "i"em dispostos a mitificar e consumir toda imagem que se apresente de uma forma minimamente sedutora+ na esperan.a de assegurar seu reconhecimento em alguma /rbita do mercado. 2U$=AT`+ JNNO+ p&g.83

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A maneira de "estir+ de falar e de se comportar ( aprendida tamb(m em meio social e no seria esse g-nero musical que estaria fora dessa influ-ncia. Tamb(m o funC+ como os demais g-neros+ tem suas caracter*sticas "isuais destacadas nos adeptos desse ritmo+ como a roupa pro"ocante utili<adas pelas mulheres que e5ibem seus corpos torneados no baile e+ no caso dos homens+ as roupas+ t-nis e perfumes de marca+ cord@es de ouro e tudo o que demonstre seus bens como tra.os de poder frente s mulheres+ "isto ser o baile um momento de encontro entre eles onde podem con"ersar e encontrar um par amoroso ao qual se relacione. K muito importante notar que o funC de"e ser obser"ado dentro do conte5to que est& inserido+ cultural+ cronol/gico e muitas "e<es econ4mico. Ao dei5ando de considerar a maneira como ( composto no quesito letra e melodia e a maneira como ( interpretado+ por isso ( indispens&"el frisar essa influencia sobre o ou"inte em conhecimento+ sociedade e cultura. Podemos citar aqui um paralelo que demonstra esse ponto. $s MCs menos conhecidos+ ou adeptos do denominado funC proibido J8 geralmente usam nas letras algumas g*rias ou hist/rias mais freqRentes nas suas comunidades. Al(m disso+ essa "ertente ( assim chamada por falar da "iol-ncia e do tr&fico de drogas que acontece dentro da fa"ela. Acabam e5altando os traficantes por serem pessoas com quem con"i"em diariamente tomando9os como defensores frente pol*cia que acaba reprimindo com "iol-ncia a "&rios moradores da fa"ela. Fa<em certa refer-ncia ao uso de drogas como algo freqRente e na letra quando no falam sobre ela de forma clara dei5am em algum "erso subentendido que o seu uso de"eria ser liberado. $utro tema muito abordado nesse g-nero ( a se5ualidade sem censura tratando de orgias e infidelidades usando um alto teor de apelo se5ual e pala"ras de bai5o escalo. Usualmente os homens contam como tratam mal as mulheres durante o ato se5ual e se gabam por serem Lbem dotadosM em quanto s mulheres usam da e5alta.o do corpo como fonte de poder sobre a "irilidade do homem mostrando que tamb(m podem ser infi(is ou promiscuas. Ao funC proibido os conceitos citados so e5cessi"os+ se'a sobre os homens ou sobre as mulheres+ h& uma amplia.o na descri.o transcrita nas letras. & alguns outros MCs um tanto mais conhecidos rumam suas m6sicas para um g-nero mais popJ? de funC com letras mais arran'adas+ sem tantas g*rias e falando sobre um conte5to social mais abrangente do que o anteriormente citado. Aeste caso usando do ritmo alegre e
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FunC Proibido: Um estilo de funC carioca surgido na d(cada de NI. :ide p&gina ?J. Pop: Abre"iatura para a pala"ra popularE pode ser utili<ada no portugu-s ou no ingl-s. ; em meio a outros significados aos quais pode ser empregada tamb(m denota um g-nero musical em geral da musica americana.

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en"ol"ente+ apro"eitando da dan.a e da moda ligada ao funC+ mas utili<ando temas para as musicas mais contidos+ falando sim da sensualidade+ mas de uma forma mais aceita no meio social. Usam dos bailes funC como e5pressam de di"erso e alegria+ mas no se alongam em temas pol*ticos por e5emplo. As letras das m6sicas contam uma hist/ria+ falam sobre lugares+ atitudes e pessoas que muitas "e<es so indispens&"eis para que se'am bem interpretadas pelos MCs. !o letras que do a cada m6sica a parte hist/rica e o conte5to cultural literal a qual as mesmas sero inseridas. F*rias+ bord@es+ personalidades+ todas essas coisas so imprescind*"eis para a compreenso plena da m6sica dentro de sua finalidade. $ fato de a m6sica ser muito utili<ada de forma indi"idual como meio de distra.o cotidiana cada "e< mais tecnol/gica com o uso de MP8+ Celulares ou at( mesmo em forma coleti"a em bailes funC+ boates+ e at( nas ruas como propaganda+ mostra como essa cultura chega at( o ou"inte desse ritmo. A forma utili<ada para a di"ulga.o dos MCs de funCs ( 'ustamente essa+ o compartilhamento de suas m6sicas em redes sociais de li"re acesso. :*deos de shoHs e mp8 de suas m6sicas so transmitidos de antemo pelo seu p6blico al"o+ a comunidade a sua "olta+ at( que chegue ao conhecimento das outras pessoas. K assim que se tornam conhecidos e di"ulgam seu trabalho sendo contratados para shoHs nos di"ersos bailes organi<ados nas fa"elas+ '& que falam de temas no aceitos pela sociedade e por esse moti"o no recebem con"ites das grandes gra"adoras. $ mercado de acesso a m6sica de ho'e gira muito mais r&pido contando com "&rios "e*culos de comunica.o ligados m*dia+ como a T: e a internet que no caso dos MCs independentes ( a grande forma de di"ulga.o de seu trabalho. ]o'e Contamos com "ias de acesso as informa.@es cada "e< mais r&pidas e informati"as+ le"ando o funC para al(m das e5pectati"as inicias. ;le est&+ nas no"elas+ trilhas sonoras e em an6ncios entrela.ada com o que h& de mais moderno. Por isso h& uma questo a ser elaborada: $ funC+ que por sua "e< fala de fatos muito pr/5imos aos casos recorrentes nas comunidades ou de atitudes de cunho se5ual em n*"el e5acerbado pode "ir a influenciar ou estimular essas mesmas a.@es nas "idas dos adolescentes que enquanto ou"intes desse g-nero agreguem a sua identidade em forma.o '& que passam tanto tempo em contato com eleG Aos #ailes funC que acontecem nas fa"elas e comunidades pode9se obser"ar que o comportamento apresentado pelos participantes ( dotado de e5press@es de agita.o que acompanham o ritmo constante e alegre unido a dan.a muitas "e<es agitada e sensual+ cheia

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de passos reprodu<idos de forma repetida em grupos ou indi"idualmente. Aas apresenta.@es feitas pelos MCs geralmente encontram9se dan.arinos de corpos esbeltos que com influ-ncias do hip hop mostram sua dan.a+ le"ando ao p6blico a reprodu<i9las atrelando ritmo+ letra e passos de dan.a onde usam mo"imentos que lembram o ato se5ual para compor a m6sica. )urante os bailes nota9se uma grande procura pela sensualidade re"elada pelo outro. A busca pelos pares se5uais moment,neos ( n*tida e unida ao uso de bebidas em grandes quantidades le"a aos freqRentadores dos bailes a sentirem9se mais li"res. )esta forma+ sendo esse o principal ob'eto de dese'o as m6sicas estimulam a busca pelo melhor corpo e os homem passam a olhar para as mulheres e "ice e "ersa com um anseio pela di"erso e5agerada prometida pela letra das m6sicas. Ao baile funC no h& como afirmar que todos os freqRentadores so maiores de idade e sendo assim muitos dos freqRentadores so menores de JQ anos. Aqui chegamos ao ponto relati"o a esse trabalho. A e5posi.o de adolescentes frente a essa influencias tra<idas por esse g-nero musical. =e"ando em considera.o o modelo pronto de identidade que recebem desses artistas e a audi.o freqRente desse g-nero algumas opini@es e condutas podem ser agregadas ao seu con"*"io habitual como sendo aceito e considerado um comportamento bom para ser reprodu<ido Aa pesquisa de $li"eira feita com seis 'o"ens de JO a 78 anos moradores da regio metropolitana de #elo ]ori<onte que tinham algum contato com a m6sica foram entre"istados a respeito do tema: ! influ(ncia da m%sica na &ida e na constituio de identidade dos participantes+ uma pesquisa de cunho qualitati"o que entre"istou seis 'o"ens moradores da regio metropolitana de #elo ]ori<onte ligados a m6sicas e amantes da mesma+ com o intuito de obser"ar o ser humano e as intera.@es+ notando se este ( capa< de refletir sobre si mesmo e de e5pressar9se como pessoa. podemos a"eriguar que:
os pr/prios entre"istados em seus relatos+ acrescentaram que atra"(s de dispositi"os port&teis X celular 2maioria3 e mp8 plaPers X escutam m6sica sempre que poss*"el durante o dia+ por onde "o. K aqui que se coloca a id(ia da Lnaturali<a.oM+ pois este tempo no foi inclu*do pelos entre"istados na contabili<a.o do tempo de en"ol"imento com a m6sica e todos eles+ durante as entre"istas+ pontuaram+ por e5emplo+ que escutam m6sica no tra'eto para escola eDou trabalho. 2$=T:;TUA+ 7IJ7+ p JJ3

)essa forma a presen.a constante da m6sica nesse per*odo agrega no adolescente as caracter*sticas do conte5to e do g-nero ao qual a m6sica foi en"ol"ida. Ao caso do FunC+ o

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"estu&rio+ cabelo+ comportamento e lingua'ar so uns dos pontos mais aparentes de fi5a.o no comportamento da identidade do mesmo. Como e5emplo+ podemos tomar alguns *cones da ind6stria funC como o MC Catra 2modelo de "irilidade masculina3+ $ MC !mith 2como representante dos chamados funCs proibid@es3 e a cantora Anitta que "em lan.ando moda no meio da cultura funC de forma pop a influenciar na moda feminina+ assim como o cantor Aaldo #ennP em ,mbito masculino. Tais pessoas e5ercem influ-ncias na dan.a+ criando g*rias e tra<endo para o meio adolescente caracter*sticas que comp@em o seu LpersonagemM. Ao h& d6"ida de que a m6sica popular ho'e go<a de um status mais ele"ado do que qualquer outro produto cultural. $s artistas considerados pop starsJB esto em primeiro lugar entre as celebridades+ so idolatrado pelos 'o"ens+ tomados como modelos+ e+ em geral+ ret-m um poder sobre as multid@es. K certamente pro"&"el+ portanto+ que algo ser& filtrado pelos seus ou"intes e absor"ido em sua identidade fa<endo com que sua mensagem "enha a passar para o p6blico ou"inte+ nesse caso tendo como p6blico al"o da pesquisa o adolescente que os acompanha e que os admira. Ao entanto+ uma parcela da sociedade critica as escolhas alheias+ se'a na m6sica+ entretenimento+ ou estilo de "ida+ e assumir que alguns gostos so superiores aos outros. ; isso+ para muitas pessoas+ ( ofensi"o. Aos adolescentes+ em particular+ isso ( percebido e uma "e< que so eles os principais de"otos da m6sica contempor,nea+ coloca9se um importante obst&culo no dialogo relati"o a qualidade da m6sica e o que ela influencia+ gerando discuss@es intermin&"eis nos grupos familiares e at( mesmo em grupos de afinidades distintos. A m6sica tem a capacidade de reter caracter*sticas simb/licas "inculadas a emo.@es e comportamentos e os g-neros musicais so escolhidos pelo indi"iduo mediante o conte5to ao qual est& inserido e ao que mais lhe apra<. Feralmente descre"em situa.@es pr/5imas ao ou"inte+ que ele tenha passado ou que sinta que ela fa.a parte da sua realidade. Al(m de conter uma carga est(tica sobrecarregada pelos componentes do grupo pertencente a determinado g-nero+ de forma que pode "ir a mudar ou compor a forma de "estir e falar do indi"iduo que adere a essa classe. Aa pesquisa feita por $li"eira 27IJ73+ constata9se que o adolescente reconhece suas igualdades com o grupo ao qual fa< parte+ mas tamb(m procuram dar -nfase no que o destaca frente ao grupo e ao g-nero que se "inculam tanto na "estimenta quanto nos comportamentos. Uelacionando9se ao grupo como pertencente e algu(m que partilha das mesmas id(ias+ mas que frente aos outros fs diante dos pontos que os unem ele sente9se um indi"iduo particular e diferenciado.
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Pop !tars: ;strela PopE Uma pessoa tomada como e5emplo ou *cone dentre o meio popular da m6sica.

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Ao caso descrito acima+ percebe9se a tend-ncia a identifica.o grupal que a m6sica e a maneira de "estir demarcam tanto para a perten.a do grupo+ quanto para a descaracteri<a.o do indi"iduo no meio do grupo. ;sse comportamento ( desempenhado pela influ(ncia social, sintetiAada pelos psic/logos sociais Michener+ )elamater e MPers 27IIB+ apud $li"eira+ 7IJ73 onde h& uma fonte de influ-ncia primaria e um influenciado e ambos podem ser pertencentes a um grupo. Conceito ( definido como sendo o que ocorre quando o comportamento de uma pessoa fa< com que outra mude de opinio ou e5ecute uma a.o que+ de outro modo+ no e5ecutaria. !endo assim a fonte da influencia pode ser um artista+ precursor ou difusor de determinada m6sica referente ao g-nero musical escolhido que le"ando ao grupo um comportamento quase que uniforme e uma opinio sobre di"ersos temas dependendo do que se "inculem+ fa< com que cada um transporte o que aprendeu para o grupo de pessoas agregando nele o que era s/ seu. Por isso gera9se nele esse sentimento de perten.a e troca. Al(m disso+ como h& parte de suas e5peri-ncias indi"iduais o adolescente sente que mesmo sendo um f como o resto do grupo ( diferente dos demais.

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A CONSIDERABES FINAIS Com base na pesquisa bibliogr&fica feita aqui+ pode9se estabelecer as condi.@es pelas quais os adolescentes formam sua identidade+ le"ando em considera.o as condi.@es f*sicas+ cogniti"as e sociais que e5ercem maiores influ-ncias sobre as escolhas e mudan.as da mesma sobre os adolescentes. Al(m disso+ tamb(m a fam*lia de"e ser considerada como uma das maiores fontes de forma.o de opinio e conduta+ "isto que ( um dos primeiros modelos sociais reconhecidos pelo indi"iduo. #em como a maneira que os grupos inseridos posteriormente 2escola+ clubes+ ami<ades em geral+ trabalho+ etc.3 influenciam nas escolhas adotadas pelo indi"iduo. Tornou9se importante citar os grupos aos quais os adolescentes esto inseridos e a maneira como os grupos influenciam nas decis@es e nas escolhas tomadas nesse per*odo+ de forma que o su'eito sendo influenciado por eles molda9se frente sociedade unindo o que ele determina como seu ao que ( acrescentado pelo grupo. !endo assim+ os maiores grupos de interesses que foram minimamente citados foram a fam*lia+ os amigos+ os pares afeti"os e o trabalho. Por(m+ e5plorei os grupos ligados ao g-nero musical funC assim como seu comportamento e influ-ncias e5ercidos sobre a constru.o da identidade dos adolescentes. Foi indispens&"el ressaltar que a presen.a dos amigos nesse per*odo torna9se mais que natural+ "isto que ( com eles que os adolescentes passam a maior parte do tempo e com quem con"i"em di"idindo+ aprendendo e trocando informa.@es. Al(m de destacar a forma como eles se agrupam e a forma como o n*"el de import,ncia de"otada a cada interesse partilhado mostra o grau de import,ncia que cada um desses pontos e5ercem sobre as escolhas tomadas por eles nessa fase. Ficou bem claro tamb(m a maneira como os grupos de afinidade interagem+ partilham costumes e influenciam nas escolhas pessoais de cada indi"iduo+ assim como a forma de "estir+ falar e agir. )essa forma+ os grupos ligados a gostos musicais estimulam o comportamento e algumas escolhas do su'eito mediante os comportamentos adotados e esperados por integrantes de um mesmo grupo. ;sses comportamentos+ a principio+ no so impostos+ mas so aguardados pelos outros "isto a perpetua.o de condutas repetiti"as dentro do grupo. ;mbora e5ista a possibilidade de que os lideres desses grupos e5er.am uma prescri.o para os comportamentos dos componentes+ de uma forma geral ele se "inculam aos comportamentos esperados e de"otados aos g-neros musicais. Ao caso do funC os est*mulos comportamentais foram destacados como a influ-ncia na fala e na forma de "estir. ; alguns g-neros anteriores ao funC carioca+ como o Miami bassa e

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o FreestPle+ e os g-neros descendentes+ como o funC melodP+ o proibido e o ostenta.o foram destacados+ "isto sua rele",ncia em pontos diferente que so frisados durante o te5to ao falar do g-nero funC no #rasil. ;les foram descritos por conta das criticas relati"as ao funC como o sensualismo e as quest@es abordadas em ,mbito social+ '& que esse g-nero de forma geral e5erce contato do adolescente com os quesitos '& citados. !endo assim+ como os grupos tra<em influencias nas trocas de informa.o mediante suas e5peri-ncias pessoais anteriores e agregam comportamentos pela permuta de conhecimentos no necessariamente relacionados apenas ao que os une ao grupo+ torna9se "alido afirmar que o g-nero funC tamb(m cumpre esse processo+ fa<endo com que os adolescentes frente aos comportamentos e5postos pelos artistas de destaque tenham "ontade de reprodu<ir as mesmas a.@es e fa.am com que essas condutas fa.am parte da sua identidade. ;m linhas gerais+ a participa.o do grupo nesse processo de forma.o de identidade do indi"iduo se torna muito importante para a identidade do adolescente+ que passa por in6meras crises que aqui foram descritas. !endo assim a troca de e5peri-ncias entre eles se fa< indispens&"el e como permanecem em grupos de interesses por todo esse per*odo recebem influ-ncias comportamentais do grupo a todo instante. )essa forma+ posso concluir que as escolhas+ posturas e a.@es do adolescente so compostas de influencias e5ternas dos grupos que con"i"em unificadas as influ-ncias internas compostas por suas cren.as e conclus@es pessoais. ;stendendo esse argumento a maneira de "estir+ falar e se comunicar de uma forma geral utili<ando as influencias dos g-neros musicais aos quais se "inculam para integrar caracter*sticas a sua imagem e perfil.

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