Entre Desafios e Frustraes: o Exerccio da Anlise Institucional nas Escola

Escrito por Eloisa Biolchi Barbiero, Flvia Michelle Pereira Albuquerque, Juli Putrick e Renata Grando Publicado e!" ## de $utubro de #%&' (ate)oria" Psicolo)ia Escolar Avalie este Arti)o"

Resumo: $ presente trabalho prop*e u!a re+le,-o a partir de u!a e,perincia de est)io supervisionado e! Psicolo)ia Escolar reali.ado pelas autoras e! di+erentes escolas, locali.adas e! !unic/pio da re)i-o norte do estado do Rio Grande do 0ul1 $ est)io +oi reali.ado no per/odo letivo do ano de #%&#, envolvendo atividades 2unto a s3ries iniciais, aos representantes de tur!a e 2unto aos pro+essores e pais1 A !etodolo)ia de anlise das rela4*es dentro da escola, espa4o din5!ico onde se d a prtica do psic6lo)o escolar, +oi a partir dos institucionalistas Ble)er e 7apassade, visto que seus conceitos te6ricos se aplica! dentro desta realidade1 (o! base nessas perspectivas, acredita8se que a escola deveria ser u! lu)ar para o pensar, para a re+le,-o, para o saber1 9o entanto, constatou8se na e,perincia reali.ada, que o institu/do acaba tolhendo a liberdade de e,press-o de seus inte)rantes i!pondo suas verdades, co!o verdades absolutas, ou se2a, te!os u!a institui4-o conservadora, hierarqui.ada, onde prticas instituintes, na !aioria das ve.es, acaba! sendo institu/das1 Ao vivenciar esta e,perincia, conclui8se que os ob2etivos alcan4ados ne! se!pre s-o o que a escola espera, encontra!os u!a institui4-o !uito burocrtica, a!arrada e presa a velhos conceitos, cren4as e !itos que +a.e! parte daquela co!unidade que est inserida, be! co!o os valores da cultura de u!a popula4-o, u!a equipe diretiva subordinada a u!a (oordenadoria Re)ional de Educa4-o1 Palavras-chaves: Anlise 7apassade1 :nstitucional, :nstitui4-o Escola, Ble)er,

&1 :ntrodu4-o
A escola 3 u!a institui4-o de +unda!ental i!port5ncia na constru4-o do su2eito, tanto co! conte;dos, !at3rias e disciplinas que au,iliar-o no desenvolvi!ento de sua vida pro+issional quanto na constitui4-o de sua sub2etividade1 < na escola que ocorre! as pri!eiras trocas +ora da +a!/lia, onde se aprende a se relacionar !elhor co! o outro, escutar e co!preender o outro, respeitar as di+eren4as, conviver e! )rupo, portanto, a escola 3 de su!a i!port5ncia para o desenvolvi!ento de habilidades intelectuais, sociais e

pessoais1 A escola con+i)ura8se co!o u! espa4o estrutural, cultural e institucional sendo que estas trs di!ens*es intera)e! e in+luencia!8se !utua!ente, con+or!e a resolu4-o n= > de &' de 2ulho de #%&% que de+ine diretri.es curriculares nacionais )erais para a educa4-o bsica e! seu arti)o ?= de+ine que a concep4-o de educa4-o deve orientar a institucionali.a4-o do re)i!e de colabora4-o entre @ni-o, Estados, Aistrito Federal e Munic/pios no conte,to da estrutura +ederativa brasileira, B111C para asse)urar e+etividade ao pro2eto da educa4-o nacional, vencer a +ra)!enta4-o das pol/ticas p;blicas e superar a desarticula4-o institucional BBRA0:7, #%&#C1 9este sentido, o presente trabalho prop*e u!a re+le,-o a partir de u!a e,perincia de est)io supervisionado e! Psicolo)ia Escolar reali.ado pelas autoras e! di+erentes escolas, locali.adas e! u! !unic/pio da re)i-o norte do estado do Rio Grande do 0ul, e co! base nos aportes te6ricos de Ble)er e 7apassade discutidos e analisados na disciplina de Psicolo)ia :nstitucional, a qual ob2etiva o+erecer ao aluno a possibilidade de conhecer di+erentes aborda)ens institucionais e as di+erentes interven4*es destes re+erenciais te6ricos observando e conte,tuali.ando os di+erentes con+litos nas rela4*es institucionais, procurou8se analisar as perspectivas que a anlise institucional nos o+erece no a!biente escolar1

#1 Ble)er e 7apassade revistos a partir de E,perincias de Est)io e! Escolas"

$ a!biente acad!ico constitui8se co!o u! espa4o de re+le,*es, discuss*es, pensa!entos e observa4*es, as quais proporciona! o conheci!ento cient/+ico, te6rico e prtico de !aneira natural e insti)ante1 Assi! sur)iu a id3ia de reali.ar!os este trabalho co!o u!a uni-o de todo o conheci!ento adquirido durante o se!estre co! teorias de Ble)er e 7apassade, al3! de nossa e,perincia de est)io e! u!a institui4-o, no caso, u!a escola1 Pri!eira!ente 3 preciso di+erenciar psicolo)ia institucional e psicolo)ia e! u!a institui4-o, de acordo co! Ble)er Bapud G@7A, #%%?C a psicolo)ia na institui4-o 3 quando o psic6lo)o 3 e!pre)ado desta e e,ecuta as tare+as deter!inadas pela pr6pria institui4-o, 2 o psic6lo)o institucional pro2eta sua tare+a e! +un4-o do dia)n6stico e+etuado onde sua tare+a n-o ser de decidir ou resolver os proble!as da institui4-o ne! e,ecutar as a4*es decididas pelos )rupos1 Ble)er B&DE>C prop*e u!a atua4-o pro+issional que e,trapola os li!ites do consult6rio e lida co! a sa;de !ental ou co! a psico8hi)iene nos )rupos e nas atividades de vida diria1

Ainda se)undo o autor, a pri!eira coisa que u! psic6lo)o deve +a.er quando decide trabalhar nu!a institui4-o co!o hospital, escola, +brica, etc1 3 n-o abrir u! consult6rio e! aten4-o aos doentes que inte)ra! a institui4-o1 0ua pri!eira tare+a ser investi)ar e tratar a pr6pria institui4-o, seu cliente !ais i!portante BB7EGER, &DE>C1 $ autor 2 di.ia que a sa/da dos consult6rios n-o 3 s6 u!a varia4-o do trabalho psicol6)ico, 3, sobretudo, u!a necessidade social1 Ae acordo co! Ble)er B&DE>C, o psic6lo)o deve a)ir +unda!ental!ente co!o assessor ou consultor e! institui4*es p;blicas ou privadas que te! +requente!ente proble!as de desa2uste social, e!ocional e ad!inistrativo que trava! a sua a4-o e e+icincia1 $ ob2etivo do psic6lo)o no ca!po institucional 3 de psico8hi)iene" conse)uir a !elhor or)ani.a4-o e as condi4*es que tende! a pro!over sa;de e be!8estar dos inte)rantes da institui4-o BB7EGER, &DE>C1 0endo o psic6lo)o u! t3cnico da rela4-o interpessoal ou dos v/nculos hu!anos, al3! de ser o t3cnico da e,plicita4-o dos i!pl/citos, a2udando a co!preender os proble!as e todas as variveis poss/veis dos !es!os, por3! ele pr6prio n-o decide, n-o resolve ne! e,ecuta, dei,ando a solu4-o e e,ecu4-o nas !-os dos or)anis!os pr6prios da institui4-o BB7EGER, &DE>C1 7apassade Bapud G@:RAA$, #%%DC concorda co! Ble)er e a+ir!a que o que se deve +a.er 3 a A4-o Aireta Banlise e! atoC, pelos su2eitos que constitue! os )rupos de u!a deter!inada institui4-o, co! as lideran4as nascidas de seu interior e seria essa ent-o a verdadeira revolu4-o per!anente que Fdecapita o reiG e as institui4*es sociais do!inantes1 $ pro+issional psic6lo)o deve a)ir e! u!a condi4-o inseparvel de ser hu!ano, n-o devendo absorver ne! anular o outro su2eito BB7EGER, &DE>C1 $ indiv/duo encontra nas institui4*es u! suporte e u! apoio, u! ele!ento de se)uran4a, de identidade e de inser4-o social ou pertenci!ento, portanto, a institui4-o +or!a parte da or)ani.a4-o Fsu2eitivaG da personalidade desses su2eitos, podendo8se di.er que o esque!a corporal inclui a institui4-o ou parte dela e vice8versa BB7EGER, &DE>C1 (abe ao psic6lo)o ent-o +a.er co! que a tare+a reali.ada nu!a institui4-o sirva de !eio de enriqueci!ento e desenvolvi!ento da personalidade BB7EGER, &DE>C1 E! toda institui4-o acontece do su2eito se enriquecer ou se esva.iar co!o ser hu!ano, o que cha!a!os de adapta4-o a sub!iss-o H aliena4-o e a sub!iss-o H esteriotipia institucional BB7EGER, &DE>C1 (oloca8se e! pauta qual 3 a i!a)e! que a institui4-o te! do pro+issional psic6lo)o, pois a din5!ica relacional entre psic6lo)o e institui4-o e o nosso papel enquanto tais depender desta vis-o, e a per)unta 3 F+a.er o que a

institui4-o quer ou acha que a psicolo)ia deve +a.er, ou lutar pelo espa4o que lhe 3 de direito na escolaIG, e o ob2etivo que propo!os 3 u!a !udan4a que satis+ar ou reali.ar a n6s ou a escolaI Aesde os pri!eiros contatos que o psic6lo)o estabelece co! a institui4-o 2 deve ser de+inido o enquadra!ento da tare+a, o conheci!ento das ansiedades +rente H !udan4a, o )rau de aceita4-o ou re2ei4-o do psic6lo)o, as +antasias pro2etadas sobre o psic6lo)o, o )rau de realidade e adequa4-o das e,pectativas1 $ psic6lo)o deve avaliar e recolher desde o in/cio todas essas i!press*es e observa4*es para assi! 2 condu.ir u!a i!press-o preli!inar de carter dia)n6stico e ta!b3! deve conhecer a hist6ria da institui4-o e suas caracter/sticas BB7EGER, &DE>C1 9as escolas trabalhadas observa8se u! +enJ!eno o qual os proble!as s-o se!pre lan4ados para +ora da institui4-o, onde a !aior de!anda parte dos alunos, sendo estes indisciplinados, a)ressivos entre si e co! o pro+essor, dia)nosticados co! proble!as de aprendi.a)ens, reali.ando u!a psicolo)i.a4-o do indiv/duo, onde a co!preens-o do sucesso ou do +racasso est nele e s6 nele1 Pouco nos +oi solicitado atividades 2unto aos pro+essores ou a dire4-o, +ato que nos intri)a, pois sabe!os que n-o adianta +a.er trabalho na base se a diretoria n-o esta be!1 9esses trabalhos sent/a!os que quanto !ais nos apro,i!va!os da F+eridaG da escola, !ais esta tentava nos lan4ar +ora do siste!a1 Esta anlise 3 u! recorte da institui4-o, e! nosso caso nos senti!os u! recorte, !as u! recorte +ora da institui4-o, nosso trabalho 3 visto co!o al)o a parte e n-o inte)rado dentro institui4-o, onde esta acaba !uitas ve.es !odi+icando para n-o !odi+icar1 Ae acordo co! Ble)er B&DE>C, o !elhor )rau de din5!ica de u!a institui4-o n-o 3 dado pela ausncia de con+lito, !as si! pela possibilidade de e,plicit8lo, !ane28lo e resolv8lo dentro da institui4-o, sendo o con+lito u! ele!ento nor!al e i!prescind/vel no desenvolvi!ento e e! qualquer !ani+esta4-o hu!ana, durante o per/odo de est)io +oi poss/vel perceber o !ovi!ento que a institui4-o +a. para n-o haver con+litos, FencobrindoG, !uitas ve.es, os +atos para n-o ter que se ocupar co! quest*es que necessitar-o discuss-o, re+le,-o e te!po1 Ainda de acordo co! o autor, o psic6lo)o 3 a)ente de !udan4a e u! catalisador ou depositrio de con+litos, e as +or4as operantes na institui4-o v-o tentar anular ou a!orti.ar suas a4*es ou +un4*es, cabendo ao psic6lo)o !odi+icar essas +or4as e da/ a i!port5ncia do psic6lo)o n-o ser +uncionrioKe!pre)ado da institui4-o, pois este distancia!ento per!itir ou +acilitar que o psic6lo)o !antenha certa dist5ncia para n-o assu!ir os pap3is que se pro2eta! nele1 E! psicolo)ia institucional 3 i!poss/vel assu!ir dois pap3is ao !es!o te!po, co!o assessor e co!o !e!bro da institui4-o BB7EGER, &DE>C, assi! nu!a escola o psic6lo)o n-o deve ser ao !es!o te!po psic6lo)o institucional e pro+essor da equipe docente1

7apassade B&D??C di. que nu! siste!a burocrtico a co!unica4-o s6 circula nu!a dire4-o, do alto da institui4-o burocrtica para a base, sendo que a c;pula n-o recebe de volta in+or!a4*es quanto as repercuss*es e a receptividade que teve as ordens, nor!as e re)ras que e!itiu, e essa ausncia de feedback constitui u! dos tra4os essenciais do burocratis!o1 < neste sentido que entende!os a escola co!o u!a institui4-o atrelada a u! 6r)-o !aior, se! a possibilidade de repensar e debater as quest*es que lhe s-o i!postas1 $ que 3 preciso reprovar na burocracia e nos burocratas 3 que aliena! +unda!ental!ente os seres hu!anos, retirando8lhes o poder de decis-o, a iniciativa, a responsabilidade de seus atos, a co!unica4-o, privando, portanto, os indiv/duos de sua atividade propria!ente hu!ana B7APA00AAE, &D??C1 E +oi essa burocracia que vi!os nas escolas pois, quando inicia8se o est)io 0upervisionado e! Psicolo)ia Escolar te!8se co!o ob2etivo au,iliar a escola a atin)ir suas !etas nu! trabalho que envolve toda essa co!unidade escolar, atrav3s do au,ilio de alunos, pais e pro+essores a +i! de pro!over a sa;de preventiva be! co!o a2udar a +acilitar o processo de ensino, procurando atender as de!andas encontradas nas escolas1 A escola que deveria ser u! espa4o criativo, l;dico, aberto para novas possibilidades, dina!i.ando e re+letindo ao !es!o te!po que ensina, se !ostrou u!a escola cristali.ada e institu/da, u! lu)ar hierarqui.ado onde o saber est apenas no pro+essor e a sub!iss-o cabe aos alunos1 Ao !es!o te!po ve!os os su2eitos institucionali.ados que 2 n-o !ais se per!ite! FpensarG, F+a.erG eKou FtentarG ser di+erente, s-o su2eitos assu2eitados pela institui4-o e tolidos e! suas concep4*es de !undo, de valores, onde o que vale 3 a lei i!posta pelo !ais +orte, onde a sua pr6pria vontade n-o te! ve., onde o +a.er di+erente n-o vale a pena, n-o ousa tentar desbancar o i!posto1 A escola 3 u!a institui4-o social re)ida por nor!as e re)ras que di.e! respeito a or)ani.a4-o escolar, aos horrios, e!pre)o de te!po, etc1, portanto, a interven4-o peda)6)ica de u! pro+essor sobre seus alunos baseia8se nu! quadro institucional a tur!a, a escola, a +aculdade, o est)io, etc1 B7APA00AAE, &D??C1 9a peda)o)ia tradicional, essas institui4*es i!p*e!8se co!o u! siste!a a n-o ser discutido, !as a proposta de auto)est-o na escola 3 2usta!ente propor !udan4as nessas estruturas B7APA00AAE, &D??C, constituindo assi! o +a.er do psic6lo)o institucional e! prol do auto)erencia!ento1 0e)undo 7apassade B&D??C, a burocracia peda)6)ica atual te! u!a estrutura social na qual as decis*es +unda!entais s-o to!adas no siste!a hierrquico, na c;pula1 Ainda de acordo co! o autor, e,iste u!a hierarquia de decis*es, passando do Ministro ao pro+essor e este ;lti!o dispondo apenas de certa !ar)e! de decis-o no quadro de siste!a de nor!as1 $s di+erentes )raus de hierarquia )arante! a trans!iss-o e a e,ecu4-o das decis*es

+unda!entais, !as os pro+essores n-o participa! do siste!a de autoridade, que estanca no n/vel da ad!inistra4-o B7APA00AAE, &D??C, co! base nesta prerro)ativa pode8se pensar Fco!o o pro+essor pode trans+or!ar sua sala de aula e! u! lu)ar de discuss-o e produ4-o do conheci!ento se o !es!o n-o 3 vivenciado por ele e! seu processo de +or!a4-oIG1 Ainda de acordo co! 7apassade B&D??C a atividade de ensino 3 +or!adora, trans+or!ando ob2etos de interven4-o Bas crian4asC, entretanto a atividade burocrtica nada trans+or!a, ela apenas controla a trans+or!a4-o1 $ !ovi!ento da peda)o)ia institucional tenta di+undir dentro da escola real u! novo !odo de +unciona!ento e de rela4*es hu!anas n-o burocrticas, onde a crian4a torna8se o centro da decis-o, onde o )rupo assu!e sua pr6pria dire4-o e ca!inha para sua pr6pria auto)est-o B7APA00AAE, &D??C1 $ peda)o)o ne)a a si !es!o co!o poder e co!o burocrata, ele n-o to!a as decis*es no lu)ar do )rupo, ao !es!o te!po e! que n-o se coloca +ora do )rupo, recebendo u! novo estatuto dentro do )rupo que per!ite que ele se co!unique, di)a o que sabe e +orne4a as in+or!a4*es que possua, entrando, en+i!, e! inte)ra4-o co! os outros !e!bros do )rupo, co!e4ando ent-o a dar +or!a4-o H esses !e!bros Bcrian4asC B7APA00AAE, &D??C1 Ae acordo co! Guirado B#%%DC, o ideali.ador da Anlise :nstitucional +oi Geor)e 7apassade, psic6lo)o de +or!a4-o, que passou a trabalhar co! psicossociolo)ia e prosse)uiu co! u! intri)ante ca!inho intelectual e pol/tico, o qual dese!bocou no !ovi!ento autodeno!inado Anlise :nstitucional1 0e)undo 7apassade B#%%LC, a anlise institucional sur)iu a partir dos anos '% visando H renova4-o dos hospitais psiquitricos, sur)indo ent-o o conceito de psicoterapia institucional, e !ais tarde o de analise institucional, visto que esses psiquiatras se interessava! pela anlise ocorrida dentro dos estabeleci!entos de atendi!ento, eles insistia! sobre a di!ens-o institucional das atividades coletivas or)ani.adas terapeutica!ente dentro das institui4*es hospitalares1 Apropriando8se dos conceitos da anlise institucional percebe8se que o e,erc/cio da anlise 3 u! processo lento, onde a pri!eira tare+a consiste na apro,i!a4-o dos +uncionrios, no conheci!ento do local1 < preciso ir inteirando8se desta realidade para poder +or!ular u!a interven4-o e+ica.1 (onhecer o processo e +a.er8se conhecer1 $s !o!entos de descontra4-o co!o o horrio do intervalo, do ca+e.inho s-o situa4*es oportunas para a observa4-o do co!o se d o +unciona!ento da institui4-o1 0abe!os que as e,perincias de est)io +ica! li!itadas e! virtude do te!po disponibili.ado para as atividades, assi! co!o o te!po de per!anncia dos estudantes na escola, que 3 de u! ano1 :sto nos leva a pensar que u!a anlise institucional co! este espa4o de te!po +icaria pelo ca!inho, assi! nosso trabalho

necessita ser pontual, +ocal, entretanto 3 poss/vel plantar al)u!as se!entes e torcer para que elas )er!ine!, desde que a escola nos de abertura e este2a disposta a pensar, re+letir, +alar, escutar, proble!ati.ar M al)o que ela rara!ente +a.1 Acredita!os que a re+or!a das institui4*es passa necessaria!ente pela re+or!a do pensa!ento dos que produ.e! as institui4*es do ta!anho e do 2eito que elas s-o1 A institui4-o desi)na ao !es!o te!po u!a orde! institu/da e o +ato de instituir u!a orde!, e s-o as reali.a4*es prticas BinstituintesC que produ.e! os +atos sociais Binstitu/dosC B7APA00AAE, #%%LC1 Ae acordo co! 7apassade B&D??C, o )rupo 3 constitu/do por vrias pessoas e! rela4-o u!as co! as outras e que se une! por diversas ra.*es" vida +a!iliar, atividades culturais, pro+issionais, pol/ticas, esportivas, a!i.ade, reli)i-o, etc1 e vive!os nesses )rupos se! na !aioria das ve.es to!ar conscincia das leis de seu +unciona!ento interno1 Essas quest*es s-o vistas nas institui4*es escolares, por e,e!plo, quando os pro+essores !ant! u!a re)ra criada e ditada pela coordenadoria de educa4-o da re)i-o, !as que talve. naquele conte,to n-o +a4a sentido, ou que +oi criada H !uitos anos atrs e est inadequada, !as que por ser u!a re)ra institu/da por u! )rupo superior 3 acatada e n-o questionada1 @!a co!unidade se de+ine co!o u! con2unto de pessoas que vive! 2untas, no !es!o lu)ar e entre as quais se estabelece! certos ne,os, +un4*es e! co!u! ou or)ani.a4-o, portanto te! duas caracter/sticas principais" a )eo)r+ica, espa4o onde acontece a vida das pessoas, e a +uncional, s-o os aspectos que d-o )rau de coes-o, de inter8rela4-o, de unidade BB7EGER, &DE>C1 A di+eren4a entre a co!unidade e a institui4-o 3 que nesta ;lti!a os seres hu!anos n-o desenvolve! sua vida e si! s6 u!a +un4-o dentro de sua vida, nas institui4*es, portanto os indiv/duos e,erce! +un4*es, tare+as que os une!, estabelecendo nor!as e ne,os de todo tipo, tendo esta institui4-o ob2etivos de+inidos e,pl/citos, 2 na co!unidade tais ob2etivos n-o s-o e,pl/citos, al3! de n-o haver u!a tare+a co!u! que una esses su2eitos BB7EGER, &DE>C1 A realidade encontrada +oi a de que, a !aioria dos alunos +a.e! parte de u!a classe social onde a !is3ria prevalece, tanto conservativa, quanto co)nitiva1 A realidade e,posta a eles 3 quase co!o u!a pena para vida toda, perp3tua, 3 co!o se n-o pudesse sair daquilo e que +osse a ;nica alternativa de vida, e !uitas ve.es a escola re+or4a essa condi4-o n-o proporcionando novas alternativas, !ostrando assi! o quanto ela !es!a est institu/da e! u! !odelo tradicional de +unciona!ento1 A institui4-o escola deveria ser al)o que o+erece as pessoas u! espa4o para trans+or!a4-o, al)o que +a4a as pessoas

a pensar e! !elhorar e assi! !elhorar o todo, +un4-o que e,i)e aper+ei4oa!ento e discuss-o constantes1

'1 (onsidera4*es Finais

Gradativa!ente, a atua4-o das esta)irias de psicolo)ia co!e4ou a +a.er parte da rotina da institui4-o, o que provocou al)u!as +or!as de resistncia vis/veis" a interrup4-o das atividades e! anda!ento, o pedido e,presso pela institui4-o de que a Psicolo)ia participasse de atividades pro)ra!adas pela pr6pria institui4-o, entrevistasKconversas co! os pais dos alunos, a constru4-o de u! questionrio para levanta!ento de banco de dados sobre os alunos, a n-o abertura para conversas co! os pro+essores e a conseqNente culpabili.a4-o dos alunos, +atores esses que apenas apontava! u!a repercuss-o do nosso trabalho e! n/vel institucional1 @! dos te!as sur)idos a partir das atividades do )rupo di.ia respeito H escolha pro+issional e ao plane2a!ento de vida +utura, ta!b3! trabalha!os co! as escolhas, auto8i!a)e! e adolescncia, +oi ent-o que o )rupo percebeu que, por !enores que possa! parecer ser, h se!pre novas escolhas a sere! e+etuadas, escolhas essas que pode! levar nossas vidas a )anhar !;ltiplos ca!inhos1 $utra proposta +oi o trabalho co! os representantes de tur!a e a i!port5ncia da lideran4a no conte,to atual, be! co!o atividades que re+or4asse! valores co!o a a!i.ade, o respeito Hs di+eren4as e aos cole)as, etc1 :sto nos +a. pensar que o )rande proble!a de ho2e n-o 3 s6 de ensino, !as nas quest*es !ais pri!itivas da educa4-o bsica, se! a qual o conheci!ento n-o se e+etua1 A ades-o aos trabalhos e o+icinas desenvolvidos pelas esta)irias +oi pratica!ente total por parte dos alunos, !o!entos onde os 2ovens aproveitara! para tirar suas d;vidas, e,por suas an);stias, +alar dos seus dese2os, suas id3ias para u! ensino !ais insti)ante, de!onstrando tere! assu!ido, e! al)uns !o!entos, u!a nova postura diante da vida1 0endo assi!, cabe a n6s +uturos psic6lo)os !ostrar possibilidades de +a.er di+erente, !ostrar outros ca!inhos, outros ru!os, para que essas pessoas possa! voltar a ter a capacidade de pensar, de dese2ar, de re+letir, pois s6 a partir dessas novas possibilidades que o individuo pode al!e2ar novos +a.eres para sua pro+iss-o e assi! redesenhar sua hist6ria e seus ca!inhos1 B7EGER, J1 Psico8hi)iene e psicolo)ia institucional1 Porto Ale)re" Art!ed, &DE>1

G@:RAA$, M1 Psicolo)ia :nstitucional1 $ E,erc/cio da Psicolo)ia co!o :nstitui4-o1 Interao em Psicologia, Curitiba, jul./dez. 2009, !"#2, $. "2"%""" G@7A, P1 e PERE:RA, 91 Entre o li!ite e a esperan4a" Relato de u!a e,perincia e! Psicolo)ia :nstitucional1 Psicologia Ci&ncia e Profisso. #%%?, #? B#C, 'LE8'O?1 7APA00AAE, G1 Grupos, $r)ani.a4*es e :nstitui4*es1 Rio de Janeiro" 7ivraria Francisco Alves Editora 01A1, &D??1 7APA00AAE, G1 As Microssociolo)ias1 Brasilia" 7iber 7ivro Editora, #%%L1