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Educao, tica e Cidadania Gisele Ctia Carraro Luciana Rizzo Munaretto Joisa M.

Taube da Veiga Veridiane DalB Maurina Resumo Este artigo tem por objetivo mostrar que a prtica pedaggica pode contribuir para o desenvolvimento de cidados mais autnomos, baseada no dilogo, na pesquisa e investigao, tornando nossas crianas mais crticas e responsveis no futuro, a partir de estudos dos conceitos de tica, educao e cidadania, voltados relao professor aluno! Palavras-chave Educao, "tica, #idadania Introduo Este trabal$o no pretende abordar de forma profunda alguma questo de relev%ncia da $istria da educao, e muito menos fa&er uma anlise crtica dos valores! ' sua pretenso propor uma refle(o sobre a educao e o papel que ela pode desempen$ar juntamente com a tica, visando a construo da cidadania! )ivemos um momento de profundas transforma*es na educao que refletem e acompan$am as mudanas que afetam o mundo atual! 'ssim, queremos com este estudo, responder a seguinte questo+ ,ue princpios fundamentam uma prtica pedaggica que contribua para a formao de um cidado tico- .ensamos ser responsabilidade de todos os educadores defender a e(ig/ncia tica da educao pautada nos princpios de cidadania, democracia, justia, solidariedade e autonomia, pois s assim poderemos oportuni&ar um espao para o desenvolvimento das capacidades individuais e para a garantia da igualdade de oportunidades em nossa sociedade desigual! 0osso estudo foi desenvolvido com base nas obras de 1arilena #$au, .aulo 2reire, 'ntonio 3ide4um e principalmente nos volumes do guia didtico de 2undamentos da Educao dos professores )anderlei #arbonara, 3andro 3a5o, 3ergio 6ieppo, todos voltados a educao e a tica! 3egundo estudos do guia didtico, envolvendo a rea de 2ilosofia, no podemos ensinar nossos

estudantes a ser ticos e nem mesmo 7implantar8 neles nossos valores mais significativos9 trabal$ar quest*es ticas na sala de aula e ter preocupa*es e prticas ticas na escola em nada pode confundir se com moralismo ou doutrinarismo! : presente artigo est organi&ado em tpicos onde inicialmente abordaremos algumas considera*es sobre educao, em seguida, conceitos de tica9 dentro deste tpicos faremos uma pequena anlise sobre a relao entre tica e educao! .osteriormente uma breve refle(o sobre cidadania e finalmente procuramos relacionar educao, tica e cidadania com a prtica pedaggica! 1. Educao ' educao significa formao integral do ser $umano, isto , o desenvolvimento de suas potencialidades com uma fundamentao tica para sua formao integral, ou seja, significa perseguir e possuir o ideal de ser $umano, sociedade e mundo! 3egundo 3ide4unn ;<==<>, 6odo povo que atinge um certo grau de desenvolvimento se sente naturalmente inclinado prtica da educao, ela o princpio por meio da qual a comunidade $umana conserva e transmite a sua personalidade fsica e espiritual, mas o esprito $umano condu& progressivamente descoberta de si prprio e cria, pelo con$ecimento do mundo e(terior e interior, formas mel$ores de e(istir! #onforme vimos nas leituras de filosofia do guia didtico, para .lato, a educao est relacionada com o desenvolvimento $umano, com a passagem de um estado ing/nuo de compreenso da realidade para um estado de elevao a um nvel de con$ecimento da realidade em si! #om o passar do tempo a compreenso de educao vai se ampliando, abordando no s a compreenso da realidade pelo sujeito, mas tambm o conte(to de rela*es que interferem nesse processo! Em lin$as gerais costuma se tratar por educao o conjunto de procedimentos tomados pelas gera*es mais vel$as para formarem as gera*es mais novas segundo valores

considerados vlidos num determinado ambiente social! 2. tica 2.1. Conceito .odemos definir tica como sendo a refle(o filosfica sobre o agir $umano, a construo racional dos valores do indivduo para com a sociedade9 apresenta se a tica como alteridade prpria, ou seja, responsabilidade do Eu para com o :utro de tal maneira que a liberdade individual posta em segundo plano a fim de que a justia assuma a prima&ia nas rela*es intersubjetivas! ?evinas em sua obra 7Entre ns+ ensaios sobre a alteridade8 ;@AAB>, descreve a tica como o prprio $umano, enquanto $umano, a tica no uma inveno da raa branca, da $umanidade que leu os autores gregos nas escolas e que seguiu certa evoluo! : Cnico valor absoluto a possibilidade $umana de dar, em relao a si, prioridade ao outro! .ara que $aja conduta tica, conforme 1arilena #$au ;<==<>, preciso que e(ista o agente consciente, isto , aquele que con$ece a diferena entre bem e mal, certo e errado, permitido e proibido, virtude e vcio! ' consci/ncia moral no s con$ece tais diferenas, mas tambm recon$ece se como capa& de julgar o valor dos atos e das condutas e de agir em conformidade com os valores morais, sendo por isso responsvel por suas a*es e seus sentimentos e pelas conseqD/ncias do que fa& e sente! #onsci/ncia e responsabilidade so condi*es indispensveis da vida tica! 2.2. tica e Educao ' educao tica acontece quando os valores no conteCdo e no e(erccio do ato de educar so valores $umanos e $umani&adores+ a justia, a dignidade da pessoa, a solidariedade, a democracia, a autonomia, o desenvolvimento integral de cada um! 's rela*es entre tica e educao so mCltiplas e comple(as, seja pela nature&a de ambos, seja porque vivemos um perodo crtico no qual os valores morais esto muito conturbados! E justamente nos momentos de crise que a

educao moral se fa& indispensvel, embora sejam maiores as dificuldades para pratic la! E complicadas e problemticas rela*es entre tica e educao o que preocupa particularmente os educadores conscientes de sua responsabilidade na formao de novas gera*es! Fevemos oferecer aos nossos jovens, atravs da educao e da tica, as ferramentas necessrias apropriao crtica de con$ecimentos para a consolidao de atitudes socialmente responsveis! " na inf%ncia e adolesc/ncia que o individuo tendo como base os valores que recebeu, seja da famlia, na escola, dos amigos, da religio ou das informa*es que recebe pela mdia, por meio de todas as e(peri/ncias que passou,que o jovem vai construir o seu prprio cdigo de tica! 3. Cidadania 'prender a ser cidado , entre outras coisas, aprender a agir com respeito, solidariedade, responsabilidade, justia9 aprender a usar o dilogo nas mais diferentes situa*es e comprometer se com o que acontece na vida coletiva da comunidade e do .as! Esses valores precisam ser aprendidos e desenvolvidos pelos estudantes e, portanto, podem e devem ser ensinados na escola! Gm aspecto importante a ser considerado nesse processo o papel ativo dos sujeitos do aprendi&ado, estudantes e professores, que interpretam a conferem sentido aos conteCdos com que convivem na escola a partir de valores previamente construdos e de sentimentos e emo*es! .ara 'ristteles, cidado um indivduo que possui a pot/ncia de participao nas coisas pCblicas, o que revela que a definio de cidado estar inscrita na categoria de cidadania! ' partir desta interpretao que utili&amos, cidadania uma conquista do indivduo atravs de sua participao responsvel nos assuntos pCblicos de sua comunidade! : ser $umano precisa ser autnomo e a liberdade s pode ser pensada a partir da compreenso de que o ser $umano plenamente dono de si e capa& de decidir sobre seus prprios atos na vida, tendo liberdade e responsabilidade!

Fe acordo com .aulo 2reire ;<==<>, a liberdade, que uma conquista e no uma doao, e(ige uma permanente busca! 0ingum tem liberdade para ser livre+ pelo contrrio, luta por ela precisamente porque no a tem! 'inda nos di& .aulo 2reire ;<==<>, que a luta pela $umani&ao no se justifica apenas em que passem a ter liberdade para comer, mas liberdade para criar e construir, para admirar e aventurar se! 6al liberdade requer que o indivduo seja ativo e responsvel, no como um escravo nem uma peas bem alimentada da mquina! 0o basta que os $omens no sejam escravos9 se as condi*es sociais fomentam a e(ist/ncia de autmatos, o resultado no o amor a vida, mas o amor a morte!

4. Relacionando Com a Pr tica Peda!"!ica #Relao Pro$essor-%luno " preciso ter claro que as crianas esto em processo inicial de constituio subjetiva, ou seja, de descoberta e de definio do seu prprio Eu, portanto, no se pode e(igir delas uma resposta tica para a qual ainda no despertaram, isso vai sendo definido com o seu amadurecimento! : primeiro fator a ser pensado ao tratarmos da dimenso tica do trabal$o com crianas no o conteCdo a ser ministrado, mas a viv/ncia a ser gerada no ambiente educacional, sendo assim, a atitude tica do professor junto aos seus estudantes apresenta se como refer/ncia, bem como a constante refle(o gerada a partir de sua conviv/ncia diria! 0o ensinamos algum a ser tico9 em lugar disso, proporcionamos viv/ncias e refle(*es no cotidiano de nossas crianas, de forma a agregar problemati&a*es e teori&a*es capa&es de contribuir na formao desses estudantes! .aulo 2reire ;@AAB>, como aspecto principal de sua abordagem pedaggica constata que 7formar8 muito mais que treinar o educando no desempen$o das tarefas! #$ama a ateno dos educadores a responsabilidade tica, elucidando os na arte de condu&ir seres a refle(o crtica de suas realidades! Gm planejamento pedaggico filosfico no pode confundir se com

li*es de moral que se apresentam ao final de uma $istria ou de uma atividade9 uma educao para a tica no tem como meta um modelo de sujeito e de sociedade a ser alcanado, ao invs disso, devemos pensar no quanto podemos contribuir com nossos estudantes ao ajud los a pensar criticamente sobre suas rela*es interpessoais, comeando pelo princpio de trabal$ar quest*es ticas na sala de aula! 0osso papel no o de ensinar a criana a ser solidrio com o pr(imo, ou que no se deva largar li(o na rua+ isso no seria educao, mas condicionamento! 0osso papel de educadores consiste em proporcionar viv/ncias que despertem para a refle(o tica! .ara isso importante problemati&ar diante dos mais variados fatos do cotidiano, proporcionar atividades de intensa conviv/ncia e outras que valori&am o isolamento de modo a fa&er uma ponte entre ambas numa roda de dilogo, onde no devem ser impostas condutas, deve se incentivar para que cada criana emita seus prprios ju&os a partir do que as viv/ncias l$e proporcionam!

Considera&es 'inais ,ueremos ento com este estudo mostrar que a prtica pedaggica de profissionais comprometidos com a educao para o pensar e com a formao para a cidadania deve estar fundamentada nos princpios ticos da justia e da igualdade de direitos! Husca se com isso desenvolver a autonomia moral dos alunos, tratando a verdade, o con$ecimento de si mesmo e do mundo, numa comunidade de investigao tica, baseada no respeito mCtuo e no dilogo! ' ao do professor deve resgatar o sentido de comunidade, buscando o pra&er, a sensibilidade e a bele&a, para envolver os alunos no e(erccio de pensar por si mesmo e cada ve& mel$or a realidade de forma crtica, cuidadosa e criativa! #onsideramos que possvel contribuir para o desenvolvimento de cidados mais autnomos a partir da prtica pedaggica, baseada no dilogo, pesquisa e investigao, tornando nossas crianas mais crticas, responsveis e conseqDentemente mais ticos!

6emos consci/ncia de que no e(istem frmulas mgicas, regras pr estabelecidas ou manual de instru*es que sejam infalveis para a educao de nossas crianas, mas no podemos perder de vista, que um de nossos grandes desafios contribuir para elas possam estabelecer seu prprio referencial de conduta tica! : convite est lanado! Re$er(ncias HG:I:, 'na ?ucia! #EJ'.J0:66: Fiego! #'KH:0'K' )anderlei! ) *esa$io de %+render, ultrapassando orizontes. #a(ias do 3ul+ Educs, <==L! #'KH:0'K', )anderlei! 3'MN: 3andro #! 'undamentos da Educao! 2ilosofia9 'ntropologia! )!@!#a(ias do 3ul+ Educs, <==O! #E'GP 1arilena! Convite - 'iloso$ia. 3o .aulo+ Qtica, <==< 2KEJKE, .aulo! Peda!o!ia da %utonomia" saberes necessrios a prtica pedaggica. 3o .aulo+ .a& e 6erra, @AAB! RRRRRRRR! Peda!o!ia do )+rimido. 3o .aulo+ .a& e 6erra, <==<! 3JFESG1 'ntonio! tica e %lteridade" a sub#eti$idade %erida. 3o ?eopoldo+ Gnisinos, <==<! 36E#'0E?', 0ilva! 3'MN:, 3andro #! org! .uia dos /emin rios 0em ticos dos 1"dulos I e II! #a(ias do 3ul+ Educs, <==L! 6JE..:, 3ergio 2! #'KH:0'K' )anderlei! 'undamentos da Educao! 3ociologia9 2ilosofia! )!<!#a(ias do 3ul+ Educs, <==O!