Artes Cnicas

Dando Corpo Voz: Prticas Interdisciplinares Na Preparao Vocal De Atores E Atrizes

Embodying The Voice: Interdisciplinary Practices On Vocal Training For Actors And Actresses
por Daiane Dordete Steckert Jacobs, Laura Silvana Cascaes e Priscila Marinho RESUMO Este artigo pretende discutir as relaes entre ensino, pesquisa e criao nos processos pedaggicos realizados na disciplina Voz I do curso de Licenciatura em Teatro - Centro de Artes da Universidade do Estado de Santa Catarina, no primeiro semestre do ano de 2013. Foram desenvolvidas proposies metodolgicas que articularam corpo e voz a partir de elementos de educao somtica, dana, canto e princpios do trabalho vocal para atores/ atrizes. A experincia visou integrar corpo e voz no treinamento vocal do ator/atriz em formao, desenvolvendo processos criativos que abordaram contedos especcos do ementrio da disciplina na criao cnica. Palavras-chave: voz, corpo, preparao interdisciplinar, criao. ABSTRACT This article discusses the relationships between teaching, researching and creating in the pedagogical processes. This practices was performed in the discipline Voice I of the Degree in Theatre Centre of Arts of State University of Santa Catarina, in the rst half of 2013. Methodological approaches have been developed articulating body and voice from elements of somatic education, dance, singing and principles of vocal training for actors/actresses. The experiment aimed to integrate the body and the voice on actors/actressess vocal training, developing creative processes that addressed specic content of the discipline in scenic creation. Keywords: voice, body, interdisciplinary training, creation.

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Introduo
Neste texto, apresentamos o relato de uma experincia pedaggica realizada na disciplina Voz I, do curso de Licenciatura em Teatro - Centro de Artes da Universidade do Estado de Santa Catarina, articulando as diretrizes da mesma com as propostas que desenvolvemos no decorrer do semestre letivo. No tivemos o propsito de registrar as avaliaes do processo pedaggico pelos alunos e alunas (com vdeos, entrevistas, etc.) para utiliz-los como instrumento de vericao da eccia de nossa prtica e alcance dos nossos objetivos. Apesar disso, todas as prticas foram seguidas sempre de rodas de reexo. Nesses momentos, os/as estudantes eram estimulados a estruturar suas impresses sobre as experincias vivenciadas, relatando e analisando tanto seus processos individuais quanto a percepo da eccia das prticas no prprio grupo. Os/as discentes tambm elaboraram protocolos (registros) individuais descritivos e analticos dos 18 encontros. Porm, neste texto, focaremo-nos na proposta pedaggica interdisciplinar que ns desenvolvemos nesse contexto, e no na recepo da mesma. A disciplina foi realizada no primeiro semestre de 2013, com a turma ingressante no curso de Licenciatura em Teatro da Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC. Assim, este foi o primeiro contato dos estudantes com uma disciplina de voz para atores/atrizes na graduao. A ementa da disciplina est focada no desenvolvimento da escuta e da conscincia da produo vocal, como segue:
Percepo e sensibilizao auditiva. Bases anatmicas e siolgicas para o uso da voz prossional. Fundamentos da produo vocal: postura e relaxamento, respirao, ressonncia, articulao. Apoios respiratrios. Aspectos da fonao: ataque vocal, intensidade, altura, tessitura e qualidade. Voz falada e voz cantada. Conscientizao da relao corpo-mente-voz. Espao interior para a produo vocal. Exerccios e jogos vocais.1

A partir das diretrizes da ementa, o plano de ensino da disciplina foi elaborado pela professora Ms. Daiane Dordete Steckert Jacobs, visando tanto o desenvolvimento da conscincia de todos os elementos envolvidos na produo vocal (relao corpo-voz, conscincia corporal e vocal, parmetros do som/voz, tcnica e controle vocal) quanto o uso expressivo da voz em cena (jogos e composies vocais, relao da voz com o corpo, com o espao e com objetos na criao de sentido em cena, recursos vocais). Alm da professora responsvel pela disciplina, participaram tambm desse processo a estagiria do curso de Doutorado em Teatro da mesma instituio, bolsista da Capes em estgio docncia, Laura Silvana Ribeiro Cascaes e a bolsista de monitora Priscila Marinho, aluna da 9. fase do curso de Licenciatura em Teatro da UDESC. Apesar da professora j ter desenvolvido um planejamento prvio para a disciplina, semanalmente o grupo se encontrava para planejar as atividades pedaggicas, me1 Ementa da disciplina Voz I, do curso Licenciatura em Teatro do Centro de Artes da Universidade do Estado de Santa Catarina, disponvel no Projeto Pedaggico do Curso de 2007, atravs do link: http:// sitenovo.ceart.udesc.br/wp-content/uploads/ppc_artes-cenicas1.pdf.

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diante as diretrizes estabelecidas. Nesses espaos, tambm eram avaliadas as prticas ministradas em encontros anteriores, possveis reformulaes e eram compartilhadas referncias para as aulas. As experincias plurais de cada membro da equipe pedaggica permitiram a construo de um processo de ensino interdisciplinar, focado na conscientizao da produo vocal integrada ao corpo e ao espao e na mediao do controle da produo vocal aplicada composio cnica. Na primeira e na segunda parte deste texto, a doutoranda Laura Cascaes discorrer sobre o papel da professora-mediadora nos processos pedaggicos e sobre a integrao corpo-voz desenvolvida na disciplina Voz I. J na terceira parte do artigo, a monitora Priscila Marinho elaborar uma reexo sobre a materialidade da voz no processo pedaggico aqui abordado. Por m, a professora da disciplina, Daiane Dordete, contextualizar o treinamento em tcnica vocal realizados pelos/as estudantes nos exerccios de composio cnica.

Sala de aula: espao de mediao

Da janela v-se o Corcovado, o Redentor, que lindo! (Corcovado, de Antnio Carlos Jobim)

Procuramos, com o trabalho de equipe que realizamos nessa disciplina, mobilizar a aprendizagem coletiva dos atores/atrizes em formao, propondo colaborao nos laboratrios com a preocupao de encontrar maneiras signicativas para que cada um pudesse se expressar de forma cooperativa. Existem muitas transformaes que vm sendo realizadas no mbito da educao e que envolvem estratgias pedaggicas, mas queremos destacar aqui a importncia do planejamento coletivo e das combinaes das atividades, as quais qualicaram a interao com o grupo de estudantes frente abordagem dos contedos das aulas. Faremos uma retrospectiva do processo pedaggico sem seguir uma narrativa linear das atividades propostas, experenciando o desao de contar uma histria a partir do nal, do seu desfecho, focalizando o percurso metodolgico de alguns contedos trabalhados em aula. Tivemos como ponto de partida que os objetivos orientadores dos esforos para o estgio de docncia que eu, Laura Cascaes, realizei estivessem alicerados em uma trajetria de trabalho na pedagogia, na pesquisa e na dana. As atividades por mim propostas buscavam criar possibilidades de movimentaes em dana que auxiliassem a integrao e a criao de sonoridades de forma conjugada e integrada voz. No ltimo ms de aula, os estudantes realizaram um exerccio que tinha como pressuposto construir uma ambincia sonora2 a partir de estrofes de uma msica. Nessa tarefa, coordenada pela professora da disciplina, eu e Priscila participamos cada uma em um grupo. Tnhamos um elemento propulsor para a criao de uma cena: um frag2 Este conceito ser desenvolvido no subttulo Da tcnica composio, p. 10.

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mento de uma msica. Para a criao da ambincia sonora, os grupos poderiam utilizar os recursos materiais presentes no espao da sala. A partir disso, quero fazer trs reexes acerca do processo pedaggico: a primeira, relativa cultura material e o papel da arquitetura nos processos pedaggicos; a segunda acerca da juventude contempornea e a terceira em relao unio da dana e da voz. Segundo Dayrell (1996), a cultura material das instituies educativas legitima os preceitos da sociedade capitalista, aperfeioando dispositivos de vigilncia, disciplinao 3 os corpos e docilidade. Desse modo, importante destacar que os modos de produo vocal e criao de movimentos corporais esto enredados com os discursos da arquitetura do ambiente, nesse caso, com a estrutura predial da instituio, como tambm com a materialidade dos arranjos dos objetos existentes na sala. O que o som que nos toca? Pensei. O que a escuta?4 Olhei para os recursos materiais da sala e, para minha surpresa, deparei-me com uma vassoura de piaava. Desse modo, levando em conta essas questes, sugeri para o nosso grupo a incluso da vassoura para ampliao da experincia de ambincia sonora e, a partir desse objeto cnico, pesquisamos as sonoridades e os movimentos corporais que poderiam ser realizados na ao da varredura. Da mesma forma, os demais integrantes do grupo zeram outras escolhas. Alguns deles resolveram fazer sons com o prprio corpo, outros interagiram com outros objetos, por exemplo, com a sonoridade da cortina da sala sendo aberta. A partir da sugesto de uma das estudantes nessa construo de ambincia sonora, partimos da pulsao5 da msica que foi composta ali atravs de recursos sonoros alicerados na prpria materialidade do corpo e do ambiente. Caminhamos pelo espao, sentindo essa pulsao produzida a partir do trecho da msica e representada por texturas, timbres, alturas diferentes. Quando conversamos sobre esse exerccio no nal das apresentaes dos grupos, uma estudante, ao comentar a cena, falou sobre minha atuao: Quando abriu a cortina, tu zeste uma cara de espanto.... A estudante achou que aquela expresso no estivesse no roteiro. Eu respondi explicando que algumas expresses surgem ali, na cena, de forma inusitada, inesperada. Outra estudante, reportando-se mesma cena e a minha expresso ao olhar para janela, comentou: Tu estavas olhando como se tivesse amanhecido. Potncias vocais, sonoridades, texturas, timbres, alturas, novos saberes foram desenvolvidos para observar as inter-relaes com a criao de movimentos corporais nesse exerccio, tendo como ponto de partida o trecho da msica. O foco central da segunda reexo reside na problematizao em relao juventude contempornea. Nessa reexo, destacarei o processo pedaggico que experenciamos
3 Para melhor aprofundamento do tema, a obra Vigiar e Punir de M. Foucault esclarece questes importantes acerca da disciplinao dos corpos. Cf. FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir; traduo de Ligia M. Pond Vassalo. Petrpolis: Vozes, 1989. 4 Esses contedos tambm foram trabalhados durante o semestre com os alunos. 5 O interessante que uma das estudantes props uma movimentao que foi trabalhada nas aulas nos meses anteriores, atravs de exerccios que comeavam no crculo em que, unidos pelos ossos das mos, respirvamos juntos, sentamos a pulsao da respirao e, a cada aula, sob um estmulo sonoro diferente. Primeiro, com a pulsao das palmas das mos, caminhvamos pelo espao; nas outras aulas, ao som de uma msica instrumental e, j no nal do curso, ao som do piano tocado por uma das atrizes. Assim, os participantes caminhavam pelo espao sentindo a pulsao da msica e, depois da caminhada, fazamos a proposio de exerccios de alongamento integrados com a voz.

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em relao juventude contempornea. Homogeneizao e categorizao aparecem nos discursos educacionais que abstraem e generalizam os sujeitos envolvidos nos processos, denominando-os de alunos vinculados Universidade. Chamamos a ateno para a necessidade de conhecer os sujeitos histricos, socioculturais no interior dos processos pedaggicos para situar, de forma mais concreta, as populaes de estudantes das instituies pblicas. Contemporaneamente, algumas instituies esforam-se para compreender os estudantes enquanto sujeitos socioculturais. Isto implica levar em conta a experincia vivida:
Assim, para compreend-los, temos de levar em conta a dimenso da experincia vivida. Como lembra Thompson (1984), a experincia vivida que permite apreender a histria como fruto da ao dos sujeitos. Estes experimentam suas situaes e relaes produtivas como necessidades, interesses e antagonismos e elaboram essa experincia em sua conscincia e cultura, agindo conforme a situao determinada. Assim, o cotidiano se torna espao e tempo signicativos. (DAYRELL, 1996, p.140).

Os jovens no podem ser entendidos no interior de uma categorizao abstrata. So frutos de experincias vividas e de processos educacionais que ocorrem no cotidiano, mediados pelas relaes sociais. Em salas de aula em que h muitas pessoas, compreender e ampliar as experincias culturais dos estudantes, oportunizando o que a cultura de massa nega uma tarefa rdua e que requer muita persistncia. Conhecer cada um, em sua experincia vivida, no universo que se articula em termos de crenas, valores, trabalho um desao enorme... Bernard Charlot (2001) nos d algumas pistas. O referido autor problematiza algumas dessas questes ao abordar em seus estudos aspectos relevantes da relao com os saberes. importante a reexo que ele faz acerca de que tipo de saberes as instituies educacionais produzem ou induzem produo. (CHARLOT, 2001, p.18). Dessa forma, vamos percebendo que estas instituies induzem construo de determinados saberes. Nesta perspectiva, colocar-se em risco para se conectar com sujeitos e saberes especcos no intuito de mobilizar redes de comunicao e estratgias pedaggicas envolve tambm uma abertura das educadoras para mobilizar um ser humano, enredado por relaes sociais e relaes de desejos para aprender (CHARLOT, 2001, p.19 e 20). Um ponto-chave do pensamento de Charlot quando ele aborda que s existe saber em uma certa relao com saber. (CHARLOT, 2001, p.22). Nesse sentido, o autor enfatiza a importncia das interaes e dos intercmbios comunicativos, das formas de relao com os saberes, com o mundo, consigo e com os outros. O planejamento coletivo e as combinaes prvias das atividades pela equipe responsvel pelas aulas permitiram clareza das enunciaes em relao s explicaes dos exerccios, e a forma coletiva de trabalho entre ns estendeu-se tambm para o grupo de alunos e alunas, contribuindo e qualicando as interaes com os/as estudantes.

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A tarefa de educadora implica, portanto, em fazer um rastreamento das posturas de apropriao desses saberes, tendo como premissa a sua vinculao a certas formas de relao com o mundo e, por assim dizer, com o coletivo e consigo mesmo (CHARLOT, 2001, p.21). Desse modo, a perspectiva pedaggica ganha relevncia em relao a estes pressupostos relacionais e tambm aos recursos materiais, incluindo no s estratgias metodolgicas, como tambm formas de mediao de linguagens (CHARLOT, 2001). A terceira reexo que gostaria de fazer sobre a proposio de unir corpo e voz na realizao de atividades com dana no alongamento, o que integrou as linguagens expressivas no desenvolvimento das potencialidades dos atores/atrizes em formao e proporcionou abordagens inovadoras para o corpo em cena, que sero explanadas a seguir.

Integrando corpo e voz - Achei Deus de uma grande delicadeza6

Neste processo, aprofundamos o estudo do movimento construindo novas abordagens metodolgicas a partir de trocas de ideias e modos de pensar a dana frente criao de saberes relativos preparao da voz cnica. Os alicerces tericos e metodolgicos que escolhemos para fundamentar o trabalho do estgio se pautaram na educao somtica. Segundo Miller (2010):
Na Educao Somtica, temos diversos exemplos de tcnicas que se apresentam com ideias e alguns procedimentos semelhantes, a partir de pesquisas que surgiram, na sua grande maioria, em meados do sculo XX e cada uma em um pas diferente do outro, como: Eutonia (Dinamarca), Tcnica Alexander (Austrlia), Mtodo Feldenkrais (Inglaterra), BMC Body-Mind Centering (USA), Ideokinesis (USA), Tcnica Klauss Vianna (Brasil), entre outras. (MILLER, 2010, p.30).

De acordo com Janana Martins (2010, p.38), durante o processo de liberao vocal, os atores se conscientizam de sua voz cotidiana e percebem condicionamentos e limitaes, que so expressos na voz por meio das tenses corporais. Alicerada em tcnicas pautadas na educao somtica, o papel da dana foi importante para impulsionar uma pesquisa de movimento focada na inteno de desconstruir padres corporais e tenses excessivas atravs da percepo, da conscientizao corporal e da liberao de condicionamentos do corpo, ligados a processos da histria de vida de cada indivduo e da cultura em sua totalidade. A educao somtica foi uma grande aliada, na conscincia corporal e integrao do corpo-voz em relao descoberta de novos movimentos e de novas sonoridades, texturas, timbres, alturas. Assim, alguns exerccios de dana foram chaves mestras para impulsionar a criao
6 Frase da crnica O milagre das folhas, de Clarice Lispector, in SANTOS, Joaquim Ferreira dos (org). As cem melhores crnicas brasileiras. Rio de janeiro: Objetiva, 2007, p. 184-185.

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vocal no processo pedaggico da disciplina em questo. Isso porque atuaram especicamente em alguns pontos fundamentais, tais como: recolocao postural, conscientizao das tenses musculares, descoberta dos apoios corporais e percepo das foras que atravessam o corpo (o peso, a gravidade, entre outras).

A voz como materialidade sonora e fonte de pesquisa para atores e atrizes em formao
Artistas no nascem prontos, mas se formam, constroem sua histria e sua arte no seu fazer e na reexo sobre sua produo. Tambm a intuio pode ser trabalhada, na medida que conscientizada. (Mirna Spritzer)

Neste momento, pretendo reetir sobre o aperfeioamento pedaggico desenvolvido a partir da arte do ator/atriz, tendo como pressuposto a experimentao de exerccios e propostas vocais, diretamente relacionados ao trabalho corporal (conscincia e tnus) em dilogo com o acordar da voz e a ampliao de suas potencialidades, segundo as capacidades pessoais e teatrais de cada ser nico. Importante deixar claro aqui que o fato de eu poder ter observado a ao durante outra disciplina de voz para atores ministrada no mesmo curso e instituio no segundo semestre de 2012, tendo como responsvel a mesma professora da disciplina que foco deste artigo, mais o contato em sala de aula com a doutoranda que realizou o estgio docncia no curso de Doutorado em Teatro da mesma IES e suas referncias da dana, foram fundamentais para todo o desenrolar desse processo de ensino-aprendizagem. Contextualizando este item do texto, a pesquisa sobre a materialidade da voz aparece para contribuir e agregar investigao vocal, levando em considerao a especicidade do processo criativo de cada um e o trabalho de abertura, reconhecimento, e possibilidades sonoras do seu corpo vocal7. Ao pensarmos o estudo da voz como educao formal do ator/atriz de teatro, devemos estar atentos ferramenta pedaggica escolhida, nesse caso, advinda da experincia vocal que diz respeito construo do conhecimento a partir de voc mesmo, como ser autnomo, corpo vivo, consciente das suas verdadeiras aes, reaes, bloqueios e necessidades. Porm, para alcanarmos isto na prtica, precisamos percorrer um sinuoso caminho:
O ator que no toma conscincia do seu corpo, de sua base de apoio e das tenses criadas, poder exigir demais de alguns msculos e fazer esforos desnecessrios na execuo de certos movimentos, o que poder ser prejudicial sade vocal. Na interpretao, quando a ao fsica est livre de tenses supruas, favorecida a ampliao da vocalidade. (MARTINS, 2005, p.12). 7 Dialogando com o autor Fernando Aleixo (2003) podemos aproximar o conceito de corpo vocal com a voz entendida como corpo e suas possibilidades vocais no processo de criao do ator/atriz tendo como foco o aperfeioamento tcnico.

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Falando como artistas, educadoras, pesquisadoras e, individualmente, corpos viventes8 - limitados em relao innita potncia e energia do Universo que transcende o que terreno -, no podemos deixar de perceber que somente na conscientizao do fazer com o prprio corpo que se torna possvel a construo de um processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, no envolvimento com o exerccio proposto, com a reexo e com autoconhecimento, o ator/atriz se revela e elabora a certo entendimento sobre si, criando, posteriormente, seu prprio mtodo de trabalho. Dentro do mesmo panorama de formao, interessa-me compreender a voz como forma ativa, processo siolgico que envolve todo o organismo e o projeta no tempo e no espao. Quer dizer, a voz entendida, a partir de ZUMTHOR (1997, p.14) como palavra sem palavra, depurada, o vocal que fragilmente nos liga ao verbo [...] aqum do corpo da voz; a voz que conscincia; que ser habitada pelas palavras, mas que verdadeiramente no fala nem pensa. Ou ainda, segundo Eugnio Barba:
A voz, [...] tanto na sua componente semntica e lgica quanto na sua componente sonora, uma fora material, um verdadeiro ato que pe em movimento, dirige, d forma, pra. Na verdade, pode-se falar em aes vocais que provocam uma reao imediata naquele que atingido (BARBA, 1991, p. 78).

Ou seja, o fenmeno vocal nasce do corpo, e todo o corpo do ator/atriz vive e participa dessa ao. O corpo torna-se parte visvel da voz e pode-se ver como e onde nasce esse impulso que, ao nal, se d como som (percepo meldica ou rtmica) e/ou palavra (cdigo lingustico articulado atravs da voz). O que existe so apenas aes e reaes que atingem e envolvem nosso organismo em sua totalidade, sem dicotomias ou subdivises que restringem as possibilidades de jogo no desenvolvimento das propostas cnicas em relao ao corpo da voz. Contudo, nota-se que ao nos aproximarmos dos parmetros/efeitos do som (silncio, rudo, intensidade, frequncia, timbre, ritmo, contorno, direcionalidade e reverberao), de acordo com LIGNELLI (2011, p.4) ganhamos [...] foco tambm na dimenso acstica envolvida pela voz, palavra, msica, entorno acstico e o seu desenho no tempo e no espao das cenas com predominncia pedaggica ou esttica. Todavia,
[...] o corpo vai aprofundando a disponibilidade e, com isto, aprimorando a sensibilidade. [...] Assim, o padro corporal vai se transformando para os objetivos artsticos e vai ocorrendo a ao consciente das capacidades vocais. (MARTINS, 2005, p.14).

8 Martins (2005, p. 02) arma que a noo de treinamento vocal para atores sofreu muitas mudanas no decorrer no sculo XX, principalmente, transformaes cientcas relacionadas ao corpo, diretamente ligadas integrao corpo-voz no mbito teatral, e as reformulaes deste novo paradigma da pedagogia corpreo-vocal na preparao dos atores. Nesse contexto, destaca-se o trabalho marcante dos diretores teatrais Constantin Stanislavski, Vsevolod Meyerhold, Jacques Copeau, Jerzy Grotowski e Eugenio Barba. Todos, pesquisadores de um trabalho profundo e orgnico de formao corpreo-vocal do ator, envolvendo corpo- mente-energias do intrprete, e com isso, potencializando seus recursos pessoais para o processo de criao artstica em oposio formao mecanicista vigente no sculo anterior.

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Jerzy Grotowski (1969) acreditava que Na formao dos atores a maior parte dos erros se cometam no mbito dos exerccios vocais. Os mal- entendidos comeam com o problema da respirao (apud RAULINO, 2001, p.137). Porm, apenas saber isto no resolve o problema. Partindo desta armao, podemos subentender que investigar mais interiormente a natureza da arte da voz, seu fenmeno e seu potencial mental-fsico-emocional, essencial para o trabalho do ator/atriz em formao. Desse modo, concordamos com Grotowski (1971) que a tcnica cnica e pessoal do ator/atriz, sempre aprendiz, como o corao da arte teatral. E Mirna Spritzer (2003, p.04) complementa nosso pensamento ao dizer que Corpo, voz, processo de criao, dramaturgia, histria, tica e emoo passam a constituir partes de um todo que a educao do ator.

Da tcnica composio vocal

Pensar no trabalho vocal cnico analisar um mesmo fenmeno a partir de vrios campos do conhecimento. A voz um fenmeno energtico, acstico, siolgico, social, emocional, antropolgico. revelada e reveladora no exato momento da emisso. Ela manifesta a histria dos corpos que habita e atravessa os corpos que toca. Alcana o espao para alm do corpo fsico. A voz , por si mesma, um campo de investigao interdisciplinar. Nesse contexto, desenvolvemos nessa disciplina introdutria de voz para atores e atrizes prticas interdisciplinares, buscando fundamentar as mesmas atravs de leituras, exposies e discusses conceituais. Caminhamos pelos territrios da fsica acstica e da msica para entender a formao e propagao do som no espao (LIGNELLI, 2011; MARSOLA; BA, 2000; WISNIK, 1989), da siologia e da fonoaudiologia para compreender a formao e emisso vocal, alm dos cuidados com a voz (BEHLAU; REHDER, 2009; LIGNELLI, 2011; PINHO, 1999), do teatro para analisar as especicidades tcnicas e possibilidades compositivas do trabalho vocal para atores (GROTOWSKI, 1971 e 2001; MARTINS, 2005; PEREIRA, 2007), da dana e educao somtica para estabelecer a indissociabilidade entre produo vocal e corporeidade (MILLER, 2010) e dos estudos da oralidade para expandir a compreenso do fenmeno vocal em culturas e sociedades distintas (ZUMTHOR, 1997). Algumas dessas referncias foram lidas pelos alunos, outras foram utilizadas para aulas expositivas, e outras ainda foram trazidas s rodas de conversa, realizadas sempre aps as atividades prticas. Esse dilogo entre teoria e prtica foi proposto por acreditarmos que a construo de conhecimento se d a partir da compreenso das experincias vividas, e das relaes destas com o repertrio individual de cada estudante. Assim, mesmo em uma experincia coletiva, cada um ter um aprendizado particular, um processo nico no qual a mediao docente precisa encontrar meios de interlocuo e estmulos que auxiliem na construo de sentidos para as experincias vivenciadas. Os aspectos tcnicos do trabalho vocal que foram desenvolvidos nesse semestre com

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a turma contemplaram exerccios e jogos para a ampliao da escuta (audio e percepo corporal do som), educao somtica (alinhamento, relaxamento, alongamento e expanso articular, tnus, distribuio de tenses, centro de energia, equilbrio), respirao e apoio respiratrio/vocal (diafragma, intercostais, abdmen, lombar, assoalho plvico), ressonadores (expanso da ressonncia no corpo e alterao tmbrica), anao e canto coletivo, alm do controle dos parmetros da produo vocal (timbre, frequncia, intensidade, ritmo, direcionalidade, reverberao) e expanso da exibilidade vocal (timbre, frequncia, intensidade, ritmo). O desenvolvimento desses elementos de tcnica vocal para atores se deu atravs de exerccios e jogos. Nos exerccios, muitas vezes, o foco estava na percepo e aprendizagem individual, enquanto nos jogos (em duplas ou grupos) era possvel abordar tambm aspectos tcnicos do trabalho de atuao, como foco, prontido, preciso, ateno, conexo e presena/energia. Realizamos tambm improvisaes vocais e composies cnicas, visando aplicar os elementos tcnicos do trabalho vocal na criao teatral. As composies tiveram como proposta a criao de ambincias sonoras. A ambincia sonora [...] a voz do ator articulada aos sons dos objetos sonoros produzido por ele, tornando-se linguagem e possibilidade de comunicao pelo que possuem de sinestesia. (PEREIRA, 2007, p. 29). Nesse processo, a partir de materiais diversos, os estudantes foram estimulados a criar acontecimentos cnicos pautados na dimenso acstica (voz, som, msica) - sem a utilizao de palavras como linguagem, apenas como som -, levando em conta o corpo, o espao e a audincia. O processo inicial teve como elemento recorrente a opo pela ausncia de luz, procurando um isolamento da dimenso acstica dos participantes, mesmo com os atores/atrizes em movimento pelo espao. Aos poucos os atores/atrizes foram incitados a explorar tambm a dimenso visual, destacando os corpos, objetos e o espao, e procurando novos modos de manipular a iluminao da sala de aula, seja em intensidade, ou com fontes luminosas alternativas velas, celulares, lmpadas, lanternas, vdeo, etc. Nessas composies, o material de estmulo para a criao variava (experincias auditivas de percursos, msicas, temas), mas as regras eram sempre as mesas: criar jogos/ acontecimentos cnicos, sequenciais ou no, que apresentassem a explorao da voz e a variao dos parmetros de produo vocal, sem deixar de levar em conta os apoios corpreo-vocais e a criao da dramaturgia da cena (corpo, voz, espao, som, luz, objetos, etc.). As criaes foram as mais variadas possveis, utilizando o espao da sala e espaos externos, percursos ou imobilidade, interativos ou no, e renderam muitas reexes aps as demonstraes de trabalho. Aos poucos, os estudantes foram compreendendo a dimenso material da voz, em distino da [...] linguagem vocalizada, realizada fonicamente na emisso da voz (ZUMTHOR, 2010, p. 11), que Zumthor chama de palavra. No teatro, esta associao comum: entender voz como palavra, ou seja, voz como um veculo para a linguagem. Porm, alm da voz poder at mesmo mudar os sentidos de uma palavra ou frase, ela vai alm da palavra, criando sentidos e sensaes outras que a palavra/linguagem no comporta. Portanto, nessa disciplina introdutria de voz para atores e atrizes procuramos desen-

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volver a conscincia da dimenso do fenmeno vocal e suas possibilidades de compor a cena teatral para alm das palavras.

Consideraes nais
A arte teatral uma arte essencialmente coletiva. S h teatro na relao entre duas ou mais pessoas, entre atores e audincia. Deste modo, o processo pedaggico aqui apresentado priorizou a relao de troca e compartilhamento de experincias, no s entre docentes e estudantes, mas tambm entre as participantes da equipe pedaggica que conduziu a disciplina. Cada uma, com suas diferentes experincias e saberes, pode contribuir de forma ecaz e construtiva para esse processo coletivo. Quanto aos resultados obtidos, o grupo de estudantes realmente colaborou com as atividades propostas e se dedicou na realizao dos exerccios e jogos. Formamos uma equipe pedaggica que se uniu em prol da formao cultural dos acadmicos, na elaborao e planejamento das aulas, bem como no processo avaliativo discente, atravs da correo de chamentos e trabalhos dos mesmos. Cada aula desse semestre foi um grande aprendizado que tambm nos transformava enquanto seres humanos. Segundo Charlot (2001) aprender mudar e partilhar as mudanas em grupo. Nesse sentido, a educao sozinha no vai transformar a sociedade. Um longo processo se instaura cotidianamente no intuito de tentarmos transformar as relaes com os saberes, com as outras instncias de socializao, expandindo-se para outros espaos da sociedade, de forma articulada e coletiva, para que juntos possamos transformar a realidade social. Por m, o processo nos instiga a investigar mais esta rea de formao vocal, essencial para a arte do ator e da atriz. Entendemos que o ensino-aprendizagem em teatro uma realidade dinmica, que vem se transformando e fazendo histria ao longo dos sculos. Alm disso, a linguagem teatral no sobrevive apenas pela manuteno de mtodos e exerccios consagrados, em um esquema apenas de reproduo: a pesquisa pessoal do ator/atriz imprescindvel ao trabalho corpreo-vocal. Esta precisa se dar de modo consistente e contnuo, e, assim, talvez resulte em contribuio efetiva para estudos mais aprofundados na rea. Finalmente, com esse processo de ensino-aprendizagem nos estimulamos a seguir na busca contnua pela pedagogia de aperfeioamento das potencialidades humanas e da transformao da sociedade. E o processo pedaggico se qualica numa forma de criao em que a expresso do ator/atriz em formao o prprio corpo do (a) artista.

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Referncias Bibliogrcas
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Daiane Dordete Steckert Jacobs, Doutoranda e Mestre em Teatro pelo Programa de Ps Graduao em Teatro da UDESC. Professora Assistente I na rea de voz do Departamento de Artes Cnicas da UDESC. Atriz, diretora, dramaturga e pesquisadora das reas de voz e performance. Autora do livro Smoked Love: estudos sobre performance e dramaturgia do ator contemporneo. Florianpolis: Editora da UDESC, 2011. daiane_dordete@hotmail.com Laura Silvana Cascaes, Bolsista CAPES. Doutoranda e Mestre em Teatro pelo Programa de Ps-Graduao em Teatro da UDESC. Formada em Pedagogia pela Universidade Federal de Santa Catarina. Atua como pedagoga, pesquisadora e bailarina. Participa de projetos educativos, artsticos e culturais. lauracascaes@gmail.com Priscila Marinho, Graduanda da 9a fase do curso de Licenciatura em Teatro na Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. Atriz/performer e pesquisadora do grupo de Pesquisa Imagens Polticas do CEART. Monitora bolsista da disciplina de Voz II pelo Departamento de Artes Cnicas. primarinho2011@gmail.com

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