UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS (MESTRADO)

ANDRIA ALS S IO APOLINRIO

O QUE OS SURDOS E A LITERATURA TM A DIZER? Uma Reflexo sobre o Ensino na Escola ANPACIN do Municpio de Maring/PR

Maring 2005

ANDRIA ALS S IO APOLINRIO

O QUE OS SURDOS E A LITERATURA TM A DIZER? Uma Reflexo sobre o Ensino na Escola ANPACIN do Municpio de Maring/PR

Dissertao apresentada Universidade Estadual de Maring (UEM), como requisito parcial obteno do T tulo de Mestre em Letras, rea de concentrao: Estudos Literrios. Orientadora: Profa. Dra. Rosa Maria Graciotto Silva.

Maring 2005

ANDRIA ALS S IO APOLINRIO

O QUE OS SURDOS E A LITERATURA TM A DIZER? Uma Reflexo sobre o Ensino na Escola ANPACIN do Municpio de Maring/PR
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Estadual de Maring (UEM), como requisito parcial obteno do T tulo de Mestre em Letras.

Aprovado em BANCA EXAMINADORA

_____________________________________________________ Profa. Dra. Rosa Maria Graciotto Silva (orientadora) Universidade Estadual de Maring - UEM

_________________________________________________________ Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza Universidade Estadual Paulista - UNESP

________________________________________________________ Profa. Dra. Clarice Zamonaro Cortez Universidade Estadual de Maring - UEM

Aos meus pais, Ignez e Srgio, exemplo de fora, dedicao, amor, perseverana e dignidade. minha filha, Lvia, que se tornou a companheirinha dos meus dias. Ao meu esposo, Bruno, exemplo de amor e compreenso.

AGRADECIMENTOS

A Deus, que me deu fora e coragem necessrias para vencer esta caminhada... Aos meus queridos pais, Ignez e Srgio, ao meu esposo, Bruno, por ter me compreendido nos momentos difceis. minha filha, Lvia, por ter me ensinado a pureza do amor de me. Aos meus irmos (Clia, Osmar e Paulo), sobrinhos e demais familiares, que sempre acreditaram em mim, apoiando em minhas decises. Escola ANPACIN, por ter me recebido com respeito e carinho. Em especial coordenadora M ari, s professoras, Elaine e Clarice, s crianas, pelos momentos de alegria e descontrao. Aos meus amigos por terem compartilhado momentos de alegria e tristeza. minha orientadora, Profa. Dra. Rosa M aria Graciotto Silva, que me incentivou a no desanimar e a lutar por meus ideais, que compartilhou comigo seus conhecimentos e sua amizade. Aos demais professores do DLE e do PLE, que contriburam para o meu crescimento profissional, em especial Profa. Dra. Clarice Zamonaro Cortez, que me iniciou nas pesquisas e sempre acreditou em mim, com apoio e crticas para o meu aprendizado, sem contar a sua amizade. Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza, pelas crticas e contribuies no exame de qualificao. Aos funcionrios, em especial Andra Regina Previate, pela dedicao e pela compreenso. CAPES por ter financiado minha pesquisa. Enfim, a todas as pessoas que, de uma forma ou de outra, me ajudaram a vencer mais uma etapa de minha vida.

Pela observao o ser humano adquire grande quantidade de conhecimentos. Valendo-se dos sentidos, recebe e interpreta as informaes do mundo exterior. Olha para o cu e v formarem-se nuvens cinzentas. Percebe que vai chover e procura abrigo. A observao constitui, sem dvida, importante fonte de conhecimento (GIL, 1999, p. 19).

RES UMO Da discusso de educadores sobre a importncia da leitura para a formao efetiva de leitores e de cidados crticos orientados para a vida em sociedade, surgiu um interesse pela histria e cultura da comunidade surda. Assim, ao considerar a trajetria histricosocial da comunidade surda, caracterizada por dificuldades e preconceitos, a nossa pesquisa (O QUE OS SURDOS E A LITERATURA TM A DIZER? Uma reflexo sobre o ensino na escola ANPACIN do municpio de M aring/PR) props uma investigao e reflexo sobre as complexidades das relaes entre os surdos e a literatura, discutindo questes sobre o ensino de leitura e literatura, abordando a importncia da famlia e da prpria instituio escolar (como instncias mediadoras) para a formao de crianas surdas leitoras num contexto educacional para surdos na escola ANPACIN (Associao Norte Paranaense de udio Comunicao Infantil). Centralizamos os estudos pertinentes Sociologia da Leitura e aos Estudos Culturais em educao, pois abordamos algumas instncias mediadoras da leitura (famlia, escola, biblioteca) e questes ligadas compreenso da cultura e construo das identidades dentro de grupos organizados no mundo moderno, destacando o leitor surdo. Optamos por uma pesquisa quali-quantitativa interpretativa em educao e por um estudo de caso. O trabalho foi sistematizado em observaes participativas, registros de informaes, questionrios, reviso bibliogrfica, discusses dos resultados. Das reflexes, verificamos que a famlia, a escola, a biblioteca, desempenham papis fundamentais na formao das crianas leitoras, pois so estas instncias capazes de mediar no somente a leitura dos textos, mas a leitura do mundo, das vivncias, da sociedade, do sujeito. Nesse sentido, a literatura se concretiza como um ponto de encontro entre a leitura e o leitor surdo, ela capaz de despertar o imaginrio, a fantasia, colaborar para a formao de cidados crticos, alm de transmitir saber e conhecimento. As crianas descobrem o sentido da vida por meio da literatura, tornando-se indivduos mais reflexivos.

Palavras-chaves: Surdos Leitura Literatura M ediadores

Abstract Of the discussion of educators about importance of reading to effective formation of readers and of guided critical citizens for the life in society, it appeared an interest for history and culture of the deaf community. Thus, considering the historical-social trajectory of the deaf community, characterized for difficulties and preconceptions, our research (What the Deaf and Literature have to say? a reflection on education in school ANPACIN of the city of M aring/PR) proposes the reflection on the complexities of the relations between the deaf and literature, arguing questions on the reading education and literature, approaching the importance of the family and the school institution (as mediating instances) for the formation of reading deaf children in an educational context for deaf people in school ANPACIN (Association North Paranaense de udio Infantile Communication). We center the studies to the Sociology of the Reading and the Cultural Studies in education, therefore we approach some mediating instances of the reading (family, school, library) and on questions the understanding of the culture and the construction of the identities inside of groups organized in the modern world, detaching the deaf reader. It was opted to a interpretativa quali-quantitative research in education and to a study of case. The work was systemize in participativas comments, registers of information, questionnaires, bibliographical revision, discussion of the results. Of the reflections, we verify that the family, the school, the library, play basic roles in the formation of the reading children, therefore they are these instances capable to not only mediate the reading of the texts, but the reading of the world, them experiences, of the society, subject it. In this direction, literature if materialize as a point of meeting between the reading and the deaf reader, it is capable to awake the imaginary one, the fancy, to collaborate for the formation of critical citizens, besides transmitting to know and knowledge. The children discover the direction of the life by of literature, becoming more reflective individuals.

Key-Words: Deaf - Reading Literature M ediators

Sumrio

Introduo..................................................................................................... -Procedimentos Metodolgicos......................................................................

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I.

Percurso Terico........................................................................................... 1.1 A Questo da Leitura................................................................................ 1.1.1 Sociologia da Leitura: os mediadores........................................... 1.1.2 Leitura Literria: a literatura e suas funes................................. 1.1.3 O Papel da Literatura Infantil........................................................ 1.2 O Leitor Surdo em Questo...................................................................... 1.2.1 Estudos Culturais: a comunidade surda........................................

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II.

O que os Surdos e a Literatura tm a dizer?............................................. 2.1 A Escola ANPACIN................................................................................. 2.1.1 Escola e Famlia um contexto importante na formao de leitores surdos......................................................................................... 2.1.2 A Famlia e a Leitura no contexto educacional dos surdos........... 2.1.3 O Profissionais da educao e o ensino de literatura na ANPACIN.............................................................................................. 2.2 A Produo Literria para Surdos............................................................ 2.2.1 Um novo contexto para os contos de fadas................................... 2.2.2 Leitura das obras do Projeto LIBRAS LEGAL.........................

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37 39 49 65 65 72

Consideraes Finais.................................................................................... Referncias.................................................................................................... Anexos

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INTRODUO

A discusso de educadores sobre a importncia da leitura para a formao de cidados crticos vivamente orientados para a sociedade e para o mundo despertou-nos o interesse pela histria e cultura da comunidade surda, bem como pela compreenso das suas singularidades. Ao observar a realidade do surdo no Brasil, das suas dificuldades, de insero na sociedade majoritria ouvinte, e do ensino em relao leitura e escrita, propomos um trabalho sistematizado que tem por objetivo investigar e refletir sobre as complexidades das relaes entre os surdos e a literatura, discutindo questes sobre o ensino de leitura e de literatura, abordando a importncia da famlia e da escola (como instncias mediadoras) para a formao de crianas leitoras em um centro de educao para surdos que adota a proposta bilnge de ensino ANPACIN (Associao Norte Paranaense de udio Comunicao Infantil) do municpio de M aring. A pesquisa, O QUE OS SURDOS E A LITERATURA TM A DIZER? Uma reflexo sobre o ensino na Escola ANPACIN do Municpio de Maring/PR, adquire importncia, uma vez que este tema em questo no tenha sido abordado em outras pesquisas. Em pesquisas recentes, observamos que o maior enfoque ainda direcionado s questes de aprendizagem do ensino da lngua portuguesa e ao domnio desta quanto ao falar, escrever e pensar. O tema da incluso social e a insero do surdo na escola regular so muito discutidos e, paralelo a isso, temos uma discusso maior sobre o ensino da lngua de sinais como L1 (lngua natural primeira lngua) e da lngua portuguesa como L2 (lngua estrangeira segunda lngua).

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Sobre o ensino de literatura encontramos pouqussimas pesquisas podemos citar a Professora Rosa Hessel Silveira (Rio Grande do Sul, 2000) que discute sobre as vrias representaes dos surdos contidas nos livros de literatura infantil, seja o tema surdez ou a insero de personagens surdas (como principais) no enredo das obras. Outro trabalho que temos conhecimento o da Professora Lodenir Becker Karnopp (Curso de Letras, ULBRA), tambm do Rio Grande do Sul, que desenvolve pesquisas de iniciao cientfica com seus alunos surdos para adaptaes de clssicos da literatura infantil. Deste trabalho resultaram duas obras que foram publicadas em 2003 Cinderela Surda e Rapunzel Surda, adaptadas por surdos com a insero da histria da comunidade surda. Alm destes, temos a iniciativa da FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos) que desenvolveu o projeto LIBRAS LEGAL, com o intuito de divulgar e estimular o aprendizado da LIBRAS. Foram publicadas cinco obras Viva as Diferenas, Ivo, Ado e Eva, A rvore Surda e Cachos Dourados (LEM OS; STUM PF, 2003). A leitura tem sido objeto de numerosas investigaes e vrios pesquisadores tm se ocupado deste tema no Brasil podemos destacar alguns como Vera Teixeira de Aguiar, Regina Zilberman, M arisa Lajolo, Ezequiel Theodoro da Silva e membros da ALB (Associao de Leitura do Brasil) que atuam junto s pessoas ligadas ao mundo da leitura, discutindo, propondo mudanas, conscientizando com aes, debates em Congressos e publicaes de artigos em revistas e livros para alterar o quadro da problemtica da leitura que se instaura no pas: a dificuldade de educadores em formar leitores competentes. Ao pensar em leitores surge a preocupao com o ensino da literatura, com o papel que ela ocupa e a funo que desempenha na formao de leitores. Desse enfoque, o estudioso Antonio Candido destaca, em suas obras, estudos sociolgicos da literatura, abordando as funes e o papel da literatura dentro das sociedades e como a literatura pode contribuir para a formao do homem.

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Dos entraves do ensino de literatura, da escolarizao da leitura literria, da formao de leitores crianas e adultos, as contribuies de autores como Regina Zilberman, M arisa Lajolo, Lygia Cademartori, Vera Teixeira de Aguiar, Ana M aria M achado so muito significativas. Outra questo que se coloca sobre a formao de um pblico especfico, cuja figura do leitor representada pela criana surda, pois h uma carncia nas pesquisas. Ao considerar a falta de discusses sobre este assunto que propomos nossa reflexo e buscamos contribuies dos estudos da Sociologia da Leitura e dos Estudos Culturais em educao, para refletir sobre o papel dos mediadores (escola, famlia e biblioteca) na formao de leitores surdos, levando-se em considerao as questes ligadas construo da identidade do sujeito dentro de uma cultura, as suas representaes e as suas particularidades. Os estudos da Sociologia da Leitura prescrevem a compreenso do pblico leitor no panorama social, abordando histrias individuais e prticas de leitura, enfatizando o papel dos mediadores: biblioteca, editora, livraria, imprensa, sistema de distribuio, eventos culturais, igreja, escola, famlia etc. Os estudos de Robert Escarpit e de M ichle Petit trazem contribuies pertinentes pesquisa. O intuito dos Estudos Culturais compreender o funcionamento da cultura, observando como as identidades so construdas e organizadas para os sujeitos e os grupos, dentro de comunidades diversas no mundo moderno. Em torno deste assunto, autores como Armand M attelart, rik Neveu, Jonathan Culler oferecem uma gama de discusses. No Brasil, alguns grupos de estudos tambm nos oferecem muitas contribuies: M arisa Vorraber Costa, Alfredo Veiga-Neto, Jorge Larrosa, Ndia Regina Limeira de S. Sobre a questo da surdez encontramos pesquisadores da vrias reas de atuao: Oliver Sacks

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(psicanlise), M rcia Goldfeld (fonoaudiologia, psicologia e educao), Carlos Skliar (educao) e muitos outros que nos permitiram mergulhar no mundo dos surdos. Diante das discusses, o trabalho da leitura com surdos, deve ser configurado nas questes das diferenas. A identidade surda se constri dentro de uma cultura visual. Essa diferena precisa ser entendida no como uma construo isolada, mas como construo multicultural (SKLIAR, 1998, p.57). Respeitar as diferenas compreender que a lngua de sinais corresponde ao meio mais simples e natural para o desenvolvimento das crianas surdas. Nesse sentido, de acordo com Goldfeld (2002), os problemas que os surdos enfrentam em relao aquisio de linguagem se deve a um fator mais social do que pessoal, uma vez que eles no tm impedimentos fsicos para adquirirem uma linguagem. M uitas vezes, o meio social em que a criana surda est inserida no proporciona um aprendizado adequado e nem garante condies para que ela possa adquirir de forma espontnea, a lngua de sinais, e ter possibilidades de se tornar um leitor competente.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Os procedimentos metodolgicos se baseiam em pesquisas quali-quantitativas interpretativas em educao, o que repercute na coleta de registros, observao participativa, investigao do tema proposto, discusso dos resultados e a possvel quantificao e cruzamento das informaes obtidas. A escolha da pesquisa se reflete num contexto educacional que permite o envolvimento do pesquisador ora como sujeito da ao (enquanto pesquisador), ora como participante da ao (enquanto observador da

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comunidade surda). O termo pesquisas interpretativas, segundo Erickson (1996)1, referese a todo conjunto de enfoques de investigao observacional participativa. Como afirma Vasconcelos (2002, p. 281), as pesquisas qualitativas servem de anlise e ainda criam condies que contribuem para a formao de professores mais reflexivos. Outro tipo de pesquisa tambm utilizado o estudo de caso, uma vez que privilegiamos um caso em especfico para a investigao turmas de crianas surdas (pr-alfabetizao e alfabetizao) da Escola ANPACIN. De acordo com Ludke e Andr (1986, p. 17), quando queremos estudar algo singular, que tenha um valor em si mesmo, devemos escolher o estudo de caso. Assim, dentro de uma situao social da escola (um centro educacional para surdos) procuramos destacar as peculiaridades do ensino de leitura e literatura para crianas de 02 a 05 anos como se caracteriza a leitura e o contato com os textos na mais tenra idade, sabendo que o aprendizado por meio da LIBRAS 2 . Ao considerar os significados locais, como o contexto e a cultura, Ludke; Andr (1986, p. 1819) destacam:

[...] Os estudos de caso enfatizam a interpretao em contexto. Um princpio bsico desse tipo de estudo que, para uma apreenso mais completa do objeto, preciso levar em conta o contexto em que ele se situa. Assim, para compreender melhor a manifestao geral de um problema, as aes, as percepes, os comportamentos e as interaes das pessoas devem ser relacionadas situao especfica onde ocorrem ou problemtica determinada a que esto ligadas.

Uma reviso bibliogrfica tambm ser realizada, ou seja, um levantamento de obras que tratam do tema proposto pela pesquisa, de assuntos referentes surdez, leitura,

A obra de Frederick Erickson (1996) provm da verso espanhola e pode ser encontrada nas referncias. O autor prope a discusso sobre os mtodos de pesquisa e investigao.
2

Em1994, a lingista Lucinda Ferreira Brito utiliza a abreviao em suas pesquisas Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) (GOLDFELD, 2002, p. 32).

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ao ensino de literatura, para um suporte terico e embasamento das discusses. Em seguida o desenvolvimento de um trabalho prtico de observao em sala de aula, juntamente com professores e alunos, para investigar, analisar, discutir sobre o ensino-aprendizagem da leitura literria para surdos. A nossa pesquisa pretende observar e investigar como o processo de ensinoaprendizagem da leitura e o contato com o texto literrio, levando em conta o histrico da comunidade surda, a luta de grupos minoritrios, baseando-se na teoria dos Estudos Culturais em Educao e em Sociologia da Leitura ao retratar algumas instncias mediadoras da leitura (a escola, a biblioteca, a famlia) para a formao de crianas surdas leitoras. O primeiro passo centraliza-se em um trabalho de observao: na sala de aula para a escolha das turmas, na biblioteca para o levantamento do acervo e dos livros e textos utilizados pelos alunos. As turmas selecionadas so duas do Ensino Bsico (alunos de 02 a 05 anos pr-alfabetizao e alfabetizao). Tal escolha se justifica por ter existido mudanas no ensino e algumas turmas sofreram com processos de adaptao quando a escola passou do mtodo oralista para a proposta bilnge de ensino; as turmas iniciantes eram as nicas, cujo aprendizado inicial era por meio da LIBRAS, o que tornava interessante conhecer o processo desde o incio. O segundo passo diz respeito ao acompanhamento das turmas selecionadas uma ou duas vezes na semana (nas quartas e/ou nas sextas-feiras durante um perodo letivo) para uma observao participante, ou seja, alm de observar as crianas e o contexto de sala de aula, participar juntamente com as mesmas deste processo de ensino-aprendizagem. Simultaneamente, as visitas biblioteca e o estudo bibliogrfico sero realizados. O terceiro e ltimo passo consiste na elaborao de questionrios que sero entregues coordenadora pedaggica, s professoras, bibliotecria e aos pais dos alunos

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(das crianas). Depois de recolher todo o material, os questionrios, as anotaes, o levantamento bibliogrfico, realiza-se, ento, a discusso dos resultados. Da organizao da dissertao: o primeiro captulo prescrever o percurso terico, abordando a questo da leitura, os estudos da Sociologia da Leitura, a Literatura Infantil, destacando o leitor surdo e os Estudos Culturais. O segundo captulo ser a discusso em torno dos mediadores da leitura (escola, famlia e biblioteca) no contexto educacional da ANPACIN, em seguida, comentrios em torno da produo literria para surdos e a leitura dessas obras. Por fim, nas consideraes finais, que retomam os objetivos propostos pela nossa pesquisa e as discusses, abordamos os resultados alcanados e propomos sugestes para trabalhos futuros.

I. PERCURS O TERICO

Em tempos que se discute tanto a respeito da leitura e da formao de leitores, torna-se importante abordar a questo da leitura literria, enfocando os mediadores famlia, escola e biblioteca como atuantes no processo do aprendizado da leitura das crianas. Nessa dinmica, o leitor surdo destacado e questes que retratam o ensino da leitura e da literatura na escola ANPACIN so configuradas, levando em conta a cultura surda, sua identidade e sua singularidade.

1.1 A Questo da Leitura

[...] Saber o que um livro , em primeiro lugar, saber como que ele foi lido (ESCARPIT , 1969, p. 189).

Preocupados com o desenvolvimento de cidados vivamente orientados para a vida e para o mundo, pesquisadores de diferentes reas de conhecimento tm discutido muito a respeito da leitura e formao de leitores, pois tem-se observado uma carncia no meio escolar e no meio social de trabalhos e de abordagens que privilegiem o ato de ler. O problema do ensino da leitura nas escolas, como afirma Isabel Sol (1998, p. 33), est situado na prpria conceituao do que leitura, na maneira como os educadores vem a questo da leitura e do papel que ela ocupa no plano educacional. Nesse sentido, necessrio que instituies educacionais possam rever o conceito de leitura e admitir o exerccio da mesma como algo que promova a qualidade de vida em sociedade. A leitura, definida por Isabel Sol (1998, p. 22-24), caracteriza-se por um processo de interao entre o leitor e o texto, implicando na construo do significado do texto pelo

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leitor, tendo em vista seus objetivos, a formulao de hipteses e previses, a verificao das mesmas e o entendimento e a interpretao. A leitura vem a ser uma interao autortexto-leitor, cuja mediao se faz via texto ou pelas interferncias do prprio professor no processo de ensino-aprendizagem. Assim, nos dizeres de Regina Lcia Pret Dellisola (1996, p. 70):

[...] O ser humano sujeito praticante de leitura, uma vez que decifra, compreende, interpreta, avalia o signo. Sendo sujeito leitor, simultaneamente, l palavras, formas, cores, sons, volumes, texturas, gestos, movimentos, aromas, atitudes, fatos. Este sujeito interage com diversas formas de linguagem, atravs da sua leitura do mundo.

Nesse contexto, como afirma Paulo Freire (1986, p. 11), a leitura do mundo precede a leitura da palavra, ou seja, mesmo antes de lermos as palavras e de conhecermos os cdigos da escrita j realizamos a leitura a leitura do mundo que nos cerca, pois somos capazes de atribuir sentido (leitura) pela maneira que o eu interage no mundo. De acordo com Eliana Yunes (1995, p. 185-186), o ato de ler implica em sensibilidade e prazer Ler significa descortinar, mudar de horizontes, interagir com o real, interpret-lo, compreend-lo e decidir sobre ele. A leitura precisa ser cultivada e trabalhada, assim como o prazer pelo ato de ler. Crianas, jovens e adultos precisam descobrir e redescobrir o sentido de ler ler para ter conhecimento e para a vida. O ato de ler leva o leitor a buscar novos horizontes, a conhecer o mundo dos outros, a questionar, a rever conceitos e, num processo de amadurecimento, a transformao interna do prprio ser ler significa buscar o significado das coisas e da vida e refletir sobre elas. O tema da leitura tem sido objeto de numerosas investigaes e abordado de maneiras diferentes sob variados enfoques. Diante do contexto, a figura do leitor alcanou

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relevncia no ato da leitura e tornou-se parte integrante e elemento ativo no processo de comunicao literria (AGUIAR, 1996, p. 23). A partir desse enfoque e do assunto a ser discutido pela pesquisa, centralizamos os estudos pertinentes Sociologia da Leitura e dos Estudos Culturais em educao, destacando a figura do leitor surdo.

1.1.1 S ociologia da Leitura: os mediadores

A Sociologia da Leitura, de acordo com Vera Teixeira de Aguiar (1996), um segmento da Sociologia da Literatura e tem incio nos finais dos anos cinqenta com estudos da Escola de Bordus, tendo como represente Robert Escarpit e sua equipe. O objetivo estudar o pblico como elemento atuante no processo literrio, observando as preferncias de pblico, levando em conta os diversos segmentos sociais que interferem na formao do gosto e servem de mediadores da leitura (AGUIAR, 1996, p. 23). Os estudos prescrevem a compreenso do pblico leitor no panorama social, abordando histrias individuais e prticas de leitura, enfatizando o papel dos mediadores: biblioteca, editora, livraria, imprensa, sistema de distribuio, eventos culturais, igreja, escola, famlia etc. Alm da representao de Robert Escarpit, Regina Zilberman (2001, p. 75) cita o livro de L. L. Schiicking, A sociologia do gosto literrio, obra publicada em 1923, bem antes dos estudos sociolgicos surgidos nos anos cinqenta. Nos dizeres da autora, o estudo:

[...] procura evidenciar em que medida o pblico consiste em fator ativo, pois as mudanas de critrios e preferncias interferem no apenas na circulao, e portanto na fama dos textos, mas tambm na sua produo. [...] uma cincia da leitura, de orientao sociolgica, nasce do cruzamento de dois processos: o que leva em conta a histria, buscando no passado a configurao e o fortalecimento de certas prticas; e o

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que se apia no presente, para entender a que procedimentos esto sendo conferidas relevncia e difuso institucional (ZILBERMAN, 2001, p. 75 e 82).

Robert Escarpit (1969), em sua obra Sociologia da Literatura (primeira publicao em 1958), tematiza a relao livro, leitura, literatura dentro da abordagem sociolgica, enfatizando o fato literrio, a produo e a relao obra e pblico. Segundo o autor, a literatura toma conscincia de sua dimenso social a partir de 1800, quando os estudos sobre literatura e sociedade se iniciam; tem-se a contribuio da doutrina determinista de Taine (a raa, o meio, o momento), da teoria marxista e da literatura comparada. Surge grande nmero de iniciativas e pesquisas, no entanto, somente a partir de 1945 a UNESCO permite a divulgao das informaes a respeito dos aspectos coletivos da literatura, o que contribui para a formao de vrios centros de pesquisa sobre a Sociologia da literatura (ESCARPIT, 1969, p. 13-19). No quinto Congresso de Leitura (COLE), promovido pela ALB (Associao de Leitura do Brasil) em Campinas/SP no ano de 2002, a antroploga M ichle Petit (2002) retratou a importncia das bibliotecas, do professor e do bibliotecrio como mediadores da leitura. Apresenta a biblioteca como um espao mediador, comparando-a a jardins interiores jardines interiores, uma biblioteca donde podia explorar (p. 4). Fala da leitura e da biblioteca como um momento e um espao para que o indivduo possa descobrir-se e construir sua subjetividade um spacio para descubrisse o construise, para elaborar su subjetividad (p. 5). Um lugar que nos leva a outro, um espao entre o mundo interior e o exterior do leitor, momentos de prazer, de refgio, de reconstruo, enfim la lectura como prtica ntima e a biblioteca como el spacio privilegiado de um intercambio individual com um adulto ou um profissional que favorece la sociabillidad, la integracin em el grupo (p. 13-14). Nesse sentido, o professor e o bibliotecrio

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desempenham importantes papis na mediao, pois ao compartilharem as suas paixes e conhecimento pelos livros aos alunos e/ou freqentadores das bibliotecas, tocam no ntimo de cada um de maneira particular, contribuindo para despertar o gosto e a paixo pela leitura e pelos livros (p. 14). Quanto formao do leitor no mbito escolar e familiar, Ezequiel Theodoro da Silva (1983) e Eveline Charmeux (1995) destacam as duas instituies sociais como elementos fundamentais para o processo de formao das crianas leitoras. A escola surge como uma prtica social criada para transmitir cultura e saber, visando formao do sujeito leitor, assim, expresses como aprender a ler e ler para aprender ganham significado a partir de um trabalho escolar eficiente, com bibliotecas equipadas, projetos de incentivo leitura e professores preparados e conscientes da responsabilidade de formar leitores competentes para a sociedade, para a vida. A famlia, nesse contexto, deve trabalhar em conjunto com a escola, uma complementaridade no aprendizado das crianas. As vrias situaes cotidianas que descrevem uma positividade na relao dos pais com a leitura, conseqentemente, refletem no entendimento da criana pelos textos escritos. O hbito da leitura no contexto familiar exemplo e incentivo para os filhos se tornarem leitores.

1.1.2 Leitura Literria: a literatura e suas funes

Ao abordar a questo da Leitura pensamos tambm na Literatura. E sobre o termo literatura, surgem logo vrios questionamentos, pelos quais muitos estudiosos, escritores e crticos literrios tm-se debruado por longas datas 1- O que literatura?, 2- Qual a funo da literatura?, 3- Qual a importncia da literatura para a sociedade e para o homem?

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De acordo com Vitor M anuel de Aguiar e Silva (1968, p. 19-20), o vocbulo literatura deriva do termo latino litteratura que significa instruo, saber relativo arte de ler e escrever, gramtica, alfabeto, erudio. Ao longo dos sculos a palavra ganhou vrias significaes poesia, produo resultante da atividade do letrado, conjunto de obras literrias de um pas, at chegar, na penltima dcada do sculo XVIII, a designar o fenmeno literrio em geral. M as como o prprio autor afirma, no devemos ceder, porm, iluso de tentar definir por meio de uma breve frmula a natureza e o mbito da literatura, pois tais frmulas, muitas vezes inexactas, so sempre insuficientes (AGUIAR E SILVA, 1968, p. 23). Os questionamentos sobre a concepo da literatura levam os pesquisadores de estudos literrios a um consenso o de que a literatura no pode ser definida objetivamente. Para Terry Eagleton (1997, p. 11-12), o termo literatura depende da maneira pela qual algum resolve ler, assim, o modo como vemos a literatura sempre ideolgico, pois a concepo histrica e socialmente marcada pelas sociedades que a concebem. Seguindo as mesmas idias, Antoine Compagnon (1999, p. 44) diz que a literatura representa uma realidade complexa, heterognea e mutvel. A definio de um termo como a literatura no oferecer mais que o conjunto das circunstncias em que os usurios de uma lngua aceitam empregar esse termo (COM PAGNON, 1999, p. 44-45). Nas palavras de Ezequiel Theodoro da Silva (ZILBERM AN; SILVA, 1990, p. 21) a literatura se define como:

[...] palavra em liberdade, de infinitos caminhos e direes, puxando o interlocutor para a prtica da participao e do prazer. Das caminhadas curtas ou longas, da penetrao nas surpresas impactantes da fico, resulta sempre um olhar diferente, talvez mais inteligente, mais sensvel, mais humilde.

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Ou ainda nas palavras de Antonio Candido (1989, p. 112) uma concepo de literatura pode assim ser compreendida:

Chamarei de literatura, da maneira mais ampla possvel, todas as criaes de toque potico, ficcional ou dramtico em todos os nveis de uma sociedade em todos os tipos de cultura, desde o que chamamos folclore, lenda, chiste, at as formas mais complexas e difceis da produo escrita das grandes civilizaes.

Ao refletir sobre o papel e a funo da literatura, Antonio Candido (1972) aborda em sua obra as variaes da funo humanizadora, caracterizada como a capacidade que a literatura tem de confirmar a humanidade no homem (CANDIDO, 1972, p. 803). O autor enfoca trs funes da literatura: I- Funo psicolgica, entendida como a necessidade universal de fico e de fantasia que o ser humano precisa, II- Funo formativa, como aquela que contribui para a formao da personalidade, III- Funo integradora, como aquela que contribui para o conhecimento do mundo e do ser. A literatura capaz de satisfazer a necessidade do homem (satisfaz as suas carncias), promover um equilbrio psquico, contribuindo para a formao do indivduo, por meio da reflexo, organizao do esprito do leitor, organizao do prprio mundo e compreenso das coisas. Portanto, a literatura como fora humanizadora corresponde a sua capacidade de exprimir o homem para atuar na formao do prprio homem:

Primeiro, verifiquei que a literatura corresponde a uma necessidade universal que deve ser satisfeita sob pena de mutilar a personalidade, porque pelo fato de dar forma aos sentimentos e viso do mundo ela nos organiza, nos liberta do caos e portanto nos humaniza. Negar a fruio da literatura mutilar a nossa humanidade (CANDIDO, 1989, p. 122).

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A literatura, de acordo com Regina Zilberman (2001, p. 55), cumpre um papel social na medida em que propcia ao sujeito-leitor uma leitura que rompe, que produz uma ruptura no interior do indivduo, mas ao mesmo tempo alarga as suas oportunidades de compreenso do mundo e do universo do prprio ser. Nessa mesma direo, Robert Escarpit (1969, p. 200) afirma que a leitura literria se constitui de forma social e associal, pois suprime as relaes do indivduo com o seu mundo para ir reconstruir outras com o mundo da obra. por isso que a sua motivao quase sempre uma insatisfao, um desequilbrio entre o leitor e o meio. Regina Zilberman (1990) prope, em seu artigo Sim, a literatura educa, uma discusso em torno da literatura e a sua relao com a educao. A literatura, no incio, no fazia parte do currculo escolar, era integrada a outros estudos (Gramtica, Lgica, Retrica, Lnguas, Histria etc.). Somente a partir da Revoluo Francesa (1789) que a literatura torna-se um objeto de estudos da histria literria, consolidando-se dcadas posteriores em toda a Europa com o ensino da literatura, propriamente dito (ZILBERM AN; SILVA, 1990, p. 14-15). Quando a literatura ento institucionalizada nas escolas, surge a crise do prprio ensino h um questionamento das origens e do papel da literatura. Hoje, o ensino da literatura apresenta uma outra responsabilidade a preocupao com a formao do leitor:

A leitura do texto literrio constitui uma atividade sintetizadora, na medida em que permite ao indivduo penetrar o mbito da alteridade, sem perder de vista sua subjetividade e histria. O leitor no esquece suas prprias dimenses, mas expande as fronteiras do conhecido, que absorve atravs da imaginao mas decifra por meio do intelecto (ZILBERMAN; SILVA, 1990, p. 19).

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Para Vera Teixeira de Aguiar (2004), tanto a leitura quanto o ensino de literatura fazem referncia a um comportamento cultural que precisa ser cultivado, pois quanto mais condies de experincia e aprendizagem e o contato com a literatura pela criana, maior ser a chance de formamos leitores competentes:

O ato de ler significa dilogo com o texto, descoberta de sentidos no-ditos e alargamentos dos horizontes do leitor para realidades ainda no visitadas. Por isso, quanto mais contato com a literatura e com o universo dos livros tanto maior a chance de formarmos leitores competentes (AGUIAR, 2004, p. 28).

Para o desenvolvimento de um ensino de literatura que realmente forme leitores, preciso compreender o que literatura, a sua concepo, refletir sobre os seus limites e ter uma teoria a servio da prtica, a partir da trabalhar com esse objeto to complexo que a literatura. O ensino de literatura deve estar condicionado a cotidianeidade dos leitores e ao entendimento que se faz do termo literatura. Conhecer a literatura fundamental para o desenvolvimento do ensino, alm de contribuir para a formao efetiva de leitores. Outra questo que se coloca referente ao pblico a que se destinam as obras literrias a serem trabalhadas, no caso de nossa pesquisa, o leitor surdo criana destacado, assim, algumas consideraes acerca da Literatura Infantil tornam-se necessrias para a discusso.

1.1.3 O Papel da Literatura Infantil

Ao tratar da questo da leitura e do ensino de literatura, torna-se importante uma discusso em torno da Literatura Infantil, uma vez que privilegiamos a formao de crianas leitoras. O prprio estatuto da Literatura Infantil est vinculado noo de criana, tal como a conhecemos hoje. A partir do sculo XVIII, com o aparecimento de um

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novo modelo de sociedade, da configurao da famlia burguesa, surge a infncia propriamente dita, pois as crianas, at ento, eram tratadas como adultos em miniatura (ZILBERM AN, 1984). Em virtude de tais mudanas sociais e at mesmo culturais, as escolas passam a ganhar espao e, em decorrncia da necessidade de se ocupar da infncia, a instituio torna-se a intermediria entre a criana e a cultura, servindo-se da leitura para educar as crianas (ZILBERM AN, 1984, p. 12-13). A leitura e a formao de um pblico leitor se expandiram nesta poca, assim como a ascenso da pedagogia. Nesse contexto, a literatura infantil aparece ligada funo educativa, de fins pedaggicos, vinculando o seu surgimento prtica da leitura. Sabe-se que os livros infantis, desde o seu surgimento, estiveram ligados educao, com fins moralizantes. S mais tarde, como afirma Ana M aria M achado (1999, p. 33), que adultos e crianas passaram a compartilhar histrias por amor e os livros que foram escritos para adultos tornam-se infantis por adoo. A literatura infantil brasileira vem a florescer somente no final do sculo XIX, muito tempo depois da literatura infantil europia (sculo XVIII). O pas vivia um tempo de modernizao, deixava de ser Imperial para torna-se Republicano. Crescia nesse contexto, a sistematizao de um esforo para a formao de uma literatura infantil brasileira. Era um ambiente favorvel ao contato com os livros, pois medida que as cidades cresciam, o consumo pela cultura e a preocupao com a escolarizao aumentavam (LAJOLO; ZILBERM AN, 1991). Com a conseqente valorizao da escola, h uma profunda preocupao com a deficincia do material destinado leitura para crianas. M uitos intelectuais, professores e jornalistas se unem e comeam a produzir obras infantis projeto de um Brasil moderno. Estimulam o surgimento de livros infantis brasileiros, pois at ento, havia se multiplicado

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apenas as tradues e as adaptaes de obras estrangeiras. Alm da adaptao dos modelos europeus, o Brasil tambm se apropriou do projeto educativo e ideolgico que via no texto infantil um forte aliado para a formao dos cidados (LAJOLO; ZILBERM AN, 1991, p. 32). Entre 1920-1945, a produo literria para crianas aumenta, no somente pelo nmero de obras e o volume das edies, mas pelo interesse das editoras pela literatura infantil. Na grande necessidade de escreverem histrias para crianas, vemos a figura inovadora de M onteiro Lobato com sua obra A Menina do Narizinho Arrebitado (1920), publicada em 1921 com o ttulo Narizinho Arrebitado e o subttulo segundo livro de leitura para uso das escolas primrias. Em 1931, acrescida de outras histrias e, com o ttulo de Reinaes de Narizinho, a obra torna-se um cone da literatura infantil de Lobato e, conseqentemente, da literatura infantil brasileira o incio de uma das etapas mais frteis da fico brasileira (LAJOLO; ZILBERM AN, 1991, p. 47). A indstria do livro para crianas firmada nas dcadas de 1960, quando uma grande quantidade de livros publicada e a profissionalizao dos escritores estabelecida. uma poca de grandes conquistas, pelas quais obras mais maduras com conscincia poltica e libertria so produzidas, destacando figuras como: Lygia Bojunga Nunes, Ziraldo, Ceclia M eireles, Vincius de M oraes, Clarice Lispector e outros. A narrativa infantil contempornea aderiu temtica urbana e, muitas vezes, fez-se de porta-voz das denncias da crise social brasileira que se estabelecia. Retratou temas at ento no questionados e evitados pela literatura infantil: a separao conjugal, o amadurecimento sexual de meninos e meninas, o preconceito racial, a marginalizao de crianas nas cidades, a marginalizao dos velhos. Os escritores apresentaram e continuam apresentando um compromisso com a modernidade e um esforo renovador em tentar romper com as amarras da pedagogia escolar (LAJOLO; ZILBERM AN, 1991).

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Diante da discusso em torno da literatura infantil, o que se coloca que, da necessidade de investimentos na educao infantil, o livro literrio tornou-se livro de leitura de uso escolar, houve a escolarizao da leitura literria. De acordo com Vera Teixeira de Aguiar (2001, p. 243), o pecado original da literatura infantil foi ter nascido ligada com a educao e sobre esse assunto surgem muitas propostas que tentam redirecionar o estatuto literrio do livro infantil. Outra questo que se coloca sobre o papel da literatura infantil, seja a leitura ligada escola, ou ento a leitura por curiosidade, por prazer, a literatura para crianas apresenta a responsabilidade, assim como a literatura no-infantil, de formar leitores. Ao refletir a respeito desse assunto, pensamos na formao de crianas surdas leitoras, um pblico que apresenta suas peculiaridades, suas diferenas que, para a leitura de textos devem ser levadas em considerao. Como se concretiza a leitura de textos literrios pelas crianas surdas? Como feita a mediao no processo de leitura para este pblico? Qual a importncia da famlia, da escola, da biblioteca para a formao do sujeito surdo leitor? Reflexes como estas sero abordadas para configurar o ensino de literatura para crianas surdas na ANPACIN.

1.2 O Leitor S urdo em Questo

O mundo atual vive um momento de transformaes e de grande instabilidade, em que as bases da sociedade so questionadas e (re)pensadas, surgindo novas propostas, novas culturas e novas identidades. Nessa chamada crise da ps-modernidade, todos os segmentos sociais, polticos e culturais esto sendo discutidos e (re)discutidos sob outros olhares. Nesse contexto, so observadas no Brasil algumas mudanas significativas em

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relao educao para surdos, mesmo que paulatinamente, pelas quais os educadores adquirem conscincia do que a cultura surda, respeitando a identidade dos surdos. Ao olharmos a histria dos surdos, iremos perceber constantes lutas, dissabores e opresses ao longo dos tempos. Na Antigidade, segundo registros, os surdos, considerados deficientes, eram mortos. No Judasmo e no Cristianismo, a surdez adquire certa significao e os surdos so tratados como outras pessoas quaisquer. A partir do Renascimento e do Iluminismo, os surdos, designados como anormais, so isolados da sociedade (S, 2002, p. 51-52). At o sculo XV persiste a idia de que os surdos eram primitivos e no poderiam ser educados (GOLDFELD, 2002, p. 28). Os primeiros educadores surgem a partir do sculo XVI. Na Espanha, o monge beneditino Pedro Ponce de Leon (1520-1584) dedicou-se a ensinar quatro surdos a falar grego, latim e italiano, e tambm ensinou conceitos de fsica e astronomia, utilizando uma metodologia manual das letras do alfabeto, da escrita e oralizao (GOLDFELD, 2002, p. 28), (SACKS, 1998). Em 1750, o abade Charles M ichel de Lpe aprende a lngua de sinais com surdos que perambulavam pelas ruas de Paris e, demonstrando interesse por instruir um grupo de crianas surdas, cria os Sinais M etdicos combinao da lngua de sinais com a gramtica sinalizada francesa (GOLDFELD, 2002, p. 28-29). O sculo XVIII considerado o perodo frtil da educao dos surdos: aumento de escolas para surdos, a lngua de sinais propicia aos surdos aprender e dominar diversos assuntos e a exercer vrias profisses. Em 1815, o professor americano Thomas Hopkins Gallaudet viaja para a Europa para ter informaes a respeito da educao de surdos. Acompanhado de Laurent Clerk (aluno do abade Lpe), o professor funda a primeira escola permanente para surdos nos EUA. Em 1864, tem-se a fundao da primeira universidade para surdos Universidade Gallaudet 1 (GOLDFELD, 2002, p. 30).
1

Atualmente, alm desta universidade existe apenas a Tsukuba College of Technology, no Japo

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No Brasil, em 1855, o professor surdo francs Hernest Huet, trazido pelo imperador D. Pedro II, inicia um trabalho de educao de duas crianas surdas. Dois anos depois, em 26 de Setembro, fundado o Instituto Nacional de Surdos-M udos, atual Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) no Rio de Janeiro (GOLDFELD, 2002). O primeiro mtodo que se tem conhecimento a respeito da educao para surdos o chamado M anualismo variaes manualizadas da lngua oral. A partir do sculo XIX, esse mtodo substitudo pelo Oralismo imposio do uso da lngua oral aos surdos , juntamente com o surgimento do modelo clnico-teraputico e da Educao Especial. O insucesso do Oralismo leva educadores, em meados do sculo XX, a substitu-lo pela chamada Comunicao Total (Total Approach) prticas diversificadas com a combinao da lngua oral e dos gestos, levando ao correto uso da lngua oral. Atualmente tem-se uma nova proposta, denominada de Bilingismo, em que a criana tem acesso s duas lnguas a lngua de sinais e a lngua oral (S, 2002, p. 57-58). A educao bilnge consiste em um ato poltico que envolve novas representaes sobre a surdez, a valorizao da lngua de sinais como primeira lngua, o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua e novas propostas pedaggicas para o letramento da criana surda. A partir de 1911, no Brasil, seguindo uma tendncia mundial, o INES estabelece o Oralismo como proposta de ensino. No final de dcada de 1970, chega ao pas a Comunicao Total e somente na dcada seguinte o Bilingismo adotado como nova proposta na educao de surdos, com base em pesquisas da professora lingista Lucinda Ferreira Brito (GOLDFELD, 2002). Sabemos que atualmente as trs metodologias convivem juntas e as instituies so livres para escolherem a sua filosofia de trabalho. Apesar das referidas tentativas de mudana, quando falamos em surdez ou pessoas surdas, logo surge uma imagem representada em nossa memria. Para as pessoas no habituadas a lidar com sujeitos surdos, a representao da surdez continua ligada

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deficincia e, sendo este sujeito deficiente, acreditam que ele precisa ser medicado e reabilitado ao convvio do mundo oralizante. Assim, nos dizeres de Ndia Regina Limeira de S (2002, p. 48-49):

Poderamos dizer, ento, que o termo surdo aquele com o qual as pessoas que no ouvem referem-se a si mesmos e a seus pares. Uma pessoa surda algum que vivencia um dficit de audio que o impede de adquirir, de maneira natural, a lngua oral/auditiva usada pela comunidade majoritria e que constri sua identidade calcada principalmente nesta diferena, utilizando-se de estratgias cognitivas e de manifestaes comportamentais e culturais diferentes da maioria das pessoas que ouvem.

Nesse sentido, importante reforar que a surdez vista como uma diferena e no como uma deficincia, permite que as pessoas encarem os surdos dentro das suas singularidades como indivduos que so dotados de cultura, histria e necessidades que devem ser respeitadas. A criana surda, quando aceita em suas individualidades e inserida num processo de letramento de acordo com suas necessidades, tem o seu pleno desenvolvimento cognitivo assegurado.

1.2.1 Estudos Culturais: a cultura surda

Dada a importncia da leitura e da literatura como interao social e cultural, a presente pesquisa se vale das contribuies dos Estudos Culturais em Educao, o que nos possibilita compreender melhor as singularidades da comunidade surda, caracterizada por uma minoria que luta pela firmao de sua identidade no meio social ouvinte. Como afirma Silveira (2000, p. 178), a comunidade em questo tem em suas formas de

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representao a legitimidade de uma cultura visual que leva uma minoria surda a ser uma minoria diferente, mas no deficiente:

As representaes de surdez que se inspiram num modelo antropolgico e atualmente buscam um horizonte de legitimao nos Estudos Culturais, vem a comunidade dos surdos como possuindo uma cultura com traos distintivos peculiares, com uma Lngua prpria (a Lngua dos Sinais) e, em conseqncia, formas particulares de organizao (inclusive social) e de representao (SILVEIRA, 2000, p. 177-178).

Os Estudos Culturais se inserem em um campo de estudos muito novo e os conceitos ainda no possuem contornos bem definidos. De acordo com Culler (1999, p. 49):

O projeto dos estudos culturais compreender o funcionamento da cultura, particularmente no mundo moderno: como as produes culturais operam e como as identidades culturais so construdas e organizadas, para indivduos e grupos, num mundo de comunidades diversas e misturadas.

Para compreender a configurao dos Estudos Culturais, voltemos ao sculo XIX na Inglaterra. Palco da Revoluo Industrial, o pas assiste ao desenvolvimento de um debate acerca da cultura onde se discute a cultura dos grupos sociais, compreendendona dentro das relaes e sistemas de poder (M ATTELART; NEVEU, 2004, p. 13-14). Quanto s fontes dos Estudos Culturais, segundo M attelart; Neveu (2004), Costa; Veiga-Neto (2000), Culler (1999), quatro figuras so consideradas os pais fundadoresdos estudos: Richard Hoggart (1918 -), Raymond Williams (1921 1988), Edward P. Thompson (1924 1993) e Stuart Hall (1932 -). Os trabalhos de Richard Hoggart (The uses of literacy 1957) e de Raymond Williams (Culture and society 1958) so as obras que inauguram, na Gr-Bretanha, os novos estudos no Centro de Estudos Culturais

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Contemporneos (Centre for Contemporary Cultural Studies CCCS) da Universidade de Birmingham. Alm destes trabalhos, o crtico literrio Culler (1999) acrescenta como obra pioneira dos Estudos Culturais o estudo realizado pelo terico literrio francs Roland Barthes (Mitologias 1957). Richard Hoggart o fundador do Centre for Contemporary Cultural Studies em Birmingham. Em 1957 publica o livro The Uses of Literacy: Aspects of Working Class Life with Special References to Publications and Entertainments, traduzido para o francs com o ttulo reduzido de La culture du pauvre [A cultura do pobre]. Tambm h uma edio portuguesa da obra em 2 volumes (As utilizaes da cultura: aspectos da vida cultural da classe trabalhadora, 1993). A obra relata a influncia da cultura difundida pelos modernos meios de comunicao entre a classe operria (M ATTELART; NEVEU, 2004, p. 42). Raymond Williams publica, em 1958, Culture and Society, obra que apresenta uma genealogia do conceito de cultura na sociedade industrial. Edward Thompson, em 1963, publica sua obra The Making of the English Working Class, na qual apresenta uma reflexo sobre a histria de um grupo social. E Stuart Hall no considerado autor de obras de referncia, mas produz muitos artigos e, como diretor do Centro (sucessor de Hoggart em 1968) coordena a maioria dos grandes trabalhos, apresentando uma produo cientfica amadurecida a partir de 1970. Alm destes, outras personalidades tambm contriburam para os avanos dos Estudos Culturais M athew Arnold, Stuart M ill, Thomas Carlyle, Frank Raymond Leaves (M ATTELART; NEVEU, 2004). A teoria dos Estudos Culturais, considerada um ncleo marginal de pesquisa pelos tericos da poca, s tem seu reconhecimento institucional a partir de 1960. Em 1970 v o florescimento de discusses sobre as temticas culturas jovens e operrias, a recepo da mdia, as resistncias populares na Escola de Birmingham. A partir de 1980, com a

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expanso dos estudos, surgem trabalhos ligados ao gnero, etnicidade e s prticas de consumo. M as a expanso e a difuso das pesquisas pelo mundo consolida-se fortemente nos anos 1990, registrando trabalhos e pesquisas sobre as relaes culturais entre os grupos sociais e questes ligadas identidade, pensando o sujeito em sua individualidade, enfatizando a diferena, a diversidade, a desigualdade (S, 2002), (LARROSA; SKLIAR, 2001). De acordo com M attelart; Neveu (2004, p. 72-75), quando a cultura, como ncleo do comportamento, pensada em uma problemtica do poder surgem quatro interrogaes tericas: 1- Noo de Ideologia, 2- Temtica da Hegemonia, 3- Especificidade do poder cultural e 4- Problemtica da identidade . Interrogaes essas muito importantes, uma vez que a nossa pesquisa pretende discutir questes ligadas cultura e educao de grupos minoritrios a cultura surda. Noo de Ideologia: pensar nos sistemas de valores e de representaes, em um contexto dado, que levam aos processos de resistncia ou aceitao dos discursos dominantes (de poder). Temtica da Hegemonia: uma construo do poder pela aquiescncia dos dominados aos valores de ordem social, pela produo de uma vontade geral consensual. Especificidade do poder cultural: a resistncia que as classes populares podem exercer (obstculos dominao, conflito social, indiferena prtica ao discurso dominante). Problemtica da identidade: questionamento sobre os modos de construo das coletividades, sobre as maneiras que os indivduos estruturam-se subjetivamente (a construo das identidades).

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Os estudos sobre a surdez nos mostram a importncia de uma cultura para o sujeito construir sua prpria identidade e estabelecer-se como indivduo numa dada sociedade. Para Oliver Sacks (1998, p. 10-11), o estudo dos surdos:

[...] mostra-nos que boa parte do que distintivamente humano em ns no se desenvolve de maneira automtica, no se compe apenas de funes biolgicas, mas tambm tem origem social e histrica; essas capacidades so um presente o mais maravilhoso dos presentes de uma gerao para outra. Percebemos que a cultura to importante quanto a natureza.

A questo da escolarizao do surdo muito complexa, no entanto, esta deve ser includa num contexto crtico relacionado situao lingstica, social, comunitria e cultural. Assim, inserida numa poltica lingstica, a escolarizao dos surdos permite o surgimento de projetos educacionais mais amplos. Ao direcionar estas questes de cultura, identidade, grupos minoritrios, para a formao de leitores surdos, surgem algumas indagaes a respeito de uma literatura especfica para surdos, de concepes de leitura e literatura tendo em vista este pblico. Encontramos pesquisas sobre leitura que discutem os problemas de aprendizado, as dificuldades enfrentadas, mas rarssimas que propem uma oficina de leitura e apontam trabalhos alternativos para trabalhar o texto em sala de aula, sem falar da falta de materiais didticos especficos. Quanto literatura, como j afirmamos na introduo, basicamente se resumem em trs trabalhos. O primeiro da professora Rosa Hessel Silveira (2000) que prope uma discusso, dentro da Literatura Infantil, das representaes de sujeitos surdos, como tratada a surdez nas obras infantis e como isso se transmite para o leitor criana. O segundo o da professora Lodenir Becker Karnopp (Curso de Letras, ULBRA/RS) que desenvolve

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trabalhos de iniciao cientfica com alunos surdos para adaptaes de clssicos da literatura infantil, duas obras foram publicadas em 2003 Cinderela Surda e Rapunzel Surda (HESSEL; ROSA; KARNOPP, 2003). O terceiro uma iniciativa da FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos) para divulgar e estimular o aprendizado da LIBRAS, cinco obras foram publicadas Viva as Diferenas, Ivo, Ado e Eva, A rvore Surda e Cachos Dourados (LEM OS; STUM PF, 2003). No captulo a seguir reflexes sobre esse assunto sero abordadas com mais nfase.

II. O QUE OS S URDOS E A LITERATURA TM A DIZER?

Neste captulo procederemos s discusses acerca dos surdos e da literatura, focalizando os mediadores da leitura escola, famlia e biblioteca, para a formao das crianas surdas leitoras no contexto da ANPACIN, em seguida uma leitura e comentrios das produes literrias para surdos, verificando como se configuram as obras produzidas para esse fim.

2.1 A Escola ANPACIN

Pode-se ter ou imaginar uma fala sem um corpo, mas no se pode ter uma lngua de sinais sem um corpo. O corpo e a alma do usurio dessa lngua, sua identidade humana nica, expressam-se continuamente no ato de comunicar-se (SACKS, 1998, p. 134).

A escola ANPACIN (Associao Norte Paranaense de udio Comunicao Infantil) um centro educacional para surdos que atende crianas e jovens na Educao Infantil, Ensino Fundamental e M dio e denominada de Colgio M odelo de M aring. A instituio foi criada em 1981, com o intuito de manter um Centro de Reabilitao de Portadores de Deficincia Auditiva do municpio de M aring. O Centro atendia poucas crianas e funcionava anexo a uma pr-escola. Somente a partir de 1994 que ganha sede prpria. Ao contar com alunos j cursando a 3a srie do 1 Grau, o centro educacional luta para regulamentar a situao dos alunos. Em 1995 a sede passa a funcionar no campus da Universidade Estadual de M aring. Atualmente a instituio atende crianas e jovens surdos, na Educao Bsica, Ensino Fundamental e M dio, adotando a proposta bilnge de ensino.

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O centro educacional funciona nos perodos matutino, vespertino e noturno com um quadro de funcionrios de 44 pessoas diretora, coordenadora pedaggica, orientadora educacional, professores, fonoaudiloga, instrutores de Libras, bibliotecria, psicloga, secretrios, zeladores, merendeiras e monitores de Libras. O vnculo empregatcio pela Prefeitura, pelo Estado e pela Entidade M antenedora (ANPACIN). O Plano Curricular segue a Base Nacional Comum Lngua Portuguesa, M atemtica, Cincias Naturais, Geografia, Histria, Educao Artstica, Educao Fsica, Biologia, Fsica, Qumica, Filosofia e a parte diversificada: Ingls, Informtica e LIBRAS. Alm das disciplinas comuns e as diversificadas, h os programas de apoio: Cursos de Lngua de Sinais (oferecido aos alunos, familiares e populao), Oficinas de Leitura e Escrita, Lngua Oral, Reforo Escolar, Orientao familiar, Orientao para o trabalho e Atendimentos pedaggicos, psicolgicos e fonoaudiolgicos individuais.

2.1.1 Escola e Famlia um contexto importante na formao de leitores surdos

Ao focalizar o papel da escola na formao do indivduo como aquela que contribui para o desenvolvimento, que introduz a criana no mundo da leitura e da escrita, torna-se importante discutir o ambiente escolar para o aprendizado das crianas surdas, em especial, um centro educacional para surdos a Escola ANPACIN. Segundo pesquisas (GOLDFELD, 2002, p. 44), mais de 90% dos surdos vivem em ambiente de famlias ouvintes. Diante da realidade dos surdos no Brasil, das dificuldades com o desenvolvimento da linguagem, do choque surdo versus ouvinte no prprio ambiente familiar, da despreparao das famlias em relao educao de seus filhos surdos, a escola passa a ser, talvez a primeira, seno a nica (em alguns casos) instncia mediadora que introduz a criana no mundo da leitura e escrita.

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A criana desde muito cedo entra em contato com a leitura do mundo que a cerca, mesmo antes de ser alfabetizada na escola. Ela aprende muito com os exemplos que so observados a sua volta. Neste caso, a famlia que lhe permite, ou pelo menos deveria permitir, o primeiro contato da criana com o mundo. M uitas vezes, entretanto, o primeiro contato tem incio com os educadores, pois a criana passa a maior parte do tempo em creches e em escolas. De acordo com Eveline Charmeux (1995), a relao dos pais com a educao escolar deve ser prescrita na complementaridade e no na concorrncia ou nas trocas de responsabilidades. A vivncia em famlia deve colaborar para o sucesso escolar da criana. Assim, modelos e exemplos positivos de leitura no lar fazem com que meninos e meninas percebam e assimilem o valor e a funo social do ato de ler e, por curiosidade, identificao, executem esse ato em suas vidas, tornando-se um hbito (SILVA, 1983, p. 56). Ao permitir experincias positivas de leitura s crianas, os pais contribuem para a formao dessas enquanto leitoras a maneira como vem e encaram a leitura em casa refletem nas atitudes dos filhos. A criana deve perceber a funcionalidade da leitura e dos vrios textos que encontra em seu cotidiano como exemplo: as receitas, os manuais de instruo dos aparelhos, as propagandas em jornais, revistas e out-doors, as correspondncias, as contas, os livros de literatura etc. Participar juntamente com os pais das discusses sobre determinadas leituras, visitar e conhecer a biblioteca e as livrarias, alm da participao dos pais na leitura partilhada, como ler as histrias infantis dos livrinhos ou contar histrias orais muito importante para a formao da criana leitora. Para Eveline Charmeux (1995, p. 119) ter lembranas que associem prazer cultura na mais tenra idade significa uma possibilidade maior de sucesso escolar. Pelo menos a famlia deveria contribuir nesse sentido, para que depois, no processo de letramento, a escola possa reforar e acrescentar mais experincias para este sujeito que se

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torna leitor. Porm, no o que costuma acontecer, pois nem todas as famlias tm esta conscincia da importncia da leitura em casa e muito menos se preocupam com a formao dos filhos leitores, ou ento por falta de tempo, delegam as responsabilidades unicamente aos educadores e escola.

2.1.2 A Famlia e a Leitura no contexto educacional dos surdos

Quando a criana surda nasce em uma famlia de ouvintes, provavelmente ela vai viver num contexto oralista, a comunicao entre ambas ser, geralmente, pela lngua oral, repercutindo em uma certa limitao lingstica, diferente da criana surda que nasce de pais surdos, pois esta, provavelmente ter a informao visual garantida pela Lngua de Sinais (CRNIO, 1998, p. 120). A maioria das famlias de surdos no est preocupada em que a criana seja sujeito de sua prpria mensagem, mas com a oralizao da lngua; no caso do Brasil, a Lngua Portuguesa. Querem que seus filhos falem, querem promover a reabilitao oral da criana com aparelhos auditivos e a convivncia somente com ouvintes, desrespeitando, muitas vezes, as suas diferenas e negando a sua cultura e a sua identidade. Nas famlias de pais surdos, a criana encontra um ambiente propcio ao seu desenvolvimento, pois lhe permitido o uso da Lngua de Sinais (LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais), preservando, de certa forma, a cultura surda que toda voltada para o visual. Ao observar e analisar contextos de educao para surdos na escola ANPACIN, foi possvel perceber a extrema importncia e necessidade da famlia participante na vida e no aprendizado da leitura de crianas surdas. O trabalho foi desenvolvido em duas salas: uma de pr-alfabetizao com trs alunos (02 a 03 anos), sendo duas meninas e um menino,

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outra de alfabetizao com cinco alunos (04 a 05 anos), sendo duas meninas e trs meninos, em contextos familiares diversos. As duas turmas foram acompanhadas durante o perodo letivo de 2004, uma vez na semana (nas quartas ou sextas-feiras) no turno da tarde, perfazendo um total de 4 horas semanais. As observaes consistiram em registros de sala de aula e fora dela (em ambientes como a biblioteca, o intervalo, as brincadeiras, os passeios etc.). Alm de acompanhar e observar as crianas, houve uma participao e interao da pesquisadora com as mesmas. No incio surgiu uma certa curiosidade das crianas por se tratar de uma pessoa estranha na sala de aula, depois, tornou-se algo do cotidiano e uma interao foi estabelecida. Alm do trabalho com as crianas, enviamos questionrios aos pais das crianas para diagnstico e registros da pesquisa, abordando assuntos referentes s questes da surdez, da educao dos filhos, da participao dos pais nas atividades escolares e das contribuies para a formao das crianas leitoras (focalizando a leitura e o contato com os livros). Os questionrios foram entregues no final do ano letivo e os pais tiveram um prazo de quase um ms e meio para responder. Tanto a pesquisadora, como as professoras e a coordenadora pedaggica ficaram responsveis pela entrega e recepo dos questionrios. Segundo diagnstico observado na sala de aula e por meio dos questionrios (questionrio 3 anexo 3) enviados aos pais, pod-se estabelecer o seguinte quadro: 1crianas surdas filhas de pais surdos, 2- crianas surdas filhas de pais ouvintes e 3crianas surdas filhas de pais ouvintes e irmos surdos (ou primos), e das mais diferentes camadas sociais e profisses (auxiliar de tesouraria, auxiliar de enfermagem, donas de casa, vendedor, servente de pedreiro, auxiliar de corte e costura):

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Alunos da Pr-alfabetizao e da Alfabetizao 1- crianas surdas filhas de pais surdos 2- crianas surdas filhas de pais ouvintes 3- crianas surdas filhas de pais ouvintes e irmos surdos (ou primos) * M ais de 50% dos pais so ouvintes. 16,5% 33,5% 50%

Dos oito pais, apenas dois no devolveram os questionrios. O que corresponde dizer que seis pais responderam, dentre eles, foram, na maioria, as mes, apenas um pai e uma av (pois a filha e a neta so surdas). Os 16,5% na tabela correspondem a 1 criana, os 33,5% correspondem a 2 crianas e os 50% a 3 crianas, perfazendo um total de 100% = 6 crianas. Sendo 1 criana filha de pais surdos, as demais (5 crianas) so filhas de pais ouvintes *mais de 50% dos pais so ouvintes. Observamos, pelas respostas s questes 1 e 2 (ver anexo 3), que a maioria das crianas apresenta casos de surdez congnita (j nasceram surdas) e de cada duas crianas uma tem mais pessoas surdas na famlia (pais, irmos, primos e tios). Quanto questo da surdez e a reao que tiveram quando descobriram que os filhos(as) eram surdos(as), os pais responderam:

3- Como voc encara a questo da surdez? Quando descobriu que seu(sua) filho(a) era surdo(a) como reagiu? P1-[Qdo descobri de minha filha foi desesperador. Da minha neta com 4 meses j desconfiava aos 8m tinha quase certeza e com 1 ano e dois meses ela j estava com o aparelho. uma questo bastante delicada pois ainda existe muito preconceito na sociedade.] P2-[Uma coisa normal. Se Deus quis assim. Eu reagi normal, j desconfiava.] P3-[J tinha um filho surdo. Ento, j procurei a escola para ele.]

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P4-[J suspeitava. Chamava ela no olhava, chamava, ela no olhava e j temos na famlia.] P5-[No tive problemas, pois j sabia que ele teria algum problema, tive rubola na gravidez.] P6-[... foi bem difcil acreditar demorou, hoje encaramos com normalidade. No tivemos contato com surdos antes nem o primo tivemos contato por ele morar longe.]

Nas respostas, em geral, podemos perceber que a questo da surdez no encarada com tanta naturalidade (P6) a no ser quando os pais j tinham contato com outros surdos (P1, P2, P3), ou ento, j esperavam que os filhos(as) fossem ser surdos(as) (P2, P4, P5). Ainda existe preconceito com relao surdez e, sendo a sociedade majoritria ouvinte, os pais temem como os filhos(as) sero aceitos nessa sociedade. O preconceito que acompanha os surdos desde a Antigidade ainda est fortemente presente e, na prpria famlia, pois verificamos a dificuldade dos prprios pais e familiares em aceitarem seus filhos surdos. Perguntamos aos pais se eles acompanham o desenvolvimento dos filhos(as) na escola, se prestam assistncia, e se participam das atividades junto escola (ANPACIN) (questes 4 e 5). Em geral responderam que acompanham, que auxiliam e, quando possvel, participam das atividades escolares. No entanto, no souberam explicitar de que maneira prestam o auxlio em casa. Percebemos que muitas das responsabilidades com a educao fica delegada a instituio e aos professores. Os pais, diante das dificuldades em educar os filhos, sentindo-se impotentes, acabam por deixar que a escola se responsabilize pela formao das crianas.

4- Voc acompanha o desenvolvimento de seu(sua) filho(a) na escola? O que voc faz em casa para auxili-lo(a)? P1-[Acredito que na medida do possvel acompanho minha neta em todas as suas atividades. Porque assim como a minha filha procuro estimul-la de todas as formas possveis.]

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atividades. Porque assim como a minha filha procuro estimul-la de todas as formas possveis.] P2-[Sim. Tenho uma apostila e quando tenho alguma dvida procuro olhar e ela me ensina muito.] P3-[Procura. Usando lngua de sinais. Quando no entendo, peo ajuda ao irmo mais velho. Ou peo que ele me mostre o que quer (quando no o entendo).] P4-[Acompanho. Tento ajudar nas tarefas.] P5-[Sim. Ele chega em casa, s vezes, pega seus cadernos, pinta, escreve, mas tem dia que ele no quer nem saber.] P6-[Sim acompanhamos principalmente eu a me por leva-lo a todos os lugares. Ns procuramos tentar corrigir ele quando faz Libras errado e sempre tentando mostrar pra ele que ele normal e pode fazer qualquer coisa.] 5- Voc participa juntamente com seu(sua) filho(a) das atividades promovidas pela escola (ANPACIN)? P1-[Sim, qdo possvel.] P2-[Sim.] P3-[Sim. Sempre quando chamada. Levo e busco todos os dias na escola.] P4-[Ainda no. Sempre os irmos dela esto doentes. Queria fazer o curso de LIBRAS.] P5-[Participo, pois trago ele na escola e fico esperando.] P6-[Se tiver, nos participamos sim.]

A respeito da comunicao, perguntamos aos pais como a comunicao com os(as) filhos(as) (questo 7), sobre a importncia dos(as) filhos(as) aprenderem a lngua de sinais (questo 8) e se eles (os pais) fizeram o curso de LIBRAS oferecido pela escola. A maioria dos pais respondeu que j fizeram o curso de LIBRAS ou esto fazendo. Disseram que a comunicao um pouco difcil (P2, P4, P6), mas fazem de tudo para poderem compreender os filhos(as) (P1, P3, P4, P6) e ficou bem claro que apresentam conscincia da importncia e necessidade da lngua de sinais para os filhos(as) (P5, P1):

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7- Como a comunicao em casa com seu(sua) filho(a)? P1-[Com minha filha, no falamos por sinal por sabamos e ela tem uma tima leitura labial. Com a minha neta est sendo timo pois ela est ensinando todos da famlia que curtem bastante a professorinha.] P2-[No das boas, mas ela entende o que a gente quer, e s vezes sabemos o que ela quer com a expresso.] P3-[Boa comunicao. No tenho dificuldade, porque uso a lngua de sinais.] P4-[Do meu jeito. Ela mostra, me leva at o lugar ou objeto que ela quer.] P5-[Antes era mais difcil, agora tento usar a lngua de sinais.] P6-[Ainda difcil porque ele no sabe todos os sinais e nem nos, mas tentamos entender ele do jeitinho dele.]

Ao pensarmos na comunicao dos surdos com os seus pais, retornamos ao assunto da aceitao/preconceito e formao das crianas, pois esto intimamente ligados, ou seja, se existe o preconceito e dificuldade de aceitao em casa, conseqentemente surgem inconvenincias na comunicao e retrocessos na formao destes indivduos. A criana, quando no aceita em sua diversidade tem o seu desenvolvimento afetado e pode apresentar infinitas dificuldades no ensino-aprendizagem.

8- Na sua opinio, importante seu(sua) filho(a) aprender a LIBRAS ? Comente. P1-[Hoje acho que sim pois a forma que os surdos tem de se comunicar mas acho muito importante a linguagem oral pois o mundo de ouvintes e se (sic) souberem se comunicar eles ficaro margem da sociedade.] P2-[Sim. Vai estimular muito sua convivncia com outras pessoas. No vai ficar to nervosa e irritada.] P3-[M uito importante. Porque fica difcil a comunicao sem lngua de sinais.] P4-[Eu acho, pois a nica forma de ela se comunicar. Temos dificuldade, mas fazemos sacrifcio para traz-la, pois sabemos da importncia dela aprender.] P5-[ muito importante. Agora ele se comunica. Ele melhorou bastante depois que comeou a freqentar essa escola.]

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P6-[Sim importante porque se ele no aprende fica difcil a comunicao eles ficam nervosos por no entender e ser entendidos isso pode retardar os estudos.]

Nas respostas ressaltada a importncia da LIBRAS para os surdos. A necessidade de uma lngua como construo de uma identidade e como questo de sobrevivncia, pois como os pais destacam, as crianas ficam irritadas quando no so compreendidas. Constitui-se em algo terrvel quando o sujeito quer se comunicar, quer dizer e/ou expressar algum sentimento ou idias e no consegue e/ou no compreendido. Em P1 destacada a importncia do aprendizado da lngua oral, uma preocupao constante apresentada pelas famlias, pois se vivemos numa sociedade em que h o predomnio de ouvintes e da lngua oral (Lngua Portuguesa), os pais querem que as crianas aprendam a lngua de seu pas.

9- Como voc encara a questo da LEITURA em seu cotidiano, em casa? Costuma ler diariamente? P1-[Sou professora afastada e devoro livros revistas tudo o que aparece. Os outros membros da famlia lem com freqncia.] P2-[M uito bom. Sim.] P3-[Sim, leio. Para ele, leio somente livros simples.] P4-[Eu gosto de ler. O pai no l muito.] P5-[M ais revistas.] P6-[No, no costumo eu no tenho tempo para ler e meu marido menos ainda.]

Sobre a leitura, questionamos como os pais a encaram no cotidiano, se os filhos demonstram interesse pela leitura dos livros e se eles(pais) contam histrias para seus(suas) filhos(as). Em geral, responderam na questo 9, que costumam ler em casa, com algumas excees que relatam no ter tempo para se dedicar leitura em casa (P6). Aqui fica

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fortemente expressa a importncia do contexto familiar, da presena dos livros, de leitores e situaes de leitura, para a formao da criana leitora. Assim como afirmam Ezequiel Theodoro da Silva (1983), Eveline Charmeux (1995) e M aria Silva Crnio (1998), os exemplos de leitura no lar constituem papel importante na aquisio da leitura e podem impulsionar o desenvolvimento das crianas.

10- Pelo que voc pode observar em casa, seu(sua) filho(a) demonstra interesse por livros infantis, revistas, desenhos? P1-[Bastante. a nica coisa que a deixa concentrada e atenta a brincadeira preferida dela so os livros, lpis de cor e canetas.] P2-[M uito ela adora ficar olhando revista livros etc... a sua brincadeira que ela mais gosta (escolinha).] P3-[Ele gosta, principalmente de gibis.] P4-[Ela adora ver figuras, tudo que tem desenho a interessa.] P5-[Ele gosta de revistas, recortar.] P6-[Sim, gosta colorir e olhar os desenhos.]

Na questo 10, os pais responderam, sem excees, que as crianas demonstram interesse pelos livros, revistas e desenhos. Percebemos que as crianas gostam dos livros, isso fica ntido nas observaes em sala de aula, pois, os livros que ficam expostos em uma prateleira na parede, elas esto sempre pegando, folheando, vendo as figuras, os desenhos e, perguntando s professoras sobre as histrias. Outro momento importante quando os participantes do Projeto de Contar Histrias vo at as crianas para contarem as histrias infantis, elas ficam atentas, curiosas e interagem com os monitores (ou instrutores) do projeto.

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11- Na sua opinio, para que servem os livros de histrias na educao de seu(sua) filho(a)? P1-[Servem para estimular a criatividade, ter um conhecimento melhor do mundo e se familiarizar com a escrita.] P2-[So muito importante estimula sua imaginao.] P3-[Pela questo visual que os livros trazem. Por ele ter um irmo mais velho, sinto que ele mais motivado.] P4-[Acho. Quando as irms trazem livros de histrias, ela presta muita ateno.] P5-[Acho que sim.] P6-[Os livros de histria serve para eles terem interesse a ler outra histria, assim vo aprender a ler para ler outras histrias isso vai ajudar a aprender outras educaes na escola e at mesmo em casa.]

Quanto importncia da leitura e dos livros na educao de seus filhos, responderam na questo 11, que muito importante e estimula a criatividade e imaginao das crianas, alm de lev-las a se interessar por outras leituras. Em P1 e P2, percebe-se que os pais sabem da importncia da leitura para ter conhecimento e para a vida; em P6, a leitura para estimul-lo a outros rumos da educao, como facilitador da aprendizagem na escola e at em casa. Fica ntida, atravs das respostas, uma concepo de leitura que leva a criana a buscar novos horizontes e a interagir com o real, levando a uma reflexo sobre as coisas e o mundo, como apontam Eliana Yunes (1995) e Vera Teixeira de Aguiar (2004). Podemos focalizar as trs funes da literatura segundo Antonio Candido (1989), a necessidade universal da fico e da fantasia criatividade e imaginao, a formao da personalidade a formao da prpria criana leitora, e o conhecimento do mundo e do ser conhecimento melhor do mundo. Embora os pais ressaltem a importncia da leitura, alguns deles no costumam ler em casa e apresentam muitas dificuldades para estimular e encaminhar os filhos para o

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aprendizado da mesma.

12- Voc conta histrias para seu(sua) filho(a)? Por meio da LIBRAS , de figuras (imagens), como? P1-[Sim e ela adora, fazemos dramatizao, contamos histrias, ela conta para ns uma festa.] P2-[Eu sou muito fiz (sic) de fazer isso. M as o pai dela adora contar histria mostra os desenhos, faz o sinal de cada um que ele sabe etc (...)] P3-[Conto. Ele adora bichos. Pego as figuras, vou mostrando. Tenho que criar, para que ele imagine.] P4-[Eu leio as histrias e ela me pergunta de acordo com as gravuras.] P5-[Eu no sei contar histrias para ele. No tenho jeito, pois no sei ainda os sinais (lngua de sinais).] P6-[Eu tento mas ele no presta ateno em mim.]

Sobre contar histrias para os filhos, os pais P1, P2 e P3 costumam contar e ler as historinhas infantis para as crianas, utilizando algumas estratgias como dramatizaes, figuras e gravuras. Os pais P5 e P6 apresentam dificuldades: P5 relata que no sabe contar histrias e P6 diz que tenta, mas ele no presta ateno. Retomando a questo 9, os mesmos pais que apresentam dificuldades so os que no costumam ler muito em casa ou no tm tempo P4 o pai no l, P5 l mais revistas e P6 alega no ter tempo para a leitura. Pais que no lem em casa no do exemplos de leitura no lar para as crianas. comprovada, em pesquisas (SILVA, 1983; CHARM EUX, 1995; CRNIO, 1998), a importncia da famlia tanto no desenvolvimento dos filhos como na formao destes enquanto leitores, ainda mais quando se trata de crianas que apresentam dificuldades de insero na sociedade majoritria, como o caso dos surdos, representados por grupos minoritrios no pas. A famlia o suporte para que estas crianas tenham

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sucesso escolar e conquistem seu espao numa sociedade oralizada e cheia de preconceitos. A literatura, neste contexto, pode colaborar para a formao das crianas no sentido da vida, ampliando os seus horizontes, humanizando e (re)ssignificando muitas coisas do mundo exterior e interior do leitor. A literatura oral, ou seja, a tradio do povo de contar histrias que foi mantida durante tanto tempo por alguns povos, atualmente est um pouco esquecida pelas famlias, as histrias que nossos avs e que nossos pais contavam, diante da correria da vida moderna fica apenas na memria. O prazer de se ler um livro para as crianas e de se contar as histrias, muitas vezes deixado de lado, apenas a escola tenta resgatar essa tradio to importante e necessria para nos suprir de fantasia, de imaginao, de vida. Da famlia para a escola, a criana tem o seu ponto de encontro com a leitura e a literatura. Como as crianas surdas entram em contato com o texto literrio no recinto escolar?

2.1.3 Os Profissionais da educao e o ensino de literatura na ANPACIN

No decorrer do desenvolvimento do trabalho na ANPACIN, tornou-se importante fazer um diagnstico da formao e preparao pedaggica dos profissionais, bem como um paralelo do desenvolvimento do ensino da literatura para as turmas da educao infantil (pr-alfabetizao e alfabetizao). Para os profissionais, foram elaborados trs tipos de questionrios questionrio 1 para a coordenadora pedaggica (anexo 1), questionrio 2 (anexo 2) para as professoras (duas) e uma auxiliar (surda), questionrio 4 (anexo 4) para a bibliotecria (ou auxiliar de biblioteca) e questionrio 5 para a professora que desenvolve o Projeto de Contar

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Histrias (anexo 5). Dos questionrios foram feitos alguns recortes julgados necessrios nas perguntas que esto nas tabelas para anlise, como pode ser observado nos anexos. Foram utilizadas algumas questes que retratam o ensino de Literatura e a questo da Leitura na ANPACIN.

Da coordenao pedaggica:

A coordenadora pedaggica tem formao em Pedagogia e Especializao em Educao Especial, desenvolve seu trabalho h 18 anos na ANPACIN.

Questes 1- H quanto tempo ANPACIN?

Respostas atua na [H 18 anos.]

6- No caso da Lngua Portuguesa, [ ensinada de forma sistematizada, com como se caracteriza o ensino- estratgias que utilizam o canal visual. Existe aprendizagem da segunda lngua? ainda, uma avaliao diferenciada p/ os alunos.] 7- Em que medida os alunos podem se [Da mesma forma que qualquer aluno ouvinte, que beneficiar da aquisio dessa segunda aprende o portugus na modalidade escrita. lngua? Possibilitar ao aluno surdo receber todas as informaes escritas veiculadas pelos livros, revistas.] 9- A comunidade tem demonstrado [Sim. Principalmente dos algum interesse pelas questes do Universidade Estadual de ensino e da Surdez? A participao de CESUM AR.] membros da comunidade tem ocorrido com freqncia? 10- A famlia tem estado presente no processo educacional? Como a relao famlia/escola pode contribuir para os progressos do aluno? acadmicos M aring e da do

[Os familiares mais presentes so os dos alunos menores.Oferecemos cursos de LS regularmente para os familiares, mas, a presena mnima. importante que os pais saibam a LS para se comunicarem com os filhos.]

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11- Como o LEITURA Instituio?

trabalho com a [Atravs de todos os professores em sala de aula. desenvolvido na Temos uma auxiliar de biblioteca que surda e desenvolve um projeto de contar histrias para os alunos da Ed. Infantil e Ensino Fundamental (1a .a 4a .srie).]

12- Quando teve incio o trabalho com [Desde a fundao da escola os professores a LITERATURA no colgio? De que procuravam desenvolver trabalhos de leitura. M as, maneira isso se efetiva hoje? com a entrada da auxiliar de biblioteca surda e o estgio dos alunos do ensino mdio, o trabalho foi sistematizado.] 13- No decorrer de seu trabalho, como [Promovemos cursos, compramos livros, voc tem orientado os educadores no organizamos grupos de estudos, elaboramos ensino da LITERATURA? projetos. Sistematizamos horrios para turma freqentar a biblioteca, incentivamos a retirada de livros, para que o aluno leia em casa.] 14- Em que medida o ensino da [Imensamente. Constatamos que os alunos LITERATURA tem contribudo para estimulados desde de cedo a ler, tem muito mais a formao dos alunos? interesse e facilidade na leitura, posteriormente.] 15- Nas orientaes pedaggicas qual a preferncia pelas leituras por parte dos professores que voc tem observado? [Os professores lem muitos livros pedaggicos, referentes surdez, ao processo ensino aprendizagem, avaliao, disciplina em sala de aula, revistas informativas, jornais.]

Questionamos a respeito do ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua (questes 6 e 7), uma vez que a escola adota a proposta bilnge de ensino. possvel afirmar que o ensino da segunda lngua (Lngua Portuguesa) torna-se muito importante j que a sociedade majoritria ouvinte e fala o portugus. Para os alunos terem acesso s informaes escritas veiculadas pelos livros, revistas, jornais, preciso conhecer a lngua de seu pas. Podemos dizer que se trata at de uma questo de sobrevivncia, pois sabemos das dificuldades dos grupos minoritrios no pas, das suas lutas, do preconceito, da valorizao de uma cultura. Sobre a participao da comunidade em geral e das famlias no processo educacional das crianas surdas (q. 9 e 10), a coordenadora respondeu que a comunidade

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tem demonstrado interesse pelas questes da surdez, principalmente os universitrios, e a famlia tem estado presente, sendo as famlias dos alunos menores as mais freqentes e as que se envolvem mais. Embora as famlias estejam presentes e afirmem que participam das atividades da escola (questes 4 e 5 anexo 3), como relata a coordenadora, a presena mnima nos cursos de LIBRAS que a instituio oferece aos familiares e comunidade. Sabemos que os trabalhos tm sido desenvolvidos, divulgados e oferecidos comunidade, mas h pouco interesse por parte dos pais. Das questes de 11 a 15, perguntamos sobre o trabalho desenvolvido em torno da Leitura e da Literatura. Desenvolvem um trabalho sistematizado em que os professores e a auxiliar da biblioteca trabalham em conjunto, incentivando a leitura dos textos tanto literrios como os no-literrios. E a leitura literria, segundo a coordenadora, tem apresentado um forte crescimento se comparado a perodos (anos) anteriores, pois h um maior interesse dos alunos pelos livros de literatura. E isso pode ser observado nas idas biblioteca, nas fichas de leitura dos alunos.

Da biblioteca:

A biblioteca um contexto muito importante na formao de leitores, como afirma M ichle Petit (2002), a biblioteca se configura como jardins interiores, um espao em que o leitor se encontra com seu mundo interior e (re)constri sua identidade. Assim, interessante caracterizar esse espao, bem como seu ambiente e os funcionrios que esto sempre em contato com os livros e os alunos, prestando auxlio e contribuindo de certa forma para o despertar do gosto pelos livros, pela leitura. A auxiliar da biblioteca surda, foi aluna da ANPACIN, e agora trabalha na instituio h um ano. Organiza e cataloga o acervo da escola, alm de auxiliar os alunos

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em pesquisas e nas escolhas das leituras.

Questes 5- Pelo que voc tem observado pelos emprstimos de livros, qual a preferncia dos alunos? Quais os livros mais emprestados?

Respostas [As crianas surdas de 02 a 10 anos mais ou menos preferem os livros que tiver mais ilustrativo e menos palavras ou texto, os surdos adolescente preferem as revistas, como veja, isto e outros.]

6- Qual a importncia da [Conhecendo mais os novos vocabulrios.] LEITURA para voc? 7- E a LITERATURA? Como [A literatura para surdos ajudam a ter mais voc caracteriza a sua importncia vocabulrios, a fantasiar; informado; sentir as e a sua funo para a formao emoes; organizar os pensamentos e outros.] dos leitores (dos alunos surdos)?

Perguntamos auxiliar de biblioteca, sobre as preferncias dos alunos (q. 5), respondeu que, em geral, eles preferem ler revistas ou livros com ilustraes. Alm de expressar uma preferncia das crianas por desenhos ilustrativos, expressa uma particularidade do sujeito surdo que necessita do apelo visual para estimular o seu aprendizado e facilitar o entendimento. Quanto a importncia da leitura e da literatura (q. 6 e 7) foi possvel compreend-las a partir da ampliao do conhecimento, leitura e literatura como importantes para ampliar o vocabulrio, despertar a fantasia, a imaginao, o prazer pelo ato de ler e organizar o pensamento, tal como Candido (1972) afirma, nas trs funes da literatura: a necessidade de fantasia, a formao da personalidade e o conhecimento do mundo e do ser (reorganizar o prprio ser). Pelo levantamento do acervo da biblioteca, encontramos um registro de 4.477 obras, entre elas: livros didticos, livros de religio, livros de ingls, enciclopdias, revistas, informativos, jornais, gibis, piadas, dicionrios (Lngua Portuguesa, Ingls, Libras etc.), temas transversais (Sexualidade e Religio), e livros de literatura (fbulas, poesias,

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romances, contos, contos de fadas, literatura infantil). A maioria das obras de literatura. Encontramos autores consagrados e de renome como tambm autores pouco conhecidos dentro da literatura brasileira e da literatura universal. Durante as visitas biblioteca, percebemos que os alunos gostam do ambiente e esto, freqentemente, folheando revistas e jornais, perguntando para a auxiliar sobre os livros. Por meio das fichas de leitura dos alunos, realizamos um levantamento das obras lidas, no perodo de maio a julho do ano de 2004:

Perodo M aio

Obras - Branca de Neve. Irmos Grimm. Paraso da Criana 9. Edelbra. - Compasso do Corao. Cssia M artins Arruda. - Poemas Retratados. Lgia M arques Godinho. - Turma da Mnica em cores. M aurcio de Souza. - Turma da Mnica e as formas. M aurcio de Souza - Na Rota do Perigo. M arcos Rey. - Os Msicos de Bremen. Irmos Grimm. Adaptao de Selma Braido. Ed. FTD. - Rapunzel. Irmos Grimm. Paraso da Criana V. Edelbra. - O Patinho Feio. Andersen. Adaptao de Selma Braido. Ed. FTD. - O Soldadinho de Chumbo. Andersen. Festival dos Contos. - Foi a Gota Dgua. Lcia Pimentel Ges. Scipione. - Os Trs Porquinhos. Adaptao de M aria Thereza Cunha de Giocomo. M elhoramentos. - ABC do Nenm. Elza Csar Sallut. Scipione. - Os vrios vos da Vaca Vivi. Elias Jos. Ed. FTD. - Cata Piolho. Batrice Rouer. Scipione. - O Urso. Alba Capelli. Ed. FTD. - O Tigre. Alba Capelli. Ed. FTD. - O Leo. Alba Capelli. Ed. FTD - A Famlia Pinsher. Eunice Braido. Ed. FTD. - A Famlia Vira-Lata. Eunice Braido. Ed. FTD.

Junho

Julho

Pelos emprstimos dos livros possvel observar que os alunos demonstram um grande interesse pelos contos de fadas tradicionais, como as obras de Andersen e dos Irmos Grimm Branca de Neve, Os Msicos de Bremen, Rapunzel, O Patinho Feio, O

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Soldadinho de Chumbo. No entanto h vrias obras de cunho pedaggico e obras em srie, um livro de poemas (Poemas Retratados) e um romance policial (Na Rota do Perigo). Essas obras foram retiradas por alunos da 1a srie 8a srie do Ensino Fundamental. No buscamos os registros do Ensino M dio nas fichas de leitura, mas, de acordo com informaes da auxiliar da biblioteca e de alguns educadores, eles lem muitas revistas, livros para pesquisa, os livros de literatura, quando o professor sugere as leituras e tambm para o projeto. Os livros que as crianas do Ensino Bsico utilizam esto na sala de aula, na prateleira; os instrutores do projeto tambm levam os livros para contarem as histrias e, nas visitas biblioteca, a auxiliar entrega vrios livros e os ajuda nas escolhas.

Do Projeto de Contar Histrias:

De acordo com a professora coordenadora do Projeto de Contar Histrias, que atua na ANPACIN h 15 anos (Especializao em Deficincia Auditiva), havia uma necessidade de colocar o leitor surdo em contato com o texto literrio para que este despertasse o gosto e o prazer pela leitura de contos infantis. Como Vera Teixeira de Aguiar (2004, p. 28) afirma, quanto mais contato com a literatura e com o universo dos livros tanto maior a chance de formarmos leitores competentes. Assim, da necessidade o projeto foi sistematizado, contou com o apoio da instituio, da auxiliar de biblioteca e dos alunos do Ensino M dio (os instrutores) que participam do projeto contando histrias para as crianas desde a pr-alfabetizao at a 4a srie do Ensino Fundamental.

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Questes ________________________________ 7- Como surgiu o Projeto de Contar Histrias? Comente como o desenvolvimento do projeto.

Respostas _______________________________________ [Surgiu de reflexes de um grupo de estudo da Anpacin no ano de 2001 Formao de leitores surdos discutamos as idias de Carlos Sanchez em que ele declara que os surdos no lem porque no tem contato dirio com a leitura prazerosa a leitura de contos infantis... Eu como professora de didtica vi a necessidade de comear a discutir com meus alunos de Ensino M dio com formao em instrutores-educadores, o quanto eles deveriam desenvolver com os alunos de pr a 4a srie, sendo modelos leitores, despertando nos alunos o interesse em ler.] [Apresento a importncia do ato de ler e diferentes estratgias para contar histria. No ano passado eu e a bibliotecria surda comeamos desenvolver um trabalho em conjunto, apresentamos as estratgias, possibilitando que percebam diferentes maneiras, de contar histria, de apresentar um livro. Sempre refletindo as contribuies do ato de ler.]

8- Voc percebeu um maior interesse [Percebo que no incio do ano letivo os alunos pela leitura depois do andamento do no aceitam a responsabilidade que vo projeto? enfrentar, mas a cada encontro vo se comprometendo com a proposta pois so seduzidos pelo interesse dos alunos de pr a 4a . srie.] 9- Em sua opinio, qual a funo da [Ela fundamental para o desenvolvimento do LITERATURA para voc e tendo em senso crtico, possibilita reflexo, para vista a Educao dos Surdos? racionalizar, contextualizar e argumentar.]

10- Como desenvolvido o trabalho com textos literrios no projeto? Que tipo de LITERATURA e quais autores so trabalhados?

[Literatura Infantil Contos de Andersen, Pinquio, Lcia j vou indo... Lendas... narrativas por imagens. M aria Helosa Penteado, Sylvia Orthof, Ruth Rocha...] [Peo para cada aluno ler seu livro, quando deparar com algum termo que dificulte a compreenso, possibilito o significado em mais de um contexto.]

O projeto, segundo a coordenadora, surgiu das reflexes de um grupo de estudos (q. 7) da ANPACIN que viu a extrema necessidade de colocar os surdos em contato com a

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leitura de textos por prazer. Aproximando os adolescentes do Ensino M dio das crianas do Ensino Fundamental, elaboraram estratgias para se contar histrias e apresentar os livros infantis aos pequenos. Cada instrutor do projeto seleciona um livro de acordo com o tema a ser trabalhado (que pode ser definido em conjunto com as professoras das turmas), sempre com o auxlio da coordenadora, depois elabora estratgias para apresentar estas obras s crianas (por meio de textos, imagens, ilustraes, filmes, cartazes, dramatizaes etc.) e vai ao encontro delas (para a sala de aula ou outro ambiente a ser escolhido) duas vezes na semana. Os livros trabalhados com as duas turmas do Ensino Bsico foram obras em que h predominncia de texto no verbal, ilustraes para despertar o imaginrio das crianas, uma vez que elas esto iniciando a alfabetizao e no conseguem compreender o texto escrito. O instrutor conta a histria em LIBRAS, utilizando certos recursos para interagir com as mesmas, em seguida mostra o livro s crianas e cada uma delas manuseia o objeto (livro), h o momento do contato e das curiosidades, pois elas fazem perguntas ao instrutor sobre a historinha.

Obras trabalhadas no Ensino Bsico - Histria de Jardim. M rcia M eyer Guimares. Ed. Viglia. - Ninoca vai a fazenda. Lucy Coisins. Trad. de Cristina Porto. tica. - Ninoca e as cores. Lucy Coisins. Trad. de Cristina Porto. tica. - A Semente e o Fruto. Eunice Braido. Ed. FTD. - Joo e o P de Feijo. Paraso da Criana IV. Edelbra. - Uma Sementinha Amarelinha E Outra Roxinha. Dulcinia de Ftima Ferreira. Ed. Paulinas. - A Viagem da Sementinha. Regina Siguemoto. Ed. Paulinas. - O Doutor Coruja. Coleo Primeiros Amigos. Ed. Eko. - Animais no hospital. Coleo Primeiros Amigos. Ed. Eko. - O cordeirinho. Coleo Primeiros Amigos. Ed. Eko. - Dia e Noite. M ary Frana e Eliardo Frana. Ed. tica.

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O projeto iniciou-se em 2001 e j apresenta resultados significativos, percebeu-se um aumento importante no interesse dos alunos pela leitura dos textos, como ela mesma afirma em resposta (q. 8). Os alunos instrutores foram seduzidos pelo interesse das crianas, pelo despertar do gosto pelos livros de histrias, foi verificado um aumento nas retiradas dos livros da biblioteca e um crescente interesse pela leitura dos textos. Nas questes 9 e 10, interrogamos a respeito da literatura e do trabalho no projeto com os textos literrios. A professora respondeu que a literatura contribui para a formao do senso crtico do aluno, alm de lev-lo reflexo das coisas. Pode-se observar, as funes da literatura, segundo Antonio Candido (1989), que esto presentes nas idias da professora: a funo formativa, quando contribui para a formao do homem (o indivduo leitor) e a funo integradora, quando leva o leitor a refletir sobre as coisas no mundo. No projeto procuram trabalhar com textos de Literatura Infantil, contos de fadas tradicionais, histrias infantis, e muitos autores consagrados como Andersen, M aria Helosa Penteado, Sylvia Orthof, Ruth Rocha. E o trabalho procura privilegiar o significado em vrios contextos, pois uma vez que os surdos apresentam dificuldades para entender as metforas do texto literrio, preciso que algum, no caso, a coordenadora, auxilie no entendimento, seja a mediadora entre o texto e o leitor. Os autores selecionados so representativos de uma literatura de alta qualidade esttica, uma literatura capaz de levar o leitor a romper com os seus horizontes de expectativas, de leva-lo reflexo das coisas e emancipao do leitor criana, por meio de obras com conscincia libertria traduzidas pelo imaginrio infantil. Embora cite nomes consagrados da literatura infantil, as obras que foram trabalhadas na Educao Bsica (no quadro anterior) so pouco significativas, destacando apenas autores como Cristina Porto, M ary Frana e Eliardo Frana. Talvez no perodo em que foram feitas as observaes juntamente com a presena do instrutor do projeto no foi

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permitido verificar o trabalho com outras obras e/ou foram trabalhadas em outros momentos e/ou desenvolvidas com outras sries.

Dos educadores:

Das turmas selecionadas da pr-alfabetizao e da alfabetizao, o trabalho desenvolvido em conjunto por duas professoras (E1 e E2) e por uma auxiliar surda (A). So duas salas e duas turmas diferenciadas, no entanto, na maioria das atividades de leitura, de biblioteca, extra-sala com as educadoras, na sala de computao, as turmas se juntam. A Educadora 1 atua na ANPACIN h 17 anos, a Educadora 2 h 8 anos e a Auxiliar h 7 anos e sete meses. As profissionais so formadas em Pedagogia com Especializao em Educao Especial e cursos de atualizao em LIBRAS e ensino da Lngua Portuguesa, apenas E2 est cursando Letras atualmente.

Questes Respostas 4- Qual a sua concepo a respeito Educador 1- [Na leitura essencial os passos da da LEITURA? pr-leitura, leitura e ps-leitura e a motivao em que se oferece ou aponta os objetivos que se pretende alcanar. necessrio determinar para cada texto que se respeite todas as etapas da leitura em que acontecer a interpretao, o entendimento e se tornar mais eficaz.] Educador 2- [A leitura o ato de compreender e interpretar o que est sendo lido, levando em considerao as etapas indispensveis para uma leitura eficaz a pr-leitura, leitura e ps-leitura. A leitura ainda o ato de descobrir, de conhecer, de buscar significado das coisas e da prpria vida, num ambiente de grande entusiasmo e fascinao.] Auxiliar (surda)- [Verdade leitura importante aprender muitas coisas vocabulrio, texto, tem desenvolvimento mente cabea.]

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5- Qual a importncia da LIBRAS E1- [ o instrumento essencial para se chegar a (Lngua Brasileira de Sinais) no leitura. atravs da L.S. que os alunos surdos processo de LEITURA? podero atribuir sentido ao que lem, deixando de ser meros decodificadores da escrita.] E2- [A LIBRAS tem uma grande importncia no processo de leitura, uma vez que ser atravs dela que a criana ter o acesso ao conhecimento, ou seja, a leitura propriamente dita.] A-[ importante aprender L1 (LIBRAS), sabe porque quando se l o texto a palavra tem significado, por exemplo: usando a lngua de sinais se explica e os alunos entendem melhor.] 6- Como o desenvolvimento do E1- [A leitura acontece atravs da grande trabalho com a LEITURA na sala de diversidade em sala de aula de materiais aula? apresentados, discutindo, questionando, fazendo a datilologia das palavras apresentando as letras, respeitando todas as etapas da leitura.] E2- [O trabalho com a leitura na sala de aula bastante diversificado, utilizando-se de materiais variados como: jornais, panfletos, gibis, literatura infantil e outros. Temos como preocupao constante desenvolver no aluno estratgias que o leve a compreender e interpretar o que est sendo lido com intuito de que os alunos tambm desenvolvam suas prprias estratgias de aprendizagem.] A- [O trabalho de leitura desenvolvido com as crianas na hora de contar histria, avisos, jornais, revistas, etc.] 8- Voc gosta de ler obras literrias? E1- [Sim, Vidas Secas de Graciliano Ramos, De que tipo? Qual seu autor Helena de Jos de Alencar, Cortio de Alusio preferido? Azevedo.] E2- [Sim. Azevedo.] Literatura Brasileira. Alusio de

A- [Eu gosto de ler, sou curiosa o que acontece no livro desde o comeo at o final. Se precisar ler outro tipo de livro eu leio, porque importante, mas meu livro preferido romance.]

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9- Em sua opinio, qual a funo E1- [A literatura faz com que desperte o prazer o da LITERATURA para voc e tendo interesse pela leitura, pois o contato visual em vista a Educao dos Surdos? prazeroso e com isso estimula o aluno a leitura.] E2- [A literatura tem a funo de despertar o gosto pela leitura, causando um grande prazer. Para a educao dos surdos ela ter a funo de coloca-lo em contato com um mundo bastante visual e cheio de magia e encantamento.] A- [Na minha opinio literatura importante, nos livros tem conceitos, mas surdos no entende muito textos s pouco, precisa aprender ler mais.] 10- Como seu trabalho com os E1- [Histrias infantis de vrios autores e colees, textos literrios em sala de aula? contada, dramatizada, fazendo a datilologia das Voc trabalha com que tipo de palavras, fazendo com que todos participem da LITERATURA e quais autores? histria. Aps a leitura, todos manuseiam o livro, discute com os amigos e explicam o seu entendimento.] E2- [O trabalho com literatura infantil feito levando em considerao vrios autores. As histrias so dramatizadas pelo professor ou pelo contador de histrias com a presena do livro, depois as crianas manuseiam os livros, recontam as histrias quando desejarem e as dramatizam expressando aquilo que compreenderam.] A- [De acordo com um tema, pego vrios livros e conto as histrias. Vemos filmes, conversamos e desenhamos. Eles me contam tudo o que viram do filme. Importante comunicao. Vrios, como Eva Furnari, Ana M aria M achado e outros.] 11- Voc teve conhecimento e aceso E1- [Sim, dentro do projeto desenvolvido na aos livros publicados pela FENEIS escola.] do PROJETO LIBRAS LEGAL e das obras Cinderela Surda e E2- [Sim. Dentro do projeto desenvolvido na Rapunzel Surda (ULBRA RS)? escola.] Voc tem trabalhado com estas obras? A- [J vi os livros e tambm as fitas usei s um pouco, porque so dialetos diferente Libras p/eles entenderam difcil, importante aprender dialetos diferentes, mas s vezes perde muito tempo na aula.] As duas educadoras (E1 e E2) e a auxiliar surda (A), das turmas referidas, ressaltam a importncia da leitura (questes 4 e 6) e do ensino de literatura para os surdos (q. 9 e 10).

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Apresentam conscincia da necessidade da leitura para o desenvolvimento das crianas, uma vez que, nem todos os pais apresentam esta conscincia e preparao para atuar, num primeiro instante, no desenvolvimento de seus filhos enquanto leitores. No entanto quando perguntamos a respeito das suas preferncias pelos livros de literatura (q. 8) e sobre o trabalho em sala de aula (q. 10), no mencionam obras de literatura infantil, as educadoras dizem que preferem ler livros de Literatura Brasileira, como obras de Alusio Azevedo, Graciliano Ramos e Jos de Alencar, e a auxiliar diz gostar de romances, mas no especfica quais autores. Apenas na resposta questo 10, a auxiliar cita alguns autores da literatura infantil: Eva Furnari, Ana M aria M achado. Embora no citem obras da literatura infantil, verificamos que na instituio so realizados com freqncia projetos de incentivo leitura (apoio pedaggico, apoio bibliotecrio, trabalho em sala de aula e o Projeto de Contar Histrias). A literatura surge, nesse sentido, como um instrumento de valor, um veculo que leva o aluno (a criana) a entrar no mundo da fantasia e da imaginao e a descobrir o prazer pela leitura (q. 9). Assim, na escola que a criana surda vai ter a oportunidade de entrar em contato com a leitura e a literatura. E conhecendo tal realidade, as professoras desenvolvem um trabalho em sala ou fora dela, pela qual a criana estimulada leitura:

M uitos livros infantis (literrios ou no) ficam disposio dos alunos na

sala de aula, as crianas com freqncia se utilizam destes livros;

As professoras costumam contar histrias (mas sempre por meio da

LIBRAS), dramatizam estas histrias e os alunos participam, fazendo comentrios sobre o que entenderam;

Alguns alunos surdos do Ensino M dio vo at s crianas (nas quartas-

feiras e sextas-feiras) para contarem histrias do Projeto de Contar Histrias

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levam livros e contam, dramatizam, fazem questionamentos, promovem a interao da criana, depois ela manuseia o livro e observa ativamente as ilustraes;

As crianas assistem aos filmes com muita freqncia, embora no possam

ouvir perfeitamente os sons, observam a imagem e as educadoras vo explicando em LIBRAS alguns significados;

O estmulo da criana surda muito visual, por isso, o uso de materiais

pedaggicos e alternativos muito importante: panfletos, figuras e ilustraes, filmes, desenhos, livros etc.;

O trabalho com a leitura: realizada a pr-leitura, a leitura e a ps-leitura

com estratgias diversificadas para estimular as crianas.

Pode-se observar nas estratgias descritas acima, as estratgias de leitura apresentadas nos trabalhos de Isabel Sol (1998): antes da leitura (ativar os conhecimentos prvios, estabelecer previses sobre o texto), durante a leitura (a leitura compartilhada, a verificao das hipteses, os esclarecimentos, as perguntas) e depois da leitura (o processo de leitura continua com a compreenso, o entendimento, motivao para outros trabalhos). Nas respostas da auxiliar (A), podemos inferir a necessidade de se trabalhar a leitura e colocar a criana em contato com o texto literrio. Como afirma Regina Zilberman (1990), a literatura apresenta a responsabilidade com a formao do leitor. As crianas surdas tm uma dificuldade em relao s metforas, as vrias significaes que uma palavra pode expressar, como pode ser observado na resposta da questo 9. Assim, o trabalho com a lngua de sinais fundamental para que possam entender e compreender o texto. A auxiliar tambm ressalta, como na resposta questo 11, as diferenas dos dialetos da LIBRAS, uma preocupao que surge com a expanso da lngua, pois na produo para surdos (com transcries em LIBRAS e Sign Writting) encontramos

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peculiaridades regionais. Os profissionais (E1, E2 e A) apresentaram uma concepo de leitura como um processo de interao entre leitor e o texto, em que permitem o contato com a literatura estimulando o gosto e o prazer pelo ato de ler. Fica ntida a importncia de um trabalho que prope e estimula o desenvolvimento de crianas surdas leitoras. Ao formar leitores, contribuem para o convvio das crianas com a sociedade que se comunica, de forma predominante, com a lngua oral/auditiva. A leitura e o ensino da literatura caminham juntos para a formao dos leitores surdos. No trabalho e esforo dos profissionais da ANPACIN, observamos uma tentativa para mudar o quadro que se instaura sobre o aprendizado da leitura por surdos, um preconceito em dizer que os surdos so maus leitores, apenas decodificadores, ou que no conseguem compreender as metforas do texto literrio. Os resultados positivos dos projetos revelam que os surdos podem se tornar leitores competentes e leitores de textos literrios. A famlia, a escola e a biblioteca, no contexto da ANPACIN, configuram-se como instncias mediadoras importantes e necessrias para a formao das crianas leitoras. A famlia permitindo o primeiro contato da criana com a leitura, a leitura do mundo mediada pelos pais, embora alguns deles no tenham contribudo de maneira efetiva para a formao dos filhos leitores. A escola contribuindo e reforando o trabalho dos pais e encaminhando as crianas no aprendizado escolar, propriamente dito, formando leitores com programas eficientes de incentivo leitura e ao contato com a literatura. E a biblioteca como um espao que estimula a leitura, desperta nos leitores o gosto e o prazer de estar com os livros. As trs instncias mediadoras da leitura, juntas, levando-se em considerao questes como a diversidade, a diferena, interferem na formao do gosto e colaboram para a formao da criana surda leitora.

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2.2 A Produo Literria para S urdos

Ao pensar na formao de leitores surdos, torna-se importante discutir algumas produes da comunidade surda e verificar as formas subjetivas e culturais que o texto literrio pode apresentar. Assim, realizamos uma leitura dos contos de fadas: Cinderela Surda e Rapunzel Surda (HESSEL; ROSA; KARNOPP, 2003) do projeto da ULBRA (Universidade Luterana do Brasil). Realizamos, tambm, a leitura dos livros Viva as Diferenas, Ivo, Ado e Eva, A rvore Surda e Cachos Dourados (LEM OS; STUM PF, 2003) que fazem parte do projeto LIBRAS LEGAL desenvolvido pela Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS), bem como um estudo comparativo entre ambos, pelo qual as questes levantadas, como a surdez e a cultura surda, possibilitaram uma melhor compreenso dessa comunidade em seu contexto histrico e social.

2.2.1 Um novo contexto para os contos de fadas

No que diz respeito histria das sociedades e as suas formas de representao, a literatura sempre constitui um dado importante para os estudos. Assim, o homem que, desde os primrdios dos tempos, apresenta uma nsia pelo saber e pelo desconhecido, tem nos contos e/ou narrativas populares antigas, a representao dessa busca incessante pela fantasia, pelo mgico, pelo imaginrio. Os contos de fadas surgem da fuso das fontes clticas, orientais, europias e da tradio oral do povo de contar histrias (COELHO, 1991). Dos contos de fadas importante destacar as figuras de Charles Perrault (Frana -

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sculo XVII), dos Irmos Grimm (Alemanha - sc. XIX) e de Hans Christian Andersen (Dinamarca - sc. XIX), estudiosos e pesquisadores responsveis pela coletnea dos contos e narrativas populares, recolhendo e reunindo, junto ao povo, as histrias que eram mantidas pela tradio oral de longas datas. Nessa perspectiva, a releitura das obras Cinderela Surda e Rapunzel Surda (HESSEL; ROSA; KARNOPP, 2003) uma iniciativa do projeto desenvolvido pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA/RS), juntamente com pesquisadores surdos, em adaptar as histrias para a comunidade surda. Embora seja uma adaptao dos contos tradicionais Cinderela
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de Charles Perrault (1985) e Rapunzel 3 dos Irmos Grimm (1965),

pode representar o aparecimento de uma literatura elaborada e contada pelos prprios surdos. Assim, tanto surdos como ouvintes podem ler as obras e conhecer um pouco mais sobre a cultura surda. Cinderela Surda

Cinderela (filha de nobres franceses) e o Prncipe eram surdos e foram alfabetizados na Lngua de Sinais Francesa. A me de Cinderela havia morrido quando ela ainda era pequena, mas seu pai tinha se casado novamente com uma mulher que tinha duas filhas. Este logo tambm falece deixando Cinderela aos cuidados da madrasta. Esta, bem como suas duas filhas, maltratavam a bondosa Cinderela, sem contar que a comunicao entre elas era muito difcil, pois s falavam poucos sinais. Um dia chega uma carta, um convite do prncipe para o baile, onde ele escolheria a sua futura princesa. As duas filhas
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O conto de Charles Perrault integra a obra Contos da Me Gansa, publicada em 1697 Rapunzel um dos contos dos Irmos Grimm publicados em 1812.

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da madrasta arrumam-se para o grande dia, mas no permitem que Cinderela v ao baile. No quarto, triste e chorosa, Cinderela tem uma surpresa surge uma fada que conversa na Lngua de Sinais e a ajuda. Cinderela fica linda no vestido de baile com luvas cor-de-rosa e ainda seria levada por uma carruagem fabulosa; entretanto a fada lhe adverte que deveria voltar antes da meia-noite, pois o encanto seria quebrado e tudo voltaria a ser como antes. O prncipe se encanta com Cinderela e ambos conversam na Lngua de Sinais e danam a noite toda. Ento, ela percebe que quase meia-noite e sai correndo, o prncipe segura sua mo e fica com uma luva. No dia seguinte, o prncipe envia um empregado que vai procura da moa surda que era dona da luva rosa. Quando chega casa de Cinderela, a madrasta diz que suas filhas so surdas, mas a luva no entra em suas mos. Quase desistindo, o empregado real v Cinderela e ela experimenta a luva todos se surpreendem. Cinderela e o prncipe casam-se e so felizes.

Rapunzel Surda

Um casal desejava muito ter um filho. A mulher, ento, grvida, tem vontade de comer rabanetes da horta da vizinha, que era uma bruxa. O marido colhe alguns rabanetes, mas a bruxa o v. Furiosa, a bruxa exige em troca dos rabanetes o beb que estavam esperando. Algum tempo depois, nasce uma linda menina que a bruxa vem buscar. A menina recebeu o nome de Rapunzel. medida que foi crescendo, a bruxa percebeu que ela era surda e comeou a se comunicar com gestos. Rapunzel cresceu e ficou linda, a bruxa decidiu lev-la a uma torre onde permanecia trancada, olhando pela janela e

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tranando os cabelos. Quando queria subir torre a bruxa pedia, em sinais, que Rapunzel jogasse suas tranas e, assim, fazia todos os dias. Um dia, um prncipe v a bruxa subindo torre pelas tranas da bela moa. Ento, pede em sinais para a jovem que deseja subir tambm. Rapunzel e o prncipe encontraram-se por vrios dias e planejaram uma fuga. A bruxa, desconfiada, pois Rapunzel estava usando muitos sinais diferentes, descobre tudo. Rapunzel confessa o ocorrido, a bruxa corta-lhe suas tranas e leva-a para uma casa distante para viver sozinha. Quando o prncipe vem encontrar Rapunzel, a bruxa coloca as tranas cortadas pela janela, ele sobe e cai. Com a queda, o prncipe esquece do que havia acontecido, permanecendo dias caminhando pela floresta com as tranas pelos braos, tentando lembrar da moa que havia conhecido. Certo dia encontra Rapunzel pelas ruas da cidade e consegue lembrar-se de tudo. Rapunzel e o prncipe vo para o palcio. Eles se casam e so felizes.

As duas histrias basicamente apresentam o mesmo contexto o da moa pobre e boa que sofre duramente at encontrar algum que a ajude: Cinderela maltratada pela madrasta e pelas irms (filhas da madrasta), Rapunzel tirada do convvio com sua famlia pela bruxa, permanecendo isolada em uma torre. apresentada uma problemtica existencial das heronas Cinderela e Rapunzel que vencem os obstculos seja com a mediao mgica da fada madrinha, ou com a ajuda de um amigo para alcanarem o seu ideal (casar com o prncipe). Depois de tanto sofrimento, as moas conseguem alterar a situao que antes era insatisfatria (de carncia) para o final feliz (satisfatrio). Os contos tradicionais Cinderela, obra de Charles Perrault, publicada em 1697, e Rapunzel, obra dos Irmos Grimm, de 1812, tm suas origens nos contos populares mantidos pela tradio oral do povo ao longo dos anos. Em Cinderela Surda e Rapunzel Surda vamos encontrar uma adaptao realizada pelos prprios surdos, uma histria criada

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e adaptada ao contexto da comunidade surda. Dentro da perspectiva terica dos Estudos Culturais, essa adaptao apresenta um dado muito importante o dos prprios surdos estarem contando suas histrias, mesmo que seja uma adaptao dos contos de fadas tradicionais. As obras tm toda uma representatividade da comunidade surda, apresenta uma minoria que , muitas vezes, subjugada ao poder do mundo oralizante, ou seja, a mulher surda que no compreendida, mesmo em sua casa, sofrendo muito at encontrar um rapaz (ou pessoas) que a compreenda(m) em sua singularidade. Cinderela e o prncipe eram surdos, no castelo ela encontraria um ambiente propcio a revelar sua identidade, uma vez que todos sabiam se comunicar com o prncipe pela Lngua de Sinais, alm de compreend-lo. Embora Cinderela tivesse aprendido a Lngua de Sinais com a comunidade dos surdos, nas ruas de Paris, a jovem encontrava dificuldades para se comunicar no convvio com sua famlia, uma vez que a madrasta e as irms poucos sinais sabiam. Podemos perceber a extrema necessidade da famlia estar aprendendo a Lngua de Sinais e acompanhando o desenvolvimento dos filhos surdos:

Cinderela limpava e cozinhava [...] A comunicao entre elas era difcil, pois a madrasta e as irms s faziam poucos sinais (p.12). [...]Cinderela sinalizou: SOU SURDA! E o prncipe, surpreso, respondeu, em sinais: EU T AMBM SOU SURDO! (p.22).

Rapunzel encontra no novo amigo (o prncipe) os princpios de uma mudana significativa, alm do sonho de liberdade, a manifestao dos seus sentimentos, da sua identidade, a comunicao e a compreenso, pois, embora a histria no afirme que o prncipe era surdo, este se comunica por sinais e ela passa a aprender mais. uma conquista da comunidade surda na valorizao da sua lngua, seja enquanto instrumento de comunicao entre surdos e ouvintes, ou enquanto divulgao da cultura. Isso est

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fortemente expresso em Rapunzel Surda:

Passaram-se anos, Rapunzel cresceu e a bruxa percebeu que a menina no falava, mas tinha uma grande ateno visual. Rapunzel comeou a apontar para o que queria e a fazer gestos para muitas coisas. A bruxa ento descobriu que a menina era surda e comeou a usar alguns gestos com ela (p. 12). [...] Rapunzel de repente estava usando muitos sinais (p. 24).

A cultura surda toda voltada para o visual, uma vez que o sujeito surdo apresenta um dficit auditivo (mas no incapaz de se comunicar). As obras so construdas a partir da predominncia de imagens que constituem um forte apelo visual. So 36 pginas todas bem ilustradas, do lado esquerdo tem-se a escrita grfica da Lngua de Sinais, conhecida por Sign Writing e a escrita da Lngua Portuguesa; do lado direito toda a representao da histria com desenhos bem coloridos. Observem o exemplo na figura abaixo:

Ao reconhecer as necessidades dos surdos, bem como a valorizao da sua cultura, que representa todo um falar com as mos, o objeto de identificao na obra Cinderela Surda as luvas cor-de-rosa , corresponde a uma simbologia. H uma substituio dos sapatinhos de vidro dos contos tradicionais para as luvas rosa. Por que no um outro objeto

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ao invs da luva? Simplesmente porque a luva vem a ser um smbolo da cultura surda que representada pelas mos (a importncia da Lngua de Sinais):

[...] NO CHORE, QUERIDA, SOU UMA FADA E QUERO AJUD-LA. VOC VAI AO BAILE, COM ROUPA BONIT A, COM LUVAS ROSA, EM UMA LINDA CARRUAGEM COM CONDUT OR disse a fada, em sinais, para a Cinderela (p.18). De repente, Cinderela olhou para o relgio [...] O prncipe segurou sua mo e ficou com uma luva [...] (p.24).

Na obra Rapunzel Surda a simbologia configura-se no sentido caracterizado pela viso, cuja importncia est premente na histria. Rapunzel v o prncipe e ambos se comunicam por sinais, mesmo quando o rapaz cai da torre e tem perda de memria, o reconhecimento se d no encontro do casal pelo olhar. No conto tradicional Rapunzel, o prncipe ao cair fica cego, sendo curado, posteriormente, pelas lgrimas da amada.

Certo dia, pelas ruas da cidade, Rapunzel viu o prncipe caminhando com a trana e foi correndo abra-lo. Aos poucos, ele relembrou o que havia acontecido (p. 32).

A releitura dos contos clssicos Cinderela de Perrault e Rapunzel dos Irmos Grimm contou com a participao de pessoas surdas, profissionais conhecedores da experincia visual da comunidade surda. Houve uma preocupao em apresentar, no apenas um trabalho de adaptao, mas um novo contexto para os contos de fadas, que podem ser lidos tanto por surdos como por ouvintes. Se por um lado uma tentativa de resgatar a memria da comunidade em questo e apresentar suas histrias que sero contadas pelos pais, pelos professores, pelos amigos, no s aos surdos, mas a toda a sociedade. E dentro dos Estudos Culturais, observamos uma busca pela identidade surda e uma luta pelo reconhecimento de uma cultura. Por outro lado, constatamos que as obras foram pouco divulgadas, e em tempos que se discute tanto sobre a incluso, as crianas

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surdas no tiveram acesso aos contos. Os prprios professores da ANPACIN apenas viram os livros, mas no desenvolveram nenhum trabalho com as histrias. Se considerarmos que o projeto de leitura desenvolvido pela escola privilegia autores como Ana M aria M achado, Ruth Rocha, Sylvia Orthof, entre outros autores considerados pelo alto valor esttico de sua produo literria, no de se estranhar a pouca aceitao dos clssicos adaptados. Realmente, as alteraes promovidas pela releitura do um carter pedaggico s obras. Alguns valores, considerados como negativos na sociedade contempornea, transladados do conto de Perrault e do conto dos Irmos Grimm, permanecem em Cinderela Surda e em Rapunzel Surda. Assim, embora haja pouca atuao das personagens em busca da realizao de seu desejo e o conseqente auxlio da fada ou de um amigo para a consecuo desse propsito, h que se ressaltar que os contos Cinderela Surda e Rapunzel Surda levam o leitor reflexo sobre a importncia da famlia e da comunidade para um convvio com o surdo, se este necessita dominar a Lngua de Sinais. A mesma necessidade torna-se premente entre os que, alm de se comunicarem por meio da lngua oral/auditiva, devem utilizar com a mesma presteza a Lngua de Sinais para a interao com o sujeito surdo.

2.2.2 Leitura das obras do Projeto LIBRAS LEGAL

A criao das obras Viva as Diferenas, Ivo, Ado e Eva, A rvore Surda e Cachos Dourados (LEM OS; STUM PF, 2003) uma iniciativa do projeto LIBRAS LEGAL desenvolvido pela FENEIS, juntamente com pesquisadores surdos para realizarem a divulgao e incentivarem o aprendizado da LIBRAS para a sociedade. Viva as Diferenas uma histria que fala da diferena entre os homens, enfocando vrios exemplos povos e raas, desigualdades sociais, homens e mulheres, cegos,

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surdos, a lngua. Por meio dos exemplos ilustrados, transmite para as crianas a importncia de se respeitar s diferenas e no discriminar as pessoas gostar do homem como ele , dentro das suas diferenas, das suas desigualdades e, acima de tudo, respeitlas:

Existem muitas diferenas entre as pessoas. Na cor da pele, no corpo, na linguagem. Algumas usam culos, aparelhos auditivos ou nos dentes (p.06). Amigo de verdade respeita. No se importa com as diferenas, se surdo ou ouvinte, branco ou negro. Gosta do outro como ele (p.17).

A obra apresenta uma preocupao com a questo da diferena, tema muito atual que est em debates nos centros de pesquisas em educao. Quer mostrar ao leitor que existem diferenas e que estas devem ser respeitadas. Nos Estudos Culturais, a diferena uma questo chave, pois busca-se compreender a histria dos grupos minoritrios que se constituem, digamos margem, dos grupos majoritrios, exatamente por existirem estas diferenas. A diferena e a diversidade ainda so pouco compreendidas pela sociedade global. Ivo conta a histria de um garotinho chamado Ivo que nasceu surdo. Toda a trajetria do garoto descrita: seu nascimento, a alfabetizao, os documentos, seus amigos e a faculdade. um texto que apresenta informaes sobre a vida de um cidado vacinas, documentao (certido de nascimento, carteira de identidade, ttulo eleitoral, CPF, carteira de trabalho), carteirinha da Associao dos Surdos, a LIBRAS:

Nasceu um beb. Ele surdo e seu nome I-V-O. O primeiro documento dele a Certido de Nascimento (p.02). Logo vai votar pela 1 vez com seu T tulo de Eleitor. Aos 18 anos todo rapaz precisa ir ao Servio Militar para ter o Certificado de Reservista, mas Ivo no pode entrar no Exrcito porque ele surdo (p.15).

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O presente texto mais informativo, sua preocupao maior est em informar o leitor a respeito de algumas necessidades da vida em sociedade, como a documentao, servios de sade e centros de educao para surdos, firmando a importncia do aprendizado da LIBRAS. Sendo Ivo uma criana surda, apresenta algumas necessidades particulares como a de ser alfabetizado na Lngua de Sinais, o que lhe garante um melhor desenvolvimento cognitivo. Novamente a questo da diferena enfatizada. Ado e Eva apresenta uma recriao e adaptao do texto original da Bblia. Deus cria o homem (Ado), depois a mulher (Eva) e ambos se comunicavam pela Lngua de Sinais:

Eles conversam em Lngua de Sinais. Viviam felizes. Deram sinais para os animais e flores (p.13).

Quando Eva prova do fruto proibido e, tanto Eva como Ado cometem o pecado original, eles se sentem envergonhados e escondem o sexo com as mos, passando a falar na lngua oral:

Eles viram que estavam sem roupas. Ficaram com muita vergonha e se esconderam. Deus viu e chamou os dois (p. 17). Deus perguntava e como eles estavam usando as mos para se cobrir no podiam falar em sinais. Ento para responder para Deus, precisaram comear a aprender a falar (p. 19).

Nesta histria h uma supervalorizao da Lngua de Sinais ao mesmo tempo em que se configura a necessidade da Lngua Oral. M as uma contradio apresentada, pois at o momento em que cometem o pecado, Ado e Eva viviam felizes e comunicavam-se na Lngua de Sinais. Quando passam a ter conscincia de outra realidade, a comunicao se d pela Lngua Oral (por uma necessidade), como uma espcie de castigo passam a

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falar. O contraditrio est na felicidade em se comunicar pela Lngua de Sinais e, no castigo por comearem a falar pela Lngua Oral. A rvore Surda narra a histria de um lenhador que morava na floresta e sempre procurava rvores grandes para derrubar, mas um dia ele encontra uma rvore, corta-a e ela no cai. Chama um especialista em rvores que diz que ela era surda. Ento o lenhador convida um intrprete que conversa com a rvore na Lngua de Sinais e ela cai:

Depois ele gritava: Madeira... Ento a rvore caa no cho (p.08). Ele gritou para a rvore cair. Mas a rvore no caiu (p.13). O lenhador chamou um intrprete que falou em Libras: Madeira. Ento a rvore caiu (p.17).

O texto apresenta algumas caractersticas literrias, na medida em que trabalha com o imaginrio do leitor e, ao constituir uma narrativa com enredo, personagens, espao, situao inicial e final, um problema e a sua possvel resoluo. Podemos observar uma inteno em resgatar a cultura surda. Cachos Dourados apresenta uma adaptao do clssico conto de fadas Cachinhos Dourados e os Trs Ursos dos Irmos Grimm. Trs ursos papai, mame e o beb saem para passear enquanto o mingau esfria. Neste momento, Cachos Dourados, que era uma garotinha muito curiosa, entra na casa dos ursos e come todo o mingau. Quando os ursos chegam e encontram Cachos Dourados, ela, muito assustada, sai correndo:

Cachos Dourados sentiu cheiro de comida boa. Ela caminhou para a casa e viu o mingau. Ela comeu todo o mingau (p.13). [...] Cachos Dourados viu os trs ursos, ficou com medo e saiu correndo para a casa dela (p.17).

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Na histria original, o conto mais detalhado, descrevendo cada situao. Outra diferena que aps a garotinha comer do mingau, ela senta nas cadeiras da sala, quebrando a menor, em seguida vai para o quarto e dorme na cama do beb urso e ali os ursos a encontram, mas ela foge pela janela. 4 A leitura dos contos permite-nos observar que apenas dois (A rvore Surda e Cachos Dourados) apresentam caractersticas literrias, os demais textos so mais informativos e apresentam um intuito pedaggico com o fim educativo para a divulgao da LIBRAS e o aprendizado da mesma. Na prpria apresentao dos livros a referncia a eles deixa evidente que constituem um material didtico. Embora duas obras apresentem algumas caractersticas literrias, nenhuma das cinco histrias apresenta dimenso crtica e qualidade esttica capaz de levar o leitor criana ao carter emancipatrio que liberta e propicia a superao dos limites de uma viso condicionada a fins pedaggicos, moralizantes e ideolgicos (CADEM ARTORI; ZILBERM AN, 1984). Neste captulo foram enfatizados dois projetos, o primeiro referente ao trabalho da ANPACIN no processo de leitura e o ensino de literatura para crianas, o segundo, configurado pela adaptao e criao das obras publicadas pela ULBRA e pela FENEIS. Enquanto o primeiro projeto prescreve o incentivo e o despertar pelo gosto da leitura, estimulando as crianas por meio do contato com os livros de literatura, com o prazer de se ouvir as histrias, com vrias estratgias (contar histrias, dramatizaes, ilustraes, questionamentos, filmes e materiais pedaggicos) que despertem o interesse e a curiosidade das crianas, desmistificando que os surdos no sabem ler ou que no conseguem compreender o texto literrio. O segundo projeto prescreve a divulgao da cultura surda, do aprendizado e divulgao da LIBRAS tanto no meio social ouvinte como
4

Um trabalho interessante seria a comparao da obra Cachos Dourados (Projeto LIBRAS LEGAL) com o texto dos Irmos Grimm, realizando inferncias, questionamentos para promover o conhecimento crtico do leitor.

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surdo, no entanto as obras no so muito divulgadas e os livros no apresentam qualidade esttica literria capaz de promover a reflexo e a emancipao da criana surda leitora. No entanto, h que se considerar a importncia dos projetos tanto no incentivo leitura e ao contato da literatura, como tambm a criao e adaptao de obras com a incluso de histrias sobre surdos, tentativas de se valorizar a cultura surda e o sujeito surdo.

CONS IDERAES FINAIS

Abordar a questo da leitura e da formao de leitores em pases em desenvolvimento, como o Brasil, tem se constitudo em tarefa difcil, um desafio para os segmentos da sociedade que lidam com a leitura, pois no se consegue garantir populao os prprios direitos de cidado: direito educao, sade, moradia etc. A tarefa de educadores em torno da leitura e do ensino da literatura tem despertado vrias discusses, uma vez que o quadro que se instaura no pas se refere no formao efetiva de leitores crticos na sociedade. Assim, diante desse contexto, surgiu um interesse pela compreenso do sujeito surdo e das suas singularidades, sabendo das dificuldades que a comunidade surda enfrenta, tanto em questes relacionadas a sua insero na sociedade majoritria ouvinte, como no choque ouvinte versus surdo na prpria famlia e, na escola, em termos de aprendizagem e aquisio da linguagem. A nossa pesquisa procurou investigar e refletir sobre as complexidades das relaes entre os surdos e a literatura na escola ANPACIN do municpio de M aring/PR. Discutimos ao longo do trabalho, questes sobre o ensino de leitura e de literatura, abordando a importncia da famlia, da escola e da biblioteca (como instncias mediadoras) para a formao de crianas surdas leitoras. No primeiro captulo, abordamos no percurso terico, a questo da leitura, os estudos da Sociologia da Leitura, a Literatura Infantil, destacando a criana surda leitora e os Estudos Culturais. Procuramos levantar a discusso em torno da leitura e do ensino da literatura, destacando o papel e a funo da literatura, para uma compreenso da formao de leitores, de determinados grupos (os surdos) na sociedade. E algumas questes foram levantadas Como se concretiza a leitura de textos literrios pelas crianas surdas?; Como feita a mediao no processo de leitura para este pblico?; Qual a importncia da

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famlia, da escola, da biblioteca para a formao do sujeito surdo leitor? Atravs das reflexes e anlises do contexto educacional da ANPACIN, foi possvel constatar que a leitura de textos literrios pelas crianas se concretiza essencialmente por meio da LIBRAS e pelo canal visual, uma vez que apresentam impedimentos (quando totalmente surdos) e/ou dificuldades (quando parcialmente surdos) para receber informaes pelo canal auditivo e a lngua oral de maneira natural. A mediao no processo realizada, geralmente pelo adulto, seja o professor, a bibliotecria, o instrutor do projeto, que realizam inferncias, com a utilizao de estratgias para facilitar o aprendizado e despertar o gosto pelo ato de ler. Via LIBRAS, o mediador explica o contexto, d vrias significaes do texto verbal em Lngua Portuguesa. Como neste primeiro momento (na Educao Bsica) as crianas no apresentam um domnio da escrita do portugus, pois esto iniciando o processo de letramento, necessitam constantemente do auxlio do professor para a compreenso dos textos. Diante do contexto estabelecido, a famlia, a escola, a biblioteca, desempenham papis fundamentais na formao das crianas leitoras, pois so estas instncias capazes de mediar no somente a leitura dos textos, mas a leitura do mundo, das vivncias, da sociedade, do sujeito. E a literatura? A literatura se concretiza como um ponto de encontro entre a leitura e o leitor surdo, ela capaz de despertar o imaginrio, a fantasia, colaborar para a formao de sujeitos mais crticos e preparados para a vida, alm de transmitir saber e conhecimento. O segundo captulo permitiu-nos uma reflexo sobre o papel da famlia e da instituio escolar para o desenvolvimento da criana que se torna leitora. Por meio dos questionrios trabalhados, foi possvel diagnosticar e estabelecer um quadro da realidade da criana surda na ANPACIN, verificando questes da participao da famlia na vida do surdo, da leitura de textos, do trabalho da instituio e dos professores para destacar a leitura e o ensino da literatura. Observamos como desenvolvido o trabalho na instituio

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e comprovamos a extrema importncia do envolvimento da famlia e da escola na formao da criana surda leitora, j que esta apresenta dificuldade em adaptar-se cultura oralizada de seu pas. A famlia e a escola constituem-se como mediadoras, tanto na formao de leitores, como na insero da criana na sociedade. As duas instituies so capazes de promover o desenvolvimento de leitores crticos orientados para o mundo e tambm, de preparar a criana para a sociedade que se constitui, na maioria, por ouvintes. Para isso, necessrio o desenvolvimento de um trabalho de incentivo: com exemplos de leitura no lar e estratgias para o contato com os textos e os livros. O trabalho da ANPACIN tem contribudo na medida em que os resultados confirmam um aumento no movimento da biblioteca, um crescente interesse pela leitura dos textos literrios, um registro significativo pela retirada dos livros pelos alunos. Embora parea algo insignificante em termos de nmeros, como verificamos na anlise dos questionrios, uma conquista que deve ser destacada. Quando um trabalho tem apontado resultados positivos, merece ser compartilhado, assim, relatamos que a instituio tem visto seus alunos se esforarem para dominarem a lngua de seu pas (a Lngua Portuguesa), para se tornarem leitores efetivos, no somente de textos no verbais, mas textos escritos e ainda compreendendo as metforas do texto literrio. Algo que parecia to inatingvel por alguns tericos que insistem na surdez como patologia e deficincia, possvel com um trabalho sistematizado que promova a criana surda leitora, com estratgias de leitura, programas de incentivo, atendimentos diferenciados levando em conta a singularidade do sujeito surdo, auxlio s famlias por meio de atendimentos individualizados, estudos de casos, cursos oferecidos comunidade em geral. Sabemos que cursos so oferecidos, assistncia s famlias prestada, mas muitos pais ainda se negam a participar da vida escolar de seus filhos. M uitos, totalmente despreparados, por no saberem lidar com crianas portadoras de alguma necessidade

81

especial, por no terem preparo psicolgico e/ou por falta de tempo e de interesse, deixam que a escola se responsabilize pela educao e formao das crianas. totalmente visvel o preconceito que ainda existe na sociedade com relao surdez e, muitas vezes, instalado na prpria famlia. Chegamos concluso que, muito mais do que verificar se os pais lem em casa, necessrio conscientiz-los para a insero da criana na leitura do mundo. Permitir um desenvolvimento afetivo, social e cognitivo criana surda um grande passo para que se torne leitora. Acima de tudo, permitir e aceitar suas diferenas, respeitando as suas necessidades individuais. E uma necessidade primordial na educao de surdos permitir-lhes o aprendizado da Lngua de Sinais (da LIBRAS) da maneira mais natural possvel, pois esta lngua corresponde a lngua materna dos surdos, assim como para ns ouvintes a lngua oral. A famlia necessita compreender os filhos e colaborar para o sucesso do aprendizado dos mesmos, sensibilizando-se a respeito das diferenas e aceitando-as, aprendendo a LIBRAS, participando mais da vida escolar das crianas, estar disponvel tanto no ambiente referente escola, como em casa. Abordamos, tambm, no segundo captulo, a produo literria para surdos. Verificamos, por meio da leitura das obras publicadas pelos projetos (FENEIS e ULBRA), a iniciativa de se tentar elaborar uma literatura para surdos. Percebemos, por um lado, a tentativa de se criar textos para surdos, por outro, a tentativa de se caracterizar uma cultura, um grupo. No entanto, as obras no apresentaram dimenso crtica e qualidade esttica capaz de levar o leitor criana ao carter emancipatrio que liberta e promove a superao dos limites estabelecidos por ideologias moralizantes e doutrinrias. Estas reflexes levam as quatro interrogaes que M attelart; Neveu (2004, p. 7275) levantaram dentro dos Estudos Culturais: 1-Noo de ideologia quando se pensa nas representaes e valores exercidos por discursos dominantes (de poder) em relao aos grupos minoritrios, no caso os surdos, que so tratados ainda como deficientes, taxados

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por surdos-mudos, por surdinhos, sendo a surdez encarada como patologia e com muito preconceito; 2-Temtica da Hegemonia quando percebemos que os discursos pregam a integrao escolar, a incluso, propriamente dita, como igualdade de direitos, mas isso fica bem apenas nos discursos pomposos, pois no so apresentados programas efetivos para uma incluso multicultural que atenda as reais necessidades dos grupos; 3Especificidade do poder cultural a chamada resistncia dos grupos diante dos discursos dominantes, um exemplo prximo disso a tentativa de se caracterizar e de se valorizar uma cultura que foi exposta pelas obras trabalhadas nos projetos da ULBRA e da FENEIS, embora no muito sucedidas, pois no houve divulgao efetiva para que as classes dominantes pudessem observar; 4- Problemtica da identidade refere-se a construo das identidades, como os indivduos se estruturam subjetivamente e coletivamente dentro de grupos, so questes calcadas na diferena, na diversidade e que causam certa polmica, pois discursos dominantes tendem a taxar o que no corresponde a maioria (normal) como anormais, aqui o preconceito se instala fortemente. Durante muitos anos os surdos foram denominados de maus leitores, de no gostarem de ler, mas no se questionava o porqu da leitura ser to desagradvel para eles, ainda mais a leitura literria. Simplesmente diziam muitos pesquisadores e educadores que os surdos no poderiam ler, pensava-se somente no texto verbal em Lngua Portuguesa, em facilitar o entendimento fragmentando e resumindo os textos e, acima de tudo, forando-os a ler. Como que poderiam compreender as metforas existentes na literatura? Essa questo ficava no ar. Era to simples responder com um trabalho sistematizado de estratgias visuais e por meio da LIBRAS. claro que, exige-se muito trabalho e esforo, profissionais capacitados, preparados e disponveis, uma vez que demanda tempo, pois os resultados, s vezes demoram, surgem mudanas, questionamentos. No entanto, percebemos que esforos como estes so desempenhados por instituies, tem-se

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observado resultados satisfatrios, e algo que tem contribudo para essas mudanas so as reflexes que a proposta Bilnge tem permitido aos estudiosos. O uso da Lngua de Sinais tem garantido um desenvolvimento social e cognitivo para as crianas. O que os surdos e a literatura tm a dizer? Os surdos e a literatura dizem que ambos se (re)descobriram, o surdo tambm pode ser leitor de textos literrios, ele tem o direito fantasia, fico, ao imaginrio. As crianas descobrem o sentido da vida por meio da literatura, tornando-se indivduos mais crticos, mais reflexivos. A nossa pesquisa realizou um levantamento inicial do tema proposto, observando turmas de crianas surdas da Educao Bsica (02 a 05 anos). Para trabalhos futuros h a possibilidade de se estabelecer um levantamento dos Ensinos Bsico, Fundamental e M dio para comparao e, observar se realmente os resultados obtidos esto progredindo ao longo dos anos de formao dos alunos na instituio. Outro possibilidade de trabalho seria observar como os alunos surdos das instituies como a ANPACIN esto chegando s Universidades e quais as dificuldades enfrentadas nesse meio.

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Anexo 1

QUES TIONRIO 1

Nome:__________________________________________________ Cargo:__________________________________________________ Formao:_______________________________________________ Graduao:_________________________________Ano:_________ Ps-Graduao:_____________________________Ano:_________ Data:________________ 1- H quanto tempo atua na ANPACIN? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2- Como se caracteriza o ensino no Centro Educacional para Surdos (ANPACIN) de M aring? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3- Quais os mtodos e/ou abordagens de ensino so utilizados pela instituio? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4- De que maneira estes mtodos e/ou abordagens tm alcanado resultados? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5- Qual a importncia da LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) para o ensinoaprendizagem dos alunos? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6- No caso da Lngua Portuguesa, como se caracteriza o ensino-aprendizagem da segunda lngua? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7- Em que medida os alunos podem se beneficiar da aquisio dessa segunda lngua? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 8- O Centro Educacional recebe apoio pedaggico e financeiro do governo e de outras instituies? Como este apoio estabelecido? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 9- A comunidade tem demonstrado algum interesse pelas questes do ensino e da Surdez? A participao de membros da comunidade tem ocorrido com freqncia? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10- A famlia tem estado presente no processo educacional? Como a relao famlia/escola pode contribuir para os progressos do aluno? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 11- Como o trabalho com a LEITURA desenvolvido na Instituio? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

12- Quando teve incio o trabalho com a LITERATURA no colgio? De que maneira isso se efetiva hoje? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 13- No decorrer de seu trabalho, como voc tem orientado os educadores no ensino da LITERATURA? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 14- Em que medida o ensino da LITERATURA tem contribudo para a formao dos alunos? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 15- Nas orientaes pedaggicas qual a preferncia pelas leituras por parte dos professores que voc tem observado? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Anexo 2

QUES TIONRIO 2

Nome:__________________________________________________ Cargo:__________________________________________________ Formao:_______________________________________________ Graduao:______________________________________Ano:____ Ps-Graduao:__________________________________Ano:____ Carga-horria semanal:____________________________________ Data:________________

1- H quanto tempo leciona na ANPACIN? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2- Voc tem feito alguma especializao na rea de Educao Especial para trabalhar com surdos? Qual? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3- A famlia tem estado presente no processo educacional? Como a relao famlia/escola pode contribuir para os progressos do aluno? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4- Qual a sua concepo a respeito da LEITURA? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5- Qual a importncia da LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) no processo de LEITURA? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6- Como o desenvolvimento do trabalho com a LEITURA na sala de aula? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7- O que voc tem lido ultimamente? Comente. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 8- Voc gosta de ler obras literrias? De que tipo? Qual seu autor preferido? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 9- Em sua opinio, qual a funo da LITERATURA para voc e tendo em vista a Educao dos Surdos? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10- Como o seu trabalho com os textos literrios em sala de aula? Voc trabalha com que tipo de LITERATURA e quais autores? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 11- Voc teve conhecimento e acesso aos livros publicados pela FENEIS do PROJETO LIBRAS LEGAL e das obras Cinderela Surda e Rapunzel Surda (ULBRA RS)? Voc tem trabalhado com estas obras? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

12- Os alunos demonstram interesse pela leitura literria? Como isso pode ser observado? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Anexo 3

AUTORIZAO

Ns ________________________________ e ___________________________________ pais do(a) educando(a) que freqenta o Centro Educacional para Surdos (ANPACIN), aceitamos responder ao questionrio, elaborado pela aluna Andria Alssio, do Curso de M estrado em Letras (PLE) da Universidade Estadual de M aring/PR. Autorizamos a reproduo das informaes em sua Dissertao de M estrado e estamos ciente que os nomes sero mantidos em sigilo.

M aring, _____________ de _______________ 2004.

________________________________ Pai

__________________________ M e

QUES TIONRIO 3 Nome dos pais:____________________________________________________________ Profisso:________________________________________________________________ _____________________________________________________________ Nome do(a) filho(a):_______________________________________________________ Idade da criana:_____________________________ Data:________________

1- Seu(sua) filho(a) j nasceu surdo(a) ou adquiriu a surdez aps algum tempo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2- Em sua famlia existem mais pessoas com surdez? Qual o grau de parentesco? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3- Como voc encara a questo da surdez? Quando descobriu que seu(sua) filho(a) era surdo(a) como reagiu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4- Voc acompanha o desenvolvimento de seu (sua) filho(a) na escola? O que voc faz em casa para auxili-lo(a)? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5- Voc participa juntamente com seu(sua) filho(a) das atividades promovidas pela escola (ANPACIN)? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6- Voc j fez o curso de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) oferecido pela ANPACIN? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7- Como a comunicao em casa com seu(sua) filho(a)? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 8- Na sua opinio, importante seu(sua) filha aprender a LIBRAS? Comente. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 9- Como voc encara a questo da LEITURA em seu cotidiano, em casa? Costuma ler diariamente? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10- Pelo que voc pode observar em casa, seu(sua) filho(a) demonstra algum interesse por livros infantis, revistas, desenhos? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 11- Na sua opinio, para que servem os livros de histrias na educao de seu(sua) filho(a)? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

12- Voc conta histrias para seu(sua) filho(a)? Por meio da LIBRAS, de figuras (imagens), como? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Anexo 4

QUES TIONRIO 4

Nome:__________________________________________________ Cargo:__________________________________________________ Formao:_______________________________________________ Carga-horria semanal:____________________________________ Data:________________ 1- H quanto tempo atua na ANPACIN? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2- H quanto tempo voc atua neste cargo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3- Voc gosta do trabalho que faz na biblioteca? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4- Voc (ou a escola) tem desenvolvido algum trabalho com os alunos na biblioteca? Fale sobre isso? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5- Pelo que voc tem observado pelos emprstimos de livros, qual a preferncia dos alunos? Quais os livros mais emprestados? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6- Qual a importncia da LEITURA para voc? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7- E a LITERATURA? Como voc caracteriza a sua importncia e a sua funo para a formao dos leitores (dos alunos surdos)? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Anexo 5

QUES TIONRIO 5

Nome:__________________________________________________ Cargo:__________________________________________________ Formao:_______________________________________________ Graduao:______________________________________Ano:____ Ps-Graduao:__________________________________Ano:____ Carga-horria semanal:____________________________________ Data:________________

1- H quanto tempo leciona na ANPACIN? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2- Voc tem feito alguma especializao na rea de Educao Especial para trabalhar com surdos? Qual? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3- A famlia tem estado presente no processo educacional? Como a relao famlia/escola pode contribuir para os progressos do aluno? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4- Qual a sua concepo a respeito da LEITURA? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5- Qual a importncia da LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) no processo de LEITURA? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6- Como o seu trabalho com a LEITURA na sala de aula? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7- Como surgiu o Projeto de Contar Histrias? Comente como o desenvolvimento do projeto? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 8- Voc percebeu um maior interesse pela leitura depois do andamento do projeto? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 9- Em sua opinio, qual a funo da LITERATURA para voc e tendo em vista a Educao dos Surdos? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10- Como desenvolvido o trabalho com os textos literrios no projeto? Que tipo de LITERATURA e quais autores so trabalhados? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 11- O projeto destinado a que faixa etria? Quem participa do projeto? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

12- Os alunos demonstram interesse pela leitura literria? Como isso pode ser observado? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________