Irschlinger & Zimmermann

UNIVERSIDADE NA ESCOLA: PROJETOS DE ENSINO DE HISTRIA Fausto Alencar Irschlinger* Tnia Regina Zimmermann** IRSCHLINGER, F. A.; ZIMMERMANN, T. R. Universidade na escola: projetos de ensino de histria. Educere. Umuarama. v. 5, n. 1, p. 3-13, 2006. RESUMO: Buscamos discutir limites e possibilidades sobre a formao de professores, os estgios em Prtica de Ensino de Histria e a atuao da Universidade no ensino junto comunidade escolar. Nesse sentido, apresentamos a proposta dos Projetos de Ensino de Histria no ensino fundamental e mdio, na rede pblica estadual de Cascavel-PR, em que se busca aproximar a Universidade (UNIPAR) e os estabelecimentos de ensino, visando melhor formao dos professores estagirios e proporcionar maior conhecimento e reexes aos alunos das Escolas pblicas. Nesse aspecto, promovemos atividades/ocinas em torno da Histria do Paran e de temas transversais (previstos nos PCNs de Histria) com alunos do ensino mdio e fundamental, envolvendo os estagirios de Histria, professores-supervisores de estgio, escolas e professores estaduais. PALAVRAS-CHAVE: Histria; ensino de Histria; projetos de ensino; formao de professores. UNIVERSITY AT SCHOOL: PROJECTS OF TEACHING HISTORY ABSTRACT: We search to discuss limits and possibilities on the formation of teachers, the periods of training in Practical of History Education and the performance of the University towards the education in the community school. In this direction, we present the proposal of the Projects of History Education in elementary and high education, in the public schools of Cascavel-PR, where it objectives to approach the University (UNIPAR) and the educational establishments, aiming at the best formation of the probationary teachers and at providing greater knowledge and reections to the pupils of the public Schools. In this aspect, we promote activities/workshops around the History of Paran and transversal subjects (foreseen in the PCNs of History) with pupils of high and elementary education, involving the trainees of History, public supervisor teachers
*Professor mestre da Universidade Paranaense - Campus Cascavel - PR; faustoi@bol.com.br fausto@unipar.br **Professora mestre da Universidade Paranaense - Campus Cascavel - PR; zimmermanntania@hotmail. com Endereo para correspondencia: Fausto Alencar Irschlinger, Rua Jata, 230 - Tropical, Cascavel - PR 85807-120 EDUCERE - Revista da Educao, p. 3-13, vol. 5, n.1, jan./jun., 2005

Universidade na escola: Projetos de ensino de histria

of the training period, schools and teachers. KEY WORDS: History; History education; projects of education; formation of teachers. INTRODUO Trabalhando na formao de professores de Histria, estamos envolvidos pelo fascnio e, ao mesmo tempo, pelas incgnitas/receio. Pelo fascnio, pois temos a oportunidade de discutir, apresentar possibilidades e nos tornarmos partes constitutivas da formao destes importantes e insubstituveis prossionais. J, estarmos envolvidos pelas incgnitas/receio se deve grande responsabilidade que isso acarreta, bem como s diculdades que encontramos na tentativa de tornar os estgios em Prtica de Ensino, alm de tericos, meios prticos para o percurso humano em direo almejada prxis transformadora. No entanto, somos impulsionados a reetir e perseguir passos operativos, que possam atenuar o desgastado problema reetido em aliar teorias e prticas. Nesse sentido, inmeras questes emergem em torno da formao de professores, no que se refere sua bagagem terica e metodolgica; habilidades formativas e pessoais, para trabalhar com as diversidades e situaes desaadoras em sala de aula; posicionamentos sobre propostas governamentais e pedaggicas. Temos assim, um borbulhar de questes de cunho pedaggico em torno da formao dos acadmicos-estagirios. Desse modo, queremos nos direcionar ao estgio curricular como um fator relevante, mas no nico na formao do futuro prossional da Educao. Lembramos, ainda, que o estgio curricular tema de inmeros debates no Brasil (como a educao escolarizada), levantando inmeras discusses quanto sua aplicabilidade, mediao entre teoria e prtica e sua adequao junto s renovadas propostas e novos rumos da Histria. Parece que, ao mesmo tempo em que nos remetemos a renovaes, visualizamos entraves. Adicionados a esses entraves, detectamos uma certa inadequao da educao escolarizada ao panorama social brasileiro. Ligado a isso, temos o estgio, que, ao perseguir seus objetivos formativos, deveria tomar como ponto de partida a realidade e o cotidiano da sala de aula como fontes de conhecimento. Assim destaca Almeida:
Se o cotidiano de sala de aula caracteriza-se como fonte inesgotvel de conhecimento, da que devero ser retirados os elementos tericos que permitam compreender e direcionar uma ao consciente que procure superar as decincias encontradas e recuperar o real signicado do papel do professor no sentido de apropriar-se de um fazer e um saber fazer adequados

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ao momento que vive a escola atual1.

Servindo-nos das reexes de Almeida, ao destacar o funcionamento da escola e das prticas de ensino, gostaramos de salientar algumas distores que poderiam ser percebidas nesse processo:
1) o conhecimento e a tcnica no garantem um resultado nal satisfatrio, se se ignora o elemento humano como sujeito histrico; 2) o treinamento em mtodos e tcnicas no substitui a reexo crtica; 3) o contedo assimilado somente como informao passvel de cair no esquecimento; 4) o foco principal da Prtica de Ensino desloca-se para a carga horria dos estagirios como um objetivo a ser atingido e no como um meio para se alcanar determinados ns2.

Entretanto, apesar das problemticas apontadas, somos inspirados pela perspectiva de que o estgio possa ser um dos instrumentos valiosos na formao do professor, sendo um aliado ao chamado saber fazer: um fazer politicamente comprometido, que vise romper com a alienao, que no esteja centrado somente na tcnica, mas na reexo, e no seja apenas um mero requisito a ser cumprido pelo estagirio, mas uma possibilidade de espraiar aes sociais. Chamamos ateno, como destaca Almeida, ao papel do professor estagirio como agente comprometido com a educao, um ser dotado de criatividade e que possa substituir um estgio curricular acrtico e apenas descritivo, por um estgio crtico e relevante, interagindo com os sujeitos envolvidos. Nessa perspectiva, apresentamos uma proposta de trabalho que pode contribuir com a idia de um processo de estgio renovador. Trataremos, aqui, dos Projetos de Ensino de Histria. ESTUDO DE CASO Projetos de Ensino de Histria: limites e possibilidades Os projetos abaixo relacionados se traduzem em uma nova experincia, embora de curta execuo, mas relevante pela possibilidade de ser uma referncia para o trabalho contnuo em sala de aula com sentido e que rompa com a mera (re)produo do conhecimento e que revele na sua operacionalizao os sujeitos envolvidos no projeto, para que possam pensar e se pensar historicamente. Nesse sentido, propem-se nos projetos uma metodologia dinmica e crtica, oferecendo desse modo, mais de uma viso sobre determinados temas, sujeitos e temporalidades em uma perspectiva interdisciplinar. Nessa lgica, os projetos inserem-se na proposta do ensino por eixos
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ALMEIDA, Jane Soares de. Estgio supervisionado em prtica de ensino relevncia para a formao ou mera atividade curricular? ANDE: Revista da Associao Nacional de Educao Ano 13 n. 20. 1994, p. 39. 2 Idem, p. 40. EDUCERE - Revista da Educao, p. 3-13, vol. 5, n.1, jan./jun., 2005

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temticos, cuja concepo de Histria um vir a ser que acontece a partir das experincias cotidianas de professores, alunos e demais funcionrios envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. O ensino de Histria nesta metodologia no implica no abandono do contedo, da viso da Histria como um processo com suas rupturas e continuidades e da cronologia, pois devemos partir de um determinado sistema de referncias. Atravs da realizao dos Projetos de Ensino, buscamos aproximar o mundo das Universidades com o mundo dos Estabelecimentos de Ensino pblicos, no caso, de Cascavel-PR. Nesse sentido, promovemos aulas, ocinas e atividades em torno da Histria do Paran junto a alunos do ensino mdio e fundamental, envolvendo os alunos estagirios em Histria, professores e supervisores de Estgio (UNIPAR), professores estaduais e comunidade escolar. Alm de temticas sobre a Histria do Paran, tambm so desenvolvidos projetos que abordam temas como cidadania e identidade, diferenas scioeconmicas e culturais, diferenas tnicas, etrias e de gnero,3 como podemos observar no demonstrativo que segue:
Temtica 1: Histria do Paran A) Paran: Ciclos Econmicos; B) Paran: Imigrao, Cultura e Sociedade. Temtica 2: Histria e Cidadania A) Identidade e Cidadania; B) Diferenas scio-econmicas, culturais, sociais, etrias e de gnero.

Acreditamos que a histria estudada por temticas possibilite uma aprendizagem signicativa, viabilizando uma construo de conhecimentos, pois vista por um prisma de graduao de complexidades partindo dos princpios (conceitos) mais gerais e relevantes, at chegar aos especcos. Trabalhar temticas implica novas problemticas e diferentes vises dos vrios grupos sociais, com aspectos mais prximos dos alunos e da sua sociedade. Com a preparao e desenvolvimento desses temas, objetivamos entre outros aspectos:
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De certa forma, as temticas apresentadas esto previstas nos Parmetros Curriculares Nacionais de Histria. J quanto s obras que tratam da possibilidade de articulao entre pesquisa e ensino, pensando conceitos-chave como identidade, cultura, cidadania e gnero e tratam de anlises dos Parmetros Curriculares Nacionais, podemos citar: ABREU, Martha; SOIHET, Rachel (Orgs.). Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003; FONSECA, Selva G. A nova LDB, os PCNs e o Ensino de Histria. In: Didtica e prtica de ensino de histria: experincias, reexes e aprendizados. Campinas: Papirus, 2003; NETO, Jos Alves de Freitas. A transversalidade e a renovao no ensino de histria. In: KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2004. EDUCERE - Revista da Educao, p. 3-13, vol. 5, n.1, jan./jun., 2005

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Proporcionar aos alunos do Ensino Mdio e Fundamental maior conhecimento e reexes sobre a histria do Paran e regio, bem como sobre seu papel como sujeitos histricos; Possibilitar aos alunos/professores/estagirios de Licenciatura em Histria, vivenciarem o ambiente escolar, preparando-se para a sua vida prossional e desempenhando aes prticas em torno do ensino de Histria; Possibilitar aos alunos/professores estagirios uma prtica docente mais dinmica; Proporcionar uma maior integrao entre Universidade, Curso de Histria e Escolas. Para termos uma idia do campo de abrangncia dos projetos, elaboramos um quadro demonstrativo dos mdulos desenvolvidos em 2004 e 2005. Mdulos:
Escola: 1 SEMESTRE/2004 Col. Estadual Pe. Carmelo Perrone Col. Estadual Jlia Wanderley Col. Est. Eleodoro Pereira 2 Semestre/2004 Col. Estadual Mrio Quintana Col. Estadual So Cristvo Col. Est. Santa Cruz 1 semestre/2005 Col. Est. Wilson Joffre Col. Est. Eleodoro Pereira 2 semestre/2005 CEEBJA - Prof. Joaquina Branco Col. Est. Wilson Joffre Col. Est. P. Victorio E. Abrosino Centro Centro Parque Verde 10 - Ensino Mdio - NT (EJA) 19 - Ensino Mdio - MT 7 - Ensino Mdio - NT Total Turmas: 136 T. Alunos: 4760 44 - 3 ano NT 64 - 3 ano MT 28 - 3 ano NT Centro Centro 19 - Ensino Mdio - MT 10 - Ensino Mdio - NT 64 - 3 ano MT 44 - 3 ano NT Paulo Godoy So Cristvo Santa Cruz 07 - Ensino Mdio - MT 08 - Ensino Mdio - MT 08 - Ensino Fundamental 21 - 3 ano MT 24 - 3 ano MT 37 - 2 ano MT Alto Alegre Claudete Centro 20 - Ensino Mdio - MT 10 - Ensino Mdio - NT 18 - Ensino Mdio - MT 55 - 6 perodo de histria 30 - 3 ano NT 60 - 3 ano MT Bairro: N de turmas envolvidas: Estagirios envolvidos:

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Vale ressaltar que, ocialmente, nosso campo de estgios foi acertado pelo Ncleo Estadual de Ensino de Cascavel4. Logo, alm de trabalhar com pesquisas, observaes, regncias e projetos nas escolas designadas, acabamos ampliando nossa rea de atuao, seja pela necessidade de trabalho dos estagirios ou pela acolhida de nossos projetos. Tambm ca perceptvel com o demonstrativo anterior, o expressivo nmero de alunos envolvidos nas escolas pblicas, bem como a participao dos estagirios. Alm dos projetos serem inditos na rea da Histria em Cascavel, so considerados pioneiros e inovadores pelas escolas que j os receberam, o que rendeu matrias em jornais locais e reportagens na mdia televisiva5. Mas, alm dos nmeros e grupos envolvidos, gostaramos de apresentar os passos operativos em torno dos projetos de ensino. Esses projetos, aps idealizados conjuntamente pelos professores de Prtica de Ensino em Histria da UNIPAR (campus Cascavel), so apresentados e efetuados em parceria com os citados Estabelecimentos de Ensino. Desse modo, as escolas so contatadas e esclarecidas anteriormente sobre os objetivos, temas e possibilidades de trabalhos, podendo sugerir alguns procedimentos. Atravs de esclarecimentos e preparaes prvias, desempenhados com os estagirios de Histria, os mesmos organizam suas aes na busca e seleo de materiais e estratgias de atividades, sendo orientados pelos professores de Metodologia e Prtica de Ensino6. Vale salientar a contribuio de certas disciplinas na formao dos estagirios (como Histria do Paran) para o processo preparatrio dos projetos. Aps formar pequenos grupos de estagirios, passam a ser preparadas as aulas e as atividades/ocinas, as quais buscam ser desenvolvidas de forma dinmica e abrangendo um nmero signicativo de turmas nas escolas. Posteriormente, os estagirios e professores so deslocados para a escola, o que chamamos de Universidade e Histria na Escola. O tempo de execuo do projeto em uma escola pode variar de cinco a dez horas e sua preparao atinge cerca de dois
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Campo de estgio: Colgio Estadual Wilson Joffre; Col. Est. Jlia Wanderley; Col. Est. Marilis F. Pirotelli; Col. Est. Eleodoro . Pereira; Col. Est. Pe. Carmelo Perrone; Col. Est. Cataratas; Col. Est. Washington Luiz; Col. Est. Jardim Clarito; Col. Est. Jardim Santa Cruz; Col. Est. Santos Dumont. 5 Reportagens no jornal: Alunos ministram aula sobre Histria do PR. Hoje, Cascavel-PR, 11 mai. 2004. p. 14; Projetos de Histria na Escola. O Paran, Cascavel-PR, set. 2004; ago. 2005; RPC-Rede Paranaense de Comunicao. Histria na escola. Cascavel. TV Oeste, Outubro de 2004 e 1 de Setembro de 2005 (reportagens em rede estadual). 6 Estamos apresentando alguns aspectos dos projetos de ensino de histria, no entanto, discusses sobre o arsenal crtico do conhecimento histrico e questes sobre a didtica da histria podem ser vistos em: DIEHL, Astor Antnio; MACHADO, Ironita P. Apontamento para uma didtica da histria. Passo Fundo: Clio, 2001; FONSECA, Selva G. op. cit.; BITTENCOURT, Circe. (Org.). O Saber Histrico na Sala de Aula. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1998. EDUCERE - Revista da Educao, p. 3-13, vol. 5, n.1, jan./jun., 2005

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meses por mdulo7. Nesse sentido, auxiliando nas aulas expositivas e dialogadas, os estagirios buscam utilizar ou criar diversos materiais em torno das temticas propostas, como mapas especcos, cartazes, jornais impressos, imagens, charges, painis contendo fotos e textos explicativos e materiais de auxlio diversos em torno dos ciclos econmicos e questes scio-culturais referentes ao Paran.8 Quanto aos temas de cidadania, identidade e diferenas scio-econmicas, tambm so preparadas atividades, podendo variar desde a apresentao de danas, representaes, trabalho com msicas e pardias, trabalho com estatutos, direitos e normas, cartazes, imagens, charges, painis, aspectos comportamentais, indumentrias, at o uso de outras tcnicas. No decorrer das atividades, tambm podem ser criados, com os alunos das escolas, diversicados materiais em torno das temticas bases, promovendo maior interao entre os envolvidos, alm da exposio de idias e esclarecimentos de dvidas. Logo, o objetivo desses trabalhos no est calcado na simples substituio dos contedos pelas tcnicas, mas em proporcionar atividades ligadas aos temas que possam auxiliar na reexo por parte dos alunos, despertando seu papel como sujeitos histricos em meio s diferenas e pr-conceitos. Junto ao desenvolvimento ou aps a realizao dos projetos, buscamos detectar suas contribuies e seus limites, tanto na perspectiva da escola envolvida (direo, professores, alunos), como por parte das experincias adquiridas e sugestes dos professores estagirios. Com a realizao de cada mdulo, retornamos escola procedendo avaliaes e consideraes sobre os trabalhos. Tratando de avaliaes, limites e possibilidades, podemos considerar que as atividades desenvolvidas em torno dos projetos ocorreram de forma positiva, destacando que a disponibilidade dos colgios dos coordenadores e o acompanhamento por parte dos professores da instituio revelam-se centrais na realizao dos trabalhos e na obteno dos objetivos alinhavados. Os horrios dos trabalhos tambm podem ser considerados adequados, bem como a estrutura geral dos projetos, mas se destaca a necessidade de ampliao do tempo de execuo. Conforme as avaliaes gerais dos estagirios, o desempenho do projeto, na maioria das vezes, superou as expectativas, chegando a categoriz7 Cabe lembrar que todos os professores das escolas envolvidas, independentemente de pertencerem rea das Cincias Humanas, so convidados para acompanhar os projetos de ensino, obtendo a possibilidade de estabelecer relaes com seus contedos, algo que melhor fomentado, poderia interligar a perspectiva do ensino temtico e multicultural presente nos prprios PCNs. Assim, chamamos ateno para as consideraes de Selva G. Fonseca, ao discutir a necessidade de uma mudana pedaggica na formao inicial e continuada do docente, pois a formao se d ao longo da histria de vida dos sujeitos, somada com suas experincias docentes. (FONSECA, op. cit.). 8 Em meio a uma diversidade de subsdios podemos citar obras como: WACHOWICZ, Ruy. Histria do Paran. Curitiba: Imprensa Ocial do Paran, 2002; STECA, Lucinia Cunha; FLORES, Marilia Dias. Histria do Paran: do sculo XVI dcada de 1950. Londrina: Ed. UEL, 2002.

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lo como uma excepcional experincia-prtica para a formao de professores de histria, alm de uma boa oportunidade para desenvolver trocas de experincias com seus colegas estagirios e com os professores da escola, ou ainda como uma boa alternativa para perder o medo de enfrentar uma sala de aula9. Outro ponto fundamental a percepo e o posicionamento da maioria dos alunos das escolas, que destacam a maneira dinmica e participativa dos trabalhos, aliando histria de seu Estado e regio, noes de cidadania, deveres e direitos, aspectos culturais, o que contribui para o conhecimento e formao crtica. Nas avaliaes dos estagirios, ca evidente que se tornou possvel, com o desempenho dos projetos, conhecer uma nova realidade de trabalho, bem como obter retornos diferenciados na aplicao das temticas em mais de uma turma de alunos, percebendo, assim, as diversidades. No entanto, no que se refere aos limites, alguns pontos merecem destaque. Apesar de contatos e preparaes anteriores com as escolas e seus coordenadores, nem todos os professores do estabelecimento de ensino optam por acompanhar as atividades e projetos, alegando usar esses horrios para os fazeres burocratizados. Outro aspecto mostra que alguns alunos de ensino fundamental e mdio demonstram, inicialmente, um certo descontentamento com a disciplina de histria, o que acaba exigindo outras estratgias, que visam ao seu envolvimento com os projetos apresentados pelos professores estagirios. Mas, na maioria dos casos, em meio sua realizao, acabam se incorporando e participando das ocinas e atividades propostas. No que se refere aos estagirios, podemos detectar, inicialmente, uma certa apreenso frente ao desao dos projetos e suas temticas. Mas, em sua maioria, ca evidente seu comprometimento e signicativa preparao e participao nas atividades do projeto. Porm, um pequeno nmero desses novos professores nem sempre acabam se empenhando a contento, merecendo, assim, maiores reexes e motivao para sua prtica. Quanto aos professores de Metodologia e Prtica de Ensino, visvel seu comprometimento na realizao dos projetos e sua contribuio com esses novos prossionais. No entanto, revelam a necessidade de obterem um tempo ainda maior (delegado pelas instituies superiores) para seu deslocamento e acompanhamento dos estagirios, visando ao compromisso de auxiliar o saber fazer. Nesse sentido, sente-se a necessidade de ampliao dos trabalhos em torno da Histria do Paran, cidadania e identidade, e do desenvolvimento de uma maior conscincia scio-cultural, com a ampliao de parcerias entre Universidades e Escolas. Cabe tambm citar:
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Pequenos relatos extrados das avaliaes dos estagirios de Licenciatura em Histria (Cascavel, novembro de 2004). EDUCERE - Revista da Educao, p. 3-13, vol. 5, n.1, jan./jun., 2005

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Se os estgios em Prtica de Ensino feitos durante a formao forem produtivos e ricos em experincia e a no um fazer burocratizado que vise apenas o cumprimento de carga horria exigida, estes sero um instrumento valioso para desenvolver a postura crtica e proporcionar o referencial terico-prtico necessrio ao prossional que exigem os tempos atuais, para a melhoria da escola e da educao com conseqncias sociais alentadoras, mesmo que seja a longo prazo10.

CONSIDERAES FINAIS Buscamos aqui apresentar a modalidade de projetos de ensino como uma possibilidade, auxiliando na preparao e formao de professores e seu referencial terico-prtico, contribuindo para o que chamamos de fascnio. Alm disso, essas alternativas podem proporcionar uma maior integrao entre Universidade e Escolas pblicas; entre estagirios e alunos do ensino fundamental e mdio; entre formao e reexo, valorizando o aluno e seu universo. Outro ponto importante diz respeito busca da transversalidade, incluindo as demais reas do conhecimento no trabalho com os projetos e temticas bases11. Refora Fonseca, ao defender a necessidade de uma reexo permanente sobre nossa formao e aes, no texto que trata da nova LDB, dos PCNs e do ensino de Histria:
ensinar e aprender histria requer de ns, professores de histria, a retomada de uma velha questo: o papel formativo do ensino de histria. Devemos pensar sobre a possibilidade educativa da histria, ou seja, a histria como saber disciplinar que tem um papel fundamental na formao da conscincia histrica do homem, sujeito de uma sociedade marcada por diferenas e desigualdades mltiplas. Requer assumir o ofcio de professor de histria como uma forma de luta poltica e cultural. A relao ensino-aprendizagem deve ser um convite e um desao para alunos e professores cruzarem ou mesmo subverterem as fronteiras impostas entre as diferenas culturais e grupos sociais, entre a teoria e a prtica, a poltica e o cotidiano, a histria, a arte e a vida12.

Vale lembrar que a funo formadora da Universidade no se concretiza de uma s vez, sendo um processo contnuo, que no se produz apenas no interior de um grupo, sendo resultado de condies histricas. A formao de prossionais como pessoas e cidados uma das tarefas complexas a ser desenvolvida pelas Universidades, mas no como obstculo, e sim como desao. Se parece importante os prossionais terem conscincia dos problemas, tambm importante proporem alternativas para a sociedade brasileira. O estgio dinamizado atravs de projetos de ensino contribui expressivamente
ALMEIDA, op. cit., p. 42. Discusses sobre o uso de temticas no ensino de Histria, podem ser melhores observadas em obras, como: CAIMI, Flvia Elosa; MACHADO, Ironita P.; DIEHL, Astor A. O livro didtico e o currculo de histria em transio. Passo Fundo: UPF, 2002. 12 FONSECA, op. cit., p. 37.
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para a relao entre teoria e prtica e o processo de ensino-aprendizagem. J o estgio curricular desenvolvido individualmente ou em parceria em uma determinada turma(s) de alunos no pode ser descartado, mas dinamizado e no apenas como cumprimento isolado de horas burocratizadas. Vale lembrar que as problemticas, os jogos de interesses e as prprias incgnitas/receio13 com relao educao formao em nosso pas representam desaos cclicos que merecem ser superados. REFERNCIAS
ABREU, M.; SOIHET, R. (Orgs.). Ensino de histria: conceitos, temticas e metodologias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003. ALMEIDA, J. S. de. Estgio supervisionado em prtica de ensino relevncia para a formao ou mera atividade curricular? ANDE: Revista da Associao Nacional de Educao, a. 13, n. 20. 1994. AZEVEDO, M. A. de; TARRAZAN, E. A. Formao de professores nas licenciaturas: quadro geral e perspectivas. Reexo e ao, Santa Cruz do Sul, v. 7, n. 1, p. 57-67, jan./jun. 1999. BITTENCOURT, C. (Org.). O Saber histrico na sala de aula. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1998. CAIMI, F. E.; MACHADO, I. P.; DIEHL, A. A. O livro didtico e o currculo de histria em transio. Passo Fundo: UPF, 2002. CHAU, M. As humanidades contra o humanismo. In: SANTOS, G. A. (Org.). Universidade, formao, cidadania. So Paulo: Cortez, 2001. DIEHL, A. A.; MACHADO, I. P. Apontamento para uma didtica da histria. Passo Fundo: Clio, 2001. FVERO, M. de L. de A. Universidade e estgio curricular: subsdios para discusso. In: ALVES, H. (Org.). Formao de professores: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1999. FONSECA, S. G. A nova LDB, os PCNs e o ensino de histria. In: Didtica e prtica de
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Tratando de problemticas podemos destacar as consideraes de Chau, especialmente quando trata do complexo papel dos poderes governamentais constitudos no Brasil, das Universidades, do mercado de trabalho, e das ingerncias externas (como o Banco Interamericano de Desenvolvimento) em torno da formao prossional brasileira. Assim, analisando o que chama de as humanidades contra o humanismo traz luz indignaes, onde, apesar das mudanas governamentais ocorridas em nvel federal, se mostram bastantes atuais: CHAU, Marilena. As humanidades contra o humanismo. In. SANTOS, Gislene A. (Org.) Universidade, formao, cidadania. So Paulo: Cortez, 2001. Temos ainda: AZEVEDO, Maria Antonia de; TARRAZAN, Eduardo Adolfo. Formao de professores nas Licenciaturas: Quadro Geral e Perspectivas. In: Reexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v. 7. n. 1, p. 57-67, jan/jun. 1999; FVERO, Maria de Lurdes de Albuquerque. Universidade e estgio curricular: subsdios para discusso. In: ALVES, Hilda (Org.). Formao de professores: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1999. EDUCERE - Revista da Educao, p. 3-13, vol. 5, n.1, jan./jun., 2005

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ensino de histria: experincias, reexes e aprendizados. Campinas: Papirus, 2003. FREITAS NETO, J. A. de. A transversalidade e a renovao no ensino de histria. In: KARNAL, L. (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2004. STECA, L.C.; FLORES, M.D. Histria do Paran: do sculo XVI dcada de 1950. Londrina: UEL, 2002. WACHOWICZ, R. Histria do Paran. Curitiba: Imprensa Ocial do Paran, 2002.

Recebimento em: 06/02/2005 Aceito em: 07/04/2005

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