Pelosi, M.B.

A Tecnologia Assistiva como facilitadora do processo de ensino e aprendizagem: uma parceria do Instituto Helena Antipoff e a Terapia Ocupacional da UFRJ. In: Aranha , G.; Sholl-Franc, A. (Orgs.). Caminhos da Neuroeducao. Rio de Janeiro: Cincia da Cognio, 2010, p.35-48. ______________________________________________________________________________________

TTULO: A Tecnologia Assistiva como facilitadora do processo de ensino e aprendizagem: uma parceria do Instituto Helena Antipoff e a Terapia Ocupacional da UFRJ
Miryam Bonadiu Pelosi (1) 1 Introduo Em um sentido mais amplo, pode-se dizer que qualquer ferramenta ou dispositivo como um lpis, um carro, uma calculadora ou um computador, so tecnologias utilizadas para facilitar a realizao de tarefas. Esses recursos de tecnologia so usados para melhorar a vida de todos ns facilitando nossas atividades dirias em uma srie de aspectos. Quando usamos o termo Tecnologia Assistiva, traduzido do ingls Assistive Technology estamos nos referindo, mais especificamente, a recursos e servios oferecidos a pessoas de todas as idades que tenham necessidades especiais por conseqncia de dificuldades motoras, sensoriais, cognitivas ou de comunicao. Os recursos de Tecnologia Assistiva so recursos que potencializam a participao de crianas e adultos em atividades que fazem parte do dia a dia de todas as pessoas como falar, escrever, ouvir, ver, comer, beber, usar o telefone, abrir portas e outras atividades rotineiras. Os servios de Tecnologia Assistiva so prestados pessoa com necessidade especial por profissionais de vrias reas visando selecionar, confeccionar, adaptar um recurso de Tecnologia Assistiva ou auxiliar na escolha da melhor estratgia ou tcnica para realizao de uma atividade. A Tecnologia Assistiva , ento, uma rea de conhecimento interdisciplinar que engloba recursos, estratgias, metodologias, prticas e servios com o objetivo de promover a funcionalidade e participao de pessoas com incapacidades, buscando autonomia, qualidade de vida e incluso social (Brasil, 2007). A Tecnologia Assistiva engloba reas como a mobilidade alternativa, a adequao postural, a Comunicao Alternativa e Ampliada(2), o acesso ao computador e suas adaptaes, a acessibilidade dos ambientes, a adaptao de atividades escolares, a adaptao de equipamentos de lazer e recreao, e o transporte adaptado (King, 1999; Barnes; Turner, 2001; Bersh; Pelosi, 2007). Essa rea de conhecimento, de carter interdisciplinar, possibilita o envolvimento de muitos profissionais como educadores, terapeutas ocupacionais, fonoaudilogos, fisioterapeutas, psiclogos, enfermeiros, assistentes sociais, oftalmologistas, especialistas em audio, protticos, engenheiros, mas, principalmente, requer a colaborao dos usurios e seus familiares. Na rea de Tecnologia Assistiva, o terapeuta ocupacional o profissional responsvel pela interface entre o usurio e recurso de tecnologia assistiva. O trabalho
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do terapeuta ocupacional na Tecnologia Assistiva envolve a avaliao das necessidades dos usurios, de suas habilidades fsicas, cognitivas e sensoriais, de sua condio sociocultural e das caractersticas fsicas do ambiente em que o recurso ser utilizado. O terapeuta ocupacional promove, ainda, a instruo do uso apropriado do recurso e orienta as outras pessoas envolvidas no uso dessa tecnologia (CAOT Position Statement, 2003). O campo da Tecnologia Assistiva tem se mostrado essencial como facilitador do processo de incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais, pois as dificuldades de participao de uma criana na escola podem incluir problemas com o posicionamento sentado, dificuldades no deslocamento em espaos da escola, na comunicao, na alimentao, na higiene e, em especial, dificuldades no aprendizado da leitura, escrita, matemtica, cincias, artes, msica ou outros temas pertinentes ao espao educacional (Cook; Hussey, 2002). A Tecnologia Assistiva uma rea de conhecimento fundamental para a rea da neuroeducao, pois contribui com recursos, estratgias e servios que favorecem o desenvolvimento cognitivo ao posicionar mais adequadamente o aluno com paralisia cerebral em sua carteira, quando possibilita uma comunicao alternativa ou suplementar atravs de smbolos pictogrficos ou quando busca alternativas para a escrita, sejam elas atravs de adaptadores para o lpis ou teclados virtuais com predio de palavras. Crianas com dificuldades sensoriais, motoras, cognitivas ou sociais severas podem se beneficiar da Tecnologia Assistiva para ampliar sua participao e favorecer o aprendizado. Essas dificuldades podem decorrer de problemas ocasionados por quadros de paralisia cerebral, transtornos invasivos, traumatismo cranioenceflico, sequelas de infeces como meningite ou toxoplasmose, doenas degenerativas ou sndromes genticas. 1.1 A educao no municpio do Rio de Janeiro O municpio do Rio de Janeiro possui 6,2 milhes de habitantes e tem a maior rede de educao pblica na Amrica Latina, com 1063 escolas, 255 creches pblicas municipais em funcionamento, 170 creches conveniadas, sete espaos de desenvolvimento infantil, 13 clubes escolares, dez ncleos de artes e 20 polos de educao pelo trabalho. Toda a rede atende a 691.728 alunos. Para atender a todos os alunos a prefeitura conta com 35.483 professores e 13.239 funcionrios de apoio administrativo. Os alunos com necessidades educacionais especiais matriculados nas escolas do municpio somam, aproximadamente, 9000 crianas e jovens. Esses alunos so acompanhados pelo Instituto Helena Antipoff (IHA), rgo responsvel pela implementao das aes e acompanhamento escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais (Oliveira, 2008).

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As modalidades de atendimento na Educao Especial compreendem a escola especial, as classes especiais, as classes hospitalares, as salas de recursos, as Salas Multifuncionais(3), o professor itinerante, o professor itinerante domiciliar e os polos de educao infantil. Desde 2005 o Ministrio da Educao vem implementando Salas de Recursos Multifuncionais em todos os Estados. De 2005 a 2009, foram oferecidas 15.551 salas de recursos multifuncionais, para todos os estados e o Distrito Federal somando 4.564 municpios brasileiros atendidos (Brasil, 2010). Segundo publicao do Ministrio da Educao para implementao das Salas de Recursos Multifuncionais o perfil do professor dessas salas deve ser um profissional graduado, ps-graduado ou habilitado por formao continuada para o trabalho com os alunos com necessidades educacionais especiais com conhecimento acerca de reas como: Comunicao Aumentativa e Alternativa, Sistema Braille, Orientao e Mobilidade, Soroban, Ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos, Atividades de Vida Diria, Atividades Cognitivas, Aprofundamento e Enriquecimento Curricular (Brasil, 2006). Na nova concepo da Sala de Recursos Multifuncionais no existe mais o agrupamento de alunos por deficincia ou especificidade como acontecia na Sala de Recurso, pois o governo tem a expectativa de que todos frequentem o mesmo Atendimento Educacional Especializado e que o professor tenha formao para atender a todas as necessidades apresentadas, prescindindo de formao especfica, como anteriormente (Brasil, 2008). A partir dessa nova perspectiva, as Salas de Recursos Multifuncionais tornaram-se um espao de grande relevncia como Atendimento Educacional Especializado para os alunos includos. H dois tipos de Salas Multifuncionais: o Tipo 1 que tem uma estrutura bsica capaz de atender a qualquer deficincia e a sala do Tipo 2 que mais voltada para os alunos com deficincia visual. 1.2 Formulao da situao problema As Salas de Recursos Multifuncionais tornaram-se um espao de Atendimento Educacional Especializado muito importante na Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva, e os professores que nela trabalham precisam de um conhecimento mais diversificado para o acompanhamento dos alunos com necessidades educacionais especiais. Os professores esto tendo acesso a vrios recursos de Tecnologia Assistiva e precisam estar habilitados para utiliz-los. Uma das reas que os professores precisam se familiarizar, nessa nova perspectiva, a Comunicao Alternativa e Ampliada. Nas Salas Multifuncionais do Tipo1, por exemplo, foram distribudos, pelo Ministrio da Educao, dois softwares o Boardmaker e o Speaking Dynamically Pro, softwares que permitem a construo de cartes de comunicao, pranchas de
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comunicao para apoiar diferentes atividades pedaggicas, livros de histria adaptados, atividades de enriquecimento do currculo ou o desenvolvimento de estratgias para a escrita alternativa, materiais que podem ser impressos ou utilizados no prprio computador, como atividades adaptadas. Os softwares so personalizveis e, para a construo dos recursos, necessrio que o professor aprenda a utiliz-lo e esteja capacitado a pensar em estratgias e tcnicas que favoream a comunicao e o aprendizado da leitura, escrita e matemtica de alunos com diferentes necessidades especiais. Foram distribudos, tambm, vrios recursos alternativos de acesso ao computador como teclado com colmeia e mouse adaptado com acionador, outra rea de conhecimento da Tecnologia Assistiva. A disponibilizao de 15 mil novas salas multifuncionais acarretou um srio problema de formao de recursos humanos capazes de transformar a tecnologia recebida em recursos pedaggicos acessveis que possibilitem minimizar as barreiras para a aprendizagem dos alunos includos. O aumento na complexidade e na quantidade de equipamentos de Tecnologia Assistiva vem criando a necessidade de uma formao especfica dos profissionais da escola e esse aprimoramento pode ser realizado atravs de estratgias que incluem os programas de formao em servio, workshops, conferncias, cursos de curta durao em universidades, cursos no presenciais e cursos nas turmas de graduao (Cook; Hussey, 2002). Considerando a emergncia da situao, a formao em servio ser uma das estratgias que precisar ser utilizada. Para que a formao possibilite mudanas na ao e na conduta dos profissionais, ela deve se caracterizar por cursos contnuos que atendam aos interesses dos grupos, deve trabalhar com grupos homogneos, e deve contar com a participao coletiva dos profissionais na elaborao de seu contedo. Para atender a essa demanda foi proposto pelo curso de Terapia Ocupacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro um projeto de extenso a comunidade que promoveu uma parceria entre a Universidade e o Instituto Helena Antipoff. O projeto intitulado Formao em servio de professores de Salas Multifuncionais para o desenvolvimento da Comunicao Alternativa com os alunos com necessidades educacionais especiais(4) tem por objetivo planejar, implementar e avaliar os efeitos de um curso de formao na rea de Comunicao Alternativa destinado aos professores que trabalham nas Salas Multifuncionais da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, alm de traar o perfil desses professores dos alunos acompanhados por eles, e da forma de funcionamento das salas. 2 Procedimentos metodolgicos 2.1 Participantes
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Participam do estudo 19 professores das salas multifuncionais do municpio do Rio de Janeiro que j receberam do Ministrio da Educao os softwares de Comunicao Alternativa, 200 alunos com necessidades educacionais especiais com idades entre 6 e 20 anos, que so acompanhados por esses professores e cujos responsveis assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, e trs professores que trabalham na Oficina Vivencial, sala que faz parte do Centro de Referncia em Educao Especial do Instituto Helena Antipoff no Rio de Janeiro. Os professores foram recrutados pelos coordenadores das 10 Coordenadorias Regionais de Educao, e os alunos foram recrutados pelos professores participantes do projeto. Cada professor participante est fazendo a coleta de dados sobre seus alunos atravs do preenchimento de um questionrio. Foram excludos do estudo os professores das salas multifuncionais que ainda no tinham sala definida e/ou que no haviam recebido o material distribudo pelo Ministrio da Educao, e os alunos cujos responsveis no autorizaram a participao no projeto de pesquisa. 2.2 Local e instrumentos O estudo tem sido realizado na Escola Municipal Tia Ciata, no centro da cidade do Rio de Janeiro, que conta com um laboratrio de informtica e encontra-se em local de fcil acesso para todos os participantes do grupo. As atividades complementares e de superviso aos bolsistas esto sendo realizadas na sala da coordenao do curso de Terapia Ocupacional na Universidade Federal do Rio de Janeiro, na Ilha do Fundo. Os instrumentos para coletas de dados compreendem quatro questionrios. O questionrio 1 teve o objetivo colher dados sobre o professor da Sala Multifuncional, o questionrio 2 objetivou avaliar o conhecimento do professor da Sala Multifuncional na rea de Comunicao Alternativa e conhecer seu interesse e opinies sobre a estruturao do curso de formao, o questionrio de avaliao do curso e do professor teve como objetivo avaliar o curso de formao e o desempenho dos pesquisadores no papel de formadores, e o questionrio 4 teve a funo de colher dados sobre os alunos acompanhados nas Salas Multifuncionais. 2.3 Procedimentos O mtodo que est sendo utilizado a pesquisa-ao. A metodologia da pesquisa-ao tem servido de base para a criao de conhecimentos com o objetivo de implementar novas alternativas educacionais facilitadoras do processo de incluso escolar para os alunos com dificuldades comunicativas. O projeto foi desenvolvido em quatro etapas: contato inicial com os professores das Salas Multifuncionais e pr-teste; organizao e implementao do curso de formao; acompanhamento dos trabalhos desenvolvidos em duas Salas Multifuncionais e avaliaes do curso e ps-teste para os participantes da formao
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em servio. Nesse momento o curso de formao encontra-se na 2 etapa que compreende a superviso ao trabalho dos professores. A formao ter a durao total de 80 horas divididas em 23 encontros de trs horas e meia cada, que vem acontecendo semanalmente desde abril de 2010. As estratgias de organizao das aulas e a escolha dos temas levaram em conta as necessidades e interesses dos profissionais e consideraram os materiais que esto disponveis nas Salas Multifuncionais do Tipo 1 e o objetivo de formao de profissionais para o desenvolvimento da Comunicao Alternativa. O objetivo geral da formao proposto foi a preparao dos profissionais para o desenvolvimento do trabalho de Comunicao Alternativa nas salas multifuncionais e a multiplicao desse conhecimento nas Unidades Educacionais em que os alunos esto inseridos. Os objetivos especficos envolveram a capacidade de desenvolver respostas afirmativas e negativas consistentes na criana que no fala, a construo de pranchas de comunicao e sua implementao na escola, a indicao de rteses para auxiliar o processo de escrita, a determinao da melhor forma de acesso ao computador, a adaptao das atividades pedaggicas para a criana que no fala e no escreve, e o desenvolvimento e implementao de pranchas eletrnicas desenvolvidas com o software Speaking Dynamically Pro (SDP), que consta da lista de recursos das salas Multifuncionais do Tipo 1. Uma das estratgias no processo de formao foi o acompanhamento de duas Salas Multifuncionais atravs de filmagens e do relato de suas professoras que eram bolsistas de Treinamento e Capacitao Tcnica (TCT). 3 Resultados O trabalho est em curso e nesse texto sero apresentados os dados do curso de formao, com detalhamento dos recursos e estratgias de Tecnologia assistiva que foram trabalhados aos professores com o objetivo de auxiliar o processo de aprendizado dos alunos com necessidades educacionais especiais. Os dados sero apresentados sobre quatro aspectos principais: recursos e estratgias para leitura, escrita, matemtica e comunicao alternativa e ampliada. Finalmente sero apresentados sobre a produo dos professores at o momento. Tecnologia Assistiva como instrumento facilitador de participao no espao educacional 3.1 Leitura A atividade de leitura, mesmo para quem j est alfabetizado, requer habilidades motoras, sensoriais e cognitivas. So necessrias habilidades para pegar o livro, posicion-lo sobre a mesa, virar as pginas, localizar o texto a ser lido, acompanhar visualmente o texto mudando de linha quando necessrio, ter acuidade visual suficiente para decodificar o texto e boa coordenao culo-motora. Para ler o
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texto em voz alta preciso ter a habilidade de falar, e as habilidades cognitivas envolvidas esto relacionadas identificao e compreenso das palavras (Cook; Hussey, 2002). Os recursos, estratgias e tcnicas de Tecnologia Assistiva para favorecer esse trabalho podem envolver um auxiliar no papel de professor mediador, sem uso de tecnologia (no-tech) que posicione o livro na altura dos olhos da criana e que v apontando para ela palavra por palavra do texto. Estratgias que utilizam recursos de baixa tecnologia (low-tech) tambm esto indicadas. Pode ser necessrio que o tipo de letra seja modificado, pois algumas crianas apresentam dificuldades em decodificar textos escritos em letra script, tipo de letra que apresenta a grafia semelhante para algumas letras como b, p, d e q como bolinhas e traos ora virados para direita, ora para a esquerda, ora para cima, ora para baixo. Nesses casos o uso de letras de imprensa maiscula, B, P, D, Q, o mais indicado. Esse recurso de baixa tecnologia pode estar associado a estratgias que incluam um espaamento ampliado entre as linhas e/ou um maior afastamento entre as palavras. Estratgias que se apiam em recursos de alta tecnologia (high-tech) podem tambm ser necessrias. O texto a ser lido pode estar digitalizado em um programa que destaque uma palavra por vez para as crianas que so capazes de ler, ou leia o texto para a criana que ainda no sabe ler ou que tenha uma dificuldade sensorial como a deficincia visual, que a impossibilite de leitura de textos impressos em papel ou na tela do computador. O texto pode tambm ser impresso com o auxlio de uma impressora Braille para ser acessvel pelo tato. As crianas que apresentam quadro de baixa viso podem se beneficiar de lupas manuais ou eletrnicas para ampliar o texto. O acesso aos textos no computador pode ser realizado atravs do mouse convencional, ou atravs de recursos de tecnologia assistiva como mouses ampliados acoplados a colmias ou joysticks adaptados. 3.2 Escrita Escrever uma atividade que requer habilidades motoras, sensoriais e cognitivas. O uso de uma caneta ou lpis exige habilidades motoras para segurar e manter o instrumento de escrita e coordenao motora fina para grafar as letras. A escrita como processo cognitivo vem sendo descrita como um processo que consiste em quatro fases: a primeira considerada como pr-escrita ou tempestade de idias; a segunda que envolve a organizao e composio do texto; a terceira fase onde ocorre a edio, e a quarta fase que a publicao (Cook; Hussey, 2002). A Tecnologia Assistiva pode auxiliar em todas as etapas, mas fundamental reconhecer qual, ou quais, etapas representam problema para o aluno.

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Existem vrias alternativas de escrita para que os alunos consigam completar suas tarefas com sucesso. Solues que no utilizam recursos tecnolgicos podem envolver o auxlio de um adulto para fazer o traado em uma tarefa de ligar ou de escrever a partir de um texto ditado pela criana. So exemplos de recursos de baixa tecnologia, as adaptaes realizadas nos instrumentos da escrita como o lpis, a caneta ou giz de cera, com o auxlio de engrossadores, ou as adaptaes acopladas a rteses de posicionamento de punho ou dedos. Outros exemplos incluem o uso de letras mveis para serem organizadas em palavras ou o uso de um banco de palavras para compor a frase e o texto. Esse banco de palavras pode ser organizado com etiquetas, estar impresso e plastificado para ser acessado a partir de um conjunto pr-selecionado em um suporte ou estar organizado em um teclado customizado quando envolve o uso de recursos de alta tecnologia. Outros exemplos de recursos de alta tecnologia para a escrita so: um processador de texto com sistema de predio, softwares que reconhecem a escrita manuscrita realizada na tela do computador e a transformam em textos para posteriormente serem armazenados ou modificados, ou ainda, programas que reconhecem e transformam a fala em texto. Muitos recursos alternativos de escrita requerem a habilidade do aluno em utilizar o teclado e o mouse. Teclados ampliados ou diminudos, teclados com reduo do nmero de teclas ou teclados customizados podem ser essenciais para a realizao dessa tarefa. Algumas alternativas de escrita podem ser muito lentas fazendo com que a criana consiga realizar apenas parte de suas tarefas, contudo o aluno tem a oportunidade de desenvolver todo o raciocnio envolvido na tarefa de escrita que so fundamentais para o seu aprendizado. 3.3 Matemtica Embora a maior parte dos estudantes aprenda matemtica a partir da manipulao dos objetos concretos em atividades de contagem e classificao, para algumas crianas com dificuldades motoras graves isso impossvel. Muitas estratgias pensadas para a escrita podem ser utilizadas para as atividades de matemtica, contudo, para a matemtica so necessrias estratgias adicionais, pois pensar matematicamente quase sempre requer o auxlio de lpis e papel ou objetos concretos para solucionar os problemas. Muito poucas pessoas so capazes de realizar atividades matemticas sem realizar alguma representao visual. Quando o aluno possui uma deficincia visual ele pode o Soroban como recurso de representao matemtica. Mais uma vez o professor mediador pode ser utilizado como uma estratgia que no utiliza recursos tecnolgicos. O professor pode auxiliar o contar, ajudando fisicamente a criana a pegar objetos de um lugar e coloc-los em outro com o objeto de realizar as atividades de contagem. A criana pode indicar oralmente quantas peas
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devem ser colocadas, em um determinado pote ou, em atividades de classificao, como realizar a separao do material. Recursos de baixa tecnologia incluem material dourado ampliado, peas para contagem que podem estar adaptados com velcro para que possam ser facilmente fixadas pela criana em uma base de carpete, quadro valor de lugar ampliado com espao para colar nmeros plastificados com velcro e ainda, uma srie de jogos adaptados que estimulem o desenvolvimento de conceitos matemticos. Pensando em recursos de alta tecnologia para auxiliar o desenvolvimento da matemtica, os programas de computador que trazem atividades de contagem e classificao so extremamente teis. O aluno pode acessar o programa atravs do clique do mouse e auxiliado pela funo de arrastar reposicionar os objetos. As setas do teclado tambm podem ser utilizadas para esse fim, e finalmente, o programa pode ser acessado atravs um acionador acoplado a um mouse adaptado que controlar programas que funcionam por sistema de varredura. Outro problema para a matemtica em relao escrita que os cursores do computador se movem da esquerda para a direita e no da direita para a esquerda, como so necessrios para a realizao de algumas operaes. Programas especiais podem resolver esse problema e precisam ser utilizados. 3.4 Comunicao As consideraes sobre o uso da Comunicao Alternativa e Ampliada na escola permeiam todas as discusses feitas at o momento nesse texto. A sala de aula um ambiente rico em interaes e experincias e a criana que no fala e no possui um recurso alternativo de comunicao fica excluda desse processo. No possvel pensar em incluso verdadeira se a criana nem, ao menos, consegue se comunicar com seus pares. Como os professores vo saber se ela compreendeu o que foi dito? Como os professores vo entender suas respostas nas situaes de avaliao? O trabalho de comunicao alternativa pode ser realizado com recursos no tecnolgicos como o oferecimento de dois objetos para que a criana escolha o quer fazer ou com qual lpis de cor quer pintar seu desenho. Pode envolver estratgias comunicativas onde o parceiro de comunicao realiza perguntas do tipo sim e no e a criana responde a partir de seus sinais afirmativos e negativos como um movimento de cabea, um piscar de olhos ou a emisso de um som. Pode envolver recursos de baixa tecnologia quando utiliza fichas com fotografias ou smbolos pictogrficos, ou quando utiliza pranchas de comunicao para favorecer a comunicao com seus pares e para auxiliar a realizao de atividades de escrita ou matemtica. Pranchas com o alfabeto podem ser muito teis para como recurso comunicativo ou de escrita. Prancha com smbolos das operaes matemticas, nmeros e o sinal de igual podem apoiar atividades de matemtica para
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a criana que no fala. So recursos simples como esses que possibilitam a participao das crianas nas atividades escolares. Os recursos de alta tecnologia incluem comunicadores de voz gravada ou sintetizada, comunicadores em forma de relgio, comunicadores onde o acesso feito com o toque na tecla e comunicadores que funcionam com sistema de varredura. O computador um excelente aliado no trabalho da comunicao alternativa. Associados com softwares especialmente desenvolvidos para esse fim ou com softwares projetados para outros fins, mas utilizados de maneira adaptada, permitem que a criana se comunique, realize suas atividades escolares, faa provas adaptadas e se divirta utilizando o computador. Para que as crianas com dificuldades motoras mais graves acessem o computador so necessrias adaptaes no teclado, no mouse ou nos softwares. Aqui tambm o acesso pode ser direto ou atravs do sistema de varredura e o profissional especialista na rea de Tecnologia Assistiva poder determinar a melhor maneira de fazer isso. 3.5 Produo dos professores No decorrer dos 13 primeiros encontros os professores produziram vrios recursos com o software Boardmaker que incluram: fichas com smbolos, fotografias, letras, slabas, palavras e nmeros; pranchas de comunicao; atividades pedaggicas adaptadas, e jogos infantis adaptados. No computador foram desenvolvidas histrias utilizando o software PowerPoint e pranchas eletrnicas e atividades de alfabetizao e comunicao, utilizando o software Speaking Dynamically Pro. Toda a produo dos professores foi impressa, plastificada e organizada com a ajuda das quatro bolsistas do curso de Terapia Ocupacional. Cada professor recebeu sua produo impressa em cores e teve a oportunidade de plastificar o seu material com o auxlio de uma plastificadora que ficou a disposio dos professores no decorrer do curso. As atividades desenvolvidas no computador com o auxlio dos softwares PowerPoint e Speaking Dynamically Pro foram revisadas pela pesquisadora e discutidas com os participantes nos encontros de formao. No decorrer do curso as produes dos professores ficaram disponveis para todo o grupo de maneira compartilhada no site Dropbox. Os professores foram convidados a acessar as atividades e, com o programa instalado nos seus computadores, puderam acompanhar em tempo real as modificaes e incluses que eram feitas no banco de dados. Todo o material foi organizado como arquivo BDR para ser acessado e modificado por qualquer usurio dos programas de comunicao alternativa. As informaes foram salvas, tambm, em formato PDF para poderem ser acessadas por qualquer pessoa que tenha interesse na comunicao alternativa, mesmo que no tenha os programas Boardmaker e o Speaking Dynamically Pro.

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As atividades foram organizadas por categorias, a saber: atividades de cincias, matemtica, portugus, pr-escolares, atividades pedaggicas, pranchas de comunicao, jogos adaptados, histrias e smbolos soltos. As pranchas de comunicao apresentaram temas como: atividades escolares, rotina, calendrio, histrias, animais, receita, alimentao, frutas, brinquedos e brincadeiras, passeios, coisas que o usurio gosta de fazer, vesturio, coisas que o usurio quer fazer, famlia e sentimentos. Os jogos reuniram atividades conhecidas das crianas e outras que foram inventadas pelos professores. Atividades como batalha naval, senha de animais e cores, bingo dos sentidos, jogo das slabas, jogo das cores, leitura e interpretao de histrias, cara a cara, jogo de adivinhao do tipo Quem sou eu, tambm fizeram parte do acervo. Foram tambm desenvolvidas pranchas eletrnicas para serem utilizadas no computador e acessadas com o mouse ou acionador externo ligado ao mouse adaptado. At o momento foram produzidas 169 pranchas que foram impressas e catalogadas e esto disponveis na internet. 3 Concluso / Consideraes Finais A parceria entre a Universidade e o Instituto Helena Antipoff tem se mostrado fundamental. Os professores pesquisadores do curso de Terapia Ocupacional tm contribudo com o conhecimento da rea de Tecnologia Assistiva e aprimorado a ao dos professores que esto em campo. O processo de formao continua, agora em formato de superviso, pois no basta que os professores aprendam a construir recursos. O recurso de Tecnologia Assistiva apenas parte da resposta, pois, analogamente, um piano no faz um pianista. O recurso fundamental, mas preciso que o professor seja capaz de colocar em prtica os materiais construdos, para que possa favorecer a aprendizagem dos alunos. A segunda etapa da formao, que teve incio em agosto de 2010, ajudar os professores no uso das estratgias e tcnicas para a realizao das aes na rea de Tecnologia Assistiva. A parceria entre a Universidade e a escola tem mostrado que fundamental que a formao propicie espaos de troca, pois neles acontece a verdadeira aprendizagem. Nota(s) Explicativa(s) (1) Terapeuta Ocupacional, Psicopedagoga, mestre e doutora na rea de Educao pela UERJ, professora adjunta da Faculdade de Medicina da UFRJ no Curso de Terapia Ocupacional. Pesquisadora da rea de Tecnologia Assistiva e Educao Inclusiva.
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Pelosi, M.B. A Tecnologia Assistiva como facilitadora do processo de ensino e aprendizagem: uma parceria do Instituto Helena Antipoff e a Terapia Ocupacional da UFRJ. In: Aranha , G.; Sholl-Franc, A. (Orgs.). Caminhos da Neuroeducao. Rio de Janeiro: Cincia da Cognio, 2010, p.35-48. ______________________________________________________________________________________

(2) A Comunicao Alternativa e Ampliada um grupo integrado de componentes que inclui os smbolos, os recursos, as estratgias e as tcnicas adaptadas que vo auxiliar as pessoas com dificuldades comunicativas e/ou escrita a se comunicarem e a participarem de suas atividades dirias. (3) O documento Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva define as Salas de Recursos Multifuncionais como sendo um espao que agrega em sua organizao, materiais, equipamentos e profissionais com formao para o atendimento ao mesmo tempo, de alunos com diferentes deficincias, transtorno global de desenvolvimento ou superdotao. (4) O projeto foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do Hospital Universitrio Clementino Fraga Filho com o Protocolo no. 075/10 - CEP e foi financiado pela Faperj Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro. O projeto contou com duas bolsistas de Iniciao Cientfica e duas bolsistas de Treinamento e Capacitao Tcnica financiadas pela Faperj e duas bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Extenso PIBEX da UFRJ. O projeto contava, ainda, com uma pesquisadora do Curso de Terapia Ocupacional a professora Vera Lcia Vieira de Sousa. Referncias Barnes, K. J.; Turner, K. D. Team collaborative practices between teachers and occupational therapist. The American Journal of Occupational Therapy, v.55, n.1, p.83-9, January/February 2001. Bersh, R.C.R.; Pelosi, M.B. Portal para ajudas tcnicas. Tecnologia Assistiva: recursos de acessibilidade ao computador. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Brasil. Sala de recursos multifuncionais: espaos para atendimento educacional especializado. Elaborado por: Denise de Oliveira Alves, Marlene de Oliveira Gotti, Claudia Maffini Griboski, Claudia Pereira Dutra - Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 36p. 2006. Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002991.pdf . Acesso realizado em 07/09/2010. _____. Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. Portaria n 948, de 09 de outubro de 2007. In: Incluso: Revista da Educao Especial. v.4, n. 1, p.7- 17. Braslia: MEC/SEESP, 2008. _____. Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12295 &Itemid=595. Acesso em 07 de setembro de 2010.
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Pelosi, M.B. A Tecnologia Assistiva como facilitadora do processo de ensino e aprendizagem: uma parceria do Instituto Helena Antipoff e a Terapia Ocupacional da UFRJ. In: Aranha , G.; Sholl-Franc, A. (Orgs.). Caminhos da Neuroeducao. Rio de Janeiro: Cincia da Cognio, 2010, p.35-48. ______________________________________________________________________________________

Canadian Association of Occupational Therapists Position Statement. Assistive Technology and Occupational Therapy. The Canadian Journal of Occupational Therapy, v.70, n.2, p.113-8, April 2003. Cook, A.M.; Hussey, S.M. Assistive Technologies: Principles and Practice. Missouri: Mosby, 2nd ed., 2002. King, T.W. Assistive Technology Essential Human Factors. Boston: Allyn and Bacon, 1999. Oliveira. M. C. Avaliao de Necessidades Educacionais Especiais: construindo uma nova prtica educacional. Dissertao de Mestrado, Programa de Ps-graduao em Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2008.

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