FACULDADE DE BELFORD ROXO - FABEL Curso de Ps-graduao em Gesto Escolar e Coordenao Pedaggica

INDISCIPLINA NAS ESCOLAS

MAURICIO PEREIRA FLIX

BELFORD ROXO RJ 2012

Mauricio Pereira Flix

INDISCIPLINA NAS ESCOLAS

Artigo

apresentado

Faculdade

de

Belford Roxo - FABEL como requisito parcial para a obteno de ttulo de especialista em Gesto Escolar e

Coordenao Pedaggica sob a orientao da Prof. Marcela Rubert

BELFORD ROXO RJ 2012

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RESUMO Nos dias atuais as maiores dificuldades dos professores em sala de aula esto relacionadas indisciplina que os alunos apresentam. Aspectos desrespeitosos praticados por alguns discentes, para com colegas, professores e pela instituio escolar, tem afrontado diversos professores. Na busca de entender e amenizar a indisciplinas que a maioria dos agentes envolvidos na escola enfrenta na escola tem a finalidade principal a preparao para o exerccio da cidadania. Este trabalho realiza uma analise comparativa entre a lei do Estatuto da Criana e do Adolescente, disposto sobre o Art. 53 e a literatura. A indisciplina pode ameaa o funcionamento da escola e a convivncia. preciso que os indivduos envolvidos, vistos como indisciplinados, possam dialogar e interagir com seu ambiente escolar, expondo seus anseios e que a escola possa ser vista como um local agradvel e de troca.

Palavras-chave: Indisciplina, escola, agentes, interagir.

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ABSTRACT

Nowadays the major difficulties of teachers in the classroom are related to indiscipline which students present. Aspects disrespectful practiced by some students, to colleagues, teachers and the school institution, has braved many teachers. In seeking to understand and mitigate the indiscipline that most of those involved in the school faces in school has the main purpose to prepare for the exercise of citizenship. This paper performs a comparative analysis between the law of the Statute of Children and Adolescents, provisions on Article 53 and literature. Indiscipline can threaten the functioning of the school and coexistence. It is necessary that the individuals involved, seen as undisciplined, can talk and interact with their school environment, exposing their desires and the school can be seen as a nice place and exchange. Keywords: Indiscipline, school, staff, Interact.

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TERMO DE CINCIA E RESPONSABILIDADE Eu, Mauricio Pereira Flix, aluno matriculado no curso de Ps-Graduao em Gesto Escolar e Coordenao Pedaggica oferecido pela Faculdade de Belford Roxo, orientado pela professora Marcela Rubert, CONCORDO com este Termo de Cincia e Responsabilidade, declarando conhecimento sobre meus compromissos abaixo listados. 1. Estou ciente que a pesquisa e a escrita do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) devem necessariamente e obrigatoriamente ser acompanhadas pelo meu orientador e que o envio apenas do produto final implicar em reprovao do TCC. 2. Estou ciente de que o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) dever versar necessariamente sobre a rea de especializao cursada. 3. Estou ciente que a cpia impressa de meu Trabalho de Concluso de Curso (TCC) dever ser entregue nos prazos estipulados pela Coordenao dos Cursos de Psgraduao em Educao da FABEL. 4. Estou ciente de que a existncia, em meu Trabalho de Concluso de Curso (TCC), de trechos iguais ou parafraseados de livros, artigos ou sites da internet sem a referncia da fonte considerada plgio, podendo me levar a responder a processo criminal por violao de direitos autorais e a estar automaticamente reprovado no curso, caso no haja tempo hbil para elaborar outro trabalho de minha total autoria. 5. Estou ciente de que, se for comprovado, por meio de arguio ou outras formas, que o texto do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) no foi elaborado por mim ou igual a outro j existente, serei automaticamente reprovado na monografia, caso no haja tempo hbil para elaborar outro trabalho de minha total autoria. 6. Estou ciente de que a correo gramatical, formatao e adequao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) s normas utilizadas pela FABEL, so de minha inteira responsabilidade, cabendo ao orientador apenas a identificao e orientao de problemas no texto relativos a estes aspectos, mas no sua correo ou alterao. Belford Roxo-RJ, 28 de novembro de 2012.

Coordenador do Curso: ____________________________________ Professor Orientador: ______________________________________ Aluno: ___________________________________________________

FACULDADE DE BELFORD ROXO - FABEL Curso de Ps-graduao em Gesto Escolar e Coordenao Pedaggica

Aluno: Mauricio Pereira Flix

Orientadora: Marcela Rubert

Belford Roxo, Novembro de 2012

_________________________________________________________ Ms. Marcela Rubert (Orientadora) FABEL _________________________________________________________ Ms. Ednardo Monteiro Gonzaga do Monti FABEL _________________________________________________________ Ms. Ktia Maria Soares FABEL
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Sumrio
1. INTRODUO ............................................................................................................................................ 8 2. TENTANDO RESOLVER A INDISCIPLINA ...........................................................................................10 2.1. INDISCIPLINA OU INFRAO ............................................................................................................11 3. ANLISE COMPARATIVA ......................................................................................................................14 4. CONCLUSO.............................................................................................................................................17 5. REFERNCIAS ..........................................................................................................................................18

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1. INTRODUO

Nos dias atuais, pressupe-se que um dos problemas mais complexos vividos nas escolas seja a indisciplina, causada por alguns alunos, mas afinal, o que indisciplina? A indisciplina reflete ento, desacordos em relao a contratos e expectativas sociais, na esfera das relaes entre sujeitos, bem como no campo das relaes desses com o conhecimento (GARCIA, 1999). Neste artigo trata-se especialmente do aluno inserido no ambiente escolar, onde tem causado desconforto no relacionamento entre os professores, que precisam estar sintonizados com o avano pedaggico e institucional. A escola tem o papel de educar para cidadania, e, para ser cidado, so necessrios slidos conhecimentos, memria, respeito pelo espao pblico, um conjunto mnimo de normas de relaes interpessoais, e dilogo franco entre olhares ticos (DE LA TAYLLE, 1998, p.23), mas o ato indisciplinar pode estar relacionado ao ambiente escolar assim como, por despreparo de alguns professores de resolver situaes problemas. "A educao para a cidadania requer muito mais do que a simples criao de oportunidades de participao dos alunos em alguns eventos proporcionados pela escola, porm este pode ser um comeo. Pode ser um ponto de partida para um envolvimento maior com o espao pblico e uma possvel identificao com o mesmo. Para que haja uma educao de cidados, preciso que acima de tudo os indivduos, vistos como iguais, tenham a oportunidade de dialogar, expor seus anseios, necessidades e opinies para que a escola passe a ser vista como local de troca, de relacionamento interativo, e no de imposies e regras, que muitas vezes no condizem com sua realidade." Nogueira (2000, p. 5)

A indisciplina no tem forma prpria, ela no mantm as mesmas caractersticas. As Expresses e o carter da indisciplina, por exemplo, apresentam mudanas (AQUINO, 1996). Muitas vezes difcil se resolver determinadas situaes por parte dos professores devendo levar em conta tambm se a escola no tem participao na

gerao de indisciplina, tentando resolver de forma autoritria, causando contestaes por parte dos alunos, que aprenderam na prpria escola a pensar criticamente e a contestar. A Lei de Diretrizes e Base da Educao (LDB), em vigncia (Lei 9.394 de 29/12/96), inclui, entre as finalidades do ensino mdio, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico(Ttulo V, Captulo II, Seo IV, Artigo 35). Alguns professores no esto preparados para lidar com esses tipos de alunos e rotulam essas contestaes como indisciplinas. Tambm interessante considerar o surgimento da indisciplina no contexto das relaes emocionais e intersubjetivas entre professores e alunos (RATHVON, 1996). Outro aspecto a ser destacado a indisciplina ou disciplina que os alunos trazem de casa (Casa X Escola). Saber como o aluno se desenvolve moralmente fundamental para encontrar as razes da indisciplina. Como na maioria dos lares brasileiros os pais necessitam trabalhar e o avano das mulheres no mercado de trabalho fez com que ela se ausentasse de casa, sobra pouco tempo para passar valores ou quando passam muitas vezes no verificados se eles aprenderam ou praticam. O afeto demasiado tambm pode atrapalhar no relacionamento do aluno na escola, onde a ateno no est voltada nica e exclusivamente para ele, com isso procura obt-la atravs de condutas inadequadas. Esta aprendizagem tende a ser mais efetiva medida que pais e professores dediquem uma ateno diferenciada, mais intensa, a condutas indisciplinadas (WIELKIEWICZ, 1995, P.3-5). Esta trabalho tem por objetivo apontar dificuldades encontradas na comunidade escolar em seu cotidiano, ao que se refere indisciplina do corpo discente. Buscar sadas para que a mesma possa ser enfrentada pela equipe pedaggica, conscientizando seus participantes da importncia de suas aes para que a escola possa cumprir o seu papel em formar cidados conscientes, crticos e cumpridores de seus deveres sociais. Para o alcance deste objetivo foi utilizado uma analise comparativa entre a lei do Estatuto da Criana e do Adolescente, disposto sobre o Art. 53 e a literatura Acadmica.

2. Tentando Resolver a Indisciplina

Primeiramente, antes de tentar resolver a indisciplina, precisamos entender o que e quais as suas causas nos dias atuais, para tentarmos fundamentar a formao pedaggica dos professores para depois confronta-las e estabelecer solues efetivas. A indisciplina no tem forma prpria, no apresenta uma causa nica, ela pode ser influenciada por fatores internos ou externos, como os meios de comunicao (televiso, rdio, internet, etc.), ambiente familiar e violncia social. J as internas podem estar relacionadas ao ambiente escolar, ao processo ensino aprendizagem, adaptao do aluno ao regimento interno da escola, na relao entre professores e alunos, na forma da interveno indisciplinar que os professores praticam, em fim, todas essas prticas podem gerar modos diferentes de indisciplinas. No podemos julgar e resolver as regras morais e as regras convencionais de uma mesma forma. Quebrar uma regra moral (bater , xingar, apelidar, praticar bullyng, desrespeitar o prximo ...) muito mais grave, pois as consequncias podem ir alm dos muros da escola. Nas regras convencionais (uso do uniforme, os meninos no usar brincos, saias no muitos curtas, uso de bon, carteiras enfileiradas...) precisam estar bem fundamentadas para no gerar descontentamento entre os alunos, causando tdio, pois crianas e adolescentes entediados, tendem a buscar algo mais interessante para fazer. Se a criana e o adolescente no forem ajudados, eles no aprendem os valores da regra. Esperar que os pequenos, de modo espontneo, saibam se portar perante os colegas e educadores um engano. abrir mo de um dever docente. (TOGNETTA, 2009). No se pode esperar, que a formao moral seja feita apenas pela famlia, o ambiente escolar um lugar adequado para as relaes interpessoais. As questes ligadas tica e moral devem ser tratadas tambm na escola, seno corremos riscos de serem adultos indisciplinados, incapazes de dialogar e cooperar. Podemos perceber que o ato de proibir e castigar, no funcionam, de outra forma as escolas estariam em verdadeiras harmonias, esses mtodos so usados a muito tempo. O que se espera da escola o conhecimento e o porqu de certas regras, alguns professores se sentem impotentes por no agirem como antigamente de forma
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autoritria e carrasca, toda comunidade precisa entender a indisciplina para trat-la de forma adequada sem constrangimentos entre as partes envolvidas.

2.1. Indisciplina ou Infrao

Existem situaes envolvidas no ato indisciplinar, que chegam aos extremos, violando a regra do regimento interno da escola, que depois de conciliao por parte dos envolvidos, o aluno parece no ter o desejo de mudar suas atitudes, precisando assim, a escola acionar meios jurdicos. O Estatuto da Criana e do Adolescente classificado por muitos professores como uma lei permissiva, que contempla somente direitos. Todo colegiado precisa ter uma compreenso da Lei e o seu papel frente ao problema escolar, a escola precisa contribuir para que o aluno tenha cincia de seus direitos e obrigaes, sujeitando-se s normas legais e regimentos internos. Muitos alunos tm conhecimento de seu direito como cidado mas de seus deveres, respeito as normas de relaes interpessoais de conduta na escola, nem sempre se mostra atento. Toda criana e adolescente tem diretos e deveres, obrigaes e proibies contidos no regimento escolar, assim como, no ordamento jurdico. A escola tem que ter discernimento para identificar o que um ato infracional ou um ato indisciplinar, o ato infracional definido pela LDB (art. 103), a conduta descrita como crime ou contraveno penal, ou seja, quando a conduta do aluno se enquadra em algum crime ou contraveno previsto nas leis em vigor, como por exemplo, porte de armas, drogas,... Neste caso, s poder ser solucionado pelo Conselho Tutelar (infrator com menos de 12 anos) ou pela justia da infncia ou juventude (infrator tenha mais de 12 anos e menos de 18 anos) e pela justia comum (mais de 18 anos de idade), o colegiado como um todo, no tem competncia para aplicar medidas scios educativas, ou medidas de proteo s crianas ou adolescentes que cometem um ato infracional. O ato indisciplinar na escola um comportamento que no constitui uma contraveno penal, compromete a convivncia ordeira do ambiente escolar, deve ser solucionado dentro do mbito escolar, obedecendo as normas do regimento interno, o colegiado, precisa discernir um ato infracional de um ato indisciplinar, pois um aluno, que desrespeita o professor ou os colegas, atravs de ameaa, injria ou difamao,
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deixa de ser uma indisciplina e pode ser caracterizado como um ato infracional, tendo assim, encaminhamentos diferentes. Segundo o Promotor de Justia da Infncia e da Juventude, Sacerdote Filho (2012), as punies para os atos de indisciplina consistem em: a) advertncia verbal; b) advertncia escrita com comunicao aos pais; c) suspenso da frequncia das atividades normais da classe; d) transferncia de turma; e) transferncia de turno. Analisaremos, de forma sucinta, cada uma das medidas punitivas que podem ser aplicadas no mbito do estabelecimento de ensino. Advertncia verbal a admoestao verbal feita pelo professor ou pelo diretor do estabelecimento de ensino, no caso de o educando cometer uma infrao de menor gravidade. Referida admoestao deve ser feita de forma a no colocar o aluno em situao constrangedora ou vexatria. Se o aplicador da punio exagerar na sua aplicao, ridicularizando o educando, estar ele sujeito s penas do art. 232, do Estatuto da Criana e do Adolescente, o qual prescreve que crime: Submeter criana ou adolescente sob sua autoridade, guarda ou vigilncia a vexame ou a constrangimento: Pena - deteno de seis meses a dois anos. Advertncia por escrito a admoestao escrita feita pelo diretor do estabelecimento de ensino ao educando reincidente, com comunicao aos pais ou responsvel, os quais devem assinar termo de compromisso de colaborao para a melhoria da conduta do educando. As penalidades impostas pelo professor ou pelo diretor do estabelecimento de ensino, podem ser revistas, a pedido do interessado, pelo rgo colegiado, o qual deve existir em todas as entidades de ensino.

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Suspenso da frequncia das atividades da classe - s pode ser aplicada pelo colegiado e direcionada para os casos mais graves ou de multirreincidncia. A suspenso deve ter prazo determinado e no pode ser aplicada em perodo de provas. Como o aluno tem direito educao, conforme disposio do art. 205, da Constituio Federal (A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho) e do art. 53, da Lei n. 8.069/90 (A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho...), no pode ele sofrer prejuzo em seu aprendizado escolar. A medida de suspenso no significa que o aluno est proibido de comparecer escola, pois direito seu receber o contedo programtico que o professor est ministrando aos demais alunos dentro da sala de aula. Tal punio consiste na proibio do educando de assistir as aulas junto com seus colegas por um determinado tempo, mas durante este tempo, deve ser colocado em um local adequado dentro da escola, como por exemplo na biblioteca, sala do diretor ou sala dos professores, onde este aluno dever desenvolver atividades semelhantes s desenvolvidas na sala de aula, atravs de pesquisas e redaes, competindo ao professor avaliar o aluno, a fim de aferir seu rendimento escolar. A suspenso, em ltima anlise, implica apenas no fato de que o aluno no pode assistir s aulas juntamente com os seus companheiros, mas tal fato, como vimos, no o autoriza a ficar em casa durante o perodo da punio, o que seria um prmio ao aluno indisciplinado como castigo, ter ele que estudar em um local separado dos demais, alm de se sujeitar a avaliaes, entendo que dirias, para verificao do aprendizado. Mudana de turma referida punio s pode ser aplicada pelo colegiado ao educando multirreincidente e, consiste, na transferncia do aluno de uma turma para outra, no mesmo turno. A mudana de turma visa afastar o aluno indisciplinado de seus colegas de turma, buscando com isto a sua recuperao, pois em uma turma nova, no haver as amizades enraizadas que existiam na turma de origem.

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Mudana de turno s pode ser aplicada pelo colegiado e a penalidade mais gravosa que pode ser aplicada a um aluno indisciplinado. Referida medida no pode causar prejuzo quanto ao trabalho do adolescente. Portanto, para a sua aplicao, devese verificar se o aluno no sofrer nenhum tipo de prejuzo. A mudana de turno consiste no fato de se mudar um aluno multirreincidente de um turno para outro, como por exemplo, do turno da manh para o turno da tarde. No h como, na atualidade, o colegiado de uma instituio de ensino aplicar as penalidades de transferncia compulsria e de expulso, pois tais medidas ferem o princpio constitucional que assegura a todas as crianas e adolescentes o direito educao, direito este que deve ser respeitado e cumprido, pois atravs da educao que construiremos uma sociedade mais justa e digna. Um aluno s poder ser transferido de uma escola para outra se houver a concordncia dos pais ou do responsvel. Do contrrio tal transferncia no poder se efetivar, sob pena de os ordenadores da mesma serem responsabilizados na forma da lei.

3. Anlise comparativa

Esta analise comparativa apresenta dados legais e comentrios cientficos sobre a LEI N 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d outras providncias. Que embasam as aes de mbito escolar e social no que se refere indisciplina e o estado da arte sobre o mesmo assunto. Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-lhes (tabela 1).

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Tabela 1: Comparativo entre a o Art. 53 do estatuto da criana e adolescente e a literatura Art. 53. Literatura
Colocada na Constituio Federal (artigo 206, inciso I) e na LDB (artigo 3, inciso I) como mero princpio do ensino, o Estatuto assegura criana e ao adolescente a igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola. Vale dizer que o Direito Educao da criana e do adolescente impe ao sistema educacional, considerado no seu todo ou em relao a qualquer uma de suas instituies de ensino em particular, a eliminao de todas as formas de discriminao para a matrcula ou para a permanncia na escola (Konzen 1999). O respeito um dos chamados direitos fundamentais de toda criana e adolescente (artigo 227, caput, da Constituio Federal), na forma regulamentada pelo artigo 17 do Estatuto, base sobre a qual se assenta a integridade fsica, psicolgica, moral e cultural do educando, elementos indispensveis na estrutura curricular e no quotidiano dos relacionamentos entre crianas, adolescentes e adultos na vida escolar. (Konzen 1999) No que tange ao direito de contestar critrios avaliativos, algo que possibilita aos responsveis pelo menor evitar que este seja prejudicado, nos raros casos em que os mestres, sejam quais forem os motivos, no tenham sido felizes na avaliao que fizeram. ( ELIAS, 2008, p.53) O direito de se organizar ou participar de entidades estudantis, que um preparo para o exerccio da cidadania, no pode ser vedado a ningum. Quaisquer discriminaes so inaceitveis. claro que, em certos casos, para determinadas funes, pode ser exigida uma idade mnima para o seu exerccio. (ELIAS, 2008, p.53).

I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

II - Direito de ser respeitado por seus educadores;

III - Direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores;

IV - Direito de organizao e participao em entidades estudantis;

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Art. 53.

Literatura

Traz o Estatuto uma facilitao garantia de acesso educao a todas as crianas e adolescentes, posto que quando colocado dessa forma, possibilita as famlias exercitar o seu dever de conduzir queles a escola de forma mais acessvel e plena, destacando a doutrina que isso dever ser analisado de acordo com cada situao, tendo em vista que V - Acesso escola pblica e gratuita prxima em cidades grandes, a regra dever ser de sua residncia. aplicada como se encontra descrita na lei, enquanto em cidades menores, dever se realizar quanto ao nmero de vagas na rede pblica que dever gerar acesso a todos daquela localidade, ou seja, de qualquer forma, o acesso a educao dever ser pleno a todas as crianas e adolescentes. (ELIAS, 2008, p. 54).

Sendo a escola um dos meios mais importantes na formao da criana e do adolescente para seu pleno desenvolvimento assegurado no inciso. I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, o direito educao, no somente uma vaga, mas a sua permanncia e ao sucesso, j no inciso II direito de ser respeitado por seus educadores, o direito ao respeito deve ser mtuo, isso significa que a criana ou adolescentes devem ser respeitados, mas no tira a autoridade do professor ou de qualquer outro dirigente da escola. Atualmente parece que o direito ao respeito vem sendo ocultado entre professores e alunos, pois percebe-se em alguns casos, a facilidade em quebrar regras estabelecidas para ordem e disciplina dentro do mbito escolar. No tocante ao inciso III, que trata do direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores, uma das formas de se exercer a cidadania, a injustia e discriminao intelectual, que podem ser cometidas pelos avaliadores escolares, contribui para uma efetiva democratizao das prticas escolares, levando condio de sujeito de direitos ao interior mesmo do processo pedaggico. (COSTA, 2012). Em relao ao artigo IV, direito de organizao e participao em entidades estudantis garantia fundamental do cidado brasileiro (artigo 5, incisos XVI e XVII, da Constituio Federal).
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A liberdade de reunio e de associao pelos estudantes, um exemplo prtico de cidadania e mostra que vivemos em um pas democrtico com uma participao civil-poltica, e para finalizar, o artigo V acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia tem o objetivo de facilitar o acesso educao, possibilitando o responsvel da criana e o do adolescente um acompanhamento prximo de sua casa, evitando faltas e evaso escolar. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) foi criado para proteger a criana e o adolescente, porm no tem o carter de encobrir atitudes relevantes de indisciplina ou outro tipo de infrao social. Espera-se que a famlia se conscientize de seu papel fundamental na formao da criana em seus aspectos social, moral, intelectual e at espiritual.

4. CONCLUSO
Onde existe pblico h necessidades de regras, pois se todo mundo fizer o que lhe der na telha, viveremos numa terra de ningum, o maior caos. No devemos esquecer que no ambiente escolar todos somos educadores, da direo aos auxiliares de limpeza e manuteno, todos somos colaboradores para uma perfeita harmonia. Um ambiente escolar adequado precisa ser humano e caloroso sempre agindo de forma preventiva e cautelosa para no constranger ningum. A indisciplina precisa ser compreendida, para depois ser resolvida, afim de estabelecer deveres e responsabilidade criana e ao adolescente estudante, o respeito mtuo deve existir. A Lei n8.069, de 13 de julho de 1990, que dispe sobre o estatuto da Criana do Adolescente e d outras providncias, passa a vigorar acrescida do seguinte artigo: Art. 53-A. Na condio de estudante, dever da criana e do adolescente observar os cdigos de tica e de conduta da instituio de ensino a que estiver vinculado, assim como repeitar a autoridade intelectual e moral de seus docentes. Numa escola encontraremos problemas de indisciplinas, mas enfrent-las e super-las um dos grandes desafios, no pode haver controle disciplinar sem regras. A preveno da indisciplina est relacionada com a organizao pedaggica da escola, procurando promover autonomia e a responsabilidade dos alunos para o bem estar de todos.

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5. REFERNCIAS
SACERDOTE FILHO, Octaclio (2012) http://www.nre.seed.pr.gov.br/pontagrossa/arquivos/File/Equipe%20de%20Ensino/CGE /ATO_DE_INDISCIPLINA_E_ATO_INFRACIONAL.pdf (Acesso: Julho de 2012). KONZEN, Afonso Armando (2012) http://www.egov.ufsc.br/portal/sites/default/files/anexos/32572-39735-1-PB.pdf (acesso: agosto de 2012) COSTA JR, Heitor. Estatuto da Criana e do Adolescente Comentado. Antonio Fernando Amaral e Silva e Munir Cury (Coordenadores). Disponvel em: http://www.promenino.org.br/Ferramentas/DireitosdasCriancaseAdolescentes/ta id/77/ConteudoId/63b11ea3-7883-41ee-9572-c932827a8303/Default.aspx (Acesso: agosto de 2012) GARCIA, J. Indisciplina na Escola: uma reflexo sobre a dimenso preventiva. Revista Paranaense de Desenvolvimento, Curitiba, n. 95, p. 101-108, jan./abr. 1999. NOGUEIRA, I. A violncia nas escolas e o desafio da educao para a cidadania. Trabalho apresentado na 23 a. Reunio Anual da ANPED, Caxamb, 2000. PRAIRAT, E. La sanction en ducation. Paris: PUF, 2003. AQUINO, Julio Groppa. Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. 2. Ed. So Paulo:Summus,1996.149p. RATHVON, Natalie. The unmotivated children. New York: Simon and Schuster, 1996. 239 p. DE LA TAYLLE, Yves. Limites: trs dimenses educacionais. So Paulo: tica, 1998. 151 p. TAILLE, Yves de La. A indisciplina e o sentimento de vergonha. In: Indisciplina da escola: alternativas tericas e prticas. p. 23. WIELKIEWICZ, Richard. Behavior management in the school. 2. Ed. Boston: Allyn e Bacon, 1995. 261 p. TOGNETTA, L.R.P. A Formao da Personalidade tica: estratgias de trabalho com efetividade na escola. Campinas: Editora Mercado das Letras, 2009. ELIAS, Roberto Joo. Comentrios ao Estatuto da Criana e do Adolescente: Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2008. LDB. Lei de Diretrizes e base da Educao. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990.

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