ESUD 2012 IX Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Recife/PE, 19 21 de agosto de 2012 - UNIREDE

As implicaes no uso de materiais didticos e Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) para o desenvolvimento de cursos de EaD.
Resumo Discute-se, a partir das caractersticas especficas da EaD, a necessidade de uso de prticas eficazes, no que se refere metodologias de ensino, para que a Educao a Distncia passe a ser reconhecida como uma prtica que preze pela qualidade de seus cursos. Baseando-se em autores como Maria Luiza Belloni, Manuel Castells e Boaventura de Souza Santos, o artigo prope uma reflexo acerca do papel das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no desenvolvimento de cursos de EaD, as suas implicaes e necessidades, haja visto que se trata de um modelo de educao realizado a distncia, e necessita, por isso, de condies e artefatos especficos que atendam suas demandas. Para isso, partimos da anlise de dois diferentes modelos de EaD praticados hoje no pas e exemplificados por dois cursos distancia da Universidade ****, procurando focar principalmente na construo e utilizao de um elemento considerado central, que o material didtico ou no utilizado nas disciplinas dos cursos. A esse material acopla-se uma reflexo relativa a relevncia e pertinncia de sua metodologia. Os resultados de nossas anlises apontam para a tendncia do professor, nos cursos a distncia estudados, ter uma criticidade em relao ao material que lhe proposto e de procurar realizar a sua autoria no interior das disciplinas, no que se refere a estruturao metodologia e pedaggica da prpria disciplina ministrada. Alm disso, ainda como resultado da investigao, percebe-se que h um uso mais intenso das Tecnologias de Informao e Comunicao no curso que no possui material didtico impresso pr-elaborado. Palavras-chave: Educao a Distncia; Tecnologias de Educao e Comunicao; material didtico. Abstract This paper aims to discuss, from the specific characteristics of distance education, the need for use of effective practices in regard to teaching methods, so that the distance education becomes recognized as a practice that values the quality of its courses. Based on authors such as Manuel Castells, Boaventura de Souza Santos and Maria Luiza Belloni the work proposes a reflection on the role of Information and Communication Technologies (ICT's) in the development of courses of distance education, as well as the need and intensity of its use. For that, we started the analysis of two different models of distance education practiced today in the country exemplified by two courses of UFJF, trying to focus mainly on the construction and use of what is considered a central element, which is the material educational or not - used in the courses discipline. The importance of teaching materials is understood, in this research, in its relation to the multiple elements, human or physical,which structures and organizes distance education, mainly the authorship of the disciplines by teachers. To this material it is attached a reflection 1

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on the relevance and appropriateness of its methodology. The result of our analysis points to the tendency of the teacher in distance education courses which were studied to be critical about the material offered to him, and pursue their authorship within disciplines. Moreover, it also becomes clear, in our analyses, that there is a more intense use of Information and Communication Technologies in the course that does not use pre-developed educational materials. Keywords: Distance education; Information and Communication Technologies; teaching materials

1. Introduo
A sociedade atual tem suas relaes, necessidades e crenas baseadas em seu fluxo de informaes, conhecimento e influncias, fluxo constante e contnuo que a diferencia das anteriores. O surgimento e desenvolvimento de novas tecnologias digitais, nas ltimas dcadas, vm modificando o modo com que o homem se porta frente informao, a comunicao, interao com seus iguais. As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), desde que comearam a ter importncia dentro do contexto social, propuseram outro modelo de linguagem utilizada para comunicao e interao dos indivduos. Caractersticas como a interatividade e o constante e fluxo de informaes ligadas progressiva facilidade de manuseio dos itens tecnolgicos possibilita que uma parcela cada vez mais significativa da sociedade utilize as novas tecnologias digitais, como ferramentas que, potencialmente, conduzem a informao, ao conhecimento, ao entretenimento. Para Castells
um novo sistema de comunicao que fala mais a lngua universal digital est promovendo a integrao global da produo e distribuio de palavras, sons e imagens de nossa cultura como personalizando-as ao gosto das identidades e humores dos indivduos. (CASTELLS, 1999. p.40)

Juntamente com o desenvolvimento de tecnologias cada vez mais sofisticadas, voltadas principalmente para a comunicao, a educao tambm vem se apropriando desses recursos de forma crescente, almejando, com isso, incorporar novas possibilidades de representar o mundo e de relacionar com ele. Deste modo, progressivamente vem sendo desenvolvidos novos modos de relao ensino-aprendizagem que se estabelecem, agora pela mediao tecnolgica. Recursos que permitem a comunicao em tempos simultneos ou diferenciados, possibilitando modos de interao a partir de novas relaes tempo-espaciais so agora desenvolvidos com a finalidade especfica de promover a educao. Segundo Almeida:
Ambientes digitais de aprendizagem so sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas objetos de conhecimento, elaborar e socializar redues tendo em vista atingirem determinados objetivos. (ALMEIDA, 2003, pg. 330)

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Essas tecnologias digitais, a partir de seu uso e importncia crescentes, possibilitaram que uma forma de ensino especfica e, at ento, pouco prestigiada, ganhasse fora. A Educao a Distncia, repaginada devido insero de novas tecnologias interativas que possibilitavam uma mediao do ensino at ento no experimentada, ganha fora no cenrio educacional. Ela faz uso das novas tecnologias de modo a permitir uma recontextualizao, expressa aqui pelas palavras de Barreto:
A recontextualizao se refere a transferncia das tecnologias de informao e comunicao (TIC) da sua rea original (noeducacionais) para o contexto da educao distncia. As conseqncias que isso traz: um fenmeno complexo, envolvendo, para alm de uma simples colonizao, um processo de apropriao cujas caractersticas e resultados dependem das circunstncias concretas dos diversos contextos. (BARRETO, 2006, pg.33)

As TIC seriam, ento, incorporadas ao sistema educacional medida que se adequassem proposta de interao e busca de conhecimento de uma educao que aconteceria a distncia, de forma eficaz. Formariam, deste modo, sistemas de educao ligados a meios de comunicao que hoje se traduzem em realidade, e em processo de ntida expanso. Esta expanso verificada na atualidade no tema da EaD, que ganha cada vez mais importncia no cenrio acadmico devido a sua amplitude e receptividade no cenrio de produo de polticas pblicas para a educao. E essa importncia se traduz nos prprios resultados que a EaD vem acumulando: a ttulo de ilustrao, o projeto Veredas Poltica do governo mineiro que visava a formao e graduao de professores para lecionar no ensino fundamental -, formou, em 3 anos (Trinio 2002-2005), cerca de 14.000 professores em exerccio no Estado de Minas Gerais. Com forma e cunho de uma poltica pblica, a EaD vem crescendo e se desenvolvendo no pas de maneira bastante rpida e intensa. Boaventura de Souza Santos (1997), em seu livro Pelas mos de Alice, retrata de forma clara o que atualmente forma o cenrio da universidade e da vida acadmica no pas. O autor aponta caractersticas da universidade que hoje so contundentes e bastante claras: a abertura de um campo acadmico para um grupo de pessoas, uma parcela da populao que at vinte anos atrs no podia ter acesso a algum sistema educacional de graduao, principalmente
no momento em que a procura da universidade deixou de ser apenas a procura de excelncia e passou a ser tambm a procura de democracia e igualdade, os limites da congruncia entre os princpios da democracia e da igualdade tornaram-se mais visveis: como compatibilizar a democratizao do acesso com os critrios de seleo interna? Como fazer interiorizar numa instituio que , ela prpria, uma sociedade de classes os ideias de democracia e igualdade? (SANTOS, Boaventura de Sousa, 1997, p. 212)

Um dos principais questionamentos a que a EaD est sendo submetida atualmente a capacidade que tal forma de ensino teria de, ao mesmo tempo, formar um grande nmero de alunos utilizando os diversos meios de interao e comunicao e prezar pela qualidade do ensino que oferecido. E neste ponto que crticas ao ensino a distncia surgem, quando a 3

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mesma no conjuga de modo satisfatrio as necessidades acima descritas. Maia e Mattar so exemplos de autores que fazem tais crticas:
A tecnologia j existe; falta saber o que fazer com ela para se produzir algo novo na educao, pois, at agora, o que tem sido desenvolvido uma cpia malfeita do modelo de ensino presencial; por isso, ainda no vingou. Os cursos (a distncia) foram desenhados com base no modelo de ensino superior existente, em contedos pr-formatados, com os mesmos currculos preestabelecidos e disciplinas constitudas e construdas isoladamente, gerando poucas possibilidades de participao e interatividade do usurio no desenvolvimento e desenho de seu processo de aprendizagem. (MAIA; MATTAR, 2008, pg. 69)

Por ser uma formao de profissionais em massa, h certa relutncia em acreditar que tal ensino teria condies de formar um aluno com competncia e conhecimento similar a um aluno de ensino presencial. E justamente nessa questo que o presente artigo se detm: no intuito de formar uma reflexo acerca da qualidade do ensino em educao a distancia. Para que isso se efetive de uma forma satisfatria, necessrio abordar principalmente o modo que as tecnologias so utilizadas no cursos, assim como o lugar que as mesmas ocupam na formao do aluno, haja visto que so os recursos digitais interativos que fazem, hoje, o diferencial do ensino que feito a distncia. Boaventura (1997) tambm cita, em seus estudos, o modo com que o ensino superior vem crescendo atualmente. No somente por intermdio de polticas de incentivo a educao a distncia, como j foi citado, como pela ampliao da rede de instituies de ensino pblica, ou tambm fomentando o acesso ao o ensino superior particular. H um tempo, tanto polticas pblicas internacionais quanto nacionais vm progressivamente dando espao para que outras classes e um maior nmero de pessoas tenham acesso ao ensino superior devido a atual necessidade de formao profissional rpida e de massa.
A exploso da populao universitria, a alterao significativa da composio de classe do corpo estudantil e a ampliao do quadro de docentes e investigadores possibilitaram a massificao da universidade e com ela a vertigem da distribuio em massa da alta cultura universitria Para os adeptos da expanso democrtica, a universidade deixou-se funcionalizar pela exigncia do governo capitalista (mo de obra qualificada) e defraudou as expectativas de promoo social de classes trabalhadoras atravs de expedientes de falsa democratizao. A diversidade de opinies , nesse caso, reveladora da ambiguidade prpria da lei do desenvolvimento desigual. de crer que esta continue em vigor no filtro prximo, e, de resto, sem grandes sobressaltos, quer porque a presso demogrfica terminou, quer porque est a aumentar o nmero de estudantes com expectativa mais limitadas (adultos, estudantes, trabalhadores, estudantes financiados pelas empresas, etc.). (SANTOS, Boaventura de Souza, 1997, p. 194).

O fato que se pode ter certeza nessa questo que, por ser algo muito recente no nosso pas, a EaD com base nas tecnologias interativas vem se fazendo de modo ainda pouco reflexivo e tateante. Cabe, ento, pensar no modo com que a mesma possa se desenvolver guiada por parmetros de ao, desenvolvidos de modo especfico para a EaD sem, com isso,

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deixar de lado a qualidade do trabalho e a consonncia com as mdias digitais e a distncia que caracteriza esse tipo especfico de educao. Belloni (2009) tambm descreve esse movimento da EaD, mas de uma forma que ressalta o quanto a mesma est se inserindo no cotidiano do mundo acadmico sem ser pensada e refletida no mesmo grau. Objetivando refletir sobre esse assunto, a autora mostra que h, na realidade, dois modelos bastante diferentes entre si de encarar a EaD. Como afirma Belloni:
Pode-se dizer que desde os anos 80, duas manifestaes tericas predominantes se afrontam ou coexistem no campo da educao em geral e da EaD em particular: de um lado o estilo fordista de educao de massa e do outro uma proposta de educao mais aberta e flexvel, supostamente mais adequada s novas exigncias sociais. (...) A maioria dos estudiosos concorda que os objetivos e as estratgias da educao a distancia esto sendo (ou devem ser) redefinidos em funo de analises a crticas orientadas pelos paradigmas ps-modernos e desconstrucionistas. Essa redefinio se d em direo a abertura e afasta-se do behaviorismo de massa (BELLONI, Maria Luiza. 2009, p. 11).

A autora explica as bases tericas de prticas de EaD relacionadas a um estilo fordista de educao, em que o conhecimento produzido e divulgado massivamente. Se a divulgao assegurada pelo potencial das TIC de tudo ampliar, e portanto de atingir grandes massas, a produo refere-se ao modo fragmentado em que so construdas as diferentes fases do processo de ensino e aprendizagem, expressas nos grandes modelos ensinantes de EaD, assim como discutidos por Belloni. No que aqui nos interessa, refere-se aos materiais didticos impressos pr-formatados, que conduzem o desenvolvimento de cada disciplina, quando autor e professor so dissociados. 1 Um outro tipo de manifestao, como contraposio, seria mais adequado s novas exigncias sociais. Trata-se da utilizao do potencial interativo e de acesso informao e ao conhecimento dos meios de comunicao digitais como em uma construo artesanal, contextualizada, humana e, portanto, significativa dos processos de ensino e aprendizagem.

2. Polticas de EaD e modelos de cursos

Ao promulgar a LBD (Lei de Diretrizes Bsicas para a Educao) em 1996, seguido pelo PNE Plano Nacional da Educao em 2007, o governo federal reafirmou a necessidade de uma poltica de Educao a Distncia que contribusse para a universalizao do ensino superior no pas. Deste modo, a UAB (Universidade Aberta do Brasil) foi desenvolvida e pensada pela proposio do Governo Federal/MEC que convocava todos os rgos governamentais ligados a educao

Como designado pelas prprias planilhas de oferecimento de cursos da UAB (Universidade Aberta do Brasil), h a diferenciao entre o professor contedista (que produz o material das disciplinas) e professor ministrante (responsvel pelas aulas e turmas.)

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articulao e integrao experimental de um sistema nacional de educao superior, formado por instituies pblicas, que levaro o ensino superior pblico de qualidade aos Municpios brasileiros que no tm oferta ou cujos cursos ofertados no so suficientes para atender a todos os cidados. (disponvel em http://www.uab.mec.gov.br/infogerais.php).

O programa da Universidade Aberta do Brasil nasce, portanto, desse movimento, voltado principalmente para a necessidade de formao profissional aliada as novas possibilidades de ensino que as Tecnologias de Informao e Comunicao oferecem. A partir da unificao de oferecimento de tais cursos por parte do governo federal, todos os cursos que tm origem na UAB seguem o mesmo referencial norteador proposto pelos Referenciais de Qualidade para a Educao Superior a Distncia2, que, segundo o MEC, embora seja um documento que no tem fora de lei, [...] ser um referencial norteador para subsidiar atos legais do poder pblico no que se refere aos processos especficos de regulao, superviso e avaliao da modalidade citada3. Mesmo com as peculiaridades e necessidades individuais de cada curso e de cada instituio, o caminho a ser seguido pelos cursos devem estar em consonncia com o que vem sendo proposto nacionalmente. Como colocado por Borges e Teixeira (s/d),
Na planilha dos cursos a distncia, aparecem os itens produo de material didtico, professor conteudista (elabora o material do curso) e professor formador (ministra o curso), alm do professor revisor, para o material impresso. [...] Tornase bastante claro, na medida em que observamos os itens de financiamento, como estes aparecem no planejamento dos cursos UAB, que neles est embutido um modelo que fragmenta a realizao dos mesmos. Os considerveis recursos oferecidos para a produo de material didtico, mais as bolsas oferecidas para os professores chamados conteudistas expressam a inteno de que a produo de manuais e apostilas deve se constituir no principal fundamento pedaggico do curso. Professores e tutores (estes em nmero reduzido) se ocupariam de administrar o encaminhamento e utilizao destes materiais pelos alunos. (BORGES e TEIXEIRA, s/d, p. 7-8)

De acordo com a orientao nacional dada para o planejamento de cursos de EaD, e nas polticas implementadas diretamente a partir da CAPES/UAB, fugir dos parmetros preestabelecidos algo bastante difcil e, consequentemente, menos frequente. Por esses motivos, trabalhamos neste artigo com a proposio de que, atualmente, a maioria dos cursos de EaD no pas segue os parmetros nacionais propostos pelos Referenciais de Qualidade acima descritos, tendo sua metodologia baseada na produo e oferecimento de materiais didticos, que se tornariam instrumentos centrais para o desenvolvimento das disciplinas do curso.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia. Braslia: ago. 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf. Acesso em: 18 de novembro de 2011 . Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf Acesso em: 18 de novembro de 2011.

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Baseados em pesquisas e estudos recentes, o grupo EDUCCO4 vem desenvolvendo uma percepo de que seja possvel fortalecer outra perspectiva de EaD capaz de atender s necessidades impostas pelo novo modelo econmico e social, ao mesmo tempo em que consiga abranger e adequar esfera da educao as novas tecnologias e os recursos que a modernidade proporciona. Vernica Vieira rene em sua tese de mestrado, citando Belloni (2009) e Giusta (2003), as experincias atuais da EaD que tambm vem se desenvolvendo nesse sentido. Nessas experincias tambm h uma
concepo de educao em que o aluno seja considerado sujeito da aprendizagem. Seu valor est em superar os modelos autoprogramados que tanto contriburam para uma viso negativa da EaD. [...] Ao que parece, a EaD est passando pelos mesmos desafios tericos vividos pelo ensino presencial, ou seja, ela est em fase de superao da viso tecnicista de educao para alcanar uma fase humanista, em que as tecnologias so vistas como ferramentas facilitadoras e mediatizadoras de um processo de aprendizagem baseado nos alunos, e no em programas ou tcnicas de ensino (VIEIRA, 2007, p. 34).

Esse modelo, fundamentalmente humanista, no qual as tecnologias so vistas como meios de interao entre pessoas (alunos, tutores, professores, coordenadores), tem sido confrontado com a presena hegemnica de outras concepes de EaD, concepes baseadas e ancoradas no processo industrial de produo de conhecimento, especificamente representado por um material didtico impresso. Pensamos que o material didtico importante para se compreender a EaD porque o mesmo se posiciona como pea chave do modelo adotado. No material se concentram a proposta do curso, sua base e orientao pedaggica, o papel dos tutores, dos alunos, a intensidade do uso das tecnologias, enfim, todas essas caractersticas esto contidas na configurao do material e podem ser percebidas se nos dedicarmos mais a esse ponto. a partir dele e do manuseio com ele que os professores delimitam suas aes mais ou menos intensas e atuantes, e, consequentemente, delimitam as respostas e interaes que os alunos devem fazer com o contexto. Os recursos contidos nos materiais ou a falta deles expressam a contextualizao dos mesmos com as mdias digitais. A forma com que o material construdo levando em conta a dialogicidade, simplificao e o modo com que expe o contedo se reflete na forma com que tal material ser absorvido e entendido.

3. Os professores e os materiais didticos

Para dar desenvolvimento pesquisa, o foco inicial de anlise foram dois cursos de graduao a distncia da UF**, pertencentes ao sistema UAB, que apresentam duas propostas distintas de produo e utilizao de material didtico. Aqui, os chamaremos de curso A e curso B.

Grupo de pesquisa Educao Cultura e Comunicao, de pesquisadores da Faculdade de Educao da UF**, coordenado pela professora ***.

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De incio, traamos um panorama geral de como os materiais so utilizados, produzidos e apresentados nos respectivos cursos. O curso A tem seu material impresso em livros-texto, com indicaes de leitura e exerccios que so apresentados como complementares ao que disponibilizado pelo livro-texto. Tal material produzido de maneira centralizada pela UAB, sendo, portanto, idntico em todos os cursos no pas, independentemente de diferenas locais. o recurso didtico central oferecido aos alunos, e este material que tem a funo de nortear tanto o professor que vai ministrando as aulas e conduzindo a turma quanto aos alunos, haja visto que o livro-texto que os acompanha durante o semestre. J o curso B tem claramente outras perspectivas no que se refere construo de um material de apoio para os estudantes. No possui um material com um formato pr-definido, que vai passando de ano para ano, de disciplina para disciplina, assim como no possui nem distribui material impresso a seus alunos. De modo especfico, o curso tem seu material baseado no uso das mdias tecnolgicas e de textos que podem ser disponibilizados via sites da internet, downloads ou pela prpria plataforma do curso. A proposta desse modelo est em uma interao mais intensa na plataforma de atividades, interao entre os prprios alunos, assim como entre os tutores e alunos. Assim, o conhecimento seria produzido conjuntamente, mediado por detentores de informao que seriam os tutores e intermediado pelo material produzido pelo professor, de modo individual para cada disciplina e necessidade da turma. A autonomia do aluno5 deste modo, construda de modo progressivo, a partir da constante interao entre alunos, professores e tutores. Para que essa autonomia se efetue, consenso que os alunos busquem o entendimento dos contedos propostos a partir de questionamentos, de interao e na busca de material complementar na web que auxilie o entendimento da disciplina. Enfim, a autodidaxia incentivada de forma gradual, a partir do maior contato do aluno com a plataforma de interao, com os recursos da internet, de forma que possa agir e construir seu conhecimento de forma autnoma, utilizando os recursos que lhe so apresentados. No que se refere anlise desses diferentes modos de concepo de materiais didticos possvel fazer uma considerao quanto s formas com que os mesmos so, usualmente, disponibilizados ao aluno. O primeiro, de forma impressa, chega s mos do aluno e possibilita aos mesmos uma segurana no que diz respeito a ter um auxlio sempre perto fisicamente, que oferea uma resposta quando o aluno no tiver para quem apelar em uma dvida. Disponibiliza-se este material de forma semelhante a apostilas, de modo que possibilite o uso contnuo e frequente do material para a disciplina em diferentes semestres. J o segundo curso prope algo que se aproxime mais da concepo de material de estudo do ensino tradicional como acontece hoje nas universidades. Se concentra mais em disponibilizar materiais como livros, captulos de livros, artigos na internet, de forma online, assim como intensificar a discusso nas plataformas de estudos, em relaes mediadas pelas

Sobre autonomia do aluno em cursos da UAB consultar dissertao de mestrado de Alessandra Serafini (2012).

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TIC's. Tudo isso est no intuito de aproximar a dinmica e a didtica da EaD ao ensino regular e afastar a EaD de prticas que a caracterizam como uma educao simplista. Para o levantamento de dados, com o objetivo de melhor compreender contextos pedaggicos e aes de atores, e a partir da compreenso de que so os sujeitos participantes dos cursos que melhor poderiam explicar suas dinmicas e caractersticas, os professores foram as fontes de informao sobre o efetivo uso do material didtico nos cursos de EaD. Com esta finalidade aplicamos um pequeno nmero de questionrios com os professores de ambos os cursos, e entrevistas com os professores do curso A, que adotam o material didtico impresso pr-produzido. Para realizar uma anlise mais detalhada acerca dos dois cursos acima descritos, esse artigo optou por trazer dados relativos pesquisa Entre o Artesanal e o Industrial: a produo de material didtico em Educao a Distncia, financiada pela FAPEMIG. Traremos aqui algumas reflexes sobre as respostas aos questionrios aplicados aos professores dos cursos. O questionrio foi um recurso metodolgico aplicado maioria dos professores que j tiveram experincia em lecionar distncia no respectivo curso analisado. Com as respostas de tal questionrio pudemos traar um perfil dos professores e um cenrio da posio de suas aes no curso em questo. Os professores so pouco experientes em lecionar no modelo de EaD se compararmos com a experincia dos mesmos no ensino superior tradicional. claro que se deve considerar que a modalidade do ensino a distncia nos sistemas pblicos de ensino no pas bastante recente e ainda est se afirmando no cenrio acadmico nacional, mas a pequena experincia de professores na EaD pode ser sim um ponto relevante para pensar o uso do material didtico por esses atores. Experincia na Educao a Distncia Curso A Frequncia Percentual Menos de 3 anos 3 37,5% 3 a 10 anos 5 62,5% 10 a 15 anos Mais de 20 anos Total 8 100%
Fonte: Pesquisa Entre o Industrial e o Artesanal: a produo de material didtico em Educao a Distncia. 2011.

Experincia na Educao a Distncia Curso B Frequncia Percentual Percentual Vlido Menos de 3 anos 2 33,3 40 3 a 10 anos 2 33,3 40 10 a 15 anos 1 16,7 20 Mais de 15 anos No respondeu 1 16,7 Total 6 100 100
Fonte: Pesquisa Entre o Industrial e o Artesanal: a produo de material didtico em Educao a Distncia. 2011.

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A mdia de experincia na educao a distncia dos dois cursos bem distante da mdia do ensino superior tradicional, onde a mdia de experincia do curso B, por exemplo, vai para cerca de 9 anos. Como ser apresentado mais frente, a questo da experincia de lecionar em cursos de EaD pode estar relacionado ao modo com que tais professores usariam o material didtico e sua dependncia em relao a ele, assim como no uso dos outros recursos pedaggicos oferecidos. No que se refere diretamente ao uso dos materiais didticos interessante notar que no houve uma concordncia absoluta nas respostas da questo que se referia pertinncia do contedo do material didtico oferecido ao curso A. Mas a prpria falta de concordncia entre os professores quanto a este item j levanta uma considerao quanto qualidade do material citado, assim como sua correspondncia com o contedo que realmente ministrado nas disciplinas. Essa questo remete a um outro ponto tambm pautado nos debates do grupo de pesquisa: a relao entre o professor e um material didtico, material esse que no de autoria deste professor que foi designado para atuar na disciplina. Aqui, parece haver um conflito, porque mesmo que o professor no ache o material pertinente ele ainda assim deve ser utilizado como base da disciplina. Quanto ao contedo do material didtico utilizado: Frequncia Percentual Muito pertinente 2 25% Pertinente 3 37,5% Pouco pertinente 3 37,5% Total 8 100%
Fonte: Pesquisa Entre o Industrial e o Artesanal: a produo de material didtico em Educao a Distncia. 2011.

A questo que dizia respeito s atividades propostas tambm interessante porque mostra uma maior unanimidade de respostas. H por parte dos respondentes uma atitude crtica que classifica as atividades propostas no material como pouco ou no suficientes. Como aparece no grfico a seguir, somente uma pessoa respondeu como suficientes as atividades propostas no material didtico, enquanto o restante dos respondentes assinalou uma defasagem nesse ponto. O perfil que foi possvel traar a partir das perguntas respondidas de um material didtico que no se mostra suficiente para o desenvolvimento da disciplina e nem sempre prev sugestes adequadas de outros recursos. Deste modo possvel esperar que os professores no usem o material de forma integral e contnua, assim como que proponham outros materiais complementares ao que atualmente utilizado, e que esta complementao possa se tornar mais importante que o material proposto. Os dados comprovaram tal expectativa, abaixo relacionados na tabela: Se utiliza material impresso: Frequncia Percentual 3 37,5% 5 62,5% 10

Integralmente Em parte

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Total 8 100%

Fonte: Pesquisa Entre o Industrial e o Artesanal: a produo de material didtico em Educao a Distncia. 2011.

Muita frequncia Pouca frequncia Nenhum uso Total

Se utiliza material complementar: Frequncia Percentual 7 87,5 1 12,5 8 100%

Fonte: Pesquisa Entre o Industrial e o Artesanal: a produo de material didtico em Educao a Distncia. 2011.

Alm disso, outras questes revelaram que o uso do material didtico impresso prelaborado no seria feito da mesma forma se ele no fosse obrigatrio. Se fosse de uso alternativo, reservado a deciso do professor de cada disciplina, o mesmo seria utilizado somente em parte pela maioria dos respondentes. Se o material impresso no fosse obrigatrio, utilizaria da mesma forma? Frequncia Percentual Sim 2 25% No 1 12,5% Parcialmente 5 62,5% Total 8 100%
Fonte: Pesquisa Entre o Industrial e o Artesanal: a produo de material didtico em Educao a Distncia. 2011.

Os resultados dos questionrios aplicados ao curso A vieram para confirmar o que j vinha sendo conjecturado para tal modelo: o uso de material no curso se baseia majoritariamente no material impresso pr-elaborado, seguindo o que proposto, de forma fragmentada. Mas os professores no esto satisfeitos com esse tipo de material, e, como apontam as respostas obtidas nos questionrios, esto construindo caminhos alternativos, tanto para complementar o material quanto para desenvolver outras propostas paralelas. J os professores do curso B, por no fazerem uso de material didtico impresso preelaborado, no responderam a esta parte do questionrio. Como j foi dito, neste caso, so os prprios professores das disciplinas que constroem o material, levando em considerao seus prprios critrios de clareza e pertinncia dos contedos, assim como a quantidade de atividades propostas estaria acertada com a necessidade da disciplina para tal. Com o professor produzindo seu prprio material, questes como o nmero de atividades, sua relao com os materiais ficam resolvidas. Se prope atividades diretamente relacionados aos materiais utilizados Curso B Frequncia Percentual Sim 6 100 No Total 6 100
Fonte: Pesquisa Entre o Industrial e o Artesanal: a produo de material didtico em Educao a Distncia. 2011.

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Quando foi perguntado aos professores de Pedagogia sobre o possvel uso de um material didtico pr-elaborado, ficou entendido que eles adicionariam esse material como mais um recurso possvel aos alunos, no deixando de produzir os seus materiais e orientaes de forma individual, para cada turma, de acordo com as necessidades de cada disciplina. Se um material impresso pr-elaborado fosse disponibilizado disciplina, voc: Frequncia Percentual Passaria a utilizar somente o material impressopr-elaborado Adicionaria o material impresso pr-elaborado aos 5 83,3 demais materiais utilizados No faria uso do material impresso pr-elaborado 1 16,7 8 Total 100%
Fonte: Pesquisa Entre o Industrial e o Artesanal: a produo de material didtico em Educao a Distncia. 2011.

Levando em considerao que no h o uso de materiais impresso, foi de interesse investigar, portanto, quais os materiais eram ento utilizados pelos professores na construo da disciplina. Para isso, formulamos uma questo que possibilitasse marcar o uso ou no de vrios materiais assim como a intensidade que os mesmo eram utilizados na disciplina. possvel perceber que no h somente um ou dois tipos de recursos didticos utilizados na disciplina. A variedade foi grande, assim como a adeso dos professores a diferentes materiais e recursos. Artigos e vdeos-aulas foram recursos assinalados por todos os professores, e vdeos/filmes e outros materiais da internet pela maioria dos docentes que responderam ao questionrio. interessante, portanto, notar a diversidade de recursos e tecnologias utilizadas pelos professores do curso B, relacionando essa diversidade liberdade que os docentes tm de desenvolver o seu prprio material de acordo com o que acham apropriado aos objetivos da disciplina. Que tipos de materiais pedaggicos so trabalhados no seu curso B. Sim No No respondeu Total f % f % f % f % Livros 2 33,3 6 100 4 66,6 Captulos de livros 4 66,6 6 100 2 33,3 Artigos 6 100 6 100 Video-aulas 6 100 6 100 Vdeos/filmes 5 83,4 1 16,6 6 100 Outros materiais da 5 83,4 1 16,6 6 100 internet
Fonte: Pesquisa Entre o Industrial e o Artesanal: a produo de material didtico em Educao a Distncia. 2011.

No que se refere ao curso A, esta mesma pergunta foi feita, e os docentes tambm mostraram abertura no que se refere ao uso de outras metodologias e tecnologias que auxiliam no ensino e na construo de conhecimento. Todos os professores assinalaram o uso do 12

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material didtico impresso pr-elaborado, haja visto que o mesmo de uso obrigatrio em todas as disciplinas. Outros materiais da internet tambm tiveram adeso pelos docentes, assim como recursos de vdeo. Os recursos menos assinalados foram o de livros e captulos de livros, o que pode estar relacionado a certa dificuldade nos cursos de EaD que os alunos tenham acesso a estes recursos, pela frequente ausncia de bibliotecas adequadas e suficientes nos polos de apoio presencial. Que tipos de materiais pedaggicos so trabalhados no seu curso - A Sim No No respondeu Total f % f % f % f % Livros 5 62,5 3 37,5 6 100 Captulos de livros 7 87,5 1 12,5 6 100 Artigos 7 87,5 1 12,5 6 100 Video-aulas 7 87,5 1 12,5 6 100 Vdeos/filmes 5 62,5 3 37,5 6 100 Outros materiais da internet 8 100 6 100 Material Impresso 8 100 6 100
Fonte: Pesquisa Entre o Industrial e o Artesanal: a produo de material didtico em Educao a Distncia. 2011.

4. Concluso
Nossa pesquisa no se deteve nestes pontos aqui apresentados, mas julgamos que eles so muito expressivos para se comear a traar um panorama das dinmicas desenvolvidas no interior de cursos de EaD, a partir de estruturas propostas, seja por polticas pblicas, seja por seus principais atores efetivos. Apontamos aqui que estvamos voltados para a investigao sobre produo e utilizao dos materiais didticos e percebemos, ao longo de nosso trabalho, que os usos so determinados pelos sujeitos/professores e tutores, na medida em que eles se apropriam de seu desejo de autoria no interior das disciplinas. Este ter sido o aspecto mais relevante e central de nossas descobertas at o momento. Na medida em que algo obrigatrio lhe proposto, o professor procura novas formas de criar, a partir de seu julgamento e experincia. Da decorre a crtica ao que lhe proposto forosamente, e a busca de outros caminhos, expressos nas atividades e materiais complementares, de sua escolha. Acreditamos que esta discusso de grande importncia neste momento de expanso de EaD no pas, pois se refere aos modos como construmos os sistemas de ensino e de aprendizagem, que formar milhares de estudantes no pas. E por ela passa, em grande medida, a realizao de cursos de qualidade na modalidade, na medida em que, entendemos, o material didtico formata relaes no interior do curso, que atingem os papis de professores e tutores, em sua relao com a construo do conhecimento nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

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Pergunta-se, ento, se possvel, em meio s tecnologias contemporneas, a realizao mais artesanal, autoral e humana de processos de ensino e aprendizagem, com tudo o que eles, em sua complexidade, contm. Contedos, atividades, sujeitos, redes, tecnologias. O trabalho de investigao prossegue. Compreende-se que o momento de questionar e reelaborar estratgias no que se refere relao entre Educao e Tecnologias cuja expanso promete mais e mais desafios.

Referncias
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