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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARAN CAMPUS CORNLIO PROCPIO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
CIRENE DA SILVA RICHTER

CONSELHO DE CLASSE: UM MOMENTO DE REFLEXO DAS PRTICAS AVALIATIVAS

CORNLIO PROCOPIO PARAN 2008

CIRENE DA SILVA RICHTER

CADERNO TEMTICO: UM MOMENTO DE REFLEXO DAS PRTICAS AVALIATIVAS

Material Pedaggico apresentado Secretaria de Estado de Educao do Paran, como requisito parcial do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, sob a orientao da Pro essora Mestre !u"ia #odrigues $ardoso%

CORNLIO PROCPIO , PARAN 2008

SUMRIO

APRESENTAO

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ORIGEM DO CONSELHO DE CLASSE: HISTRICO 0# ""

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AS PRTICAS AVALIATIVAS AVALIAO NO CONTEXTO ESCOLAR: ARTICULAO COM GESTO DEMOCRTICA

"!

AVALIAO EMANCIPATRIA E CONSELHO DE CLASSE 2"

&

ORGANI'AO DO CONSELHO DE CLASSE: UMA PROPOSTA DE REESTRUTURAO 2& 2)

CONSIDERA(ES FINAIS

REFER*NCIAS

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APRESENTAO

O conselho de classe uma instncia colegiada que visa o acompanhamento do processo ensino e aprendizagem, os participantes so educadores de uma determinada turma, Pedagogos, Diretor e um representante da secretaria. O conselho de classe acontece a cada bimestre, onde os professores faro em conjunto uma avalia o do rendimento escolar e de suas pr!ticas avaliativas, adequando dessa forma suas pr!ticas pedag"gicas de acordo com as necessidades de cada turma. # durante o conselho de classe que os educadores t$m a oportunidade de discutir e refletir o processo de ensino, os conflitos e as tens%es so absorvidos. &abe a cada envolvido no processo, participar de maneira a contribuir para transformar e redirecionar a pr!tica pedag"gica, visando romper com a fragmenta o do conhecimento. 'o entanto, a pr!tica tem revelado que o papel democr!tico do conselho de classe no tem se concretizado, h! uma aus$ncia de auto(avalia o e autocr)tica do processo pedag"gico pelo pr"prio professor e pela escola como um todo. Percebe( se um distanciamento entre teoria e pr!tica dos professores quanto * avalia o dos alunos. Os instrumentos e critrios de avalia o so na maioria das vezes, desconte+tualizados da pr!tica da sala de aula. ,s pr!ticas avaliativas ainda t$m sido classificat"rias e e+cludentes. -egundo Dalben ./0012, a importncia do conselho de classe e dos processos avaliativos da escola para a gesto pedag"gica est! na capacidade de leitura coletiva da pr!tica e, diante do reconhecimento compartilhado das necessidades pedag"gicas, o coletivo pode alterar as rela %es nos diversos espa os da institui o. ,ssim, a realiza o do presente trabalho parte da necessidade de desenvolver uma refle+o cr)tica das pr!ticas avaliativas como ponto inicial para o resgate do real sentido do conselho de classe, como mecanismo de gesto colegiada promotor da melhoria do processo ensino 3 aprendizagem.

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ORIGEM DO CONSELHO DE CLASSE: HISTRICO

, hist"ria do conselho de classe no 4rasil, desde a sua origem, como elemento integrante do processo educacional, bem como a evolu o de suas concep %es e de seus conceitos, vem sendo objeto de estudo nas 5ltimas

decadas. ,ntes de apresentar o desenvolvimento hist"rico, faz(se necess!rio

compreender a defini o de conselho de classe. ,lguns dicion!rios trazem defini %es de conselho como6 reunio de professores, presidida pelo reitor ou diretor da 7niversidade ou escola onde lecionam, para tratar assuntos de ensino ou de ordem .,78#9:O2; advert$ncia; aviso; corpo consultivo .97<=2. , literatura especializada traz v!rias defini %es, que se complementam. Para Dalben ./00>, pg. ?12, @o conselho de classe guarda em si a responsabilidade de articular os diversos segmentos da escola e tem por objeto de estudo a avalia o da aprendizagem e do ensino, ei+os centrais do trabalho escolar.A 8ocha .?BC/, pg. B2 aponta que @o conselho de classe uma reunio dos professores de uma turma com m5ltiplos objetivos; entre outros destacamos6 avaliar o aproveitamento dos alunos e da turma como um todo; chega a um conhecimento mais profundo do aluno e promover a intera o dos professores e de outros elementos da equipe da escola.A @7m espa o mais rico de transforma o da pr!tica pedag"gica e, talvez, dos mais mal aproveitado nas escolas o conselho de classe....Dueremos repensar a estrutura do conselho de classe, para dar mais sentido e coer$ncia ao processo de avalia o que a escola desenvolve e ajudar a mudar(se a pr!tica educativa.A .&87E, /00F, pag. ??2. Pelos conceitos citados, o conselho de classe um momento onde o educador tem oportunidade de discutir, refletir e auto(avaliar as pr!ticas pedag"gicas e avaliativas do processo ensino e aprendizagem de forma situada e integrada, tornado(o como espa o interdisciplinar de estudo e tomada de deciso do trabalho pedag"gico da institui o como um todo.

Gntretanto, o conselho de classe pode apresentar outras contradi %es6 se, por um lado, pode permitir uma srie de possibilidade e inova o, podendo redirecionar as pr!ticas pedag"gicas e romper com a fragmenta o do conhecimento, por outro lado, tambm pode servir para absorver tens%es e conflitos, mantendo a estrutura vigente. &ruz ./00F2, alerta que a pr!tica tem revelado que as reuni%es dos conselhos de classes se tornaram meros momentos onde as notasHconceitos que os alunos obtiveram durante o bimestre ou per)odo so apresentadas e se discutem quest%es de disciplinas da turma ou do aluno. Deve(se destacar que e+istem escolas que avan aram nos encaminhamentos dados ao processo ensino e aprendizagem, mesmo que de forma bastante lenta e conflituosa. -egundo 8ocha .?BC/2, o conselho de classe teve origem na <ran a em ?B>F, surgindo em classes e+perimentais, para orientar o acesso dos alunos ao ensino cl!ssico ou tcnico, conforme aptido, acontecendo de forma espontnea nas escolas que consideravam a sua importncia pedag"gica e pela necessidade de um trabalho disciplinar. Gm ?BFB, com a reforma de ensino francesa, foram institu)dos tr$s tipos de conselhos6 o conselho de classe 3 no mbito turma; o conselho de orienta o, no mbito do estabelecimento; e o conselho Departamental de Orienta o, em esfera mais ampla. O objetivo da reforma do ensino francesa foi democratizar um sistema escolar com base na observa o sistem!tica e cont)nua dos alunos, oferecendo a cada um orienta %es para o acesso as diversas modalidades de ensino na poca, de acordo com os gostos e aptid%es de cada um. .8O&I,, ?BC/2. <oi a partir de visitas e est!gios de educadores do Gstado do 8io de Janeiro ao :nstituto de Pesquisas Gducacionais de -vres, <ran a, que se deu a introdu o da idia dos conselhos de classe em nossos meios educacionais. .8O&I,, ?BC/2. O modelo de conselho de classe trazido pelos educadores cariocas teve grande aceita o no meio educacional. Gm ?BFB, as classes e+perimentais foram implantadas. -ua implementa o ocorreu de forma indireta por intermdio do as

modelo de escola proposto pelo P8GKGK .Programa de e+panso e Kelhoria do ensino2, que j! apresenta o conselho como "rgo constituinte da escola. :nclusive o KG& financiou a nova proposta e foi aceita com grande receptividade por parte do corpo docente. &om o sucesso das salas e+perimentais, foram estendidas as demais turmas do colgio. Kas a partir da 9ei F.1B/HL?, que os &onselhos Gstaduais de Gduca o tra am diretrizes de sua operacionaliza o. ,s orienta %es apresentavam @aberturasA *s escolas, no entanto havia muitas d5vidas quanto * forma de e+ecu o. , resolu o ?FBHL/ do &GG(KM estabelece normas para a verifica o do rendimento escolar e estudos de recupera o nas escolas de ?N e /N Mraus. O parecer prop%e liberdade aos educadores quanto * defini o, ao critrio, formas e instrumentos, para utilizar na avalia o, como proposta de trabalho coletivo, oportunizando aos educadores de participarem na organiza o do trabalho coletivo em busca de novas alternativas para o processo ensino e aprendizagem, ficando desta forma, a cargo dos especialistas o assessoramento no processo de avalia o, no entanto, no inibindo os professores na liberdade de decis%es no seu papel de educador, @... papel de pedra angular, definindo objetivos, orientando atividades, observando e interpretando os resultadosA. .D,94G', /00>, pag./C2. O parecer O/0HL/ do &GG(KM aponta tambm as normas do rendimento escolar, * @capacidade criadora das escolas na busca de seus pr"prios caminhosA .D,94G', ?BB>, pag.>02. Gsse momento de implementa o do conselho de classe foi um momento que oportunizou aos educadores desenvolverem sua capacidade cr)tica. &om o passar do tempo, as institui %es educacionais de outros Gstados tambm acataram a idia do conselho de classe. 'o in)cio, sua implementa o era assessorada pela Orienta o Gducacional, mais tarde passou a ter assessoria Pedag"gica ou -ervi os de Orienta o Pedag"gica, que at nos dias atuais so respons!veis pela organiza o e os encaminhamentos e dire o dos conselhos de classe, de acordo com a 9ei vigente.

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,nteriormente * 9ei F.1B/HL?, o conselho de classe no era institu)do na escola como instncia colegiada, acontecendo como afirma 8ocha .?BC12, de forma livre em escolas que consideravam sua importncia pedag"gica. @, influ$ncia que a 9ei F.1B/HL? e+erceu sobre a cria o dos conselhos de classe e e+erce sobre seu funcionamento , portanto indireta, e pode ser constatada atravs da preocupa o com a avalia o global, diagn"stica, formativa e somativaA .8O&I,, ?BC/; p./12. O conselho de classe visto como uma etapa no processo avaliativo da escola, caracterizando(se como atividade de natureza psicopedag"gica e interdisciplinar. O parecer ?.O1L instituiu a obrigatoriedade dos conselhos de classe no Gstado do 8io de Janeiro. Porm, um dos grandes entraves encontrados para sua implementa o foi conciliar o hor!rio das reuni%es com a carga hor!ria dispon)vel dos docentes, @o que acontece na pr!tica, que os professores acabam por ter o seu per)odo de trabalho aumentado, embora no a sua remunera oA .8O&I,, ?BC/, pag.O?2. Ioje em dia os conselhos de classe so previstos em calend!rio, muitas escolas conciliam o hor!rio de acordo com a disponibilidade do professor, sem, no entanto prejudicar sua carga hor!ria e a aprendizagem do aluno.

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2 PRTICAS AVALIATIVAS

,s :nstitui %es escolares so permeadas pelo curr)culo e o Projeto Pol)tico Pedag"gico, ambos trazem a avalia o como mediadora dos saberes escolares, pode(se afirmar que e+iste um certo clima de controle no dia(a(dia escolar, onde os alunos reconhecem que so avaliados nas tarefas que realizam. De acordo com -acrist!n6 @ , avalia o atua como uma presso modeladora da pr!tica curricular, ligada a outros agentes, como a pol)tica curricular, o tipo de tarefas nos quais se e+pressa o curr)culo e o professorado escolhendo conte5dos ou planejando atividadesA ./000, pag. O//2. Os professores realizam constantemente avalia %es, formal ou informalmente, mesmo considerando(as com fins diagn"sticos para aprendizagem dos alunos, tornam(nas instrumentos para classificar e promover os alunos. Desta forma, a avalia o passa a ser instrumento controlador na mo do professor, tornando(o detentores e controladores dos saberes da institui o. -acrist!n destaca6
@, avalia o para o diagn"stico e o controle democr!tico da qualidade de ensino e do curr)culo distribu)do pode ser visto como uma amea a para a autonomia das partes, especialmente dos professores, mas tambm o recurso para evitar a padroniza o de uma atividade e necess!rio para o funcionamento de uma sociedade democr!tica. P medida que no h! mais informa o sobre o sistema do que a que os professores do com a avalia o dos alunos, as disfun %es que esses dados possam detectar poderiam repercutir numa imputa o aos professores do sistema e no a outros condicionamentos do mesmo, alm de reproduzir as condi %es nas quais se obt$m e o critrios que lhes servem de base.A ./000, pag. O?O2.

Kuitos autores como -imons, ?BCL; ,pple, ?BL>; Iause, ?BC0, tem ressaltado a dimenso social e pol)tica dos procedimentos da avalia o sobre o funcionamento qualitativo dos sistemas escolar e

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curricular. ,travs da avalia o diagn"stica poss)vel acompanhar o funcionamento e a qualidade de ensino ofertada pelas institui %es podendo desta forma fazer as media %es pedag"gicas. , avalia o do sistema Gducacional ameniza o fracasso escolar que est! posto unicamente na avalia o do professor. Mestores, pedagogos, professores e alunos sonham como uma escola ideal. 7ma escola onde todos aprendem, so promovidos, que uns respeitem ao outro. -egundo :zabel ,larco, a escola ideal seria6
Duero uma escola comunidade, dotada de pensamento e vida pr"pria, conte+tualizada na cultura local e integrada no conte+to 'acional e global mais abrangente. 'o quero, pois, uma escola burocratizada que seja uma mera delega o ministerial. Desejo assim uma escola que conceba, projecte, actue e reflicta em vez de uma escola que apenas e+ecute o que outros pensaram para ela. 7ma escola que tenha uma ambi o estratgica por oposi o a uma escola que no uma viso e no sabe olhar(se no futuro. 'o quero uma escola que se lamente dos insucesso como um pesado e frustrante fardo a carregar, mas uma escola que questione o insucesso nas suas causas para, relativamente a elas, tra ar planos de a o. 7ma escola que reflita sobre os seus pr"prios processos e as suas formas de actuar e funcionar. 7ma escola que analise, desconstrua e refa a as suas op %es e a sua ac o curricular. 7ma escola que saiba criar suas pr"prias regras. Kas que, ciente da sua autonomia respons!vel, saiba prestar contas da sua actua o, justificar o seus resultados e auto(avaliar(se para definir o desenvolvimento. Gm vez de uma escola que apenas cumpre as regras emanadas de outrem em que ningum avalie nada nem ningum. 7ma escola que se alimente do saber, da produ o e da refle+o dos seus profissionais, os professores que, por isso mesmo, no se sentem meros assalariados. 7ma escola * qual no necess!rio ditar a forma o requerida porque ela pr"pria conhece as suas necessidades, cria os seus conte+tos de forma o nos seu desenvolvimento institucional. 7ma escola onde tudo gira * volta da sua misso6 educar as novas gera %es. Gm suma, uma escola com cara, como diria Paulo <reire, e no apenas uma escola...... anQnima ../00F, pag. C/2.

, autora retrata a escola :deal, a qual todos educadores sonham, mas no podemos viver @sonhandoA a espera dessa escola, a escola real est! muito distante da escola :deal, o que podemos enquanto educadores fazer para que possamos chegar o m!+imo poss)vel a partir do 8eal e o :dealR Ouvimos tanto sobre a escola refle+iva, professores refle+ivos, no hora de fazermos a pr!+is acontecer no nosso dia(a(dia, em nossas

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escolas, nas nossas salas de aulasR 'o podemos dei+ar de ter como foco o ser Iumano. 7ma frase de Salt DisneT ilustra bem essa idia6 @Uoc$ pode sonhar, criar, desenhar e construir o lugar mais maravilhoso do mundo... Kas necess!rio =G8 PG--O,- para transformar seu sonho em realidadeA. Gstamos envolvidos com pessoas em nosso dia(a( dia6 alunos, professores, pais, coordenadores e diretores e, por isso, precisamos aprender a trabalhar em equipe para obter uma :nstitui o forte, competente e coesa. , qualidade deve contrapor ao quantitativo, cada profissional deve ser visto como um ser importante e cada aluno com igual valor. O coletivo deve(se unir manter(se organizado para que juntos possam somar esfor os para um prop"sito educativo comum. 'a escola, o &onselho de &lasse o momento onde o coletivo se re5ne para tratar dos assuntos pedag"gicos referentes aos alunos, os profissionais envolvidos no processo ensino e aprendizagem no admitem ser avaliados em seu trabalho, eles avaliam seus alunos e alguns pares, um ei+o unidirecional. G+iste um processo no( e+pl)cito de julgamento, onde todos se sentem amea ados, a rela o dos sujeitos com o conselho de classe transforma(os em um jogo de poder, nesse conte+to as pr!ticas demonstram a fragilidade e uma rede de participa o interativa e solid!ria. .D,94G', ?BB>2. Diante do que foi e+posto Dalben afirma6
# que o papel do conselho do conselho de classe no cotidiano escolar tem sido mais o de refor ar e legitimar os resultados dos alunos, j! fornecidos pelos professores e registrados em sues di!rios, e no de propiciar a articula o coletiva desses profissionais num processo de an!lise dialtica, considerando a totalidade. .?BB>, pag.??>2.

, autora dei+a claro como dif)cil instituir um trabalho coletivo, mas aponta que no imposs)vel. &abe a cada escola e a cada profissional @fazer o coletivoA, faz$(lo com qualidade e comprometimento. O conselho de classe como instncia coletiva presente na escola, deve propiciar esse momento de refle+o avaliativa, onde os educadores devem se auto(avaliar, refletirem suas pr!ticas avaliativas, para que possam coletivamente redirecionar suas pr!ticas visando dessa forma um ensino de qualidade,

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onde todos os alunos tero as mesmas oportunidades de aprenderem, onde o professor ensina e o aluno aprende. , 9ei BOB>HB1 dei+a bem claro que avalia o qualitativa deve prevalecer sobre a quantitativa, onde o aluno avaliado como um todo, a percep o de seu crescimento, suas habilidades, atitudes, interesses e suas necessidades de aluno. , avalia o diagn"stica e cont)nua a mais conveniente e adequada no processo pedag"gico, oferecendo subs)dios aos professores de acompanhar a aprendizagem do aluno como um todo. Dalben acrescenta6
=orna(se fundamental ampliar o conceito de avalia o escolar, porque a constru o desse processo envolve muito mais do que pensar em novas formas de avalia o, em novos instrumentos de verifica o de aprendizagem do aluno ou em altera o dos conte5dos escolares, das provas ou dos formatos de e+erc)cios. , transforma o da pr!tica pedag"gica liga(se estruturalmente ! altera o da concep o avalia o porque a constru o do processo avaliativo e+presso o conhecimento da e sobre a escola que produzido na pr"pria rela o da avalia o. ./00>, pag. L02.

, articula o do coletivo, num processo de an!lise dialtica, quando se discute a transforma o das pr!ticas avaliativas da escola, com um olhar cr)tico sobre a avalia o de modo a ajudar o aluno a aprender e o professor ensinar mais, fica e+presso nitidamente o conhecimento que a escola quer produzir e como produzi(lo. @O objetivo da avalia o no mais de obter um produto pronto e fechado, mas o de buscar conhecer cada vez mais o aluno e a realidade que o integraA. .Dalben, /00>, pag. L/2. Gsse tipo de avalia o acaba tornando uma situa o desafiadora para o professor, pois a partir desses dados coletados sobre a aprendizagem do aluno, o professor conseqVentemente dar! outros encaminhamentos pedag"gicos, reorganizando o ensino, o uso dos recursos did!ticos, as possibilidades e dificuldades metodol"gicas e as condi %es de trabalho. # percebido que h! uma necessidade de reestruturar os conselhos de classe, de resgatar sua concep o original como espa o de di!logo, auto(avalia o, autocr)tica sobre as pr!ticas avaliativas e o fazer pedag"gicos, dessa forma, os erros de avalia o diminuindo, que tanto tem prejudicado o aluno, inclusive aqueles menos favorecidos

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socioculturalmente, permitindo dessa forma <,EG8 o PO--WUG9 * constru o do conhecimento mais pr"+imo do 8G,9. O conselho de classe visto desta forma torna(se um espa o onde os profissionais da educa o possam repensar a a oHrefle+oHa o, possibilitando a produ o de propostas de interven o inovadoras e a constru o de projetos pedag"gicos coletivos das escolas, possibilitando ainda, uma refle+o coletiva do fazer pedag"gico perante a realidade social, esta postura coletiva que ir! ressignificar as pr!ticas dos conselhos de classe.
X...Y a consci$ncia da pr!tica faz os docentes perceberem que so integrantes de um coletivo, en+ergando a impossibilidade de um trabalho solid!rio quando se deseja encontrar e garantir um ensino de qualidade, mais significativo para o aluno e professor. .M,8&:,,?BC1 apud D,94G', ?BB1, P,M./?F2

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$ AVALIAO NO CONTEXTO ESCOLAR: ARTICULAO COM A GESTO DEMOCRTICA

, escola sofre influ$ncia da sociedade a qual pertence, o processo dialtico de constru o e reconstru o da cultura escolar est! presente nas institui %es, onde as reformula %es vo acontecendo para ressignific!(las. O processo de ressignifica o da cultura escolar vai refle+o cr)tica das pr!ticas e+istentes. ,s tecnologias esto muito presentes em nossa sociedade e as mudan as esto acontecendo em r)tmo acelerado. ,companhar todas essas mudan as e+ige em esfor o fenomenal. O aceleramento de informa %es interfere diretamente no senso cr)tico, nas pr!ticas refle+ivas e avaliativas do sujeito, dei+ando(o impotente diante de tantas cobran as da sociedade. Diante deste conte+to, os profissionais da educa o devem estar atentos no direcionamento do trabalho pedag"gico, para que os mesmos possam atingir seus objetivos com efic!cia. Os gestores e a equipe pedag"gica devem conduzir o trabalho pedag"gico de forma que o coletivo possa refletir sobre as pr!ticas pedag"gicas de maneira cr)tica, democr!tica e participativa. -egundo Dalben6
'a gesto democr!tica, todos so chamados a pensar, a avaliar e agir coletivamente, diante das necessidades apontadas pelas rala %es educativas, percorrendo um caminho que se estrutura com base no diagn"stico das dificuldades e necessidades e do conhecimento das possibilidades do conte+to. 'esse trajeto, a equipe de profissionais vai tra ando os objetivos que nortearo a constru o das a %es cotidiana, encontrando sua forma original de trabalho. Gssa travessia permite a cada escola a constru o coletiva de sua identidade .D,94G', /00>, pg. F12.

acontecendo

paulatinamente, pois os sujeitos envolvidos no processo esto em constante

, autora dei+a claro que a gesto democr!tica deve(se fazer presente no dia( a(dia da escola. , gesto democr!tica faz(se presente @principalmenteA na pessoa do Mestor, sendo este o @carro chefeA que orientar! os colegiados na gesto democr!tica, proporcionando ambiente coletivo, cordial juntos na participa o efetiva

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na constru o do Projeto Pol)tico Pedag"gico da escola. -e a institui o no estiver aberta para um ensino democr!tico proporcionando a participa o efetiva dos colegiados, ela permanecer! est!tica, reproduzindo a e+cluso social, o autoritarismo, os as @mazelasA da educa o vai estar sempre presente. O conselho de classe como instncia colegiada, est! contemplado no Projeto Pol)tico Pedag"gico com regimento pr"prio, mas infelizmente seus membros desconhecem seus reais objetivos. Dalben coloca @a rela o dos sujeitos com os conselhos de classe transforma(os em jogo de poderA. ./00>, p!g.1>2. Gsse desconhecimento criou um paradigma pedag"gico onde o professor e alunos esto em campos opostos, onde um educa o outro educado. Gssa dicotomia no processo ensino e aprendizagem revela(se como um dos grandes entraves no processo ensino e aprendizagem. -endo o aluno a pe a fundamental no processo avaliativo, este alheio ao que se passa no conselho de classe, no conhece os critrios utilizados em sua avalia o, um elemento passivo onde @no tem voz ativaA, o professor mantm a mesma postura apresentada em sala de aula. 9ucZesi coloca6
7m educador, que se preocupe com que a sua pr!tica educacional esteja voltada para a transforma o, no poder! agir inconsciente e irrefletidamente. &ada passo de sua a o dever! estar marcado por uma deciso clara e e+pl)cita de que esta fazendo e para onde possivelmente est! caminhando os resultados de sua a o. ./00F, p!g. >12.

O autor aponta que a avalia o deve ser um instrumento de resgate da fun o diagn"stica, identificando os caminhos percorridos e reorientando os caminhos a serem perseguidos. # sabido que avalia o como instrumento de classifica o, no serve em nada para a transforma o e emancipa o, pelo contr!rio, reafirma cada vez mais a conserva o da sociedade, pela passividade dos educandos. , avalia o diagn"stica no diminuir! o professor em sua fun o de educar, pelo contr!rio, au+iliar! cada aluno no seu crescimento para autonomia, garantindo uma rela o de coopera o entre professor e aluno. 7ma educa o democr!tica prisma pela reciprocidade, no pela submisso. , escola na pessoa do gestor deve promover esse ambiente de coopera o, garantindo dessa forma, uma educa o mais eficiente e transformadora.

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Para 9ucZesi, o aluno deve freqVentar a escola e l! permanecer, at que alcance um n)vel de escolaridade significativo para e+ercer seu papel de cidado, nesta sociedade capitalista e e+cludente, que cada vez mais e+ige a qualifica o do sujeito. , questo da perman$ncia e terminalidade nos estudos t$m sido um dos grandes entraves contra a democratiza o do ensino, os que alcan am a terminalidade muitas das vezes no se apropriam dos conhecimentos necess!rios para atuar como cidado cr)ticos e refle+ivos, tornando(os analfabetos funcionais. @7m ensino e uma aprendizagem de m! qualidade so antidemocr!tico, uma vez que no possibilitaro aos educandos nenhum processo de emancipa oA .97&[G-:, /00F, pg.1F2. O autor dei+a evidente a importncia da avalia o na democratiza o do ensino, pois da forma como tem sido realizada na atual conjuntura, est! favorecendo um ensino @contra a democratiza oA, apresenta(se de forma no colaborativa para a perman$ncia do aluno na escola e sua promo o qualitativa, tornado(a antidemocr!tica. O papel da avalia o escolar deve ser refletido e reavaliado para que no seja simplesmente voltado para aprova o ou reprova o do aluno, deve ser direcionado para a aprendizagem e conseqVentemente seu desenvolvimento. Uasconcellos defende6
... ,ssim, quem trabalha com a forma o acad$mica dos novos professores, tem tambm um compromisso de +,-./ . 0/1234. de avalia o dos mesmosA .Uasconcellos, /00F, pag. ?002. -endo assim, para que as pr!ticas avaliativas sejam transformadoras necess!rio que a forma o dos docentes seja reavaliada, para que os mesmos possam estar revendo suas pr!ticas, em termos de avalia o.

Para Elia Pavo, @a avalia o Gducacional no disciplina obrigat"ria no curr)culo m)nimo de forma o dos professores, portanto, as maiorias dos educadores sabem muito pouco sobre as tcnicas para a cria o de mtodos para a avalia oA .?BBC, pag. /02. , avalia o no direcionada somente ao aluno, todo o processo educacional deve tambm ser avaliado .professor, livro did!tico, curr)culo, dire o, escola, fam)lia, sociedade, etc2, a avalia o deve ocorrer em todas as instncias, proporcionando desta forma as mudan as necess!rias para que haja uma pol)tica educacional sria e comprometida com o processo de transforma o da realidade da escola e sociedade. ,s insatisfa %es esto presentes no mbito escolar, tanto

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educadores como educando, almejam por mudan as onde todos possam viver num ambiente de coopera o e reciprocidade. Uasconcellos ./00F, pag. ?/C2 completa6 @mais do que nunca, a sociedade clama por solidariedade6 nunca a distncia entre homens e na %es foi to grande como hoje. , avalia o pode dar sua parcela de contribui o, superando no mbito escolar o paradigma da sele o em dire o ao da qualifica o e inclusoA . O papel da avalia o primordial na transforma o da educa o e da sociedade, cabe aos educadores, alunos, enfim, a todos envolvidos no processo educacional fazer a diferen a, transformar a educa o. -egundo &ardinet6
, avalia o reconhecida atualmente como um dos pontos privilegiados para estudar o processo de ensino(aprendizagem. ,bordar o problema da avalia o sup%e necessariamente questionar todos os problemas fundamentais da pedagogia. Duanto mais se penetra no dom)nio da avalia o, mas consci$ncia se adquire do car!ter encicopldico de nossa ignorncia e mais se p%e, cada interroga o colocada leva a outras. &ada !rvore se enla a com outra e a floresta aparece como imensa. .&,8D:'G= ?BC1, apud -,&8:-=\',?BBC, pag. /BF2.

, gesto de uma escola democr!tica, cr)tica, refle+iva e participativa faz(se diante de um Projeto Pol)tico(Pedag"gico consistente, onde o fazer pedag"gico constru)do coletivamente. O conselho de classe, retrata as concep %es de avalia o escolar, presentes nas pr!ticas dos educadores, assim como a cultura escolar. # o momento em que o coletivo se encontra reunido para avaliar as pr!ticas avaliativas utilizadas na institui o, a fim de proporcionar uma auto(avalia o e autocr)tica do processo educacional como um todo, redirecionando as pr!ticas pedag"gicas que se fizerem necess!rias. O fazer pedag"gico deve ser refle+ivo, pois deste dependem o sucesso do processo de ensino e aprendizagem, uma vez que este est! intimamente ligado * concep o de avalia o. Dalben coloca,
O que busca, quando se discute a transforma o da escola, um novo posicionamento diante do conhecimento produzido no decorrer dos processos de avalia o de modo a ajudar o aluno a aprender mais. 4usca( se um novo espa o escolar, com novas rela %es estabelecidas entre gestores, professores, alunos e comunidade em geral, que favore am um processo de forma o coletiva, constru)do com base na intera o e no di!logo entre o sujeito e o conhecimento da pr"pria dinmica escola. ./00C, pag. L02.

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:nfelizmente, na maioria das escolas, a pr!tica revela que essa rela o dial"gica e de reciprocidade, colocada pela autora, no est! presente entre os docentes nos conselhos de classe. &abe * escola, atravs de a o democr!tica intervir nesta realidade, promovendo esta reciprocidade. Dalben ./00>, pg. L>2 lembra que @a 9DG4G' nN B.OB>, de /> de dezembro de ?BB1, em seu artigo ON, inciso U:::, afirma que o ensino ser! ministrado com base no princ)pio da gesto democr!ticaA. &omplementando, Paro ./00F, pag./F2, afirma que @a democracia, enquanto valor universal e pr!tica de colabora o rec)proca entre grupos e pessoas, um processo globalizante que, tendencialmente, deve envolver cada indiv)duo, na sua plenitude de sua personalidade. 'o pode haver democracia plena sem pessoas democr!ticas para e+erc$(la.A Os autores citados colocam a a o coletiva como premissa para que a democracia seja realmente estabelecida. , escola deve estar aberta para o di!logo, para a refle+o e principalmente para a participa o da comunidade. ,ssim, o conselho de classe deve ser repensado e reestruturado, estabelecendo uma cont)nua a oHrefle+oHa o sobre as pr!ticas avaliativas e pedag"gicas, fundamentada pelo di!logo, participa o e coopera o entre seus pares, alunos e comunidade escolar, tornando(o assim um espa o privilegiado na organiza o do trabalho escolar e conseqVentemente promotora do sucesso escolar.

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% AVALIAO EMANCIPATRIA E CONSELHO DE CLASSE

, avalia o vem assumindo uma perspectiva cada vez mais classificat"ria e hierarquizadora tornam(se necess!rio reavaliar o seu real @papelA numa viso emancipat"ria e transformadora. -egundo -aul,
@, avalia o emancipat"ria caracteriza(se como um processo de descri o, an!lise de uma da realidade, visando transform!(la X...Y O compromisso principal desta avalia o o fazer com que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma a o educacional escrevam a sua @pr"pria hist"riaA e gerem as suas pr"prias alternativas de a oA. ./001, pag. 1?2.

, avalia o emancipat"ria est! voltada para transforma o, a partir do auto( conhecimento cr)tico do conceito, do historicidade. De acordo com 9ucZesi,
X...Y a avalia o da aprendizagem escolar ser! autorit!ria estando a servi o de uma pedagogia conservadora e, querendo estar atenta * transforma o, ter! de ser democr!tica e a servi o de uma pedagogia que esteja preocupada com a transforma o da sociedade a favor do ser humano, de todos os seres humanos, igualmente. ./00F, pag. O/2.

real, que possibilita dessa forma um

direcionamento de suas a %es nos conte+tos em que se situa, de acordo com sua

'este conte+to o autor coloca que a avalia o dever! apresentar(se como diagn"stico da realidade, buscando o avan o e o desenvolvimento e no a estagna o disciplinadora. @, avalia o um julgamento de valor sobre manifesta %es relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso.A .97&[G-:, /00F, pg. OO2. O papel da avalia o verificar a aprendizagem a partir dos m)nimos necess!rios e no verificar a aprendizagem a partir dos m)nimos poss)veis, realizada desta forma a avalia o oportunizar! ao professor e aluno, participarem democraticamente da vida social. Para que ocorram mudan as significativas das pr!ticas avaliativas so necess!rias mudan as na metodologia de trabalho em sala de aula. -egundo Uasconcellos6

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O que se espera de uma avalia o numa perspectiva transformadora que os seus resultados constituam parte de um diagn"stico e que, a partir dessa an!lise da realidade, sejam tomadas decis%es sobre o que fazer para superar os problemas constatados6 perceber a necessidade do aluno e intervir na realidade para ajudar a super!(la ./00F, pag. CB2.

O papel da avalia o nessa perspectiva avaliar para mudar o que necess!rio mudar. =anto o professor mudar suas metodologias, sua forma de conduzir as aulas de modo que o aluno compreenda o conte5do, como o aluno deve rever seu mtodo de estudo para que possa compreender o conte5do ministrado. P escola cabe oferecer subs)dios f)sicos, materiais e humanos para que o processo ensino e aprendizagem ocorra satisfatoriamente. Desta forma o professor tem condi %es de avaliar a si mesmo, o aluno, e ainda, o processo ensino e aprendizagem. @# preciso, para realizar uma avalia o coerente com os objetivos educacionais, levar em considera o a necessidade de uma a o cooperativa entre os participantes do processo, uma a o coletiva consensual, uma consci$ncia cr)tica e respons!vel de todos.A . -,'=],',,?BBF, pg. /C2. , autora considera a a o coletiva, a refle+o e a criticidade, fatores fundamentais para que a avalia o atinja seus objetivos. , seguir alguns conceitos de avalia o citados pela autora.
@, avalia o educativa um comple+o, que come a com a formula o de objetivos e requer a elabora o de meios para obter evid$ncia de resultados, para saber em que medida foram os objetivos alcan ados e formula o de um ju)zo de valor.A .-,8,44:, ?BL?, apud -,'=A,',, ?BBF, pag. /C2. @, avalia o essencialmente um processo centralizado em valores.A .PG'', <:8KG, ?BL1, pag. ?L, apud -,'=A,',, ?BBF, pag./C2. @O crescimento profissional do professor depende de sua habilidade em garantir evid$ncias de avalia o, informa %es e materiais, a fim de constantemente melhorar seu ensino e aprendizagem do aluno. ,inda, a avalia o pode servir como meio de controle de qualidade, para assegurar que cada ciclo novo de ensino(aprendizagem alcance resultados to bons ou melhores que os anteriores.A .49OOK, I,-=:'M, K,D,7- apud -,'=A,',, ?BBF, pag. /B2. @, avalia o em educa o significa descrever algo em termo de atributos selecionados e julgar o grau de aceitabilidade do que foi descrito. O algo, que deve ser descrito e julgado, pode ser qualquer aspecto educacional, mas tipicamente6 .a2 um programa escolar, .b2 um procedimento curricular ou .c2 o comportamento de um indiv)duo ou grupo.A .=IO8'D:[G e I,MG',?B10 apud -,'=A,', ?BBF, pag. /B2. @,valia o significa atribuir um valor a uma dimenso mensur!vel do comportamento em rela o a um padro de natureza social ou cient)fica.A .48,D<:G9D G KO8GDO&[,?B1O apud -,'=],',, ?BBF, pag. /B2.

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@,valia o o processo de delinear, obter e fornecer informa %es 5teis para julgar decis%es alternativas.A .-:9U,, ?BLL apud -,'=A,',, ?BBF, pag. /B2. @# um processo cont)nuo, sistem!tico, compreensivo, comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite avaliar o conhecimento do aluno.A .K,8D7G- ?BL1 apud -,'=A,',, ?BBF, pag. /B2. @,valia o coleta sistem!tica de dados, por meio do qual se determinam as mudan as de comportamento do aluno e em que medida estas mudan as ocorrem.A .49OO' et al apud -,'=A,',, ?BBF, pag. /B2.

'as defini %es apresentadas, percebe(se que a $nfase est! voltada na avalia o do aluno, em seu desempenho. ,lgumas dcadas se passaram e pode(se afirmar que ainda hoje, em pleno sculo ^^:, a avalia o cont)nua priorizando o desempenho do aluno. O sistema educacional, a pr"pria escola, professores, comunidade, precisam estar inseridos nesse conte+to da avalia o, caso contr!rio a qualidade de ensino continuar! comprometida. Diante dessa realidade, questiona(se, como o conselho de classe pode ser um instrumento de uma avalia o emancipat"ria e democr!ticaR &ompreende(se que a avalia o deve fazer parte no processo de ensino e aprendizagem, acompanhar os objetivos propostos e reorientar as pr!ticas pedag"gicas, fazendo as interven %es que se fizeram necess!rias. 'o entanto, deve(se ressaltar que a avalia o fornece dados que devem ser submetidos a uma compreenso qualitativa. Gssa nova concep o de saber no se preocupa apenas com os conte5dos transmitidos e assimilados, mas com a pr!+is e o desenvolvimento da consci$ncia cr)tica. De acordo com Dalben,
Dessa maneira, a rela o professor ^ aluno concebida como horizontal, desenvolvendo(se de maneira democr!tica, baseada na participa o coletiva, no compromisso com o processo hist"rico social, localizando(se, tanto o professor como os alunos, de forma conte+tualizada e carregando caca um deles, sua hist"ria e suas determina %es sociais. .?BB> pag. ?>02.

O professor diante desta nova perspectiva cr)tica deve ser um professor refle+ivo, que valoriza o aluno como ser humano criativo e no como mero reprodutor de idias e pr!ticas que so e+teriores, possibilitando seu agir de forma consciente em busca de uma nova sociedade. -ua metodologia deve problematizar a realidade, considerando o aluno o elemento central da a o educativa, tendo como ponto de partida o conhecimento do aluno e da suas caracter)sticas, compreendendo seu passado e o seu presente, a sua hist"ria e aprendizagem, o

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seu n)vel de desenvolvimento e levando(o * supera o do senso t!cito por meio da busca de novos conhecimentos. 'este sentido, Dalben destaca,
@, nova avalia o, nessa nova concep o, ficar! centrada na an!lise da capacidade de leitura da pr!tica vivenciada dos alunos, na tentativa de supera o do senso comum orientado para essa consci$ncia cr)tica, utilizando(se, para isso, dos conte5dos acumulados pela humanidade e sistematizados pela escola, os quais sero tambm analisados criticamente com o objetivo de constituir instrumentos 5teis para as e+plica o das contradi %es postas por essa pr!tica.A .?BB>, pag. ?>02.

Diante desta concep o cr)tica, o educador precisa ficar atento com o processo de aprendizagem e com quest%es do dia(a(dia em sala de aula, para no cair na rotina, agindo de forma autorit!ria e tradicional. Os instrumentos e critrios de avalia o devem estar em constante @avalia oA, quest%es como @para queA avaliar, e @quemA avaliar devem ser refletido constantemente, com o intuito de obter subs)dios para o professor reorientar e reorganizar suas pr!ticas avaliativas, possibilitando dessa forma uma nova perspectiva cr)tica do @fazer pedag"gicoA. Para Uasconcellos ./00F, pg. B/2, @Os conselhos de classe podem ser importantes estratgias na busca de alternativa parra a supera o dos problemas pedag"gicos, comunit!rios e administrativos da escola.A # muito importante que o conselho de classe seja um espa o democr!tico e de constru o de alternativas onde esto presentes os seguintes elementos6 pr!tica( refle+o(transforma o da pr!tica. # dever da escola democr!tica proporcionar o saber, para isso ela deve ter coragem de ousar, investigar, procurar caminhos para garantir efetivamente a aprendizagem.

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& ORGANI'AO DO CONSELHO DE CLASSE: UMA PROPOSTA DE REESTRUTURAO

, necessidade de uma proposta para reestrutura o do conselho de classe se faz necess!ria, visando dar mais sentido e coer$ncia ao processo avaliativo. O conselho de classe deve ser um momento alegre e prazeroso, e ao mesmo tempo um "rgo colegiado de discusso, articula o das mudan as pedag"gicas. Gm busca de alternativas para propor a reestrutura o do conselho de classe, alguns autores como6 &ruz ./00F2, Dalben ./00>2, Uasconcellos ./00F2, Dalben .?BB>2, -ant],na .?BBF2, foram consultados, para que desta forma, esta proposta seja teoricamente fundamentada. ,credita(se que para o resgate do real papel do conselho de classe, deve( se pensar numa nova estrutura para seu funcionamento que leve em considera o, conforme apontado por &ruz .?BB>; /00F26 a auto(avalia o cr)tica e refle+iva do professor quanto * sua a o pedag"gica no bimestre; a discusso sobre o perfil da turma; o levantamento de estratgias coletivas para a realiza o da interven o pedag"gica; e por 5ltima a discusso sobre os casos cr)ticos da turma. , auto(avalia o cr)tica e refle+iva do professor quanto * sua a o pedag"gica no bimestre, ir! au+ili!(lo no redirecionamento de suas pr!ticas avaliativas e pedag"gicas, proporcionando desta forma a aprendizagem mais eficiente do aluno. , auto 3 avalia o possibilita ao professor6 refletir sobre o pr"prio trabalho; tornar(se um avaliador de si mesmo e autQnomo de suas decis%es; quebrar com o preconceito de que s" aluno avaliado; conscientizar que o coletivo sobrep%e * a o individual; criar condi %es de apro+ima o com o aluno, favorecendo relacionamento de companheirismo; olhar os erros como parte do processo, para que haja constru o conjunta do saber. , auto 3 avalia o permite ainda que o professor avalie se a pr!tica proposta anteriormente est! sendo atingida; em que a %es podem avan ar; quais foram dificuldades encontradas e de que forma foram enfrentadas; se as inova %es

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metodol"gicas, ou avalia o esto sendo satisfat"rias; que aspectos precisam ser retomados, para que aprendizagem seja assimilada. # importante destacar que os resultados dessa auto 3 avalia o deve ser discutido no coletivo, para que todos juntos possam descobrir os poss)veis caminhos de supera o. Desta forma, os professores estaro desempenhando de maneira democr!tica e construtiva seu trabalho. 'a seqV$ncia da reunio do conselho de classe, deve(se discutir sobre o perfil da turma. 'este momento, o coletivo far! um diagn"stico da turma levantando suas necessidades, para que juntos possam propor a %es concretas de atitudes que possam produzir as modifica %es desejadas. Para obter informa %es do despenho da turma, faz(se necess!rio alguns questionamentos como6 Os alunos participam da aulaR como eles participamR &omo identificar se o aluno est! participando da aulaR Gm rela o * participa o dos alunos, importante observar se os alunos6 fazem questionamentos dos conte5dos trabalhados em salaR 8ealizam as atividades propostasR -o compromissados com o materialR =rabalham em grupoR &ooperam com os colegas e professorR 7m ponto fundamental que ir! nortear essa nova estrutura de conselho de classe o que est! definido no Projeto( Pol)tico Pedag"gico quanto ao que se deseja avaliar, tanto em rela o * escola como * turma. ,p"s o diagn"stico da turma, o coletivo vai propor a %es para sanar as dificuldades levantadas, tornando a a o pedag"gica conjunta e transformadora do processo ensino e aprendizagem. O levantamento de estratgias coletivas para realiza o da interven o pedag"gica, deve considerar que as pr!ticas pedag"gicas podem ter natureza de6 a2 a o concreta; b2 de atitude; e c2 de pr!tica. ,s pr!ticas pedag"gicas de a o concreta, podem ser definidas de acordo com as necessidades apontadas pelo coletivo, como e+emplo por e+emplo6 e+curso, passeio, vista a museu. 'este caso ao realizar a atividade, importante registrar os problemas ocorridos; fazer um contrato de trabalho, a cada in)cio de bimestre; diversificar os instrumentos e critrios de avalia o; dei+ar claros os objetivos

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pretendidos em cada atividade; e por 5ltimo, revisar os grupos de trabalho, que devem ser alternados, evitando que se formem @panelinhasA entre os alunos. J! as pr!ticas de atitude implicam na realiza o de uma auto 3 avalia o com os alunos, buscando dialogar, incentivar e motivar os alunos na realiza o das atividades. # importante dei+ar claros os direitos e deveres. G finalmente, a pr!tica pedag"gica de natureza pr!tica, envolve realizar ao final de cada m$s uma auto 3 avalia o com a turma, para verificar se os objetivos do processo ensino e aprendizagem foram atingidos e reorientar a pr!tica dos alunos e professor. , equipe pedag"gica far! assessoramento *s turmas, uma vez por m$s. Gsse procedimento deve ser continuo, pois a cada conselho o professor tem como dar continuidade no processo de avalia o. O 5ltimo momento da reunio do conselho de classe deve ser destinado * discusso dos casos cr)ticos da turma. O aluno avaliado como um todo, diante das dificuldades que o conselho levantou na avalia o diagn"stica. Gncaminha(se o aluno para equipe pedag"gica, para que este possa ter acompanhamento por profissionais especializados. Os professores diante desta proposta de conselho trabalham com relat"rios de avalia o ou pareceres descritivos, no se fala em notas ou conceitos dos alunos. O aluno analisado como um todo, em seus v!rios aspectos, no simplesmente reduzido ao um n5mero. Outra proposta, defendida por alguns autores, pode ser agregada * estrutura de conselho de classe e+posta acima. =rata(se do conselho participativo, que prop%e a participa o do aluno nas reuni%es de conselho de classe. , forma que muitas escolas t$m utilizado, a participa o do aluno representante de turma com mais um colega da sala. Gstes levam suas reivindica %es para o conselho, assessorados pela equipe pedag"gica. O aluno tem pouca representatividade neste tipo de conselho, uma vez que o coletivo dos professores, tem uma representatividade muito mais significativa. O conselho participativo realizado em per)odo de aula, no in)cio ou final do hor!rio, para facilitar a organiza o e a participa o de todos .alunos e professores2.

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Gntretanto deve ser observado que embora o conselho participativo revele um avan o em termos de gesto democr!tica, um problema que ainda persiste, a falta alguns professores, pois muitos trabalham em mais de uma escola. Outro fator que muitos alunos ainda no valorizam esse espa o que lhes oportunizado a participar. &omo sugesto de encaminhamento, nos primeiros conselhos os alunos devem registrar suas observa %es por escrito, sem se identificarem, colocando(as numa cai+a. , no identifica o justificada pelo fato de eliminar qualquer tipo de conflito por parte do professores. &ada aluno retira um papel da cai+a e vai lendo o que foi escrito. Duando o professor e aluno tiverem familiarizado com esse tipo de conselho, as observa %es passam a serem feitas verbalmente. O aluno sempre inicia a fala, para evitar qualquer tipo de inibi o, pois o professor geralmente tem mais argumento do que o aluno. Duando o aluno termina as suas coloca %es dada a palavra aos professores. 'este momento, o professor deve esclarecer os pontos que foram levantados pelos alunos. Ps vezes esse di!logo torna(se bastante conflituoso. Duando o professor consciente e aberto acaba tendo retorno positivo. Os alunos tambm t$m demonstrado satisfa o e melhoria no processo ensino e aprendizagem. -e alguma questo levantada, referir a professores que estavam ausentes, a equipe pedag"gica fica respons!vel em repass!(la ao professor junto com a turma em sala de aula. Meralmente, so realizados tr$s conselhos no ano, este desvinculado de notas e conceitos, o que interessa e o processo ensino aprendizagem. -egundo &ruz, @o conselho participativo ou outro nome que se d$ a esta pr!tica, uma e+peri$ncia sujeita a cr)tica e aperfei oamento, mas que se tem mostrado positiva como instrumento de realiza o dos referenciais pedag"gico que defendemosA. ./00F, pag. FL2.

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! CONSIDERA(ES FINAIS

Democracia parece ser uma palavra bastante utilizada no conte+to educacional atual. -er! que na pr!tica escolar, a democracia, a igualdade, a liberdade e as oportunidades esto sendo garantidas para todosR 'o decorrer deste caderno tem!tico, discutiu(se as pr!ticas avaliativas, o sujeito refle+ivo e cr)tico, o papel do conselho de classe na avalia o, assim como a necessidade de sua reestrutura o, visando a constru o de uma nova sociedade e de uma nova cultura escolar. Gnquanto sujeito cr)tico, o professor deve pensar, escutar antes de decidir, avaliar e dei+ar(se avaliar, ser conseqVente e capaz de ultrapassar dicotomias paralisantes e finalmente tomar uma deciso respaldada na cren a de que todos os atores da escola se encontram num processo de desenvolvimento e aprendizagem. Desta forma, o conselho de classe entendido como um momento de refle+o das pr!ticas avaliativas pode ser o come o poss)vel do real para se chegar ao ideal de uma escola democr!tica.

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REFER*NCIAS

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