A AVALIAO DA APRENDIZAGEM COMO PROCESSO CONSTRUTIVO DE UM

NOVO FAZER
Autor: Maria Elisabt! Prira "ra#r
A a$alia%&o ' (art i)t*ra)t +o (ro,sso )si)o-a(r)+i.a*# *a)!ou )a
atuali+a+ s(a%o #uito a#(lo )os (ro,ssos + )si)o/ R0ur (r(aro t',)i,o
*ra)+ ,a(a,i+a+ + obsr$a%&o +os (ro1issio)ais )$ol$i+os/
S*u)+o Prr)ou+ 2344456 a a$alia%&o +a a(r)+i.a*#6 )o )o$o (ara+i*#a6 ' u#
(ro,sso #+ia+or )a ,o)stru%&o +o ,urr7,ulo s ),o)tra i)ti#a#)t
rla,io)a+a 8 *st&o +a a(r)+i.a*# +os alu)os/
Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os resultados das
provas peridicas, geralmente de carter classificatrio, sejam supervalorizados em
detrimento de suas observaes dirias, de carter diagnstico.
O professor, que trabala numa din!mica interativa, tem noo, ao longo de todo o ano,
da participao e produtividade de cada aluno. " preciso dei#ar claro que a prova $
somente uma formalidade do sistema escolar. %omo, em geral, a avaliao formal $
datada e obrigatria, deve&se ter in'meros cuidados em sua elaborao e aplicao.
( . )N*+O,-./O
0 avaliao, tal como concebida e vivenciada na maioria das escolas brasileiras, tem se
constitu1do no principal mecanismo de sustentao da lgica de organizao do trabalo
escolar e, portanto, legitimador do fracasso, ocupando mesmo o papel central nas
relaes que estabelecem entre si os profissionais da educao, alunos e pais.
Os m$todos de avaliao ocupam, sem duvida espao relevante no conjunto das prticas
pedaggicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem. 0valiar, neste conte#to,
no se resume 2 mec!nica do conceito formal e estat1stico3 no $ simplesmente atribuir
notas, obrigatrias 2 deciso de avano ou reteno em determinadas disciplinas.
4ara Oliveira 567789, devem representar as avaliaes aqueles instrumentos
imprescind1veis 2 verificao do aprendizado efetivamente realizado pelo aluno, ao
mesmo tempo que forneam subs1dios ao trabalo docente,
direcionando o esforo empreendido no processo de ensino e aprendizagem de forma a
contemplar a melor abordagem pedaggica e o mais pertinente m$todo didtico
adequado 2 disciplina
: mas no somente &, 2 medida que consideram, igualmente, o conte#to scio&pol1tico no
qual o grupo est inserido e as condies individuais do aluno, sempre que poss1vel.
0 avaliao da aprendizagem possibilita a tomada de deciso e a meloria da qualidade
de ensino, informando as aes em desenvolvimento e a necessidade de regulaes
constantes.
6 . O+);<= ,0 0>0?)0./O
0valiar vem do latim a @ valere, que significa atribuir valor e m$rito ao objeto em estudo.
4ortanto, avaliar $ atribuir um ju1zo de valor sobre a propriedade de um processo para a
aferio da qualidade do seu resultado,
por$m, a compreenso do processo de avaliao do processo ensinoAaprendizagem tem
sido pautada pela lgica da mensurao, isto $, associa&se o ato de avaliar ao de BmedirC
os conecimentos adquiridos pelos alunos.
0 avaliao tem sido estudada desde o in1cio do s$culo DD, por$m, segundo %aro apud
;oldberg E Fouza 5(GH69, desde (HGI e#istem registros dos relatos de J. =. +ice sobre
uma pesquisa avaliativa utilizada para estabelecer a relao entre o tempo de treinamento
e o rendimento em ortografia, revelando que uma grande Knfase em e#erc1cios no
levava necessariamente a um melor rendimento.
0s duas primeiras d$cadas deste s$culo, de acordo com Lorba E Merri 5(GGI9, foram
marcadas pelo desenvolvimento de testes padronizados para medir as abilidades e
aptides dos alunos e influenciados, principalmente nos <stados -nidos, pelos estudos
de +obert *orndiNe.
Nessa $poca, as pesquisas avaliativas voltavam&se particularmente para a mensurao
de mudanas do comportamento umano. %aro apud ;oldberg E Fouza 5(GH69 aponta
vrias destas pesquisas realizadas nos anos 67 para medir efeitos de programas de
diversas reas sobre o comportamento das pessoas.
<ram realizados e#perimentos relativos 2 produtividade e 2 moral dos operrios, 2
eficcia de programas de sa'de p'blica, 2 influKncia de programas e#perimentais
universitrios sobre a personalidade e atitudes dos alunos, etc.
0 avaliao da aprendizagem tem seus princ1pios e caracter1sticas no campo da
4sicologia, sendo que as duas primeiras d$cadas do s$culo DD foram marcadas pelo
desenvolvimento de testes padronizados para medir as abilidades e aptides dos alunos.
0 avaliao $ uma operao descritiva e informativa nos meios que emprega, formativa
na inteno que le preside e independente face 2 classificao. ,e !mbito mais vasto e
conte'do mais rico, a avaliao constitui uma operao indispensvel em qualquer
sistema escolar.
Oavendo sempre, no processo de ensinoAaprendizagem, um camino a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de cegada, naturalmente que $ necessrio verificar se o
trajeto est a decorrer em direo 2 meta, se alguns pararam por no saber o camino ou
por terem enveredado por um desvio errado.
" essa informao, sobre o progresso de grupos e de cada um dos seus membros, que a
avaliao tenta recoler e que $ necessria a professores e alunos.
0 avaliao descreve que conecimentos, atitudes ou aptides que os alunos adquiriram,
ou seja, que objetivos do ensino j atingiram num determinado ponto de percurso e que
dificuldades esto a revelar relativamente a outros.
<sta informao $ necessria ao professor para procurar meios e estrat$gias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e $ necessria aos alunos para se
aperceberem delas 5no podem os alunos identificar claramente as suas prprias
dificuldades num campo que desconecem9 e tentarem ultrapass&las com a ajuda do
professor e com o prprio esforo. 4or isso, a avaliao tem uma inteno formativa.
0 avaliao proporciona tamb$m o apoio a um processo a decorrer, contribuindo para a
obteno de produtos ou resultados de aprendizagem.
0s avaliaes a que o professor procede enquadram&se em trKs grandes tiposP avaliao
diagnostica, formativa e somativa.
8 : <>O?-./O ,0 0>0?)0./O
0 partir do in1cio do s$culo DD, a avaliao vem atravessando pelo menos quatro
geraes, conforme ;uba e ?incoln, apud Mirme 5(GGQ9. Fo elasP mensurao,
descritiva, julgamento e negociao.
8.( : =ensurao : no distinguia avaliao e medida. Nessa fase, era
preocupao dos estudiosos a elaborao de instrumentos ou testes para verificao do
rendimento escolar. O papel do avaliador era, ento, eminentemente t$cnico e, neste
sentido, testes e e#ames eram indispensveis na classificao de alunos para se
determinar seu progresso.
8.6 : ,escritiva : essa gerao surgiu em busca de melor entendimento do
objetivo da avaliao. %onforme os estudiosos, a gerao anterior s oferecia
informaes sobre o aluno.
4recisavam ser obtidos dados em funo dos objetivos por parte dos alunos envolvidos
nos programas escolares, sendo necessrio descrever o que seria sucesso ou dificuldade
com relao aos objetivos estabelecidos.
Neste sentido o avaliador estava muito mais concentrado em descrever padres e
crit$rios. Moi nessa fase que surgiu o termo Bavaliao educacionalC.
8.8 : Julgamento : a terceira gerao questionava os testes padronizados e o
reducionismo da noo simplista de avaliao como sinRnimo de medida3 tina como
preocupao maior o julgamento.
Neste sentido, o avaliador assumiria o papel de juiz, incorporando, contudo, o que se
avia preservado de fundamental das geraes anteriores, em termos de mensurao e
descrio.
0ssim, o julgamento passou a ser elemento crucial do processo avaliativo, pois no s
importava medir e descrever, era preciso julgar sobre o conjunto de todas as dimenses
do objeto, inclusive sobre os prprios objetivos.
8.Q : Negociao : nesta gerao, a avaliao $ um processo interativo, negociado, que
se fundamenta num paradigma construtivista. 4ara ;uba e ?incoln apud Mirme 5(GGQ9 $
uma forma responsiva de enfocar e um modo construtivista de fazer.
0 avaliao $ responsiva porque, diferentemente das alternativas anteriores que partem
inicialmente de variveis, objetivos, tipos de deciso e outros, ela se situa e desenvolve a
partir de preocupaes,
proposies ou controv$rsias em relao ao objetivo da avaliao, seja ele um programa,
projeto, curso ou outro foco de ateno. <la $ construtivista em substituio ao modelo
cient1fico, que tem caracterizado, de um modo geral, as avaliaes mais prestigiadas
neste s$culo.
Neste sentido, Fouza 5(GG89 diz que a finalidade da avaliao, de acordo com a quarta
gerao, $ fornecer, sobre o processo pedaggico, informaes que permitam aos
agentes escolares decidir sobre as intervenes e redirecionamentos que se fizerem
necessrios em face do projeto educativo,
definido coletivamente, e comprometido com a garantia da aprendizagem do aluno.
%onverte&se, ento, em um instrumento referencial e de apoio 2s definies de natureza
pedaggica, administrativa e estrutural, que se concretiza por meio de relaes
partiladas e cooperativas.
Q : M-N.S<F ,O 4+O%<FFO 0>0?)0*)>O
0s funes da avaliao soP de diagnstico, de verificao e de apreciao.
Q.( : Muno diagnstica & 0 primeira abordagem, de acordo com =iras e Fol$ 5(GGT, p.
8H(9, contemplada pela avaliao diagnstica 5ou inicial9, $ a que proporciona
informaes acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de
ensinoAaprendizagem, ou ainda, segundo Lloom,
Oastings e =adaus 5(GIU9, busca a determinao da presena ou ausKncia de
abilidades e pr$&requisitos, bem como a identificao das causas de repetidas
dificuldades na aprendizagem.
0 avaliao diagnstica pretende averiguar a posio do aluno face a novas
aprendizagens que le vo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de
base 2quelas, no sentido de obviar as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver
situaes presentes.
Q.6 : Muno formativa &
0 segunda funo a avaliao formativa que, conforme OaVdt 5(GGU, p. (I9, permite
constatar se os alunos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando a
compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanados durante o
desenvolvimento das atividades propostas.
+epresenta o principal meio atrav$s do qual o estudante passa a conecer seus erros e
acertos, assim, maior est1mulo para um estudo sistemtico dos conte'dos.
Outro aspecto destacado pela autora $ o da orientao fornecida por este tipo de
avaliao, tanto ao estudo do aluno como ao trabalo do professor, principalmente
atrav$s de mecanismos de feedbacN.
<stes mecanismos permitem que o professor detecte e identifique deficiKncias na forma
de ensinar, possibilitando reformulaes no seu trabalo didtico, visando aperfeioa&lo.
4ara Lloom, Oastings e =adaus 5(GIU9, a avaliao formativa visa informar o professor e
o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a
localizao das deficiKncias na organizao do ensino para possibilitar correo e
recuperao.
0 avaliao formativa pretende determinar a posio do aluno ao longo de uma unidade
de ensino, no sentido de identificar dificuldades e de les dar soluo.
Q.8 : Muno somativa : *em como objetivo, segundo =iras e Fol$ 5(GGT, p. 8IH9
determinar o grau de dom1nio do aluno em uma rea de aprendizagem, o que permite
outorgar uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de
credibilidade da aprendizagem realizada.
4ode ser camada tamb$m de funo creditativa. *amb$m tem o propsito de classificar
os alunos ao final de um per1odo de aprendizagem, de acordo com os n1veis de
aproveitamento.
0 avaliao somativa pretende ajuizar do progresso realizado pelo aluno no final de uma
unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados j colidos por avaliaes do
tipo formativa e obter indicadores que permitem aperfeioar o processo de ensino.
%orresponde a um balano final, a uma viso de conjunto relativamente a um todo sobre
o qual, at$ a1, s aviam sido feitos ju1zos parcelares.
U : OLJ<*)>OF ,0 0>0?)0./O
Na viso de =iras e Fol$ 5(GGT, p. 8IU9, os objetivos da avaliao so traados em torno
de duas possibilidadesP emisso de Bum ju1zo sobre uma pessoa, um fenRmeno, uma
situao ou um objeto, em funo de distintos crit$riosC, e Bobteno de informaes 'teis
para tomar alguma decisoC.
4ara N$rici 5(GII9, a avaliao $ uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma
verificao pr$via. 0 avaliao, para este autor, $ o processo de ajuizamento, apreciao,
julgamento ou valorizao do que o educando revelou ter aprendido durante um per1odo
de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoAaprendizagem.
Fegundo Lloom, Oastings e =adaus 5(GIU9, a avaliao pode ser considerada como um
m$todo de adquirir e processar evidKncias necessrias para melorar o ensino e a
aprendizagem, incluindo uma grande variedade de evidKncias que vo al$m do e#ame
usual de Wpapel e lpisX.
" ainda um au#1lio para classificar os objetivos significativos e as metas educacionais, um
processo para determinar em que medida os alunos esto se desenvolvendo dos modos
desejados, um sistema de controle da qualidade, pelo qual pode ser determinada etapa
por etapa do processo ensinoAaprendizagem, a efetividade ou no do processo e, em
caso negativo, que mudana devem ser feitas para garantir sua efetividade.
T : =O,<?O *+0,)%)ON0? ,< 0>0?)0./O ><+F-F =O,<?O =0)F 0,<Y-0,O
;adotti 5(GG79 diz que a avaliao $ essencial 2 educao, inerente e indissocivel
enquanto concebida como problematizao, questionamento, refle#o, sobre a ao.
<ntende&se que a avaliao no pode morrer. <la se faz necessria para que possamos
refletir, questionar e transformar nossas aes.
O mito da avaliao $ decorrente de sua caminada istrica, sendo que seus fantasmas
ainda se apresentam como forma de controle e de autoritarismo por diversas geraes.
0creditar em um processo avaliativo mais eficaz $ o mesmo que cumprir sua funo
didtico&pedaggica de au#iliar e melorar o ensinoAaprendizagem.
0 forma como se avalia, segundo ?ucNesi 567769, $ crucial para a concretizao do
projeto educacional. " ela que sinaliza aos alunos o que o professor e a escola valorizam.
O autor, na tabela (, traa uma comparao entre a concepo tradicional de avaliao
com uma mais adequada a objetivos contempor!neos, relacionando&as com as
implicaes de sua adoo.
*abela ( : %omparao entre a concepo tradicional de avaliao com uma mais
adequada
Mo+lo tra+i,io)al + a$alia%&o Mo+lo a+0ua+o
Fo,o )a (ro#o%&o : o alvo dos alunos $ a
promoo. Nas primeiras aulas, se discutem as
regras e os modos pelos quais as notas sero
obtidas para a promoo de uma s$rie para
outra.
Implicao : as notas vo sendo observadas e
registradas. No importa como elas foram
obtidas, nem por qual processo o aluno passou.
Fo,o )a a(r)+i.a*# 9 o alvo do aluno deve
ser a aprendizagem e o que de proveitoso e
prazeroso dela obt$m.
Implicao & neste conte#to, a avaliao deve
ser um au#1lio para se saber quais objetivos
foram atingidos, quais ainda faltam e quais as
interferKncias do professor que podem ajudar o
aluno.
Fo,o )as (ro$as 9 so utilizadas como objeto
de presso psicolgica, sob prete#to de serem
um Zelemento motivador da aprendizagemZ,
seguindo ainda a sugesto de %omenius em sua
,idtica =agna criada no s$culo D>)). " comum
ver professores utilizando ameaas como
[<studem\ %aso contrrio, vocKs podero se dar
mal no dia da prova\[ ou [Miquem quietos\
4restem ateno\ O dia da prova vem a1 e vocKs
vero o que vai acontecer...[
Implicao & as provas so utilizadas como um
fator negativo de motivao. Os alunos estudam
pela ameaa da prova, no pelo que a
aprendizagem pode les trazer de proveitoso e
prazeroso. <stimula o desenvolvimento da
submisso e de bitos de comportamento f1sico
tenso 5estresse9.
Fo,o )as ,o#(t:),ias 9 o desenvolvimento
das competKncias previstas no projeto
educacional devem ser a meta em comum dos
professores.
Implicao & a avaliao dei#a de ser somente
um objeto de certificao da consecuo de
objetivos, mas tamb$m se torna necessria como
instrumento de diagnstico e acompanamento
do processo de aprendizagem. Neste ponto,
modelos que indicam passos para a progresso
na aprendizagem, como a *a#ionomia dos
Objetivos <ducacionais de Lenjamin Lloom,
au#iliam muito a prtica da avaliao e a
orientao dos alunos.
Os stabl,i#)tos + )si)o st&o
,)tra+os )os rsulta+os +as (ro$as
;a#s 9 eles se preocupam com as notas que
demonstram o quadro global dos alunos, para a
promoo ou reprovao.
Implicao & o processo educativo permanece
oculto. 0 leitura das m$dias tende a ser ingKnua
5no se buscam os reais motivos para
discrep!ncias em determinadas disciplinas9.
Establ,i#)tos + )si)o ,)tra+os )a
0uali+a+ 9 os estabelecimentos de ensino
devem preocupar&se com o presente e o futuro do
aluno, especialmente com relao 2 sua incluso
social 5percepo do mundo, criatividade,
empregabilidade, interao, posicionamento,
criticidade9.
Implicao & o foco da escola passa a ser o
resultado de seu ensino para o aluno e no mais
a m$dia do aluno na escola.
O sist#a so,ial s ,o)t)ta ,o# as )otas 9
as notas so suficientes para os quadros
estat1sticos. +esultados dentro da normalidade
so bem vistos, no importando a qualidade e os
par!metros para sua obteno 5salvo nos casos
de e#ames como o <N<= que, de certa forma,
avaliam e [certificam[ os diferentes grupos de
prticas educacionais e estabelecimentos de
ensino9.
Implicao & no garantia sobre a qualidade,
somente os resultados interessam, mas estes
so relativos. Fistemas educacionais que
rompem com esse tipo de procedimento tornam&
se incompat1veis com os demais, so
marginalizados e, por isso, automaticamente
pressionados a agir da forma tradicional.
Sist#a so,ial (ro,u(a+o ,o# o 1uturo 9
j alertava o e#&ministro da <ducao, %ristvam
LuarqueP [4ara saber como ser um pa1s daqui
67 anos, $ preciso olar como est sua escola
p'blica no presente[. <sse $ um sinal de que a
sociedade j comea a se preocupar com o
distanciamento educacional do Lrasil com o dos
demais pa1ses. " esse o camino para
revertermos o quadro de uma educao
[domesticadora[ para [umanizadora[.
Implicao & valorizao da educao de
resultados efetivos para o indiv1duo.

0daptado de ?ucNesi 567769
=udando de paradigma, cria&se uma nova cultura avaliativa, implicando na participao
de todos os envolvidos no processo educativo. )sto $ corroborado por Lenvenutti 567769,
ao dizer que a avaliao deve estar comprometida com a escola e esta dever contribuir
no processo de construo do carter, da consciKncia e da cidadania, passando pela
produo do conecimento, fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive,
para usufruir dele, mas sobretudo que esteja preparado para transform&lo.
I & 0 0>0?)0./O ,0 04+<N,)]0;<= %O=O 4+O%<FFO %ONF*+-*)>O ,< -=
NO>O M0]<+
O processo de conquista do conecimento pelo aluno ainda no est refletido na
avaliao. 4ara ^aco_icz E +omano_sNi 567769, embora istoricamente a questo
tena evolu1do muito, pois trabala a realidade, a prtica mais comum na maioria das
instituies de ensino ainda $ um registro em forma de nota, procedimento este que no
tem as condies necessrias para revelar o processo de aprendizagem, tratando&se
apenas de uma contabilizao dos resultados.
Yuando se registra, em forma de nota, o resultado obtido pelo aluno, fragmenta&se o
processo de avaliao e introduz&se uma burocratizao que leva 2 perda do sentido do
processo e da din!mica da aprendizagem.
Fe a avaliao tem sido reconecida como uma funo diretiva, ou seja, tem a
capacidade de estabelecer a direo do processo de aprendizagem, oriunda esta
capacidade de sua caracter1stica pragmtica, a fragmentao e a burocratizao acima
mencionadas levam 2 perda da dinamicidade do processo.
Os dados registrados so formais e no representam a realidade da aprendizagem,
embora apresentem conseq`Kncias importantes para a vida pessoal dos alunos, para a
organizao da instituio escolar e para a profissionalizao do professor.
-ma descrio da avaliao e da aprendizagem poderia revelar todos os fatos que
aconteceram na sala de aula. Fe fosse institu1da, a descrio 5e no a prescrio9 seria
uma fonte de dados da realidade, desde que no ouvesse uma vinculao prescrita com
os resultados.
0 iseno advinda da necessidade de analisar a aprendizagem 5e no julg&la9 levaria o
professor e os alunos a constatarem o que realmente ocorreu durante o processoP se o
professor e os alunos tivessem espao para revelar os fatos tais como eles realmente
ocorreram, a avaliao seria real, principalmente discutida coletivamente.
No entanto, a prtica das instituies no encontrou uma forma de agir que tornasse
poss1vel essa isenoP as prescries suplantam as descries e os pr$&julgamentos
impedem as observaes.
0 conseq`Kncia mais grave $ que essa arrog!ncia no permite o aperfeioamento do
processo de ensino e aprendizagem. < este $ o grande dilema da avaliao da
aprendizagem.
O entendimento da avaliao, como sendo a medida dos ganos da aprendizagem pelo
aluno, vem sofrendo den'ncias d$cadas, desde que as teorias da educao escolar
recolocaram a questo no !mbito da cognio.
4retende&se uma mudana da avaliao de resultados para uma avaliao de processo,
indicando a possibilidade de realizar&se na prtica pela descrio e no pela prescrio da
aprendizagem.
H : %ON%?-F/O
0 avaliao $ a parte mais importante de todo o processo de ensino&aprendizagem.
Levenutti 567769 diz que avaliar $ mediar o processo ensinoAaprendizagem, $ oferecer
recuperao imediata, $ promover cada ser umano, $ vibrar junto a cada aluno em seus
lentos ou rpidos progressos.
<nquanto a avaliao permanecer presa a uma pedagogia ultrapassada, a mesma autora
diz que a evaso permanecer, e o educando, o cidado, o povo continuar escravo de
uma minoria, que se considera a elite intelectual, voltada para os valores da mat$ria
ditadora, fruto de uma democracia mascarada e opressora.
0creditamos que o grande desafio para construir novos caminos, segundo +amos
5677(9, $ uma avaliao com crit$rios de entendimento refle#ivo, conectado,
compartilado e autonomizador no processo ensinoAaprendizagem. ,esta forma,
estaremos formando cidados conscientes, cr1ticos, criativos, solidrios e autRnomos.
Os novos paradigmas em educao devem contemplar o qualitativo, descobrindo a
essKncia e a totalidade do processo educativo,
pois esta sociedade reserva 2s instituies escolares o poder de conferir notas e
certificados que supostamente atestam o conecimento ou capacidade do indiv1duo, o
que torna imensa a responsabilidade de quem avalia.
4ensando a avaliao como aprovao ou reprovao, a nota torna&se um fim em si
mesma, ficando distanciada e sem relao com as situaes de aprendizagem.
=udar a nossa concepo se faz urgente e necessrio. Lasta romper com padres
estabelecidos pela prpria istria de uma sociedade elitista e desigual.
Neste sentido, 4errenoud 5(GG89 afirma que mudar a avaliao significa provavelmente
mudar a escola. 0utomaticamente, mudar a prtica da avaliao nos leva a alterar
prticas abituais, criando inseguranas e ang'stias e este $ um obstculo que no pode
ser negado pois envolver toda a comunidade escolar.
Fe as nossas metas so educao e transformao, no nos resta outra alternativa seno
juntos pensar uma nova forma de avaliao. +omper paradigmas, mudar nossa
concepo, mudar a prtica, $ construir uma nova escola.
Maria Elisabt! Prira "ra#r & bet.Nraemerarrobaterra.com.br