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2 Edio N. 2, Vol. 1, jul-dez. 2012.

A MEDIAO PEDAGGICA COMO PRTICA DOCENTE: UMA ANLISE
DA PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA E DEMAIS CORRENTES
PEDAGGICAS
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Diego Greinert de Oliveira
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Os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo, e referem-se
aos meios para alcanar objetivos gerais e especficos do ensino, ou seja, ao
como do processo de ensino, englobando as aes a serem realizadas pelo
professor e pelos alunos para atingir os objetivos e contedos (LIBNEO,
1994, p. 149).

RESUMO: o presente artigo buscar trabalhar com alguns tipos de correntes
pedaggicas presentes no Brasil e utilizado por muitos professores no interior
das salas de aula. Sero analisadas e discutidas cinco correntes pedaggicas
discutidas por Libneo (1994) sendo elas correntes Liberais e Progressistas.
Sobre a corrente Histrico-crtica ser baseado este artigo, buscando, por meio
de seus ideais, defender uma educao de qualidade e que busque, atravs de
sua mediao pedaggica, criar sujeitos que sejam crticos frente realidade,
mas que tambm enxergue o quanto cada um sujeito de sua prpria histria.
Este artigo apenas uma pequena sugesto de trabalho pedaggico baseado
na Pedagogia Histrico-crtica.

PALAVRAS-CHAVE: Correntes pedaggicas, Mediao pedaggica,
Pedagogia Histrico-crtica.




1
Artigo apresentado no V Seminrio de Estgio do Curso de Cincias Sociais, do
Departamento de Cincias Sociais, no dia 23 de novembro de 2012, no CCH/UEL. Orientadora:
Profa. Angela Maria de Sousa Lima
2
Graduado de Cincias Sociais, da Universidade Estadual de Londrina. Contato:
diego_pnd@hotmail.com

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INTRODUO

A proposta inicial deste artigo problematizar quais so as
possibilidades para se pensar a mediao pedaggica por parte dos
professores de Sociologia do Ensino Mdio. Primeiramente sero analisados
quais so as principais correntes pedaggicas utilizadas no Brasil, na maioria
dos momentos, dialogando com Jos Carlos Libneo (1994), sendo essas
pedagogias as Liberais e as Progressistas. Por meio dessa anlise, ser
almejado mostrar quais so os pontos de atuao de cada corrente, mas com o
sentido principal de contrap-las com a Pedagogia Histrico-Crtica, com base
nos escritos de Joo Luiz Gasparin (2009), que ser defendida no decorrer
deste artigo. Em um segundo momento, ser analisada a perspectiva Histrico-
Crtica na Sociologia, tentando demonstrar como trabalhar essa corrente
pedaggica na disciplina de Sociologia nas escolas da rede estadual de ensino.

A MEDIAO PEDAGGICA SEGUNDO ALGUMAS PERSPECTIVAS
PEDAGGICAS PROGRESSISTAS E LIBERAIS

Sabe-se que no Brasil existem muitas correntes pedaggicas que so
trabalhadas no interior da escola. A corrente pedaggica a ser defendida no
decorrer deste artigo a Pedagogia Histrico-Crtica. Porm, tambm ser
lanada mo de outras perspectivas que contemplam as concepes
pedaggicas que embasam o trabalho pedaggico em salas de aula de Ensino
Mdio.
A maioria dos professores tem conscincia de que defendem alguma
corrente de pensamento, quando se diz respeito concepo pedaggica,
quase que algum tipo de ideologia ao expor as suas respectivas aulas. Ao
defender alguma corrente de pensamento, provavelmente porque o professor
acredita que aquela proposta seja a ideal para formar mais criticamente os
estudantes.
interessante que ao defender essa corrente, provvel que ela
expresse tambm um pouco das caractersticas pessoais dos professores,
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suas crenas na educao e at as nossas vises de mundo em relao
escola.
Quando fica destacado que a perspectiva de trabalho pedaggico com
escolhida pelo professor expressa tambm suas vises de mundo, pode-se
exemplificar da seguinte maneira: ao trabalhar com a Pedagogia Histrico-
crtica, defende-se a ideia de que o estudante um sujeito dotado de uma
historicidade, capaz de se tornar cada vez mais crtico quanto s percepes
das relaes de mundo, das vises acerca do trabalho.
Parece-nos mais relevante tentar ensinar os estudantes a partir do seu
cotidiano, mas desnaturalizando e problematizando com eles, as percepes
pessoais que possuem do mundo.
certo que cada profissional da rea tenta trabalhar da melhor
maneira que encontra, mesmo quando as condies que esse professor tm
no so as melhores. Sabe-se tambm que estes passam por diversas
dificuldades no interior das salas de aula, sobretudo com aspectos econmicos
e estruturais.
Nesse raciocnio, sabemos que geralmente h um padro pedaggico
(via secretarias de educao e ncleos regionais, por exemplo) sugerido para
ser seguido pelos professores. Porm, nem todos os professores seguem esse
determinado padro pedaggico.
Como j dito no texto, sero trabalhadas as duas principais correntes
pedaggicas: as de pensamento Liberal e as de pensamento Progressista.
Iniciamos o debate pela corrente Liberal.
Dentro da corrente liberal, no primeiro caso a seguir, ser apresentada
a corrente de pensamento da Pedagogia Tradicional. Nessa corrente,
evidencia-se o papel do professor enquanto o nico detentor do conhecimento.
Para Libneo (1994);

Supe-se que ouvindo e fazendo exerccios repetitivos os
alunos gravam a matria para depois reproduzi-la, seja
atravs das interrogaes do professor, seja atravs das
provas. Para isso importante que o aluno preste ateno,
porque ouvindo facilita o registro do que se transmite, na
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memria. O aluno , assim, um recebedor da matria e sua
tarefa decora-la. (LIBNEO, 1994, p. 64).


Nesta corrente, j que o papel do estudante receber a matria e
decor-la, papel do professor transmitir o contedo. Assim, se pode observar
que o professor no busca formar o estudante com uma autonomia para
pensar, para refletir e usar o raciocnio, simplesmente faz dele um mero
reprodutor de um conhecimento do qual ele no sabe certamente o que .
Tambm se observa que a mediao pedaggica na Pedagogia
Tradicional centralizada na figura do professor ao falar sobre os contedos,
ele o detentor do conhecimento, mas de uma forma que no trabalha o
contedo e nem o cotidiano desse estudante no sentido de uma emancipao
perante a vida social.
A mediao nessa linha pedaggica geralmente feita por meio de
provas, regras, contedos, controle da classe, etc. Com isso no se tem uma
valorizao do estudante, no estimulado o seu raciocnio, o seu ato de
pensar, de intervir, de participar da vida social, da vida da escola.
O segundo ponto a pensar a partir dessa linha pedaggica que o
estudante, em muitas ocasies, apenas reproduz a matria aplicada pelo
professor, pois este, no momento de sua mediao pedaggica, procura
repassar os seus conhecimentos de uma forma que o estudante apenas
decore os contedos.
A ttica da reproduo pode criar um estudante de conhecimento
superficial, que no obtm um aprofundamento terico capaz de exaltar em si
outra viso de mundo alm daquela proposta pelo professor
3
.
A segunda linha terica a ser discutida a da Pedagogia Renovada,
que mantm vrias correntes de pensamento, porm somente ser analisada a
perspectiva da didtica da Escola Nova. Essa corrente de pensamento ir

3
Podemos ver esse exemplo em um trecho do filme da banda inglesa Pink Floyd The Wall, no
momento em que toca a msica Another Brick In The Wall part. 2. PARKER, Allan. Pink Floyd
The Wall. Reino Unido. Metro-Goldwyn-Mayer, 1982.

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contramo da corrente da Pedagogia Tradicional. Ela segue nesse rumo, pois,
agora o centro o estudante e no mais o professor.
Na didtica da Escola Nova, o professor direciona, guia, coordena o
estudante para que o desenvolvimento do seu aprendizado seja feito por si
mesmo, sendo o professor esse guia. Segundo Libneo (1994) o que o
professor tem a fazer colocar o aluno em condies propcias para que,
partindo das suas necessidades e estimulando os seus interesses, possa
buscar por si mesmo conhecimentos e experincias (LIBNEO, 1994, p. 65).
Essa linha pedaggica faz com que o estudante desenvolva em si, as
categorias do pensar, do refletir, do criar, e muitas outras mais, que faro com
que o estudante desenvolva em si certa autonomia quanto ao aprendizado e
aos contedos, em que esse se dar da melhor forma para o estudante.
Segundo Libneo (1994) as concepes da Escola Nova trazem
consigo um problema crucial: a proposta da Escola Nova ou Didtica ativa
muito boa, mas na prtica, ela acaba por no ser aplicada na integra pelo
professor, que;

Por falta de conhecimento aprofundado das bases tericas da
pedagogia ativa, falta de condies de materiais, pelas
exigncias de cumprimento do programa e outras razes, o
que fica so alguns mtodos e tcnicas. Assim, muito comum
os professores utilizarem procedimento e tcnicas como
trabalho de grupo, estudo dirigido, discusses, estudo de meio,
etc., sem levar em conta seu objetivo principal que levar o
aluno a pensar, a raciocinar cientificamente, a desenvolver a
sua capacidade de reflexo e a independncia do pensamento.
Com isso, na hora de comprovar os resultados do ensino de da
aprendizagem, pedem matria decorada, da mesma forma que
se faz no ensino tradicional (LIBNEO, 1994, p. 66).

Como se pode observar, essa corrente pedaggica acaba por
reproduzir muitos aspectos da corrente pedaggica Tradicional, pois ela no
cumprida na maioria das vezes conforme deveria ser causando assim um
descompasso na sua proposta pedaggica.
Mas deve-se pensar a proposta da mediao pedaggica dessa
corrente de pensamento. Ela dir que o estudante quem criar, pesquisar,
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estabelecer as suas pesquisas e aprendizado, e o professor apenas o
encaminhar, guiar, enfim atuar como um orientador. O sentido dessa
perspectiva de formar um estudante que seja capaz de se tornar autnomo
quanto ao seu conhecimento.
O papel do professor se restringir ao de orientador e de estimulador,
almejando que o estudante quem encontre a melhor forma de aprender o
contedo. interessante pensar nessa perspectiva, nesse mtodo de ensino,
pela sua proposta terica. Mas como demonstrado acima por Libneo (1994),
quando se deve aplicar esse modelo, ele no trabalhado da maneira ideal,
deturpando a ideia inicial da proposta escolanovista de criar um sujeito
autnomo, e reproduzindo os conhecimentos conforme a Pedagogia
Tradicional.
A prxima corrente de pensamento a ser problematizada rapidamente
neste artigo a tecnicista. Mesmo sintetizando-a, observaremos como ela se
difere da anterior, a da Escola Nova ou Didtica ativa. A corrente de
pensamento Tecnicista foi utilizada com maior frequncia durante a Ditadura
Militar brasileira, que duraram vinte e um anos (1964-1895).
Para Libneo (1994) esta orientao acabou sendo imposta s
escolas pelos organismos oficiais ao longo de boa parte das duas ltimas
dcadas, por ser compatvel com a orientao econmica, poltica e ideolgica
do regime militar ento vigente (LIBNEO, 1994, p. 67). Essa corrente
pedaggica pregava que deveria haver uma racionalizao do ensino, para que
se tornasse mais superficial e com isso ficasse mais eficiente. O governo
estabeleceu ento a instruo de alguns manuais que as escolas deveriam
utilizar para dar a aula. Nesses manuais continham algumas especificaes,
que segundo o autor, so eles,

a) especificao de objetivos instrucionais operacionalizados;
b) avaliao prvia dos alunos para estabelecer pr-requisitos
para alcanar os objetivos; c) ensino ou organizao das
experincias de aprendizagem; d) avaliao dos alunos relativa
ao que se props nos objetivos iniciais (LIBNEO, 1994, p.
68).
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Observa-se nessa tendncia que a insero do estudante na educao
se d de uma forma superficial. O estudante incorporado no modelo de
educao como se fosse um soldado. A proposta pedaggica tem um cunho
militar, passvel de ser observado nos requisitos contidos nos manuais. Maria
Teresa Nidelcoff, em seu livro Uma Escola Para o Povo (2004), diz que
existem dois tipos de professores, o professor-policial e o professor-povo.
O professor-policial seria aquele professor que autoritrio, no d
voz aos estudantes, aquele que repressor, e como ela cita em alguns tpicos,
o que procura a) manter a disciplina do grupo [...] b) d-se mais
importncia ao fator intelectual [...] c) E finalmente, o objetivo cumprir
(NILDECOFF, 2004, p. 27-28). A autora uma professora de histria da
argentina e escreveu esse livro no ano de 1978. Mas podemos observar o
quanto suas palavras so atuais. Segundo ela, o professor-povo aquele que
procura estar;
a) Ajudando os alunos a verem a realidade com lucidez e
esprito crtico, b) ajudando-as a descobrirem e a assumirem
seu compromisso diante da realidade, c) ajudando-os a serem
livres e d) ajud-los a aprenderem a organizar-se
(NIDELCOFF, 2004, p. 29-31).


Pode sim se pensar que as semelhanas entre os escritos de Gasparin
(2009) e de Nidelcoff (2004) so grandes, onde os dois casos mostram uma
direo para que o professor atue na mediao dos contedos para os
estudantes, para que eles se tornem crticos frente aos desafios do cotidiano,
que no aceitem tudo como uma verdade absoluta, no como uma mera soma
de informaes (MEKSENAS, 2000, p. 80).
Nessa mediao, quer-se que os professores exeram uma ponte
entre o conhecimento cientfico e o conhecimento do qual o estudante tem,
desmistificando o senso comum que poder estar presente nas salas de aula,
muitas vezes resultado da mdia que mascara a realidade - de acordo com os
seus interesses e os da classe dominante - e com isso construindo com os
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estudantes conceitos cientficos que possam ser enxergados/aplicados no seu
cotidiano.
As duas prximas correntes pedaggicas a serem discutidas,
pertencem a corrente Progressista, a Pedagogia Libertadora e a Pedagogia
Crtico-Social dos contedos. Essas duas correntes carregam consigo um
pensamento de esquerda, diferentemente das trs citadas anteriormente que
so de cunho liberal.
A Pedagogia Libertadora mais voltada no Brasil para o ensino de
adultos. No caso particular dessa perspectiva, muitos professores acreditam
no haver uma didtica especfica para o desenvolvimento desse tipo de
pedagogia. Porm Libneo (1994) dir que, h uma didtica implcita [...], pois,
de alguma forma, o professor se pe diante de uma classe com a tarefa de
orientar a aprendizagem dos alunos (LIBNEO, 1994, p. 69).
Essa perspectiva terica procura trabalhar os temas sociais, de cunho
poltico, econmico, social e fazendo referncia aos seus problemas cotidianos,
procurando alguma maneira, alguma soluo para resolver esses problemas.
interessante perceber que se almeja que o estudante participe das aulas de
uma maneira mais intensa que nas outras correntes anteriores. Esse um
timo passo em relao ao estudante, para que ele possa refletir sobre o seu
cotidiano e possa entender os contedos da escola na sua vida.
Libneo (1994) dir que esse tipo de corrente pedaggica obtm muito
xito em vrios setores dos movimentos sociais, como sindicatos, associaes
de bairro e comunidades religiosas (LIBNEO, 1994, p. 69).
A ltima corrente pedaggica a ser problematizado neste artigo a
Crtico-social dos Contedos. Iniciamos por Paulo Meksenas em seu livro,
Sociologia da Educao: Introduo ao estudo da escola no processo de
transformao social (2000) quando nos traz uma definio sobre o que
essa Pedagogia, base terica da qual Demerval Saviani utilizou para
desenvolver a Pedagogia Histrico-Crtica;

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Para essa tendncia pedaggica, os alunos no desenvolvem
o senso crtico apenas quando o professor problematiza a vida
deles. necessrio fazer com que o aluno tenha tambm seu
direito garantido ao conhecimento acumulado pela civilizao
humana. Por outro lado, ao se fazer essa afirmao, no se
pretende a volta s propostas conservadoras da pedagogia
tradicional. Na tendncia crtico-social dos contedos, defende-
se que a aquisio do conhecimento no deve ter como
objetivo a erudio, o saber pelo saber, mas sim a
possibilidade de que o conhecimento possa ser ferramenta a
mais no processo de transformao social (MEKSENAS, 2000,
p. 79).

Em seguida Meksenas continua afirmando sobre o papel do professor
perante aos estudantes, nessa perspectiva;

Porm, para que esse saber tradicional que foi acumulado na
evoluo humana possa ser til ao aluno, faz-se necessrio
que o professor seja o mediador entre o conhecimento e a
prtica social do aluno. Em outras palavras, o aluno desenvolve
o senso crtico quando o professor o ajuda a ter acesso ao
conhecimento tradicional de modo crtico (MEKSENAS, 2000,
p. 80).

Observa-se que o autor indica sobre a mediao do professor entre o
conhecimento e a prtica social dos estudantes, ou seja, entre o cotidiano
deles. J Gasparin (2009) nos d dicas de como deve ser essa prtica social
que ele indica de duas formas: a prtica social inicial e a prtica social final,
enquanto trabalho do professor, dizendo que;

[...] o trabalho inicial do educador tornar o objeto em questo,
o objeto de conhecimento para aquele sujeito, isto , para o
aluno. Para que isso ocorra, o educando deve ser desafiado,
mobilizado, sensibilizado; deve perceber alguma relao entre
o contedo e a sua vida cotidiana, suas necessidades,
problemas e interesses. Torna-se necessrio criar um clima de
predisposio favorvel aprendizagem (GASPARIN, 2009, p.
13).

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interessante perceber que esses dois autores citados acima,
transmitem a viso de um professor que deve buscar fazer essa mediao
diferenciada, entre o conhecimento cientfico e a prtica social do estudante.
Quer-se que o professor analise qual a realidade social da escola e dos
estudantes, de onde eles veem se de uma periferia ou um bairro central, a
qual classe social esses estudantes pertencem, se passam fome ou se vo
bem alimentados escola, enfim, uma srie de fatores que podero ou no
influenciar no cotidiano escolar desses estudantes.
Para Gasparin (2009);

No mtodo Saviani, entendemos por prtica social o contexto
amplo, histrico-social, na totalidade das relaes entre classes
antagnicas (Wachowicz, 1989, pp. 96 e 100). O contedo
escolar deve situar-se dentro dessa totalidade contraditria
(GASPARIN, 2009, p. 22).

E continua dizendo que:

Por isso, necessrio deixar muito claro que a prtica social
referida aqui no consiste apenas naquilo que o aluno,
enquanto indivduo, faz ou sabe, em seu dia-a-dia, relativo ao
contedo. Essa prtica social traduz a compreenso e a
percepo que perpassam todo o grupo social (GASPARIN,
2009, p. 22).

Em seguida, o professor deve planejar a sua aula, de acordo com essa
escola, e com esses estudantes, para que no reproduzam apenas os
contedos estipulados pela classe dominante, mas que se tornem sujeitos cada
vez mais crticos diante da realidade.
Pensar a mediao pedaggica relevante para a formao inicial e
continuada de professores de Sociologia, sobretudo, neste contexto em que
muitos no so formados na disciplina de referncia.
Independente da rea de conhecimento, importante esclarecer que
cada professor precisa atuar em sua rea de formao com o intuito de manter
a qualidade e a vivacidade da disciplina que ministra. Assim, a mediao que
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este professor realizar ter uma probabilidade maior de ser mais significativa
para cada estudante.
A seguir, de forma breve, o significado atribudo palavra mediao:
(latim: mediatione) sf. 1) ato ou efeito de mediar. 2) intercesso, interveno,
intermdio
4
.
Se o professor de Sociologia do Ensino Mdio se preocupar com a
mediao pedaggica, planej-la de forma a ouvir seus alunos e buscar fazer
interfaces significativas com cada contedo, dificilmente ir transpor uma aula
bacharelesca nesta modalidade de ensino.
Por outro lado, o professor poder se preocupar, de forma mais
especfica, com o contexto do estudante com o qual comunicar tal
conhecimento, com as estratgias de ensino e o planejamento mais adequado
realidade e ao contexto escolar dos estudantes
5
.
Deve-se ter em mente que este trabalho est sendo escrito com vistas
ao Ensino Mdio. Logo este est tambm se baseando na pedagogia Histrico-
Crtica, desenvolvida por Demerval Saviani, onde Joo Luiz Gasparin prope
uma didtica no livro Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica
(2009)
6
.
Essa didtica sobre a Pedagogia Histrico-Crtica experimentada no
estgio obrigatrio da licenciatura do curso de Cincias Sociais da
Universidade Estadual de Londrina e tambm no LENPES, Laboratrio de
Ensino, Pesquisa e Extenso de Sociologia, desenvolvido na UEL e que nas
suas experincias no interior das escolas estaduais de Londrina e regio, e
tambm por experincias prprias nos dois casos citados acima, tanto no
estgio obrigatrio da licenciatura, quanto no Laboratrio de Ensino Pesquisa e
Extenso de Sociologia (LENPES).

4
O significado da respectiva palavrafoi retirado do dicionrio eletrnico DICMAXI MICHAELLIS,
ano 2010, Editora Melhoramentos.
5
Compreendo o termo estudantes nesse artigo, de forma que abarque tanto as crianas, os
jovens e os adultos do EJA (Educao de Jovens e Adultos). Essa opo se faz ao invs de
utilizar o termo alunos.
6
Joo Luiz Gasparin professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Estadual de Maring, Paran (UEM), atuando nas reas do mestrado e
doutorado.
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A MEDIAO DO PROFESSOR DE SOCIOLOGIA

Essas mediaes devem ser consideradas como ponto crucial do
trabalho do professor. Essa uma posio que cabe ao professor, se
analisarmos o seu papel central dentro da sala de aula, o de
transmissor/problematizador do contedo cientfico para os estudantes.
Sabe-se que existem dificuldades de muitos professores ao lidarem
com essa ideia de mediador de conhecimento, mas, a posio de mediador
para o professor no significa a retirada de sua centralidade no processo
pedaggico; ele orienta a discusso, traa caminhos, corrige rumos um
trabalhador ativo (FERREIRA, GARCIA, 2004, p. 172).
Deve-se ter em mente sempre a busca constante, diria na escola,
pela melhor forma de trabalhar em sala de aula com os estudantes, sem que
sem que os professores hajam de maneira autoritria e nem aptica. O
questionamento a se fazer se, dentro das universidades, nos cursos de
licenciatura em Cincias Sociais brasileiros, esto sendo formados
professores-policiais ou professores-povo como diz Nidelcoff (2004), ou mais,
se os estudantes aspirantes a professores esto realmente interessados na
causa da educao, pois esta profisso exige muita disposio.
Lidar com os estudantes uma situao delicada, e os professores
muitas vezes so alvejados pela comunidade afora, onde se alega que os
mesmos no do conta de ensinar com qualidade, devendo ensinar e
educar, mas muitas vezes fazendo o papel dos pais. Isso no cabe escola e
muito menos a ns professores.
Para Nidelcoff (1991);

[...] somos especialmente criticados no s pelo fato de que a
nossa misso considerada mais delicada, mas porque
estamos mais expostos, como num cenrio, observados por
oitenta olhos de um pblico que no escolheu o espetculo que
vai ver (NIDELCOFF, 1991, p. 12).

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Seguindo a frase utilizada acima, oitenta olhos de um pblico que no
escolheu o espetculo que vai ver, pode-se afirmar que onde se inicia a
mediao do professor. O trabalho destinado aos professores de fazer com
que esses oitenta olhos se direcionem para o aprendizado, o contedo, e no
para qualquer outra coisa. Esse direcionamento pode se dar de diversas
formas, ou por forma de um filme, um desenho, uma msica, uma aula
expositiva, um jogo, uma dana, enfim, algo que desperte nos estudantes o
interesse.
Em outras palavras pode-se acreditar tambm, que a mediao
pedaggica pode ser expressa por meio de dar voz aos estudantes, por meios
de suas palavras e seus pensamentos, mostrar para eles que o espao da sala
de aula tambm um espao deles, onde eles tm o direito de falar e mais do
que isso, de serem ouvidos.
Outro ponto que a ser observado e questionado : por que tantos
professores tm medo de serem questionados pelos estudantes? Eles
enquanto professores tm um conhecimento de uma poro de contedos,
mas no so detentores deste. Por que ento ter medo de tais
questionamentos?
Evitar os questionamentos dos estudantes pode acarretar em um
obstculo para trabalhar a mediao pedaggica, de uma forma passvel de
aceitao por parte dos estudantes. Lidar com o ensino, pode ser classificado
nos termos de Nidelcoff (1991) como delicado. Se lida, na maioria das vezes
com jovens no se esquecendo do EJA. Sendo assim, a autora acima
conceitua que o trabalho com jovens do Ensino Mdio mais delicado. Para
ela (1991);

[...] no est claro o que ocorre com o adolescente, no qual se
apresentam algumas diferenas evidentes com respeito ao
ensino primrio: o adolescente estabelece uma relao afetiva
com o professor diferente da criana, precisa desapegar-se,
confia menos, precisa se confrontar, com o adulto para ser ele
mesmo (NIDELCOFF, 1991, p.33).

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Tem-se o conhecimento que mais complicado trabalhar dessa forma,
mas se tratando de Sociologia, uma disciplina obrigatria nova da qual abre
diversas possibilidades deser aproveitada de acordo com o cotidiano dos
estudantes.
Assim essa se torna uma carta na manga para os professores, se
souberem utiliz-la de maneira correta. Em uma entrevista do francs Bernard
Charlot (2010), ele argumentar sobre a relao do estudante com o saber e
da relao do professor com esse estudante;

O problema no dizer se a relao do aluno com o saber
boa ou no, mas, sim, entender as contradies que o aluno
enfrenta na escola. Ele vive fora da escola formas de aprender
que so muito diferentes daquelas que o xito escolar requer.
Essas contradies que se deve tentar entender. (REGO,
BRUNO, 2010, p. 150).

Fica claro pelos autores dos quais foram utilizados neste trabalho,
quais so as intenes que se busca na mediao pedaggica. Deve-se
buscar, de todas as formas possveis, resignificar os conhecimentos com os
alunos, mostrando-lhes como os conceitos cientficos podem ser aplicados no
dia-a-dia, de uma forma que aquele contedo faa sentido na vida dos
estudantes.
Mas no deve se desconsiderar a estrutura escolar brasileira. Charlot
continua a falar da condio da educao no pas, considerando a escola, os
estudantes e os professores;

Na Amaznia, por exemplo, htodo o problema da chuva,
alunos que andamduas horas at a escola e no tem professor.
No estou criticando ningum, sei que difcil,mais difcil aqui
do que na Frana, masessa a realidade. Se quisermos mudar
a escolabrasileira, teremos que trabalhar a realidade. Ela tem
que ser tomada como ponto de partida. (REGO, BRUNO, 2010, p.
150).

Sabe-se que tais problemas influenciam, sem dvidas, na relao
professor-estudante. Para isso necessita-se tentar dar o mximo de dedicao,
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enquanto professores, fazer a diferena para esses estudantes. Tal relao
pode ser um diferencial na formao desses sujeitos sociais. E tambm pode
ser uma forma de nimo para o estudante, buscando, atravs de diversas
formas, que este se sinta mais prximo ainda da escola. Um exemplo simples
o tratamento que o professor pode ter frente aos seus estudantes. A maneira
do professor tratar o aluno em sala de aula pode fazer com que esse sujeito se
sinta mais importante na escola, sinta tambm que a sua presena no interior
da sala de aula faz diferena, primeiramente para si, depois para os seus
colegas e para o professor. E mais, segundo Silva
7
(2003),

A educao que defendo tem que ter direo e financiamento.
A educao deve exercer a autoridade de conduzir, superando
o liberalismo e o neoliberalismo que no contriburam em nada
com a escola em todos os pases que reformaram a educao,
segundo esses modismos
8
. A escola deve ser central na
formao de nossos jovens. Negar isso abandon-los a sua
prpria sorte. Por qu? Por que hoje sabemos que as
estruturas familiares so precrias pela pobreza e pelas
mudanas culturais. As estruturas religiosas so limitadas
pelas suas vises parciais do mundo. As estruturas
comunitrias esto dilaceradas pela misria e pelo
individualismo e assim por diante. A escola no pode, nesse
momento, ser depreciada como tm feito tantos intelectuais de
esquerda e de direita
9
. (SILVA, 2003, p. 7-8).

7
Ileizi Luciana Fiorelli Silva atualmente professora da Universidade estadual de Londrina
(UEL), do departamento de Cincias Sociais. Para maiores esclarecimentos, recomenda-se a
leitura desse artigo, disponvel na pgina online do LENPES, Laboratrio de Ensino, Pesquisa
e Extenso de Sociologia da Universidade Estadual de Londrina. As notas de rodap a seguir
foram feitas pela autora e esto inseridas no texto dela.
8
Rogrio Wassermann, jornalista free-lance, escreveu para o Caderno Sinapse, de 27 de julho
de 2004, Folha de So Paulo: Diagnstico do ensino mdio ingls abre discusso para reforma
da educao pblica, em funo de que os estudantes que chegam s universidades e ao
mercado de trabalho no sabem mais se expressar corretamente na linguagem escrita ou fazer
operaes matemticas bsicas. Frutos de programas escolares incoerentes e confusos e de
professores desvalorizados (apud SILVA, 2003, p. 7-8).
9
H diagnsticos de intelectuais marxistas que entendem a escola como aparelho ideolgico
do estado, sendo a ela impossvel abrigar aes transformadoras. Esse posicionamento
problemtico porque aprisiona a escola em uma nica funo, retirando-lhe a historicidade e a
dinmica dialtica das relaes em que est inserida. Aos educadores a nica misso que
resta reproduzir a ideologia burguesa. Do ponto de vista dos liberais, h os mais ps-
modernos que no vem como a escola poder desenvolver a liberdade, a vida baseada em
escolhas racionais porque ela tradicional, disciplinadora; para outras matizes liberais a escola
deve ser privada, de modo que cada grupo social, tnico, econmico, religioso organize sua
educao, sendo que a escola no seria central nessa perspectiva, sobretudo a escola
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preciso buscar de uma maneira muito didtica, exercer a mediao
pedaggica, como um modo de encantar o estudante, de fazer com que ele
veja sentido na escola. Lima
10
e Arajo
11
(2012) citam Silva em um trecho do
seu trabalho, ressaltando que;

[...] O ofcio de professor parecido com o ofcio do arteso
que aprende os conhecimentos com os mestres de ofcio, mas
vai criando suas tcnicas ao longo de sua vida. A base do
oficio o saber, so os saberes elaborados historicamente
sobre a arte, e nosso caso, sobre a cincia. As tcnicas
nascem das necessidades contemporneas e do saber
acumulado e apropriado pelo arteso e pelo professor. [...]
Temos que nos concentrar em duas dimenses da nossa
tarefa: o saber acumulado da sociologia e as necessidades
contemporneas da juventude, da escola, do ensino mdio e
dos fenmenos sociais mais amplos. Do saber acumulado,
definimos princpios lgicos do raciocnio e da imaginao
sociolgica. Das necessidades contemporneas, definimos
modos de ensinar, tcnicas de criao de vnculos da
sociologia com os alunos (SILVA apud LIMA; ARAJO, 2012,
p. 6).

Esse poder que o professor tem sobre a forma de melhor
transmitir/problematizar os conhecimentos com os estudantes, pode ser
realizado de diversas formas, com o que se tem de recursos em cada realidade
institucional, mas quisemos enfatizar, ao longo deste artigo que este trabalho
ser diferenciado se o prprio docente tiver cincia de qual corrente
pedaggica se embasa no planejamento/desenvolvimento de suas aes
cotidianas.

republicana, pblica e laica. Enfim, de forma muito reduzida sintetizo algumas posies que
negam a escola como um espao legtimo de formao (apud SILVA, 2003, p. 7-8).
10
Professora Doutora da Universidade Estadual de Londrina, do Departamento de Cincias Sociais
Na rea de Metodologia de Ensino de Sociologia e Estgio Supervisionado do Departamento de
Cincias Sociais da UEL; Coordenadora do LENPES (Laboratrio de Ensino, Pesquisa e Extenso de
Sociologia).
11
Doutoranda do Programa de Ps Graduao em Cincias Sociais UNESP /FCLAR e professora de
Sociologia; Colaboradora do LENPES (Laboratrio de Ensino, Pesquisa e Extenso de Sociologia) e do
projeto de pesquisa Por uma Sociologia das novas e velhas formas de evaso escolar; Bolsista do
CNPq.
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CONSIDERAES FINAIS

Por meio da anlise das correntes pedaggicas no incio desse artigo,
pode-se perceber a defesa da Pedagogia Histrico-crtica ou Crtico-social dos
Contedos em detrimento das outras correntes. Assim o fizemos, porque
acreditamos que, por meio dela, o professor pode proporcionar ao estudante
uma formao mais crtica, onde ele se perceba de forma mais autnoma
diante das relaes sociais da qual ele faz parte, mas que tambm perceba o
jogo das foras poltico-ideolgicas no interior da sociedade para poder reagir
elas quando sentir necessidade.
Por isso a importncia da mediao pedaggica bem fundamentada e
embasada pedagogicamente, pois ser ela quem proporcionar essa
criticidade suficiente para o docente poder preparar suas aes/aulas/projetos
para que tambm o estudante possa se situar, de forma mais atuante no
interior das relaes sociais.
Um dos espaos privilegiados para se pensar a mediao, ainda
enquanto um espao de laboratrio, o estgio obrigatrio desenvolvido no
interior da universidade, para a preparao dos futuros professores.
Esse estgio busca, de diversas formas, demonstrar para o estudante,
aspirante a professor, a importncia, por exemplo, da pesquisa durante a sua
vida docente.
Por meio desta vivncia do estgio, compreendeu-se que o professor
deve procurar sempre pesquisar temas de relevncia para a sua carreira
docente e, com os estudantes, temas que possam ser aplicados durante as
suas aulas, demonstrando para os alunos qual sua importncia para a
disciplina e/ou para o contedo que ministra.
Mais ainda o estgio pode servir como um campo para a pesquisa, pois
este abre as portas para diversos temas que podem ser abordados pelos que
por este passam. Observemos no caso da Sociologia, onde esse estgio pode
resultar em uma gama de possibilidades de pesquisa, levando o estagirio a
perceber problemticas de estudo, tanto no interior das escolas - e aqui no
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precisa ser necessariamente nas salas de aula - como tambm em outros
campos que permeiam a educao, influenciando significativamente na
formao do futuro professor-pesquisador.
Alguns exemplos podem ilustrar o que foi dito, alis, este prprio
artigo. Este texto produto de uma pesquisa que advem do aprendizado
processual adquirido no estgio regular obrigatrio. Neste caso, nos
preocupamos em entender as maneiras que o professor pode conceber a
mediao pedaggica. Outros temas de estudo poderiam gerar novas e
pertinentes pesquisas a serem coordenadas pelos estagirios, como: a
formao dos professores, os fatores estruturais das escolas, a relao
professor-estudante, a incluso de estudantes com necessidades especiais
(NEEs)
12
, entre outros vrios temas.
Outro passo importante de se observar durante o estgio obrigatrio,
principalmente de Sociologia, do curso de Cincias Sociais, da Universidade
Estadual de Londrina (UEL), a prtica comprometida e criativa, apresentada
por muitos professores da rede estadual de ensino de Londrina, que tivemos a
oportunidade de conhecer melhor por meio das disciplinas de Metodologia de
Ensino e Estgio Supervisionado I, II e III.
As aulas apresentadas por muitos docentes nas escolas, fazem com
que muitos estagirios os vejam tambm como um exemplo de atuao. Por
meio do estgio, entendido tambm como pesquisa, tticas pedaggicas
inovadoras que estes docentes utilizam nas salas de aula do Ensino Mdio,
nos demonstram o quanto a mediao pedaggica nos ensina exemplos que
realmente faro diferena em nossas carreiras como futuros professores.
Nesta concepo de mediao pedaggica aqui defendida, como se
o professor se pensasse enquanto uma ponte entre o conhecimento cientfico
e o saber dos estudantes, mas com a responsabilidade de ampliar a cada dia

12
S este tema abriria um leque de opes de pesquisas para serem feitas, por exemplo, a
formao de professores voltados para se trabalhar com estes estudantes, os fatores
estruturais dos colgios como os de acessibilidade, mas tambm se pensar em recursos
audiovisuais e outros. Como grande exemplo de pesquisa sobre o tema, Azevedo (2012) com o
artigo/sugesto de aula Sociologia: debatendo NEE (Necessidades Educacionais Especiais)
presente no livro Sugestes didticas de ensino de Sociologia (2012).
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estes saberes, reconhecendo-os como historicamente e socialmente
construdos pelos grupos e pela humanidade.
Quer-se que os estudantes se libertem das amarras da ideologia
dominante, possam saber exercer e lutar, de modo mais questionador, pelos
seus prprios direitos, por exemplo.
Entre tantos outros, quisemos mostrar, neste artigo, que o sentido do
ensino de Sociologia na escola pode ser o de formar estes estudantes, de
modo mais autnomo e democrtico, para o mundo no qual vivem, questionam
e percebem, de diferentes e criativas maneiras.
Se conseguirmos fazer com que os estudantes do Ensino Mdio, por
meio dos contedos trabalhados, consigam perceber a sua realidade por meio
de uma anlise mais crtica, podemos dizer que a Sociologia passou a fazer
sentido na vida deles. Um dos caminhos possveis no o acmulo dos
contedos nas mentes dos alunos, mas, sempre por meio deles, propiciar
novos olhares para pensar o real e atual no mundo. Sendo assim, esperamos
que este artigo sirva de sugesto para pensarmos o sentido da Sociologia e da
mediao pedaggica na corrente Histrico-critica em salas de Ensino Mdio.

REFERNCIAS:
AZEVEDO, Aline Cristian Guimares. Sociologia: debatendo NEE
(Necessidades Educacionais Especiais) p. 329-334. In: LIMA, Angela Maria de
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