REFLEXES SOBRE METODOLOGIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA:

UMA PERSPECTIVA A PARTIR DA PRATICA DOCENTE

Lucilei Bodaneze Rossasi
1
Celso Aparecido Polinarski
2
RESUMO
Este artigo resultado de uma pesquisa com professores de Biologia sobre as
dificuldades e os resultados no satisfat!rios encontrados em suas pr"ticas
docentes# Para isso$ fez%se uma in&estiga'o a respeito dos procedimentos
metodol!gicos$ da conte(tualiza'o dos conte)dos$ dos recursos utilizados e
de como ocorrem os encamin*amentos e as corre'+es das ati&idades# ,ratou%
se de uma pesquisa e(plorat!ria qualitati&a mediante entre&istas com docentes
do Ensino -dio da rede p)blica estadual e obser&a'o$ in loco$ de aulas de
biologia dos professores pesquisados num munic.pio do oeste paranaense# /
fundamento te!rico metodol!gico o materialismo *ist!rico do qual se origina a
pedagogia *ist!rico%cr.tica# Esta pressup+e uma pr"tica pedag!gica que se
e(pressa atra&s da metodologia dialtica# A an"lise dos dados re&elou que os
professores en&ol&idos na pesquisa apresentam certa limita'o quanto ao
entendimento da necessidade da conte(tualiza'o dos conte)dos e do
con*ecimento de encamin*amentos metodol!gicos eficientes nas di&ersas
situa'+es de ensino do cotidiano escolar# 0esta forma$ &erificou%se que *"
fatores que contribuem para o insucesso no processo ensino%aprendizagem e
que necess"rio discutir estes fatores com os docentes$ com ob1eti&o de
estabelecer um trabal*o que contribua$ de forma efeti&a$ para a mel*oria do
ensino de Biologia$ no n.&el mdio#
ABSTRACT
,*is article is t*e result of a researc* 2it* Biolog3 teac*ers about difficulties
and t*e results not satisfactor3 found in t*eir lecturers e(periences# 4or t*is$ it
2as done an in&estigation about met*odological procedures$ conte(tualization
of t*e contents$ t*e resources used and *o2 accur t*e conducting and t*e
acti&ities correction# 5t 2as dealt in a e(plorator3 researc* qualitati&e upon
inter&ie2s 2it* lecturers of t*e secondar3 education at t*e public state net and
1Professora interante !o Prora"a !e Desen#o$#i"ento E!%&a&iona$ PDE ' SEED(PR %
possui gradua'o e especializa'o em Biologia# 6 professora 7P- 8 9EE0:PR$ desde 1;;<$
atuando no Ensino -dio Regular$ em cursos de Educa'o Profissional e na Educa'o de
=o&ens e Adultos#
2Professor Orienta!or: professor assistente da >ni&ersidade Estadual do /este do Paran"
8 Campus de Casca&el:PR#
comment$ in loco$ t*e Biolog3 classes of t*e researc*ed teac*ers in one 2est
cit3 from Parana# ,*e t*eoretical met*odological fundament is t*e *istorical
materialism in 2*ic* it *as an origin to t*e pedagog3 *istorical%critical# ,*is
forsee a pedagogical practice t*at e(press t*roug* t*e dialectic met*odolog3#
,*e anal3sis os t*e informations re&eled t*at t*e teac*ers en&ol&ed in t*e
researc* present certain limits 2*en it comes t*e understanding of t*e
necessit3 of contents conte(tualization and t*e kno2ledge of conductings
met*odologic efficient in different teac*ing situations of e&eruda3 sc*ool# 5n t*is
2a3$ it 2as &erified t*at t*ere are factors 2*ic* contribute to t*e failure in t*e
teac*ing%learning process and it is necessar3 to discuss t*ese factors 2it*
lecturers$ 2it* ob1ecti&e of stablis*ing a pro1ect t*at contribute$ in an effecti&e
2a3$ to t*e impro&ement of Biolog3 teac*ing$ in an a&erage standard#
PALAVRAS)C*AVE: Meto!o$oia+ Ensino !e Bio$oia+ Conte,t%a$i-a./o+
Pr0ti&as Pe!a1i&as+
2) INTRODU34O
A pesquisa analisada e relatada neste artigo foi realizada em quatro
Colgios Estaduais de Ensino -dio$ em um dos munic.pios do /este do
Paran"# / p)blico diretamente en&ol&ido compreendeu oito professores de
Biologia#
?este artigo$ ob1eti&a%se analisar e discutir os resultados da
pesquisa$ estabelecendo rela'+es com a import@ncia de determinadas
metodologias$ como as que utilizam ati&idades in&estigati&as e de intera'o
discursi&a em sala de aula$ no processo de aprendizagem cient.fica dos
estudantes# E$ por fim$ apresentar as poss.&eis conclus+es#
Por quest+es did"ticas$ este trabal*o est" organizado em quatro
partesA a primeira$ faz referBncias e an"lises a partir de &"rios autores que
discutem a tem"ticaC a segunda$ analisa e discute as informa'+es obtidas a
partir das entre&istas com os professores e das obser&a'+es das aulas de
Biologia destes docentes$ a terceira refere%se D proposta de implementa'o na
escola e a quarta parte apresenta as considera'+es finais#
5) REFERENCIAL TE6RICO
Ao iniciar esta refle(o$ considera%se de imediato$ o fato de que o
processo de aprendizagem constitui um grande desafio para os educadores#
5ntegrando esse processo Erasilc*ik F2GGHI$ destaca que a Biologia pode ser
uma das disciplinas mais rele&antes e merecedoras da aten'o dos
educandos$ ou uma das mais insignificantes$ dependendo do que for ensinado
e de como isso for feito# A autora c*ama a aten'o dos professores de Biologia
para as quest+esA o que ensinar e como ensinarJ / professor e$ neste caso$ o
de Biologia$ de&e atentar para o significado da CiBncia e da ,ecnologia$
e&itando posturas alienantes#
A e(periBncia como docente permite afirmar que os estudantes tBm
formas diferentes de se relacionar com o estudo dos conte)dos# K" os que se
preocupam apenas com os resultados de seus estudos traduzidos pelas notas
ou conceitos# Estes se relacionam de forma superficial com os conte)dos# K"
tambm$ os que buscam esclarecimentos profundos com o estudo e passam a
analis"%lo para atingir uma &iso ampla do con*ecimento#
0e acordo com o e(posto$ Erasilc*ik F2GGH$ p#12I$ descre&e quatro
n.&eis de alfabetiza'o biol!gicaA
1L % ?ominal % quando o estudante recon*ece os termos$ mas
no sabe seu significado biol!gico# 2L % 4uncional % quando os
termos memorizados so definidos corretamente$ sem que os
estudantes compreendam seu significado# ML % Estrutural %
quando os estudantes so capazes de e(plicar
adequadamente$ em suas pr!prias pala&ras e baseando%se
em e(periBncias pessoais$ os conceitos biol!gicos# NL %
-ultidimensional % quando os estudantes aplicam o
con*ecimento e *abilidades adquiridas$ relacionando%as com o
con*ecimento de outras "reas$ para resol&er problemas reais#
/s alunos ao conclu.rem o Ensino -dio de&em atingir o NL n.&el de
alfabetiza'o biol!gica$ conforme indicado na cita'o anterior# Assim$ alm de
compreender os conceitos b"sicos da disciplina$ eles de&em estar capacitados
a articular o seu pensamento de forma independente$ aplicando seu
con*ecimento na &ida e inter&indo para resol&er os problemas#
/ ato de pesquisar inerente D condi'o *umana# / *omem est"
sempre buscando mais con*ecimentos# A CiBncia constitui *o1e$ a forma mais
eficiente de gerar con*ecimentos significati&os para as sociedades
contempor@neas# Porm$ a pesquisa s! e&olui mediante o surgimento de
contradi'+es$ de conflitos$ de necessidades *umanas que estimulem os seus
a&an'os para compreender os fenOmenos naturais# Para Pale F1;;QI$ a CiBncia
$ em suma$ o con*ecimento preocupado em determinar as leis gerais destes
fenOmenos#
Para compreender e a&aliar a dimenso da import@ncia da CiBncia$
do Con*ecimento$ da Educa'o$ deri&ada da pesquisa e da tcnica$ busca%se
fundamentos nas idias do educador e pedagogo italiano -anacorda# Este
destaca que a CiBncia concentra%se no mundo capitalista Fpa.ses do 1L mundoI
enquanto o restante do mundo Fpa.ses do MR mundoI recebe o con*ecimento
sob a forma de produtos$ o que l*e custa muito caro# / educador esclarece que
as popula'+es do MR mundo no participam como produtoras do con*ecimentoC
e afirma que a Educa'o uma das alternati&as para se criar uma sociedade
que ten*a em suas pr!prias mos a autonomia$ sem se isolar da realidade
planet"ria# Essa Educa'o entendida e defendida por -anacorda fundamenta%
se nos princ.pios de liberdade$ democracia e participa'o cultural#
Atra&s dessa Educa'o e$ conseqSentemente$ da escola apoiada
por professores competentes no dom.nio dos conte)dos cient.ficos$ com &iso
pol.tica e instrumentalizados metodologicamente$ essa Educa'o cria
condi'+es para possibilitar as transforma'+es sociais# 6 essa Educa'o que se
alme1a para as escolas brasileiras a qual pode representar aspectos decisi&os
e fundamentais para o desen&ol&imento dos indi&.duos e para toda a
sociedade# Este formato de Educa'o denominado Educa'o Cient.fica e
,ecnol!gica#
A Educa'o Cient.fica$ de acordo com Pale F1;;Q$ p#HI$ apresenta os
seguintes ob1eti&osA
Ensinar CiBncia e ,cnica de modo significati&o e interessante
a todosC T colocar a pr"tica social como ponto de partida e de
c*egada da educa'o cient.fica tomando o conte(to para
determina'o dos conte)dosC T criar condi'+es para forma'o
do esp.rito cient.fico para alm do senso comum das pessoasC
T ter a capacidade de a&aliar de forma cr.tica os
con*ecimentos em fun'o das necessidades sociaisC T permitir
a forma'o de um educando questionador#
A Educa'o P)blica precisa tornar%se popular e isto traduzido pela
necessidade de uni&ersaliz"%la e democratiz"%la em seus diferentes n.&eis e
em suas diferentes dimens+es$ tornando%a$ de fato$ acess.&el Ds camadas
populares$ promo&endo$ pela &ia do con*ecimento e da cidadania$ as
condi'+es necess"rias D transforma'o social e D emancipa'o *umana$
pretendendo%se c*egar D a'o pol.tico%pedag!gica# 0essa forma$ Educa'o
P)blica e popular e Educa'o Cient.fica demonstram a import@ncia de se
pensar uma educa'o escolar que realize a s.ntese da quantidade com a
qualidade# / estudante fora das rela'+es com o mundo e a sociedade um ser
alienado sem condi'+es de reagir aos m)ltiplos est.mulos que decorrem de um
conte(to cada &ez mais caracterizado pela CiBncia e pela ,cnica#
A Educa'o e$ especialmente$ o trabal*o docente$ e(ige a pesquisa
in&estigati&a$ 1" que se trabal*a diretamente com o con*ecimento cient.fico# ?a
Biologia$ por e(emplo$ o con*ecimento cient.fico se caracteriza por uma
estrutura sistem"tica$ na qual predomina o n.&el descriti&o# Com certa
freqSBncia$ os conte)dos so trabal*ados de forma des&inculada da realidade$
dos aspectos *ist!ricos e das quest+es sociais# / refle(o desta pr"tica
pedag!gica$ nos educandos apenas a memoriza'o dos conte)dos# Continua
presente na escola o agir tradicional$ tornando a &i&Bncia de sala de aula pouco
produti&a# /s educandos fazem o papel de ou&intes$ compro&ando a no
ocorrBncia de um aprendizado interati&o#
A idia de uma escola superficial$ incapaz de ensinar com rigor
cient.fico$ pro&oca inquieta'+es e e(ige refle(+es sobre quest+es to
emblem"ticas# 9o na escola que de&em se desen&ol&er os processos de
constru'o da CiBncia e no apenas o entendimento de como isso ocorreu# As
metodologias de ensino precisam ser re&istas$ considerando%as de forma cr.tica
e participati&a$ pois a metodologia utilizada pelo professor$ o dom.nio do
con*ecimento espec.fico de sua "rea e "reas afins e a rela'o deste com os
educandos so decisi&as no processo ensino%aprendizagem#
0e acordo com Pigotsk3 F2GGGI$ os conceitos cient.ficos no so
assimilados$ nem decorados$ nem memorizados$ eles surgem e se constituem
por meio de uma imensa tenso de toda a ati&idade do pr!prio pensamento#
Por isso$ poss.&el dizer que os conceitos cient.ficos que se formam no
processo de aprendizagem$ distinguem%se dos espont@neos por outro tipo de
rela'o com a e(periBncia do indi&.duo# A forma'o dos conceitos cient.ficos
apenas come'a no momento em que se assimila pela primeira &ez um
significado no&o# Este significado no&o age como &e.culo do conceito cient.fico#
Pode%se dizer que a assimila'o dos conceitos cient.ficos se
baseia igualmente nos conceitos elaborados no processo da
pr!pria e(periBncia da crian'a$ como no estudo de uma l.ngua
estrangeira se baseia na sem@ntica da l.ngua materna F###IC de
igual maneira$ a assimila'o do sistema de con*ecimentos
cient.ficos tambm no poss.&el seno atra&s dessa
rela'o imediata com o mundo dos ob1etos$ seno atra&s de
outros conceitos anteriormente elaborados FP5U/,9EV$ 2GGG$
p# 2<;I#
Compreender como se d" a forma'o de um conceito cient.fico
importante$ pois inerente ao e(erc.cio da docBncia$ o entendimento das
bases biol!gicas e psicol!gicas do desen&ol&imento do indi&.duo e$
principalmente$ o desen&ol&imento do pensamento# Entender a utilidade do
pensamento que consiste em possibilitar a elucida'o de problemas$ mostrar
conte(tos e fundamentar alternati&as# 5sto porque o resultado da compreenso
que se d" em sala de aula sobre os conte)dos trabal*ados$ est" &inculado D
rede de rela'+es e inter%rela'+es que o estudante capaz de estabelecer com
o seu mundo# Portanto$ abordar os conte)dos de maneira multidisciplinar
essencial na pr"(is docente$ neste caso$ na disciplina de Biologia#
Para Erasilc*ik F1;QWI$ a e&olu'o do ensino de CiBncias$ no Brasil$
marcada pelas conseqSBncias de crises econOmicas$ sociais e pol.ticas# Essas
crises ou conflitos de idias$ no decorrer da *ist!ria$ determinaram e
determinam padr+es de crescimento de um pa.s$ e estes$ uma redefini'o dos
conte)dos que en&ol&em o desen&ol&imento da capacidade de seus
educandos:cidados# Assim$ cada per.odo da *ist!ria do ensino de CiBncias foi
marcado por uma metodologia pr!pria para os ob1eti&os daquela poca#
Entre o per.odo de 1;HG a 1;QH$ a mesma autora F1;QWI$ destaca
que para interpretar a situa'o atual ou pensar em transforma'+es efeti&as$
necess"rio considerar aspectos do sistema educacional$ da escola e como
estes influenciam o curr.culo e as metodologias# ?o per.odo citado$ a
metodologia utilizada$ em 1;HG$ destaca&a no uso do laborat!rio apenas o
produto$ isto $ o que o professor enfatiza&a eram os resultados dos
e(perimentos no o processo como um todo#
Em 1;<G$ passou%se a utilizar o laborat!rio como forma de discusso
da pesquisa e$ em 1;QG$ c*egou%se a utiliza'o de 1ogos e simula'+es para
resolu'o de problemas# ?a dcada de HG$ a metodologia defendida como
eficiente era a que utiliza&a a e(perimenta'o:laborat!rio# ?esta forma de
trabal*o preocupa&a%se muito com as ati&idades$ como formas meramente
ilustrati&as$ de compro&a'o$ ou ainda$ para manipula'o de aparatos ou
instrumentos#
Entende%se que foi e e(atamente este foco da e(perimenta'o que
retrata a preocupa'o de professores na aquisi'o de con*ecimentos em
rela'o D compreenso destes e suas implica'+es# As ati&idades de
e(perimenta'o de&em partir de problemas in&estigati&os relacionados com a
&ida dos estudantes# ?esta perspecti&a o estudante pode$ por e(emplo$
ultrapassar a obser&a'o direta e adquirir condi'+es de le&antar e at testar
*ip!teses ou suposi'+es# Ao professor cabe uma atua'o diferenciada que o
identifica como mediador$ orientador e questionador#
0elizoico& F2GGGI refere%se D forte cr.tica que o ensino das CiBncias
?aturais sofre por seu e(cessi&o distanciamento dos fenOmenos e das
situa'+es que constituem o uni&erso dos alunos# 0escre&e ainda que$ esfor'os
de se trabal*ar os mesmos conte)dos de ensino mais &inculados Dquele
uni&erso mostram que poss.&el$ no n.&el mdio de ensino$ uma efeti&a
apro(ima'o dos modelos e das abstra'+es contidas no con*ecimento
cient.fico e sua aplica'o em situa'+es reais#
5+2 ) CONTE7DOS E METODOLOGIA: A *ARMONIA NECESS8RIA PARA O
PROCESSO DE ENSINO)APRENDI9AGEM
6 consenso entre os autores Erasilc*ik F2GGHI$ -arandino e et al#
F2GGHI$ 9acrist"n F2GGGI$ ,orres e et al# F2GGWI e 0elizoico& F2GGGI que o
conte)do e a metodologia esto intimamente relacionados$ tanto para o ensino
quanto para a aprendizagem# 0esta forma$ uma &ez determinado o conte)do a
ser trabal*ado e seus ob1eti&os$ o pr!(imo passo responder a perguntaA como
fazerJ 9elecionar a modalidade did"tica a ser utilizada um bom come'o# Para
esta sele'o o professor precisa ter bem claro as caracter.sticas de sua turma$
o tempo de que disp+e e os recursos necess"rios e dispon.&eis# Ainda$ lembrar
que as aulas de Biologia de&em promo&er debates e discuss+es sobre o papel
e as influBncias e(ercidas pelo con*ecimento cient.fico na sociedade#
?este conte(to$ e de acordo com as necessidades e e(igBncias da
pr"tica docente$ dependendo das condi'+es da escola e do interesse de seus
alunos$ o professor selecionar" a modalidade did"tica mais adequada para
aquela situa'o:conte)do#
Entende%se que o processo ensino%aprendizagem din@mico e
coleti&o$ e(igindo por isso$ parcerias entre professor:aluno e aluno:aluno# Para
estabelecer estas rela'+es dial!gicas$ o professor poder" optar por &"rias
modalidades did"ticas que permitem esse tipo de intera'o#
Algumas modalidades did"ticas que so utilizadas no ensino de
Biologia so apresentadas a seguirA
A: AULAS EXPOSITIVAS:
As aulas e(positi&as ocorrem geralmente com fun'o de informar e
representam formas econOmicas e de controle da turma# Esse tipo de
metodologia e(ige dos alunos alto n.&el de concentra'o durante todo o tempo
das aulas# K" pouca intera'o entre professor:aluno#
/s professores no estabelecem rela'+es causais#
Apresentam fatos sem 1ustific"%los e sem e(plicar como se
c*egou a eles$ o que afasta ainda mais a modalidade did"tica
do ob1eti&o de ensinar a pensar lgica e criticamente#
Centralizar a aula num problema uma das formas de
intensificar a participa'o intelectual dos alunos$ que
acompan*am as alternati&as de solu'o propostas pelo
e(positor FERA95LCK5E$ 2GGH$ p# QGI#
Contudo$ poss.&el que uma aula e(positi&a se1a informati&a e
di&ertida se o professor for competente para isto#
B: DISCUSSES:
As discuss+es representam um a&an'o na constru'o de um di"logo
em sala de aula# / professor tem condi'+es de conduzir discuss+es que
oportunizem aos educandos a participa'o intelectualmente das ati&idades de
in&estiga'o# 7uando os conceitos so apresentados por meio de uma
discusso$ tornam%se mais agrad"&eis e interessantes$ pois$ desafiam a
imagina'o dos estudantes# K" possibilidades de utiliza'o de discuss+es de
di&ersas maneiras$ tais como discuss+es estruturadas e semin"rios# P"rios
li&ros did"ticos apresentam orienta'+es e sugest+es para o professor$ caso ele
no se sinta seguro para iniciar uma discusso# Em todos os casos o professor
precisa estar atento para no interferir de forma negati&a$ isto $ fazer
inter&en'+es atrapal*ando a e(posi'o das idias dos estudantes#
Atra&s da modalidade did"tica de discusso poss.&el utilizar
aprendizagem colaborati&a e cooperati&a# Para ,orres e 5rala F2GGWI$ estas
modalidades tBm o potencial de promo&er uma aprendizagem mais ati&a por
meio do est.mulo ao pensamento cr.ticoC ao desen&ol&imento de capacidades
de intera'o$ negocia'o de informa'+es e resolu'o de problemas e ao
desen&ol&imento da capacidade de auto%regula'o do processo de ensino%
aprendizagem#
Essas formas de ensinar e aprender tornam os alunos mais
respons"&eis por sua aprendizagem$ le&ando%os a assimilar conceitos e
construir con*ecimentos de uma maneira mais autOnoma# ?ota%se que essas
modalidades trazem intrinsecamente concep'+es sobre o que o ensino$
aprendizagem e qual a natureza do con*ecimento#
>ma das idias centrais que elas encerram a de que o
con*ecimento constru.do socialmente$ na intera'o entre
pessoas e no pela transferBncia do professor para o aluno#
Portanto re1eitam fortemente a metodologia de reprodu'o do
con*ecimento$ que coloca o aluno como su1eito passi&o no
processo de ensino%aprendizagem# F,/RRE9 e 5RALA$ 2GGW$
p#<HI#
C: DEMONSTRA3ES:
As demonstra'+es ser&em principalmente$ para apresentar D turma$
por e(emplo$ espcimes ou fenOmenos de dif.cil representa'o ou dura'o
longa do e(perimento# Assim$ 1ustifica%se o uso desta modalidade did"tica
quando se quer economizar tempo ou no se tem material suficiente para toda
a turma# /utra 1ustificati&a a demonstra'o na forma de que todos possam
&er a mesma coisa ou fenOmeno$ ao mesmo tempo#
Alguns aspectos de&em ser obser&ados quando o professor dese1ar
utilizar uma demonstra'oA
1% / material em apresenta'o de&e estar &is.&el para todos#
2% Para no distrair a aten'o dos alunos$ o material em
demonstra'o de&e ser simples$ limitando%se o que fica sobre
a mesa o estritamente necess"rio# M% / professor de&e ser
claro$ falar alto e entusiasticamente$ mostrando o que dese1a
passo a passo$ repetindo quantas &ezes forem necess"rias
para que todos possam acompan*ar o procedimento#
FERA95LCK5E$ 2GGH$ p# QHI
D: AULAS PR8TICAS:
As aulas pr"ticas apresentam import@ncia fundamental no ensino de
Biologia$ pois permitem aos educandos o contato direto com os fenOmenos$
manuseio de equipamentos e obser&a'o de organismos# Com a utiliza'o das
aulas pr"ticas$ fornecida aos educandos a possibilidade de enfrentar
resultados impre&istos$ oportunizando%l*es desafiar sua imagina'o e
racioc.nio#
A maneira de propor o problema e as orienta'+es fornecidas pelo
professor aos seus estudantes$ determinar" o en&ol&imento destes no decorrer
da aula# E(istem &"rias propostas de encamin*amento de aulas pr"ticas#
Ueralmente$ elas seguem critrios que permitem &ariar o grau de liberdade
concedida aos estudantes$ para seu desen&ol&imento#
?o primeiro n.&el$ o tipo mais direti&o$ o professor oferece um
problema$ d" instru'+es para sua e(ecu'o e apresenta os
resultados esperadosC no segundo n.&el os alunos recebem o
problema e as instru'+es sobre como procederC no terceiro
n.&el proposto apenas o problema$ cabendo aos alunos
escol*er o procedimento$ coletar dados e interpreta%losC e no
quarto n.&el$ os alunos de&em identificar algum problema que
dese1em in&estigar$ plane1ar o e(perimento$ e(ecuta%lo e
c*egar at as interpreta'+es dos resultados FERA95LCK5E$
2GGH$ p# Q<I#
E: EXCURSES:
Embora muitos professores considerem de grande import@ncia os
trabal*os de campo e e(curs+es no cotidiano escolar$ elas pouco acontecem# 6
pro&"&el que os fatores comoA autoriza'o dos paisC cedBncia de aulas de
outros professoresC transporte para le&ar os alunosC inseguran'a quanto ao
comportamento da turmaC falta de recursos financeiros e receio de que ocorram
e&entuais acidentes$ fa'am com que pouqu.ssimos professores utilizem esta
modalidade did"tica# ,ais problemas podem ser amenizados com uma boa
organiza'o da e(curso ou da aula a campo$ pelo professor# 5sso implica
desde a escol*a do local a ser &isitado$ o roteiro$ os ob1eti&os de estudo$ a
obser&a'o$ coleta e a discusso dos dados#
Considerando a e(periBncia &i&enciada pelos educandos nas aulas
de campo ou e(curs+es$ entende%se que estas possuem uma dimenso
cogniti&a que no pode ser pre&ista com antecedBncia$ pois deri&a da
con&i&Bncia entre o grupo num espa'o fora da escola#
F: PRO;ETOS:
/s pro1etos podem ser desen&ol&idos indi&idualmente ou por equipes
e serem utilizados para resol&er problemas permitindo aos estudantes o
desen&ol&imento de iniciati&as$ a capacidade de decidir$ a capacidade de
estabelecer um roteiro para suas tarefas e finalmente redigir um relat!rio no
qual constam as conclus+es obtidas# Esse processo implica saber formular
quest+es$ obser&ar$ in&estigar$ localizar as fontes de informa'o$ utilizar
instrumentos e estratgias que l*e permitam elaborar as informa'+es
coletadas# Assim$ para Be*rens e Xem F2GGWI$ os pro1etos so procedimentos
essenciais na &ida dos indi&.duos deste no&o sculo# Para aprender a adquirir
no&os con*ecimentos com autonomia$ os estudantes precisam con&i&er com
situa'+es e com condi'+es para enfrentar problemas e quest+es di&ersas$
circulando com fluBncia pelas diferentes formas de in&estigar e de con*ecer#
9egundo Be*rens F2GGHI$ para a operacionaliza'o do trabal*o
pedag!gico baseado em pro1etos$ de&em%se seguir algumas fases que
comp+em o processo metodol!gico$ cabendo ao professor orden"%las da
mel*or forma poss.&el# As fases soA defini'o do problemaC organiza'o de
um roteiro de trabal*oC e(ecu'o do roteiro elaborado e elabora'o do relat!rio
final# / mesmo autor destaca que a apresenta'o e discusso do pro1etoC a
escol*a do tema$ a problematiza'oC a conte(tualiza'oC a e(posi'o te!ricaC a
pesquisa indi&idualC a produ'o indi&idualC a discusso cr.ticaC a produ'o
coleti&aC a produ'o finalC a a&alia'o da aprendizagem e a&alia'o coleti&a
so etapas indispens"&eis no trabal*o com pro1etos#
/ trabal*o com pro1etos permite uma aprendizagem
colaborati&a$ tornando a rela'o ensino%aprendizagem um
processo din@mico$ possibilitando a forma'o de su1eitos
participati&os e autOnomos$ criando a possibilidade de
desfazer a forma de aula tradicional em que s! o professor fala
e apresenta os conte)dos e os alunos ficam restritos a escutar$
copiar$ memorizar e repetir os conte)dos FBEKRE?9 e XE-$
2GGW$ p# NWI#
Assim postula%se que a metodologia de pro1etos pode ser uma
modalidade did"tica pertinente para oferecer aos estudantes aprendizagens
que le&em D produ'o do con*ecimento$ pro&ocando aprendizagens para a
&ida#
G: MAPAS CONCEITUAIS:
/s mapas conceituais representam uma modalidade did"tica que
est" come'ando a ser utilizada# A constru'o de um mapa conceitual estimula
o aluno a refletir$ a pesquisar$ a selecionar$ a analisar$ a elaborar o
con*ecimento e aprender de uma maneira significati&a#
0e acordo com ,orres e -arriott F2GGWI$ os mapas conceituais
promo&em uma mudan'a na maneira de estudar e natural que alguns
estudantes se sintam desconfort"&eis# ?um te(to$ por e(emplo$ o estudante
de&e fazer uma leitura mais atenta$ buscando estabelecer rela'+es com sua
micro e macro%estrutura# Esta leitura$ diferente da que o estudante est"
acostumado o pro&oca a descobrir a mensagem do te(to e a selecionar os
conceitos# Ap!s a constru'o dos mapas conceituais$ pode%se socializ"%los
para a turma$ trocando idias sobre que conceitos incluir ou e(cluir#
/s mapas conceituais so din@micos$ pois D medida que o
aluno desen&ol&e sua compreenso e o con*ecimento sobre o
assunto que est" sendo trabal*ado$ os mapas de&em ser
re&isitados e re%trabal*ados para incorporar os no&os
conceitos F,/RRE9 e -ARR5/,,$ 2GGW$ p#1<NI#
A utiliza'o de mapas conceituais em sala de aula atende$
basicamente$ os ob1eti&os de re&elar o con*ecimento pr&io do estudante para
iniciar um no&o conte)do$ resumir conte)dos e fazer anota'+es$ re&isar e
estudar determinado conte)do e$ ser&e tambm$ para a&aliar# Portanto$ o
professor precisa ser paciente na sua implementa'o$ tanto com os estudantes
que se acostumam a uma no&a maneira de pensar e organizar seu
pensamento$ quanto com os demais docentes que podem no con*ecer esta
modalidade did"tica# ,orres e -arriott F2GGWI consideram que esse professor$
alm da paciBncia$ tambm precisa ser capaz de gerir seus saberes e fazeres
pedag!gicos tornando%os )teis para a sua forma'o profissional permanente#
*: M<DIA E ENSINO:
Considerando o conte(to da pesquisa e$ conseqSentemente$ o deste
artigo$ imp+e%se a necessidade de discutir o papel da m.dia para o ensino de
Biologia# Para esta an"lise considera%se como m.dia qualquer forma de
comunica'o que utilize um recurso tecnol!gico#
A sociedade atual e(ige um modelo de comunica'o no qual no *"
mais predom.nio do receptor$ como na era industrial no in.cio do sculo YY#
Ko1e as formas de comunica'o possibilitam uma intera'o entre emissor e
receptor# 0ecorrentes disso$ os educadores precisam re&er suas pr"ticas
pedag!gicas$ com ob1eti&o de con*ecer os recursos tecnol!gicos que podero
ser utilizados para fa&orecer sua comunica'o com o educando#
/ desafio para os educadores de entender a m.dia como produtora
de cultura# Assim$ 9artori e Roesler F2GGW$ p#1G2I entendem que$
a compreenso da m.dia e suas linguagens como agentes
culturais que participam da aprendizagem$ ainda que
educandos no ten*am acesso a equipamentos tecnol!gicos
sofisticados$ alimenta processos coleti&os que surgem de uma
pr"tica pedag!gica alicer'ada em plane1amento consistente e$
principalmente$ na criati&idade e colabora'o#
Assim$ as discuss+es encamin*adas a partir de certo conte)do$
de&em permitir interpreta'+es$ pois os recursos audio&isuais utilizados
caracterizam%se como obras e$ portanto$ pe'as culturais impregnadas de
conceitos e inten'+es de seus autores#
,ele&iso e &.deo so sensoriais$ &isuais$ linguagem falada$
linguagem musical e escrita# Linguagens que interagem
supostas$ interligadas$ somadas$ no separadas# 0a. sua
for'a# Atingem%nos$ por todos os sentidos e de todas as
maneiras# ,ele&iso e &.deo nos seduzem$ informam$
entretBm$ pro1etam em outras realidades Fno imagin"rioI$ em
outros tempos e espa'os# ,ele&iso e &.deo combinam a
comunica'o sensorial%cinestsica$ com a audio&isual$ a
intui'o com a l!gica$ a emo'o com a razo# 5ntegra'o que
come'a pelo sensorial$ pelo emocional e pelo intuiti&o$ para
atingir posteriormente o racional F-/RA?$ 2GGG$ p# MQI#
As escolas possuem tecnologias$ algumas simples outras um pouco
mais comple(as# Estas )ltimas permitem mudan'as profundas no cotidiano
escolar$ no mundo f.sico e no &irtual# Atra&s delas tudo se conecta e a escola
consegueA mobilidade$ fle(ibilidade e interoperabilidade# ?este conte(to$ o
professor o mediador na aprendizagem$ para o que precisa ter dom.nio
te!rico$ precisa elaborar pro1etos colaborati&os$ utilizar recursos tecnol!gicos
de forma cr.tica$ ser co%criati&o$ participati&o da gesto da mudan'a e
considerar que a aprendizagem um processo &i&o:ati&o# Este pode ser o perfil
do professor deste sculo#
/ uso dos recursos tecnol!gicos$ principalmente a internet no @mbito
educacional$ e(igem refle(+es$ principalmente$ sobre o impacto das tecnologias
da informa'o e comunica'o na sociedade e sua influBncia no processo
ensino%aprendizagem# Para Almeida F2GGHI$ tecnologia e con*ecimento
integram%se para produzir no&os con*ecimentos que permitam compreender
problemas atuais$ desen&ol&er pro1etos alternati&os e construir a cidadania#
Assim$ a constru'o do con*ecimento no ambiente escolar fa&orecida pelo
uso das tecnologias$ porque permitem D escola acesso a metodologias
ino&adoras$ bem como a apro(ima'o do mundo dos adolescentes e 1o&ens
com o mundo escolar que precisam estar entrela'ados#
Cabe salientar que uma pr"tica pedag!gica criati&a e cr.tica &isualiza
as di&ersas possibilidades para atingir os ob1eti&os educacionais dese1ados a
partir dos pressupostos pedag!gicos que de&ero norte"%la#
As modalidades did"ticas aqui abordadas constituem e(emplos de
como o professor pode utiliz"%las de acordo com seus ob1eti&os# Cada uma das
modalidades e(ige do professor con*ecimento da mesma$ caso contr"rio$
poder" comprometer sua pr"tica pedag!gica# As modalidades discutidas foram
selecionadas de&ido ao interesse de muitos educadores constru.rem
estratgias interessantes de ensino#
0iante dessa perspecti&a$ percebe%se que so necess"rias pr"ticas
pedag!gicas que se propon*am a ultrapassar a reprodu'o e a repeti'o do
con*ecimento# /s professores so desafiados a buscar metodologias de
ensino cu1a proposta este1a fundamentada numa aprendizagem pluralista que
permita articula'o entre pesquisa e discusso coleti&a cr.tica$ oportunizando
aos educandos a con&i&Bncia com a di&ersidade de opini+es e oferecendo%l*es
a possibilidade de aprender#
=) METODOLOGIA DA PES>UISA
Partindo do pressuposto que fatores relacionados aos
encamin*amentos metodol!gicos influenciam no processo de ensino e
aprendizagem e que fundamental discutir os mais rele&antes$ aplicou%se
como metodologia da pesquisa uma entre&ista semi%estruturada para oito
professores de Biologia que atuam na rede publica em um dos munic.pios do
oeste do Paran"#
Para a entre&ista utilizou%se de um roteiro$ o qual permitiu in&estigarA
o que os professores con*ecem sobre a conte(tualiza'o de conte)dosC quais
so os fatores que interferem no processo de ensino aprendizagemC qual a
rela'o estabelecida entre metodologia$ conte)do e aprendizagemC se *" uma
tendBncia metodol!gica predominante nas aulas de Biologia destes docentes e
quais so as inter&en'+es mais freqSentes quando os alunos no
compreendem determinados conte)dos#
Ap!s as entre&istas com os professores$ fez%se um cronograma de
obser&a'o de aulas destes docentes# As obser&a'+es de aulas de Biologia$ in
loco, permitiram estabelecer uma an"lise considerando os seguintes aspectosA
o tipo de metodologia utilizada pelo professorC o n.&el de conte(tualiza'o dos
conte)dosC a intera'o com os estudantes e os recursos did"ticos utilizados#
Para proceder D an"lise das quest+es$ as entre&istas e as
obser&a'+es de aulas foram a&aliadas$ respeitando%se os critriosA
foram lidas e$ ento$ tabulou%se as opini+es de acordo com cada
professor entre&istado e obser&ado em rela'o aos aspectos in&estigadosC
todas as opini+es foram agrupadas conforme necessidade para
sistematiza'o de agrupamento das respostasC
as cita'+es dos professores entre&istados e obser&ados foram
analisadas e discutidas considerando%se suas implica'+es para a pesquisa#
? ) AN8LISES E DISCUSS@O DOS RESULTADOS
?+2 ' ENTREVISTA COM PROFESSORES DE BIOLOGIA
A partir da an"lise sistem"tica das entre&istas$ &erificou%se que as
respostas$ da primeira questo$ em rela'o D concep'o que os professores
disseram ter sobre conte(tualiza'o dos conte)dos$ segundo as respostas dos
entre&istados$ traduz certa necessidade de aprofundamento te!rico# Eles$ de
modo geral$ atribu.ram D conte(tualiza'o grande import@ncia no processo de
ensino aprendizagem$ mesmo *a&endo pouca clareza do que conte(tualizar
um conte)do#
Erasilc*ik F2GGHI destaca que a falta de integra'o intra disciplinar e
multidisciplinar fonte de grandes dificuldades no aprendizado de Biologia#
7uando o conte)do apresentado de forma compartimentalizada$ impede a
oportunidade de dar significado ao con1unto# Cabe ao professor mostrar as
rela'+es entre os &"rios conceitos permitindo a retomada do assunto sempre
que necess"ria#
A segunda questo referiu%se aos fatores que dificultam ou impedem
a aprendizagem$ na disciplina de Biologia# /s professores entre&istados
referiram%se$ principalmente$ Ds condi'+es do ambiente$ recursos did"ticos$
interesse dos alunos e n)mero de alunos por turma# A metodologia utilizada
pelo professor$ no apresenta rele&@ncia e afirmaram que a metodologia no
o fator mais importante na determina'o do sucesso ou do fracasso$ do
estudante$ diante de determinado conte)do#
?a fala dos professores entre&istados$ atribuiu%se maior import@ncia$
por e(emplo$ em a escola ter um laborat!rio do que em os docentes
con*ecerem o mtodo mais adequado de utilizar ou trabal*ar$ com os alunos$
nesse laborat!rio#
7uanto ao n)mero de alunos por turma$ que na concep'o dos
entre&istados um fator rele&ante$ nas oito turmas obser&adas$ apenas uma
tin*a mais de NG alunos# K" uma idia errOnea de que todas as turmas$ do
Ensino -dio$ esto superlotadas# ?os colgios pesquisados$ as turmas de
Ensino -dio apresenta&am um n)mero de alunos &ariando$ em mdia$ de 2H
a NG por turma# Perificou%se que *" turmas que e(cedem a NG alunos$ da
mesma forma$ que *" as que apresentam n)meros inferiores a 2G alunos#
-esmo assim$ este )ltimo dado no foi referenciado$ pelos entre&istados$ como
um fator que colabora ou facilita o ensino e a aprendizagem#
/ fator citado$ pelos professores entre&istados$ sobre o n)mero de
alunos por turmas e suas implica'+es pedag!gicas$ so tambm apresentados
por Cardoso F2GGW$ p# 2GI$ quando ele escre&eA
o aumento significati&o de alunos nas escolas p)blicas entre
1;<G e 1;WG$ em conseqSBncia da uni&ersaliza'o do ensino$
te&e como resultado a lota'o das classes$ ado'o de
professores com forma'o deficiente e dificuldades na
realiza'o de ati&idades laboratoriais#
As discuss+es acerca do ensino de CiBncias:Biologia relatam
momentos *ist!ricos no processo de moderniza'o do sistema educacional
brasileiro# Percebe%se que a idia de que para fazer CiBncia necess"rio um
local:laborat!rio espec.fico continua &i&a entre muitos professores da disciplina
neste in.cio do sculo YY5#
A terceira questo abordada na entre&ista referiu%se ao tipo de
metodologia que predomina na pr"tica docente# Constatou%se que a
metodologia predominante a tradicional com aulas e(positi&as# 9endo aulas
puramente e(positi&as$ e(positi&a dialogada e e(positi&a demonstrati&a#
/s professores admitiram que uma aula e(positi&a nem sempre a
metodologia mais adequada e consideraram importante utilizar metodologias
diferentes de acordo com os conte)dos trabal*ados# Eles$ nesta questo$
afirmaram que o tipo de metodologia pode facilitar ou dificultar a aprendizagem#
?otou%se uma contradi'o$ pois$ na abordagem da questo anterior$ a
metodologia foi citada$ apenas uma &ez$ como fator significati&o e que interfere
na aprendizagem dos estudantes#
A quarta questo indagou os professores sobre as inter&en'+es
realizadas quando no *" uma aprendizagem satisfat!ria de determinado
conte)do$ por parte dos alunos# As respostas destacaram$ com freqSBncia$
inter&en'+es como retomada do conte)do$ porm$ utilizando%se para isto$ de
outro encamin*amento metodol!gico# ,ambm foi mencionado o
encamin*amento de uma no&a a&alia'o que$ na maioria dos casos$
caracteriza%se como um trabal*o# E&entualmente$ oferecido ao aluno a
possibilidade de um atendimento indi&idual$ no contra%turno$ quando o seu
professor est" realizando *ora:ati&idade#
9endo assim$ considera%se definiti&o que professores e estudantes
construam com autonomia seus saberes entendendo que o processo de busca
por metodologia de ensino um processo permanente de pesquisa# ZEnsino
porque busco$ porque indaguei$ porque indago e me indago# Pesquiso para
constatar$ constatando$ inter&en*o$ inter&indo educo e me educo F4RE5RE$
1;;W$ p# M2I[# 6 nesta perspecti&a que o ensino de Biologia precisa transitar#
?esta perspecti&a e&idencia%se a metodologia de ensino de CiBncias:
Biologia como uma preocupa'o .ntima entre o processo de aprender e
ensinar# 4az%se necess"rio uma din@mica interati&a de pensar e de agir em
sala de aula# Com isso$ descobre%se que a fun'o de aprender e de ensinar
tanto do professor quando do aluno#
?+5 ) OBSERVA34OA IN LOCOA DE AULAS DE BIOLOGIA
A an"lise a seguir deri&a%se das informa'+es obtidas atra&s das
obser&a'+es$ in loco$ de aulas de Biologia$ referente aos aspectosA tipo de
metodologiaC padro de intera'oC formas de inter&en'oC conte(tualiza'o e o
uso de recursos did"ticos#
?as 2N F&inte e quatroI aulas obser&adas a metodologia foi
tradicional$ predominando a e(posi'o oral do conte)do#
Para iniciar a abordagem de um conte)do$ alguns professores
optaram por esquemas no quadro$ por questionamentos$ demonstra'+es
atra&s de imagens e$ um deles$ preferiu transcre&er o conte)do no quadro
para que os alunos$ simplesmente$ copiassem#
0os oito professores participantes da pesquisa$ trBs selecionaram
ati&idades do li&ro did"tico$ as quais e(igiam respostas diretas e$ naquele
momento$ no *ou&e orienta'o para que os estudantes fizessem os demais
e(erc.cios$ e(tra%classe#
Ressalta%se a metodologia utilizada para o encamin*amento e
corre'o das ati&idades# 7uanto Ds corre'+es dos e(erc.cios$ em um caso$
*ou&e preocupa'o com o n)mero de acertos nos testes de &estibular$
cobrando apenas o gabarito das quest+es# Porm$ o li&ro did"tico$ neste caso$
apresenta&a o gabarito das quest+es solicitadas pelo professor#
?o que se refere ao padro de intera'o e formas de inter&en'+es
notou%se uma rela'o respeitosa e amistosa entre professores e estudantes# As
intera'+es foram decorrentes de questionamentos ou interroga'+es feitas pelos
professores e$ em sua grande maioria$ respondida por eles mesmos#
Raramente o questionamento partiu dos estudantes# ?otou%se que as
inter&en'+es aconteceram$ basicamente$ no decorrer das e(posi'+es orais#
Em rela'o D conte(tualiza'o dos conte)dos *" muito por se fazer$
pois a idia de \&encer\ todo o conte)do dentro de certo prazo acaba
colaborando com a pressa e a superficialidade das abordagens em sala de
aula# 7uando o assunto conte)do fica e&idente$ por parte dos professores$ a
preocupa'o em trabal*ar todos os conte)dos citados no plane1amento anual$
mesmo que de forma linear$ isto $ sem abordagens interdisciplinares#
/ que se espera de um professor que ele$ primeiramente$
conte(tualize o conte)do dentro de sua disciplina$ para posteriormente ampliar
o processo de forma inter ou multidisciplinar# ?as aulas em que ocorreu
conte(tualiza'o$ mesmo de forma sutil$ &erificou%se um aumento na intera'o$
nas inter&en'+es e$ possi&elmente$ na compreenso do conte)do por parte dos
alunos#
?a totalidade das aulas assistidas e:ou obser&adas foram utilizados
como recursos did"ticos li&ros$ quadro%negro$ giz$ transparBncias Fem uma
aulaI$ 0P0 Fem uma aulaI e o uso do laborat!rio de inform"tica Fduas aulasI#
Realizadas as an"lises$ confirma%se que a metodologia definiti&a
no processo de ensino%aprendizagem# /s resultados obtidos com realiza'o de
entre&istas e as obser&a'+es das aulas alm de &"rios autores demonstraram
isto#
?+= ' O TRABAL*O DE IMPLEMENTA34 NAS ESCOLAS
Considerando%se as duas fases anteriores deste trabal*o de
pesquisa e a partir da an"lise e discusso dos dados$ elaborou%se um pro1eto
para a realiza'o de um Curso de E(tenso >ni&ersit"ria$ em parceria com
uma 5nstitui'o de Ensino 9uperior$ para os professores de Biologia que
participaram desta pesquisa#
/ curso denominado Z-etodologias para o Ensino de BiologiaA uma
perspecti&a a partir da pr"tica docente[ foi desen&ol&ido utilizando%se$ para isto$
a estrutura f.sica de um dos colgios pesquisados# /fereceram%se aos
professores M2 *oras de curso para$ de forma coleti&a$ discutir os fatores mais
e(pressi&os apontados na pesquisa# Com base em referencial bibliogr"fico
elaboraram%se plane1amentos de aulas de Biologia utilizando%se metodologias
que permitem a conte(tualiza'o dos conte)dos# 0esta forma$ oportunizou%se
aos professores cursistas o aprimoramento das metodologias de ensino e uma
discusso mais comple(a de certos conte)dos$ citados por eles$ em entre&ista$
como complicados para serem trabal*ados com os alunos do n.&el mdio#
?o encerramento do curso ofereceu%se aos docentes a oportunidade
de realizar uma a&alia'o do trabal*o# A a&alia'o realizada pelos participantes
da pesquisa$ de forma integral F2GGW e 2GGQI$ enumera aspectos positi&os no
desen&ol&imento da pesquisa e$ principalmente$ na oferta do curso de
E(tenso >ni&ersit"ria# Eles destacaram como positi&os os seguintes aspectosA
troca de e(periBncias entre os colegas da mesma disciplina e ou "rea de
atua'oC
debates que possibilitaram esclarecer d)&idas a respeito dos conte)dosC
con*ecimento de di&ersas modalidades did"ticas e os respecti&os
encamin*amentos metodol!gicosC
uso da m.dia como recurso did"ticoC
an"lise do processo de a&alia'o em BiologiaC
refle(o sobre a pr"tica pedag!gica e suas implica'+esC
rele&@ncia de todos os assuntos trabal*ados no decorrer da pesquisaC
o interesse em manter um grupo de estudos com encontros mensais para
aprimorar os con*ecimentos#
B ) CONSIDERA3ES FINAIS
Ao finalizar este trabal*o o qual apontou &"rios fatores que
contribuem para o insucesso da aprendizagem$ sob a &iso de alguns
professores de Biologia$ percebeu%se que as causas demandam necessidades
de reestrutura'o na perspecti&a profissional indi&idual e no n.&el de sistema
de ensino p)blico#
Confirma%se que o aprofundamento dos conte)dos$ pelos
professores da educa'o b"sica$ geralmente$ s! se torna poss.&el em
momentos de estudos promo&idos por cursos$ encontros$ semin"rios ou grupos
de estudos# 5sto se de&e$ principalmente pela carga *or"ria e(cessi&a de
trabal*o docente e pela necessidade de ter algum com maior pro(imidade das
descobertas cient.ficas para conceituar as mesmas$ pois a maioria dos
professores afirma ter dificuldades para compreender os desafios educacionais
contempor@neos# Por isso considera%se que o curso oferecido aos professores
contribuiu$ de forma significati&a$ para a forma'o continuada dos docentes#
?este conte(to$ considera%se que este trabal*o au(iliou o
desen&ol&imento da compreenso necess"ria para uma pr"tica pedag!gica
capaz de subsidiar os processos significati&os de ensino%aprendizagem$ num
mundo e(tremamente comple(o# Baseando%se nos resultados apresentados
reafirma%se que *" necessidade de forma'o continuada e permanente para os
docentes# Esta forma'o de&e estar atenta Ds reais necessidades da educa'o
b"sica no n.&el mdio#
Ainda$ confirma%se a *ip!tese inicial de que a aplica'o de diferentes
metodologias e tcnicas de ensino$ conte(tualizando os conte)dos$ de acordo
com os professores pesquisados$ constitui%se numa forma eficiente de
promo&er a aprendizagem nos educandos# E$ considera%se que a compreenso
que o educando tem sobre a natureza do con*ecimento fundamental para
entender os conte)dos e relacion"%los com situa'+es do cotidiano#
Assim$ fica registrada a tentati&a de colaborar com a atualiza'o
cient.fica de alguns professores e o dese1o de que o ensino de Biologia$ no
n.&el mdio$ possa contribuir para a forma'o de indi&.duos cr.ticos$ solid"rios
e respons"&eis pelas suas atitudes e pelas implica'+es decorrentes das
mesmas#
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