PROJETO INCLUSO SOCIAL

PROJETO:
TRABALHANDO A INCLUSO SOCIAL
PROFJEAN CARLOS FREIRE DA SILVA
JUSTIFICATIVA
A incluso social dos portadores de necessidades especiais vem sendo muito debatida e
divulgada pela mdia. Esses cidados que antes eram excludos vm, dia a dia, ocupando
o seu lugar de direito na sociedade.
Algumas leis garantem o seu lugar no mercado de trabalho, tanto no setor privado como
no pblico.
importante trabalhar este tema com as crianas, pois elas devem aprender a respeitar e
tratar essas pessoas como iguais. Alem disso, muitas dessas pessoas podem servir de
modelos para as crianas como, por exemplo, os atletas paraolmpicos.
OBJETIVO GERAL
ostrar a import!ncia dos portadores de necessidades especiais para a sociedade, bem
como as di"iculdades que eles encontram para exercer seus direitos de cidados.
OBJETIVOS ESPECFICOS
#romover a integrao social$
%esenvolver o esprito de solidariedade$
Analisar e buscar solu&es que auxiliem esses cidados a superar os obst'culos que
encontram no seu dia a dia$
(rabalhar a leitura, interpretao e a produo de textos$
Aprimorar o raciocnio, a imaginao e a criatividade$
%esenvolver uma viso crtica perante as desigualdades sociais$
#ossibilitar o contato dos recursos tecnol)gicos com as crianas.
DESENVOLVIMENTO
* pro+eto ser' reali,ado em - etapas.
/0 Etapa
Assistir o "ilme 1* 2orcunda de 3otre %ame4, elaborando em seguida uma produo
textual, individual, respondendo o question'rio a seguir.
#or que ele "oi excludo, separado da sociedade5
Ele tinha alguma di"erena "sica em relao 6s outras pessoas da cidade5 7ual5
Esta di"erena atrapalhava o seu trabalho5
8oc acha certo todos terem ,ombado dele5 #or qu5
Ele conseguiu reverter essa situao5 2omo5
7ual era a maior qualidade dele5
8oc acha que as pessoas que apresentam outros tipos de de"icincias so excludas
tamb9m da sociedade. #or qu5
:0 Etapa
;a,er uma pesquisa de campo sobre.
As di"iculdades que os portadores de necessidades especiais encontram para se
locomover at9 o seu local de trabalho, escola e ou para "a,er compras$
As conquistas dos atletas paraolmpicos brasileiros$
<eis que bene"iciam os portadores de necessidades especiais.
Este trabalho deve ser "eito em equipes e cada uma dever' "icar com um tema.
=0 Etapa
>olucionar as situa&es problemas.
As cadeiras de rodas so instrumentos imprescindveis para a locomoo de muitos
de"icientes "sicos. 3essa montagem, vamos construir uma cadeira de rodas, com as
rodas dianteiras m)veis ?@**, :AA=, p BC$
A dependncia dos de"icientes "sicos obrigaDos a recorrer a tecnologias para superao
de suas limita&es "sicas, pois ser de"iciente no signi"ica ser invalido. Algumas
empresas e certos locais esto preparados para suprir essas limita&es, mas outras no.
2onstru&es, como tele"9ricos, para transporte de pessoas de"icientes "sicas so
montadas por algumas empresas que possuem pro"issionais com essas limita&es. 3essa
montagem, trabalharemos com a id9ia do tele"9rico, que, em muitos casos, auxilia os
de"icientes como qualquer outra pessoa ?@**, :AA=, p /BC$
Ema "orma de 1ganhar a vida4, muito usada por pessoas portadoras de de"icincias
"sicas, 9 o trabalho manual. uitos de ls "a,em tricF e croch e, para isso, utili,amDse
de novelos industriais de l, pois so mais baratos.
3essa atividade, montaremos um enrolador de l para esses novelos. Essa m'quina 9
extremamente til, pois distribui a l sem embaraar o "io. #ara test'Dla, prenda um "io
de l e procure enrol'Dlo ?@**, :AA=, p :GC.
Este etapa ser' reali,ada em equipes seguindo as instru&es de montagem, utili,ando o
+ogo pedag)gico <ego.
-0 Etapa
Exposio de todos os trabalhos.
Avalia
* Aluno ser' avaliado pela participao nas atividades, criatividade, interesse e
iniciativa.
Ma!"#ial U!ili$a%(elevisor, %.8.%, +ogo pedag)gico <ego, revistas, +ornais.
Di&'i(li)a& T#a*al+a%a&
#ortugus, cincias, hist)ria, artes e geogra"ia.
T",a& !#a)&v"#&ai&:
#luralidade cultural, 9tica e cidadania, sade, meio ambie
I)'l-& " Div"#&i%a%"
Educando com amor... Hespeitando as diversidades... Aprendendo sempre com as
possibilidades...
!"#a./"i#a0 12 %" ,a# %" 1343
P#5"!: I)'l-& E&'la# 6Div"#&i%a%" ', A#!"&6
#ro+eto Escolar.
Incluso Escolar
Div"#&i%a%" C, A#!"
#IHA3JA>DK*, :A/A
(L(E<* %* #H*ME(*. #ro+eto Incluso Escolar
(EA. %iversidade com Arte
%A%*> %A I3>(IE(INO*.
>E2HE(AHIA E>(A%EA< %E E%E2ANO* %E K*IP>
>EQ>E2HE(AHIA HEKI*3A< %E E%E2ANO* %E #IHA3JA>DK*
E>2*<A. Escola Estadual de (empo Integral 1Moaquim ;rancisco de >ou,a4
E3%EHEN*. Hua Haul 3aves n. :R: >etor #almares S #iranhasDK*
(E<E;*3E. ?R-C =RRTD/B::
EAI<. ee+"sou,aUhotmail.com V inclusaoWee+"sou,aUhotmail.com
*%A<I%A%E %E E3>I3*. Ensino ;undamental Inicial
E7EI#E KE>(*HA. 2leide de ;'tima dos Heis 8ieira
<eda Qra, dos >antos *liveira
%eus9lia (eixeira
2**H%E3A%*HE>. Hosiene #ereira arques acedo dos #assos
Mander Komes de >ou,a
2eila aria Qarbosa
Eleane 2cera Qorges
%A%*> %*> E38*<8I%*> 3* #H*ME(*.
E7EI#E I32<E>O*. Eliane <cia Aires ?#ro"0 HecursoC
;ernanda %ias @ago Hibeiro ?#ro"0 ApoioC
Edna #ereira Konalves ?#ro"0 ApoioC
8alcX aria de Mesus 2osta ?#ro"0 ApoioC
2elma de *liveira >ilva ?#ro"0 ApoioC
Eliana ?#ro"0 ApoioC
>elma aria de #aiva ?InterpreteC
Mhonanthan?InterpreteC
>ilvani aria?InterpreteC
Ivana Qorges?InterpreteC
29lia ?InterpreteC
2<IE3(E<A. :- alunos ? com a "aixa et'ria entre AR e /= anosC
#EHL*%* %E %E>E38*<8IE3(*. "evereiro a abril de :A/A
A#HE>E3(ANO*.
Este #ro+eto Incluso. %iversidade com Arte est' voltado a aprendi,agem pra,erosa e signi"icativa dos alunos
portadores de 3ecessidades Especiais Educacionais da Escola Estadual de (empo Integral Moaquim ;rancisco
de >ou,a, atrav9s da Artes em criar e recriar. #ossibilitando uma sociali,ao e integrao das habilidades e
competncias de cada um.
ME>(I;I2A(I8A.
2omo o mundo 9 repleto de signi"icados e cheio de descobertas, ainda mais com tantas diversidades na
in"!nciaY * ensino de Arte aborda uma s9rie de signi"ica&es, tais como. o senso est9tico, a sensibilidade e a
criatividade.
A criana portadora de necessidades educacionais especiais, na primeira "ase do ensino "undamental, se
encontra em "ase de pensamento concreto e "a, largo uso de seus sentidos para enriquecer suas experincias.
3esta "ase, as atividades artsticas "ornecero ricas oportunidades para o seu desenvolvimento, uma ve, que,
p&em ao seu alcance os mais diversos tipos de material para manipulao.
7uando as habilidades in"antis so estimuladas, a+udam no processo de aprendi,agem, pois desenvolvem a
percepo e a imaginao D recursos indispens'veis para a compreenso de outras 'reas do conhecimento
humano. Estabelecendo, sempre, um di'logo entre todos os participantes da turma D que 9 uma questo
"undamental para que ha+a uma comunicao ampla D que ser' ampliado, desenvolvido, trabalhado, estimulado,
aprimorado e praticado com const!ncia para que a criana tenha o m'ximo desempenho de sua capacidade
cognitiva, procedimental e hatitudinal.
%a a necessidade de estimular os alunos com necessidades especiais educacionais a desenvolver as habilidades
artsticas como meio de aprimorar a criatividade, a sensibili,ao, a lateralidade e a sociali,ao. #ortanto, sua
aprendi,agem "luir' de "orma pra,erosa e signi"icativa, sendo construda a cada instante em "orma de la,er.
*QME(I8*>.
D KEHA<.
Z %esenvolver as habilidades cognitivas, atitudinais e precedimetnais dos alunos portadores de 3EE[s atrav9s
da artes visuais, cnicas e pl'sticas.
D E>#E2L;I2*.
Z Ampliar universo expressivo das crianas, oportuni,ando o acesso 6s linguagens artsticas da msica, de
artes cnicas e de artes visuais$
Z Associar o trabalho com tais linguagens ao trabalho com literatura in"antil, oportuni,ando desenvolvimento
de leitura e de escrita$
Z Estimular a criatividade dos alunos e suas percep&es quanto a lateraliddade e associa&es com o mundo ao
seu redor$
Z Ampliar o universo cultural das crianas a partir de repert)rio identi"icado em diagn)stico inicial, no incio
das a&es.
E(A>.
Z elhorar a autoDestima dos alunos portadores de 3EE[s, atrav9s da integrao com as artes$
Z Incentivar a criatividade na produo artsticas dos alunos com 3EE[s$
Z Heconhecer os aspectos pedag)gicos inseridos nas produ&es das artes cnicas, visuais e pl'sticas,
contribuindo ao processo ensinoDaprendi,agem de "orma signi"icativa e pra,erosa.
2*3(E\%*>.
Z Artes 2nicas. %ana, sica, (eatro.
Z Artes 8isuais. pinturas, desenhos, "otogra"ias, cinema, literatura, poesia e #o]er point.
Z Artes pl'sticas. artesanato com E.8.A e outros materiais, dobraduras, +ogos pedag)gicos, caricaturas, museu
e outros.
E(*%*<*KIA E %E>E38*<8IE3(*.
Z A metodologia e o desenvolvimento deste pro+eto sero voltados aos alunos com 3EE[s, no perodo das
Atividades 2omplementares da Escola de (empo Integral, o que corresponde ao hor'rio das /=h/Amin 's /Gh,
ocorrendo trs dias por semana, utili,ando as salas. multi"uncional, biblioteca, sala de vdeo e laborat)rio de
in"orm'tica, al9m do p'tio, saguo e quadra desportiva.
Z (odos a equipe da incluso se responsabili,ar' por seus alunos auxiliandoDos no trabalho artstico e na
construo dos aspectos cognitivos, procedimentais e atitudinais. 8isto que este atendimento ser' de
exclusividade dos alunos com 3EE[s, podendo assim, ter a participao de demais alunos da escola, por se
tratar de um pro+eto que respeita as diversidades atrav9s das artes.
Z 2ada semana ser' desenvolvida uma 1o"icina4 di"erente de acordo com os contedos programados,
utili,ando materiais adequados para a concreti,ao dos ob+etivos propostos e registrandoDos atrav9s de
"otogra"ias, vdeos, escritas, desenhos e artesanatos.
Z Assim cada aluno poder' integrar suas potencialidades, destacando tanto quanto aos demais alunos da
unidade escolar, valori,ando sua autoDestima e despertando suas habilidades em respeito as diversidades.
HE2EH>*>.
Z %8d, 2%s, (v e %vd plaXer, computadores, internet, livros liter'rios, aparelho de som, pro+etor de imagens,
retropro+etor, "ilmadora, c!mera digital, caixa acstica, instrumentos musicais ?bandinhaC$
Z <ivros liter'rios, livros did'ticos, "otogra"ias, acervo bibliogr'"ico sobre obras de artes, colet!neas de
artesanatos$
Z aterial pedag)gico para artesanato em geral.
A8A<IANO*.
Z A avaliao ser' contnua, diagnosticando as habilidades e competncias construdas no decorrer do pro+eto
en"ocando o crescimento cognitivo, procedimental e atitudinal do aluno portador de 3EE[s.
2*32<E>O*.
Este pro+eto visa estimular a criatividade e a autoDestima dos alunos portadores de 3EE[s, reconhecendo suas
potencialidades +unto as demais alunos da unidade escolar, merecendo destaque e em respeito as diversidades
existentes na escola, na "amlia e na sociedade.
#ortanto, concluiDse que o respeito as diversidades atrav9s das artes possibilita o crescimento tanto intelectual
quanto s)cioDa"etivo dos participantes do pro+eto, assim como a sua valori,ao quanto ser humano ativo capa,
de desenvolver habilidades que antes no reconhecia.
QIQ<I*KHA;IA E ^EQI*KHA;IA.
QHA>I<, >ecretaria da Educao ;undamental. #ar!metros curriculares nacionais. Arte. Qraslia. E2V>E;,
:AAA.
%E 2AI<<I>, <. >tamato. 2riao e docncia em arte, M Editora, :AA:, >#$
%EAH(E MH, Moo ;rancisco. #orqu arteDeducao5$
;EHHEIHA, >ueli ?org.C. * ensino das artes D construindo caminhos, #apirus Editora, :AA/, >#$
;*H7EI3, MEA3D2<AE%E. Escola e 2ultura. as bases sociais e epistemol)gicas do conhecimento escolar.
(rad. Kuaracira <opes <ouro . #orto Alegre. Artes 9dicas, /__=.
;HEIHE, #aulo. #edagogia da autonomia. >aberes necess'rios 6 pr'tica educativa. /:`edio, >o #aulo, #a, e
(erra, /___.
;HEIHE, #aulo. #edagogia do oprimido, #a, e (erra, /_GA.
KAH%3EH, J*^AH%. As artes e o desenvolvimento humano. #orto Alegre, Artes 9dicas, /__G.
JEH3A3%E@, ;EH3A3%*. #ro+etos de Artes visuais na escola. #orto Alegre, Artes 9dicas /___.
MA#IA>>E, Hicardo. etodologia do ensino de teatro, #apirus Editora, :AA/,>#$
AH(I3>, irian 2eleste ;erreira %ias, #I2*>7EE, Kisa e KEEHHA, aria (ere,inha (elles. %id'tica do
ensino de arte. a lngua do mundo. poeti,ar, "ruir e conhecer arte. >o #aulo. ;(%, /__B.
8IK*(>aI, <. >. #sicologia da Arte. >o #aulo. artins ;ontes, :AA/.
http.VV]]].unesp.brVprogradV#%;3E:AA-VartigosVeixo=V"a,endoartenaescola.pd"
http.VVpt.]ibipedia.orgV]ibiVArte
http.VV]]].crmariocovas.sp.gov.brVe"rWl.php5tcAA/
http.VV]]].rainhadapa,.g/:.brVpro+etosVartesVhome.htm
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http.VV]]].soprando.netVapVestVartesDvisuaisDnoDcontextoDescolarDdoDensinoD"undamental
http.VV]]].acaixamagica.comV
#ostado por incluso e diversidade 6s A-.=G
arcadores. pro+eto diversidade com artes D incluso escolar
Lndice

O& D"&a/i& %a I)'l-& E&'la# )
C!i%ia) %a E&'la R"7-la#
Rede SACI
08/08/2005
6T#aa# -, (la) %" i)'l-& 8 al7 9-" (#"'i&a &"#
(")&a% " (la)"5a%0 *", ', %"&")vlv"# (l:!i'a&
'la#a& %" 9-" %",a)%a -, (#'"&& ',(l"; "0
&*#"!-%0 /-)%a,")!al ) "&(a "%-'a'i)al6
Janilclia de Ftima Neves
* presente artigo aborda o cotidiano de uma escola regular da rede municipal de ensino
que desenvolve o processo de incluso, implementado a partir da matrcula de uma
criana com sndrome de %o]n. A partir do relato do dia a dia e dos procedimentos
vivenciados, apresenta uma an'lise do processo de plane+amento das aulas, avaliao,
currculo e do pro+eto pedag)gico existente, bem como das crenas e resistncias dos
pro"issionais envolvidos. A escuta desse cotidiano permitiu a constatao da
necessidade de discusso do verdadeiro signi"icado da incluso em sua dimenso te)rica
e pr'tica. Indica, tamb9m, que a construo de uma e"etiva Escola Inclusiva precisa
acontecer a partir de trans"orma&es nos di"erentes segmentos analisados, garantindo
um processo de qualidade para todas as crianas.
I)!#%-
A escola regular como espao educacional de todos vem a cada dia sendo mais
questionada pelas suas pr'ticas cotidianas. A discusso sobre a incluso de todos neste
ambiente, tem, recentemente, exigido propostas poltico pedag)gicas inovadoras que
estimulem as di"erenas individuais e assegurem oportunidades iguais aos alunos.
>obretudo, a resistncia 6 mudana de paradigma tem levado essa ambincia a
selecionar uma parcela da populao que se adapte bem 6s demandas que esse modelo
educacional determina.
Atrav9s desse ponto de vista "oi lanada a tare"a de pesquisar a escola regular de todos,
na inteno de observar e re"letir se este espao proporciona a igualdade de
oportunidades e respeita as di"erenas no seu interior.
#ara tanto, o cen'rio escolhido para reali,ar este trabalho de investigao "oi uma escola
da rede regular de ensino da rede municipal da cidade de Arcos, durante o perodo de
novembro de :AA= a abril de :AA-. A escolha dessa escola ocorreu pelo "ato da mesma
ter implementado um pro+eto de incluso a partir da matrcula de uma criana com
de"icincia.
#ara reali,ar a pesquisa "icou traado como ob+etivo principal, analisar a escola regular
nas inst!ncias da elaborao do pro+eto poltico pedag)gico, do desenvolvimento da
pr'tica pedag)gica, do currculo, da avaliao e das crenas e resistncias dos
pro"issionais da escola e como estava desenvolvendo seu trabalho de incluso de todos.
A metodologia desse trabalho se baseou numa pesquisa de nature,a qualitativa, onde
"oram reali,adas observa&es diretas na escola e na sala de aula de educao in"antil
onde se encontrava matriculada uma criana com sndrome de %o]n. 3esse contexto,
tamb9m, "oram reali,adas as entrevistas semiDestruturadas com a diretora, a supervisora
pedag)gica e a pro"essora da re"erida classe. 3a oportunidade, "oi "eita uma an'lise do
pro+eto poltico pedag)gico da escola para uma leitura detalhada de seus elementos
constitutivos.
#ara maior clare,a de como essa escola regular desenvolvia o processo de incluso no
seu interior, tornouDse necess'rio, tamb9m, desvendar os signi"icados culturais de seus
pro"issionais com relao ao processo de incluso escolar, com o intuito de identi"icar
se os visveis discursos sobre a incluso estavam coerentes com a pr'tica cotidiana.
O %ia a %ia )a "&'la ', (#(&!a i)'l-&iva
A descrio de algumas situa&es rotineiras na sala de aula mostra bem a realidade de
incluso que a escola acreditava estar desenvolvendo. a primeira visita na sala de aula
ocorreu numa teraD"eira em novembro de :AA=. A pro"essora e os alunos "oram
acolhedores. ;oi percebido no comportamento da pro"essora um certo nervosismo
quando "alava com os alunos, pois gague+ava um pouco. %e repente, a pro"essora
chamou os alunos para sentaremDse em rodinha no cho. 3o momento em que estiveram
presentes na atividade, os alunos "oram estimulados a cantar. A seguir, a pro"essora
trabalhou com a leitura do al"abeto e dos nomes dos alunos. Ela insistia, v'rias ve,es, na
participao do aluno com sndrome de %o]n. o Ha"ael. * olhar dela buscava a direo
da pesquisadora enquanto desenvolvia a atividade.
%epois desse momento, a pro"essora solicitou que todos os alunos "ossem se sentar nas
carteiras. 3este instante, Ha"ael saiu correndo e "oi se esconder debaixo da mesa do
colega. A pro"essora o chamou por v'rias ve,es, mas ele no a atendeu, ento, ela o
buscou e levou at9 a sua carteira.
A seguir, a pro"essora distribuiu uma atividade mimeogra"ada com o desenho de um co
para que o mesmo "osse pintado com tinta. *s alunos estavam agrupados de quatro em
quatro. 2ada aluno iniciou sua tare"a. 3o entanto, Ha"ael aguardou a presena da
pro"essora que minutos depois "oi at9 a sua carteira e o auxiliou na tare"a mostrando que
era para pintar dentro do limite, escolhendo a cor e pegando na sua mo. 3este
momento, +usti"icou que ele precisava de a+uda.
%iante dessa +usti"icativa, h' de se imaginar que tal procedimento satis"a, 6s exigncias
da escola regular que priori,a o resultado quantitativo do conhecimento. antoan
?:AA=C ressalta que 9 necess'rio ensinar os alunos nas suas di"erenas, no
di"erenciando o ensino para cada um, pois cada educando pode aprender no seu tempo e
do seu +eito pr)prio.
3este mesmo dia, no momento do intervalo para o lanche e recreio, os alunos "oram em
"ila para o banheiro e o Ha"ael "oi guiado pela mo da pro"essora. 3o momento do
lanche, a maioria dos alunos lanchava +untos, assentados no cho, por9m, Ha"ael se
encontrava merendando so,inho em um canto do re"eit)rio. 3este momento, a
pro"essora se retirou para seu descanso. as, em poucos minutos retornou e levou os
alunos para o p'tio onde era o local das brincadeiras de corda, boliche, toquinhos de
madeira, quebraDcabeas. * Ha"ael e mais dois colegas "icaram sentados pr)ximos 6
porta da sala de aula e no brincavam.
Ao terminar o recreio, a pro"essora e os alunos se dirigiram para a sala de aula. (odos
"oram para as suas carteiras e a pro"essora leu uma hist)ria sobre um caracol. 3em
todos os alunos "icaram atentos. (erminada a leitura, a pro"essora "e, uma interpretao
oral da mesma e novamente priori,ou a participao do Ha"ael para que respondesse 6s
suas perguntas e ele pareceu desinteressado da atividade, pois no mani"estou resposta.
A pro"essora +usti"icou novamente que ele no queria nada naquele dia.
As a&es desse dia "icaram registradas e um "ato interessante chamou a ateno. *
Ha"ael merendando so,inho e separado dos colegas. 2om base nas situa&es observadas
e registradas num s) dia, tornouDse precoce arriscar uma an'lise para no generali,ar os
"atos. 2erteau ?:AAAC salienta que as pr'ticas cotidianas so di"ceis de delimitar porque
so esquemas de opera&es e manipula&es t9cnicas. Assim, consciente de que era
preciso extrair mais in"orma&es de outros contextos e de que toda tare"a de pesquisa 9
processo lento de trabalho, "oi necess'rio regular a ansiedade.
#ara analisar a escola regular na perspectiva de espao para todos, signi"ica
compreendDla nas suas con"igura&es s)cioDculturais sob um olhar mais atento e
de"inido da estrutura escolar. Assim, "oi necess'rio reali,ar inmeras visitas
acompanhadas de registro e an'lise.
3a visita seguinte, procurei a pro"essora antes do incio da aula para conversarmos um
pouco mais in"ormalmente. 3o momento em que "oi questionada sobre a maneira que
plane+ava suas aulas, ela respondeu ativamente.
Eu sigo o plane+amento que a supervisora me passou. As atividades so selecionadas e
n)s precisamos seguir a ordem que "oi determinada no programa. E acrescentou. eu
encontro com ela para mostrar os trabalhos reali,ados pelos alunos para ela ver.
A esse respeito ela "oi questionada sobre a "orma de elaborao do plane+amento di'rio.
Assim "oi sua resposta.
3o "ao um plano grande. ;ao um roteiro para todos os dias da semana na sextaD"eira
para me desocupar no "inal de semana. ;ao as atividades que sero mimeogra"as para a
semana toda. (oda segundaD"eira uma pessoa da escola roda pra gente.
2om base nesse relato, lhe "oi solicitado uma observao nos planos di'rios e ela
concordou. 2ontudo, algumas considera&es mereceram destaque. (odos os planos
constavam. 2abealho com data, s9rie e assinatura da pro"essora E a relao das
atividades pedag)gicas estavam assim colocadas na posio vertical. *rao, chamada,
rodinha ?msica, leitura de nomes e do al"abeto, conversa in"ormalC, atividade
mimeogra"ada para pintura ou colorir, recreio, modelagem ou psicomotricidade. 2om
uma "olheada nos outros planos do caderno "oi observado que todos mantinham o
mesmo esquema.
Ao observar o registro dos planos, uma coisa chamou maior ateno. 3o havia registro
de ob+etivos, nem discernimento das estrat9gias de trabalho que permitisse compreender
a pr'tica.
3este sentido tornouDse necess'rio observar qual o tratamento dispensado aos planos
di'rios, pro+etos e atividades que seriam trabalhadas no dia a dia da escola no pro+eto
poltico pedag)gico. Ema ve, +' de"inido e tratado com a direo da escola como
ocorreria a pesquisa, "icou decidido iniciar pela an'lise do pro+eto pedag)gico da escola.
* prop)sito era o de se estabelecer rela&es entre o registro das a&es elaborado pelos
pro"issionais com o percurso da pr'tica cotidiana.
U, l+a# &*#" (#5"! (l:!i' ("%a7<7i'
A an'lise do processo de incluso desenvolvido por esta escola regular da rede
municipal de ensino permitiu re"lex&es interessantes a partir de seu pro+eto poltico
pedag)gico, da escuta e das a&es pedag)gicas do cotidiano.
#rimeiramente, a diretora, ao ser indagada sobre os procedimentos de construo desse
documento, a mesma relatou que o pro+eto da escola estava sendo elaborado por alguns
"uncion'rios da rede municipal de ensino, no caso, as supervisoras da rede e que este se
tratava de um documento burocr'tico da <ei e que deveria ser plane+ado de quatro em
quatro anos.
Essas coloca&es suscitaram algumas re"lex&es pertinentes de questionar. 2omo a
escola poderia desenvolver um trabalho de qualidade quando seu plane+amento "oi
construdo somente por alguns membros da rede municipal de ensino, como +'
mencionamos, as supervisoras pedag)gicas5 antoan ?:AA=, p. R=C, salienta que dexiste
ensino de qualidade quando as a&es educativas se pautam na solidariedade, na
colaborao, no compartilhamento do processo educativo com todos os que esto direta
ou indiretamente nele envolvidos.d
Ao iniciar a an'lise da elaborao pelo plano curricular, observouDse que a descrio do
currculo proposto no pro+eto da escola se apresentou, exclusivamente, descrito no
quadro curricular determinado pela <ei, esquemati,ando a Qase nacional comum, a
parte diversi"icada e o estudo sobre a cultura A"roDQrasileira, acompanhado de
indicadores da carga hor'ria, dias letivos, tempo do recreio, da regncia em sala de aula,
de Educao ;sica, de Aula especiali,ada, Educao Heligiosa e Educao Artstica.
%e acordo com as condi&es atuais da nossa sociedade, tornaDse "undamental inovar o
currculo descrito na <ei, pois a realidade s)cioDcultural atual anseia por cidados que
saibam muito mais do recitar contedos. Ela alme+a por pessoas que saibam lidar com a
relativi,ao e as incerte,as que imperam no mundo.
Em outro aspecto que chamou a ateno "oi com relao 6 +usti"icativa registrada no
pro+eto, na qual "oi citado. dA Instituio possui uma clientela heterognea, todos
precisam de "ormao 9tica e cidadd. Ao classi"icar a sua clientela como heterognea,
permitiram levantar a hip)tese de uma possvel crena na existncia de homogeneidade
s)cioDcultural na escola. 3esse aspecto, vale re"letir se no estariam +usti"icando dcom
pesard possuir uma escola heterognea.
Ao mencionar a metodologia adotada, ressaltaram como caminho o d>)cioD
interacionismo interdisciplinard. 3esse contexto, 9 preciso chamar a ateno de que esse
processo se re"ere a uma concepo educativa, no sendo, portanto, um m9todo de
ensino. %iante de tal registro tornouDse oportuno perguntar. 2omo 9 possvel construir
uma escola inclusiva se no h' clare,a da metodologia a ser desenvolvida no espao
educativo5
>em dvida, ao elaborar ou participar da elaborao de um documento de importante
signi"icado s)cioDcultural, acreditaDse que 9 preciso ter clare,a de conceitos e
concep&es te)ricas, tendo em vista, aprimorar a educao "ormal e "avorecer a
ampliao do conhecimento daqueles que esto envolvidos no processo educacional.
*utros princpios registrados no pro+eto e atribudos ao modelo de educao da escola
mostraram uma delimitao "ormal com suas regras e ritmos. #or9m, como o pro+eto
no "oi elaborado pelos pro"issionais da escola, havia pouco sentido em continuar a
estabelecer tal relao, con"orme "oi proposto anteriormente.
O '-##:'-l )a !"#ia " )a (#=!i'a
A realidade curricular na sala de aula "oi elemento "undamental de observao e an'lise.
Assim sendo, ao observar a "orma de como o plano curricular "oi descrito no pro+eto
poltico pedag)gico da escola, "oi necess'rio estabelecer um di'logo com a supervisora
pedag)gica da escola que, segundo a pro"essora, "oi a respons'vel pela seleo do
currculo. #or sua ve,, a supervisora ao ser questionada sobre como "oi elaborado o
plane+amento curricular da escola, "icou con"igurado na descrio de sua "ala que tais
atividades curriculares se resumiam nos contedos dos #ar!metros 2urriculares
3acionais. Assim sendo, h' de se pensar que no h' espao para se desenvolver um
trabalho transdisciplinar. 2om isso, ocorre um des"avorecimento de atitudes e a&es
pedag)gicas que poderiam inovar a pr'tica cotidiana e desenvolver a aprendi,agem
mais globali,ada de todos.
dA n"ase curricular 9 a resoluo de problemas e eaprender a aprender[. Em ve, de
in"undir nos alunos um con+unto de "atos, tais como respostas decoradas para perguntas
padroni,adas, eles aprendem a determinar de que in"orma&es necessitam e como obtD
las. * conhecimento est' sempre se trans"ormando.d ?>tainbacb, :AA-V:AAT, p. :=C.
A questo do currculo 9 ob+eto de re"lexo inerente a qualquer situao escolar. 2omo
salientou >tainbacb, o currculo deve ter como norte a resoluo de problemas e a
aprendi,agem permanente. A supervisora pedag)gica ao ser questionada se o currculo
da escola atendia 6s necessidades de todas as crianas, ela "oi categ)rica.
dEm parte o currculo atende. *s pro"essores no esto to preparados para receber
alunos di"erentes, como a gente 6s ve,es "ala, esses portadores de necessidades
especiais. Ento, eu acho que o currculo das escolas no so espec"icos para estarem
atendendo no. as, como eu "alei, algum ganho essas crianas vo ter, mas s) que elas
vo precisar de um tempo maior para estarem aprendendo e 6s ve,es com um repensar,
a, de uma pr'tica pedag)gica mais ousada pra eles mesmo, +unto com outras crianas,
pode que surta algum resultado mais pra "rente. as, no momento, no cognitivo, igual
eu "alei, ela deixou um pouquinho a dese+ar, porque ela desenvolveu pouco no sentido
da aprendi,agem mesmo, mas teve ganhos em outras 'reas.d
A supervisora ao mencionar que os currculos no so espec"icos para atender a todas
as crianas, parece acreditar que a adaptao curricular 9 a melhor soluo para atender
algumas crianas. Assim sendo, o educador no estaria promovendo a incluso de "ato,
pois segundo antoan ?:AA-V:AATC, uma grande parcela dos pro"essores de escolas
comuns e especiali,adas acreditam que o ensino individuali,ado e adaptado 9 o mais
adequado para atender 6s necessidades dos alunos que tem di"iculdades de
aprendi,agem e daqueles com de"icincia. Ela acrescenta que toda adaptao escolar
pr9Dde"inida pelo pro"essor ensina o aluno a ser dependente e limitado. Em v'rias outras
oportunidades de visita 6 sala de aula, as a&es pedag)gicas cotidianas seguiam os
mesmos padr&es metodol)gicos. * incio da aula era o momento da rodinha de leitura e
conversa mais in"ormal, a seguir havia sempre uma atividade mimeogra"ada para
colorir. * recreio vinha a seguir, sem novidades, ou se+a, havia separao de alunos.
3as brincadeiras do p'tio, alguns alunos "icavam sentados pr)ximo 6 sala de aula e no
interagia nas brincadeiras com os demais colegas. Ao voltar para a sala de aula os
alunos recebiam massa de modelar ou outra atividade mimeogra"ada. Haramente havia
atividade de psicomotricidade, que 9 atividade inerente ao desenvolvimento dos alunos
nessa "aixa et'ria.
3as situa&es da realidade daquela pr'tica educacional "icou evidenciado que o
processo de ensino pautavaDse num currculo pouco atraente e din!mico, pois o
programa de ensino apresentado pela pro"essora priori,ava durante todo o tempo as
disciplinas de matem'tica e lngua portuguesa, "ocali,adas nos contedos de leitura e
escrita do al"abeto, de palavras e do nome do aluno, ilustra&es de hist)rias lidas e
contadas, algumas atividades de conceitos matem'ticos e atividades de artes. A
psicomotricidadee e o esquema corporal, elementos imprescindveis nesta etapa escolar,
como +' "oi mencionado, eram pouco trabalhados.
Em "ato que chamou a ateno se re"ere 6 import!ncia dada 6 escrita na "ase da
Educao In"antil. Javia uma preocupao exagerada para a escrita de palavras e "rases.
%iante desse "ato, a pro"essora "oi questionada sobre a n"ase dada 6 escrita, nessa "ase.
Ela colocou a seguinte situao com relao 6 seleo do trabalho a ser desenvolvido.
dEu tenho um programa que vem pronto e eu procuro seguiDlo da melhor "orma, sendo
"iel a eled. A "ala da pro"essora pareceu denotar uma certa passividade naquilo que vem
pronto. QaseandoDse na sua expresso, tornouDse pertinente re"letir. 7ual o signi"icado
dessa "idelidade que impede a pro"essora de no inovar, no transgredir os limites do
conhecimento "ormali,ado5
A escola e o currculo devem ser locais onde os estudantes tenham a oportunidade de
exercer as habilidades democr'ticas da discusso e da participao, de questionamento
dos pressupostos do senso comum da vida social. #or outro lado, os pro"essores e
pro"essoras no podem ser vistos como t9cnicos ou burocratas, mas como pessoas
ativamente envolvidas nas atividades da crtica e do questionamento a servio do
processo de emancipao e libertao. ?KIH*Ef, /_B/ e /_B= citado por >I<8A,
:AA:, p. T-C.
Esta id9ia nos leva a re"letir que 6 medida que o pro"essor se torna um mero transmissor
de contedos exatos e de"inidos como verdadeiros, a cultura "ica empobrecida e
limitada para a construo de novos conhecimentos.
At9 aqui, o comportamento da pro"essora "avoreceu a criao de imagens que
expressam uma passividade no que di, respeito 6 inovao. He"letindo sobre as a&es
cotidianas vivenciadas naquela pr'tica "icou percebido uma linearidade no processo
ensino e aprendi,agem desses alunos, pois a realidade mostrou o privilegiar dos
aspectos cognitivos de aprendi,agem atrav9s da repetio de atividades. 3este sentido
"oi oportuno questionar. 2omo 9 possvel desenvolver um processo de incluso dentro
de um espao diversi"icado de culturas, se este se encontra redu,ido em rituais
pedag)gicos sem inova&es5
Estas situa&es ocorridas no diaDaDdia mereceram destaque pela "orma como "oram
explicitadas no contexto educacional. A pr'tica pedag)gica observada na sala de aula e
em seu entorno mostrouDse repetitiva. As a&es pedag)gicas seguiam uma mesma
estrat9gia de ensino, o que, conseqgentemente, demandava dos alunos a uma resposta
reprodutivista de contedos prontos e estanques da realidade de origem dos alunos. Em
alguns momentos, ainda, "icou evidenciado um assistencialismo exagerado que
privilegiava alguns alunos devido 6s suas di"erenas individuais.
3as visitas 6 sala de aula "oram evidenciados momentos em que as crianas envolvidas
em a&es educacionais mais in"ormais eram submetidas a atividades en"adonhas como,
por exemplo, assistir "ilmes longos, repetir atividades musicais por v'rias ve,es, ouvir
hist)rias lidas e no contadas, desenvolver atividades pr'ticas aleat)rias sem conexo a
uma base te)rica.
>tainbacb ?:AA-V:AATC assegura que um dos motivos da escola no e"etuar com xito o
processo de incluso ocorre pelo "ato da padroni,ao dos programas de ensino, da
avaliao e dos m9todos educacionais que, segundo ela, ignoram a diversidade s)cioD
cultural dos alunos.
3a seqgncia desse trabalho de observao das a&es pedag)gicas, a avaliao mereceu
destaque por ser um instrumento importante no processo de incluso. Algumas
situa&es cotidianas ilustraram a "orma de avaliar todos os alunos.
O P#'"&& %" Avalia %a E&'la R"7-la# 6I)'l-&iva6
Em outro eixo de quest&es importantes que "oram observados nesse cen'rio educacional
"oram aspectos da avaliao. A escola regular, por sua ve,, costuma no seu dia a dia se
mani"estar de "orma autorit'ria e excludente no que di, respeito ao processo de avaliar.
<ucbesi ?:AAAC d' uma contribuio interessante quando "ala que o pro"essor deve "ugir
do aspecto classi"icat)rio dos procedimentos avaliativos que valori,am apenas os
resultados e que 9 preciso se desprender de programas prontos que limitam uma
"ormao mais ampla dos alunos.
%essa "orma, o que ocorre 9 que ao ensinar "ragmentos de uma realidade e requerer a
reproduo "iel como produto, o pro"essor acaba por se desvincular do di'logo, da
cultura de origem do aluno e, ainda, des"avorece a criatividade e o interesse pela
aprendi,agem.
* processo de avaliao observado na escola revelou uma viso estreita do ato de
avaliar, principalmente, quando se pretendia reali,ar uma educao inclusiva. As cenas
do dia a dia que mostraram as situa&es de avaliao praticada naquele espao
educacional, se resumiam em atividades mimeogra"adas diariamente, o que, sem
dvida, ilustraram um modelo de avaliao tradicional, em que o produto "inal era a
questo mais importante.
A descrio dessas situa&es na sala de aula mostra bem como se reali,ava o processo
avaliativo. A pro"essora tinha tempo determinado para avaliar, ou se+a, avaliava atrav9s
de "olhas mimeogra"adas que continham desenhos relacionados 6s hist)rias contadas,
desenhos re"erentes a conceitos matem'ticos. Ema atividade era sempre trabalhada
depois da rodinha. Essa atividade era mais "ormal, ou se+a, o aluno teria que colorir,
completar ou ligar. A outra atividade aplicada que no ocorria todos os dias era mais
relacionada com recorte, colagem ou pintura. A pro"essora ao distribuir a atividade
avaliativa, exigia que o Ha"ael, o aluno portador da sndrome de %o]n, a esperasse para
auxili'Dlo. Ela orientava a "orma de desenvolver o trabalho, e, em algumas situa&es
"a,ia parte da atividade para ele.
Ema situao que mereceu destaque "oi quando a pro"essora "oi questionada a respeito
do processo de avaliao da turma, ou se+a, como procedia na avaliao. A sua resposta
"oi bastante en"'tica. Ela a"irmou que avaliava todos os dias atrav9s dos trabalhinhos e
que depois montava um albinho para mostrar 6 supervisora e aos pais. Esse
procedimento passou a impresso de que a pro"essora no avaliava a "ormao global
dos educandos, mas priori,ava os resultados de atividades reali,adas no dia a dia, como
se o aprendi,ado se baseasse num processo de estmulo e resposta e no um processo
contnuo de aprendi,agem.
2om base nesse relato a supervisora tamb9m "oi questionada sobre o processo de
avaliao e sobre a "orma de como ela orientava a pro"essora sobre o processo de
avaliar da turma da incluso. A sua resposta "oi bastante semelhante 6 da pro"essora. Ela
colocou que a turma era avaliada pelas atividades que "a,iam parte de um programa e
que a pro"essora aplicava uma di"erente a cada dia. A seguir montavaDse uma dalbinhod
para ela analisar.
3este sentido, h' de pensar que esse modelo de avaliar no promove a incluso de
todos. antoan ?:AA=C, ressalta que a avaliao 9 um instrumento de aper"eioamento
do ensino e se a tornarmos adequada e e"iciente, diminuiremos, substancialmente, o
nmero de alunos excludos das escolas.
8ale lembrar que a turma selecionada para a pesquisa se tratava da educao in"antil e
de acordo com a nossa <%Q, <ei _=_-V_R, a "inalidade para essa "ase educacional
privilegia o desenvolvimento integral do aluno o que vai muito mais al9m do que
desenvolver somente os aspectos intelectuais dos alunos. %urante toda a pesquisa no
houve meno com relao ao desenvolvimento global dos alunos pela pro"essora ou
supervisora da escola.
2om base nesta id9ia, h' de se pensar que para a reali,ao de uma educao inclusiva
de "ato, tornaDse necess'rio se repensar a "orma de avaliao na escola regular. #ara que
esse processo no se+a excludente e que o pro"essor reconhea que os alunos so
di"erentes e, que, portanto, do respostas di"erentes 6 perguntas iguais, tornaDse
necess'rio desconstruir esse modelo tradicional de avaliar e assegurar o direito ao aluno
de responder 6s demandas do conhecimento de acordo com a sua capacidade criadora.
Ema outra "orma de compreender a realidade desse cotidiano "oi atrav9s do discurso
dos pro"issionais com relao ao que conhecem, pensam e reali,am no dia a dia escolar
com relao ao processo de incluso. Era preciso apreendDlos como su+eitos s)cioD
culturais. Essa perspectiva implicou em reali,ar entrevistas com a diretora, a
supervisora e a pro"essora da turma.
C#")a& " #"&i&!>)'ia %a i)'l-& "&'la#
Eu acredito que possa ter incluso social, no a incluso pedag)gica no momento, esta
est' em processo de mudana. As pessoas ainda tm receio, tem medo, por no ter
apoio, por a lei no ser cumprida como realmente ela vem escrita. Ento o pro"essor de
escola regular se sente com medo, com receio de trabalhar, por no conhecer e por no
ter suporte.
3esse depoimento a pro"essora ressaltou a impossibilidade de haver incluso
pedag)gica no momento. 3a percepo da pro"essora houve di"erena de incluso social
da pedag)gica, o que pareceu denotar uma leitura equivocada da incluso. Ainda,
baseado nesta "ala, percebeuDse que ela acreditava, todavia, que para e"etivar a incluso,
dependeDse do cumprimento da lei, de no ter medo, ou mesmo de ter suporte. Ento,
re"erindoDse a este depoimento, vale a pena questionar. 2omo 9 possvel trabalhar a
incluso escolar se no se acredita na possibilidade de dar certo5
antoan ?:AA=, p. GBC di, que do argumento mais "reqgente dos pro"essores, quando
resistem 6 incluso, 9 no estarem ou no terem sido preparados para esse trabalho.d
7uando vivemos a autenticidade exigida pela pr'tica de ensinarDaprender participamos
de uma experincia total, diretiva, poltica, ideol)gica, gnosiol)gica, pedag)gica,
est9tica e 9tica, em que a bonite,a deve acharDse de mos dadas com a decncia e com a
seriedade. ?;HEIHE, /__R, p. :RC
Isso ilustra uma das necessidades que a escola regular atrav9s de seus pro"issionais
precisa resolver se realmente valori,a e desenvolve a incluso de "ato. J' de se pensar
que o processo de incluso, em alguns casos 9 abortado, devido o "ato do
desconhecimento, em outros, de pr'ticas revestidas de seleo e excluso que passam
despercebidas no tempo e no espao.
*utro signi"icado atribudo 6 incluso "oi o da supervisora pedag)gica que assim
descreveu a sua id9ia sobre a incluso, quando questionada se acreditava na
possibilidade de xito do processo.
dEu acredito na incluso. *s alunos portadores de necessidades especiais devem
conviver com crianas do ensino regular porque a convivncia no meio de onde h'
di"erenas lhes traro mais oportunidades de sociali,ao e momentos diversi"icados de
aprendi,agens tamb9m.d
8ale lembrar que essa resposta "oi dada atrav9s da leitura de registros que ela havia
preparado em casa. 3uma tentativa de entrevist'Dla, ela se limitou a responder perguntas
oralmente. 2olocou que precisava elaborar respostas para as minhas perguntas. J' de se
pensar que a "ragilidade em dar respostas simples ao trabalho inclusivo, que, segundo
ela estavam reali,ando na escola, poderia signi"icar desconhecimento te)rico do
processo de incluso ou insegurana em responder algo que pudesse revelar incoerncia
com a realidade pr'tica.
3um outro momento a diretora da escola tamb9m "oi questionada sobre a sua concepo
do processo de incluso. Assim ela se posicionou.
dEu acredito que a incluso d' certo. uito certo. (anto que se no houvesse a incluso
eu acho que no seria um trabalho per"eito do pro"issional da educao. 7ue a incluso
d' abertura para o pr)prio pro"issional da educao, que goste realmente do seu trabalho
e tem dom. 8 que 9 atrav9s dessa incluso 9 que podemos alcanar os nossos ob+etivos.
#orque se n)s reali,amos algo com uma criana que precisa de mais ateno e carinho e
isso temos condi&es de dar, ento n)s vamos ver que somos preparados para trabalhar
com essas crianas. Ento, por isso eu acho que d' certo. E temos que continuar porque
atrav9s da incluso 9 que vamos alcanar os nossos ob+etivos.d
3os relatos de ambas pro"issionais no ocorreram, praticamente, di"erenas culturais de
opinio. * tratamento dispensado ao signi"icado da incluso retratado nos discursos de
suas pro"issionais revelou crenas ideol)gicas em torno do saber te)rico da incluso e
resistncias na e"etivao pr'tica, con"orme "icou certi"icado em nossa pesquisa de
campo.
#ortanto, 9 preciso pensar que qualquer iniciativa de promover a incluso escolar
precisa estar embasada em s)lido conhecimento te)rico e pr'tico. (raar um plano de
incluso 9 algo que precisa ser pensado e plane+ado, bem como desenvolver polticas
claras de que demanda um processo complexo e, sobretudo, "undamental no espao
educacional.
C)&i%"#a?"& /i)ai&
A experincia reali,ada nesta escola regular da rede municipal de ensino revelou a
necessidade de uma ampliao e apro"undamento da dimenso do conhecimento te)rico
e pr'tico da incluso escolar. Atrav9s das an'lises do cotidiano, percebeuDse que 9
preciso repensar a estrutura educacional que trabalha numa perspectiva de incluso.
#ois, um trabalho inclusivo exige que o processo educacional ignore a reproduo de
culturas e conhecimentos que se encontram incompatveis com a realidade s)cioD
cultural da atualidade.
* signi"icado con"erido ao processo de incluso desenvolvido por esta escola regular 9
de que este espao educacional continua "or+ando uma realidade educacional inclusiva,
o que na verdade, se constitui na mais perversa "orma de excluso. A"irmar que uma
escola regular 9 inclusiva porque nela estuda uma criana com de"icincia, outorga uma
id9ia esva,iada de conhecimento do processo de incluso.
3esse di'logo "icou evidente o desa"io que a escola regular tem a en"rentar para poder
ensinar com igualdade a todos os alunos nas suas di"erenas individuais. ;oi
presenciada uma realidade educacional que se di,ia inclusiva, por9m, esta se mostrou
con"igurada numa pr'tica pedag)gica mec!nica e repetitiva, desenvolvida a partir de
uma proposta curricular sem inova&es e atividades atraentes, aliada a uma "orma de
avaliar de"iciente que priori,ava a reproduo "iel de contedos ensinados. Al9m disso,
seu pro+eto poltico pedag)gico ao ser elaborado pelas supervisoras da rede municipal,
resumiuDse num documento burocr'tico para satis"a,er as exigncias do sistema
educacional.
A escola regular tem um papel "undamental para uma mudana decisiva do ponto de
vista da incluso irrestrita. #ortanto, para isso se e"etivar de "ato 9 necess'rio que seus
pro"issionais, se reconheam como agentes capa,es de mudar a realidade da pr'tica
pedag)gica repetitiva, do currculo mec!nico e desinteressante, da avaliao
classi"icat)ria e excludente e da construo do pro+eto poltico pedag)gico "ora da
realidade da escola.
*utro aspecto que tem de se levar em conta para mudar o desenho desse quadro de
integrao que apresenta concep&es e pensamentos contradit)rios no que di, respeito 6
educao de todos 9 discrep!ncia entre teoria e pr'tica. 3o se "a, incluso escolar sem
uma conexo entre essas inst!ncias.
3esse processo de pesquisa deixamos uma mensagem de que 9 preciso acreditar que a
escola regular pode ser um espao de todos. 3este sentido, disseminamos id9ias da
cartilha emitida pela #rocuradoria ;ederal dos %ireitos do 2idado ?:AA-C que
recomenda elementos inerentes a uma Escola de (odos. %entre eles destacamos a
garantia na lei e na pr'tica da organi,ao do tempo e dos espaos escolares, tendo em
vista respeitar a capacidade de aprender de cada educando, a promoo da
aprendi,agem como centro das atividades escolares, a reprovao da repetncia
suprimindo o car'ter classi"icat)rio das provas, a elaborao coletiva e participativa do
pro+eto poltico pedag)gico, a garantia de atendimento educacional especiali,ado
pre"ervel na escola regular, a valori,ao e atuali,ao dos pro"issionais da educao, a
elaborao de um currculo escolar din!mico e atraente que "avorea a interao do
aluno com a realidade s)cioDcultural atual.
;inali,ando este trabalho, esperamos que ele possa ter contribudo para o repensar da
organi,ao da escola regular enquanto espao educacional de (odos.
R"/"#>)'ia& Bi*li7#=/i'a&
QHA>I<. <ei de %iretri,es e Qases da educao 3acional. <ei n.` _=_-V_R. >o #aulo.
Editora do Qrasil, /__R.
2EH(EAE, ichel de. A inveno do cotidiano. Artes de "a,er. T ed. #etr)polis.
8o,es, :AAA. =T/ p.
;HEIHE, #aulo. #edagogia da autonomia. saberes necess'rios 6 pr'tica educativa. >o
#aulo, #a, e (erra, /__R. /RT p.
<E2aE>I, 2ipriano 2. 8eri"icao ou Avaliao. o que pratica a Escola5 >o #aulo.
;%E, /__B. >9rie Id9ias n. B. p. G/DBA.
A3(*A3, aria (eresa Egl9r. Incluso Escolar. * que 95 #or qu5 2omo "a,er5 >o
#aulo. oderna, :AA=.
WWWWWWWWWW. * direito 6 di"erena na escola. #'tio D revista pedag)gica. Ano 8II, n` =:,
nov.:AA-D+an. :AAT. #orto Alegre. Artmed, :AA-, p. /:D/T.
#;%2. #rocuradoria ;ederal dos %ireitos do 2idado. A acesso de pessoas com
de"icincia 6s classes e escolas comuns da rede regular de ensino. Qraslia. inist9rio
#blico ;ederal, :AA-.
>I<8A, (oma, (adeu. %ocumentos de identidade. Ema introduo 6s teorias do
currculo. :.ed. Qelo Jori,onte. Autntica, :AA:. /T/ p.
>(AI3QA2a, >usan QraX. Entrevista.At9 que exista amplo reconhecimento e aceitao
da incluso como valor, e no como procedimento, ela no ser' vista como importante
para todos os alunos. In. #'tio D revista pedag)gica. Ano 8II, n` =:, nov.:AA-D+an. :AAT.
#orto Alegre. Artmed, :AA-, p. :AD:-.
h
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