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TEXTO E IMAGEM NA LITERATURA PARA CRIANAS E JOVENS:

O OLHAR DO PROFESSOR NA CONTEMPORANEIDADE

Ms. Juliana Pdua Silva MEDEIROS
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Ms. Maria Laura Pozzobon SPENGLER
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RESUMO: O presente trabalho discorre sobre a literatura contempornea para crianas e jovens, cujo veio
distancia-se das bases meramente pedaggicas de outrora. Sob a perspectiva de um complexo fenmeno de
criao humana, o texto literrio abordado no contexto escolar como produto da linguagem, evidenciando,
dessa forma, a necessidade de um letramento literrio. E para tanto, faz-se necessrio, que o professor que, em
sala de aula, se v envolto nessa mudana, esteja consciente da necessidade de abordar a literatura para crianas
com novo olhar, o olhar de descoberta que enriquece a leitura e contempla o emaranhado das linguagens que
fazem parte das obras literrias como um todo. Este trabalho objetiva mostrar possibilidades de leituras de alguns
livros que engendram a linguagem verbal e imagtica como ponto de partida para construo desse novo olhar.

PALAVRAS-CHAVE: literatura infantil e juvenil; letramento literrio; olhar de descoberta


Introduo

Enquanto um texto didtico procura uma convergncia, todos os leitores chegando a
uma mesma resposta, apontando para um nico ponto, o texto literrio procura a
divergncia. Quanto mais diversificadas as consideraes, quanto mais individuais
as emoes, mais rico se torna o texto. Digo sempre que o livro um objeto, e o
leitor um sujeito. Numa relao entre objeto e sujeito, o leitor que deve tomar da
palavra. E a metfora da voz ao leitor. No h que se perguntar qual a mensagem do
livro, mas o que o sujeito pensa sobre o que foi lido por ele. Deixo as mensagens
para os livros de autoajuda e no para os literrios. H livros que ensina, ou
melhor, determina a sina do sujeito. H livros que concorre para o sujeito inventar o
seu destino.
Bartolomeu Campos de Queirs

Na atual sociedade, aliadas a uma base que ambiciona romper paradigmas e
hegemonias, as produes literrias para infncia e juventude, cada vez mais, se distanciam de
padres didtico-moralizantes, cujos esteios visam somente formao meramente instrutiva.
Entretanto, convm destacar que, apesar dessa atmosfera de constantes mudanas,
verifica-se que o adjetivo INFANTIL ainda sugere, para alguns, uma categoria secundria,
pueril, submissa funo utilitrio-pedaggica, desconsiderando assim seu estatuto de arte e
sua fora vital no enriquecimento da prpria experincia humana. Ges (1984) chama ateno
para o fato de que o termo especificador no deve filtrar um grupo e nem segreg-lo. A
autora, retomando Ezra Pound, argumenta que literatura, dirigida ou no s crianas, trata-se
de uma linguagem carregada de significados at o mximo grau possvel.
Nessa esteira,


1
Membro do Grupo de Pesquisa em Produes Literrias e Culturais para Crianas e Jovens. Da
Universidade de So Paulo.

2
Doutoranda em Educao pela UFSC e Membro do Grupo de Pesquisa em Produes Literrias e
Culturais para Crianas e Jovens. Da Universidade de So Paulo

2

A partir de que ponto uma obra literria deixa de se constituir em alimento para o
esprito da criana ou jovem e se dirige ao esprito adulto? Qual o bom livro de
viagens ou aventuras destinado a adultos, em linguagem simples e isento de matria
de escndalo, que no agrade criana? (ANDRADE, 1994, p. 220)

Frente aos questionamentos drummonianos, nota-se que esto em pauta assuntos
muito recorrentes no universo acadmico: a categorizao dos livros por idade - estabelecida
pelo mercado editorial - e a natureza da literatura para infncia e juventude.
Segundo Palo e Oliveira (2006), a segmentao do pblico leitor insustentvel, pois
no se trata de enderear uma obra a esta ou quela faixa etria, mas de ofertar determinadas
estruturas de pensamento, comuns a todo ser humano. Alm do mais:

[...] o pensamento infantil est apto para responder motivao do signo artstico, e
uma literatura que se esteie sobre esse modo de ver a criana torna-a indivduo com
desejos e pensamentos prprios, agente de seu prprio aprendizado. A criana, sob
esse ponto de vista, no nem um ser dependente, nem um adulto em miniatura,
mas o que , na especificidade de sua linguagem que privilegia o lado espontneo,
intuitivo, analgico e concreto da natureza humana. (PALO & OLIVEIRA, 2006, p.
8)

Peter Hunt, em entrevista Revista Lngua Portuguesa
3
, afirma que o maior problema
da literatura para crianas e jovens est centrado na indstria livresca, uma vez que os
publishers (ingls, editores) determinam o que deve ser lido e por quem, atravs de
catlogos, legitimando a classificao dos exemplares por idade em prol de uma lista de
vantagens pedaggicas.
Face ao exposto, se por um lado, a literatura para infncia e juventude ainda seja
nivelada como algo pueril e meramente utilitrio na contemporaneidade, por outro, evidencia-
se o seu carter artstico em um rico acervo que se desvencilha do simples didatismo
4
e
amplia a concepo de textos que buscam a literariedade: [...] o estatuto de arte, no de obra
paradidtica, [...] um espao textual plurissignificativo do ser humano diante do mundo.
(CECCANTINI, 2004, p. 38).
Nessa senda, a literatura destinada a crianas e jovens, cada vez mais, encarna o seu
potencial como objeto esttico, ao mesmo tempo em que mantm o seu lastro social
5
, pois,
nas relaes entre o texto literrio e a sociedade, incorpora temas caros para reflexes crticas.
Portanto, como ressalta Cunha (2009, p. 53), essa literatura no deve assumir uma utilidade
iminente no mbito escolar [...] a no ser a que ela prpria se coloca. Assim, estariam
trocados os papis: o de supor que preciso ensinar o que parece ser til e, ao fim e ao cabo,
demonstra no ser, para aquilo que parece intil, mas essencial..
Essa nova configurao de veio artstico mencionada alcana contornos bastante
expressivos j a partir do final do sculo XX, quando h uma exploso de criatividade nas
produes literrias, privilegiando o experimentalismo com a linguagem, a estrutura narrativa
e o aspecto visual do texto. A literatura para infncia e juventude torna-se, ento, mais

3
Disponvel em: http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=12191. Acesso em: 10 dez. 2011.
4
guisa das obras paradidticas, o livro de feitio utilitarista desemboca em um padro comportamental que se
deseja instituir, valorizando temticas especficas, enredos lineares, desfechos muitas vezes previsveis e uma
linguagem carregada de ideologia, pois o objetivo principal difundir ensinamentos. Nessa ordem de ideias,
faz-se imprescindvel reconhecer a distino entre o artefato livro (objeto) para crianas e jovens e obra
literria (natureza) direcionada a infncia e juventude.
5
Soriano (1975) afirma que a literatura para criana, mesmo quando no objetiva ensinar, carrega uma vocao
pedaggica, pois como direcionados infncia, perodo de rica aprendizagem, o mais gratuito e
simplificado dos livros torna-se uma experincia de vida.

3

questionadora, estimulando a conscincia crtica e a incorporao dos valores reformulados
em meio aos fios plurais que tecem a catica sociedade contempornea.
Dessa forma, a fuso entre realidade e fico, a dissoluo entre as fronteiras culturais,
a busca pela identidade, a recontextualizao do tradicional, o hibridismo de cdigos, o jogo
6

ldico entre verbal e visual, a fragmentaridade, a estrutura alinear, o registro coloquial, a
metalinguagem, a polissemia, os dilogos intertextuais, a participao do leitor na coproduo
dos sentidos, o uso dos recursos lingustico-expressivos, como a metfora, so alguns dos
traos relevantes dessa nova literatura.
No Brasil, explorando o dialogismo
7
, a intertextualidade, a metalinguagem, o apelo
visualidade, as diferentes experimentaes nos meandros da lngua e da organizao textual,
fulguram-se obras de Ana Maria Machado, Angela Lago, Bartolomeu Campo de Queirs,
Cia Fittipaldi, Elias Jos, Jos Paulo Paes, Lcia Pimentel Ges, Lygia Bojunga, Marina
Colasanti, Srgio Capparelli, Roseana Murray, Ricardo Azevedo, Ruth Rocha, Tatiana
Belinky, Ziraldo, entre outros.
Frente a esse cenrio atual, o presente trabalho objetiva discorrer acerca do letramento
literrio, isto , a formao de um leitor que saiba:

usar estratgias de leitura adequadas aos textos literrios, aceitando o pacto ficcional
proposto, com reconhecimento de marcas lingusticas de subjetividade,
intertextualidade, interdiscursividade, recuperando a criao de linguagem realizada,
em aspectos fonolgicos, sintticos, semnticos e situando adequadamente o texto
em seu momento histrico de produo. (PAULINO, 2004, p.56)

Literatura escolar ou literatura na escola?

Chegamos ao ponto em que temos de educar as pessoas naquilo que ningum sabia
ontem, e prepar-las para aquilo que ningum sabe ainda, mas que alguns tero que
saber amanh.
Margaret Mead

O ensino da leitura cabe escola e a essa instituio compete oferecer ao aluno a
possibilidade de acessar uma multiplicidade de cdigos, linguagens e suportes, possibilitando
ao mesmo o reconhecimento das funes dos mais vastos gneros discursivos.
Nessa ordem de ideias, papel do sistema escolar, por excelncia, a formao tambm
do leitor literrio: sujeito apto a. ler as nuance de um texto esttico, de modo a depreender os
fios simblicos, culturais, ideolgicos, sociais urdidos em sua tessitura.
No entanto, observa-se que boa parte das prticas de leitura adotadas no ensino regular
se limita a uma mesma dinmica para lidar com os diferentes gneros, no propiciando, assim,
o desenvolvimento de habilidades que tornem o leitor apto a interagir com as mais variadas
arquiteturas textuais.
Tal metodologia empregada pode ser entendida como reflexo de uma postura docente
que considera a literatura para crianas e jovens um simulacro do livro didtico, isto , ignora
as especificidades do signo esttico, negando o status de arte, de modo a reduzir a leitura da
literatura ao ensino da lngua.
Vale pontuar a lio de Candido (2004), para quem a literatura deve ser ensinada
porque atua como organizadora da mente e refinadora da sensibilidade, como oferta de
valores em um mundo onde eles se apresentam flutuantes.

6
A ideia de jogo sustenta-se no modo imprevisvel e no programado de que o objeto abordado.
7
O dialogismo, no sentido amplo, refere-se construo caleidoscpica, na qual o texto, urdido por complexos
fios que se convergem, [...] escuta as vozes da histria e no mais as representa como uma unidade.
(CARVALHAL, 1992, p. 48).

4

Se, como j sinalizado, a gnese da literatura para infncia e juventude confunde-se
com a escola, surgindo como um gnero menor, atrelada funo utilitrio-pedaggica,
pertencente mais ao campo da educao do que da arte, imperioso que os professores
reconheam que ela apresenta, hoje, uma gama de produes que abarca o trnsito de vrias
linguagens e cdigos, portanto, cuja significao no se confina ao aspecto verbal do livro,
privilegiando tambm a dimenso visual e grafotipogrfica, as quais, por meio da complexa
articulao de elementos artsticos e tecnolgicos, extrapolam o invlucro fsico tradicional
dos exemplares literrios, como Um garoto chamado Rorbeto, de Gabriel, o Pensador. De
acordo com Ges (2003), essa materialidade heterognea reclama por um olhar multissensvel
capaz de descortinar novos horizontes.
Esses novos paradigmas de leitura pleiteiam, ento, um leitor apto
8
a percorrer a
multiplicidade de caminhos em uma urdidura, cujos fios heterogneos conduzem o indivduo
na grande aventura de ler e outorgar sentidos, experincia nica e humanizadora.

A busca de significado uma caracterstica inerente ao ser humano, desde o refletir
sobre a razo da prpria existncia e da natureza das relaes interpessoais ou da
compreenso do sentido de produtos oferecidos pelas mdias. Pela ativao do
sensvel e do inteligvel, possvel captar sutilezas de fenmenos da existncia, ou
mesmo, tanto pela carncia quanto pelo excesso de estmulos, deixar de apreend-
las. Os modos de um leitor relacionar-se com as diferentes manifestaes da sua
realidade dependem, em grande parte, da capacidade de mobilizar as prprias
experincias, considerar o entorno, os elementos e as articulaes ali existentes.
um constante exerccio de observar, analisar, organizar e capacitar-se a atribuir
significado, ir alm da superficialidade de percepes de um contexto saturado de
informaes. Esses so desafios de um saber ler, de conhecer mais e melhor. Como
uma paisagem produzida por mltiplos elementos, os textos incluem horizontes
diversos criados por vrias linhas de fuga, que consolidam referncias, orientam
percursos significativos. H um horizonte que estende pontes entre o prximo e o
distante; orienta lembranas de outros cenrios, pessoas e tempos diversos; leva a
criar percursos internos e pontos de ancoragem, realizando caminhos de ida e
tambm de volta, E, nesse movimento, ampliam-se experincias de legibilidade e de
inteligibilidade sensvel e significativa. (PANOZZO, 2007, p. 50)

Nessa esteira, com o objetivo de traar os limites entre o uso escolar da literalidade e a
formao do leitor literrio, este trabalho apresenta o seguinte diagrama:


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Um leitor hbil a imergir pela mirade de signos aquele que possui sensibilidade perceptiva, sinestsica e uma
dinmica mental capaz de coloc-lo em interao com os mltiplos textos que emergem na sociedade
contempornea.

Literatura e escola

O confronto entre as duas abordagens permite verificar que:

Estar sob a dominante utilitrio
espcies de uso da informao: do mais unificado ao mais diversificado. Se o
primei
desafio a essa funo, j que pe em crise qualquer previsibilidade de uso frente
alta taxa de imprevisibilidade da mensagem. Ao uso passivo e consumista se
sobrepe um uso que implic
conexes que cria, das sugestes de sentidos que capta e reconstri em cumplicidade
com seu outro
processo de leitura. (PALO, 2006, pp. 1

Professor-ilumimador: um agente de transforma

Para que serve a escola, seno para preparar indivduos capazes de enfrentar o
mundo futuro prximo, segundo as tcnicas mais avanadas? [...] preciso adaptar
os programas e mtodos aos indivduo
que nos rodeiam significa tambm alargar as possibilidades de
realidade
Bruno Munari

Em uma sala de aula, o professor
recursos da linguagem e dos contextos de produo (tempo/espao, gnero, suporte) para que
o leitor seja capaz de construir sentidos e dilogos entre pocas, culturas, saberes e textos em
meio a uma profuso de sistemas sgnicos coexistentes em
O letramento literrio exige, portanto, que o educador atente
s estratgias de leitura, ambicionando que a mediao dos livros no cenrio escolar vise
realmente formao de leitores aptos a interagir com a comp
Uma ao pedaggica que almeje vislumbrar essa rede de sentidos possibilita ao aluno
desdobrar-se pela vastido do que no se sabe e no se limitar aquilo que se conhece.
Uma abordagem que no se restringe a uma leitura puramente
analtica, vincula o texto s prticas sociais, engendrando saberes de outras reas, como
histria, geografia etc. Com isso, a escola promove sujeitos mais observadores e crticos, isto
, cidados ativos frente ao mundo que os rodeiam.
Literatura escolar
Temas transversais
Exemplar paradidtico
5
O confronto entre as duas abordagens permite verificar que:
Estar sob a dominante utilitrio-pedaggica ou potica traz, por decorrncia, duas
espcies de uso da informao: do mais unificado ao mais diversificado. Se o
primeiro possvel de ser controlado pela funo pedaggica, o segundo um
desafio a essa funo, j que pe em crise qualquer previsibilidade de uso frente
alta taxa de imprevisibilidade da mensagem. Ao uso passivo e consumista se
sobrepe um uso que implica atividade efetiva da mente receptora, sujeito das
conexes que cria, das sugestes de sentidos que capta e reconstri em cumplicidade
com seu outro o livro -, tambm ele renascendo a cada instante em que se v em
processo de leitura. (PALO, 2006, pp. 13 e 14)
ilumimador: um agente de transformao
Para que serve a escola, seno para preparar indivduos capazes de enfrentar o
mundo futuro prximo, segundo as tcnicas mais avanadas? [...] preciso adaptar
os programas e mtodos aos indivduos, e no vice-versa. [...]
que nos rodeiam significa tambm alargar as possibilidades de
realidade; significa ver mais e perceber mais...
Bruno Munari
Em uma sala de aula, o professor-iluminador (guia) deve promover a ap
recursos da linguagem e dos contextos de produo (tempo/espao, gnero, suporte) para que
o leitor seja capaz de construir sentidos e dilogos entre pocas, culturas, saberes e textos em
meio a uma profuso de sistemas sgnicos coexistentes em um mesmo objeto.
O letramento literrio exige, portanto, que o educador atente-se escolha das obras e
s estratgias de leitura, ambicionando que a mediao dos livros no cenrio escolar vise
realmente formao de leitores aptos a interagir com a complexidade do mundo atual.
Uma ao pedaggica que almeje vislumbrar essa rede de sentidos possibilita ao aluno
se pela vastido do que no se sabe e no se limitar aquilo que se conhece.
Uma abordagem que no se restringe a uma leitura puramente
analtica, vincula o texto s prticas sociais, engendrando saberes de outras reas, como
histria, geografia etc. Com isso, a escola promove sujeitos mais observadores e crticos, isto
cidados ativos frente ao mundo que os rodeiam.
Literatura para crianas e jovens
Literatura escolar
Temas transversais
Exemplar paradidtico
Literatura na escola
Discurso esttico
Exemplar artstico


pedaggica ou potica traz, por decorrncia, duas
espcies de uso da informao: do mais unificado ao mais diversificado. Se o
ro possvel de ser controlado pela funo pedaggica, o segundo um
desafio a essa funo, j que pe em crise qualquer previsibilidade de uso frente
alta taxa de imprevisibilidade da mensagem. Ao uso passivo e consumista se
a atividade efetiva da mente receptora, sujeito das
conexes que cria, das sugestes de sentidos que capta e reconstri em cumplicidade
, tambm ele renascendo a cada instante em que se v em
Para que serve a escola, seno para preparar indivduos capazes de enfrentar o
mundo futuro prximo, segundo as tcnicas mais avanadas? [...] preciso adaptar
versa. [...] Conhecer as imagens
que nos rodeiam significa tambm alargar as possibilidades de contato com a
iluminador (guia) deve promover a apreenso dos
recursos da linguagem e dos contextos de produo (tempo/espao, gnero, suporte) para que
o leitor seja capaz de construir sentidos e dilogos entre pocas, culturas, saberes e textos em
um mesmo objeto.
se escolha das obras e
s estratgias de leitura, ambicionando que a mediao dos livros no cenrio escolar vise
lexidade do mundo atual.
Uma ao pedaggica que almeje vislumbrar essa rede de sentidos possibilita ao aluno
se pela vastido do que no se sabe e no se limitar aquilo que se conhece.
Uma abordagem que no se restringe a uma leitura puramente descritiva, mas
analtica, vincula o texto s prticas sociais, engendrando saberes de outras reas, como
histria, geografia etc. Com isso, a escola promove sujeitos mais observadores e crticos, isto
Literatura na escola
Discurso esttico
Exemplar artstico

6

Vale evidenciar que o letramento literrio, muitas vezes, antecede ao domnio das
letras, pois um livro somente com imagens tambm propicia caminhos de entendimento da
ao por intermdio da disposio das figuras pictricas.
Alm do mais:

Recorrendo percepo visual para chegar ao pensamento, os signos visuais, atravs
de suas propriedades, induzem conceitos. [...] a apreenso das formas o meio de
percepo mais espontneo, sobre o qual se constroem posteriormente, os conceitos,
o procedimento analtico, a reflexividade, enfim. O desenvolvimento da apreenso
visual , portanto, uma etapa bsica e importante do desenvolvimento que a leitura
requer. (CADERMATORI, 2006, p. 53)
A comunho de palavra e imagem, transmutao das linguagens em um s texto
potencializa-se aps 1970, mas segundo Paulo (2006, p. 15)

O livro infantil, desde seus primrdios, tem procurado responder questo,
promovendo formas de dilogos entre a imagem a ilustrao e o texto verbal.
Dilogos nem sempre dialgicos, isto , dando lugar ao cruzamento de vozes
diversas em sintonia no espao textual. O mais comum o aparente dilogo que, no
fundo, esconde um tom nico, monolgico, privilegiando a informao construda
pelo texto verbal em detrimento daquela oriunda do visual. A imagem transforma-se
num simples apndice ilustrativo da mensagem lingustica. (PALO, 2006 p. 15)

Lus Camargo, em suas discusses tericas, assegura que a ilustrao no explica, no
ornamenta, no traduz, no busca equivalncias entre texto escrito e pictrico - ela se constitui
de um discurso duplo, dialgico. Portanto, no basta apenas ver, preciso aprender a olhar,
porque, conforme o autor, "assim como o texto verbal, o texto visual tambm exige uma
espcie de alfabetizao ou [...] letramento"
9
. Todavia, isso discusso para outro estudo.
Para explicitar esse contexto apresentado, selecionamos dois ttulos de literatura
destinados a crianas e jovens brasileiras, nos quais uma anlise desse casamento
letra/imagem se destaca como princpio de construo de sentidos ao leitor. Um garoto
chamado Rorberto, do cantor Gabriel, o pensador, e Lampio e Lancelote, do escritor e
ilustrador Fernando Vilela.
Fernando Vilela, em Lampio & Lancelote, retoma a antiga tradio de cordelista, que
escreve e ilustra sua prpria narrativa. Ento, para tal feito o autor, dedicou-se a uma pesquisa
extensa e minuciosa, destacando as fontes populares, no entanto, sem artificializ-las ou
torn-las meras notas pitorescas.
As tcnicas utilizadas pelo autor, extremamente adequadas inteno expressiva da
narrativa, so os carimbos e a xilogravura.
Os carimbos, usados na construo de todas as personagens, so gravuras feitas em
borracha escolar comum. Os mdulos (estampas) possuem elementos do universo de cada
uma: Lancelote (elmos, lanas, armaduras medievais, castelos, cavalos etc) e Lampio
(chapus, armas, enfeites das roupas, mandacarus, bois etc).
Lampio & Lancelote, a pleno direito do status de obra de arte, uma espcie de lenda
ps-moderna, na qual dois universos distantes no tempo e espao so colocados frente-a-
frente em um suporte onde no h texto autnomo de um lado e ilustrao do outro. A
narrativa leve, cheia de aventura, descontrada, sutilmente bem humorada, encanta diferentes
faixas etrias, no se enquadramento necessariamente a um catlogo de obras para crianas e
jovens.

9
Rui de Oliveira (2008) e Donis A. Dondis (2007) discutem em suas obras sobre o alfabetismo visual.

7

Os protagonistas so marginais, distantes dos esteretipos planos e maniquestas
predominantes na maioria das histrias de aventura: um o temido Rei do cangao, o outro o
amigo infiel do Rei Artur e tal complexidade de carter que aproxima o leitor do enredo.
Em uma arquitetura hipertextual, Fernando Vilela consegue fazer com que as palavras
gerem imagens e as imagens, por sua vez, produzam textos verbais, em um processo de
deslocamento e condensao, metonmias e metforas... enfim, de experimentaes verbo-
visuais.
Assim, o leitor convidado a participar de um fascinante jogo, cujas estratgias e
regras cabem-lhe desvendar, imergindo pelas redes de significados mltiplos.
O resultado dessa reunio de gneros textuais, plasticidades, tcnicas e culturas um
choque explosivo entre o cobre e o prata. Essas cores supracitadas foram escolhidas para
indicar um e outro personagem, uma vez que os tons reluzentes se estendem ao confronto
entre os heris.



A xilogravura foi usada mais como fundo do Nordeste e em alguns momentos em
Lampio, pois sua linguagem simples, preta, rida, o que ressalta a dureza da caatinga
nordestina.


Cinema, literatura e gravuras, no confronto de elementos dspares, fundem-se em uma
epopeia condensada que mistura vrias linguagens, a exemplo das ilustraes que se
apropriam da pintura naiif (comum no cordel) e at aos quadrinhos.


8



Em Um garoto chamado Rorbeto, tambm encontramos essa fuso de linguagens, que
se inicia na capa do livro. A histria contada pelo cantor, tomando corpo de msica
(expandindo a possibilidade para ser lida como tal), traz ao conhecimento do leitor o menino
que alm de ter um nome com uma letra no lugar errado, ainda descobre que tem um dedo a
mais em uma das mos. As primorosas ilustraes do livro, confeccionadas a partir colagens e
desenhos, de Daniel Bueno iniciam na capa e contracapa do livro, nas quais se encontram
estampadas as mos direita e esquerda do menino que ser o protagonista da histria, o
preenchimento das mos feito por uma colagem de mapas que mais parecem o conjunto de
veias de uma mo humana, observa-se tambm que entre as mos aparece um caminho
trilhado com pontilhados.



Em algumas pginas do livro a cor expressada mostra a inquietao pela qual o
personagem est envolto. A cor vermelha representa o momento de espanto e descoberta. Sem
qualquer ilustrao, desenho ou imagem, a cor, encontrada no fundo fala por si s.
A cor vermelha intercala as pginas de caderno com linha, e as mos direita e esquerda
do personagem, destacando ao fundo vermelho, a mo com mais dedos. A diagramao das
letras tambm participa da construo do texto, pois, como ilustraes destacam os elementos
necessrios para cada uma das pginas.


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Consideraes finais

Um trabalho minucioso com crianas, apontando ou levando-as a descobrir esses
elementos tcnicos que fazem progredir a ao ou que explicam espao, tempo,
caractersticas das personagens etc. aprofundar a leitura da imagem e da narrativa e
estar, ao mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de observao, anlise,
comparao, classificao, levantamento de hipteses, sntese e raciocnio.
Maria Alice Faria

Em linhas gerais, era uma vez uma abordagem literria meramente pedaggica.
Hoje, como base nos apontamentos de Ges (2003) sobre esse olhar de descoberta -
capacidade associativa por analogia, integrando sensaes e percepes na construo de
significados o leitor reclama por uma atividade leitora que o permita
apreender/compreender o mundo que o cerca e assim o ad-mirar (ver mais longe), porque,
com os sentidos despertos, a memria avivada e acionada, poder abraar a multiplicidade de
signos, sem submeter-se s leituras-desvios.
preciso, ento, que o educador reveja sua prtica, afinal o seu papel formar mais
do que leitores literrios, mas cidados crticos que, atravs do prazer da descoberta, ampliam
sua percepo acerca do universo, resistindo ao neoliberalismo e suas formas de opresso,
consumo e alienao: O espetculo no um conjunto de imagens, mas uma relao social
entre pessoas, mediada por imagens. (DEBORD, 1997, p. 14).
No mais, em tempos de gestao de uma sociedade mais humana, uma abordagem
nesse sentido reconhece as produes literrias como experimentao de um processo:

[...] que confirma no homem aqueles traos que reputamos essenciais, como o
exerccio da reflexo, a aquisio do saber, a boa disposio para com o prximo, o
afinamento das emoes, a capacidade de penetrar nos problemas da vida, o senso
da beleza, a percepo da complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor.
(CANDIDO, 2004, p. 180)

A ns, professores que somos, nos cabe a funo de possibilitar ao nosso aluno, o
contato com as mais diversas expresses de arte, e entre elas, a literatura, que responsvel
por permitir ao leitor o contato com esse mundo que, apesar de ficcional, contempla
caractersticas para que entendamos a realidade, construindo sentidos e ampliando redes de
significao em nossa insero ao mundo.


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Referncias

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