DIDTICA, DIDTICAS ESPECFICAS E FORMAO DE PROFESSORES.

A disciplina Didtica, em suas origens, foi identificada a uma perspectiva

normativa e prescritiva de mtodos e tcnicas de ensinar, perspectiva essa que ainda
permanece arraigada no imaginrio dos professores. Quando indagados sobre o que
esperam da Didtica, os professores respondem: as tcnicas de ensinar. Mesmo porque,
de uma forma ou de outra, aprenderam a ensinar com sua experincia e com os modelos
de professores dos quais foram alunos.
O que evoluiu no campo do ensino de Didtica para alterar essa expectativa?
Para examinar seus avanos enquanto disciplina que contribui para a formao de
professores, cumpre situ-la no contexto dos saberes das reas da educao, da
Pedagogia, da Didtica e das Didticas especficas, disciplinas conexas que se voltam
para fenmenos comuns tais como o ensino. O ensino, com se sabe, um fenmeno
complexo, portanto, multirreferencial; sua compreenso requer mltiplos olhares, a
partir de vrios campos de conhecimento. Em texto sobre Didtica e formao de
professores escrevamos:
Enquanto rea da Pedagogia, a Didtica tem no ensino seu objeto de
investigao. Consider-lo como uma prtica educacional em situaes
historicamente situadas, significa examin-lo nos contextos sociais nos quais se
efetiva - nas aulas e demais situaes de ensino das diferentes reas do
conhecimento, nas escolas, nos sistemas de ensino, nas culturas, nas sociedades
estabelecendo-se os nexos entre eles. As novas possibilidades da Didtica
esto emergindo das investigaes sobre o ensino enquanto prtica social
viva (PIMENTA, 1997, p. 53).
Nesse pargrafo, que ilustra o ensino como atividade complexa esto presentes
vrios campos do conhecimento: o da Pedagogia, o de outras reas que se ocupam da
educao (Filosofia, Sociologia, Psicologia etc.), o da Didtica e o das Didticas
especficas.
Qual a diferena entre esses campos e como se articulam? Para aclarar esses
aspectos, partimos do pressuposto de que esses campos tm em comum o estudo da
educao. O fenmeno que estudam a educao em suas mltiplas manifestaes,
enquanto atividade inerente sociedade humana. Conforme Brando (1981):
A educao est presente em casa, na rua, na igreja, nas mdias em geral e
todos nos envolvemos com ela seja para aprender, para ensinar e para
aprender-e-ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver todos os
dias misturamos a vida com a educao. Com uma ou com vrias. (...) No h
uma forma nica nem um nico modelo de educao; a escola no o nico
lugar em que ela acontece; o ensino escolar no a nica prtica, e o professor
profissional no seu nico praticante.
Nesse sentido, pode-se afirmar que a educao um processo "natural" que
ocorre na sociedade humana, pela ao de seus agentes sociais como um todo,
configurando-se como uma sociedade pedaggica. Algumas instituies arrogaram para
si a tarefa de "desnaturalizar" a educao, assumindo a responsabilidade de desenvolv-
la sistemtica e intencionalmente com vistas a determinadas finalidades. So os
sistemas educativos envolvendo as escolas, e seus desdobramentos em rgos dos
sistemas de ensino, em instituies de formao de profissionais, de pesquisa, de
desenvolvimento das tecnologias e todo o arcabouo do pensamento e das idias.
No entanto, aes pedaggicas ocorrem na sociedade em geral, e hoje cresce o
entendimento de que estamos diante de uma sociedade genuinamente
pedaggica (BEILLEROT, 1985). Desenvolvendo essa idia, Libneo (1998) exemplifica
com inmeras situaes a presena do pedaggico na sociedade: nas mdias, nas revistas
e outras modalidades de material informativo (guias de turismo, enciclopdias, mapas,
vdeos, jogos, brinquedos etc.), nas empresas, nos servios pblicos estatais, de
assistncia social, sade, promoo social, etc., na medicina preventiva, na educao
corporal. Em todos esses lugares ocorre modificao dos estados mentais, afetivos e nos
modos de pensar das pessoas, disseminando saberes e modos de agir e de sentir. H,
pois, um reconhecimento da presena do pedaggico na sociedade, extrapolando o
mbito escolar formal e no-formal. No entanto, afirma Libneo (1998, p. 21),
"surpreendente que instituies e profissionais cuja atividade est permeada de aes
pedaggicas desconheam a teoria pedaggica". Ou seja, esses profissionais no tm se
apropriado dos estudos sistemticos sobre a educao, realizado pela Pedagogia, que,
tendo por objeto de estudo a educao enquanto prtica social, constri a teoria
pedaggica. Essa perspectiva supera a idia simplista e reducionista que identifica a
Pedagogia com o modo de ensinar a matria e o uso de tcnicas de ensino. A
o pedaggico diz respeito apenas ao metodolgico, aos procedimentos. A Pedagogia
ocupa-se destes aspectos mas, antes disso, at mesmo para deles se ocupar, tem um
significado mais amplo e mais globalizante. Como afirma Libneo (1998, p. 22),
ela um campo de conhecimentos sobre a problemtica educativa na sua totalidade e
historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ao educativa. O
pedaggico refere-se a finalidades da ao educativa, implicando objetivos
sociopolticos a partir dos quais se estabelecem formas organizativas e metodolgicas
da ao educativa, onde quer que ela se realize. Nesse entendimento, o fenmeno
educativo apresenta-se como manifestao de interesses sociais em conflito na
sociedade. Expressa, pois, finalidades sociopolticas presentes nas aes educativas e
orientao de sentido a estas. Por isso, ela uma cincia sobre a atividade
transformadora da realidade educativa. Atividade que terico-prtica (prxis). Por
isso, a Pedagogia tem sua origem, se cria, se inventa, e se renova na relao teoria-
prtica da educao como ao educativa e, portanto, cincia da e para a educao.
Assim compreendida, a Pedagogia, como campo terico da prtica educacional
que no se restringe Didtica da sala de aula nos espaos escolares, mas que est
presente nas aes educativas da sociedade em geral, possibilita que as instituies e os
profissionais cuja atividade est permeada de aes pedaggicas apropriem-se
criticamente da cultura pedaggica para compreender e alargar a sua viso das situaes
concretas nas quais realizam seu trabalho, para nelas imprimir a direo de sentido,
orientao poltico-social que valorizam, para transformar a realidade. Inclusive na
atividade de ensinar, que tem na Didtica sua sistematizao terica. Ou seja, o campo
do didtico o ensino, atividade de transformar a educao difusa que ocorre na
sociedade em contedos formativos.
A Didtica e as Didticas especficas
A Didtica uma das reas da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, as
condies e os modos de realizar a educao, atravs do ensino. Sendo este uma ao
historicamente situada, a Didtica vai se constituindo como teoria do ensino. No para
criar regras e mtodos vlidos para qualquer tempo e lugar, mas para ampliar nossa
compreenso das demandas que a atividade de ensinar nos coloca, a partir dos saberes
acumulados sobre essa questo. E, quem sabe, com eles aprender, encontrar respostas,
criar novos entendimentos de como proceder a educao nos espaos escolares, campo
mais freqente do trabalho profissional dos professores.
A Didtica explicita, pois, as finalidades do ensinar dos pontos de vista poltico-
ideolgicos (relao conhecimento e poder, conhecimento e
formao das sociedades), ticos (relao conhecimento e formao humana, direitos,
igualdade, felicidade, cidadania), psicopedaggicos (relao conhecimentos e
desenvolvimento das capacidades de pensar e sentir, dos hbitos, atitudes e valores), e
os propriamente didticos(organizao dos sistemas de ensino, de formao, das
escolas, da seleo de contedos de ensino, de currculos e organizao dos percursos
formativos, das aulas, dos modos e formas de ensinar, da avaliao, da construo de
conhecimentos).
A Didtica possibilita que os professores das reas especficas, pedagogizem as
Cincias, as Artes, a Filosofia. Isto , convertam-nas em matria de ensino, colocando
os parmetros pedaggicos (da teoria da educao) e didticos (da teoria do ensino) na
docncia das disciplinas, articulando esses parmetros aos elementos lgico-cientficos
dos conhecimentos prprios de cada rea. A ser possvel configurar e compreender o
campo das Didticas Especficas.
Por fim, reafirmando que a educao como prtica social um fenmeno
complexo, histrico, situado e que expressa as mltiplas e conflitivas determinaes das
sociedades humanas nas quais se realiza, entendemos que seu estudo no se esgota em
uma nica cincia a Pedagogia. E educao necessita do aporte de outras cincias
como a Sociologia, a Psicologia, a Filosofia, a Histria, a Antropologia etc., que
tambm se debruam sobre o fenmeno educativo. Entretanto, enquanto essas cincias
abordam o fenmeno educativo sob a perspectiva dos conceitos e mtodos de
investigao que lhe so prprios, a Pedagogia postula o educativo propriamente dito.
Seu campo compreende as aes educativas e seus agentes contextualizados, tais como
"o aluno como sujeito do processo de socializao e de aprendizagem; os agentes de
formao" (entre eles, as mdias, a famlia, os agentes de sade, "as escolas e os
professores"); "as situaes concretas em que se do os processos formativos (entre
eles, o ensino); o "saber" (como objeto de produo e constituio do humano); "o
contexto socioinstitucional das instituies" (entre elas, os sistemas de ensino, as
polticas governamentais, "inclusive as escolas e as salas de aula") (LIBNEO, 1998, p.
30). Em sntese o objetivo do pedaggico se configura na relao entre os elementos da
prtica educativa: o sujeito que se educa, o educador, o saber e os contextos em que
ocorre.
As pesquisas recentes destacam que os temas em que as Didticas especficas
mais dialogam com a Didtica so as que adentram a sala de aula e as que buscam
investigar os saberes docentes. Mas h pouco dilogo com os demais temas clssicos da
Didtica, como objetivos e finalidades do ensino, projeto pedaggico e avaliao da
aprendizagem. Tambm esto ausentes preocupaes com os contextos de inovaes
escolares, que no aqueles diretamente voltados rea especfica.
No mbito mais especfico da Didtica e da formao de professores, as
pesquisas tm trazido considerveis contribuies ao ensino e explicitao das novas
demandas que se pem Didtica. No que se refere s prticas de ensinar, registramos:
- o desenvolvimento de teorias didticas que buscam razes explicativas de novas
propostas de ensinar;
- a considerao de novas categorias como subjetividade e complexidade nas
situaes de ensinar, ampliando as possibilidades de prticas interdisciplinares e
multiculturais;
- a considerao de novos temas que atravessam as prticas pedaggicas e
docentes como tecnologias comunicacionais, cognitivismo, inteligncias
mltiplas, indisciplina e violncia;
- a valorizao identitria do professor, considerando seus saberes, sua
subjetividade, sua profissionalidade, com vistas a ressignificar as prticas nos
contextos escolares;
- a valorizao da epistemologia da prtica que diz da produo do saber docente,
do professor-pesquisador e do ensino;
- a anlise critica das prticas a partir de novas propostas polticas nas escolas;
- a ressignificao do campo investigativo da Didtica a partir de releituras das
teorias Didticas.
No que se refere a novas demandas, podemos destacar:
- as pesquisas sobre polticas pblicas que envolvem novas formas de
organizao curricular, de organizao do trabalho docente nas instituies de
ensino, novos olhares sobre a relao professor/aluno - ensino/aprendizagem;
- as pesquisas sobre formao docente (inclusive de professores universitrios) e
as contribuies da Didtica, denotando a importncia de seu campo disciplinar;
- a construo da teoria didtica - reviso dos temas clssicos da Didtica (ensino,
aprendizagem, finalidades do ensino, objetivos, contedos, mtodos, avaliao)
concretamente considerados; reviso dos referenciais histricos e novos
conceitos.
H que se considerar, finalmente, a necessidade de se desenvolverem mais
pesquisas que estudem a prtica em contextos de polticas de inovao, estabelecendo
seus nexos com os resultados de ensino e de pesquisas sobre o campo disciplinar da
Didtica. Nesse caso, o caminho que se sugere o de partir de propostas inovadoras de
ensino de Didtica, acompanhando a prtica docente de alunos egressos, com vistas a
ampliar as propostas sobre o ensino de Didtica na formao de professores,
especialmente dos docentes universitrios.

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