Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 2, n. 1, p. 9-15, mar.

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A INICIAOESPORTIVA NA GINSTICA
RTMICA
THE SPORTINGINITIATION IN RHYTHMIC GYMNASTICS
PRISCILA CAOLA
Texas A&M University
priscilacacola@gmail.com
(Brasil)
Resumo
A iniciao em diferentes esportes tem sido
um tema amplamente discutido dentro da
Educao Fsica. Este trabalho revisa as
concepes metodolgicas e as propostas
defendidas por autores que se preocuparam
com a aprendizagem na Ginstica Rtmica
(GR), buscando fazer um quadro geral da
iniciao desse esporte e uma anlise crtica
deste quadro, contribuindo para o seu
desenvolvimento. Tibeau (1988), Caola,
Ladewig e Rodacki (2004), Caola e Ladewig
(2005) e Caola (2006) apontam alguns
conceitos importantes para a forma que a GR
ensinada para as suas alunas. J Alonso
(2004), Pereira (2003), Palmer (2003), Gaio
(1996) apresentam propostas para a iniciao
na GR, mostrando a grande explorao de
movimentos que este esporte possibilita. Mais
especificamente fazendo consideraes da
iniciao na GR voltada para um treinamento
de alto rendimento temos as consideraes de
LLOBET (1996) e RBEVA E RANKLOVA
(1991). Daz, Martinez e Vernetta (2004)
chegam a concluso de que so muito
escassos os estudos que analisam os
diferentes aspectos dos processos de ensino-
aprendizagem. Ressalta-se ento a
importncia de se entender o quadro do
processo de ensino-aprendizagem da GR,
buscando aproveitar ao mximo as
possibilidades deste esporte.
Abstract
The initiation in different sports has been a
widely argued subject inside of the Physical
Education area. This work revises the
methodological concepts and the proposals
defended for authors who have worried about
the learning process in Rhythmic Gymnastics
(RG), searching to make a general picture of
the initiation in this sport and a critical analysis
of it, contributing for its development. Tibeau
(1988), Caola, Ladewig and Rodacki (2004),
Caola and Ladewig (2005) and Caola (2006)
point some important concepts in regarding of
the form that the RG is taught for its learners.
Alonso (2004), Pereira (2003), Palmer (2003)
and Gaio (1996) present proposals for the
initiation in RG, showing the great exploration
of movements that this sport makes possible.
More specifically making considerations of the
initiation RG directed toward a training of high
income we have the points of LLOBET (1996)
and RBEVA and RANKLOVA (1991). Daz,
Martinez e Vernetta (2004) had concluded
there are just a few studies that analyze the
different aspects in the learning process. We
highlight the importance of understanding the
big picture in RG, to make use of all the
possibilities that we can find in this sport.
Palavras Chaves: ginstica rtmica,
aprendizagem, iniciao.
Keywords: rhythmic gymnastics, learning,
initiation.
Recebido em: 28/11/2006 Revisado em: 03/03/2007
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A iniciao esportiva geral e a ginstica rtmica
A iniciao em diferentes esportes tem sido um tema amplamente discutido dentro da
Educao Fsica. Com freqncia so observadas aulas onde o aluno repete as seqncias
que o professor indica, o que reduz a motivao para a prtica desportiva, levando as
crianas a desistirem do esporte. Segundo Greco e Benda (2001) os mtodos tradicionais
levam a uma aprendizagem restrita, pois os educandos no conseguem incorporar o
conhecimento terico: limitados apresentao prtica do professor, so simples
executantes de gestos e tcnicas, de forma mecnica e automatizada. Outras constataes
ainda so feitas por esses autores: dedicado muito tempo ao ensino da tcnica, tornando
as aulas montonas; dividindo os alunos com aptido para o determinado esporte, os quais
se limitam a praticar um conjunto de tcnicas mecnicas sem a preocupao de desenvolver
sua capacidade de deciso e os alunos menos capacitados ficam condenados a uma mera
repetio de movimentos estereotipados que podem provocar ou confirmar a averso pela
prtica da modalidade esportiva; estimulando-se a formao de esportistas-alunos
dependentes de seu treinador-professor; no h a preocupao em fazer com que os alunos
conheam as possibilidades de variao do jogo; no h a formao de praticantes (ou
mesmo de espectadores) crticos e os alunos que j tm experincia no esporte ensinado
so deixados de lado como praticantes: ou so instrutores dos colegas, so modelos para
os outros imitarem, ou so isolados entre si, deixando de prestar ateno a eles mesmos
para auxlio dos outros.
Todos estes aspectos nos levam a repensar a prtica da iniciao nos esportes,
visando despertar nas crianas o gosto pela prtica desportiva e conseqentemente pela
atividade fsica, utilizando-se de uma metodologia que considere o esporte em sua forma
global, que busque a autonomia do aluno em seus atos e decises, em harmonia com o
desenvolvimento integrado e simultneo das capacidades coordenativas, tcnicas, fsicas,
sociais e psicolgicas (GRECO e BENDA, 2001).
A Ginstica Rtmica (GR) um esporte que proporciona o desenvolvimento de todas
as caractersticas para os seus aprendizes, atravs de vrias oportunidades de movimento.
Segundo Palmer (2003) estas oportunidades so infinitas, as crianas usam sua criatividade
natural e imaginao para manipular os aparelhos com formas diferentes e divertidas.
Para Alonso (2004) a GR um dos esportes privilegiados, que por possuir habilidades
motoras bem prximas da cultura corporal encontrada nas brincadeiras e nos jogos infantis,
favorece desde os cinco anos de idade a possibilidade de vivncias motoras na GR sem que
estejamos iniciando precocemente na habilidade.
Mas ainda vemos a iniciao na Ginstica Rtmica sendo voltada apenas treinamento
de futuras atletas, onde as crianas que tem uma aptido para esse esporte so valorizadas
na aula e as outras ficam para trs. Os instrutores desta atividade esquecem tudo o que
a ginstica rtmica tem para oferecer as crianas que a praticam, e vemos todas as
limitaes das aulas que foram constatadas inicialmente.
Esta pesquisa revisa as concepes metodolgicas e as propostas defendidas por
autores que se preocuparam com a aprendizagem na GR, buscando fazer um quadro geral
da iniciao desse esporte e uma anlise crtica deste quadro, contribuindo para o seu
desenvolvimento como modalidade esportiva e tambm como possibilidade de vivncia
motora para todas as crianas que quiserem pratic-la.
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A Aprendizagem na GR
Segundo Tibeau (1988) a ginstica rtmica possui trs caractersticas bsicas
marcantes: movimentos corporais, manuseio de materiais e acompanhamento musical
apropriado. Estes elementos ento formam uma unidade que fundamenta a prpria
existncia da GR. Desde essa poca a autora j constatava o costume de se iniciar o
trabalho da GR pelo chamado trabalho a mos livres, e somente quando os exerccios
corporais eram executados corretamente e com a tcnica adequada que se iniciava o
trabalho com o manuseio dos materiais.
Apesar dessa ser uma prtica pertinente na GR mesmo nos dias de hoje, alguns
autores j demonstram em suas pesquisas uma preocupao com a aprendizagem da
ginstica rtmica que busque alternativas para que se explore todo o potencial desse
esporte. Os estudos de Tibeau (1988), de Caola, Ladewig e Rodacki (2004) e de Caola
(2006) focalizam a interao entre o corpo e o aparelho na GR e levantam a hiptese da
prtica como um todo ou mtodo global (que ensina e pratica o movimento completo) obter
um melhor resultado na aprendizagem do que a prtica em partes ou mtodo analtico,
muito usado na iniciao esportiva em geral e tambm na GR. Segundo Greco e Benda
(2001) a iniciao em esportes geralmente se apia em uma metodologia analtica de
diviso do gesto tcnico em partes, com sries de exerccios em que a correo da tcnica
o objetivo principal, sem que exista a atividade propriamente dita, a aprendizagem, o
prazer, enfim, o que bsico e necessrio para o conhecimento de alguma forma dentro da
paleta ampla da cultura corporal.
Tibeau (1988) realizou sua dissertao de mestrado com o objetivo de comparar o
mtodo parcial com o mtodo global no ensino de uma seqncia de movimentos com o
aparelho. Comparando-se os resultados dos grupos experimentais constatou-se que o
mtodo global foi mais eficaz na aprendizagem inicial do que o parcial. Alm disso, as
alunas que aprenderam pelo mtodo parcial consideraram o curso mais difcil do que
aquelas que aprenderam pelo mtodo global. A autora conclui que o mtodo global foi mais
eficiente porque o manuseio dos aparelhos (caracterstica essencial da GR) altamente
motivador para os aprendizes, sendo fundamental no incio do processo de ensino e
aprendizagem. Esta pesquisa nos atenta para o processo de ensino aprendizagem na
Ginstica Rtmica e mais especificamente para o uso das prticas em partes e como um
todo, que especificam a interao entre o corpo e o aparelho na GR.
Caola, Ladewig e Rodacki (2004) realizaram uma pesquisa tambm comparando as
prticas em partes e como um todo na Ginstica Rtmica, porm trabalhando com uma nica
habilidade (o salto corza, muito utilizado na GR, realizado com passagem por dentro da
corda) e no uma seqncia de movimentos. Os resultados indicaram que o grupo que
treinou em partes obteve um resultado inicial bom que veio a deteriorar-se com a adio da
corda. J o grupo que realizou o treino como um todo, apesar de apresentar vrios
problemas no incio, obteve resultados significativamente melhores no primeiro ps-teste
(p<0.02). Pode-se concluir nesta pesquisa que na GR, onde o grau de interao entre o
corpo e o aparelho total, possibilitar a prtica das habilidades como um todo pode resultar
em um menor tempo de aprendizagem, alm deste mtodo ser mais eficiente e mais
duradouro, facilitando a reteno dos movimentos.
Relacionando as prticas em questo diretamente com o ensino da GR, temos que:
Se por um lado pode parecer, intuitivamente, mais fcil aprender as partes
componentes das atividades da GRD, por outro lado torna difcil acreditar
que, um mtodo de ensino que causa pobreza rtmica no desenvolvimento
da tarefa, limita a possibilidade de expresso do aluno e ignora a
necessidade que os alunos tm de desenvolver um quadro geral da
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atividade que quer executar, possa ser adequado para a GRD, dependente
principalmente destes aspectos para seu desenvolvimento. (TIBEAU, 1988,
P. 79).
Falando sobre a teoria e prtica na aprendizagem da GR, Llobet (1996), coloca que na
iniciao voltada para se obter o mximo da ginasta, h o mtodo de comando direto, muito
utilizado para esse objetivo, e tambm uma proposta de ensino baseado na tarefa. O ideal
seria uma juno desses dois mtodos, sendo que estes podem ser aplicados se o processo
de ensino-aprendizagem for de uma vertente analtica ou global. Na vertente analtica, os
elementos so reproduzidos de forma isolada, sendo que o foco do movimento a sua
execuo. J na vertente global, a ginasta intui, conhece e prev a lgica do movimento,
percebendo as interaes corretas do tempo e espao. O modo como se realiza a
aprendizagem mais importante do que os seus resultados imediatos.
Para a autora, a segunda forma de se realizar o treinamento (Global) permite maiores
oportunidades da ginasta e sua treinadora desfrutarem da tarefa que se est realizando,
explorando ao mximo as capacidades de relao, tcnica e de coordenao, que
constituem na base motriz da atleta. Porm de conscincia da autora que o escasso
tempo que dispe um elevado nvel de preparao tcnica exigido pela GR tem levado
muitas treinadoras a utilizarem mais a primeira vertente citada (Analtica).
Isto pode ser verificado mediante uma afirmao de uma famosa treinadora blgara,
que nos leva a refletir sobre a utilizao desses mtodos tradicionais (analticos ou partes),
que diz que a iniciao na GR (especificamente voltada para o treinamento de alto
rendimento) : Exatido e perfeio: essa a contnua exigncia no comeo da carreira.
Mais tarde, corrigem-se os erros difceis, alguns jamais se corrigem. Aprender algo errado
pior do que no ter aprendido nada (RBEVA E RANKLOVA, 1991, p. 53). A partir da
podemos considerar, como constatou Llobet (1996), essa grande parte da preocupao dos
treinadores de GR em iniciar somente com o trabalho mos livres, pois dizem que no
comeo da carreira deve ser exigida a exatido e perfeio, o oposto do que proporciona as
metodologias globais de aprendizagem.
Ao iniciar um trabalho de aprendizagem na ginstica rtmica deve-se ponderar os seus
objetivos de uma preparao longo prazo para que se possa adequar a prtica de
aprendizagem a eles. Considerando que para Lanaro Filho e Bohme (2001), a possibilidade
de sucesso de um indivduo em qualquer esporte depende do seu potencial gentico, da
metodologia de aprendizagem e do treinamento durante os diferentes estgios do seu
desenvolvimento, uma metodologia de aprendizagem adequada na GR um aspecto
fundamental na formao da ginasta.
Alonso (2004) diz que o qu e como trabalhar o aparelho na GR sempre foram alvos
de polmica. A autora prope um procedimento pedaggico em que o trabalho corporal
simultneo e com mais de um aparelho durante as aulas, no esperando o domnio de um
nico aparelho para se ensinar o outro. As aulas so colocadas em trs momentos, com
atividades/tarefas que tm como princpio a problematizao do ensino como diretriz dessa
proposta. Uma considerao importante da autora que no se est perpetuando a
aprendizagem da GR por meio da imitao do gesto motor do professor, e sim fazendo com
que as professoras ajudem na compreenso da execuo do movimento e favoream a
criao dos movimentos da GR a partir da cultura corporal infantil.
Analisando as metodologias empregadas no ensino da Ginstica Rtmica, Daz,
Martinez e Vernetta (2004) chegam a concluso de que so muito escassos os estudos que
analisam os diferentes aspectos dos processos de ensino-aprendizagem. A maioria dos
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estudos trabalha com uma perspectiva do rendimento na GR, esquecendo da importncia
na formao inicial.
Outros estudos na GR mostram uma preocupao com a sua iniciao, buscando
possibilidades de facilitar e motivar a sua aprendizagem. Colocando uma proposta de um
ensino da GR popular, Gaio (1996) desmistifica o esporte buscando uma prtica da GR
mais prxima da nossa realidade de vida, que oferece aos indivduos possibilidades de
vencerem seus prprios limites corporais, imbudos de prazer, num ambiente de liberdade e
criatividade. Esta proposta baseada em princpios, sendo estes: 1. Os movimentos
corporais so criados, construdos a partir dos movimentos naturais utilizados para suprir as
necessidades dirias de locomoo; 2. Os aparelhos oficiais so utilizados, porm, sem
normas de tamanho, peso, cor especfica, nem to pouco, movimentos obrigatrios
fundamentais so necessrios. Esses movimentos devem ser executados de maneira
espontnea e criativa; 3. A criao de novos aparelhos que proporcionem manejo por parte
das crianas, com incentivo e orientao do professor; 4. Proporcionar oportunidades
criana, de identificar diferentes formas de colocar o corpo no solo, produzindo assim os
conhecidos movimentos acrobticos e pr-acrobticos; 5. A GR popular tem como
particularidade a no descaracterizao da prpria modalidade, porm tem como objetivo
permitir que o ldico apodere-se das atividades propostas e 6. O ritmo deve ser
constantemente explorado e cultivado em atividades motoras diversas.
Caola e Ladewig (2005) pesquisaram o uso de dicas de aprendizagem na GR nos
estgios iniciais da aprendizagem, que desenvolvem a ateno seletiva e facilitam a
aprendizagem de habilidades especficas. Foi concludo que as dicas como estratgias
cognitivas podem facilitar um aprendizado de habilidades de um desporto complexo e que o
uso de dicas poderia auxiliar professores e tcnicos de GR como uma estratgia para
facilitar, motivar e alegrar as aulas de ginstica rtmica, fazendo com que haja um
aprendizado eficiente e muito divertido para as ginastas.
Trabalhando com nfase na proposta pedaggica, Pereira (2003) desenvolveu
sugestes de atividades para crianas de 7 a 10 anos, enfatizando a ginstica rtmica como
contedo do desenvolvimento da criana, atravs dos movimentos livres e jogos educativos,
baseados em situaes da GR, com a finalidade de expresso e prtica das atividades
propostas. Aplicando essa proposta, a autora verificou que as crianas obtiveram resultados
melhores em termos das variveis motoras, concluindo que a proposta tem grande
possibilidade de ser aplicada em diversas situaes, e que possui uma abordagem
significante para o desenvolvimento da criana.
Palmer (2003) constri uma proposta de aprendizagem da GR baseada nos estgios
de desenvolvimento da criana e na idia de que a instruo de algum esporte deve
envolver as idias, criatividade e desenvolvimento de habilidades de seus alunos. Para a
autora, necessrio propor oportunidades para uma auto-explorao do progresso do
desenvolvimento de habilidades para o refinamento das mesmas. Na aprendizagem da
ginstica rtmica, temos: Estgio 1: Noo espacial sem aparelhos, Estgio 2: Explorao e
descoberta com aparelhos, Estgio 3: Identificao dos movimentos fundamentais, Estgio
4: Extenso da aprendizagem com tarefas e desafios, Estgio 5: Desenvolvimento de
rotinas e seqncias e Estgio 6: Demonstrao e avaliao. Nota-se que o processo ainda
centrado na diviso em partes da aprendizagem, apesar de avanar nos estgios finais
para uma prtica mais estimulante para as crianas.
Caola (2006) avalia a prtica em partes e como um todo em duas habilidades muito
utilizadas na GR, e a influncia do uso de dicas de aprendizagem nestas prticas. As
habilidades estudadas foram o equilbrio cossaco com o movimento em oito do arco e o
rolamento com lanamento e recuperao da bola, com os ps. Para as duas habilidades
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foram encontradas diferenas a favor das crianas que aprenderam os movimentos como
um todo, e principalmente uma influncia positiva do uso de dicas de aprendizagem nas
duas prticas. A prtica como um todo tem a caracterstica de ser muito difcil no comeo, e
o uso de dicas se revelou como aspecto fundamental para facilitar essa prtica, j que ela
traz melhores resultados para a aprendizagem. Alm disso, constatou-se que uma prtica
abrangente da GR motiva e traz mais significado para as crianas, e cria uma aprendizagem
no apenas direcionada a uma carreira esportiva, considerando que so poucas as crianas
que chegaro ao alto nvel desse esporte, mas uma oportunidade de vivncia motora
fundamental para todas as crianas.
Consideraes
Partimos de uma pesquisa de vrias consideraes e propostas formuladas acerca da
aprendizagem da GR, ou seja, a para a iniciao da criana neste esporte. Diante dos
resultados, conclumos que primordialmente necessrio pensar numa iniciao voltada
para a formao da ginasta longo prazo, tendo um planejamento adequado que permita
no sobrecarregar crianas com cobrana da tcnica exigida na GR nos estgios
preparatrios. Isto s permitido quando se h um planejamento do desenvolvimento da
ginasta na sua carreira. Se o objetivo um alto nvel de rendimento nesse esporte, a
recreao e ou a sade atravs dele, o planejamento deve ser feito contemplando-se os
aspectos fundamentais da formao da GR (LLOBET, 1996, p. 166).
Verificam-se propostas motivadoras para a iniciao da criana na GR, mas ainda
necessrio uma maior preocupao com o processo de aprendizagem, no apenas com os
resultados. E importante resgatar aqui que se h a possibilidade da iniciante tornar-se uma
atleta de alto nvel deve-se adequar a metodologia de aprendizagem a esta realidade, alm
de traar os objetivos ao longo dos anos na sua prtica da GR. A falta de um planejamento
adequado pode at levar a criana a desistir precocemente do esporte, por se querer obter o
mximo rendimento da ginasta numa etapa de formao.
Conclui-se ento que h necessidade de se pensar em todos os mbitos e
perspectivas que h dentro deste esporte quando a criana comea a pratic-lo, para que
todas as possibilidades existentes dentro da GR possam ser vivenciadas pelas alunas, e
para que a alegria, sucesso e significado seja o principal motivo da criana estar fazendo
Ginstica Rtmica.
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da Universidade de So Paulo, So Paulo.
Currculo
PRISCILA MARTINS CAOLA
Licenciada em Educao Fsica pela Universidade Federal do Paran (2004), Mestre em Exerccio e Esporte
(comportamento motor) pela Universidade do Paran. Doutoranda da Texas A&M University (Department of
Health and Kinesiology)
Endereo:
Priscila Martins Caola
Rua Ari Barroso, 1371
Bairro Boa Vista, Curitiba Paran
Cep: 85560-370
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