PPCespanhol

d de er rs so o
U UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD DE E F FE ED DE ER RA AL L D DO O P PA AR R
C CA AM MP PU US S U UN NI IV VE ER RS SI IT T R RI IO O D DE E A AB BA AE ET TE ET TU UB BA A
C CO ON NS SE EL LH HO O D DA A F FA AC CU UL LD DA AD DE E D DE E C CI I N NC CI IA AS S D DA A L LI IN NG GU UA AG GE EM M
C CU UR RS SO O D DE E L LI IC CE EN NC CI IA AT TU UR RA A E EM M L LE ET TR RA AS S L L N NG GU UA A E ES SP PA AN NH HO OL LA A

P PR RO OJ JE ET TO O P PE ED DA AG G G GI IC CO O
D DO O C CU UR RS SO O D DE E L LI IC CE EN NC CI IA AT TU UR RA A E EM M L LE ET TR RA AS S L LI IN NG GU UA A
E ES SP PA AN NH HO OL LA A

A AB BA AE ET TE ET TU UB BA A - - P PA AR R
2 20 01 11 1
U UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD DE E F FE ED DE ER RA AL L D DO O P PA AR R

R Re ei it to or r
Prof. Dr. Carlos Edilson Maneschy

P Pr r - -R Re ei it to or r d de e E En ns si in no o d de e G Gr ra ad du ua a o o
Profa. Dra. Marlene Rodrigues Medeiros Freitas

C Co oo or rd de en na ad do or ra a d do o C Ca am mp pu us s U UN NI IV VE ER RS SI IT T R RI IO O D DE E A AB BA AE ET TE ET TU UB BA A
P Pr ro of f. . M Me e. . E El li io om ma ar r d do o C Ca ar rm mo o

D Di ir re et to or ra a d da a F Fa ac cu ul ld da ad de e d de e C Ci i n nc ci ia as s d da a L Li in ng gu ua ag ge em m
P Pr ro of f. . M Me e. . A Al le es ss sa an nd dr ra a M Ma ar rt ti in ns s M Ma at to os s

C Co oo or rd de en na ad do or r d do o C Cu ur rs so o d de e L Li ic ce en nc ci ia at tu ur ra a e em m L Le et tr ra as s L L n ng gu ua a E Es sp pa an nh ho ol la a

P Pr ro of f. . M Me e. . J Ja an nd de er rs so on n M Ma ar rt ti in ns s d do os s S Sa an nt to os s

SUMRIO

1 INTRODUO 4
1.1 DA INSTITUIO 4
1.2 DO CAMPUS UNIVERSITRIO DE ABAETETUBA 7
2 JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO 9
2.1 DA OFERTA DO CURSO NO CAMPUS DE ABAETETUBA 10
3 CARACTERSTICAS GERAIS DO CURSO 13
4 DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO 15
4.1 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS, TICOS E DIDTICO-PEDAGGICOS 15
4.1.1 Princpios ticos 15
4.1.2 Princpios epistemolgicos e didtico-pedaggicos 16
4.1.2.1 Lngua 16
4.1.2.2 Saberes sobre a lngua 17
4.1.2.3 Prtica profissional 18
4.1.3 Princpios legais 19
4.2 OBJETIVOS GERAIS DO CURSO 19
4.3 PERFIL DO EGRESSO DO CURSO 19
4.4 COMPETNCIAS 21
5 ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
5.1 ESTRUTURA DO CURSO
5.1.1 Pressupostos curriculares
24
24
26
5.1.2 Desenho Curricular do Curso 31
5.1.3 Contabilidade Acadmica 32
5.1.4 Perfil de Formao 37
5.1.5 Atividades curriculares por competncia 39
5.1.5.1 Eixo do uso da lngua 39
5.1.5.2 Eixo dos saberes sobre a lngua 40
5.1.5.3 Eixo dos saberes sobre a prtica profissional 41
5.1.6 Aulas Tericas e Prticas das Atividades Curriculares 42
5.2 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 44
5.3 ESTGIO SUPERVISIONADO 44
5.4 PRTICA PEDAGGICA 46
5.5 ATIVIDADES COMPLEMENTARES 47
5.6 POLTICA DE PESQUISA 48
5.7 POLTICA DE EXTENSO 49
5.8 POLTICA DE INCLUSO SOCIAL 51
5.8.1 Diferentes linguagens das pessoas com necessidades especiais 51
5.8.2 Incluso e acesso das pessoas com necessidades especiais 52
5.8.3 LIBRAS
5.9 POLTICA DE EDUCAO AMBIENTAL
52
53
6 PLANEJAMENTO DO TRABALHO DOCENTE 54
7 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 55
8 SISTEMA DE AVALIAO 56

8.1. DA AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO 57
8.2. AVALIAO DO PROCESSO EDUCATIVO 59
8.2.1. Da avaliao do quadro docente da FACL 59
8.2.2 Da avaliao do quadro tcnico-administrativo da FACL 60
8.2.3 Da avaliao de discentes da FACL 60
8.2.4 Da ateno aos discentes 63
9 INFRAESTRUTURA 65
9.1 DOCENTES 65
9.2 TCNICOS 65
9.3 DA POLTICA DE QUALIFICAO DE DOCENTES E TCNICOS 66
9.4 INSTALAES 66
9.5 RECURSOS 66
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS 67
ANEXOS 70

1 INTRODUO

Nesta seo, apresentaremos um breve histrico da Universidade Federal do Par, bem
como sua misso, viso e princpios norteadores.

1.1 DA INSTITUIO

A Universidade Federal do Par (UFPA) foi criada por meio da reunio de
faculdades e escolas de nvel superior, atravs da Lei n 3.191, de 02 de julho de 1957,
sancionada pelo Presidente Juscelino Kubitscheck de Oliveira. Situada s margens do Rio
Guam, 10 Km do centro da cidade, onde exerce a grande maioria de suas atividades de
Ensino, Pesquisa e Extenso e Administrao, oferecendo cursos de graduao e ps-
graduao Stricto e Lato Sensu, alm de prestao de servios de carter tcnico, cientfico,
cultural e social comunidade. Estas atividades encontram-se distribudas pelos 10 campi e
ncleos. Em Belm ocupa uma rea total de 2.064.755,90 m, dos quais 216.858,06 m so de
rea construda.
A UFPA, segundo o Relatrio de Gesto 2009 da PROPLAN, configura-se como
a maior instituio de ensino e pesquisa de todo o Norte do Brasil. Ofertando um total de 432
cursos de graduao, com 30.445 alunos matriculados; 88 cursos de especializao, com
4.144 alunos matriculados; 39 programas de mestrado com 1.823 alunos matriculados e 19
programas de doutorado com 674 alunos matriculados em 2009. Sua estrutura organizacional
composta de: 4 Ncleos de produo e integrao de conhecimento, que atuam na formao

de recursos humanos para o ensino fundamental, especializao, mestrado e doutorado, 12
Institutos, que compreendem 47 Faculdades; 10 Campi do interior do Estado com sedes nas
cidades de Abaetetuba, Breves, Camet, Soure, Castanhal, Bragana, Marab, Altamira,
Capanema e Tucuru; 33 Bibliotecas Universitrias; 02 Hospitais Universitrios situados na
cidade de Belm: O Hospital Universitrio Joo de Barros Barreto, com 250 leitos, referncia
regional em pneumologia, especializado em doenas tropicais e parasitrias, controle de
tuberculose, referncia nacional em doenas sexualmente transmissveis (DST) e da sndrome
de imunodeficincia adquirida (AIDS); o Hospital Universitrio Bettina Ferro de Souza, que
proporciona importante suporte nas atividades ambulatoriais de servios de diagnstico e
teraputico, com assistncia mdica na mdia e alta complexidade em diversas especialidades,
desenvolvendo atualmente vrios programas de atendimento da populao na rea de sade
coletiva; 01 Sistema de Incubadora de Empresa em parceria com a Fundao de Amparo e
Desenvolvimento a Pesquisa (FADESP), para a implantao de parques tecnolgicos na
Amaznia atuando nas reas de qumica de alimentos, cosmticos, perfumes, leos naturais,
essncias, frmacos, informtica e biotecnologia; 01 Centro de Capacitao para treinamento
de servidores (CAPACIT) com capacidade para 200 pessoas; 01 Museu, 01 Biblioteca Central
e 31 bibliotecas setoriais, sendo 22 localizadas em Belm e 10 nos Campi do Interior.
O Estatuto e o Regimento Geral da Instituio foram recentemente reformulados
pelo Conselho Universitrio (CONSUN), adequando esses documentos institucionais s
normas em vigor e nova configurao organizacional da UFPA.
Por meio de seu Plano de Desenvolvimento Institucional 2001 a 2010 (PDI) foi criada
a misso institucional:
Gerar, difundir e aplicar o conhecimento nos diversos campos do saber, visando melhoria
da qualidade de vida do ser humano em geral, e em particular do amaznida, aproveitando as
potencialidades da regio mediante processos integrados de ensino, pesquisa e extenso, por
sua vez sustentados em princpios de responsabilidade, de respeito tica, diversidade
biolgica, tnica e cultural, garantindo a todos o acesso ao conhecimento produzido e
acumulado, de modo a contribuir para o exerccio pleno da cidadania, fundada em formao
humanstica, crtica, reflexiva e investigativa, preparando profissionais competentes e
atualizados para o mundo (UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR, 2006).

A viso institucional :

Tornar-se referncia local, regional, nacional e internacional nas atividades de ensino,
pesquisa e extenso, consolidando-se como instituio multicampi e firmando-se como suporte
de excelncia para atender demandas scio-polticas de uma Amaznia economicamente
vivel, ambientalmente segura e socialmente justa.

Apresenta como princpios norteadores de suas aes:
Defesa do ensino pblico, gratuito e de qualidade; a autonomia universitria; a gesto
democrtica; a indissociabilidade entre o ensino, pesquisa e extenso; a busca da excelncia
acadmica; o desenvolvimento sustentvel e o compromisso social e o fortalecimento das
parcerias e do dilogo com a sociedade.

Com essa configurao organizacional e o volume de pessoas e aliados aos desafios
que a UFPA se propem a superar as aes institucionais tendem a adquirir o formato de
programas e projetos de ensino que possam traduzir-se em prticas de atuao continuada e
qualificada, visando com isso o alcance de sua misso institucional.
Em adeso aos Eixos Estruturantes do PDI da UFPA referente, em especial, ao ensino
de graduao, nossa opo pela construo de um modelo de ensino, sintonizado com a
produo/socializao do conhecimento, com compromisso tico e social, visando
superao do modelo atual, o que certamente representa um dos desafios mais importantes
para a Faculdade de Cincias da Linguagem do Campus de Abaetetuba.
Os anos 70 trazem uma grande marca na UFPA, haja vista que foi o incio da
interiorizao das aes universitrias. A situao dos professores que atuavam no ento 1
e
2
Graus era alarmante, apenas 150 dos 25 mil professores da rede pblica tinham habilitao
para o magistrio. Mudar esse panorama foi um dos principais objetivos dos cursos oferecidos
pela UFPA, a partir de 1986, em oito municpios sede, localizados em cada uma das seis
mesorregies do Estado: no Baixo Amazonas, Santarm; no Maraj, Soure (e posteriormente
Breves); na Regio Metropolitana de Belm, Castanhal; no Sudoeste do Par, Altamira; no
Nordeste, Abaetetuba, Bragana e Camet; e no Sudeste, Marab. As prefeituras locais se
uniram ao projeto, doando prdios para a instalao da sede do campus, cedendo servidores
para o apoio administrativo, vigilantes e motoristas. Nesse contexto nasceu o curso de Letras
no Municpio de Abaetetuba.
Com a autonomia dos campi do interior em 1998, segue-se a criao/ autonomia dos
Colegiados dos Cursos de Letras, Matemtica e Pedagogia do Campus de Abaetetuba,
configurando como o primeiro coordenador do Colegiado de Letras o Prof. Garibaldi Nicola
Parente. Momento este em que foi estabelecido um convnio entre Campus de Abaetetuba/
UFPA e a Prefeitura do Municpio de Abaetetuba PA, na gesto do prefeito, poca, Sr.
Francisco Maus Carvalho (Chico Narrina) e da Secretria de Municipal de Educao a Sr

Raimunda Nonata Loureiro Parente, o que resultou na implementao de 02 turmas de letras
(A e B) financiadas com verbas do FUNDEF (Fundao de Apoio ao Ensino Fundamental).
Durante os primeiros anos do sculo XXI, os cursos de graduao da UFPA
comearam a adaptar seus currculos, s novas normas da LDBEN/96 e s Diretrizes
Curriculares Nacionais, e s Diretrizes Curriculares da UFPA.
Ao lado dessa movimentao em torno de mudanas a Instituio aprovou novos
documentos institucionais como Estatuto, Regimento Geral e os Regimentos das Unidades
Acadmicas e Centros Universitrios.
Outras configuraes organizacionais foram sendo cunhadas na Instituio ao longo
do tempo, o que resultou na publicao, em 2006, do novo Estatuto e Regimento Geral da
UFPA, e em 18 de fevereiro de 2008, por meio da Resoluo 3.633, a aprovao do novo
Regulamento do Ensino de Graduao da UFPA.

1.2 DO CAMPUS UNIVERSITRIO DE ABAETETUBA

O Campus Universitrio de Abaetetuba, tambm, conhecido como Campus do Baixo
Tocantins, foi implantado em 1987, no municpio de Abaetetuba, sob a coordenao da
professora Conceio Solano, indicada a esse cargo pelo reitor da poca, Prof. Jos Seixas
Loureno. O campus se localiza no municpio de Abaetetuba, que composto por 62 ilhas
bastante povoadas, 36 comunidades que vivem beira da estrada, alm da cidade, zona
urbana, com quase 133.316 mil habitantes, segundo o ltimo censo do IBGE (2006).
Os primeiros cursos de graduao ofertados no Campus de Abaetetuba foram as
licenciaturas em Matemtica, Letras, Pedagogia, Histria e Geografia, todos em regime
intervalar (atual Perodo Intensivo). As aulas eram ministradas nas escolas cedidas pela
prefeitura municipal local, por meio de parceria com a UFPA, o que se tornou de fundamental
importncia para a implantao do Campus, pois, alm de oferecer espao fsico para o
desenvolvimento dos cursos, alojamento para professores, a prefeitura doou tambm as terras

para a construo do campus. Atravs dessa parceria, o campus pode contar, ainda, com a
cesso de servidores municipais para apoio administrativo como vigilantes, secretrios e
motoristas.
As escolas que sediaram os primeiros cursos foram o colgio So Francisco Xavier,
Baslio da Gama e Mendes Contente. A primeira administrao funcionou na Avenida Dom
Pedro, em uma casa cedida pelo prefeito Joo Bittencourt. Depois a administrao passou
para outra casa cedida tambm pelo prefeito, na Avenida So Paulo. Nesta ltima, alm de
abrigar a administrao, tambm comportava a residncia da coordenadora Conceio Solano.
Os professores ficavam em uma casa alugada pela prefeitura.
Atualmente o Campus de Abaetetuba conta tambm com a parceria entre UFPA e
prefeituras prximas, como Barcarena, por meio de cesso de servidores municipais que
atuam na rea da administrao (secretarias).
O Campus de Abaetetuba teve como primeira coordenadora a professora Conceio
Solano, que esteve no cargo de 1987 a 1991. Em seguida, o cargo foi ocupado pelo professor
Jos Queiroz Carneiro, que exerceu dois mandatos, o primeiro de 1992 a 1995 por indicao
da administrao superior da UFPA -, o segundo de 1996 a 1999 - atravs de eleio. Em
1999, foi realizada eleio direta que elegeu o professor Adelino Ferranti. O ento eleito
atuou na coordenao do campus de 2000 a 2004. Em 2005, com a sada do professor Adelino
Ferranti para assumir o cargo de Secretrio de Educao do municpio de Abaetetuba, toma
posse como Coordenadora Pro-Tmpore a professora M. Sc. Alessandra Martins Matos
Vasconcelos (vice-coordenadora do campus na poca). Aps eleio em 2006, assume a
coordenao do campus o professor M. Sc. Waldir Abreu. E, em 2007, assume a professora
M. Sc. Francisca Carvalho. Em 2011, assume o professor Eliomar do Carmo, atual
coordenador do CAAB.

2 JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO

Antes de apresentar o Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Letras
Lngua Espanhola da Faculdade de Cincias da Linguagem (doravante, FACL), as quais se
adaptam e atendem s exigncias e s necessidades atuais da realidade em que se insere esse
curso, fundamental traar uma retrospectiva da histria do Curso de Letras para melhor
circunscrever esta proposta.

O primeiro curso de Letras no Brasil surgiu em 1934 com a criao da Universidade
de So Paulo (USP) por meio do decreto n. 6.283, de 25 de janeiro de 1934, vinculado
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP, e subdividia-se em Letras Clssicas e
Portugus e Lnguas Estrangeiras (FIORIN, 2006). Em 1939, ao adaptar-se ao padro da
Faculdade Nacional de Filosofia fundada no Rio de Janeiro, passou a constituir-se dos Cursos
de Letras Clssicas, Letras Neolatinas e Letras Anglo-Americanas. Nesses primeiros anos, os
cursos de Letras voltavam-se mais para a reflexo potica do que para a descrio lingustica.
Em 1962, os Cursos de Letras foram reorganizados com base no parecer n. 283/62, do
conselheiro Valnir Chagas, do Conselho Federal de Educao. Paiva (2005) observa que a
primeira proposta de currculo mnimo para os cursos de Letras foi aprovada com base nesse
parecer. O novo currculo previa a licenciatura dupla Lngua Portuguesa e Lngua
Estrangeira e a licenciatura nica apenas em Lngua Portuguesa. Ainda de acordo com
Paiva, a formao pedaggica s passou a ser contemplada em 1969, a partir da resoluo n.
9, de 10 de outubro de 1969. Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases extinguiu a obrigatoriedade
de currculos mnimos, surgindo, em seu lugar, as diretrizes curriculares.
No Par, em 6 de maio de 1954, a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, mantida
pela Sociedade Civil de Agronomia e Veterinria, foi autorizada pelo Decreto n. 35.456. A
nova faculdade paraense tinha como objetivo formar professores para atuarem no magistrio,
chamado na poca Ensino Secundrio e Normal no Estado do Par. No entanto, o primeiro
ano letivo da Faculdade s veio a ocorrer em 1955 com a oferta de quatro cursos, a saber:
Matemtica, Letras Clssicas, Geografia e Histria (curso nico) e Pedagogia. Na poca, os
cursos apresentavam uma estrutura curricular que obedecia ao esquema identificado como 3
+ 1, isto , conferia-se o ttulo de bacharel aos alunos que preenchessem os requisitos
curriculares ao final de trs anos e o ttulo de licenciado, com habilitao para exercer o
magistrio secundrio ou normal, no mbito de cada rea do conhecimento, queles alunos
que conclussem o Curso de Didtica no 4o ano (ARAUJO; CERQUEIRA,.). Com a extino
do Curso de Didtica, a licenciatura passou a ter um grau equivalente ao do bacharelado.
Assim, o aluno podia obter os dois ttulos: o de bacharel e o de licenciado.
Em 1957, a UFPA criada incorporando sua estrutura a Faculdade de Filosofia, que
assim permanece at a reforma universitria nos anos 70 do sculo passado. Nessa ocasio, os
cursos de licenciatura foram dissociados e distribudos entre os Centros de Estudos Bsicos

(Cincias Exatas e Naturais, Cincias Biolgicas, Filosofia e Cincias Humanas e Letras e
Artes) e o Centro de Educao, ao qual cabia a responsabilidade pela formao profissional.
Os dois Centros Letras e Artes e Educao passaram ento a dividir
responsabilidades no que concerne formao do professor, j que cabia aos Centros de
Estudos Bsicos a formao especfica do profissional e ao Centro de Educao, a formao
pedaggica.
Posteriormente, o Curso de Letras da UFPA passou a funcionar com quatro
habilitaes - alemo, francs, ingls e portugus , obedecendo a todas as determinaes dos
parmetros estabelecidos pelo Ministrio da Educao (MEC), com a possibilidade de se
cursar a dupla licenciatura Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira.
A partir de 2004, embora agrupados em uma s Faculdade, sob a coordenao do
Colegiado do Curso de Letras, os alunos passaram a ter a possibilidade de cursar uma s
habilitao por vez: alemo, francs, ingls ou portugus.
Neste projeto se prenuncia um foco maior na formao especfica Espanhol como
Lngua Estrangeira (doravante, ELE). Em 2006 foi instituda a habilitao em espanhol, na
Faculdade de Lnguas Estrangeiras Modernas, Campus do Guam, Belm.

2.1 DA OFERTA DO CURSO NO CAMPUS DE ABAETETUBA
1

Em 2009, foi criado o Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola
(doravante, LLE), no Campus Universitrio de Abaetetuba, por meio de uma ao da
Faculdade de Cincias da Linguagem (FACL).
Desde a implantao do Mercosul, o ensino de espanhol se tornou necessrio no
contexto educacional brasileiro, o que foi confirmado com o advento da Lei n 11.161/2005,
que tornou obrigatria a oferta de lngua espanhola nos estabelecimentos de Ensino Mdio,
buscando atender aos interesses poltico-econmicos do Brasil com pases hispano-falantes.
A oferta dessa disciplina, obrigatria para a escola e facultativa para o aluno, abre um
novo caminho para o ensino de LE no pas, em especial o espanhol, buscando uma reflexo
acerca do lugar que essa lngua pode e deve ocupar no processo educativo. Acerca dessa

1
Texto adaptado de Salvador & Santos (2008).

avaliao, Junguer (2005, p.32) coloca que: (...) relevante aprender LEs quando e porque
isso reflete uma demanda verdadeira, ou seja, atende a objetivos concretos, dentro da
realidade social dos aprendizes.
Dentro dessa perspectiva, na poca da promulgao da Lei supracitada, o ento
Ministro da Educao Tarso Genro declarou que: o Ministrio da Educao est h tempos
desenvolvendo estudos para a implantao do ensino obrigatrio do Espanhol nas escolas,
dada a importncia que tem o espanhol, no somente no Mercosul, mas em todo o mundo
(GENRO, 2005 apud. NOGUEIRA, 2007).
Diante do reconhecimento da importncia do ensino da lngua espanhola nas escolas
brasileiras e do incio da implantao da Lei, surgem alguns problemas que requerem
solues rpidas, isso em funo do tempo que dispe o Governo para viabilizar o que na Lei
est escrito: implantao em at cinco anos a partir de sua promulgao.
Um dos problemas a ser resolvido a falta de professores habilitados para por em
prtica o ensino desse idioma, isso porque existe apenas um nmero nfimo de professores de
espanhol e, ainda, a maioria desses adepta de uma viso simplista e distorcida sobre a
lngua. Esse equvoco quanto lngua espanhola resultado de um processo histrico de
relao de proximidade entre o portugus e o espanhol, o que levou ao surgimento de
esteretipos sobre o espanhol entre os brasileiros, os quais, entre outras coisas, reduzem as
diferenas a uma lista de palavras consideradas falsas amigas, induzindo, a uma concepo
errnea de que bastaria conhecer bem essas armadilhas para dominar esse idioma (BRASIL,
2007). Sobre esse aspecto, Gonzlez j dizia em um artigo publicado em 2000 que:

[...] a prtica de ensino-aprendizagem de espanhol ainda ocorre no Brasil com
certa espontaneidade pelo fato de apoiar-se num vazio de reflexo ou,
pelo menos, num conjunto de reflexes fragmentrias que estimulam uma
certa improvisao e precariedade (apud. CELADA, 2002, p. 118).

Sobre esse quadro, um estudo preparado pela Secretaria de Educao Bsica do
Ministrio da Educao (MEC) mostra que existe anualmente um dficit de 13,2 mil
professores dessa disciplina, com carga horria de 20 (vinte) horas para suprir a demanda. J
na Regio Norte do pas a situao ainda mais agravante: faltam aproximadamente 3 mil
professores.

Foi justamente com a inteno de auxiliar no suprimento dessa necessidade que a
FACL implantou, em 2009, uma Licenciatura em Letras Lngua Espanhola, como um
espao em que se podem disponibilizar meios para discutir teorias e mtodos de ensino-
aprendizagem, unindo a expanso da demanda de professores dessa disciplina qualidade de
sua formao profissional, no apenas para atender s demandas do municpio de Abaetetuba,
mas para atender a toda regio do Baixo Tocantins e do Vale do Acar.
Alm dessas iniciativas, o Ministrio da Educao tem realizado parcerias e
promovido discusses sobre o ensino de espanhol nas escolas brasileiras, bem como
examinado a produo de materiais didticos que possam apoiar o ensino dessa lngua.

3 CARACTERSTICAS GERAIS DO CURSO

Local de oferta Campus Universitrio de Abaetetuba (CAAB),
Faculdade de Cincias da Linguagem (FACL).

Endereo de oferta
Rua Manoel de Abreu, s/n. Bairro: Mutiro, CEP:
68440-000 FONE/FAX: (91) 3751-1107/3751-1131 -
Abaetetuba-Pa.

Forma de ingresso
O ingresso ao Curso de Letras dar-se- atravs de
Processo Seletivo, ou de processos interinstitucionais,
conforme o disposto nos Artigos. 116 a 129 do
Regimento Geral da UFPA e no Artigo 13 do
Regulamento do Ensino da Graduao.

Vagas anuais 26 vagas
Turno de funcionamento
Matutino: das 8:15 s 11:45
Vespertino: das 14:15 s 17:45
Noturno: das 18:00 s 21:30

Modalidade de oferta
O Curso de Letras Lngua Espanhola, no Campus
Universitrio de Abaetetuba da UFPA, ser ofertado,
preferencialmente, na modalidade presencial, com
os perodos letivos previstos em Calendrio
Acadmico aprovado pelo CONSEPE.

Ttulo conferido
Licenciado em Letras Lngua Espanhola, conforme
Resoluo CONSEPE n. ________, de __ de
____________ de 2012.

Durao mnima
O Curso ter durao mnima de 9 semestres (4 anos e
meio) para o curso noturno/extensivo. Para o curso
matutino ou vespertino/extensivo e para o curso
Intensivo ter a durao mnima de 8 semestres (4
anos)

Durao mxima
O Curso ter durao mxima de 13 semestres (6 anos
e meio) para o curso noturno/extensivo. Para o curso
matutino ou vespertino/extensivo e para o curso

Intensivo ter a durao de 12 semestres (6 anos)

Carga horria total 2.920 horas
Perodo letivo
O Curso de Letras Lngua Espanhola poder
funcionar em Perodo Letivo Intensivo ou em
Perodo Letivo Extensivo.

Regime acadmico
Seriado

Forma de oferta de
atividades
As atividades curriculares ofertadas em perodos
letivos intensivos sero ofertadas na forma
modular. As atividades curriculares ofertadas em
perodos letivos extensivos sero ofertadas na forma
paralela ou nas formas paralela e modular, podendo
ser desenvolvidas em uma frao do perodo letivo, em
um perodo letivo completo ou alm do perodo letivo,
de acordo com as especificidades e necessidades de
cada perodo letivo.

Data de incio 2009 3 perodo
Avaliao externa ENADE

4 DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO
2

Nesta seo, apresentamos os fundamentos norteadores do Projeto Pedaggico do
Curso de Letras/Espanhol, seu objetivo, o perfil dos licenciados nesta LE e as possveis reas
de atuao desses profissionais.

4.1 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS, TICOS E DIDTICO-PEDAGGICOS

Os fundamentos norteadores do Projeto Pedaggico do Curso de Letras/Espanhol subdividem-
se em princpios ticos, epistemolgicos, didtico-pedaggicos e legais, conforme o que se expe a
seguir.

4.1.1 Princpios ticos

A dimenso tica do ensino-aprendizagem de uma lngua-cultura estrangeira remete aos
costumes (em grego, ethos), aos valores e, consequentemente, cultura. Essas questes, indissociveis
do fazer do professor, esto cada vez mais presentes como objeto de ensino aprendizagem nas aulas de
lnguas. No se trata mais apenas de levar os aprendentes a se apropriarem de regras gramaticais e/ou
de uso da lngua na(s) sociedade(s) onde ela empregada, mas tambm de ajud-los a refletir sobre os
valores arraigados nas modalidades de organizao dessa(s) sociedade(s).
Nessa perspectiva, papel do professor de lnguas-culturas vivenciar e levar seus alunos a
vivenciarem valores de cooperao, respeito, comprometimento que possibilitam uma melhor
compreenso do outro, atravs, por exemplo, da anlise dos esteretipos e de suas consequncias
psicolgicas e ticas. Desse modo, poder contribuir para evitar que se cultivem atitudes egocntricas

2
As informaes aqui apresentadas foram baseadas no PPC do Curso Letras Espanhol da FALEM,
Campus do Guam, resoluo n. 3.933 CONSEPE, de 22.01.2010.

e/ou etnocntricas. Cabe a ele trabalhar para que as diferenas lingusticas e socioculturais no levem
ao conflito, intolerncia, ao racismo, para que a compreenso delas enquanto riqueza favorea a
coexistncia pacfica, a partilha, a defesa das especificidades dos grupos humanos.
Enfim, no que diz respeito s prticas de sala de aula, tarefa do professor hoje, por
um lado, levar em conta as necessidades do aprendente, suas motivaes, seu estilo de
aprendizagem e, por outro lado, procurar enriquecer suas estratgias individuais para o
desenvolvimento de suas capacidades de discernimento, de crtica, de autonomizao,
ampliando assim sua cultura de aprendizagem.

4.1.2 Princpios epistemolgicos e didtico-pedaggicos

O curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola est estruturado em trs
grandes eixos: (i) uso da lngua; (ii) saberes sobre a lngua, includos aqui os saberes sobre a
literatura e outros aspectos culturais; (iii) saberes sobre a prtica profissional. Acreditando que
ensinar uma lngua implica a busca de um equilbrio entre saber usar a lngua, refletir sobre a
lngua e dominar conceitos, mtodos e tcnicas relativos prtica profissional, este PP
defende a idia de que um futuro professor de LE precisa ser competente nesses trs eixos
para poder exercer sua profisso com eficincia e saber buscar seu aperfeioamento contnuo
aps a obteno do grau de licenciado. Esses trs eixos no so compartimentos estanques,
mas sobrepem-se e imbricam-se, pois dominar linguageiramente um idioma estrangeiro, de
forma a ser competente para ensin-lo, transitar confortavelmente pelas trs reas.

4.1.2.1 Lngua

Embora em todas as disciplinas curriculares ministradas em cada uma das LE exista a
preocupao com os objetivos que concernem ao eixo (i), as disciplinas de lngua, cuja
sequncia indicada por algarismos romanos, destinam-se prioritariamente a desenvolver as
habilidades relativas ao uso da lngua. No mbito dessas disciplinas, sero realizadas sempre
na perspectiva do uso da lngua atividades centradas em habilidades relativas fontica, ao
lxico, morfossintaxe, organizao textual-discursiva, enfim, a todos os componentes da
dimenso lingustica, sem perder de vista, evidentemente, o valor social das variedades de
lngua e as funes pragmticas de sua realizao. Essas atividades sero concebidas com
base nas concepes pragmtica, acional e interacional da linguagem, em cuja abordagem as

noes de funes linguageiras, atos de fala, roteiros, trocas interacionais, tipos e gneros
textuais, efeitos de sentido ocupam um papel central. Ressalte-se ainda que as atividades
devero levar em conta os parmetros socioculturais relativos s normas sociais de uso da
lngua: frmulas de polidez, trocas rituais, regulao das relaes entre geraes, classes e
grupos sociais.
O objetivo das atividades previstas nesse eixo, quanto ao nvel de lngua, levar todos
os alunos a atingir o nvel B2 da grade de avaliao do Passaporte Lingustico de Adultos do
Conselho da Europa
3
, que tem sido adotado como medida internacional de aferio de
competncia linguageira.
A atividade curricular Aprender a aprender LE traz uma inovao para Projeto
Pedaggico do Curso de Letras/Espanhol. Trata-se de uma atividade que visa levar o aluno, no
incio do curso, a refletir sobre as especificidades da aprendizagem de uma LE e a aprender a
lidar com elas. Espera-se que essa atividade curricular, de carter compulsrio, potencialize a
aprendizagem de todas as outras disciplinas em LE
4
. Para os alunos que, ao entrarem no
curso, j tm conhecimento da LE, essa atividade poder funcionar como uma experincia de
espelhamento: tendo refletido sobre seu processo de aprendizagem, o futuro professor de LE
poder levar seus prprios alunos a refletir sobre suas experincias e seus estilos de
aprendizagem.
A disciplina lngua estrangeira instrumental contribui para o desenvolvimento de uma
habilidade central no mbito acadmico a capacidade leitora , e ser cursada pelos alunos
em uma LE diferente daquela de sua habilitao. No se pode ignorar que saber ler em mais
de uma LE fundamental para os estudos universitrios, visto que parte da bibliografia que os
estudantes devero consultar pode ser constituda de livros que ainda no foram traduzidos
para o portugus (basta lembrar os exames de seleo para cursos de mestrado e doutorado).
Ademais, poder ter acesso a textos que veiculam outras vises de mundo e outras culturas
favorece a compreenso da prpria realidade e, por conseguinte, concorre para a formao da
cidadania.

3
A grade de espanhol est nas pginas 30 e 31 do Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin. Disponvel em:
<http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf>. Acesso em 25 abr. 2009
4
Uma experincia inspiradora a respeito da importncia da reflexo sobre a aprendizagem de lnguas
estrangeiras descrita por Esch (1997).

4.1.2.2 Saberes sobre a lngua

Os saberes sobre a lngua incluem os conhecimentos metalingusticos relacionados
fontica e fonologia, morfossintaxe, semntica, pragmtica da LE estudada e s
literaturas e demais aspectos culturais expressos em cada uma das LE. Acredita-se que, ao se
refletir sobre a lngua e seu funcionamento, uma certa dose de ecletismo terico positiva,
podendo conduzir a resultados bastante satisfatrios. Nas atividades que compem esse eixo,
sero fornecidos ao aluno instrumentos heursticos que lhe permitam observar, descrever,
analisar e compreender a organizao e o funcionamento da lngua a que exposto. Entende-
se por instrumentos heursticos noes, conceitos e princpios sobre a lngua que podem
facilitar a descoberta, a compreenso e o conhecimento da organizao e do funcionamento
lingustico-discursivo.
As atividades curriculares que compem este eixo so ministradas em LE e em
portugus. Espera-se que o trabalho de reflexo sobre a lngua possa resultar na produo de
conhecimento, por meio da participao em projetos de pesquisa e da apresentao de
resultados em eventos cientficos.

4.1.2.3 Prtica profissional

O eixo da prtica profissional diz respeito s atividades cuja finalidade fornecer ao
aluno as ferramentas necessrias para exercer com sucesso o magistrio. Para ser professor de
LE, no basta saber usar a lngua em diferentes eventos interlocutivos, tampouco basta ser
capaz de descrever e explicar o funcionamento da lngua em suas diferentes dimenses
(fontico-fonolgica, morfossinttica, semntico-pragmtica, textual-discursiva) luz de
teorias lingusticas. necessrio tambm saber favorecer a aprendizagem, estimular/motivar o
aluno a aprender, a querer aprender, a aprender a aprender, enfim, fundamental adequar o
dilogo pedaggico s necessidades e s peculiaridades dos alunos.
Incluem-se nesse eixo trs tipos de atividades: (i) atividades relacionadas ao aprender
a ensinar a LE, por meio das quais os alunos so levados a refletir sobre diversas questes
relativas ao processo de ensino-aprendizagem; (ii) atividades relacionadas ao sistema
educacional brasileiro e aos estgios supervisionados, que sero realizados em instituies

parceiras da UFPA; (iii) atividades relacionadas ao aprender a pesquisar e a aplicar mtodos e
tcnicas adequados atuao profissional. Ressalte-se que disciplinas fundamentais ao
ensino-aprendizagem oferecidas por outros institutos da UFPA tambm compem a grade
curricular, de modo a garantir ao licenciando um solo firme onde ele possa construir a sua
prtica profissional.
Enfim, com as atividades propostas neste eixo, pretende-se que os futuros professores
desenvolvam competncias e habilidades que lhes permitam construir, nas interaes em sala
de aula, uma prtica reflexiva de ensino-aprendizagem, com nfase nos procedimentos de
observao e reflexo, e atuar com eficcia em diferentes situaes de seu cotidiano
profissional.
Ressalte-se ainda, que a participao em projetos de pesquisa no domnio do ensino
aprendizagem de LE, a frequncia a minicursos, a participao em eventos acadmico
cientficos na rea (seminrios, encontros, congressos) sero considerados atividades
complementares.

4.1.3 Princpios legais

O PP do Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola segue o que dispem a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Projeto Poltico Pedaggico e o Plano Nacional de Educao (PNE). No mbito da
Instituio, est de acordo com o Estatuto da UFPA, com seu Regimento Geral e com o Plano
de Desenvolvimento Institucional (PDI). Segue tambm as Diretrizes Curriculares para
Graduao, institudas pela Resoluo n. 3.186/CONSEPE, de 28 de junho de 2004, e o
Regulamento do Ensino de Graduao, aprovado pela Resoluo n. 3.633/CONSEPE, de 18
de fevereiro de 2008, atendendo, portanto, necessidade de adequar a graduao s
disposies da legislao vigente.
O Curso de Letras da UFPA, reconhecido pelo Decreto 35456/54, confere aos
estudantes o ttulo de Licenciado em Letras nas habilitaes em alemo, francs, ingls e/ou
portugus. A habilitao em espanhol foi aprovada na UFPA por meio da Resoluo no.
2.777 de 9/2/2001 e foi autorizada na UFPA por meio da Resoluo 3.541/2007.

4.2 OBJETIVOS GERAIS DO CURSO

O objetivo do Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola formar
educadores competentes na lngua e cultura estrangeira desta habilitao, capazes de assumir
um posicionamento crtico e reflexivo que os leve a estabelecer relaes dialgicas no mbito
de sua comunidade e alm dela.

4.3 PERFIL DO EGRESSO DO CURSO

O aluno que ingressa no curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola
apresenta um perfil extremamente diversificado: h alunos j proficientes na lngua
estrangeira na qual pretendem se licenciar; h aqueles que tm um nvel de lngua que lhes
permite saltar os nveis iniciais; h ainda alunos que tiveram pouco ou nenhum contato com a
lngua, tendo apenas o conhecimento necessrio para serem aprovados no exame de ingresso
universidade. No raro o caso do aluno que faz opo por uma LE no curso de licenciatura
tendo optado por outra lngua nesse exame.
Aps ter cumprido o percurso acadmico proposto por este PP, o licenciado em Letras
Lngua Espanhola dever:
comprometer-se com os valores da sociedade democrtica;
desenvolver uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos alunos, de
seu meio social e sua relao com o mundo contemporneo; estabelecer laos de
parceria e colaborao com seus pares de forma a envolv-los na construo e na
valorizao dos conhecimentos, demonstrando, assim, compreenso do papel social da
escola;
conhecer no apenas os contedos especficos de LE, relacionados s etapas da
educao bsica para as quais se preparou, mas tambm aqueles relacionados a uma
compreenso mais ampla de questes culturais, sociais, econmicas e de questes
referentes docncia, levando em conta uma articulao interdisciplinar;
recorrer a estratgias diversificadas para formular propostas de interveno pedaggica
ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos, aos objetivos das atividades
propostas e s caractersticas dos contedos prprios s etapas da educao bsica para
as quais se preparou;

compreender a pesquisa como um processo que possibilita a elaborao de
conhecimento, o aperfeioamento da prtica pedaggica e a construo de
conhecimento em conjunto com seus pares;
ser um profissional linguageiramente competente
5
, com viso crtica e conhecimento
terico-prtico aprofundado sobre a lngua estrangeira de sua opo;
gerenciar o prprio desenvolvimento profissional tanto por meio de formao
contnua, quanto pela utilizao de diferentes fontes e veculos de informao;
saber criar oportunidades de trabalho em sua rea de atuao e condies favorveis
para o bom desempenho de sua profisso.

4.4 COMPETNCIAS

As diretrizes curriculares nacionais, os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) dos
diferentes nveis de ensino e uma srie de outros documentos oficiais referentes educao no
Brasil tm colocado, em consonncia com uma tendncia mundial, a necessidade de centrar o
ensino e aprendizagem no desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do aluno,
em lugar de centr-lo no contedo conceitual.
Segundo Perrenoud (1999), no existe uma noo clara e partilhada das competncias.
Pode-se entender competncia como a capacidade de mobilizar conhecimentos a fim de se
enfrentar uma determinada situao. Merece destaque a o termo mobilizar, pois a
competncia no o uso esttico de regras aprendidas, mas uma capacidade de lanar mo
dos mais variados recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e do modo necessrio.
A competncia abarca, portanto, um conjunto de coisas. Perrenoud fala de esquemas, em um
sentido muito prprio. Seguindo a concepo piagetiana, o esquema uma estrutura
invariante de uma operao ou de uma ao. No est, entretanto, condenado a uma repetio

5
No mbito deste PP, ser linguageiramente competente significa: (i) ser proficiente em Espanhol como
Lngua Estrangeira (ELE) nas modalidades oral e escrita; (ii) ter conhecimento das caractersticas mais
marcantes da cultura das comunidades que falam essa LE, incluindo as regras de utilizao dessa lngua em
diferentes contextos sociais.

idntica, mas pode sofrer acomodaes, dependendo da situao. A competncia implica uma
mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inditas,
criativas, eficazes para problemas novos. Diz Perrenoud que "uma competncia orquestra um
conjunto de esquemas. Envolve diversos esquemas de percepo, pensamento, avaliao e
ao".
O conceito de habilidade tambm varia de autor para autor. Em geral, as habilidades
so consideradas como algo menos amplo do que as competncias. Assim, a competncia
estaria constituda por vrias habilidades. Entretanto, uma habilidade no "pertence" a
determinada competncia, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para
competncias diferentes.
A direo do foco do processo de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de
habilidades e competncias implica em ressaltar que essas habilidades e competncias
precisam ser vistas, em si, como objetivos de ensino. Em outras palavras, preciso que se
ensine a comparar, classificar, analisar, discutir, descrever, opinar, julgar, fazer
generalizaes, analogias, diagnsticos, entre outras coisas, independentemente do objeto
comparado ou classificando, por exemplo. Caso contrrio, o foco tender a permanecer no
contedo e as competncias e habilidades sero vistas de modo minimalista.
Isso significa que, no tocante formao do profissional que deve lidar com o ensino
de lnguas, o domnio de conhecimentos tericos sobre o funcionamento e uso das lnguas
estrangeiras e suas literaturas no suficiente. Esse processo meramente informativo que d
nfase na reproduo do j sabido, memorizao temporria de conhecimentos, sem maior
significado, uma vez que no se d relevo compreenso, no deve caracterizar o processo
formativo do professor de lngua estrangeira.
O formando deve aprender a compreender os fenmenos e no a memorizar elementos
cujo alcance e significado desconhece dentro do domnio do conhecimento lingustico. No se
est negando a importncia das informaes, mas se est mostrando que sua aquisio deve
estar direcionada para a compreenso.
A renovao tecnolgica acelerada e a velocidade de produo e circulao de
informaes levam a pensar que, no momento, a educao deve produzir no aluno uma
capacidade de continuar aprendendo. No se trata mais de acumular informaes, porque elas
esto disponveis a quase qualquer um, mas de desenvolver-se individualmente, atingindo a

maturidade necessria para operar com a abundncia de contedos de forma crtica e
responsvel.
O Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola, ofertado pela FACL, est
sendo pensado, portanto, na perspectiva de que a graduao deve ser prioritariamente
formativa e no simplesmente informativa. Isso significa que no um curso que vise,
exclusiva e prioritariamente, ao aprendizado da norma culta da lngua espanhola, em sua
modalidade escrita, por exemplo. Mas um curso que possibilite o desenvolvimento da
capacidade de refletir sobre os fatos lingusticos e literrios dessa lngua, atravs da anlise,
da descrio, da interpretao e da explicao, luz de uma fundamentao terica pertinente,
tendo em vista, alm da formao de usurio da lngua e de leitor de mundo, a formao de
profissionais aptos a ensinar essas habilidades.
importante destacar que no se est entendendo aqui competncia como um conceito
fechado e dado a priori. Mas de uma competncia contingenciada por demandas gerais da
sociedade brasileira e especficas da Universidade e do prprio curso. Desse modo, o presente
PP apresenta as competncias e habilidades requeridas do profissional de Letras Lngua
Espanhola, a seguir:

ler e escrever, numa perspectiva da produo de sentido e compreenso de mundo,
ler e escrever de modo proficiente diferentes gneros textuais;
utilizar diferentes mtodos de investigao cientfica;
assimilar, articular e sistematizar conhecimentos tericos e metodolgicos para a
prtica do ensino;
utilizar recursos de informtica necessrios ao exerccio da profisso.
descrever e explicar as caractersticas fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas,
semnticas e pragmticas de variedades da lngua espanhola;
compreender, luz de diferentes referenciais tericos, o fatos lingsticos e literrios,
tendo em vista a conduo de investigaes sobre a linguagem e sobre os problemas
relacionados ao ensino-aprendizagem de lngua;
estabelecer e discutir as relaes entre textos literrios em Lngua espanhola e os
contextos em que se inserem;

compreender e aplicar diferentes teorias e mtodos de ensino que permitem a
transposio didtica do trabalho com a lngua espanhola e suas literaturas, para a
educao bsica.

5 ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

O Curso de Letras Lngua Espanhola est organizado em regime seriado na forma
modular para atividades curriculares ofertadas em perodos letivos intensivos. As atividades
curriculares ofertadas em perodos letivos extensivos sero ofertadas na forma paralela ou nas
formas paralela e modular, com a carga horria distribuda, de igual modo para as turmas

ofertadas nos perodos Diurno e Intensivo, e com carga horria especfica para as turmas
ofertadas para o perodo noturno, nos quatro perodos previstos pelo calendrio acadmico da
UFPA. Como j mencionado anteriormente, trs grandes eixos orientam a distribuio das
habilidades e competncias a serem desenvolvidas por um licenciado em LE: (i) o eixo do uso
da lngua, que comporta os saberes linguageiros; (ii) o eixo dos saberes sobre a lngua, que
comporta os saberes metalinguageiros e culturais; (iii) o eixo dos saberes sobre a prtica
profissional, que engloba os saberes necessrios para ensinar LE. Esses trs eixos articulam-se
com equilbrio e harmonia nos diferentes mdulos do curso.
A inter-relao com as polticas de extenso e de pesquisa depende de projetos
especficos que esto sendo desenhados de acordo com as necessidades atuais do curso. No
se concebe, neste projeto pedaggico, o ensino, a pesquisa e a extenso como instncias
isoladas. Durante a realizao das disciplinas, o aluno poder identificar maneiras de atuar na
sociedade qual pertence, vislumbrar temas de pesquisa e executar partes de um projeto de
pesquisa. O imbricamento entre ensino, pesquisa e extenso fundamental para a formao
do profissional em Letras.
O contedo programtico, as habilidades e os saberes a serem desenvolvidos no
mbito das diferentes disciplinas e atividades previstas no curso sero contemplados de
diferentes maneiras. O bloco inicial prev uma srie de disciplinas e atividades articuladas,
sob a responsabilidade de diferentes professores. Esse bloco tem como principal objetivo
construir a base do conhecimento linguageiro do aluno, alm de lev-lo a aprender LE. Os
demais blocos abrigam disciplinas e atividades curriculares em sequncia lgica, na medida
do possvel articuladas entre si, nas quais o conhecimento ser paulatinamente construdo.

5.1 ESTRUTURA DO CURSO
Sero realizadas atividades que integram contribuies de diferentes reas do
conhecimento, suscetveis de trazer melhorias para o processo de ensino-aprendizagem, entre
elas: prticas investigativas assistidas, monitoria, estudo individual e coletivo em todos os
espaos de aprendizagem disponveis (salas de aula, laboratrios, campos de estgio e prtica
profissional), participao em eventos culturais e cientficos, intercmbio institucional,
iniciao cientfica, mecanismos de disseminao do conhecimento, mecanismos de
nivelamento e programa de treinamento profissional.

Sero observados os seguintes princpios curriculares:
flexibilidade: a coordenao do curso de Letras - Espanhol dever prever orientao
acadmica para guiar os alunos em suas escolhas acadmicas, de acordo com o percurso que
desejarem seguir;
interdisciplinaridade: as atividades articularo conceitos de diversas reas de estudo,
buscando relacionar interesses recprocos e mtuos dos interessados. (FAZENDA, 1993);
trabalho como princpio educativo: as atividades desenvolvidas devero contribuir para a
construo conjunta de conhecimento e para a articulao entre teoria e prtica;
pesquisa como princpio educativo: as atividades de pesquisa devero levar ao
autoconhecimento e construo de novos saberes que sero compartilhados com a
comunidade;
prtica como eixo articulador do currculo: ser fundamental a articulao entre teoria e
prtica de maneira a oferecer ao aluno o embasamento tico, tcnico e poltico-social para o
exerccio de seu trabalho (SOUSA,2004);
particularidades e identidades entre disciplinas ofertadas: as atividades ofertadas
concomitantemente devem obedecer a um princpio de complementaridade entre os diferentes
saberes;
possibilidade de os alunos avanarem no desenho curricular, conforme artigo 37, seo 1,
cap.II, do Regulamento do Ensino de Graduao da UFPA: alunos aprovados em exames de
proficincia em LE (exame aplicado pela FALEM Campus de Belm - e exames
internacionais reconhecidos) e alunos que tiverem tempo disponvel para frequentar um
nmero maior de disciplinas podero avanar em seus estudos. Para isso, ser necessrio
haver disponibilidade de vaga nas disciplinas que desejarem cursar e a apresentao de
parecer favorvel de um professor do Curso. Os critrios para a emisso do parecer sero
oportunamente estabelecidos em resoluo a ser criada para esse fim.
A estrutura curricular proposta baseou-se nas leis, pareceres e demais
documentos que regem o funcionamento dos cursos de Letras. O setor de apoio elaborao
de projetos pedaggicos da Pr-Reitoria de Graduao da UFPA assessorou a equipe
elaboradora nesse aspecto. Esses documentos legais prevem, no mnimo, 2800 horas, das
quais 400 horas devem destinar-se ao estgio supervisionado, 10% da carga horria total do

curso s atividades de extenso, nos casos em que o curso tiver uma durao superior a 2800
horas, e 200 horas s atividades complementares.

5.1.1 Pressupostos curriculares

Os pressupostos curriculares desta proposta de curso procuram atender s
determinaes do conjunto de medidas do MEC e do CNE que, a partir da aprovao da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao, Lei n. 9394 (Congresso Nacional, 1996), regulamentou as
diretrizes curriculares para a formao de professores (Parecer CNE/CP n. 009/2000,
Resoluo CNE/CP n. 01/2002 e da Resoluo CNE/CP n. 02/2002). Vale ressaltar que
muitos aspectos do discurso oficial contido nesses documentos estiveram inicialmente em
outros espaos e foram inspirados em pesquisas que, por sua vez, foram trazidas por
movimentos sociais organizados, em especial, pela Associao Nacional pela Formao dos
Profissionais da Educao (ANFOPE) e da migraram para os documentos oficiais.
Indissociabilidade entre as atividades de ensino, pesquisa e extenso. Esse pressuposto
uma sntese dos demais. Ao se pretender que as atividades de ensino na graduao articulem-
se com as atividades de pesquisa e extenso, pretende-se, igualmente, que o processo de
formao de professores vena a dissociao entre teoria e prtica e supere o distanciamento
entre os cursos de formao de professores e as instituies de ensino. No campo curricular,
esse pressuposto diz respeito ao tratamento inadequado reservado pesquisa na formao do
futuro professor. A crtica recai tanto sobre o tratamento excessivamente acadmico dado
pesquisa em algumas instituies, quanto sobre a ausncia da prtica da pesquisa em outras.
Nesta proposta de curso, a adoo desse pressuposto curricular visa valorizao da pesquisa
sistemtica, bem como a dimenso investigativa da atuao profissional (DEMO, 2005;
LIBERALI, 2002; ORTENZI, 2002, entre outros).
Articulao entre teoria e prtica. No campo curricular, esse pressuposto procura vencer a
dissociao entre teoria e prtica j referida que tem marcado os cursos de formao de
professores, superando, pois, as duas vises que tm polarizado os currculos desses cursos: a
viso aplicacionista, em que h uma supervalorizao dos conhecimentos tericos em
detrimento das prticas profissionais como fontes de contedos da formao; a viso ativista,
em que h uma supervalorizao das prticas profissionais em detrimento da dimenso terica

dos conhecimentos como fontes de compreenso dos contextos e anlisedessas prticas. Esta
proposta de curso prope-se a vencer a dicotomia teoria VS prtica, por entender que no se
precisa de mais teoria, nem de mais prtica, mas de mais dilogo entre teoria e prtica
(ABRAHO, 2002; SILVA, 2000, entre outros).
Formao reflexiva. No campo curricular, esse pressuposto condio para a realizao
dos demais, uma vez que a prtica pedaggica reflexiva (e, por conseguinte, a formao para
a prtica pedaggica reflexiva) caracteriza-se pelo vnculo indissolvel entre teoria e prtica e
alto grau de atividade consciente, pressupondo ao crtica individual e, principalmente,
coletiva (VSQUEZ, 1986). Desse modo, pretende-se formar professores que tenham um
repertrio inicial de prticas que lhes possibilite atender s necessidades imediatas de seu dia-
a-dia como profissional, mas que tambm sejam capazes de transpor esse padro racionalista,
de tal forma que o uso que faam dessas prticas no se resuma reproduo tcnica, cultural
e social. A prtica pedaggica ser, assim, reflexiva na medida em que for emancipatria
(promotora de autonomia intelectual e poltica) para o professor, para seus alunos e para sua
comunidade, sendo, portanto, fonte de novos conhecimentos, novas teorias, novas relaes
com o mundo e com as pessoas (CARVALHO, 2006; CRISTVO, 2002; SILVA, 2000,
entre outros).
Educao continuada. Aprender a ensinar um processo contnuo, que se constri ao
longo da vida, primeiramente com base em nossas experincias como aluno em salas de aulas
e, posteriormente, como professor (FREEMAN, 1998, entre outros). Exatamente por isso, os
tericos enfatizam que os programas de formao de professores so processos longos, que
carecem de uma continuidade de aes que tenham uma relao estreita com a prtica da sala
de aula (FREEMAN; JOHNSON, 1996, entre outros). Recomendam, ainda, que os programas
priorizem a reflexo como forma de se alcanar mudana no repertrio de prticas, crenas e
conhecimentos dos professores em formao continuada. Celani (2003) prope um trabalho
multiplicador no qual cada professor que vivencie uma experincia de educao continuada
torne-se um lder de novas experincias em seus contextos particulares. Outros estudiosos
trazem a questo da formao contnua para o campo do estgio (LIMA, 1999; LIBNEO;
PIMENTA, 1999). Nessa perspectiva, o estgio, ao articular formao inicial e contnua,
representa a possibilidade de desenvolvimento profissional tanto do estagirio quanto do

professor. Esse pressuposto curricular, nesta proposta de curso, pode assumir uma, outra ou as
duas formas de articulao da educao continuada.
Mltiplas linguagens. Essa questo diz respeito a trs grandes preocupaes: (i) levar em
conta o conhecimento anterior dos professores em formao; (ii) considerar as especificidades
dos nveis e ou modalidades de ensino que caracterizam o atendimento dos alunos da
educao bsica; (iii) ampliar os contedos relativos s tecnologias da informao e
comunicao. Com relao s duas primeiras preocupaes, importante que o professor em
formao tenha a oportunidade de considerar outras formas de linguagem, alm da escrita, de
expressar sua compreenso da e na sala de aula, podendo, portanto, por exigncia de suas
limitaes, ou por opo, usar gestos, sinais, smbolos e signos outros que no a linguagem
verbal falada ou escrita. Graas a essa vivncia, compreender a importncia de desenvolver
atividades que utilizem linguagens e recursos que considerem a bagagem e as limitaes
mais ou menos temporrias dos alunos a quem vai ensinar, visando propiciar-lhes a
oportunidade de reconhecer e valorizar sua cultura, a cultura de seu grupo e a cultura do
outro. Em termos ideais, isso permitir ao professor ampliar seu repertrio de linguagens e
sua capacidade de adequar diferentes linguagens a diferentes contextos, para ajudar seus
alunos a fazerem o mesmo (BARRETO, 2002). No que tange ampliao dos conhecimentos
relativos s tecnologias da informao e comunicao, Barreto lembra-nos que toda produo
escolar se vale prioritariamente do meio impresso e da comunicao interpessoal para
promover a mediao entre os sujeitos e os objetos do conhecimento. Segundo a autora, o
caminho estabelecido na e pela escola vai do escrito para o escrito (BARRETO, 2002), pois
o acesso informao e ao conhecimento escolar ocorre por meio da escrita, e por meio da
escrita tambm que se avalia o desempenho do aluno. Em termos tcnicos, multimdia a
tecnologia que permite a combinao de diferentes mdias textos, imagens, sons, figuras em
movimento em um s programa e de forma digitalizada. Em termos discursivos, segundo a
autora, multimdia a tecnologia que permite a coexistncia de distintas ordens de
materialidade em um mesmo espao, o que resulta na realizao de novos textos, novas
leituras desses novos textos que so, em ltima instncia, constitudos de mltiplas
linguagens, as quais, inclusive, indicam rupturas com os critrios sintticos, semnticos e
pragmticos e para as quais a Lingustica atribui o status de linguagens. A adoo desse

princpio pressupe que, na formao do futuro professor, seja includa a reflexo sobre o
modo de ler e de ensinar a ler e a produzir esses novos textos.
Gesto democrtica. Esse pressuposto responde, de forma mais direta, preocupao com
o distanciamento entre os cursos de formao e as escolas da educao bsica, Para aproxim-
los, pode-se ampliar a noo do estgio, estendendo-o para alm do microcosmo da sala de
aula. Sendo uma aproximao com o mundo do trabalho do professor, o estgio precisa ser
visto como uma oportunidade para se conhecer a realidade da instituio escolar como um
todo, incluindo a gesto escolar e a origem e gesto das verbas e recursos. um tipo de
conhecimento profissional que precisa ser promovido. Segundo a LDB (Artigo 14) e o PNE
(Artigo 22), os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica do ensino
pblico na educao bsica, obedecendo aos princpios da participao dos profissionais da
educao na elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola e a participao da
comunidade escolar e da comunidade local em conselhos escolares. A democracia na escola
deve ter a funo primordial de educar os cidados para a democracia na sociedade. A gesto
democrtica aquela que compreende a administrao escolar como atividade-meio e como
reunio de esforos para que, coletivamente, seja possvel implementar as atividades-fins da
educao. Assim, necessrio compreender e aceitar o princpio bsico de que a educao
um processo que visa emancipao do ser humano. Em termos menos filosficos e mais
prticos, o Projeto Pedaggico da escola precisa ser construdo coletivamente. preciso
tambm criar e nutrir o Conselho Escolar. A gesto democrtica da educao est vinculada
s questes legais e institucionais, alm de implicar a coordenao de atitudes e aes que
propem e sustentam a participao social no mbito da escola, tem em vista os seguintes
objetivos: planejar e elaborar polticas educacionais, decidir como usar os recursos,
estabelecer as prioridades na aquisio de bens para a escola, tomar e executar resolues
colegiadas e promover a avaliao da escola e de sua poltica educacional. Alm disso, como
nos lembram vrios estudiosos (FERREIRA, 2004; PIMENTA; LIMA, 2004), 11 com a
universalizao do ensino, a gesto escolar deve democratizar o acesso do aluno escola e
lutar para que ele l permanea at a concluso de seus estudos. Para garantir a qualidade
social da educao, preciso observar, em especial, a articulao da escola com projetos
externos nas reas de sade, esporte e meio ambiente. Nesta proposta de curso, a adoo do
princpio da gesto democrtica pode levar os estudantes a realizar entrevistas, memoriais,

anlises dos projetos pedaggicos, das atas de reunies e de outros documentos que
constituem a histria da escola onde desenvolvem o estgio de modo a permitir-lhes uma
compreenso mais ampla do conjunto de conhecimentos profissionais necessrios sua futura
atuao.
Liberdade acadmica. No campo curricular, esse pressuposto responde, de forma mais
direta, preocupao com a falta de oportunidades para o desenvolvimento cultural do
professor em formao e em servio. Segundo Buglione (2007), a autonomia da universidade
reside na liberdade de ctedra, ou seja, na liberdade de promover a liberdade de pesquisa e a
cincia, sendo essas as questes centrais de todo debate poltico sobre a universidade. Aliada
liberdade de ctedra, est a questo do acesso educao no que diz respeito ao ensino
propriamente dito. O que subjaz noo de liberdade de ctedra o reconhecimento de que
uma das obrigaes do fazer acadmico construir, preservar, disponibilizar e promover o
acesso e a reconstruo do conhecimento, sem restrio ou constrangimento de qualquer
ordem. Ensinar, aprender e pesquisar so aes que no podem prescindir de liberdade de
pensamento e expresso. A responsabilidade uma questo central, pois a liberdade de
conhecimento exige que os alunos sejam responsveis por seus processos de aprendizagem e
que os professores tenham compromisso com a cincia. Seguindo o raciocnio da autora, a
cincia no neutra, mas deve assegurar a diversidade, a liberdade, sob o risco de perder seu
status de cincia. Assim, o respeito liberdade acadmica nesta proposta de curso deve
contribuir para a pluralidade e a livre expresso de idias.
Educao pblica de qualidade. No campo curricular, esse pressuposto responde, de forma
mais direta, busca por uma educao pblica de qualidade. Moran (2004) lembra-nos que
educao e ensino so conceitos correlatos, mas diferentes. No ensino, o foco a organizao
de atividades didticas para ajudar os alunos a compreenderem reas especficas do
conhecimento. A educao inclui o ensino, mas extrapola-o, pois seu foco a integrao entre
ensino e vida, no conhecimento e na tica, na reflexo e na ao, na busca por uma viso da
totalidade. O ensino de qualidade depende de uma organizao institucional inovadora,
aberta, dinmica, com um projeto pedaggico participativo, assim como de professores bem
preparados do ponto de vista intelectual, emocional, comunicativo e tico. Tambm so
necessrias remunerao satisfatria e motivao, boas condies para o exerccio da
profisso, estabelecimento de boas relaes com os alunos; infraestrutura adequada, inclusive

com acesso s tecnologias; alunos motivados para um bom desenvolvimento intelectual e
emocional. O desafio maior procurar desenvolver uma educao de qualidade, que integre
todas as dimenses do ser humano. As diferentes realidades econmicas, sociais e polticas
geradas pelas transformaes econmicas e pela rpida evoluo das comunicaes impem-
nos o compromisso de formar profissionais versteis, com elevada capacidade de
aprendizagem, hbeis nas relaes interpessoais, ticos e poliglotas (nas vrias acepes do
termo).
Os pressupostos curriculares em que se baseia esta proposta de curso so o fim e o
meio de se transformar em ao educativa o conjunto dos fundamentos da formao de
professores previsto nos documentos oficiais anteriormente mencionados. Esse novo
professor precisar ser o mediador entre essa transformao e a escola, com o objetivo de
preparar seus alunos para atuar no novo mercado de trabalho que j se imps (TORQUATO,
2008). Alm disso, cabe tambm ao professor mediar o acesso de seus alunos ao saber
acumulado pela humanidade nos vrios campos do conhecimento, j que um dos fins da
educao e sempre foi preservar e transmitir o legado cultural da humanidade para as
novas geraes, at mesmo como forma de sobrevivncia da espcie (DEACON, 1997). Alm
desses aspectos relativos qualidade da educao, os cursos de formao precisam
proporcionar aos futuros professores meios para que possam oferecer a seus alunos a
construo de valores ticos e morais (RYAN, 1999). necessrio, portanto, levar os futuros
professores a conceber a educao no somente como um empreendimento informativo, mas
sobretudo como um empreendimento formativo (FUJIKURA, 2006)

5.1.2 Desenho Curricular do Curso

NCLEO DIMENSO COMPONENTE CURRICULAR CH

O USO DA LNGUA

SABERES LINGUAGEIROS
Lngua Espanhola I
Lngua Espanhola II
Lngua Espanhola III
Lngua Espanhola IV
Lngua Espanhola V
Lngua Estrangeira Instrumental
(Alemo ou Ingls)
Aprender a Aprender Lnguas
Estrangeiras
Produo Escrita em Espanhol.
102
102
102
102
68

68

68
68
Carga horria total do ncleo 680

SABERES SOBRE A
LNGUA

SABERES
METALINGUAGEIROS E
CULTURAIS
Fundamentos da Lingstica
Teorias do Uso da Lngua
Teorias do Texto e do Discurso
Fundamentos da Teoria Literria
Psicologia da Aprendizagem
Histria da Formao da Lngua e
Culturas Hispanfonas
Prosa Hispanfona
Poesia Hispanfona
Teatro Hispanfono
Fontica e Fonologia do Espanhol
Morfossintaxe do Espanhol
LIBRAS
68
68
68
68
68

68
68
68
68
68
68
68
68

SABERES SOBRE A
PRTICA
PROFISSIONAL

SABERES NECESSRIOS
PARA ENSINAR LE
Metodologia de Ensino e
Aprendizagem do Espanhol
Lingstica Aplicada ao
Ensino de Espanhol
Prtica de Compreenso e Produo
Oral em Espanhol
Escrita em Espanhol
O Texto Literrio no Ensino de
Espanhol
Tecnologias do Ensino de Lnguas
Estrangeiras
Poltica Educacional
Estgio Supervisionado I
Estgio Supervisionado II
Prtica de Ensino Social
Compreenso e Produo de Textos
Acadmicos
Metodologia de Pesquisa em LE.

68

68

68

68

68

68
68
204
204
68

68
68
Carga horria total do ncleo 1.088

TCC 68
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
200

Obs.: Uma carga horria correspondente a 10% da carga horria total do Curso ser dedicada
execuo de Atividades de Extenso, qual seja, 292 horas.

5.1.3 Contabilidade Acadmica

O clculo para alocao das atividades curriculares foi feito com base nos dispositivos
legais que regem os cursos de licenciatura em Letras e as resolues baixadas no mbito da
Universidade Federal do Par.
CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO 2920

A maior parte das disciplinas dos Cursos Letras Lngua Espanhola so de natureza
terico-prtica resultando em uma diviso praticamente equalitria entre teoria e prtica ao
longo de todo o percurso acadmico.
Os diferentes grupos de atividades curriculares tm as seguintes cargas horrias:

36

Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola Turno Noturno/extensivo
UNIDADE
RESPONSVEL
PELA OFERTA
ATIVIDADES CURRICULARES CARGA HORRIA

TOTAL DO
PERIODO
LETIVO
SEMANAL
TERICA PRTICA TOTAL
FACL Lngua Espanhola I 102 4 4 8
FACL Aprender a Aprender LE 68 2 2 4
1 SEMESTRE FACL Compreenso e Produo de textos
Acadmicos
68 2 2 4
FACL Fundamentos da Lingustica 68 4 - 4

TOTAL DO SEMESTRE 306
FACL Lngua Espanhola II 102 4 4 8
FACL Lngua Estrangeira Instrumental
(Alemo, Francs ou Ingls)
68 2 2 4
2 SEMESTRE FACL Teorias do Uso da Lngua 68 4 - 4
FACL Fontica e Fonologia do Espanhol 68 2 2 4

FACL Lngua Espanhola III 102 4 4 8
FACL Teorias do Texto e do Discurso 68 2 2 4
3 SEMESTRE FACL Culturas Hispanfonas 68 2 2 4
FACL Fundamentos da Teoria Literria 68 4 - 4

FACL Lngua Espanhola IV 102 4 4 8
FAECS Psicologia da Aprendizagem 68 2 2 4
4 SEMESTRE FACL Morfossintaxe do Espanhol 68 2 2 4
FACL Prosa Hispanfona 68 2 2 4

FACL Lngua Espanhola V 68 2 2 4
FACL Lingstica Aplicada ao Ensino de
Espanhol
68 2 2 4
5 SEMESTRE FACL Poesia Hispanfona 68 4 - 4
FACL Prtica de Compreenso e Produo
Oral em Espanhol
68 2 2 4
FACL Histria da Formao da Lngua e
68 4 - 4
FACL Teatro Hispanfono 68 2 2 4
FAECS Poltica Educacionail 68 4 - 4
6 SEMESTRE FACL Tecnologias no
Ensino/Aprendizagem de
LE
68 2 2 4
FACL Prtica de Compreenso
e Produo Escrita em
Espanhol
68 2 2 4
FACL LIBRAS 68 2 2 4
FACL Produo Escrita em Espanhol 68 2 2 4
FACL Metodologia de Ensino e
Aprendizagem em Espanhol
68 2 2 4
7 SEMESTRE FACL O texto literrio no Ensino de
Espanhol
68 2 2 4
FAECS Prtica de Ensino Social 68 2 2 4

FACL Estgio Supervisionado I 204 8 8 16
FACL Metodologias de Pesquisa em LE 68 2 2 4
8 SEMESTRE

FACL Estgio Supervisionado II 204 8 8 16
FACL TCC 68 2 2 4
9 SEMESTRE TOTAL DO SEMESTRE 272

FACL, cursos e
escolas parceiras
Estgio supervisionado 408
FACL e demais
faculdades, cursos,
instituies etc.
Atividades complementares 200
Total 2920

37

Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola Turno Matutino/ Vespertino e para o Regime Intensivo
UNIDADE
RESPONSVEL
PELA OFERTA
ATIVIDADES
CURRICULARES
CARGA HORRIA

TOTAL DO
PERIODO
LETIVO
SEMANAL
TERICA PRTICA TOTAL
1 SEMESTRE FACL Compreenso e Produo de
textos Acadmicos
68 2 2 4
FACL Lngua Estrangeira Instrumental
68 2 2 4
FACL Fundamentos da Teoria Literria 68 2 2 4
FACL Fontica e Fonologia do
Espanhol
68 2 2 4
FAECS Psicologia da Aprendizagem 68 4 - 4
FACL Teorias do Texto e do Discurso 68 2 2 4
FAECS Poltica Educacional 68 4 - 4

FACL Histria da Formao da Lngua
e Culturas Hispanfonas
68 2 2 4
FACL Lingstica Aplicada ao Ensino
de Espanhol
68 2 2 4
FACL Poesia Hispanfona 68 2 2 4
5 SEMESTRE FACL Prtica de Compreenso e
Produo
Oral em Espanhol
68 2 2 4
FACL Tecnologias no
Ensino/Aprendizagem de LE
68 2 2 4
e Produo Escrita em Espanhol
68 2 2 4
6 SEMESTRE FACL O texto literrio no Ensino de
Espanhol
68 2 2 4
68 2 2 4
FACL Produo Escrita em Espanhol 68 2 2 4
7 SEMESTRE FACL Metodologias de Pesquisa em
LE
68 2 2 4

FACL TCC 68 2 2 4
8 SEMESTRE

FACL, cursos e
escolas parceiras
Estgio supervisionado 408
FACL e demais
faculdades,
cursos,
instituies etc.
Atividades complementares 200
Total 2920

38

5.1.4 Perfil de Formao
Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola Turno Noturno/Extensivo

2 semestre 3 semestre 4 semestre
6 semestre 7 semestre 5 semestre 8 semestre
Lngua
Espanhola IV
(102)
Prosa
Hispanfona

(68)
Lngua
Espanhola V
(68)
Poesia
Hispanfona
(68)
Morfossintax
e do Espanhol

(68)
Poltica
Educacional
(68)
Teatro
Hispanfono
(68)
LIBRAS
(68)
Prtica de
Ensino Social
(68)
TCC

(68)
1 semestre
9 semestre
Lngua
Espanhola I

(102)
Compreenso e
Produo de
Textos
Acadmicos
(68)
Fundamentos da
Lingustica

(68)
Aprender a
Aprender LE

(68)
Lngua
Espanhola II

(102)
Fontica e
Fonologia
do Espanhol

(68)
Teorias do Uso
da Lngua

(68)
Lngua
Estrangeira
Instrumental:
Alemo ou
Ingls
(68)
Lngua
Espanhola III

(102)
Culturas
Hispanfonas

(68)
Teorias do Texto
e do Discurso

(68)
Fundamentos
da Teoria
Literria

(68)
Lingustica
Aplicada ao
Ensino de
Espanhol
(68)
Psicologia da
Aprendizagem

(68)
Prtica de
Compreenso e
Produo Oral
em Espanhol
(68)
Prtica de
Compreenso e
Produo
Escrita em
Espanhol
(68)
Histria da
Formao da
Lngua e
Culturas
Hispanfonas
(68)
Tecnologias no
Ensino/
Aprendizagem
de Lnguas
Estrangeiras
(68)
Metodologia
de
Ensino de
Espanhol
(68)
O Texto
Literrio no
Ensino do
Espanhol
(68)
Produo
Escrita em
Espanhol

(68)
Estgio
Supervisiona
do I
(204)
Metodologia
da Pesquisa
em Lnguas
Estrangeiras
(68)
Estgio
Supervisiona
do II
(204)
39

Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola Turno Matutino ou Vespertino e Regime Intensivo

Lngua
Espanhola I

(102)
Fundamentos da
Lingustica

(68)
Compreenso e
Produo de
Textos
Acadmicos
(68)
2 semestre 3 semestre 4 semestre 6 semestre 7 semestre 5 semestre 8 semestre
Lngua
Espanhola II

(102)
Fontica e
Fonologia
do Espanhol

(68)
Teorias do Uso
da Lngua

(68)
Lngua
Estrangeira
Instrumental:
Alemo ou Ingls
(68)
Lngua
Espanhola III

(102)
Culturas
Hispanfonas

(68)
Teorias do
Texto e do
Discurso

(68)
Fundamentos
da Teoria
Literria

(68)
Lngua
Espanhola IV

(102)
Prosa
Hispanfona

(68)
Psicologia da
Aprendizagem

(68)
Lngua
Espanhola V

(68)
Poesia
Hispanfona

(68)
Morfossintaxe
do Espanhol

(68)
Lingustica
Aplicada ao
Ensino de
Espanhol
(68)
Prtica de
Compreenso e
Produo Oral
em Espanhol
(68)
Histria da
Formao da
Lngua e
Culturas
Hispanfonas
(68)
Poltica
Educacional

(68)
Estgio
Supervisionado
I
(204)
Metodologia
de
Ensino de
Espanhol

(68)
Aprender a
Aprender LE

(68)
Teatro
Hispanfono

(68)
LIBRAS

(68)
Prtica de
Compreenso e
Produo
Escrita em
Espanhol
(68)
Tecnologias no
Ensino/
Aprendizagem
de Lnguas
Estrangeiras
(68)
O Texto
Literrio no
Ensino do
Espanhol
(68)
Produo
Escrita em
Espanhol

(68)
Prtica de
Ensino Social

(68)
TCC
(68)
Estgio
Supervisionado
II
(204)
1 semestre
Metodologia
da Pesquisa em
Lnguas
Estrangeiras
(68)
40

41

5.1.5 Atividades curriculares por competncia

Conforme mencionado anteriormente (4.1.2), curso de Licenciatura em Letras Lngua
Espanhola est estruturado em trs grandes eixos: (i) uso da lngua; (ii) saberes sobre a lngua,
includos aqui os saberes sobre a literatura e outros aspectos culturais; (iii) saberes sobre a
prtica profissional. Dessa feita, apresentaremos, a seguir, as competncias e habilidades
requeridas do futuro profissional licenciado em Letras Lngua Espanhola em consonncia
com os trs grandes eixos supramencionados.

5.1.5.1 Eixo do uso da lngua

Neste eixo, concentram-se os saberes necessrios para a expresso em espanhol nas
quatro habilidades. Dadas as similaridades entre o espanhol e o portugus lngua materna
dos alunos do curso ser dada especial ateno s dificuldades advindas desse fator.

SABERES, COMPETNCIAS E HABILIDADES ATIVIDADE CURRICULAR
Compreender textos em lnguas estrangeiras
utilizando conhecimentos prvios, elementos
pr-lingsticos e recursos grficos na
construo do sentido.
Inferir as possveis intenes do autor a partir
das marcas textuais.
Reconhecer os diferentes gneros discursivos e
tipos de texto.
Compreender e produzir textos orais e escritos
em diferentes situaes de interao conforme
as condies de compreenso e produo
tpicas de cada modalidade.
Analisar a aprendizagem da lngua estrangeira.
Estimular o interesse do aluno pela
aprendizagem.
Distinguir estilos e estratgias de
aprendizagem.
Conhecer os diversos fatores que influenciam
na aprendizagem de lnguas.
Elaborar e apresentar textos acadmicos, tais
como comunicaes, artigos, projetos,
relatrios de pesquisa.
Identificar e resolver problemas de
textualizao.
Identificar caractersticas dos diferentes
Lngua Espanhola I
Lngua Espanhola II
Lngua Espanhola III
Lngua Espanhola IV
Lngua Espanhola V
Aprender a Aprender LE
Produo escrita em Espanhol
Compreenso e Produo de
Textos Acadmicos

42

gneros acadmicos.

5.1.5.2 Eixo dos saberes sobre a lngua

Os saberes sobre a lngua incluem os conhecimentos metalingsticos relacionados a
respeito da lngua espanhola assim como os conhecimentos das cincias lingusticas em
lngua portuguesa que subsidiaro o acesso aos primeiros. Neste eixo situam-se tambm os
saberes referentes s literaturas e culturas expressas em espanhol. Finalmente, saberes a
respeito dos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem pertencem tambm a este eixo.

Conhecer diversos modelos de
compreenso/produo oral e escrita.
Identificar, analisar e explicar os processos
constitutivos do texto no uso real da lngua, nos
diferentes gneros nas modalidades oral e
escrita.
Desenvolver postura investigativa sobre os
fatos lingsticos nos diferentes nveis
(fontico, fonolgico, morfolgico, sinttico,
semntico, pragmtico e discursivo).
Comparar a aprendizagem de lngua materna
com o de lngua estrangeira.
Conhecer as fases do desenvolvimento
cognitivo do ser humano.
Conhecer os conceitos de motivao e suas
implicaes na aprendizagem.
Distinguir estilos de aprendizagem e
inteligncias mltiplas.
Distinguir elementos constitutivos das culturas
as quais a lngua estudada est vinculada.
Diferenar o texto literrio do no literrio.
Diferenar o texto em prosa do poema.
Examinar conceitos e funes da literatura.
Identificar os elementos constitutivos dos
gneros literrios tradicionais.
Analisar e interpretar textos literrios.
Fundamentos da Lingustica
Cultura Hispanfonas
Lingstica Aplicada ao Ensino do
Espanhol
Prosa Hispanfona
Poesia Hispanfona
Teatro Hispanfono
LIBRAS

43

5.1.5.3 Eixo dos saberes sobre a prtica profissional

Neste eixo concentram-se os saberes de aprender a ensinar espanhol, os saberes sobre
o sistema educacional brasileiro, os saberes que envolvem a prtica do ensino propriamente
dita e os saberes para pesquisar, visando tanto formao para a elaborao de um bom
trabalho de concluso de curso quanto a pesquisa continuada em sala de aula, aps a
graduao.

Conhecer o sistema educacional brasileiro.
Conhecer as estratgias de aprendizagem de
lnguas e seus diferentes nveis de exigncia
cognitiva.
Ensinar a produzir textos em diferentes gneros
textuais.
Elaborar plano de curso, de unidade didtica e
de aula.
Selecionar, elaborar e adaptar materiais
didticos.
Formular e executar propostas de interveno
pedaggica ajustadas ao nvel e possibilidades
dos alunos, aos objetivos e s caractersticas
dos contedos prprios s etapas pertinentes.
Planejar e gerenciar situaes didticas
ajustadas ao nvel e possibilidades dos alunos
que lhes permitam aprender a lngua estudada a
partir da diversidade de textos que circulam
socialmente.
Gerenciar situaes-problema.
Apropriar-se dos recursos tecnolgicos
disponveis para o ensino das lnguas
estrangeiras.
Elaborar progresses de ensino de espanhol.
aprendizagem.
Elaborar sistemas de avaliao condizentes
com diferentes situaes de aprendizagem.
Formular e executar estratgias para o
ensino/aprendizagem de literatura.
Poltica Educacional
Metodologia de Ensino de
Espanhol
Prtica de Compreenso e
Produo Oral em Espanhol
Produo Escrita em Espanhol
Espanhol
Tecnologias no
Ensino/Aprendizagem de Lnguas
Estrangeiras
Metodologia de Pesquisa em LE
TCC

44

Conhecer o funcionamento de biblioteca,
secretaria, reunies de pais e mestres, conselho
de classe, Conselho Escolar etc. no sistema de
ensino.
Trabalhar em equipe.

5.1.6 Aulas Tericas e Prticas das Atividades Curriculares

45

TO
TA
L
DE
CA
RG
A
HO
R
RIA
DO
CU
RS
O:
2920

ATIVIDADES
CURRICULARES

CARGA HORRIA
TERICA

PRTICA TOTAL
Lngua Espanhola I 51 51 102
Lngua Espanhola II 51 51 102
Lngua Espanhola III 51 51 102
Lngua Espanhola IV 51 51 102
Lngua Espanhola V 34 34 68
Produo Escrita em
Espanhol
34 34 68
Culturas Hispanfonas 34 34 68
Prosa Hispanfona 34 34 68
Poesia Hispanfona 34 34 68
Teatro Hispanfono 34 34 68
Fontica e Fonologia do
Espanhol
34 34 68
Morfossintaxe do Espanhol 34 34 68
Ensino de Espanhol
34 34 68
Espanhol
34 34 68
Produo Oral em
Espanhol
34 34 68
Produo Escrita em
Espanhol
34 34 68
Histria da formao da
Lngua e Culturas
Hispanfonas
34 34 68
O Texto Literrio no
Ensino de Espanhol
34 34 68
Estgio Supervisionado I 102 102 204
Estgio Supervisionado II 102 102 204
Fundamentos da
Lingstica
44 24 68
Teorias do Uso da Lngua 44 24 68
Teorias do Texto e do
Discurso
44 24 68
Fundamentos da Teoria
Literria
44 24 68
Psicologia da
Aprendizagem
44 24 68
Poltica Educacional 44 24 68
46

horas

5.2 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O Trabalho de Concluso de Curso deve obedecer ao que dispe o Regulamento do
Ensino de Graduao. Dever ser elaborado em dois semestres. No primeiro semestre, ser
desenvolvido no mbito da disciplina Metodologia de Pesquisa em LE. Para obter
aprovao nessa disciplina, o aluno precisar apresentar seu anteprojeto de TCC em LE ou em
lngua materna (LM). No segundo semestre, durante a atividade curricular denominada
Trabalho de Concluso de Curso (TCC), o aluno elaborar o trabalho. Isso inclui a redao
do trabalho em Lngua Espanhola, bem como a ao de torn-lo pblico.
Em seu TCC, o aluno do Curso Letras/Espanhol poder realizar um(a):
- projeto de pesquisa,
- projeto de ensino,
- reviso bibliogrfica,
- estudo de caso,
- relato de experincia,
- artigo cientfico.
O TCC ser apresentado oralmente e dever ser defendido em Lngua Espanhola
perante uma banca examinadora composta por docentes do Curso Letras/Espanhol da
47

Faculdade de Cincias da Linguagem, do Campus Universitrio de Abaetetuba, e/ou por
professores convidados. A defesa ser pblica.

5.3 ESTGIO SUPERVISIONADO

O estgio supervisionado resultar da ao conjunta do professor responsvel pela
atividade curricular e seus alunos em instituies de ensino cadastradas na UFPA. Essa ao
consistir em trocar experincias com os atores do campo de estgio. Paralelamente s
observaes de aula, entendidas como recurso para aprender a ensinar, sero realizadas
intervenes no processo pedaggico dessas instituies.
O Estgio Supervisionado impe ao professor responsvel pela sua coordenao uma
carga de trabalho significativa. Alm de visitas a escolas e contatos com professores da
comunidade para identificao, criao, ampliao e manuteno de campo de estgio para os
alunos, as atividades dirias de orientao envolvem:
a) acompanhamento de leituras sobre teorias de ensino, teorias de aprendizagem, fatores que
podem influenciar a aprendizagem e o ensino (estilos pessoais, motivao, atitudes, crenas,
contextos de ensino); polticas pblicas de ensino, desenvolvimento pessoal e profissional;
metodologias de ensino; estratgias e instrumentos de investigao / observao de aulas /
ministrao dadas; avaliao (inclusive elaborao de testes);
b) visitas s escolas da comunidade para identificao, criao, ampliao e manuteno de
campo de estgio para os alunos;
c) acompanhamento dos alunos ao campo de estgio para verificar o uso dos instrumentos de
observao, a elaborao dos relatrios de observao ou a regncia e a co-regncia;
d) coordenao de encontros para discusso e reflexo sobre as experincias dos estagirios
nesse campo de estgio;
e) negociao para identificao, proposio, planejamento e implementao de aes de
intervenes didtico-pedaggicas;
f) acompanhamento dos estagirios na elaborao de aes de interveno: identificao e
elaborao de objetivos de aprendizagem, criao e adaptao de materiais e atividades
didticos, preparao de sequncias didticas;
48

g) acompanhamento dos estagirios na implementao das intervenes didticas por meio de
observao e documentao da observao de suas aes;
h) coordenao das discusses e reflexes sobre as aes e sobre a validade e a adequao de
aes de interveno exgenas;
i) acompanhamento dos estagirios e professores (especialmente professores) na validao e
no processo de adoo de aes didtico-pedaggicas, ou de aes similares;
j) acompanhamento dos estagirios e professores no processo de avaliao de desempenho
dos alunos, incluindo-se a preparao, a aplicao e a correo de testes;
k) acompanhamento dos estagirios (e professores, se for o caso) nas reflexes durante os
momentos de planejamento das aulas, de ensino e de discusso sobre as aulas
dadas/observadas, para orient-los na identificao de possveis discrepncias entre suas aes
e suas posies tericas; re-orientar leituras; propor aes exploratrias para ajud-los no
exame de posies tericas diferentes, para ampliar seu repertrio e instrumentaliz-los para
uma tomada de posio terica de forma mais consistente;
l) acompanhamento dos estagirios em seu desenvolvimento lingustico e na aquisio do
discurso didtico-cientfico no processo de produo escrita dos documentos inerentes ao
desempenho da funo de professor e no processo de falar sobre suas experincias, de
correlacion-las ao corpo terico da rea.
Considerando a carga de trabalho imposta pelas atividades supramencionadas, este PP
estabelece a seguinte distribuio da carga horria docente:
a. Para o estgio obrigatrio, Estgio I e Estgio II, com 204 horas cada, fica estabelecido o
seguinte:
i. 12 horas semanais de atividades, acrescidas de 12 horas de preparao, para turmas
de at 13 estagirios.
ii. 12 horas semanais de atividades, acrescidas de 12 horas de preparao, mais uma
hora para cada dois alunos, para turmas de 14 alunos ou mais.
b. Para o estgio no obrigatrio o Conselho da Faculdade de Cincias da Linguagem
estabelecer o nmero de horas necessrias para que o professor supervisione esse tipo de
estgio.

5.4 PRTICA PEDAGGICA

49

Tendo em vista que o objetivo do Curso de Licenciatura em Letras Lngua
Espanhola formar professores competentes nessa lngua e na cultura hispanfona, capazes
de assumir um posicionamento crtico e reflexivo que lhes permita agir no mbito de sua
comunidade e alm dela, urge que a formao seja pautada pelo princpio metodolgico da
ao-reflexo-ao, de modo a apontar a resoluo de situaes-problema como uma das
estratgias didticas privilegiadas (cf. Resoluo CNE/CP n 01, de 18/02/2002).
A prtica pedaggica, como componente curricular do curso, dever ser desenvolvida
a partir da articulao entre os saberes sobre a lngua e suas didticas especficas, de modo a
oferecer ao futuro professor uma formao coerente com a prtica profissional que se espera
dele. Para isso, as atividades sero enriquecidas com tecnologias da informao e
comunicao e com instrumentos da prtica docente, tais como narrativas orais e escritas de
professores, produes de alunos, situaes simuladoras e estudos de caso, dando-se nfase
aos procedimentos de observao e reflexo. As atividades sero orientadas, acompanhadas e
avaliadas pelos professores ministrantes das disciplinas do eixo em tela.
Assim, as atividades curriculares relativas prtica pedaggica/profissional
encontram-se distribudas entre as seguintes disciplinas, totalizando 476 horas

Disciplina Carga horria
Metodologia de Ensino e Aprendizagem do Espanhol 68
Lingustica Aplicada ao Ensino de Espanhol 68
Prtica de Compreenso e Produo Oral em Espanhol 68
Prtica de Compreenso e Produo Escrita em Espanhol 68
O Texto Literrio no Ensino de Espanhol 68
Tecnologias do Ensino de Lnguas Estrangeiras 68
Prtica de Ensino Social 68
Carga horria total 476

5.5 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

50

De acordo com o disposto no artigo 60 do Regulamento do Ensino de Graduao, as
atividades complementares, que podem ser de natureza diversa programas, projetos, cursos,
eventos, prestao de servios e produo acadmica , tm o objetivo de contabilizar na
formao do aluno tudo aquilo que ele pode aprender sem estar em sala de aula.
So consideradas atividades curriculares: participao em palestras, encontros,
congressos, seminrios, oficinas, exposies, traduo de artigos, participao em projetos de
pesquisa e projetos de ensino, estudo dirigido, aprendizagem de novas tecnologias de
comunicao e ensino, relatrios de pesquisa, publicao de artigos, apresentao de trabalhos
em congressos, viagens de estudo, cursos pertinentes habilitao realizados em perodo de
frias, monitorias, experincias de trabalho, aes de carter cientfico, tcnico, cultural e
comunitrio etc. Disciplinas no obrigatrias no percurso acadmico do aluno podero
tambm ser contabilizadas como atividade complementar. Outras atividades podero ser
consideradas complementares, desde que regulamentadas por resolues elaboradas e
aprovadas pelo Conselho da Faculdade de Cincias da Linguagem. Casos omissos sero
resolvidos pelo Conselho da Faculdade
Os alunos, que sero orientados a realizar as atividades complementares desde os
primeiros semestres do curso para poderem dar conta das 200h exigidas, devero registrar a
realizao dessas atividades na Secretaria da Faculdade de Cincias da Linguagem, mediante
preenchimento de documento especfico para esse fim, comprovando-as por meio de
certificados, atestados, declaraes etc.
Eis o quadro de disciplinas optativas que podero ser ofertadas e contabilizadas como
parte das atividades complementares:

Disciplina Carga horria
Crtica Literria Hispanfona 68
Introduo Tradutologia em Espanhol 68
Literatura e Formao da Amrica Hispnica 68
Literatura Latinoamericana 68
Latim 68
Filologia Romnica 68
Tpicos de Anlise do Discurso 68

51

5.6 POLTICA DE PESQUISA

Nos cursos de licenciatura, evidencia-se a necessidade de se articular pesquisa e
ensino. Os pressupostos do projeto pedaggico explicitados anteriormente revelam claramente
a interdependncia entre os princpios tericos e a prtica pedaggica. Os professores do
Curso Letras/Espanhol podem ter carga horria destinada pesquisa, o que, em princpio, lhes
possibilita produzir trabalhos cientficos. Alm dos grupos formalmente articulados, h
aqueles que podem desenvolver pesquisas de mdio e curto prazo no mbito das atividades
curriculares. A pesquisa-ao, caracterizada pela investigao de questes vivenciadas no dia-
a-dia em busca de solues para problemas pontuais, revela-se extremamente til em um
curso de formao de professores. Essa modalidade de pesquisa pode ser desenvolvida pelos
professores do Curso de Letras e constituir para os alunos, futuros professores, uma
experincia que poder ser espelhada por eles em suas futuras salas de aula.
Alm de poderem realizar atividades de pesquisa junto aos grupos formais de pesquisa
e aos docentes que abrigam bolsas PIBIC, os alunos tm ainda a possibilidade de se engajar
em grupos emergentes e temporrios.

5.7 POLTICA DE EXTENSO

A FACL planeja desenvolver estratgias para implementar novos projetos de extenso,
cujas aes devero ser definidas e elaboradas por docentes, discentes e tcnico-
administrativos, visando integrao entre as atividades universitrias e os diversos
segmentos da comunidade externa, de modo a atender s demandas sociais no que se refere ao
domnio das lnguas estrangeiras.
Por um lado, possvel pensar em projetos de traduo e verso de textos acadmico-
cientficos, a serem desenvolvidos juntamente com oficinas de treinamento em reviso e
traduo de textos em LE destinadas a alunos de Letras.
52

Tem-se observado que no so poucos os pesquisadores que necessitam recorrer a
servios de traduo, produzindo textos em lngua portuguesa que precisam ser traduzidos
para uma LE, ou mesmo textos em LE que precisam passar pela reviso de um especialista. A
ttulo de ilustrao, basta lembrar que cada dissertao, cada tese , obrigatoriamente,
acompanhada de um resumo em uma LE.
O Curso Letras/Espanhol pode oferecer comunidade servios de reviso e traduo
de textos da melhor qualidade, visto que rene profissionais capacitados para o exerccio
dessas tarefas. Em princpio, no h ningum melhor que o profissional de Letras para
proceder reviso e traduo de textos. ele que tem o domnio da lngua ou das lnguas,
objeto de seus estudos. Ressalte-se ainda que o presente projeto pedaggico est organizado
de modo a proporcionar aos futuros profissionais conhecimentos que lhes permitam atuar no
s como professores de LE, mas tambm como pesquisadores, tradutores, intrpretes,
revisores de textos.
Por outro lado, tambm se pode pensar em atividades de extenso voltadas para a
formao continuada. Referimo-nos a atividades de aperfeioamento lingustico e de
discusso/reflexo metodolgica a serem desenvolvidas junto a professores de LE que atuam
no ensino. Sabe-se que o professor que est em sala de aula tem pouco tempo e poucas
oportunidades para refletir sobre as mltiplas questes relativas ao processo de
ensino/aprendizagem de LE. Sabe-se ainda que, para estar em interao com os avanos nas
reas da Educao, da Didtica das Lnguas e das Novas Tecnologias de Ensino, esse
professor necessita de um aprimoramento contnuo que lhe permita dialogar com as prticas,
as reflexes, as pesquisas realizadas nesse domnio. A FACL pode, em parceria com as
Secretarias de Educao do Estado e do Municpio, atender a essa necessidade, organizando
cursos de curta durao, seminrios, encontros mensais de estudos para planejamento e
avaliao de atividades docentes e para a produo de material didtico a ser adotado, por
exemplo, nas escolas de ensino fundamental e mdio, aes que multipliquem as experincias
bem-sucedidas como as realizadas pelo Seminrio para Professores de LE da Rede Pblica.
Com base em discusses preliminares para identificar e selecionar as questes a serem
privilegiadas durante os encontros, programar-se-iam atividades nas modalidades presencial e
a distncia, tendo como principais interlocutores os alunos inscritos nos estgios
supervisionados obrigatrios na educao bsica, os professores de LE do ensino fundamental
e mdio e os professores e pesquisadores da FACL interessados em discutir o ensino de LE.
53

Essa seria uma forma eficaz de estabelecer um dilogo contnuo e produtivo entre a academia
e as escolas pblicas e privadas.
Os projetos extensionistas podero ser desenvolvidos em carter intensivo, nos
primeiro e terceiro perodos do calendrio universitrio, entre o segundo e o terceiro anos ou
entre o terceiro e o quarto anos de curso, sob a forma de cursos, oficinas, eventos, projetos
realizados em comunidades de toda natureza etc.
Alguns desses programas, projetos, cursos, eventos, produo e publicao, alm de
prestao de servios com caractersticas extensionistas, sero cadastrados no Sistema de
Gerenciamento das Aes Extensionistas (SISAE). Ao formalizar as aes extensionistas, o
PP do Curso Letras/Espanhol pretende criar a possibilidade de seus alunos concorrerem s
bolsas do Programa Institucional de Bolsas de Extenso (PIBEX), cujo apoio pode enriquecer
a experincia acadmica dos alunos da Faculdade de Cincias da Linguagem. A quantidade de
horas aproveitadas em cada atividade ser aprovada por resoluo do Conselho da Faculdade.
Alm de cumprirem o disposto na legislao, as atividades extensionistas contemplam
a dimenso humanstica que este Projeto Pedaggico pretende imprimir formao do
profissional em Letras.
Como as propostas das atividades de extenso podem originar-se na comunidade em
geral, nas instituies governamentais ou nas unidades da UFPA (Cf. Resoluo n.o
3298/2005-PROEX), sero consideradas extensionistas as atividades realizadas pelos alunos
no mbito de outros programas de extenso, oferecidos por outras unidades acadmicas, desde
que constem nos relatrios das unidades correspondentes.
Os Conselhos das Unidades devero avaliar e aprovar as propostas e os relatrios de
atividades de extenso e envi-los posteriormente PROEX, acompanhado da documentao
necessria, avaliao de mrito do projeto, atas de aprovao, para registro no cadastro de
programas e projetos de extenso da UFPA/PROEX.
Os alunos sero orientados a realizar as atividades extensionistas desde os primeiros
semestres do curso para poderem dar conta da carga horria obrigatria correspondente a 10%
da carga horria total do curso, qual seja, 291 horas. A realizao dessas atividades dever ser
registrada na Secretaria da FACL, mediante preenchimento de documento especfico para
esse fim, comprovando-as por meio de certificados, atestados, declaraes etc.

5.8 POLTICA DE INCLUSO SOCIAL
54

Nesta seo sero especificados alguns dos planos a respeito da incluso de portadores
de necessidades especiais.

5.8.1 Diferentes linguagens das pessoas com necessidades especiais

Por ser um curso de licenciatura formador de professores para atuar no sistema de
ensino bsico que, por fora das leis de incluso, recebero alunos com necessidades
especiais, preciso instrumentalizar os alunos j na sua formao inicial a respeito de como
lidar com essas necessidades. Pensa-se aqui em necessidades que vo desde os diferentes
estilos de aprendizagem at alunos que no ouvem, que no enxergam, que apresentam
sndrome de Down ou dficit de ateno ou, ainda, hiperatividade. Estratgias precisam ser
previstas, tanto para receber e ensinar esses alunos na Faculdade, quanto para preparar os
futuros professores para receber esses alunos em suas futuras salas de aula.
Os professores do Curso de Letras precisam ser preparados para reconhecer e lidar
com essas diferenas. Uma dessas aes para enfrentar esse desafio a incluso da atividade
curricular que cobre os conhecimentos da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Alm disso,
cursos de extenso universitria durante simpsios, congressos ou fruns podem apresentar
aos alunos tcnicas diversas para ensinar a deficientes visuais ou auditivos. Uma programao
de exibio de filmes, seguida de discusso, nos moldes da atualmente promovida pelo Centro
Acadmico de Letras (CAL), Campus de Belm, pode ser incentivada pela Faculdade de
Cincias da Linguagem. Essa iniciativa, alm de atender aos interesses dos alunos, promove
enfoques variados sobre o assunto na filmografia recente.
Ainda quanto ao reconhecimento de dificuldades de aprendizagem, podem se destacar
os novos entendimentos a respeito de temas tais como a dislexia. A dislexia entendida
modernamente no mais como uma patologia insolvel, que retardaria a aprendizagem escrita,
mas como um processo que segue um curso diferente, que no se encaixa mais nas
perspectivas organicistas ou cognitivas que levavam a classific-la como uma doena. Sob o
ponto de vista scio-histrico, e com embasamento em teorias textuais, a dislexia revela graus
de apropriao da escrita variados que podem ser trabalhados em conjunto por professor e
aluno (MASSI, 2007).

55

5.8.2 Incluso e acesso das pessoas com necessidades especiais

O acesso s salas de aula da Faculdade de Cincias da Linguagem de fcil acesso,
pois, atualmente, todas esto no andar trreo. Ademais, todos os espaos teis para esse
alunos tais como biblioteca, coordenaes, laboratrio de Linguagem, laboratrio de
informtica, esto tambm localizados no andar trreo e equipados com rampas de
acessibilidade.
Quanto aos alunos deficientes auditivos importante dirigir-se a eles sempre falando
frontalmente para que eles possam ler os lbios do interlocutor. Cursos de LIBRAS para
professores e tcnicos interessados em aprender essa lngua podero ser implementados
gradativamente. Quanto aos deficientes visuais, pode-se articular um apoio das entidades que
transcrevem textos em braile para suprir o que esses indivduos precisam.
Todas essas aes podem ser sistematicamente includas em cursos de especializao,
seminrios de curta durao e encontros j tradicionais da Faculdade de Cincias da
Linguagem, como, por exemplo, a JAL (Jornada Acadmica de Letras).

5.8.3 LIBRAS

A FACL, seguindo o que foi determinado pelo Decreto n.o 5.626, publicado no Dirio
Oficial da Unio, em 23 de dezembro de 2005, incluiu LIBRAS como disciplina curricular
obrigatria.
LIBRAS dever ser ministrada por profissional com formao na rea de educao
especial, conforme previsto no decreto. A referida disciplina, lecionada em lngua materna
para os alunos da Faculdade de Cincias da Linguagem, abarcar aspectos descritivos,
operacionais e culturais dessa linguagem. Dessa forma, a disciplina poder incluir tpicos
como: cultura especfica que envolve LIBRAS; dificuldades em ensinar; dificuldades em
aprender; polticas de incluso; realidade do sistema educacional municipal/estadual/federal
em relao questo; rgos que apiam os professores no trabalho com alunos portadores de
necessidades especiais, no caso, a surdez ou a deficincia auditiva.
5.9 POLTICA DE EDUCAO AMBIENTAL

56

Levando-se em conta que o Art. 5, Inciso I, da Lei Federal 9795/99 define como um
dos objetivos fundamentais da educao ambiental o desenvolvimento de uma compreenso
integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos
ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos;
o curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola dever contemplar atividades que
promovam uma formao que contemple esse e os demais objetivos constantes na referida
Lei, a fim de que o profissional como educador, possa levar os educandos a pensar e agir de
forma crtica sobre as questes ambientais da atualidade. Dessa forma, consideramos
necessrio que um licenciado Letras Lngua Espanhola tenha uma formao que o
possibilite interpretar os conceitos de forma integrada e interdisciplinar em relao a outros
fenmenos naturais e estruturas sociais.
Essa formao fundamental para acompanhar as sucessivas revolues tecnolgicas
que determinaram no mundo contemporneo grande avano em todas as reas de
conhecimento e na integrao entre elas. O prprio conceito de rea do conhecimento vem
sendo substitudo pelo conceito de campo do saber, pequena totalidade inter/multidisciplinar.
Diante disso, na formao de profissionais e cidados para o enfrentamento de problemas da
realidade dinmica e concreta, de forma crtica e transformadora, essencial partir da
constatao de que grande parte deles de natureza multi/inter/transdiciplinar.
Faz-se necessrio asseverar que, nesse contexto, o curso de Licenciatura em Letras
Lngua Espanhola do Campus de Abaetetuba possibilitar a formao cientfica, bem como
conhecimentos pedaggicos necessrios a um professor. A essa formao, porm, ser
agregada uma preocupao/reflexo sobre a degradao do meio ambiente e a qualidade de
vida por entendermos que aprender a dar respostas a essas questes estudar um assunto que
a cada dia mais presente no cotidiano de um professor de Lngua Estrangeira
contemporneo.
Assim, dever ocorrer ao longo do curso momentos formativos nas atividades
curriculares, assim como, em atividades extra-curriculares (cursos, palestras, seminrios,
projetos de pesquisa e extenso...) em que sejam trabalhados valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de
uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (Lei
9795/99, Art. 1).

57

6 PLANEJAMENTO DO TRABALHO DOCENTE

O planejamento das atividades curriculares e extra-curriculares do curso se dar atravs
do trabalho docente coletivo, envolvendo representantes da comunidade acadmica, dever
permitir, tambm, a discusso sobre metodologias e procedimentos didticos e,
principalmente, sobre avaliao e seus instrumentos. O planejamento se constituir num
momento de troca de experincias, de aprendizado e de enriquecimento de cada proposta das
disciplinas curriculares e das atividades propostas no curso. Tambm dever privilegiar o
debate sobre o percurso acadmico dos alunos e as formas metodolgicas para atingirmos a
formao das habilidades e competncias propostas.
Alm das atividades presenciais, o Projeto Pedaggico prev a possibilidade de serem
ofertadas disciplinas na modalidade semipresenciais, de acordo com o disposto no
Regulamento do Ensino de Graduao. Essa possibilidade depende, no entanto, do bom
funcionamento dos laboratrios de Linguagem da Faculdade, bem como dos laboratrios de
informtica do Campus Universitrio de Abaetetuba e/ou da possibilidade de acesso dos
alunos internet em suas residncias ou no local de trabalho. O planejamento das atividades a
serem ofertadas na modalidade on-line ser realizado, semestralmente e aprovado pelo
Conselho da Faculdade de Cincias da Linguagem.

58

7 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A Universidade se caracteriza por ser um espao plural de produo do conhecimento,
portanto, em seu interior co-existem uma diversidade de procedimentos metodolgicos que
so aceitos e adotados por docentes para conduzir sua sala de aula. Assim, cabem as
prelees, os estudos dirigidos, os seminrios, os debates, entre outros. Todos estes
procedimentos podem ser facilitados mediante o uso de recursos didticos (quadros
magnticos, canetas, jornais, revistas, livros, artigos) e recursos tecnolgicos (televisor,
aparelho de DVD, microcomputadores, internet, aparelho de data-show) a critrio de cada
docente, previamente definido em um Plano de Ensino.
As estratgias de ensino, as formas e os mecanismos de ao e de interveno em sala
de aula so desenvolvidos de acordo com as particularidades de cada disciplina. A definio e
a organizao do calendrio de planejamento das atividades curriculares por perodo letivo
ser estabelecida anualmente pela direo da Faculdade de Cincias da Linguagem, conforme
atribuies que lhe so conferidas pelo Regimento desta faculdade e em consonncia com o
calendrio acadmico publicado anualmente pela UFPA.

59

8 SISTEMA DE AVALIAO

A Avaliao considerada um processo contnuo e, como tal, constitui-se, neste
projeto formativo, parte integrante do processo de ensino e obedece s normas e
procedimentos pedaggicos estabelecidos pelas normas em vigor, em especial, a Resoluo
do CONSEPE n 3.633/08, em seus artigos 108, 109 e 110.
O projeto pedaggico do Curso de Letras da Faculdade de Cincias da Linguagem do
Campus Universitrio do Tocantins pressupe a avaliao permanente e a adequao de
forma, contedo e formas de aplicao. A Faculdade de Cincias da Linguagem compromete-
se a promover a avaliao permanente do projeto formativo. Havendo necessidade, poder
haver reformulao dos instrumentos de avaliao a cada dois anos.
Justifica-se como imprescindvel essa atividade, pois vai ao encontro do propsito
maior da Faculdade de Cincias da Linguagem, que a busca de qualidade. Para isso, sero
adotadas aes de acompanhamento a todas as dimenses do Projeto Pedaggico, cujo
pressuposto norteador a maturidade acadmico-profissional a fim de que haja reflexo sobre
a prtica e mudana de procedimentos, posies e atitudes. Trata-se do exerccio reflexivo,
imparcial e crtico das aes e concepes para o estabelecimento da cultura de mudana.
A participao dos que promovem a ao formativa docentes, discentes e tcnicos
administrativos fundamental, pois, alm de poder identificar situaes favorveis ou
desfavorveis execuo do Projeto Pedaggico do Curso em todas as suas dimenses,
contribuiro para propor solues, a fim de subsidiar tomada de decises, que favoream a
melhoria do ensino de graduao na Faculdade de Cincias da Linguagem .
As diversas estratgias de auto-avaliao e a avaliao dos egressos buscam a
melhoria contnua dos processos de ensino-aprendizagem e podero adotar como formato
reunies pedaggicas peridicas, realizadas com representao do corpo docente, discente e
tcnico do curso em comisses pr-definidas, bem como reunies especficas com os docentes
coordenadores de eixos de atividades, com o objetivo de identificar, minimizar, ou mesmo,
suprimir as falhas no processo.
60

Os procedimentos instrumentais avaliativos so os definidos pelo Programa de
Avaliao e Acompanhamento da PROEG/UFPA.

8.1. DA AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

A implementao/execuo do PPC do Curso de Letras Lngua Espanhola, em seu
processo de avaliao, ser acompanhada/assessorada por uma Comisso Interna de
Avaliao (CIA) indicada pelo conselho da faculdade e formada pela direo, docentes,
discentes e tcnico-administrativos da FACL, que desenvolver suas aes com a finalidade
de:
Interagir criativamente face s dificuldades pedaggicas sentidas pelo curso, apoiando
as diretorias de curso em atividades e programas que visem o bom funcionamento do
PPC, selecionando, em consenso com os docentes, os procedimentos didtico-
metodolgicos para melhor atender s necessidades dos alunos e a natureza das
atividades curriculares;
Utilizar estratgias adequadas de ao para possibilitar o envolvimento dos docentes
nos projetos pedaggicos dos cursos;
Orientar para a resoluo de problemas e enfrentar desafios oriundos da implantao
dos novos modelos curriculares nos cursos;
Buscar informaes especializadas e analis-las, tomar e justificar decises
metodolgicas;
Avaliar a efetividade das aes curriculares desenvolvidas nos cursos;
Participar de formulao, acompanhamento e avaliao dos projetos pedaggicos dos
cursos;
Incorporar ao trabalho docente novas metodologias de ensino e avaliao da
aprendizagem;
Orientar a elaborao, atualizao e reformulao dos Planos de Ensino e sua
atualizao em sala de aula;
Assessorar a direo da FACL na elaborao, atualizao e reformulao dos Projetos
Pedaggicos dos Cursos;
61

Assessorar na elaborao e reviso de provas que confirmem o resultado dos objetivos
alcanados nos Planos das Atividades Acadmicas;
Estimular a utilizao de estratgias e instrumentos adequados de aprendizagem;
Esclarecer os alunos ingressantes sobre os propsitos da Assessoria Pedaggica, bem
como da sistemtica de avaliao;
Programar, juntamente com as Coordenadorias, reunies pedaggicas, "workshops",
oficinas de trabalho com o corpo docente;
Assessorar na superviso geral dos estgios curriculares e atividades de carter
terico-prticas;

A Comisso Interna de Avaliao atuar, ainda, com o intuito de colaborar, no
mbito de sua competncia, com o encaminhamento de questes de rotina e nas programaes
de eventos promovidos pelos cursos com vistas resoluo de problemas e dinamizao dos
currculos, devendo:
Estar presente em reunies que tratem de assuntos didtico-pedaggicos de curso;
Sugerir aes que promovam a integrao entre os cursos;
Analisar situaes referentes ao adequado desempenho docente;
Escutar e encaminhar para resoluo dificuldades sentidas por estudantes e
professores;
Examinar problemas de natureza pedaggica;
Propor medidas que promovam o avano do processo curricular;
Assistir aos coordenadores nas necessidades de cunho pedaggico.
Estudar a legislao educacional para emitir pareceres sobre questes referentes ao
desenvolvimento curricular.
Assim, a Comisso Interna de Avaliao (CIA) constituir um suporte fundamental
para o desenvolvimento do PPC do Curso de Letras- Lngua Espanhola, devendo estar
vinculada administrativamente Direo da Faculdade de Cincias da Linguagem, no intuito
de assessorar a Direo da FACL na busca da qualidade do ensino, da pesquisa e da extenso
em carter de excelncia, cujos propsitos sejam a reorientao e a renovao pedaggica,
atravs de anlises reflexivas de comportamentos e atitudes e de avaliaes peridicas do
processo de ensino-aprendizagem proposto, envolvendo todos os atores responsveis pela sua
execuo. Neste contexto, so consideradas como aes complementares da CIA: a aplicao
de instrumentos avaliativos, propostos para capacitao profissional, e a proposio de
62

reunies peridicas de auto-avaliao, na inteno de conduzir um processo peridico e
constante de avaliao interna, seguindo normas estabelecidas pelas diretrizes curriculares
para os cursos de graduao na instituio, em consonncia com o perfil do profissional que
se pretende formar com o curso.
A atuao da Representao Discente, tanto no conselho da FACL quanto na
Comisso Interna de Avaliao, de fundamental importncia para a execuo do projeto
formativo e deve estar vinculada academicamente s demandas dos discentes da faculdade.

Sua Misso:
Patrocinar os interesses do corpo discente; promover a aproximao e a solidariedade
entre os corpos discente, docente e tcnico-administrativo da Universidade; preservar a
probidade da vida escolar, o patrimnio material e moral da Universidade, a harmonia e
cooperao entre os diferentes rgos da administrao universitria.

Seus Propsitos:
1) Reafirmar o compromisso institucional em promover uma reflexo crtica e
responsvel sob o movimento estudantil na Faculdade, preocupando-se com a
elaborao, em conjunto com todos os estudantes, de projetos integradores, que
tragam em seu bojo, dialeticamente, alternativas para o crescimento da Instituio;
2) Dialogar com as lideranas das entidades estudantis, em todos os nveis, assim
como com os estudantes que participam dos rgos colegiados de gesto da
Universidade;
3) Participar ativamente dos debates e questes que envolvam as relaes estudantis,
bem como de temas e problemas polticos e sociais, incentivando a abertura de
espaos para comunidades de estudantes da UFPA, visando a troca de
informaes, vivncias, convivncias, estudos e desenvolvendo o carter
extensionista da instituio.

Sua Finalidade:
O exerccio da democracia no ambiente acadmico, bem como a manuteno da
colegialidade e da tica no mbito discente, tendo a participao em rgos colegiados com
63

representatividade na defesa de interesses estudantis amparados pelo Estatuto, pelo
Regimento Geral e pelo Regulamento do Ensino de Graduao da UFPA.

8.2. AVALIAO DO PROCESSO EDUCATIVO
8.2.1. Da avaliao do quadro docente da FACL
Os professores sero avaliados com base nos seguintes itens:
- Desempenho em relao capacidade e habilidade profissional;
- Assiduidade;
- Pontualidade;
- Relaes humanas;
- Oratria;
- Cumprimento do contedo programtico;
- Bibliografia adequada e atualizada atividade curricular e em conformidade com o
PPC implementado;
- Recursos e materiais didticos utilizados nas atividades acadmicas;
- Carga alocada para teoria;
- Execuo de exerccios, visitas tcnicas, seminrios e avaliaes.
Dever passar por atualizao didtico-pedaggica o professor que:
1) Obtiver conceito inferior a B (BOM);
2) Apresentar ndice de conceitos inferior a R (REGULAR) que ultrapasse a 40%
(quarenta por cento) do total de alunos por turma do Curso de Letras.
Caber Faculdade de Cincias da Linguagem propor e executar procedimentos e
processos diversificados, internos e externos, para a avaliao do desempenho docente a partir
dos parmetros estabelecidos pelo Programa de Avaliao e Acompanhamento da PROEG e
do Conselho da Faculdade.

8.2.2 Da avaliao do quadro tcnico-administrativo da FACL

Os tcnico-administrativos da FACL sero avaliados com base nos seguintes itens:
- Desempenho em relao capacidade e habilidade profissional;
- Assiduidade;
- Pontualidade;
64

- Relaes humanas;
Dever passar por atualizao profissional o tcnico-administrativo que:
a) Obtiver conceito inferior a B (BOM);
A Faculdade de Cincias da Linguagem dever propor e executar
procedimentos e processos de avaliao do desempenho de seus tcnico-administrativos com
base nos parmetros estabelecidos pelo Programa de Avaliao e Acompanhamento da
PROEG/UFPA e pelo Conselho da Faculdade.

8.2.3 Da avaliao de discentes da FACL

Considerando o princpio da flexibilidade que norteia a avaliao e entendendo que se
trata de um elemento constitutivo, orientador e re-orientador do processo ensino
aprendizagem, os procedimentos de avaliao sero concebidos e propostos levando em conta
as caractersticas de cada atividade curricular ou o seu conjunto, sem perder de foco as
competncias e habilidades, em consonncia com as Diretrizes Curriculares da UFPA.
O registro do desempenho final do discente ocorrer sob a forma de conceito final
resultante do conjunto de procedimentos previstos para a avaliao, respeitado o que dispe o
art. 178 do Regimento Geral da UFPA.
Os procedimentos de avaliao das atividades curriculares sero propostos pelo
docente ou conjunto de docentes e referendados em reunio semestral de planejamento; do
mesmo modo, o controle da freqncia s aulas atribuio do(s) docente(s) responsveis
pela(s) atividade(s) curriculares, sob a superviso do(a) direo da faculdade.
Os procedimentos avaliativos sero registrados, de forma explcita, no Plano de
Ensino de cada professor responsvel pelo magistrio das atividades curriculares, aprovados
em reunio de planejamento pelo Conselho de Cincias da Linguagem, na perspectiva de
identificar, por perodo letivo, at que ponto os alunos alcanaram as competncias e as
habilidades a serem consolidadas no respectivo perodo.
O professor dever apresentar sua turma, a cada incio de perodo letivo, os critrios
de avaliao da aprendizagem, conforme o Plano de Curso da atividade acadmica em curso,
bem como discutir os resultados de cada avaliao parcial com a turma, garantindo que esse
procedimento se d antes da prxima verificao da aprendizagem e, finalmente, fazer o
65

registro eletrnico do conceito final, de acordo com as orientaes do rgo central de registro
acadmico, no prazo mximo de 10 (dez) dias a contar do encerramento do perodo letivo.
A Avaliao dever ocorrer nas seguintes modalidades:

1) Diagnstica planejada no incio de cada eixo, a fim de se verificar as
competncias e habilidades adquiridas pelo aluno e para continuidade da aquisio
de novos conhecimentos; identificao de limitaes do professor, ao planejar
novas experincias, novos contedos e para detectar dificuldades que possam ser
encontradas nos espaos de desenvolvimento da prtica em todas as suas
dimenses;

2) Formativa planejada para ser desenvolvida por todo perodo de conduo do
ensino-aprendizagem, com o objetivo de se elaborar estratgias de avaliao que
orientem os componentes tericos e prticos do processo, a fim de identificar as
dificuldades do aluno e possibilitar condies para reviso de contedos no
apreendidos durante o percurso. Objetiva, ainda, verificar o desenvolvimento
cognitivo do aluno, diante das atividades propostas e as relaes entre ele e o
docente proponente do estudo, para que seja possvel propor modificaes e retro-
alimentar o processo avaliativo;

3) Somativa planejada para o final de cada perodo, a concluso do processo
ensino-aprendizagem. Seu objetivo verificar o domnio de conjunto expresso
pelo aluno, facilitar a apurao dos resultados de seu aproveitamento a partir de
critrios preestabelecidos que o classifique em nveis de competncia, a partir do
alcance dos objetivos.

A execuo do processo de avaliao far-se- por instrumentos de avaliao
preestabelecidos e mtodos que variam de testes a provas prticas, apresentao de trabalhos,
estudos em grupo e aplicao de metodologias que possam medir o desempenho
aluno/docente/coordenador de atividade ou o seu conjunto, em todos os caminhos da
formao do discente, quer na academia ou nas atividades referentes prtica pr-
profissional.
66

A avaliao cruzada ou meta-avaliao envolver docentes, discentes e dever ser
planejada periodicamente ao trmino de cada semestre letivo e informalmente sempre que se
apresentem cenrios compatveis e que justifiquem a sua realizao pelos atores envolvidos
no processo de ensino-aprendizagem.
Para efeito de consolidao e atribuio de conceitos ao discente, ser utilizada a
seguinte conveno estabelecida no Regimento Geral da UFPA:

CONCEITO SIGNIFICADO CORRESPONDNCIA

I Insuficiente 0,0 a 4,9
R Regular 5,0 a 6,9
B Bom 7,0 a 8,9
E Excelente 9,0 a 10,0

Como procedimento de avaliao, o professor dever, a cada etapa do processo de
avaliao, atribuir ao aluno um dos conceitos mencionados.
Considerar-se- aprovado o aluno que, em cada perodo letivo, cumulativamente,
registrar:
1) O conceito REG, BOM ou EXC e, pelo menos, setenta e cinco por cento (75%) de
freqncia nas atividades curriculares programadas.
2) Conceito igual ou superior a R (REGULAR), obtido como resultado total da
Avaliao Geral do Conhecimento (AGC), conforme estabelecido em Resolues especficas
do Ministrio da Educao, da Universidade Federal do Par/PROEG e atravs do Conselho
da Faculdade de Cincias da Linguagem.
A Avaliao Geral do Conhecimento (AGC) do aluno em cada atividade resultar da
mdia aritmtica das notas obtidas nos procedimentos avaliativos realizados no perodo letivo.
obrigatria a realizao de, no mnimo, dois procedimentos de atividades avaliativas.
O Conselho da Faculdade de Cincias da Linguagem estabelecer procedimentos de
avaliao peridicos e sistemticos que incluam os contedos trabalhados, o processo de
ensino/aprendizagem, a organizao do curso, o desempenho do quadro de professores e a
qualidade da vinculao com escolas de ensino fundamental e mdio.

8.2.4 Da ateno aos discentes
Apoio aos discentes para participao em eventos e divulgao de trabalhos e
produes de alunos
67

A Direo da FACL deve estimular e apoiar a representao discente. Para isso,
importante o planejamento visando a promoo de congressos, seminrios, simpsios etc.,
que propiciem a participao dos alunos, seja como organizadores, seja como apresentadores
de trabalhos.
Visando ao mximo envolvimento dos docentes e discentes em eventos externos, a
Direo dever manter-se atualizada atravs de constantes pesquisas e troca de informaes
com organizaes da rea e demais instituies que ofeream cursos afins, disponibilizando
os dados via on-line e por meio de cartazes e informativos afixados nos murais apropriados,
alm das informaes distribudas no balco da secretaria.
Os eventos anuais para divulgao sero planejados anualmente e podero ser: Feiras
de Extenso; Defesa pblica das monografias; Exposies e Semanas Acadmicas;
Publicao especfica do curso (Revista da FACL); Portal (www.facl.br); Home Page do
curso de Letras, dentre outros.

Apoio pedaggico
A assistncia pedaggica ao estudante ficar a cargo da FACL com o apoio da
Coordenao do Campus, atravs da Assessoria Pedaggica, promovendo orientao de
matrcula a todos os alunos. As questes relativas ao desempenho acadmico sero analisadas
em reunies regulares do Conselho com os professores e, em casos especiais, sero
encaminhadas Congregao do Campus.
O Manual do Aluno, o Calendrio Acadmico, o Regulamento do Ensino de
Graduao e, ainda, as orientaes disponveis no portal da UFPA e pro-reitorias finalsticas,
bem como a home page do curso, constituem instrumentos/servios eficazes no apoio
pedaggico e no esclarecimento das questes acadmicas do cotidiano do discente.
Na Faculdade de Cincias da Linguagem, o relacionamento do Diretor e dos
professores com os acadmicos do curso deve dar-se de forma respeitosa, visando ao
atendimento e/ou encaminhamento das questes apresentadas pelos discentes.

68

9 INFRAESTRUTURA

Apresentamos, a seguir, os quadros dos docentes e tcnico-administrativos que atuam
no Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola, bem como os espaos e recursos que
o curso utiliza na execuo de seu PP, disponveis no mbito do CAAB e da FACL.

9.1 DOCENTES

DOCENTE TITULAO REGIME DE
TRABALHO
CARGA
HORRIA
ATIVIDADE
CURRICULAR EM
QUE ATUA
ALESSANDRA
MARTINS MATOS
MESTRE
DE 40H LINGUSTICA
ALESSANDRO NOBRE
GALVO
MESTRE
DE 40H LINGUSTICA
BENILTON LOBATO
CRUZ
MESTRE
(DOUTORANDO)
DE 40H LITERATURA
BRASILEIRA
69

CARLOS AUGUSTO
SARMENTO-PANTOJA
MESTRE
(DOUTORANDO)
DE 40H LITERATURA
BRASILEIRA
CARLOS HENRIQUE
LOPES DE ALMEIDA
MESTRE
(DOUTORANDO)
DE 40H LITERATURA
ESPANHOLA E
HISPANOAMERICAN
A
FRANCISCA MARIA
CARVALHO
MESTRE
(DOUTORANDO)
DE 40H LINGUSTICA
GARIBALDI NICOLA
PARENTE
ESPECIALISTA
40H 40H LITERATURA
BRASILEIRA
GLRIA AMARAL
MESTRE
DE 40H LNGUA
PORTUGUESA
JANDERSON MARTINS
DOS SANTOS
MESTRE
DE 40H LINGUSTICA E
LNGUA ESPANHOLA
LILIAM PEREIRA
ESPECIALISTA
DE 40H LNGUA ESPANHOLA
PATRCIA ALMEIDA
MESTRE
DE 40H LNGUA
PORTUGUESA
ROSNGELA
NOGUEIRA
MESTRE
DE 40H LINGUSTICA

9.2 TCNICOS

TCNICO CARGA HORRIA CARGO
ANTONIO REIS RODRIGUES 40H SECRETRIO DA FACULDADE

9.3 DA POLTICA DE QUALIFICAO DE DOCENTES E TCNICOS

A Faculdade de Cincias da Linguagem dever em sua organizao acadmica e
administrativa elaborar um plano de qualificao docente e tcnico-administrativa que
considere as especificidades da legislao institucional em vigor, em especial, a Lei 8.112. O
referido plano dever ser aprovado em primeira instncia no mbito da FACL, depois
encaminhado para o Conselho do Campus para sua aprovao final. Dever estar previsto
neste plano de qualificao:
1- Exigncias legais para aprovao de afastamento, prorrogao de afastamento e
interstcio entre os pedidos para ambas as situaes;
2 - Organograma de atividades cientficas e culturais que os docentes e tcnicos
podero participar durante o ano letivo.
70

A poltica de qualificao do corpo docente e tcnico-administrativo constar no plano
geral da unidade, a ser providenciado pela Coordenao do Campus.

9.4 INSTALAES

TIPO QUANTIDADE REA (m
2)
CAPACIDADE
LABORATRIO DE
INFORMTICA
1 48 40 LUGARES
LABORATRIO DE
LINGUAGEM*
1 200 40 LUGARES
AUDITRIO 1 100 200 LUGARES
MINI AUDITRIO 1 60 75 LUGARES
SECRETARIA 1 20 -
SALAS DE AULA 4 48 -
* O Laboratrio de Linguagem est em fase de acabamento e instalao de equipamentos.

9.5 RECURSOS

TIPO DE EQUIPAMENTO QUANTIDADE
COMPUTADORES 3
NOTE BOOK 3
DATA SHOW 3
DVD 1
MICRO SYSTEM 2

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS

ABRAHO, M. H. V. Teoria e Prtica na Formao Pr-servio do Professor de Lngua
Estrangeira. In: GIMENEZ, T. (Ed.) Trajetrias na Formao de Professores de Lnguas.
Londrina: Ed. UEL, 2002.

ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas:
Pontes, 1993.

ARAJO, L. M. S.; CERQUEIRA, M. N. S. Repensar das licenciaturas: o resgate do homem
amaznico (manuscrito).

BARRETO, R. G. Multimdias, organizao do trabalho docente e polticas de formao de
71

professores. Educao on line. 2002. Disponvel em:
<http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_content&view=article&id=110:m
ulimidias-organizacao-do-trabalho-docente-e-politicas-de-formacao-deprofessores&
catid=7:informatica&Itemid=18>. Acesso em 12 jun. 2009.

BORDONI, T. C. Uma postura interdisciplinar. Frum de Educao. Disponvel em
<http://www.forumeducacao.hpg.ig.com.br/textos/textos/didat_7.htm>. Acesso em 29 fev.
2008.

BUGLIONE, S. A liberdade de ensino e o amor pela verdade. In: Jornal da Notcia. Anexo
Idias, Santa Catarina, 2007.

CARVALHO, M. A. de. A prtica docente: subsdios para uma anlise crtica. In: MENDES

SOBRINHO, J. .A.C.; CARVALHO, M. A. de. (Orgs.) Formao de professores e prticas
docentes: olhares contemporneos. Belo Horizonte: Autntica: 2006.

CELANI, M. A. A. Um programa de formao contnua. In: CELANI, M. A. A. Professores
Formadores em Mudana: relato de um processo de reflexo e transformao da prtica
docente. Campinas: Mercado das Letras, 2003, p. 19-35.

CRISTOVO, V. L. L. Uma experincia de reflexo e formao de professores. In:
GIMENEZ, T. (Ed.) Trajetrias na Formao de Professores de Lnguas. Londrina: Ed.
UEL, 2002.

DEACON, T. W. The Symbolic Species: the co-evolution of language and the brain. New
York:Norton, 1997.

DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2005.
DICKINSON, L. Learner Autonomy: Learner training for language learning. Dublin:
Authentik, 1992
.
ESCH, E. M. Learner training for autonomous language learning. In: VOLLER, P.;
BENSON, P. (Ed.) Autonomy & Independence in Language Learning. London: Longman,
1997. p. 164-175.

FAZENDA, I. C. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1993.

FERREIRA, N.; CARAPETO, S. Repensando e Ressignificando a Gesto Democrtica da
Educao na Cultura Globalizada. Educao e Sociedade. Campinas: v. 25, n. 89, p. 1227-
1249, 2004.

FIORIN, J. L. A criao dos cursos de Letras no Brasil e as primeiras orientaes da pesquisa
lingustica universitria. Revista Lnguas & Letras, v. 7, n. 12, 2006, p. 11-25. Disponvel em
<http://e-revista.unioeste.br/index.php/linguaseletras/issue/view/113/showToc>. Acesso em
21 jan. 2008.

FREEMAN, D.; JOHNSON, K. Reconceptualizing the Knowledge Base of Language Teacher
72

Education. TESOL Quarterly, v.32, n.3, 1998, pp. 397-457.

FREEMAN, D. Renaming Experience / Reconstructing practice: Developing New
Understanding of Teaching. In: FREEMAN, D. & RICHARDS, J. Teacher Learning in
Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

FUJIKURA, A. L. C. Escalada Rumo Educao de Qualidade. 2006. Disponvel em :
<http://www.hottopos.com/videtur8/qualidad.htm>. Acesso em 12 jun 2009.

LIBERALI, F. C. Agente e pesquisador aprendendo n ao colaborativa. In: GIMENEZ, T.
(Ed.) Trajetrias na Formao de Professores de Lnguas. Londrina: Ed. UEL, 2002.

LIBNEO, J. C. e PIMENTA, S. G. Formao dos profissionais da educao: viso crtica e
perspectivas de mudanas; Educao e Sociedade. Campinas: CEDES, no. 68, p. 239-277,
1999.

LIMA, M. S. L. de. O estgio como elemento mediador entre a formao inicial do professor
e continuada. 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de educao,
Universidade Federal do Cear, Fortaleza.

MASSI, G. A Dislexia em Questo. So Paulo: Plexus, 2007.

MOITA LOPES, L. P. Eles no aprendem portugus, quanto mais ingls. A ideologia da
falta de aptido para aprender lnguas estrangeiras em alunos da escola pblica. In: Oficina de
Lingustica Aplicada. Campinas: Mercado das Letras, 1996. p.63-80.

MORAN, J. M. Ensino e educao de qualidade. In: Novas Tecnologias e Mediao
Pedaggica. Campinas: Papirus, 2004.

O PODER DA ESPERANA. Direo de Steven Sawalich. Focus Filmes, 2007. DVD, son,
color. ORTENZI, D. e outras. Concepes de pesquisa de futuros professores de ingls. In:
GIMENEZ, T. (Ed.) Trajetrias na Formao de Professores de Lnguas. Londrina: Ed.
UEL, 2002.

PAIVA, V. L. M. O e. O novo perfil dos cursos de licenciatura em Letras. In: TOMICH, et al.
(Org.). A interculturalidade no ensino de ingls. Florianpolis: UFSC, 2005. p. 345-363.

PIMENTA, S. G. & LIMA, M. S. L.. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
PROVA DE FOGO. Lionsgate, 2006. DVD, son, color. RYAN, K. Values, views or virtues.
Education Week, 1999. Disponvel em:
http://www.edweek.org/login.html?source=http://www.edweek.org/ew/articles/1999/03/03/25
ryan.h18.html&destination=http://www.edweek.org/ew/articles/1999/03/03/25ryan.h18.html
&levelId =1000. Acesso em 12 jun. 2009.

SILVA, I.M. da. Percepes do que seja ser um bom professor de ingls para formandos de
Letras: Um estudo de Caso. (Dissertao de Mestrado). Faculdade de Letras, Universidade
Federal de Minas Gerais, 2000.

73

SOUSA, A. T. S. A prtica de ensino do curso de Pedagogia: um eixo articulador entre teoria
e prtica. III Encontro de Educao. UFPI, 2004. Disponvel em:
http://www.ufpi.br/mesteduc/eventos/iiiencontro/gt2/pratica_de_ensino.pdf. Acesso em 29
fev. 2008.

TORQUATO, G. A escola pblica na teia do atraso. O Estado de So Paulo, Domingo, 20 de
abril de 2008. Disponvel em:
<http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20080420/not_imp159931,0.php>. Acesso em 12
jun. 2009.

VZQUEZ, A. S. Filosofia da Prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.

74

ANEXO

EMENTRIO
75

Disciplina: Lngua Espanhola I Cdigo LE
Lngua na qual a disciplina lecionada: portugus e espanhol
Pr-requisitos desejveis: Nenhum.
Carga horria terica: 51 Carga horria prtica: 51
Ementa: Desenvolvimento da competncia comunicativo-interacional correspondente ao nvel
A1 em lngua espanhola tanto na modalidade oral (compreenso e produo) quanto na
modalidade escrita (compreenso e produo).
Bibliografia bsica:
BALLESTEROS, Pilar Diaz; DIEZ, Ignacio Rodero y VIUDEZ, Francisca Castro. Espaol
en marcha 1- libro del alumno. Madrid: SGEL, 2005.
en marcha 1- Cuaderno de ejercicios. Madrid: SGEL, 2005.
FANJUL, A. (org.). Gramtica y prctica de espaol para brasileos. So Paulo: Moderna,
2005.
Bibliografia complementar:
REAL ACADEMIA ESPAOLA Y ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA
ESPAOLA :
Diccionario panhispnico de dudas: Madrid, Santillana, 2005.
SECO, M. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola. 10 Ed. Madrid,
Espasa, 2001.
CHOZAS, D. y DORNELES, F. Dificultades del espaol para brasileos. Madrid: SM, 2003.
(captulos seleccionados).
DUARTE, C. A Diferencias de usos gramaticales entre espaol/portugus. Madrid:
Edinumen, 1999. (captulos seleccionados).
Referencias complementar:
CALZADO, A. Gramtica Esencial Con el espaol que se habla hoy en Espaa y en
Amrica Latina. Madrid: SM, 2002. (captulos seleccionados).
ARAGONS, L. y PALENCIA, R. Gramtica de uso de espaol para extranjeros. Madrid:
SM, 2003. (captulos seleccionados).
NEZ ROMERO-LINARES, B. Tus pasatiempos de los verbos espaoles. Prctica de las
formas verbales. Madrid: Edinumen, 2000.
76

Disciplina: Lngua Espanhola II Cdigo LE
Lngua na qual a disciplina lecionada: espanhol
Pr-requisitos desejveis: Lngua Espanhola I
A2 em lngua espanhola tanto na modalidade oral (compreenso e produo) quanto na
Bibliografia bsica:
en marcha 2 - Cuaderno de ejercicios. Madrid: SGEL, 2005.
FERNNDEZ CINTO, J. Actos de habla de la Lengua Espaola. Madrid: Edelsa, 1998.

MARS, V. Diccionario de la lengua espaola: para estudiantes de espaol. Madrid:
Espasa, 2002.
CHOZAS, D. y DORNELES, F. Dificultades del espaol para brasileos. Madrid: SM, 2003.
(captulos seleccionados).
DUARTE, C. A Diferencias de usos gramaticales entre espaol/portugus. Madrid:
Edinumen, 1999. (captulos seleccionados).
CALZADO, A. Gramtica Esencial Con el espaol que se habla hoy en Espaa y en
Amrica Latina. Madrid: SM, 2002. (captulos seleccionados).
77

Disciplina: Lngua Espanhola III Cdigo LE
Pr-requisitos desejveis: Lngua Espanhola II
Ementa: Desenvolvimento da competncia comunicativo-interacional correspondente ao
nvel B1 em lngua espanhola tanto na modalidade oral (compreenso e produo) quanto na
Bibliografia bsica:
BALLESTEROS, Pilar Diaz; DIEZ, Ignacio Rodero y VIUDEZ, Francisca Castro Espaol
ALARCOS Llorach, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espasa-Calpe, 2001.
CASTRO, F. Uso de la gramtica. (Elemental, intermedio, avanzado). Madrid. Edelsa.

GARCA MOUTON. Lenguas y dialectos de Espaa. Madrid: ArcoLibros, 1994.
GONZLEZ Hermoso, C. R. & SNCHEZ Alfaro, M. Gramtica de Espaol lengua
extranjera. Normas y recursos para la comunicacin. Madrid. Edelsa.
MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol I: de la lengua a la idea. Madrid.
Edelsa, 2000.
MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol II: de la idea a la lengua. Madrid.
Edelsa, 2004.
ERES FERNNDEZ, Gretel (coord.) Expresiones idiomticas. Valores y usos.S.Paulo,
tica, 2004.

78

Disciplina: Lngua Espanhola IV Cdigo LE
Pr-requisitos desejveis: Lngua Espanhola III
Ementa: Desenvolvimento da competncia comunicativo-interacional correspondente ao
nvel B2 em lngua espanhola tanto na modalidade oral (compreenso e produo) quanto na
Bibliografia bsica
ALARCOS Llorach, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espasa-Calpe, 2001.
CASTRO, F. Uso de la gramtica. (Elemental, intermedio, avanzado). Madrid. Edelsa.
ERES FERNNDEZ, Gretel (coord.) Expresiones idiomticas. Valores y usos.S.Paulo,
tica, 2004.

Bibliografia complementar
GARCA MOUTON. Lenguas y dialectos de Espaa. Madrid: ArcoLibros, 1994.
GONZLEZ Hermoso, C. R. & SNCHEZ Alfaro, M. Gramtica de Espaol lengua
extranjera. Normas y recursos para la comunicacin. Madrid. Edelsa.
MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol I: de la lengua a la idea. Madrid.
Edelsa, 2000.
Edelsa, 2004.
VARELA, F.; KUBARTH, Hugo. Diccionario Fraseolgico del Espaol Moderno. Madrid:
GREDOS, 1994.
MASIP, Vicent. Fontica espanhola para brasileiros. Recife: Sociedade Cultural Brasil-
Espanha, 1998.
MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol I: de la lengua a la idea.
Madrid.Edelsa, 2000.
Edelsa, 2004.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Esbozo de una nueva gramtica de la lenguaespaola.
Madrid, Real Academia, s/d.
SECO, Manuel. Gramtica esencial del espaol. Madrid. Aguilar.
VAQUERO DE RAMREZ, Maria. El espaol de Amrica I. Pronunciacin. Madrid:
Arcolibros, 1996.

79

Disciplina: Lngua Espanhola V Cdigo LE
Pr-requisitos desejveis: Lngua Espanhola IV
C1 em lngua espanhola tanto na modalidade oral (compreenso e produo) quanto na
Bibliografia bscias

LVAREZ, M. P. N.; RODRGUEZ J. R. F. Ejercicios de Fontica: niveles avanzado y
superior. Madrid: Alcal, 2002.
DAVID CRTES, L.; HERNNDEZ, A. M. Ban. Cuadernos de Lengua Espaola:
comentario lingstico de textos orales Teora y prctica (La tertulia). Madrid: Arco Libros,
1997.
__________________. Cuadernos de Lengua Espaola: comentario lingstico de textos
orales II (el debate y la entrevista). Madrid: Arco Libros, 1997.

EQUIPO PRISMA. Mtodo de espaol para extranjeros, Consolida: nivel C1. Prisma del
alumno, Madrid, Edinumen, 2005. (Unidades 1-12)
EXPOSITO DE LA TORRE, B.; MARTI SANCHEZ, M. Mtodo de espaol para
extranjeros, Consolida: nivel C1. Prisma ejercicios: Madrid, Edinumen, 2005.
MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol I: de la lengua a la idea.
Madrid.Edelsa, 2000.
Edelsa, 2004.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Esbozo de una nueva gramtica de la lenguaespaola.
Madrid, Real Academia, s/d.

80

Disciplina: Produo Escrita em Espanhol Cdigo LE
Pr-requisitos desejveis: Lngua Espanhola V
Ementa: Desenvolvimento da produo escrita em lngua espanhola sob a perspectiva de
teorias de gnero do discurso. Aplicao de conhecimentos sobre o estilo acadmico: uso
formal da lngua, uso de citaes e Bibliografia. Estudo da organizao do artigo acadmico,
o qual foi escolhido por conter sees, como a Introduo e a Reviso da Literatura, que
tambm podem ser encontradas em outros gneros acadmicos, como o Trabalho de
Concluso de Curso (TCC).
Bibliografia bsica
LVAREZ, Miriam. Cuadernos de lengua espaola: Tipos de escrito I: narracin y
descripcin.
Madrid: Arco Libros, 2000.
_________. Cuadernos de lengua espaola: Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin.
CASADO VELARDE, Manuel. Introduccin a la gramtica del texto del espaol. Madrid:
Arco
Libros, 1993.

GUILLN, Beln Artuedo; SINZ M. Teresa Gonzlez. Taller de Escritura / Gua
Didctica:niveles intermedio y avanzado. Madrid: Edinumen, 2001.
_________________. Taller de Escritura Cuaderno de Actividades. Madrid: Edinumen,
2000.
MONTOLO. Estrella. Conectores de la lengua escrita. Madrid: Ariel, 2001.
VV.AA (Coleo Carabela). La expresin escrita en el aula E /LE. Madrid: SGEL, 1999.
81

Disciplina: Culturas Hispanfonas Cdigo LE
Pr-requisitos desejveis: Lngua Espanhola I
Ementa: A partir de uma abordagem intercultural, reconhecimento e reflexo sobre modos de
vida, cdigos e representaes simblicas em uso em pases ou regies hispanfonas, discute
a relativizao das diferenas culturais do ponto de vista histrico, poltico e scio-
econmico.
Bibliografia bsica
BYRAM, M. Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Enfoques a travs del
teatro y la etnografa. Cambridge University Press, Madrid,2001.
JIN, L & CORTIS, M. (2001). La cultura que aporta el alumno: puente u obstculo? In:
BYRAM, M. & FLEMING, M.(org.) Perspectivas interculturales en el aprendizaje de
idiomas: enfoques a travs del teatro y la etnografa. Madrid: Cambridge University Press.
_______________. Imgenes de Amrica Latina: manual de historia y culturas
latinoamericanas. Madrid: Edelsa, 2001.

GALINO, A. Y ESCRIBANO, A. La educacin intercultural en el enfoque y desarrollo del
currculum, Narcea, Madrid, 1990.
GIOVANNINI, A. et al. (2006) Los contenidos socioculturales, en Profesor en accin.2,
Madrid, Edelsa.
BUSNARDO, J.M. & EL DASH, L.G. (2000). Iniciaco na pragmtica: reflexoes sobre a
conscientizaco da pragmtica para professores e alunos de lnguas. En: Trabalhos em
Lingstica Aplicada. Campias, S.P.: UNICAMP, IEL.
JIN, L & CORTIS, M. (2001). La cultura que aporta el alumno: puente u obstculo? In:
BYRAM, M. & FLEMING, M.(org.) Perspectivas interculturales en el aprendizaje de
idiomas: enfoques a travs del teatro y la etnografa. Madrid: Cambridge University Press.
QUESADA, S. Imgenes de Espaa: material de prcticas. Madrid: Edelsa, 2001.

82

Disciplina: Prosa Hispanfona Cdigo LE
Ementa:
Estudo das obras mais representativas da prosa hispanfona e seu significado no contexto
scio-histrico-cultural de seu tempo. Sero abordados o conto, o romance, a crnica, a
novela e outros gneros expressivos na literatura em questo.
Bibliografia bsica
JIMNEZ, Felipe B. Pedraza e CCERES, Milagros Rodrguez. Las pocas de la literatura
espaola. Barcelona: Editorial Ariel, 1997.
CANAVAGGIO, Jean. Historia de la literatura espaola. Barcelona: Editorial Ariel, 1994. I,
II, III, IV, V e VI.
OKUINGHTTONS, John. Antologia Crtica de la literatura hispano-americana. So Paulo:
Letraviva, 2004.

SHAW, Donald L. Nueva narrativa hispanoamericana: Boom, Posboom , Posmodernismo.
Madrid: Ctedra, 2005.
GONZALO, C. Iniciacin a la literatura hispanoamericana. Akal Ediciones, 1999.
JIMENEZ, M. M. Introduccin a la literatura espaola. UNED, 2002.
LOPEZ, J. G. Historia de la literatura espaola. Madrid: Vicens Vives, 1997.
RODRIGUEZ, J. O. Antologa critica de la literatura hispanoamericana. Madrid: Letraviva

83

Disciplina: Poesia Hispanfona Cdigo ??????
Ementa: Estudo das obras mais representativas do gnero poesia na literatura hispanfona e
seu significado no contexto scio-histrico-cultural de seu tempo. Sero abordadas obras
fundamentais na literatura em questo.
Bibliografia bsica
BELLINI, G. Nueva historia de la literatura hispanoamericana. Editorial: Castalia Espaa,
1997.
GARCA, M. I. C. Literatura espaola de los siglos XVIII y XIX. UNED, 2003.
LANZUELA, C.; BARANDA, L. Literatura espaola medieval. UNED.

Bibliografia complementeres:
RAMONEDA, A. Antologa de la literatura espaola del siglo XX. Madrid: SGEL, 1996.
VOSSLER, K. Introduccin a la literatura espaola del siglo de oro. Madrid: Visor, 2001.
DURN, Rosa Navarro. La mirada al texto: comentrios de textos literrios. Barcelona;
Ariel, 1995.
PAZ, Octavio. El arco y la lira. Mxico, DF: Fondo de Cultura Ecomica, 1996.
SCHWARTZ, Jorge. Vanguardas latino-americanas: polmicas, manifestos e textos crticos.
So Paulo, Edusp/Iluminuras/Fapesp, 1995.

84

Disciplina: Teatro Hispanfono Cdigo ????
Ementa: Estudo das obras mais representativas do gnero dramtico na literatura hispanfona
e seu significado no contexto scio-histrico-cultural de seu tempo. Sero abordados autores
fundamentais no teatro de lngua espanhola, procurando enfatizar sua importncia na literatura
em questo.
Bibliografia bsica
CASALDUERO, J. Estudios sobre el teatro espaol. Madrid: Gredos, 1981.
LUZURIAGA, G. REEVE, Richard. Los clsicos del teatro hispanoamericano I. Fondo de
Cultura, 1997.
RAMN, F. R. Amrica en el teatro clsico espaol. Madrid: Eunsa, 1993.

________________. Paradigmas del teatro clsico espaol. Madrid: Ctedra, 1997.
TEMPLADO, J. G. El teatro espaol actual. Madrid: Anaya, 1992.
CANAVAGGIO, Jean. Historia de la literatura espaola. Barcelona: Editorial Ariel, 1994. I,
II, III, IV, V e VI
ANDERSON IMBERT, Enrique. Historia de la literatura hispanoamericana. Mxico, Fondo
de Cultura Econmica, 1987. (2 vol.)
PEDRAZA JIMNEZ, Felipe B, RODRGUEZ CCERES, Milagros. La literatura espaola
en los textos: de la Edad Media al siglo XIX. So Paulo: Nerman/Consejera de Educacin,
Embajada de Espaa, 1991. (Orellana).
85

Disciplina: Fontica e Fonologia do Espanhol Cdigo LE
Ementa:
Descrio do sistema fonolgico do espanhol. Apresentao dos fenmenos
suprassegmentais da lngua. Atividades de transcrio fontica. Apresenta e discute teorias de
correo fontica; aplica atividades que buscam corrigir e ensinam a corrigir desvios de
pronncia apresentados por falantes do espanhol.
Bibliografia bsica
CELDRN, E. M. Fonologa general y espaola. Barcelona: Editorial Teide, 1989.
FERNNDEZ, J. G. Panorama de la fonologa espaola actual. Madrid: Arco Libros, 2000.
NUO, M. P. y F., J. R. Ejercicios de fontica. Madrid: Universidad de Alcal, 2002.

CINTA, Jess Fernandez. Actos de habla de la lengua espaola. Entre la oracin y el
discurso. morfologa. Madrid: Espasa,2000.
QUILIS, A. Principios de fonologa y fontica espaolas. Madrid: Arco/Libros, 1997.
_____________. y FERNNDEZ, J. Curso de fontica y fonologa espaolas. Madrid:
CSIC, 1972.
RAMREZ, M. V. El espaol de Amrica I: pronunciacin. Madrid: Arco Libros, 2003.
CHOZAS, D. y DORNELES, F. Dificultades del espaol para brasileos. Madrid: SM,
2003. (captulos seleccionados).

86

Disciplina: Morfossintaxe do Espanhol Cdigo LE
Ementa: Estudo dos aspectos morfolgicos e sintticos da lngua espanhola, contrastando-os
com os
fenmenos morfossintticos da lngua portuguesa. Apresentao e anlise das variaes
morfossintcticas da lingua espanhola.
Bibliografia bsica
BALLESTEROS, M. P. Ser, estar y verbos de cambio. Madrid: Arco, 1988.
GILI GAYA, S. Curso Superior de Sintaxis Espaola. Madrid: Gredos, 1986.
MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol. Tomo I. Madrid: Edelsa, 2005.

Bibliografia Complementar:
____________. Gramtica comunicativa del espaol. Tomo II. Madrid: Edelsa, 2005.
ORDEZ, S. G. La Oracin y sus Funciones. Madrid; Arco libros, 1997.
RAMREZ, M. V. El Espaol de Amrica II: morfosintaxis y lxico. Madrid: Arco Libros,
1998.
VAQUERO, M. El espaol de Amrica I. Pronunciacin. Madrid: Arco Libro, 1998.
VAQUERO, M. El espaol de Amrica II. Morfosintaxis y lxico. Madrid: Arco Libro, 1998.

87

Disciplina: Lingstica Aplicada ao Ensino de Espanhol Cdigo LE
Ementa:
O papel da LA no Ensino do Espanhol. Fatores que influenciam a aprendizagem de E/LE.
Estratgias de aprendizagem do E/LE. Mtodos de investigao em LA para o ensino do
E/LE.
Bibliografia bsica
BARALO, M. La Adquisicin del Espaol como Lengua Extranjera. Madrid: Arco Libros,
2004.
DURO, A. B. de A. B. Anlisis de errores en la interlengua de brasileos aprendices de
espaol y de espaoles aprendices de portugus. Londrina: Eduel, 2004.
GARGALLO, I. S. Lingstica Aplicada a la Enseanza-Aprendizaje del Espaol como
Lengua Extranjera. Madrid: Arco Libros, 2004.

NIETO, L. G. Teora lingstica y enseanza de la lengua (Lingstica para profesores).
Madrid: Ctedra, 2001.
SEDYCIAS, J. [org.]. O ensino do espaol no Brasil. So Paulo: Parbola, 2005.
LOMAS, C; OSORO, A & TUSN, A.. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y
enseanza del lenguaje. Barcelona: Editorial Paids Ibrica, 1998.
MARCOS MARN, F. y SANCHEZ LOBATO, J. Lingustica aplicada. Madrid: sintesis,
1998.
LARSEN-FREEMAN, D. y LONG, M. Introduccin al estdio de la adquisicin de
segundas lenguas, Madrid: Gredos, 1991

88

Disciplina: Metodologia de Ensino de Espanhol Cdigo LE
Ementa:
Apresentao de princpios e caractersticas dos diferentes mtodos e metodologias
constitudos historicamente no ensino/aprendizagem do E/LE. Anlise de materiais didticos
representativos dessas diferentes categorias.
Bibliografia bsica
BRIZ, A. Cuadernos de Lengua Espaola: el espaol coloquial (situacin y uso). Madrid
Arco/Libros,S., 1998.
ABADA, P. M. Mtodos y enfoques en la enseanza / aprendizaje del espaol como lengua
extranjera. Madrid: Edelsa, 2000.
LOBATO, J. S. Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 2004.

LLOBERA, L. et al. Competencia Comunicativa: documentos bsicos en la enseanza de
lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, 2000.
TORRES, Ramn. Didctica de la Lengua Espaola. Madrid: Ediciones Alcal, 1968.
LOMAS, C; OSORO, A & TUSN, A. (1998). Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseanza del lenguaje. Barcelona: Editorial Paids Ibrica.
GARCA SANTA-CECILIA, A. El currculo de espaol como lengua extranjera. Madrid:
Edelsa, 1995.
SNCHEZ PREZ, A. Historia de la enseanza del espaol como lengua extranjera.
Madrid: SGEL, 1992.

89

Disciplina: Prtica de Compreenso e Produo Oral em Espanhol Cdigo LE
Ementa: Apresentao e discusso do espao das habilidades orais no ensino da lngua
espanhola. Proposio de uma abordagem pragmtica sugerindo pistas e atividades
pedaggicas para aperfeioar a interao e a produo oral em situaes reais e simuladas de
comunicao.
Bibliografia bsica
ALFARO, M. S.; HERMOSO, A. G. Para Comprender Mensajes Orales de la Vida
Cotidiana. Madrid: Edelsa, 2002.
FERNNDEZ, F. M. Produccin, Expresin e Interaccin Oral. Madrid: Arco Libros, 2002.
GARCA, . L. Comprensin oral del espaol. Madrid: Arco Libros, 2002.

GMEZ, A. El espaol coloquial en la conversacin. Esbozo de la Pragmtica. Barcelona:
Ariel, 1998.
MANCERA, A. M. Comunicacin no verbal y enseanza de lengua extranjera. Madrd:
Arco, 1999
VZQUEZ, G. La destreza Oral. Madrid: Edelsa, 2000.
PANILLA GMES, R. El desarrollo de las estratgias de comunicacin en los procesos del
espaol como lengua extranjera I. Madrid; Carabela, 2000.
LPEZ, Maria R. Hablemos en clase.Madrid: Edinumen, 1999.

90

Disciplina: Prtica de Compreenso e Produo Escrita em Espanhol Cdigo LE
Ementa:
Apresentao e discusso do espao das habilidades de produo e compreenso escrita no
ensino do espanhol. Proposio de uma abordagem pragmtica, sugerindo pistas e atividades
para aperfeioar a interao e a produo escrita em situaes reais e simuladas de
comunicao.
Bibliografia bsica
LVAREZ, M. Cuadernos de lengua espaola: Tipos de escrito I: narracin y descripcin.
_________. Cuadernos de lengua espaola: Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin.
BUSTAMANTE, G.; et alli. Entre la lectura y la escritura. Bogot: Magisterio, 1997

MONTOLO. E. Conectores de la lengua escrita. Madrid: Ariel, 2001.
ZORRAQUINO, M. A. M.; DURN, E. M. Los Marcadores del Discurso: teora y anlisis .
Madrid: Arco / Libros, S. L., 1998.
ONG, W. Oralidad y escritura. Oralidad y escritura. Tecnologas de la palavra. Mxico:
FCE, 1992.
YUS, F. Ciberpragmtica. El uso del linguaje en Internet. Barcelona: ARIEL, 2001.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Lingstica Aplicada, aplicao da Lingstica e ensino de
lnguas. Anais do III Seminrio de Ensino de Lngua e Literatura. Porto Alegre: PUC/RS e
Centro Yzig de Educao e Cultura, 1987.
ANDR, M. Etnografia da prtica escolar. So Paulo: Papirus, 1995.
CAVALCANTI, M. & MOITA LOPES, L. P. Implementao da pesquisa na sala de aula de
lnguas no contexto brasileiro. Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas, n. 17, 1991.

91

Disciplina: Histria da formao da Lngua e Culturas Hispanfonas Cdigo LE
Ementa:
Formao lingstico-histrico-cultural da pennsula ibrica, desde a pr-histria da
colonizao romana Reconquista e subseqente descoberta da Amrica. Peculiaridades
culturais da lngua que se refletem na cultura e vice-versa..
Bibliografia bsica
GREIMAS A. J.; J. COURTS: Diccionario razonado de la teora del lenguaje. Gredos.
Madrid, 1982.
LLEAL, C. La formacin de las lenguas romances peninsulares. 1 ed. Barcanova,
Barcelona, 1990.
MEDINA LPEZ, Javier: Lenguas en contacto, 1 ed. Arco Libros, Madrid, 1997.

Bibliografia Complementar:
GARCA MOUTON, Pilar: Lenguas y dialectos de Espaa. 3 ed. Arco Libros, Madrid,
1999.
LAPESA, Rafael: Historia de la lengua espaola. 7 edicin. Escelicer, Madrid, 1968.
MENNDEZ PIDAL, Ramn: Manual de gramtica histrica espaola. 14 edicin. Espasa-
Calpe, Madrid, 1973.
BONFIL BATALLA, G. Pensar nuestra cultura, Mxico, Alianza, 1991.
FERNNDEZ MORENO, C. (org,) Amrica Latina en su literatura. Mxico, Siglo XXI,
2000.
GARCA CANCLINI, N. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da modernidade.
So Paulo: EDUSP, 1998.
OCHOA, Ana Mara, Msicas locales en tiempos de globalizacin, Buenos Aires, Norma,
2003

92

Disciplina: O Texto Literrio no Ensino de Espanhol Cdigo LE
Pr-requisitos desejveis: Prosa Hispanfona, Poesia Hispanfona e Teatro Hispanfono
Ementa:
Discusso da funo do texto literrio em aulas de lnguas estrangeiras e prope a elaborao
de atividades voltadas para a sua utilizao didtica em sala de aula.
Bibliografia bsica
CIRIA, C. B. Textos Literarios y Ejercicios: nivel medio II. Madrid: Alcal , 2001.
_________. Textos Literarios e Ejercicios: nivel superior. Madrid: Alcal, 2001.
FERNNDEZ, F. M. Qu Espaol Ensear. Madrid: Arco / Libros, S. L, 2000.

MILLARES, S.; BINNS, H. Al son de los poetas (Libro + CD) "Lengua y literatura
hispnicas a travs de la msica". Madrid: Edinumen, 2002.
PINO, A. M. G. Curso de literatura - espaol lengua extranjera c/ CD. Madrid: Edelsa,
2006.
DURN, Rosa Navarro. La mirada al texto: comentrios de textos literrios. Barcelona;
Ariel, 1995.
ORTEGA, Julio (comp.) Las horas y las hordas. Antologa del cuento latino-americano del
siglo XXI. Mxico, Siglo XXI, 1997.
Varios, Cuentos breves latino-americanos. Buenos Aires, Aique, 2005.
ZEA, Leopoldo (org.) Amrica Latina en sus ideas. 3.ed. Mxico, UNESCO/Siglo, 2000.

93

Disciplina: Estgio Supervisionado I Cdigo LE
Lngua na qual a disciplina lecionada: espanhol e portugus
Pr-requisitos desejveis: Lingstica Aplicada ao Ensino de Espanhol, Metodologia de
Ensino de Espanhol, Prtica de Compreenso e Produo Oral em Espanhol, Prtica de
Compreenso e Produo Escrita em Espanhol e Tecnologias no Ensino de LE.
Ementa:
Estgio de iniciao ao ensino do E/LE. Definio, elaborao de materiais,
observao/direo de aulas, avaliao.
Bibliografia bsica
BRIZ, A. El Espaol Coloquial en la Clase de E/LE. Madrid: SGEL, 2002.
COSTA, D.M. da. Por que ensinar lngua estrangeira na escola de 1o. grau. So Paulo.
EPU/EDUC, 1987.
DEJUN ESPINET, M. La comunicacin en la clase de espaol como lengua extranjera.
Orientaciones didcticas y actividades. Braslia/Madrid, Consejera de Educacin y
Ciencia/La Factora, 1997.

GELABERT, M. J.; BUESO, I.; BENTEZ, P. Produccin de materiales para la enseanza
de espaol. Madrid: Arco Libros, 2002.
LPEZ, J. S.; FRAILE, M. E. F. La didctica de la lengua extranjera. Madrid : Comares,
S.L., 2001.
SANTA-CECILIA, . G. El Currculo de Espaol como Lengua extranjera: fundamentacin
metodolgica, planificacin y aplicacin. Madrid: edelsa, 2001.
LEFFA, Vilson J, Metodologia do ensino de lnguas. In BOHN, H. I.; VANDRESEN, P.
Tpicos em lingstica aplicada: O ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed. da
UFSC, 1988. p. 211-236.
MEC. Orientaes curriculares para o Ensino Mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Disponvel em: www.portal.mec.gov.br/seb
MELERO ABADA, Pilar. (2000) Mtodos y enfoques en la enseanza /aprendizaje de
94

E/LE, Madrid: Edelsa.
MIQUEL, L. & SANS, N. El componente cultural: un ingrediente ms en las clases de
lengua, REVISTA redELE, nmero 0. maro, 2004 -
www.sgci.mec.es/redele/revista/miquel_sans.shtml

Disciplina: Estgio Supervisionado II Cdigo LE
Lngua na qual a disciplina lecionada: espanhol e portugus
Pr-requisitos desejveis: Lingstica Aplicada ao Ensino de Espanhol, Metodologia de
Ensino de Espanhol, Prtica de Compreenso e Produo Oral em Espanhol, Prtica de
Compreenso e Produo Escrita em Espanhol e Tecnologias no Ensino de LE.
Ementa: Estgio de iniciao ao ensino do E/LE. Definio, elaborao de materiais,
observao/direo
de aulas, avaliao.
Bibliografia bsica
.ALBA, J. M., et al. La Enseanza del Espaol Mediante Tareas. Madrid: Arco/Libros, S. L.,
1999.
ALONSO, E. Cmo Ser Profesor / a y Querer Seguir Sindolo. Madrid: Edelsa, 1994.

GIOVANNINI, A.; et al. Profesor en Accin: el proceso de aprendizaje 1.Madrid: Edelsa,
1996.
SANTA-CECILIA, . G. El Currculo de Espaol como Lengua extranjera: fundamentacin
metodolgica, planificacin y aplicacin. Madrid: edelsa, 2001.
RODRGUEZ, C. F. Cuadernos de Lengua Espaola: la sintaxis de los relacionantes
supraoracionales. Madrid: Arco/Libros,S. L, 1998.
95

DAquino Hilt, Alessandra. Analizar material didctico: una propuesta prctica. Revista
IDEAS (FH-Heilbronn), nmero 1, marzo de 2005
DEL HOYO, Ma. ngeles et al. Propuestas para dinamizar la clase de E/LE. Madrid:
Edelsa, 2006.
FERNNDEZ, I.G.E. La produccin de materiales didcticos de espaol lengua extranjera
en Brasil. Anuario Brasileo de Estudios Hispnicos. Suplemento, p. 59-75, 2000.

Disciplina: Fundamentos da Lingstica Cdigo ???
Lngua na qual a disciplina lecionada: portugus
Pr-requisitos desejveis: nenhum
Ementa: Breve histrico da Lingstica como cincia. Paradigmas estruturalistas e
cognitivistas at a era chomskyana. Breve introduo fonologia, morfologia, sintaxe e
semntica.

96

Bibliografia bsica
CAGLIARI, L. C. Anlise fonolgica. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, 2002.
CARONE, F. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1986.
FIORIN, J.L. (Org.) Introduo Lingstica. v.II. So Paulo: Contexto, 2002.
.
. LYONS, J. Introduo a Lingstica Terica. So Paulo: Nacional; EDUSP, 1979.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo Lingstica: domnios e fronteiras. v.
1. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2004.
___________. (Org.). Introduo Lingstica: domnios e fronteiras. v. 2. 4a
ed. So Paulo: Cortez, 2004.
___________. (Org.). Introduo Lingstica: domnios e fronteiras. v. 3. 4a
ed. So Paulo: Cortez, 2004.

SAUSSURE, F. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, 1972.

Disciplina: Teorias do Uso da Lngua Cdigo ??
Pr-requisitos desejveis: Fundamentos da Lingstica
97

Ementa:
Apresentao de teorias sociolinguageiras e pragmticas que focalizam prioritariamente os
usos concretos que os falantes fazem de sua lngua-cultura.
Bibliografia bsica
BAGNO, M. A norma oculta: lngua e poder na sociedade brasileira. So Paulo: Parbola,
2003.
CALVET, L-J. Sociolingsitica: uma introduo crtica. So Paulo: Parbola, 2002.
FLORES, V. do N.; TEIXEIRA, M. Introduo Lingstica da Enunciao. So Paulo:
Contexto, 2005.
.
. KOCK, I. G. Argumentao e linguagem. So Paulo: Cortez, 1993.
_____. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1995.
SILVEIRA, J.; FELTES, H. Pragmtica e cognio: a textualidade pela relevncia. 2 ed.
PortoAlegre: EDICPUCRS, 1999.
GELABERT, M., E, MARTINELL, M. HERRARA y F. MARTINELL. Repertorio de
funciones comunicativas del espaol, Madrid: SGEL, 1996.
MORENO FERNNDEZ, F. Principios de sociolingustica y sociologia del linguaje.
Barcelona: Ariel, 1998.

Disciplina: Teorias do Texto e do Discurso Cdigo ??
Pr-requisitos desejveis: Fundamentos da Lingstica
98

Ementa:
Principais teorias e bases conceituais dos estudos textuais. Anlise dos fenmenos ligados
textualidade. Apresentao das principais escolas de anlise do discurso. Conceito de gneros
discursivos.
Bibliografia bsica
ANTUNES, I. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005.
FLRES, O.; KARNOPP, L.; GEDRAT, D (Org.). Teorias do texto e do discurso. Canoas,
RS: Editora da ULBRA, 2006.
KOCK, I. G. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997..

KOCK, I. G. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
KOCK, I. G.Introduo Lingstica Textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
FVERO, L.L.& KOCH, I. G. V. Lingustica textual: introduo. So Paulo: Cortez, 1988.
COSTA VAL, M. G. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
BEAUGRANDE, R. A. DE & DRESSLER, W. U. introduction to text linguistcs.
London/New York: Longman, 1981.

Disciplina: Fundamentos da Teoria Literria Cdigo ??
99

Ementa:
Elementos caractersticos de cada gnero literrio tradicional. Bases de compreenso e
anlise de textos literrios.
Bibliografia bsica
COMPAGNON,A. O demnio da Teoria; Literatura e Senso Comum. Belo
Horizonte.Ed:UFMG,2001.
CULLER,J. Teoria Lterria;um Introduo.So Paulo:Becca,1999.
EIKHENBAUM,B et alii.Teoria da LiteraturaFormalistas Russos.Trad.Regina Zilbermann
ET alii.Org.Apresent.Dionisio de O.Toledo.Porto Alegre:Globo,1978.
.
. ISER,W. O Ato da Leitura- Uma Teoria do Efeito.Lisboa:LivrosHorizonte,1985.
JAUSS,H.R. A Histria da Literatura como Provocao Teoria Literria.SP:tica,1994.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
TADI, Jean-Yves. A crtica literria no sculo XX. So Paulo: Bertrand, 1992.
HAUSER, Arnold. Historia social da arte e da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

100

Disciplina: Psicologia da Aprendizagem Cdigo ??
Ementa:
A Psicologia aplicada educao e seu papel na formao do professor. A contribuio das
teorias do desenvolvimento e da aprendizagem ao processo de ensino/aprendizagem.
Bibliografia bsica
DAVIS, C. & OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educao. So Paulo: Cortez, 1994.
FONTANA, D. Psicologia para professores. So Paulo: Loyola, 1998.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra, 2002.
.
. PIAGET, J. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro: LTC, 1987.
VIGOTSKY, L.; COLE, M. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
EYSENCK, Michael W.;KEANE, Mark T. Cognitive psychology: a student's
handbook.United Kingdom: British Library Cataloguing in Publication Data, 1994.
POZO, Juan Igncio. Teorias Cognitivas da aprendizagem. 3. ed. Porto Alegre: Artmed,
1998.
STENBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.
STILLINGS, Neil A. Cognitive Science: an introduction. Cambridge: Massachusetts Institute
of Technology, 1989.
TOVAR, Snia Maria; ROSA, Marilaine Bauer da Silva Santa.(ORG) Psicologia da
aprendizagem. Rio de Janeiro: Agua-Forte, 1990.

101

Disciplina: Poltica Educacional Cdigo ??
Ementa:
Contexto econmico, social e cultural do Brasil contemporneo. Poltica educacional na
legislao para os nveis de escolaridade bsica, mdia e superior. Relao entre o pblico e o
privado no contexto da educao brasileira.

Bibliografia bsica
BARROSO, J. O Estado, a educao e a regulao das polticas pblicas. Educ. Soc. [online].
2005, vol.26, n.92, pp. 725-751.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e bases da educao nacional.
CABRAL NETO,A.; NAsCIMENTO,I. Poltica Pblica de Educao no
Brasil.Compartilhando saberes e reflexes. Porto Alegre:Sulinas,2006
.
. CASAGRANDE, I., M. K. & DEITOS, R.. A. As polticas educacionais para alunos com
necessidades educativas especiais. IN: LIMA, A. B.; VIRIATO, E. O.; SCALCON,S. (Org.).
Polticas educacionais dos anos 80 e 90: fundamentos e perspectivas. Cascavel: Edunioeste,
2004.
DOURADO,L.F.;PARO,V.H.(Orgs.) Polticas Pblicas & Educao bsica.So
Paulo:Xam,2001
LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica. A pedagogia crtico-social dos
contedos. 9 edio. So Paulo: Loyola, 1990.
GERMANO, J., W. Estado Militar e Educao no Brasil (1964- 1985). So Paulo: Cortez,
1994, p.101-190.
ROMANELLI, O. de O. Histria da Educao no Brasil (1930-1973). Petrpolis: Editora
Vozes, 1989.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. Campinas: Autores Associados, 2005

102

Disciplina: Compreenso e Produo de Textos Acadmicos Cdigo ??
Carga horria terica: Carga horria prtica:
Ementa:
Leitura e produo de textos, visando a desenvolver habilidades de elaborao de textos
acadmicos orais e escritos. Apresentao de trabalhos acadmicos.
Bibliografia bsica
. ANDRADE, M.M.; HENRIQUES, A. Lngua Portuguesa: noes bsica para cursos
superiores. So Paulo: Atlas, 1995.
ARAJO, A. D. Identidade e subjetividade no discurso acadmico: explorando prticas
discursivas. In: LIMA, P.L.C.; ARAJO, A.D. (Org.). Questes de Lingstica Aplicada:
miscelnea. Fortaleza: Ed. da UECE, 2005. pp. 11-30.
BAZERMAN, C. Escrevendo bem, cientfica e retoricamente: conseqncias prticas para
escritores da cincia e seus professores. Traduo de Judith Chambliss Hoffnagel. In:

. BIASI-RODRIGUES, B. Aspectos cognitivos e retricos da produo de resumos. In.
CABRAL, L. G.; MORAIS, J. (Org.). Investigando a linguagem: ensaios em homenagem a
Leonor Scliar- Cabral. Florianpolis: Mulheres, 1999. pp. 245-258.
CARVALHO, M.C.M. de. (Org.). Construindo o saber Metodologia cientfica:
fundamentos e tcnicas. So Paulo: Papirus, 2003.
FRANA, J.L. et al. Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientificas. 8. ed.
rev. Belo Horizonte : Editora da UFMG, 2007.
MACHADO, A.R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. Resenha. So Paulo: Parbola
Editorial, 2004.
HOFFNAGEL, J. C.; DIONSIO, . P. Gnero, agncia e escrita. So Paulo: Cortez, 2006.
pp. 59-77.

103

Disciplina: Aprender a Aprender Lnguas Estrangeiras Cdigo ??
Ementa: Discusso e reflexo sobre: 1) objetivos, motivaes e crenas relacionadas ao
ensino/aprendizagem de lngua estrangeira (LE); 2) o papel do professor e do aluno; 3)
atividades cognitivas envolvidas nas habilidades de compreenso e produo orais e escritas;
4) o papel da afetividade e da motivao emoes, atitudes, reaes e inter-relaes em
situaes de ensino/aprendizagem de LE; 5) estratgias e estilos de aprendizagem; 6)
autonomia na aprendizagem de LE.

Bibliografia bsica
. BENSON, P. Teaching and Researching Autonomy. Harlow: Pearson, 2001.
COTTERALL, S.; REINDERS, H. Estratgias de Estudo. So Paulo: SBS, 2005.
DIAS, R.; BAMBIRRA, R.; ARRUDA, C. Aprender a Aprender. Metodologia para Estudos
Autnomos. Belo Horizonte: UFMG, 2006.

MAGNO E SILVA, W. Estratgias de aprendizagem de lnguas estrangeiras um caminho
em direo autonomia. In: Intercmbio. v. 24. So Paulo: PUCSP, LAEL, 2006. Disponvel
em http://www.pucsp.br/pos/lael/intercambio/pdf/silva_w.pdf Acesso em 31 maio 2008.
PAIVA, V.L.M.O. (Org.) Prticas de Ensino e Aprendizagem de Ingls com Foco na
Autonomia. Campinas: Pontes, 2007.
PAIVA, V. M. de O. Autonomia e complexidade: uma anlise de narrativas de
aprendizagem. In: Freire, M. M; Abraho, M.H.V. & Barcelos, A.M.F. (orgs.). Lingustica
Aplicada e contemporaneidade. Campinas: Pontes, 2005.
RAYA, M.J.; LAMB, T.; VIEIRA, F. Pedagogia par a Autonomia na Educao em Lnguas
na Europa. Dublin: Authentik, 2007. (edio plurilnge: alemo, espanhol, francs, ingls e
portugus).
MAZUROSKI Jr., A.; AMATO, L. J. D.; JASINSKI, L.; SAITO, M. Variao nos estilos de
aprendizagem: investigando as diferenas individuais na sala de aula. ReVEL. Vol. 6, n. 11,
agosto de 2008.

104

Disciplina: Metodologia de Pesquisa em Lnguas Estrangeiras Cdigo ??
Pr-requisitos desejveis: todas as disciplinas do eixo da reflexo sobre a lngua.
Ementa:
Exposio sobre os principais tipos de pesquisa em lngua estrangeiras, tanto quantitativas
quanto qualitativas. Elaborao de um projeto de pesquisa. Orientao sobre os passos a
serem seguidos para a realizao de um trabalho acadmico envolvendo pesquisa.
Bibliografia bsica
BROWN, J. D.; RODGERS, T. Doing Second Language Research. Oxford: Oxford
University Press, 2002.
CONSOLO, D. A.; VIEIRA-ABRAHO, M. H. (Org.). Pesquisas em lingstica aplicada:
ensino e aprendizagem de lngua estrangeira. So Paulo: UNESP, 2004.
ECO,U. Como se faz uma Tese. So Paulo: Perspectiva, 2007.

Bibliografia complementar: HADLEY, G. Pesquisa de Ao em Sala de Aula. So Paulo:
SBS, 2004.
KEYS, K. Da pesquisa ao ensino: aplicaes prticas e pedaggicas de pesquisa em
Lingstica Aplicada. Goinia: UFG, 2007.
MOITA LOPES, J. P. A formao terico-crtica do professor de lnguas: o
professorpesquisador. In: _____. Oficina de Lingstica Aplicada. Campinas: Mercado das
Letras, 2001. p. 179-190.
GARCEZ, Pedro Moraes. Um conceito de educao lingstica para a formao de
professores de lngua (estrangeira). Disponvel em:
<http://www.mel.ileel.ufu.br/Silel2006/caderno/mr/PedroGarcez.htm .>. Acesso em: 20 de
Janeiro de 2008.
GRABE, W.; KAPLAN, R.B. Introduction to Applied Linguistics . Reading, Massachusets:
Addison-Wesley, 1991, p.13-31.
KALAJA, P. Homepage pessoal. Disponvel em: <www.jyu.fi/hum/laitokset/kielet/
oppiaineet_kls/englanti/staff/ kalaja>. Acesso em 10 de janeiro de 2008 .
DAVIES, A.; ELDER, C. (Eds.). The Handbook of Applied Linguistics . Malden, MA;
Oxford: Blackwell, 2004.
KAPLAN, R.B. (Ed.). The Oxford Handbook of Applied Linguistics . Oxford: Oxford
University Press, 2002.

105

Disciplina: Tecnologias no Ensino/Aprendizagem de Lnguas
Estrangeiras
Cdigo ??
Pr-requisitos desejveis: todas as disciplinas do eixo da reflexo sobre a lngua.
Ementa:
Apresentao e manuseio dos recursos das tecnologias da informao e da comunicao
disponveis para o ensino de lnguas estrangeiras. Reflexo sobre seu uso em ambientes
diferenciados de aprendizagem.
Bibliografia bsica
ADELL, J. Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin en
EDUTEC 7, 1997. Disponible em:http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html.
CRUZ PIOL, M. (2002): Ensear espaol en la era Internet, Octadedro, Barcelona: 2002.
Disponible: http://www.octaedro.com/prod_show.asp?art_no=10041
DUART, J. M., A. SANGR (compiladores): Aprender en la virtualidad. Barcelona: Ed.
Gedisa, 2000
.
. FERNNDEZ PINTO, J. E/LE con Internet! Edinumen, 2002. Disponivel:
http://www.edinumen.es/
GONZLEZ BOTICARIO, J. Y E. GAUDIOSO VZQUEZ. Aprender y formar en
Internet. Madrid: Ed. Paraninfo, 2001
JUAN LZARO, O. La red como material didctico en la clase de ELE. Madrid: Edelsa,
2001. Disponvel em http://www.edelsa.es/
FERNANDES, N. L. R. Professores e computadores. Navegar e preciso. Porto Alegre:
Editora Mediao, 2004.
KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas: Papirus. 3. ed.
2006.
LEITE, L. S.; SAMPAIO, M. N. Alfabetizao tecnolgica do professor. 3. ed. Petrpolis:
Vozes, 2002.
MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. Hipertexto e gneros digitais. 2. ed. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2005.
MORAN, J. M.; BEHRENS, M. A.; MASETTO, M. T. Novas tecnologias e mediao
pedaggica. Papirus. 15 ed. 2009.
PALLOF, R. M.; PRATT, K. Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespao.
106

Porto Alegre: Artmed, 2002.

Disciplina: Lngua Estrangeira Instrumental (Alemo) Cdigo ??
Lngua na qual a disciplina lecionada: Alemo e portugus
Ementa:
Desenvolvimento da competncia autnoma de leitura em lngua alem a partir de textos
relacionados preferencialmente rea de Letras. Conscientizao dos processos cognitivos
envolvidos na compreenso de textos. Construo do sentido a partir de elementos
prlingusticos co-responsveis pela configurao do texto, dos recursos lingsticos
responsveis pela configurao do texto, dos recursos lingsticos responsveis pela unidade
formal do texto e dos elementos que remetem s condies de produo do texto.
Bibliografia bsica
GEORGIAKAKI, M. Lesetraining. Ismaning. Max-Hueber-Verlag, 1998.
IRMEN, F & KOLLERT, A. Dicionrio de Bolso Portugus-Alemo-Portugus. Berlin und
Mnchen. Langenscheidt KG, 1982.
GRTNER,A. Lesekurs Deutsch im Bereich der Geisteswissenshaften fr Sudierende an
brasilianischen Universitten.Porto Alegre-Brasilien:1997.
.
GRTNER,A Das Thema Wortbildung im DaF Unterricht. So Paulo:Institut Goethe,1996.
BEUSCHEL-MENZE, Herhta. Deutsch leicht gelernt. Lichtenau. AOL Verlag, 2000.
IRMEN, Dr. Friedrich; KOLLERT, Ana Maria Cortes. Dicionrio de Bolso Portugus-
Alemo Portugus. Berlin und Mnchen. Langenscheid KG, 1982.
DALLAPIAZZA, Rosa Maria; von JAN, Eduard; SCHNHERR, Till. Tangram I, Deutsch
als Fremdsprache. Ismaning. Max-Hueber Verlag 1998.
KARS, Jrgen; HSERMANN, Ulrich. Grundgrammatik Deutsch. Frankfurt am Main.
Verlag Moritz Diesterweg, Verlag, Sauerlnder, 1988.
Textos autnticos em alemo.
107

Disciplina: Crtica Literaria Hispanfona Cdigo ??
Lngua na qual a disciplina lecionada: Espanhol
Pr-requisitos desejveis: Lngua espanhola III
Ementa:
A partir de textos de crtica literria aborda-se o modo como se definem para cada um dos
autores o lugar da poesia na literatura do mundo hispnico, em especial as seguintes
questes: lirismo e literalidade; inveno e razo potica; autonomia do texto potico;
inteno, tenso entre verso e prosa.
108

Bibliografia bsica
ALONSO, Amado. Materia y forma en Poesa. Madrid: Gredos, 1969.
PAZ, Octavio. E arco y la lira. Mxico: Fondo de Cultura, 2011.
SCHUCKING, Levin. El gusto literrio. Trad. Mxico, Fundo de Cultura, 2000.

RODRIGUEZ, John OKuingtton. Antologia crtica de la literatura Hispanoamericana. S.
Paulo, Letraviva, 2004.
ALONSO, Dmaso. Poesa espaola. Ensayo de mtodos y lmites estilsticos. Madrid,
Gredos, 1966, 5 ed.
LEZAMA LIMA, Jos. La expresin americana. Mxico: Fondo de Cultura, 1998.
PAZ, Octavio. Signos em Rotao. Trad. Sebastio Uchoa Leite. So Paulo, Perspectiva,
1990.
YURKIEVICH, S. Fundadores de la nueva poesa latinoamericana.Vallejo, Huidobro,
Borges, Girondo, Neruda, Paz, Lezama Lima. Barcelona, Edhasa, 2002.

Disciplina: Introduo Tradutologia Em Espanhol Cdigo ??
Pr-requisitos desejveis: Espanhol III
109

Ementa:
Fundamentos, metodologia e estratgias aplicadas traduo de textos.
Bibliografia bsica
ARROJO, Rosemary. Oficina de Traduo, A teoria na prtica. So Paulo: Ed. tica, 1986.
CAMPOS, Geir. Como fazer traduo. Coleo Fazer, Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1987.
GONALVES, Heloisa. Procedimentos tcnicos da traduo: uma nova proposta.
Campinas, SP: Pontes, 1990.

HURTADO ALBIR, Amparo. Traduccin y Traductologa. Introduccin a la traductologa.
Madrid: Ediciones Ctedra, 2001.
ORTZ LVAREZ, Maria Luisa As armadilhas dos falsos cognatos no ensino de lnguas to
prximas como o portugus e o espanhol In: Ester Abreu Vieira de Oliveira y Maria Mirtis
Caser (orgs.) Universo hispnico: lengua. Literatura. Cultura. (VII Congreso Brasileo de
Profesores de espaol: A las puertas del tercer milenio, Vitria, ES) Vitria: UFES/APEES,
pp: 394 9, 2001.
PAES, Jos Paulo. Traduo: A ponte necessria. 22 Volume. So Paulo: Ed. tica, 1990.
RNAI, Paulo. A traduo vivida. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira., 1981.
ZARO, Jos & TRUMAN, M. Manual de traduccin. Madrid: Sociedad General Espaola de
Librera-S. A., 1998.

Disciplina: Literatura e formao da Amrica hispnica Cdigo ??
110

Ementa:
A disciplina visa ampliar e consolidar a formao dos estudantes no que se refere literatura
cronstica produzida durante o descobrimento e o seu papel na formao da identidade da
Amrica hispnica.

Bibliografia bsica:
GLVEZ, M. La novela hispanoamericana(hasta 1940). Coleccin Historia crtica de la
Literatura hispnica. Madrid. Taurus. S/d.
________.El teatro hispanoamericano. Coleccin Historia critica de la Literatura hispnica.
Madrid, Taurus. S/d.
FERNNDEZ, T. La poesia hspanoamericana(hasta el final del modernismo).Coleccin
Historia crtica de la Literatura hispnica. Madrid,Taurus. S/d.

BENELLI, G. Historia de la Literatura Hispanoamericana. Pamplona:Castalia, S/d.
Variiso.Historia de la Literatura Hispanoamericana. Pamplona:Cenlit, S/D.
ZAVALA, S. El mundo americano en la poca colonial. Mxico:Porra.1967.
MADRIGAL, L. I.(coord..)Historia de la Literatura HispanoamericanaMadrid. Ctedra.S/d.
GOIC, Cedomil.Historia y critica de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel. S/d.
CABRALES Arteaga, Jos M. Literatura hispanoamericana:del descubrimiento al siglo
XIX. Madrid. Editorial Palyor. 1982.
BRAVO-VILLASANTE, Carmen. La maravilha de Amrica:Los cronistas de las Indias.
Madrid, Ediciones Cultura Hispnica, 1985.
LEZAMA LIMA, Jos. A expresso AmericanaTrad. Irlemar Chiampi. S.Paulo. Ed
Brasiliense. 1978.

Disciplina: Literatura latinoamericana Cdigo ??
111

Ementa:
Viso histrica da literatura Latinoamericana, contemplando aspectos ideolgicos, polticos e
o estudo de autores y obras representativas.

Bibliografia bsica:
SAMBARINO, Mario. Identidad, Tradicin, Autenticidad. Tres problemas de Amrica
Latina, Centro de Estudios Latinoamericanos Rmulo Gallegos, Caracas, 1980.
KRAUZE, Enrique. Los redentores: ideas y poder em Amrica Latina, debate, Mxico D.F.,
2011.
LARRAIN, Jorge. Identidad y modernidad en Amrica Latina, Ocano, Mxico D.F., 2004,
p. 19

GROSSMANN, Rudolf. Historia y problemas de la literatura latino-americana. Ed. Revista
do Occidente. Madrid. 1972.
Tadeu da Silva e Guacira Lopes Louro. DP&A Editora. Rio de Janeiro; 2000.
JOSEF, Bella. Histria da Literatura Hispano-Americana. 2 ed. Francisco Alves / Instituto
Nacional do Livro. Rio de Janeiro; 1982.
___________ Histria da Literatura Hispano-Americana Das Origens Atualidade. Editora
Vozes. Petrpolis: 1971.
MORENO,Csar Fernndez et. al. (org.) Amrica Latina em Sua Literatura. Editora
Perspectiva. So Paulo: 1979.
BARSOTTI, Paulo. Et. Al. (org.) Amrica-Latina-Histria, Idias e Revoluo. 1 ed. Xam
Editora. So Paulo: 1998.

Disciplina: Topicos de Anlise do Discurso Cdigo ??
112

Lngua na qual a disciplina lecionada: Portugus e/ou Espanhol
Ementa:
Principais conceitos em Anlise de Discurso francesa. Concepes de lngua, sujeito, texto e
discurso. Discusso sobre a constituio dos diferentes discursos e seus reflexos na
construo das identidades dos sujeitos. Funcionamento do discurso. Relao entre as
prticas lingstico-discursivas e as diferentes formaes sociais.

Bibliografia bsica:
ORLANDI, E.P. (2001). Anlise de discurso. Princpios e procedimentos. 3 edio.
Campinas: Pontes.
PCHEUX, M. (1990). O discurso. Estrutura ou acontecimento. Traduo de Eni P. Orlandi.
Campinas: Pontes.
_____. (1997). Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. 3 edio. Traduo
de Eni P. Orlandi et alii. Campinas: Editora da Unicamp.
GADET, Francoise; HAK, Tony. Por uma analise automatica do discurso: uma introduo
obra de Michel Pcheux. Trad. de Bethania S. Mariani ET al. Campinas: EDUNICAMPI<
1990.
ORLANDI, Eni Pulcinelli (Org.) Gestos de Leitura - da Histria no discurso. Campinas:
EDUNICAMPI, 1994
FOUCAULT, Michel. A Arqueologia do saber. Trad. de Luiz Felipe Baeta Neves. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 1995
________________ A Ordem do discurso. Trad. de Laura Fraga de Almeida Sampaio. So
Paulo: Layola, 2000
INDURSKY, Freda; FERREIRA, Maria Cristina Leandro (Orgs.) Anlise do discurso no
Brasil- mapeando conceitos. So Carlos: Craraluz, 2007.

113

Disciplina: Latim Cdigo ??
Ementa:
A alfabeto latino, ortopia e ortografia latina. Morfologia latina: os casos, as declinaes.
Verbos: conjugaes verbais, voz ativa e voz passiva, verbos regulares e irregulares,
depoentes e semidepoentes. Pronomes. Preposies. Conjunes. Advrbios. Prtica de
traduo de textos considerados de iniciao. Prtica da pesquisa etimolgica de razes
latinas do lxico da lngua portuguesa.

Bibliografia bsica:
FURLAN, Osvaldo Antnio; BUSSARELLO, Raulino. Gramtica Bsica do Latim.
Florianpolis: Editora UFSC.
RNAI, Paulo. Curso Bsico de Latim I: gradus primus. So Paulo : Editora Cultrix, 1995.
WILLIAMS, Edwin B. Do latim ao portugus. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1961.

ALMEIDA. Napoleo Mendes de. Gramtica Latina. So Paulo : Saraiva.
FURLAN, Oswaldo Antnio. Das letras latinas s luso-brasileiras. Florianpolis
______. Dicionrio Escolar Latino-Portugus. Rio de Janeiro, FAE.
RNAI, Paulo. Curso Bsico de Latim II: gradus secundus. So Paulo : Editora Cultrix,
1995.
WILLIAMS, Edwin B. Do latim ao portugus. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1961.

114

Disciplina: Filologia Romnica Cdigo ??
Ementa:
A importncia da Filologia Romnica para o estudo cientfico da linguagem humana.
Apresentao dos fatos histricos concernentes formao da Romnia. Estudo das
principais caractersticas morfossintticas e tendncias fonticas do latim s lnguas
romnicas. Apresentao das diversas possibilidades de se obter informaes sobre o latim
vulgar.

Bibliografia bsica:
ELIA, Slvio. Preparao lingstica romnica. Rio de Janeiro: Acadmica, 1974
IORDAN, Iorgu. Introduo lingstica romnica. Lisboa: Culbenkian, 1973
ILARI, Rodolfo. Lingstica romnica. So Paulo: tica, 1992.

CMARA JR. Joaquim Mattoso. Histria da lingstica. 2 ed. Petrpolis: Vozes, 1975
MIAZZI, Maria Luza. Introduo lingstica romnica: histria e mtodos. So Paulo:
Cultrix, 1972
NASCENTES, Antenor. Elementos de filologia romnica. Rio de |Janeiro: Simes, 1954.
COUTINHO, Ismael de Lima Coutinho. Gramtica histrica.
TARALLO, Fernando. Tempos lingsticos. So Paulo: tica, 1990.

115

MINUTA DE RESOLUO

RESOLUO N DE DE

EMENTA: Define o Currculo do Curso de Graduao em Licenciatura em Letras-Lngua
Espanhola

O Reitor da Universidade Federal do Par, no uso das atribuies que lhe conferem o Estatuto
e o Regimento Geral e considerando o que define o inciso II, do Art. 53 da Lei n9394/96,
cumprindo a deciso da Colenda Cmara de Ensino de Graduao (Parecer n.____) em
conformidade com o Projeto Pedaggico do curso de Licenciatura em Letras Lngua
Espanhola aprovado em ___/___/___ pelo CONSEPE promulga a seguinte

RESOLUO

Art. 1 O objetivo do curso de graduao em Licenciatura em Letras Lngua Espanhola o
de formar professores dessa lngua estrangeira.

Art. 2 O perfil do egresso desejado pelo curso de um profissional linguageiramente
competente na lngua espanhola e comprometido com os valores inspiradores da sociedade
democrtica.

Art.3 O currculo do Curso de Graduao em Licenciatura em Letras Lngua Espanhola
prev atividades curriculares objetivando o desenvolvimento das habilidades e competncias,
conforme discriminado no Anexo II.

Art. 4 O Curso de Graduao em Licenciatura em Letras Lngua Espanhola constituir-se-
de trs eixos: o do uso da lngua, comportando os saberes necessrios para utilizar a lngua
espanhola; o dos saberes sobre a lngua, comportando os saberes metalingusticos e literrios
da lngua espanhola, alm das culturas de expresso em lngua espanhola; e o eixo dos saberes
sobre a prtica profissional, comportando os saberes do ensinar espanhol.

Art. 5 O estgio ser realizado no sistema de ensino e ser supervisionado por um professor.

Art. 6 O Trabalho de Concluso de Curso, escrito em espanhol, corresponde preparao de
um dos seguintes gneros acadmicos: um projeto de pesquisa, um projeto de ensino, uma
reviso bibliogrfica, um estudo de caso, um relato de experincia ou um artigo cientfico,
conforme o explicitado no Projeto Pedaggico do Curso.

Art. 7 A durao do Curso ser de quatro anos para turmas ofertadas no perodo Regular
Diurno e para as ofertadas no perodo Intensivo. Para as turmas ofertadas no perodo Regular
Noturno, a durao do curso ser de quatro anos e meio.

Pargrafo nico: O tempo de permanncia do aluno no curso no poder ultrapassar 50% do
tempo previsto para a durao do mesmo pela UFPA.

116

Art. 8 Para integralizao do currculo do curso o aluno dever ter concludo 2.920 horas,
assim distribudas:
680 horas do eixo de uso da lngua
884 horas do eixo da reflexo sobre a lngua
680 horas do eixo da prtica profissional
408 horas de Estgio supervisionado
68 horas para a realizao do TCC
200 horas para atividades complementares

Pargrafo nico: O aluno dever cumprir uma carga horria correspondente a 10% do total da
carga horria do curso em Atividades de Extenso.

Art. 9 Caber ao Conselho da Faculdade instituir uma comisso interna para avaliao e
acompanhamento do Projeto Pedaggico.

Art. 10 A presente resoluo entra em vigor a partir de _____, contemplando os alunos
ingressantes a partir do ano de 2012, revogando-se todas as disposies em contrrio.

117

ANEXOS DA MINUTA DE RESOLUO

118

ANEXO I : DESENHO CURRICULAR DO CURSO

EIXO DIMENSO COMPONENTE CURRICULAR CH

O USO DA LNGUA

SABERES LINGUAGEIROS
Lngua Espanhola I
Lngua Espanhola II
Lngua Espanhola III
Lngua Espanhola IV
Lngua Espanhola V
(Alemo ou Ingls)
Aprender a Aprender Lnguas
Estrangeiras
Produo Escrita em Espanhol.
102
102
102
102
68

68

68
68

SABERES SOBRE A
LNGUA

SABERES
METALINGUAGEIROS E
CULTURAIS
Fundamentos da Lingstica
Prosa Hispanfona
Poesia Hispanfona
Teatro Hispanfono
LIBRAS
68
68
68
68
68

68
68
68
68
68
68
68
68

SABERES SOBRE A
PRTICA
PROFISSIONAL

SABERES NECESSRIOS
PARA ENSINAR LE
Metodologia de Ensino e
Aprendizagem do Espanhol
Ensino de Espanhol
Oral em Espanhol
Escrita em Espanhol
Espanhol
Tecnologias do Ensino de Lnguas
Estrangeiras
Poltica Educacional
Compreenso e Produo de Textos
Acadmicos
Metodologia de Pesquisa em LE.

68

68

68

68

68

68
204
204
68

68
68
Carga horria total do ncleo 1.088

119

TCC 68
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
200

Obs.: Uma carga horria correspondente a 10% da carga horria total do Curso ser dedicada
execuo de Atividades de Extenso, qual seja, 292 horas.
ANEXO II: DEMONSTRATIVO DAS ATIVIDADES CURRICULARES POR
COMPETENCIAS E HABILIDADES

Eixo do uso da lngua

Compreender textos em lnguas estrangeiras
utilizando conhecimentos prvios, elementos
pr-lingsticos e recursos grficos na
construo do sentido.
Inferir as possveis intenes do autor a partir
das marcas textuais.
Reconhecer os diferentes gneros discursivos e
tipos de texto.
Compreender e produzir textos orais e escritos
em diferentes situaes de interao conforme
as condies de compreenso e produo
tpicas de cada modalidade.
Analisar a aprendizagem da lngua estrangeira.
aprendizagem.
Distinguir estilos e estratgias de
aprendizagem.
Elaborar e apresentar textos acadmicos, tais
como comunicaes, artigos, projetos,
relatrios de pesquisa.
Identificar e resolver problemas de
textualizao.
Identificar caractersticas dos diferentes
gneros acadmicos.
Lngua Espanhola I
Lngua Espanhola II
Lngua Espanhola III
Lngua Espanhola IV
Lngua Espanhola V
Aprender a Aprender LE
Produo escrita em Espanhol
Compreenso e Produo de
Textos Acadmicos

CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO 2.920

120

Eixo da reflexo sobre a lngua

Conhecer diversos modelos de
compreenso/produo oral e escrita.
Identificar, analisar e explicar os processos
constitutivos do texto no uso real da lngua, nos
diferentes gneros nas modalidades oral e
escrita.
Desenvolver postura investigativa sobre os
fatos lingsticos nos diferentes nveis
(fontico, fonolgico, morfolgico, sinttico,
semntico, pragmtico e discursivo).
Comparar a aprendizagem de lngua materna
com o de lngua estrangeira.
Conhecer as fases do desenvolvimento
cognitivo do ser humano.
Conhecer os conceitos de motivao e suas
implicaes na aprendizagem.
Distinguir estilos de aprendizagem e
inteligncias mltiplas.
Distinguir elementos constitutivos das culturas
as quais a lngua estudada est vinculada.
Diferenar o texto literrio do no literrio.
Diferenar o texto em prosa do poema.
Examinar conceitos e funes da literatura.
Identificar os elementos constitutivos dos
gneros literrios tradicionais.
Analisar e interpretar textos literrios.
Fundamentos da Lingustica
Cultura Hispanfonas
Lingstica Aplicada ao Ensino do
Espanhol
Prosa Hispanfona
Poesia Hispanfona
Teatro Hispanfono
LIBRAS

121

Eixo da prtica profissional

Conhecer o sistema educacional brasileiro.
Conhecer as estratgias de aprendizagem de
lnguas e seus diferentes nveis de exigncia
cognitiva.
Ensinar a produzir textos em diferentes gneros
textuais.
Elaborar plano de curso, de unidade didtica e
de aula.
Selecionar, elaborar e adaptar materiais
didticos.
Formular e executar propostas de interveno
pedaggica ajustadas ao nvel e possibilidades
dos alunos, aos objetivos e s caractersticas
dos contedos prprios s etapas pertinentes.
Planejar e gerenciar situaes didticas
ajustadas ao nvel e possibilidades dos alunos
que lhes permitam aprender a lngua estudada a
partir da diversidade de textos que circulam
socialmente.
Gerenciar situaes-problema.
Apropriar-se dos recursos tecnolgicos
disponveis para o ensino das lnguas
estrangeiras.
Elaborar progresses de ensino de espanhol.
aprendizagem.
Elaborar sistemas de avaliao condizentes
com diferentes situaes de aprendizagem.
Formular e executar estratgias para o
Poltica Educacional
Espanhol
Espanhol
Tecnologias no
Ensino/Aprendizagem de Lnguas
Estrangeiras
Metodologia de Pesquisa em LE
TCC

122

ensino/aprendizagem de literatura.
Conhecer o funcionamento de biblioteca,
secretaria, reunies de pais e mestres, conselho
de classe, Conselho Escolar etc. no sistema de
ensino.
Trabalhar em equipe.

123

Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola Turno Noturno/extensivo

UNIDADE
RESPONSVEL
PELA OFERTA
ATIVIDADES
CURRICULARES
CARGA HORRIA

TOTAL
DO
PERIODO
LETIVO
SEMANAL
TERICA PRTICA TOTAL
textos Acadmicos
68 2 2 4

FACL Lngua Estrangeira
Instrumental (Alemo,
Francs ou Ingls)
68 2 2 4
Espanhol
68 2 2 4

FACL Teorias do Texto e do
Discurso
68 2 2 4
FACL Fundamentos da Teoria
Literria
68 4 - 4

FAECS Psicologia da Aprendizagem 68 2 2 4

FACL Lingstica Aplicada ao
Ensino de Espanhol
68 2 2 4
5 SEMESTRE FACL Poesia Hispanfona 68 4 - 4
FACL Prtica de Compreenso e
Produo
Oral em Espanhol
68 2 2 4
FACL Histria da Formao da
Lngua e Culturas
Hispanfonas
68 4 - 4
FAECS Poltica Educacionail 68 4 - 4
6 SEMESTRE FACL Tecnologias no
LE
68 2 2 4
e Produo Escrita em
Espanhol
68 2 2 4
FACL Produo Escrita em
Espanhol
68 2 2 4
68 2 2 4
7 SEMESTRE FACL O texto literrio no Ensino
de Espanhol
68 2 2 4

124

125

Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola Turno Matutino/ Vespertino e para o Regime
Intensivo

UNIDADE
RESPONSVEL
PELA OFERTA
ATIVIDADES
CURRICULARES
CARGA HORRIA

TOTAL
DO
PERIODO
LETIVO
SEMANAL
TERICA PRTICA TOTAL
textos Acadmicos
68 2 2 4
FACL Lngua Estrangeira
Instrumental (Alemo,
Francs ou Ingls)
68 2 2 4
FACL Fundamentos da Teoria
Literria
68 2 2 4
Espanhol
68 2 2 4
FAECS Psicologia da Aprendizagem 68 4 - 4
FACL Teorias do Texto e do
Discurso
68 2 2 4
FAECS Poltica Educacional 68 4 - 4

FACL Histria da Formao da
Lngua e Culturas
Hispanfonas
68 2 2 4
FACL Lingstica Aplicada ao
Ensino de Espanhol
68 2 2 4
FACL Poesia Hispanfona 68 2 2 4
5 SEMESTRE FACL Prtica de Compreenso e
Produo
Oral em Espanhol
68 2 2 4
FACL Tecnologias no
68 2 2 4
e Produo Escrita em
Espanhol
68 2 2 4
6 SEMESTRE FACL O texto literrio no Ensino
de Espanhol
68 2 2 4
68 2 2 4
FACL Produo Escrita em
Espanhol
68 2 2 4
7 SEMESTRE FACL Metodologias de Pesquisa
em LE
68 2 2 4

FACL TCC 68 2 2 4
8 SEMESTRE

126

127

ANEXO IV: REPRESENTAO GRFICA DO PERFIL DE FORMAO

Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola Turno Noturno/Extensivo

Lngua
Espanhola IV
(102)
Prosa
Hispanfona

(68)
Lngua
Espanhola V
(68)
Poesia
Hispanfona
(68)
Morfossintax
e do Espanhol

(68)
Poltica
Educacional
(68)
Teatro
Hispanfono
(68)
LIBRAS
(68)
Prtica de
Ensino Social
(68)
TCC

(68)
1 semestre
9 semestre
Lngua
Espanhola I

(102)
Compreenso e
Produo de
Textos
Acadmicos
(68)
Fundamentos da
Lingustica

(68)
Aprender a
Aprender LE

(68)
Lngua
Espanhola II

(102)
Fontica e
Fonologia
do Espanhol

(68)
Teorias do Uso
da Lngua

(68)
Lngua
Estrangeira
Instrumental:
Alemo ou
Ingls
(68)
Lngua
Espanhola III

(102)
Culturas
Hispanfonas

(68)
Teorias do Texto
e do Discurso

(68)
Fundamentos
da Teoria
Literria

(68)
Lingustica
Aplicada ao
Ensino de
Espanhol
(68)
Psicologia da
Aprendizagem

(68)
Prtica de
Compreenso e
Produo Oral
em Espanhol
(68)
Prtica de
Compreenso e
Produo
Escrita em
Espanhol
(68)
Histria da
Formao da
Lngua e
Culturas
Hispanfonas
(68)
Tecnologias no
Ensino/
Aprendizagem
de Lnguas
Estrangeiras
(68)
Metodologia
de
Ensino de
Espanhol
(68)
O Texto
Literrio no
Ensino do
Espanhol
(68)
Produo
Escrita em
Espanhol

(68)
Estgio
Supervisiona
do I
(204)
Metodologia
da Pesquisa
em Lnguas
Estrangeiras
(68)
Estgio
Supervisiona
do II
(204)
5 semestre
128

Curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola Turno Matutino ou Vespertino e Regime Intensivo

Lngua
Espanhola I

(102)
Fundamentos da
Lingustica

(68)
Compreenso e
Produo de
Textos
Acadmicos
(68)
2 semestre 3 semestre 4 semestre 6 semestre 7 semestre 5 semestre 8 semestre
Lngua
Espanhola II

(102)
Fontica e
Fonologia
do Espanhol

(68)
Teorias do Uso
da Lngua

(68)
Lngua
Estrangeira
Instrumental:
Alemo ou Ingls
(68)
Lngua
Espanhola III

(102)
Culturas
Hispanfonas

(68)
Teorias do
Texto e do
Discurso

(68)
Fundamentos
da Teoria
Literria

(68)
Lngua
Espanhola IV

(102)
Prosa
Hispanfona

(68)
Psicologia da
Aprendizagem

(68)
Lngua
Espanhola V

(68)
Poesia
Hispanfona

(68)
Morfossintaxe
do Espanhol

(68)
Lingustica
Aplicada ao
Ensino de
Espanhol
(68)
Prtica de
Compreenso e
Produo Oral
em Espanhol
(68)
Histria da
Formao da
Lngua e
Culturas
Hispanfonas
(68)
Poltica
Educacional

(68)
Estgio
Supervisionado
I
(204)
Metodologia
de
Ensino de
Espanhol

(68)
Aprender a
Aprender LE

(68)
Teatro
Hispanfono

(68)
LIBRAS

(68)
Prtica de
Compreenso e
Produo
Escrita em
Espanhol
(68)
Tecnologias no
Ensino/
Aprendizagem
de Lnguas
Estrangeiras
(68)
O Texto
Literrio no
Ensino do
Espanhol
(68)
Produo
Escrita em
Espanhol

(68)
Prtica de
Ensino Social

(68)
TCC
(68)
Estgio
Supervisionado
II
(204)
1 semestre
Metodologia
da Pesquisa em
Lnguas
Estrangeiras
(68)
129

ANEXO V: QUADRO DE EQUIVALNCIA ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
ANTIGOS E NOVOS

As turmas de Letras-Lngua Espanhola 2009, 2010 e 2011 seguem o mesmo Desenho
Curricular do Projeto Pedaggico (PP) do Curso de Lngua Espanhola da FALEM, Campus
de Belm, verso 2004, Resoluo n 2.777, de 09 de fevereiro d 2001. A partir de 2012, as
novas turmas j seguiro o Projeto Pedaggico 2012, da FACL, Campus de Abaetetuba.
Algumas disciplinas que j constavam do Projeto Pedaggico de 2004 permanecero neste
Projeto Pedaggico. Os quadros abaixo servem para aqueles alunos do PP 2004 que quiserem
migrar para o PP 2012 ou para aqueles que precisarem cursar as disciplinas do PP 2012 por
no estarem mais sendo ofertadas as do PP 2004.
Quadro de equivalncias para a Habilitao em Lngua Espanhola elenco de todas as
disciplinas que tem equivalncias (com base no contedo e carga horria)
Projeto Pedaggico 2004 Projeto Pedaggico 2012
Cdigo Disciplina CH Cdigo Disciplina CH
LA02176 Compreenso e Produo em
Espanhol I
136 Lngua Espanhola 1 102
LA01124 Fundamentos da Teoria
Literria
68 Fundamentos da Teoria
Literria
68
LA01122 Oficina de Compreenso e
Produo de Textos
Acadmicos
68 Compreenso e Produo de
Textos Acadmicos
68
Lngua Estrangeira
Instrumental
68 Lngua Estrangeira
Instrumental
68
Espanhol II
Fontica e Fonologia Portug. 68
Panorama da Literatura em
Lngua Portuguesa
68
Teoria do Texto Potico 68
Espanhol III
130

LA02185 Fontica e Fonologia do
Espanhol
34 Fontica e Fonologia do
Espanhol
68
Morfologa 68
LA02193 Panorama das Literaturas
Hispanfonas
34
Teoria do Texto Narrativo 68
Espanhol IV
LA02182 Culturas Hispanfonas 34 Culturas Hispanfonas 68
Filosofia da Linguagem 68
Oficina de Correo Fontica
em Espanhol
34
Sintaxe 68
LA02187 Morfossintaxe do Espanhol 68 Morfossintaxe do Espanhol 68
Oficina de Didatizao de
Gneros Textuais
68 Produo Escrita em Espanhol 68
68 Prtica de Compreenso e
68
Psicolingstica 68
LA02195 Prosa Hispanfona 68 Prosa Hispanfona 68
Espanhol I
102
LA02186 Metodologia do
Espanhol
68 Metodologia de Ensino de
Espanhol
68
68 Prtica de Compreenso e
68
LA02194 Poesa Hispanfona 68 Poesia Hispanfona 68
LA02148 Recursos Tecnolgicos no
Ensino de Lngua Estrangeira
34 Tecnologias no
68
Espanhol II
102
Oficina de Anlise de
Materiais Pedaggicos em
68
131

Espanhol
ED01061 Psicologia da Aprendizagem 68 Psicologia da Aprendizagem 68
Semntica e Pragmtica 68
LA02196 Teatro Hispanfono 68 Teatro Hispanfono 68
LA02139 Estgio no Ensino
Fundamental
102 Estgio Supervisionado I 204
LA01144 Metodologia da Pesquisa 68 Metodologia de Pesquisa em
LE
68
Oficina de Ensino de
Literatura Hispanfona
34 O Texto Literrio no Ensino de
Espanhol
68
ED05037 Poltica Educacional 68 Poltica Educacional 68
Sociolingstica 68
LA02140 Estgio no Ensino Mdio 102 Estgio Supervisionado 2 204
Oficina de Formao
Continuada em Lngua
Estrangeira
34 Prtica de Ensino Social 68
LA02150 Trabalho de Concluso de
Curso
68 TCC 68

DISCIPLINAS SEM EQUIVALNCIA

Fontica e Fonologia Portug. 68 Aprender a Aprender LE 68
Panorama da Literatura em
Lngua Portuguesa
68 Fundamentos da Lingstica 68
Morfologia 68 Teorias do Uso da Lngua 68
Panorama das Literaturas
Hispanfonas
34 Teorias do Texto e do
Discurso
68
Teoria do Texto Narrativo 68 Lngua Espanhola V 68
132

Filosofia da Linguagem 68 Lingstica Aplicada ao
Ensino de Espanhol
68
Oficina de Correo Fontica
em Espanhol
34 Histria da Formao da
Lngua e Culturas
Hispanfonas
68
Sintaxe 68 LIBRAS 68
Psicolingstica 68 Prtica de Ensino Social 68
Espanhol I
102
Espanhol II
102
Oficina de Anlise de
Materiais Pedaggicos em
Espanhol
68
Semntica e Pragmtica 68
Sociolingstica 68

DISCIPLINAS NO COMPENSATRIAS

Fontica e Fonologia do
Espanhol
34 Fontica e Fonologia do
Espanhol
68
Culturas Hispanfonas 34 Culturas Hispanfonas 68
Recursos Tecnolgicos no
Ensino de Lngua Estrangeira
34 Tecnologias no
68
Estgio no Ensino
Fundamental
102 Estgio Supervisionado I 204
Estgio no Ensino Mdio 102 Estgio Supervisionado II 204

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